大学生人文素质教育

大学生人文素质教育（精选11篇）

大学生人文素质教育 第1篇

目前, 人文素质教育存在的问题主要表现在, 方式方法老一套, 以人为本做得远远不够, 靠强制灌输, 苦涩乏味, 晦涩难懂, 歪曲“真”经, 尽管我们的党的科学理论, 包括马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等年年都要求进课堂、进教学、进学生头脑, 但是, 实际上学生离真正弄懂、吃透、会用还有很大差距, 原因就是讲得缺乏“兴趣”, 授课人讲得不切实际, 不着边际, 缺乏“艺术性”, 当然, 也有一个讲的内容与社会现实存在反差的问题。人文素质水平提不上去, 对国家和民族的复兴是不利的, 更谈不上实现中国梦。

现在, 大学生心理健康问题、精神颓废问题也比较突出。数字显示, 因为精神疾病而退学人数占退学总人数的54.4%, 有28%的大学生不同程度地存在着心理健康问题, 而这28%的大学生里面有10%的学生存在着中等程度以上的心理健康问题。这就是我们的应试教育带来的问题, 这也是人文素质教育缺失或教育不到位的负面表现。

人文素质教育能让学生形成科学的世界观、人生观、价值观, 让学生形成一种真正的民族情结和民族气节。习近平总书记提出的中国梦, 就是要实现中华民族的伟大复兴, 其实质是实现国家富强、民族振兴、人民幸福, 把国家、民族和人民联系起来。如何实现中国梦, 就是坚持中国道路, 弘扬中国精神, 依靠中国力量。空谈误国, 实干兴邦, 最终依靠人才, 靠广大工人农民, 靠广大的知识分子。学校肩负的责任是制造一种特殊的“产品”人才。

大学生人文素质教育调查问卷 第2篇

1、你认为当代大学生的人文素养水平怎么样？（）

A、非常满意B、满意C、基本满意D、不满意

2、你认为当今大学生的诚信程度如何？（）

A、非常好B、比较好C、差D、比较差

3、在食堂打饭，你会（）

A、自觉排队B、在没有人管理时，先打为快

C、别的同学排队，我就排队，别人不排队我也不排D、从来不排队

4、有些学生违反学校规定，甚至受到纪律处分，你的看法是（）

A、很正常，违反规定不是什么大不了的事情B、这些学生素质太差，生活习惯不好

C、学校处理的还不够严格D、学校处理的很正确 E应改变一些管理方法

5、你认为同学尊重老师情况如何？你见到老师，会怎么做呢？（）

A、很好，见到都叫老师好,让老师先坐电梯B、一般，只是擦身而过

C、差，社会的尊师水平每况愈下，在课堂上，也会顶撞老师

6、自己的学习动力是什么？（）

A、掌握专业知识B、为了奖学金C、为了文凭

7、你是怎样看待大学生抄作业等现象？（）

A、没什么大不了的B、不好，应该自己做C、反正我不抄作业就行了

8、课余时间，你喜欢做些什么（）

A、上网B、到图书馆看书、学习C、逛街或呆在宿舍D、其他

9、课外时间，你多看哪一类型的书籍？（）

A、关于专业技能的B、经典文作C、畅销类实用书D、小说杂志

10、你是否在公交车上给老、幼、病、残人士让过座位（）

A、经常B、偶尔C、看心情D、从未让过座

11、在大学和社会生活中你能做到以下哪些行为规范（多选）（）

A、在公交车上给老人、孕妇让座B、遵守交通规则，不闯红灯

C、拾金不昧，能物归原主D、和同学和睦相处，互帮互助E、积极参加社会活动F、不逃课

12、对社会上的不平之事或国内外大事，你的看法是？（）

A很关心B不太关心C看到感兴趣的才关心一下

13、你认为我国的大学生教育是成功的吗？（）

A、比较成功B、因人而异C、不太成功

14、你认为在你的大学生涯中，除了学好专业技能知识以外，还需要多积累哪一类的知识（）

A、经济管理B、艺术欣赏C、时事政治D、文史经典

15、你对自己的综合素质水平的评价态度（）

A、优秀B、良好C、一般D、较差

16、在大学中，人文素养与其他技能型的相比？（）

A、一样很重要，都要重视B、都重要，但是没有技能型的重要

C、一般重要，远没有技能型的重要D、一点都不重要，可以不加以重视

17、你对自己的未来发展坚持哪种观点（）

A、已经做好了准备，凭自己的能力，一定会干好自己的事业

B、凭父母亲友关系，会找到一份好的工作，不用自己担忧

C、没有考上好的大学，前途渺茫，迷失了方向

D、从来没有想过将来的问题

18、你觉得现在的大学生缺乏的是什么？（多选）（）

大学生人文素质教育研究 第3篇

关键词:大学生;人文素质;教育

一、人文素质的含义及进行人文素质教育的必要性

“人文”一词,无论在西方还是在中国都包含了两个方面的意思:一是“人”,与“人性”等同;一是“文”,与“人文学科”等同。而学科意义上的人文总是服务于理想人性意义上的人文。“教养和文化、智慧和德性、理解力和批判力这些一般认同的理想人性,总是与语言的理解和运用、古老文化传统的认同、以及审美能力和理性反思能力的培养联系在一起,语言、文学、艺术、逻辑、历史、哲学总是被看成是人文学科的基本学科”。

“素质”一词是一个有着多重意义的特定概念。一般而言,素质是一个人思想成熟程度、心理和人格发育健全程度、知识结构合理程度、为人处事通达程度等诸多方面表现的总和。我们说的素质,就是日常中为人们所称道的素质,是心胸宽广、乐观向上、自尊、自信、关心社会、求真务实的品质总和。这种品质总和需要相应的教育境界的濡化,需要一种真诚、公正、平等、友爱的教育氛围才能养成。素质教育不仅体现为一种教育思想,而更重要的则是现代人苦心追求的一种教育目标。正如美国哈佛大学校长尼尔·陆登庭所讲的“这种教育不仅赋予我们较强的专业技能,而且使我们善于观察,勇于探索,塑造健全人格”。

综上,人文素质是一个涵盖广泛的概念,从历史纵向的角度看,文化素质与文化传统、人文学科具有内在的、逻辑的联系;从文化主体性的层面看,它至少包括文化基础与技能,思想道德与心理素质,价值观念与思维方式等等。所以在高等学校中,大学生人文素质的提高,是一个整体的、有机的系统工程。缺乏人文教育的基础和道德、心理素质的培养,则是没有根基的教育。而只局限于文化的智力性、技能性的教育,忽视人文、道德和心理素质方面的教育,则是片面的、畸形的教育。

1998年教育部颁发的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中明确提出:“大学生的基本素质包括四个方面:思想道德素质,文化素质,专业素质和身体心理素质。”这里所说的文化素质重点是指人文素质,它是大学生诸多素质中最根本,最基础的素质,是人类发展中起基础性作用的品质,对于其他素质的形成和发展具有很强的渗透力和影响力。因此,在对大学生实施素质教育的过程中,必须加强大学生人文素质的教育和培养。

1999年,中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,为提高民族素质和创新能力,深化教育体制和结构改革,全面推进素质教育,实施科教兴国战略指明了方向。2004年,中共中央、国务院出台了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》。2005年,召开了加强和改进大学生思想政治教育工作会议,胡锦涛同志强调:“高校是培养人才的重要基地,必须把培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人作为根本任务。办好高校,首先要解决好培养什么人、如何培养人这个根本问题。全国高校都要始终不渝地全面贯彻党的教育方针,坚持学校教育、育人为本,德智体美、德育为先,多方面促进大学生全面发展。”教育部长周济在2006年国家示范性高职院校建设计划视频会议上指出:“推进素质教育,是培养什么人、怎么培养人的根本问题,要成为高等职业教育的主题。”这些讲话都体现出德育在我国高等教育中的首要地位,体现出素质教育是我国高等教育教学改革的方向。

二、人文素质教育的内涵

人文素质教育,就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践等途径内化为受教育者的人格、气质、修养,成为其相对稳定的内在品质。人文素质教育的目的,主要是促使学生具备人文知识、理解人文思想、培育人文精神、掌握人文方法,“引导学生学会如何做人,包括如何处理好人与自然、人与社会、人与人的关系以及自身的理性、情感、意志等方面的问题”。高校的人文素质教育则主要是指通过人文学科的教育和环境的陶冶,促使学生通过自身的内化和发展,逐步形成一种稳定的内在品质和价值取向,最终使大学生形成高尚的道德情操,高品位的人格修养以及创造性思想能力和多维知识视野。

从高等教育的功能来讲,高等教育的目的不仅是培养高级专门人才,还要培养一批知识群体。他们是社会的中坚,是影响社会文化,乃至整个社会发展的知识力量。因此,大学生不仅要有扎实的专业知识,而且要有较高的文化素养。也就是说,一个受过高等教育的人,不论他学的专业是什么,都应该在哲学、语言、文学、历史、艺术等领域有一定的知识累积,有较正确的世界观和人生观,有高尚的思想情操和对社会的责任感。这就是人文素质教育的任务和作用。

三、高校人文素质教育中应注意的问题及解决途径

(一)在教育中只重技能培养,忽视人生观的确立

高等教育追求的理想目标应是培养具有高尚的灵魂和完美的精神情操的人,即德、智、体、美和谐发展的人,懂得“为何而生”的人生哲理,具备“何以为生”的技能,有着领悟科学的精神。但是,在当今社会浮躁、功利和享乐的世俗影响下,学生学习、选择专业也步入了追求物质的误区,忽视了求真务实的科学精神。

(二)教育结构失衡,重科技轻人文

如今,在全国各高校中,科学教育占据了高校教育投资、专业设置和课程安排的很大比例。部分工科院校的学生甚至不具备基本的人文知识和人文精神,因为他们没有接受系统的人文教育。重智力,轻道德;重技能,轻人文;重功利,轻素质,这种教育培养的学生缺乏想象,不会创新。

(三)转变传统教育观念,准确进行教育定位

在教育目标上,学校要转变观念,树立综合化的现代教育理念,把注重培养大学生的综合素质放在教育改革的首位。改变“人文教育”的结构性缺失,树立均衡发展的观念,抛弃学科设置的“实用主义”和“功利主义”,加强人文精神的传递和渗透,达成学生政治素质、人文素质、身体素质和专业素质的全面发展。

(四)提高教师的人文素养

教师是实施素质教育的关键因素,人文精神的塑造主要来源于教化,通过内在教化作用于人的情感状态,在潜移默化中改变人的价值取向,影响人的情感、气质、性格、胸襟等。大学教师担负着塑造大学生理想人格、培养正确的价值观和健康心智的重要使命。加强教师的人文素质是提升大学生人文素质水平的前提和基础。我国教育部提出高校加强素质教育要做到“三个提高”,即“提高大学生的文化素质,提高教师的文化素养,提高大学的文化品位与格调”。

在教学过程中,教师可以把人文素质教育渗透到教学的各个环节,使知识教育和人文教育、科学精神与人文精神高度融合。以启发式的教学、心理辅导和心灵教化等现代教育方式,阐释不同学科与人类社会发展的密切联系,使一个具有专业知识和技能的人,同时具有高尚的人品、强烈的社会责任感和坚实的人文素质。

(五)改革教学体系和内容,加大文、史、哲、艺术的教育比重

应该说,普通大学的教育还是为了给高层次人才打下良好的基础,培养更好的道德素质与科学文化素质。而不能理解为只是:“学以致用”。美国MIT要求每个学生必须学完人文、艺术与社会科学领域中的8门课程,其他的如哈佛大学、斯坦福大学也有类似规定。应当充分认识到,科学技术教育与人文教育不但是相互补充,相互支持的,而且是相互渗透,相互影响的。孔子早已看到素质与文化知识的关系:“质胜文则野,文胜质则史。文质彬彬,然后君子。”

人文所产生的文化虽然不能直接转化为实际效益,但它确是一种知识和智慧,是一种涵养和气度。在美国,很多大学在一年级不分专业,着重加强文、理基础课程教育,到了二年级才自选专业。哈佛大学的人文素质教育分为“文学艺术”、“历史”、“社会哲学分析”、“国外语言文化”、“数学和自然科学”等五个领域,约占总学分的1/3。而在我国,高中教育就开始文理分家,准备考理科的学生不学或很少学文科,考文科的学生大大减少理科的学习。而当这些学生进入大学后,仍然面对单科性的学校,文、理、工始终分离。长此以往,形成了许多理工科大学毕业生对人类的文化遗产知之甚少,尤其对中华民族悠久的历史文化缺乏应有的了解,特别是缺乏在本民族文明熏陶下所具备的文化艺术气质和情操品格,致使整个群体的文化素质下降。

因此,在大学本科教育中,应该不分文、理地增设一些基础人文学科,如“中国通史”、“国学概论”、“中国传统道德”等历史、哲学、文学、艺术的课程让学生选学。通过这些课程,培养学生正确的人生观,强化爱国意识和民族责任感、自豪感,充实精神生活,陶冶情操。

(六)营造有自身特色的校园文化

大学校园有着浓郁的学术文化氛围、恬静的人文治学环境、丰富的历史文化典籍和多元化的知识信息汇总。这些浓厚的文化气息和学术气氛是良好的校风、学风、教风的外在表现,它将对学生性情的陶冶、境界的提升、情感的升华等方面起到潜移默化的作用,学生生活在其中,耳濡目染,其人生追求和思想品格会不断提升。校园文化建设作为大学课堂人文素质教育的课外延伸,灵活、自由、开放,具有课堂教育不可比拟的优越性。

校园文化是进行人文素质教育的重要课程,校园环境设计和学术氛围的塑造是进行人文素质教育的无形潜在课程。校园环境、学术氛围、校园文化共同形成了学校的校风。一个优良的校风是培养人才、吸引人才的重要条件,学校要对此进行认真地、精心地组织和培养。

大学生人文素质教育探析 第4篇

一、大学生人文素质教育的现状

1. 教育体制和观念存在缺陷。

由于受计划经济和苏联教育模式的影响, 我国教育中应试教育的体制与观念长期存在, 造成受教育者的知识结构不全面、不合理。高等教育“以专业为中心、以行业为目标”的人才教育模式, 导致学科单一, 专业划分过细, 人才的知识结构单一。改革开放后, 高等教育领域受市场经济的影响, 存在着将经济规律同教育规律混为一谈、盲目照搬经济规律来办高等教育的倾向。而市场经济的发展, 又使一些高校的学科设置、教学内容过分注重实用性, 表现出片面的功利性取向和短期行为, 使科学、教育、文化的整体性受到了损害。应试教育的弊端、高等教育学科设置的缺陷和对人文素质教育的忽视所形成的惯性, 给今天高校的人文素质教育带来了极大的困难。

2. 人文素质教育受到排斥。

在社会主义社会条件下发展市场经济, 是没有先例可循的, 不可避免地会遇到各种各样的问题。市场经济有其负面效应, 它往往引导人们看重眼前的利益而忽视长远的利益, 看重工具的层面而忽视价值的层面, 看重现实的追求而忽视理想的追求, 看重功利的“经济人”而忽视全面发展的“文化人”。由此, 市场经济, 一方面给现代大学带来了新的活力, 使大学有可能获得更多的经济利益, 促进了大学中那些与市场经济联系密切的学科的发展。另一方面又容易使大学教育单纯地服务于市场经济, 按照市场的需求来决定大学的发展、学科的建设, 以及对学生的培养和教育。自然科学中的一些新兴学科蓬勃发展, 社会科学中的某些学科因其在市场经济中能够经世致用也渐成热门, 而一些与市场经济联系不甚密切的基础学科, 就不可避免地受到排挤, 教学内容一再地被压缩。

3. 部分教育工作者文化底蕴不深。

在大学人文素质教育中, 教师自身的人文素质构成是影响学生发展的重要因素, 教师为人处事的原则、治学精神、思维方式、审美观念等, 都会使学生受到潜移默化的影响。目前, 我国高等教育师资队伍的状况还不能令人满意, 主要是由于部分教育工作者知识结构不合理, 知识面不宽广, 人文知识不扎实, 综合素质不高。很多教师较为注重专业知识的传授, 相对忽视对大学生人文知识的教育。尤其是青年教师, 其中不少人是在计划经济向市场经济转型的特定教育环境中成长起来的, 存在着思想认识不够全面、人文素质先天不足的问题, 而许多学校对青年教师的选拔往往也是只重视专业素质和学术成就, 相对忽视人文素质方面的要求, 对教师的教育只重视业务水平的强化提高, 对人文素质的提高既无要求又无措施, 因此, 造成一些青年教师本身文化底蕴不深, 直接影响了作为他们教育教学对象的大学生人文素质的提高。

二、大学生人文素质教育不足的原因分析

1. 没有把人文精神的养成作为中心。

目前主导大学生人文素质教育理论和实践的依然是以行为主义的“刺激反应模式”为基础的教育理论和方法, 强调行为规范和奖惩在人文素质教育中的主导地位。这种教育方法只能用来教育行为习惯、传播一种生活形式, 如果用来教育人文精神, 则很可能以失败告终。因为这一思路的本质是利用人的自私自利或自我保护的心理来教育人, 此种模式教育出的人必然是一个以自我为中心的人, 这样的人表面可能举止文明、彬彬有礼, 但实际上可能是一个道德上的机会主义者。此种教育的结果只能使受教育者的人文素质越来越差, 与人文素质教育的目标背道而驰。正因为如此, 人文素质教育只能停留在理想教育阶段, 缺乏将理想变为现实的有效方法。由此导致的结果是, 整个社会对大学生的人格教育普遍持怀疑态度, 人们普遍认为这种教育是纯粹的说教, 无法转变为现实。教育工作者自己也无法真正去实践自己的教育理想, 因此, 也就没有底气去要求别人。这应该是大学生人文素质教育不能走出校门甚至教室的重要原因。

2. 忽视了对整个社会的系统化教育。

人文素质教育问题的提出是人们对我国公众人文素质反思和批判的结果, 这种反思和批判的前提就是认为我们的整个社会存在着一定的问题, 这些问题已经对我们的生活和社会建设造成严重困扰。学生们身上所表现的问题应该是整个社会问题的缩影, 是表现而不是原因。比如社会的急功近利导致应试教育流行, 应试教育流行又造成学生的实践能力差、思想视野狭隘等结果。再比如, 社会中的造假现象造成了学生们缺乏诚实的品格。因此, 如果我们不是把教育手段针对整个社会, 而是针对学生, 那就会治标不治本。人文素质教育的真正对象是整个社会, 是全体社会成员, 而不仅仅是大学生。

3. 忽视了对高校教育工作者人文素质的培养。

目前, 针对教育工作者人文素质培养的研究非常少, 与此同时, 教育实践中针对教师的人文素质教育更难得一见, 基本上没有学校制订针对教师人文素质培养的教育计划, 这不能说不是一个重大的失误。当前中国人文精神的失落、人文素质的贫乏在教育工作者身上的体现可能比学生更严重。如果没有能够真正实践人文精神的教育工作者, 如果教育工作者本身就缺乏人文素质, 我们怎么能够希望受教育者心悦诚服地接受人文素质教育并积极实践呢?这应该是我国当前大学生人文素质教育效果不明显的一个重要原因。因此, 我们要想真正改变大学生人文素质教育疲弱的现状, 就必须首先把高校教育工作者作为教育对象。

三、关于大学生人文素质教育的几点建议

1. 探索大学生人文素质教育的新途径、新方法。

大学生人文素质教育是一种教育观念, 而不单纯是一种教育模式和方法。如何具体有效地对大学生进行人文素质教育, 需要有一个逐步摸索和探求的过程。人文知识向人文素质和人文精神的转化, 有赖于高校人文素质教育途径与方法的改革与创新。这当然是一个深层次的课题, 但也是在人文素质教育改革中必须深刻认识和系统考虑的问题。怎样将人文知识转化为人文素质并最终转化为人文精神呢?传播人文知识是知, 而向人文精神的转化则是行, 只有实现人文知识向人文素质和人文精神的转化, 做到知和行的统一, 才能造就人的灵魂。在这里, 传播人文知识是工具和手段, 提高人文素质是途径, 教育人文精神是本质。为此, 高校要进一步深化教育与教学改革, 构建人文素质教育课程的新体系, 要进一步改革教育教学方式, 建立科学的人文素质教育评价体系, 全面提高师资队伍的人文修养, 大力倡导大学的人文精神, 营造人文素质教育的浓厚氛围。

2. 努力创设有利于大学生人文素质教育的校园环境和社会环境。

高校不仅要创造条件开设各种通识教育课程或以文、史、哲和艺术等人文学科课程, 而且要努力营造一种浓厚的校园人文环境。一般来说, 大学除具有显性的人文专业课程外, 还应具有丰富的大学人文隐性课程。如学术讲座、社团活动、文体活动, 以及隐含在校园建筑、人文景观等物化文化背后的人文意蕴。与显性课程相比, 隐性课程往往具有间接性、暗示性、渗透性与多样性等特征。高校若能充分利用和开发这些隐性课程资源, 对于学生培养健全的人格、树立卓越的人生目标、建构丰富的精神世界, 将产生积极的效果。

当前人们关注人文素质教育问题, 首先是对我国社会整体精神状况的不满和反思, 其次是将这种不满和反思延伸到教育部门, 希望通过教育内容和方法的改革来改造学生的精神品质, 以达到改造整个社会的精神品质的目的。所以, 大学生人文素质教育就不仅是学校和教育界的问题, 而且是全社会的问题。为此, 我们在学校内对大学生进行人文素质教育的同时, 还需要努力营造良好的社会环境, 进行一场社会性的文化、精神反思和再造运动。

3. 大力加强高校教师人文素质的培养。

没有高素质的教师很难教育出有高素质的学生。事实上, 只要有教育存在, 教育者自身的素质问题就存在。教师素质并非一个新问题, 然而, 当素质教育日益凸显出来的时候, 教师素质问题就更加受到关注。大力加强大学人文素质教育的师资队伍建设, 是大学人文素质教育的一项基础工作。此外, 在加强人文专业教师队伍建设的同时, 也要注重非人文学科专业教师人文素质的培养, 使其善于在科学技术专业课的教学中挖掘其中的人文因素, 在科学技术教育中潜移默化地对大学生进行人文素质教育。高校教师要提升自我素质, 必须从三个方面去转型:第一, 从继承走向创新。从教师的职业功能来看, 教师既是人类文明的传递者, 又是未来文明的创造者。没有传递性, 就没有人类文明的继承;没有创造性, 就不可能教育出高素质的新人。第二, 从消费走向建构。从教师的职业性质来看, 教师既要学习应用先进的教育教学理论, 又应该研究和探索教育教学规律, 这就给教师的教育教学活动注入了研究性。因此, 教师既是教育教学理论的消费者, 又是教育教学理论的建构者。第三, 从奉献走向发展。事实上, 教师与学生共同构成教育教学主体, 相互之间是一种合作伙伴关系, 教师必须从自我奉献走向与学生的共同发展。

摘要：近年来大学生人文素质教育问题日益受到关注, 但大学生人文素质教育的现状却不容乐观, 实践中受到多方面制约, 理论上存在诸多误区。主要表现为:没有把人文精神的养成作为中心, 忽视了对整个社会的系统化教育, 忽视了对高校教育工作者人文素质的培养。因此, 大学生人文素质教育亟需完善。

关键词：大学生人文素质教育,现状,原因,建议

参考文献

[1]朱正亮.大学生素质发展概论[M].中国科学文化出版社, 2007.

[2]杨叔子.相互渗透协调发展——谈正确认识科技与人文的关系[J].高等教育研究, 2000, (1) .

[3]王晓明.人文精神讨论十年祭——在上海交通大学的演讲[J].上海交通大学学报 (哲学社会科学版) , 2004, (1) .

当代大学生人文素质教育之我见 第5篇

当代大学生人文素质教育之我见

社会的发展呼唤人文素质教育的回归.当前的大学生存在着“过窄的`专业教育,过弱的人文素养”的状况,大学生人文素质现状不容乐观.因此,必须把人文教育放到教育的首要位置,重新构筑大学生人文素质框架,优化人文环境,提高大学生的人文素质.

作 者：安娜 作者单位：江汉大学继续教育学院,430016刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION年，卷(期)：“”(10)分类号：G72关键词：大学生 人文素质 缺失 措施

理工类院校大学生人文素质教育探究 第6篇

【摘 要】分析理工类院校大学生人文素质教育存在的不足，提出理工类院校人文素质教育应着重培养大学生的社会责任感、钻研精神和动手能力，建构“文理比例适当”的课程体系，将人文素质教育常态化；以“与专业特色相结合的人文系列讲座”为辅助载体，创新理工科人文素质教育培养途径；以大学校园文化建设为载体，着力培育当代大学生的人文素质与人文精神。

【关键词】理工类院校 大学生 人文素质教育

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）10C-0086-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题。但近年来，理工类高校学生的人文素质状况却不容乐观，他们知识上偏重专业教育，能力上实践和创新不足、表达和沟通能力也不够理想，修养上人文素质不高。这些跟我国高校过细分科的专业教育体制有关。不少高校的办学思想过于强调培养应用型专才，往往过于注重传授专业知识与技能，对于全面实施素质教育却不甚重视。在这一思想影响下，大学教育的任务被简化为培养能够胜任某种职业的“工具性”人才。从培养全面发展的人的目标来看，大学生接受人文文化的熏陶是必需的。因此，理工类院校要落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神，建立完善的知识创新教育体系，坚持以人文素质教育为基础的专业教育，培养出既具有一定人文精神，又能够综合掌握专业技术知识的高素质应用型人才。

一、强化理工类院校大学生人文素质教育理念

理工类院校开展人文素质教育，不仅仅是开设人文学科的课程，还指的是各理工科专业在自己的专业课程中挖掘出科学本身具有的人文精神，教授学生运用科学技术造福人类、推动社会进步、为社会服务的精神价值理念和勇于追求理想的精神信念。笔者认为，人文素质教育主要包括人文知识、人文思维方法和人文精神等三个方面内容。人文知识是载体， 人文思维是手段，人文精神是人文知识的理性升华，三个环节密不可分，共同组成了大学生人文品质与修养。因此，对于理工类高校而言，不能只重视培养学生专业知识和技巧，还要注重培养他们的人文素养和科学精神，培养他们的道德观和价值观，培养创新思维、能力以及应有的做人道理。

（一）确立大学生人文素质教育在理工类院校教育中的基础性地位。由于历史的原因，国外理工类院校对人文教育的重视程度大大超过我国。美国的理工类院校普遍重视科学人才培养培养方案制订，不断优化课程计划。如麻省理工学院要求理类大学生必须修完相同比例的科学、数学、人文和社会核心课程。英国剑桥大学的理工学院规定学生必须修习相应的人文科学课程。日本中央教育审议会在《高等教育改革的基本概念》中指出：“理工科院系的普通教育目标， 是要使学生对科学、科学方法、文化史、文化价值的判断有一个系统的理解……因此， 必须重新制定专业教学计划， 把人文科学、社会科学和自然科学结合起来。”目前，我国已有越来越多的理工类院校开始重视人文素质的教育。专业人才培养有各自学科的专业能力培养重心，人文素质教育不可能成为专业人才培养的核心，但是要确立其基础性地位，明确理工类大学学生在专业知识技能的培养外还要普及人文知识，提升学生的人文素养。

（二）明确理工科院校不同于文科院校的培养目标和课程体系。我国的教育体系在人文素质教育方面存在一个突出的问题： 文理分科过早，导致人文知识的教育薄弱，尤其是中学理科学生，中学阶段人文教育较少，部分理科生进入大学后还是就读理工科，传统文化知识教育缺乏，人文精神教育弱化，因此导致对传统文化的陌生、人文知识和人文素质修养不足。文科院校的人文素质可以通过专业课程系统培养。但是，理工类院校的人才培养方案有自己的专业特殊性，人文素质教育课程所占比例有限，因此理工类院校应加强工科背景下人文素质教育方法、手段和路径研究，在教育内容、任务要求和教育体系上形成自身特色。

从培养目标而言，理工类院校在素质教育的理念上从过于强调专业技能训练到转变为注重学生全面素质的提高、注重学科教育的科学精神和人文素质的综合培养，培养出具有全面发展的应用型人才。

在人才培养体系上，将人文素质教育课程纳入课程计划中，并以“学分制”明确规定大学生应选修一定比例的人文素质类课程，使大学生成为专业能力和人文素质协调发展的人才。

（三）以“实践育人”的方式创新人文素质教育方法。高校人文素质教育的过程是借助知识传授、环境影响以及社会实践等方式，将人类优秀的传统文化内化为相对稳定的大学生的人格、气质、心理与修养的过程。但是，传统的“灌输式”人文素质教育方法易让学生产生乏味、厌倦的心理，因此创新教育方法是人文素质教育取得良好效果的有效途径。大学生活泼好动，年轻而勇于挑战，可将人文素质教育通过参观展览、征文、演讲赛、辩论赛、抢答赛、班级讨论、团体沙龙多种等方式开展实践教育活动，让学生在校园文化实践中潜移默化，在锻炼中获得充分认识与体验，从而内化为大学生的素质。

二、加强理工类院校大学生人文素质教育的对策

理工类院校应通过人文类知识的教育熏陶，着重培养理工科类大学生的社会责任感、钻研精神和动手能力。其中，社会责任感教育对理工科类大学生而言是最为迫切的人文素质教育，应让学生真正懂得如何正确处理人与人、人与社会、人与自然间的关系，切实提高社会适应能力和自我发展能力。具体而言，加强理工类院校大学生人文素质教育可采取以下措施：

（一）建构“文理比例适当”的课程体系，将人文教育常态化。专业素质教人求真求是，人文素质教人求善求美。理工科院校的人文素质教育要以课程为依托，将人文素质教育常态化，才能使教育更加深入人的内心。

据了解，国外知名理工类大学人文学科课程一般占全部课程的25%，而我国不少理工科院校人文素质类课程还不到15%。因此，提高人文社科类课程比例是理工类院校实施人文素质教育的当务之急和主要途径。理工科专业应根据自身的人文素质教育目标，形成相应的课程体系，如将哲学、政治学、经济学、管理学、社会学、心理学、文学、艺术学、历史学等组成人文核心课程，要求理工科专业开设一些大学生人文素质类的课程，如环境专业开设美术课、建筑工程专业开设艺术鉴赏课。全校开设大学语文、古代诗词、影视欣赏、中外经典文学作品鉴赏、创新思维训练、中国传统文化讲座、音乐欣赏、舞蹈和大学校园文化概要等50多门人文素质教育公选课，要求学生必修或限制性选修相应学分课程。如笔者所在学校是根据大学生人文素质现状，要求各理工类专业学生选修4个学分文科课程，文科学生选修4个学分理科课程，初步形成人文素质教育课程化、科学化和规范化的特色。endprint

（二）以“与专业特色相结合的人文系列讲座”为辅助载体，创新理工科人文素质教育培养途径。人文素质是由人文知识、人文态度和人文精神构成，这三个方面是不可分割的有机统一体，构成了一个人的整体素质。人文素质的养成不是一朝一夕就能形成，它需要不断学习他人的研究成果，吸收世界优秀的历史文明和博大精深的文化，方能在日积月累中慢慢培育而成。但是理工科专业有自己专业课程的学分要求，人文素质教育课程不可能占主体地位，因此通过系列讲座来辅助就显得格外重要。笔者所在学校在这方面多年来坚持“屏风大讲坛”、“雁山大讲坛”活动，坚持人文素质教育类的讲座，如“大学生创业”、“中华经典对联鉴赏与写作”、“中外音乐欣赏”、“大学人文精神”、“中华传统文化系列讲座”等。其次以“国学班”教育为平台，植入传统文化的教育。学校举办国学兴趣班，讲授传统的“四书五经”、孔子学说、古典诗词艺术等，以传统文化精神和中华美德教育陶冶学生品德和情操。

然而，专业的特殊性也决定学生的兴趣点，因此除一些人文社科共同涉及的知识外，可根据专业的需求有所侧重与创新。各专业还可以探索具有专业特色的系列人文讲座。如土木专业可以举办“风水文化、居住文化、建筑艺术”等系列讲座。学校要求每个专业每学期要有两个以上的讲座，由各学院负责邀请在各自专业领域里有一定影响的专家学者或者成功人士来校做讲座，他们的人格魅力、知识成就甚至是成长经历对学生都会产生潜移默化的影响。这些与专业特色相结合的人文讲座，激发了学生的学习兴趣，易于转化成大学生学习的内驱力。对于启发学生思维，开阔学生视野，提高学生综合素质方面起到积极促进作用。

（三）以校园文化为土壤，培育大学生人文精神。校园文化是学校物质文化、精神文化、制度文化和行为文化的总称。物质文化是校园物质、环境、设施等建设；精神文化则是学校校风、学风、班风、人际关系等深层文化；制度文化是校园文化的规章、制度等；行为文化指校园师生员工的生活方式、实际行为、态度、价值等。校园文化建设是人文素质培养的重要途径，它可以通过环境潜移默化的熏陶和影响，对大学生的人文素质产生积极作用。

坚持环境育人和文化活动育人并重，在潜移默化中培养学生的人文素质与人文精神。比如，笔者所在学校在每个教室内悬挂科学家或者艺术家的画像与名人名言，教学楼走廊上贴有文明礼貌用语的提示牌，这些都能让学生在浓郁的校园人文氛围中耳濡目染。为加强人文素质活动教育，学校还开展了诸如“高雅艺术进校园”、“优秀校园文化成果”评比、大学生社会实践项目评比、大学生才艺大赛、五四青春文化艺术节、中华经典读书月、书画摄影展、大学生社团论坛等丰富的校园文化活动，使学生在丰富的文化活动中体验大学的人文精神。学校通过各种形式的校园活动和文化艺术氛围的营造，有效地培养了学生的审美情趣， 启迪了学生智慧，完善了学生人格。

【参考文献】

[1]张梅珍.理工科院校人文学科建设与学生人文素质教育的思考[J].湖北社会科学教育论丛，2006（4）

[2]杨叔子.科学人文， 不同而合[J].高等教育研究，2003（3）

[3]夏中义.大学人文教程[M].桂林：广西师范大学出版社，2003（7）

[4]程颖，马绩伟.国内外理工科大学生人文素质教育的比较研究[J].长春工业大学学报（高教研究版），2009（3）

【基金项目】2011年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项重点项目（2011JGZ028）

【作者简介】江云清（1971- ），男，浙江龙游人，桂林理工大学副教授，研究方向：大学生思想政治教育；何春梅（1973- ），女，广西贺州人，桂林理工大学讲师，研究方向：学生教育与管理、大学生心理辅导。

论大学生人文素质教育 第7篇

一、人文素质与人文素质教育的内涵

1998年教育部颁发的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中明确提出:“大学生的基本素质包括四个方面:思想道德素质, 文化素质, 专业素质和身体心理素质。”[1]这里所说的文化素质重点是指人文素质, 它是大学生诸多素质中最根本、最基础的素质, 是人类发展中起基础性作用的品质, 对于其他素质的形成和发展具有很强的渗透力和影响力。因此, 在对大学生实施素质教育的过程中, 必须加强大学生人文素质的教育和培养。培养大学生的人文素质旨在提高大学生的文化品位、格调、情感和价值取向。

“人文”一词, 最早见于《易贲》:“刚柔交错, 天文也;文明以止, 人文也。观乎天文, 以察时变;观乎人文, 以化成天下。”[2]这里的“天文”是指天道运行所形成的条理、秩序以及由此显现出的迹象。《辞海》中解释到:“人文”指人类社会的各种文化现象[3]。人文素质是指在外界的交往中将学得的“人之所以为人”之道通过内化所形成的内在的精神品质与价值意识, 是由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在的品质, 通常表现为一个人的人格、修养、气质。它体现为人们对待事物的一种态度, 包括文化素质、心理素质、道德素质。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身践行, 使其成为一个人的人格、修养、气质, 成为个人相对稳定的内在品质的过程。它引导学生学会做人, 帮助学生形成良好的道德情操和高品位的人格修养, 并具有创造性的思维和多维度的知识视野。人文素质教育应该是对全人类最珍贵的“真、善、美”的追求的精神教育;其融合于各学科之中, 贯穿于全部人类的文明发展史。进行人文素质教育就是要让学生“学会做人”。做一个有良知的人, 一个有智慧的人, 一个有修养的人。

提倡人文素质不是要冲击专业教育, 而是从整体提高学生的全面素质。学校不应该只是教授课程, 还应该教会学生如何适应高速变化的社会, 只有具备了良好人文素质, 将来才能适应社会, 成为社会所需之人才。

二、大学生人文素质教育现状及原因

关于我国当代大学生人文素质教育的现状, 中国工程院院士杨叔子说“人文教育, 现代大学之基”, 但同时也指出了当前可能出现的“五精五荒”和我国高等教育中的“五轻五重”。所谓的“五精五荒”是指精于科学, 荒于人学;精于电脑, 荒于人脑;精于网情, 荒于人情;精于商品, 荒于人品;精于权力, 荒于道力。高等教育存在的“五轻五重”的误区有:重理工, 轻人文;重专业, 轻基础;重书本, 轻实践;重共性, 轻个性;重功利, 轻素质[4]。这深刻地指出了知识经济的出现给人的发展带来的负面影响, 论述了现代大学加强人文教育的必要性和重要性, 强调“科学与人文:融则利, 离则弊”。近年来, 因大学人文素质教育缺失引发的冲突日益凸现:部分大学生人文知识贫乏;个别大学生虽然谈古论今滔滔不绝, 但思想素质较低, 个人主义渐强, 过分强调个性和个人奋斗, 缺乏团队合作精神和社会责任感;受挫能力以及心理素质较差, 价值观念空虚, 缺乏远大理想, 严重的甚至走上犯罪的道路。分析其成因, 主要有以下几点。

(一) 人文素质教育观念落后

部分高校强调专业教育和技能教育的同时, 忽视了人文素质的教育或片面单一地理解人文素质教育的重要意义。人文素质教育无法全面系统地贯穿到具体的教育实践环节中去。人文素质教育在现有的高等教育体系中没有得到准确的定位, 其重要性和基础性的地位还没有得到广泛认同和深刻理解, 在人才培养价值体系中的位置和功能没有得到应有的重视。

(二) 社会价值导向较为功利

改革开放以来, 我国经济获得了持续快速的发展。科技的广泛应用受到人们的格外青睐, 应用学科受到了更多的关注。与此同时, 基础学科受到冷落, 尤其是人文社会科学的基础研究更是少人问津。人们通常把文化素质简单地归结为学历的高低, 读书的多少, 而忽视了人文素质的培养。人们考虑问题首先考虑的是应用价值、实用主义。大学生只知道追逐社会的热点问题, 而不考虑自己想要什么, 一切以功能为优先原则, 这是导致人文社会科学发展滞后的社会根源。

三、加强大学生人文素质教育的意义

社会的发展不是单一的发展, 而是一种综合全面的发展, 片面而绝对地强调科技至上是有失偏颇的, 只有坚持协调与可持续发展, 才能保证和促进社会的和谐。这就日益凸显人文素质的重要性。

(一) 社会发展的迫切需要

改革开放以来, 我国高等教育取得了举世瞩目的成就, 高等教育已由精英教育进入大众教育阶段。伴随工业化时代的到来, 科学技术教育展示了其巨大的经济功能, 逐步取代了非生产性、非营利性的人文教育的主导地位。为人类的进步和发展作出了不可磨灭的贡献。但随之而来的是产生了诸如人口、资源和环境等一系列问题, 人们逐渐意识到对于这些问题仅仅依靠技术的进步是不能解决的, 因为它已经超出了科技范畴而成为了一个社会问题。只有将人文精神与科学技术的进步结合起来, 才能有效地解决这些问题, 才能实现社会的可持续发展。著名教育家、科学家杨叔子先生曾指出:“没有科学进步, 人类将永远愚昧落后;没有人文教育, 人类将坠入科技进步带来的文化黑暗及社会灭亡的深渊。”这一警言, 向人们昭示了人文素质教育在人类社会可持续发展中的地位与重要性。只有加强大学生人文素质的培养才能让人与人、人与自然、人与社会的关系更和谐, 社会才可能持续发展。

(二) 高等教育发展的根本需要

《四书》的第一本书《大学》开头第一句话是“大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善”。这句话是说大学教人的道理, 在于使人们净化个人的心灵, 陶冶个人的情操, 培养个人的善良美德, 弃旧扬新, 从而使人们达到真善美的最高境界。我们培养大学生, 不是首先要去传授知识和技能, 而是要培养他们的自我决定能力, 要去唤醒他们的自我力量, 培养他们的自我性、主动性、归纳力和理解力。

复旦大学党委书记秦绍德说过, 大学的最大贡献不是对GDP的贡献率, 也不是生产出多少篇科学论文, 而应该培养一代又一代能够推动社会前进的人。何谓推动社会前进的人, 这是一个值得我们深思的问题。这其中最关键的一点就是大学生的人文素质教育。大学是要教学生学会做人。教育的本质是改造人的本能和开发人的潜能的统一, 知识的传授和能力的培训代替不了人格的塑造。人的文化背景愈宽厚, 人的融会贯通能力愈强, 创新能力亦愈强。要塑造品学兼优的大学生, 必须强化综合素质的提高, 强化大学生的人文素质教育。

目前, 在我们整个社会由传统型向市场型转换时期, 社会上的浮躁情绪也影响着大学校园, 使大学自觉不自觉地跟着市场走, 社会和家长对学生的期望更多的是职业和收益, 从而导致现在许多大学里的专业都围绕着市场的需要而开设, 大学课堂成为了知识的叠加和技能的操练场, 忽视了大学生品行的培养和思维的训练。过分功利化的教育是培养不出优秀人才的。真正的大学更应是培养人、锻炼人、鼓励人的地方;培养具有高人文素质的新时代社会主义建设者, 这就需要我们加强大学生人文素质教育, 这也是我们高等教育发展的根本需要。

(三) 大学生自身发展的实际需要

实行社会主义市场经济以来, 人的商品化现象也很严重, 对金钱的追逐使一些人把自己变成了商品, 变成赚钱的机器, 凡与赚钱无实用价值的知识一概弃之。有些大学生以为掌握了科技就有了一切, 从而忽视了人文素质的培养, 鄙视人文社会科学和艺术, 结果却被最低级的文化、艺术所俘虏而变得粗鄙、肤浅、自私猥琐, 毫无责任意识, 这是当代教育的一个悲剧。西方学者马尔库塞的《单向度的人》一书曾风靡世界, 我们今天仍没有走出半个人的时代, 而且从世界范围来说, 人的发展更加畸形化了。所以, 大学生要全面发展必须加强自身人文素质的培养。爱因斯坦说过, 科学技术只能告诉我们“是什么”, 却不能解决“应当怎样”, 科技只能解决是非问题而不能作出价值判断。而价值判断需要的源泉是人文素质, 忽视了人文素质的培养产生了人的片面化问题导致了“半个人”的产生。

大学生的全面发展需要以其综合素质的提高为基础。而综合素质的核心是人文素质。一个人如果缺乏人文素质, 他的思想道德素质就成了无源之水、无本之木, 业务素质和身心素质也会受到影响。因此大学生要加强人文素质教育。人文素质教育可以使大学生学到多学科的知识, 开阔视野, 拓展知识领域, 激发想象力与创造热情, 强化创新意识, 开发思维潜能, 以促进自身综合素质的提高, 从而全面发展。

摘要：加强大学生人文素质教育, 既是时代提出的客观要求, 也是教育发展的内在需要, 切实提高大学生的综合素质, 加强人文素质教育是高等教育的必然选择。从大学生人文素质教育的内涵着手, 分析了人文素质教育的意义。

关键词：大学生,人文素质教育

参考文献

[1]葛彬, 高东旭.大学生文化素质教育途径初探[J].延安大学学报, 2005, (5) .

[2][3]辞海[Z].上海:上海辞书出版社, 1980:302, 302.

培育人文素养, 提高学生人文素质 第8篇

通过网络搜索可以了解到“人文”即“人文科学”, 如哲学、文学、法学等;“素养”包括“能力要素”和“精神要素”。“人文素养”即“人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神 (人的内在品质) ”。学生人文素养的培养和提高, 需要以优秀的人文文化熏陶, 积淀。优秀的人文文化是在历史长河中留传下来, 通过长期的积累、提炼和升华最终形成, 并随着人类社会的发展变迁而发展。美术学科是人文文化的核心学科, 人文文化精神十分浓厚。纵观人类的历史, 不同的时期, 不同的国家产生了不同的美术流派。各个时期的美术作品都在向人们展示着那一时期人们的理想和愿景、情感与道德、自由与尊严、人生观与价值观等。通过分析可以发现, 在小学阶段的美术课堂教学中, 要将学生人文素质的培养有效地融入美术教育当中, 帮助学生在美术作品的创作过程中渗透人文思想的光辉, 提高学生的美术素养, 陶冶他们的情操。

一、注重培育审美情趣, 提高学生人文艺术素养

五千年的中华民族传统文化积淀了丰厚的人文精神。一直以来, 人文精神重视以人为核心, 把人的伦理、道德、情操的不断提高和不断超越摆在首位。大力弘扬美术的人文精神必须从小学生抓起, 培养他们的审美情趣和艺术品位, 让他们从小就对社会、对人生、对事物的价值和意义有更深层次的理解, 为他们在生活中形成高尚的思想品德夯实基础。比如我曾听过人教版小学美术教材第6册当中的一课, 叫《威武的盾牌》。在这堂课中, 执教老师为了让学生更深刻地感受到作品的创作意图, 详细阐述了盾牌的功能, 并欣赏了盾牌上动物头饰的图案设计, 让学生讨论并得出作者的设计意图:为了增强盾牌的威武和庄严感, 使敌人在心理上产生恐惧, 起到不战而屈人之兵的作用。通过教师的引导, 学生在轻松愉快的课堂气氛中欣赏了盾牌, 了解了盾牌所具有的功能与特点, 明白了盾牌是古代作战时士兵的防御武器, 盾牌设计得威武和庄严的目的是在心理上对敌人施压等。学生在课堂实践中, 结合自己的理解, 以绘画的形式再现盾牌的威武。学生在这堂美术课中, 完成了特点突出、表现完整、想象丰富的绘画作品。教师通过精心设计教学, 较好地完成了教学任务, 实现了本堂课的教学目标。

二、注重培育人文史观, 提高学生人文情怀素养

在平时的美术教学中, 大部分教师会让班级学生在课前收集和整理当地有名的人文景观和自然风光, 然后在课堂上带领学生进行介绍和赏析。这是一种传统却有效的教学方式, 通过为学生布置预习任务, 可以培养学生健康、自主的审美情趣, 使学生的人文素养逐步提升。教师要在美术课堂上充分体现对学生的人文关怀, 增进师生的感情, 使美术教学富有成效。如在教材第6册“彩墨游戏”的教学中, 有一个环节是引导学生结合教材内容对大师吴冠中先生早期的江南水乡作品展开随堂欣赏。学生可以在欣赏教学的这一重要形式中, 初步窥探彩墨画所具有的“语言”, 也就是点、线、面, 美丽多姿的画面就是通过这些“语言”来进行表现的…… (教师一边播放教学课件, 一边进行语言描述) 图1呈现的是江南水乡的白墙黑瓦和小桥流水, 美丽的江南水乡好像刚刚从蒙蒙春雨之中缓慢地苏醒……图2呈现了水墨江南的红男绿女和垂柳飞燕, 为美丽江南增添了无限的生机;图3则是寥寥的几笔, 呈现出江南的流水、人家, 人的形体被准确塑造, 画面的空间得到了精细分割;图4展现是流畅的线条, 彩点既活泼又丰富, 一幅诗意的江南乡村美景呈现在人们的眼前。

三、注重培育实践能力, 提高学生知识融合素养

现行的小学美术教材在充分体现学科的社会性和艺术性的同时, 更加重视体现学科实用性和人文性, 为教师进一步丰富美术学科的课堂教学提供了更加广阔的空间。在美术课堂的教学中, 除了要注重美术与音乐、历史、文学等人文学科的联系外, 更要重视美术与民间艺术的联系, 培养学生形成知识的迁移。如《光芒四射的花灯》一课将美术与民间艺术巧妙地结合起来, 我让学生自己动手操作, 设计并制作漂亮的彩灯, 以美术欣赏、展开联想、自我感知、情境创设等方法培养学生对中华民族传统灯饰的喜爱之情, 并介绍了灯节的相关知识, 学生的艺术内涵得到了提升, 人文素质也得到了提高, 对我国民间艺术的欣赏能力也进一步增强, 民族情感得到了培养。

四、注重培育欣赏能力, 提高学生生活感悟素养

艺术来源于生活, 是生活情境的再现。随着现代社会物质生活水平的提高, 人们的精神生活层次也随之提高。无论是对社会居住环境, 家庭生活布置, 还是对个人的穿着打扮都十分在意和讲究。艺术正不知不觉地融入人们的生活和精神世界之中, 并反过来体现着现代社会文明的程度。在这样的背景下, 美术教学不能只注重书本, 以单一、枯燥的高度理论化知识进行教学, 要将人文精神与艺术文化融入学生的生活, 激发学生对美术学科的学习兴趣, 提高学生的精神境界。

大学生人文素质教育现状分析 第9篇

高等学校的教育更是对人的全方面提升, 它的作用不仅在于对学生各种技能进行培训, 让学生得以积累知识, 以获得未来谋生的一种手段, 而且在于让学生心智得到锻炼、道德走向成熟, 成为一个德、智、体诸方面全面发展的完整的人。故而人文素质教育可以说是大学生诸多素质教育中最基本、最重要的。大学生的人文素养如何直接决定了他们的为人处世的态度与方式。随着教育改革的逐渐深入, 我国各类高等学校越来越多地关注与加强对大学生的人文教育, 旨在提高大学生的人文素养, 而我国大学生中确实也涌现出了许多知识与能力都非常突出的优秀毕业生, 一些大学生勇于救人、与不良风气作斗争的事件屡见报端。然而, 不可否认, 仍然有相当多的大学生人文素质不容乐观。这一点已经引起学校、教师、家长等的充分注意。

一、大学生人文素质的现状及成因分析

(一) 大学生人文素质缺失的体现

很多研究者对大学生人文素养缺失的现状进行了广泛的调查研究分析, 如有研究者认为大学生中个人主义、享乐主义、惟利是图、见利忘义的思想比较突出。大学生尤其是理科生对人文知识的学习兴趣不浓, 对中国传统文化的认识不够清晰、客观, 对国家的历史知之甚少, 对民族的文化了解不多, 对他人和社会缺少关爱。[1]除此之外, 当代大学生人文素养的缺失还体现在其他方面。

1. 人生价值观的混沌。

受竞争日趋激烈的社会现实的影响, 一些大学生带有浓厚的实用主义、功利主义的色彩。人的生存价值与意义这些形而上的问题开始虚化, 他们不会去主动思考“我为什么活着, 我应该过怎样的生活”等一系列的人生大问题。一些大学生认为上大学就是为了将来有一个好工作。甚至很多人在专业选择时首要考虑的就是将来的就业, 而非自己的个人所长、兴趣爱好。故而一些大学生重知识、重专业, 却对课本以外的社会政治、经济、思潮、文化等缺乏应有的人文关怀。如介绍杜甫的生平与思想, 一些同学不仅不会因他困顿的生活而悲哀, 为他崇高的爱国精神所敬佩, 反而嗤之以鼻。甚至有一部分大学生为了顺利毕业而不择手段, 大学生考试作弊现象屡禁不止, 大学毕业论文长篇拼凑, 更折射出了人生价值观的混沌。需知专业知识所解决的只是“真”的问题, 而人生的“善”与“美”则必须通过人文知识获取。

2. 社会责任感的缺乏。

现在的大学生很多都是独生子女, 从小受到父母亲人的特别爱护, 学校教育又注重知识教育, 导致一些大学生凡事以自我为中心, 更多的是考虑自己想要得到什么, 而不去考虑自己对国家、民族、社会、家庭应尽的责任与义务。

3. 心理不健全。

张丹在《大学人文教育的回归与生命教育有效途径的关系探讨》一文中指出:“大学教育要遵循以人为本’的教育理念, 引导大学生追求生命的完善, 追寻生命存在的意义。”[2]然而, 我们经常会发现一些大学生对是非对错缺乏基本的判断标准, 如课堂上交头接耳、玩手机、看报纸, 而不顾老师及其他人的感受;上课迟到、缺席现象经常发生;随意制造不堪入目的“课桌文化”;稍有不顺就乱扔杂物以发泄情绪;更有甚者, 心理承受能力极差, 遇事不顺, 就以结束自己或他人生命的方式来解脱。这些显然是与大学生应有的素质格格不入的, 既反映了大学生人文素质的缺失, 又折射出高校人文教育的匮乏。

(二) 大学生人文素质缺失的成因

造成这种状况的原因是多方面的, 如有研究者认为当代大学生人文素质现状不容乐观的根本原因在于主流文化的非主流化、现代传媒的误导、消费偶像崇拜的贻害以及市场经济的影响[3]。除此之外, 以下因素也是造成大学生人文素质缺失的重要原因。

1. 传统的教育评价体系导致人文教育淡化。

处于应试教育的体制之下, 长期以来我们的教育都是以知识传授为中心, 以考试为中心。评价一个人是否成才的唯一标准就是考分能否走进大学的校门关键在于高考的分数, 大学能否顺利毕业取决于英语、计算机、各类专业课程的分数。在人才选拔机制中, 人文素质高低的考核几乎无从显现。很多教师迫于现实压力而过多专注于实用型的知识、技巧的传授, 而忽视了对学生道德品质、思想情操、社会责任感等人文情怀的培养, 忽视了文化熏陶的重要性, 忽视了学生的感性领悟。受此影响, 学生更是一心死读书、死背书, 忽略了语言文字中所蕴含的人文关怀。实用主义盛行, 造成本为一体的专业教育和人的教育被一分为二, 任课老师专门传授专业知识, 对学生的思想行为等的教育则成为班主任、辅导员的任务。

2. 市场经济冲击下高校课程设置中人文类课程比重减少。

人文精神与市场经济之间本身就存在着难以调和的矛盾人文素质中的善与美很难直接服务于市场经济, 转化为经济效益, 更与市场经济之下滋生的拜金主义、唯利是图观念格格不入。然而市场经济在现代人的生活中占有举足轻重的地位, 为了使大学生能够在日趋激烈的市场竞争中拥有一技之长, 目前高校一些实用性的专业技术课程的开设越来越普遍, 而文史哲类人文科学基础课程开设面逐渐变得狭窄, 开设时间也开始缩短。这种专业技术课程吞噬人文课程的发展倾向逐渐明显, 使得课堂的人文素质培养无疑受到了很大的限制。

二、改变大学生人文素质教育缺失的对策

忽视人文素质教育, 就无法抓住语言文字的灵魂, 人文素质缺失的大学生并不是真正意义上合格的大学生。赵磊在《当代大学生人文素养的内涵与提升》一文中引用了钱伟长的一段表述:“我们培养的学生首先应是一个全面的人, 一个爱国者, 一个有文化艺术修养、道德品质高尚、心灵美好的人, 其次才是一个拥有学科、专业知识的人, 一个未来的工程师、专家。”[4]大学生人文素质教育迫在眉睫, 而要改变大学生人文素质教育现状, 就必须进行一系列的改革。

(一) 合理开设人文学科课程, 为人文素质教育提供良好的场合。

实现人文素质教育的有效途径是课堂教育, 为保证课堂教学具备丰富的人文素质教学内容, 高校应重视在课程设置上给予人文类学科以足够的上课时间。文学、历史、哲学、艺术等课程都是实施人文教学的极好选择, 可以达到事半功倍的效果。如《中国古代文学》可以弘扬中华民族几千年的民族文化, 增强学生的历史使命感与自信心;优秀的古代文学作品的学习, 可以激发学生的审美情趣;《外国文学》可以让学生开拓思想;《中国现当代文学》可以让学生接近生活。适当开设此类课程无疑对学生提高人文素质是有益的。

(二) 改革课堂教学模式, 激发学生人文关怀的热情。

传统的灌注式教学模式因为适应应试教育的需要而大行其道, 实践证明其存在很多的弊端, 扼杀了学生的想象力, 抑制了学生的学习兴趣, 使得学生成为单一的知识接收站。进行人文素质教育必须改变这种教学模式。可以采用互动探究式的教学模式, 让学生畅所欲言语言文字背后的人文底蕴, 甚至鼓励多种观点的同时存在。如学习范仲淹的《岳阳楼记》, 我们不仅要对此文作字词句的详细解释, 而且要与学生一起用心去感受作者的那种“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的博大胸怀和高尚人格, 激发学生的爱国热情。在不断的互动探讨中逐渐激发学生的人文关怀热情, 提升学生的人文感悟能力。

(三) 改善教育评价标准, 彰显人文素质在教育评价中的重要位置。

除专业考试之外, 可以通过小论文、面聊等方式让学生谈谈自己对某一人物、某一社会现象的领悟, 以及自己从中得到了什么, 将之纳入考核范围。同样可以将学生在校期间的各种行为表现纳入考核范围, 在高校奖学金评定, 三好学生、优秀团干等的评选中加以体现, 让学生切实了解应试分数固然重要, 但人文素质的提升同样不可忽视。

(四) 丰富高校文化活动, 让学生时刻感受人文关怀。

肖川在《教育的智慧与真情》一书中指出:“学校是一种社会机构, 它的文化精神决定着它的品质。”确实如此, 高校是塑造人的重要场所。而对大学生进行人文素质教育, 不仅仅限于课堂教学, 还可以在课余引导学生多参加一些公益性活动, 如给灾区募捐、为敬老院的老人们献爱心、参观违法犯罪图片展等, 让学生切实感受付出人文关怀后的快乐, 深切领悟人文素质缺乏的可能性后果, 通过丰富的文化实践活动的熏陶, 让学生自觉萌发提升人文素质的意识。

摘要：二十世纪以来我国各类高校开始普遍关注大学生的人文素质教育, 然而现实情况仍不容乐观。大学生人文素质缺失体现在很多方面, 如人生价值观混沌、社会责任感缺乏、心理不健康。要改变这种现状, 必须对症下药, 如合理开设人文学科课程、改革课堂教学模式、完善教育评价、丰富高校文化活动。

关键词：大学生人文素质缺失,成因,对策

参考文献

[1]杨发明.大学生人文素养现状与分析[J].兰州大学学报 (社会科学版) , 2000, (28) :43-46.

[2]张丹.大学人文教育的回归与生命教育有效途径的关系探讨[J].黑河刊, 2010, (8) :129.

[3]陈浩凯.当代大学生人文素质状况分析及其对策[J].岳阳职工高等专科学校学报, 2001, 2001, (2) :49-52.

大学生人文素质教育简论 第10篇

（一）人文及人文素质。

人文的集中体现是，重视人，尊重人，关心人爱护人。人文一词最早见于中国古籍《易经》：“关乎天文，以察时变;关乎人文，以化成天下。”(王新陆，2007)人文素质则是人文的具体化。人文素质主要包含具备人文知识，理解人文思想，掌握人文方法和遵循人文精神四方面。人文知识是指人类历史领域的基本知识。大学生了解人类社会发展的进程，了解历史，以史为鉴，才可以提高自身的人文素质建设。人文思想是人文知识的支撑。一个人最重要的就是他的思想境界，他的思想境界决定了他的人生高度。因此，大学生应该充分理解自己民族的人文思想，用自己的思想去指导实践。人文方法是指在人文思想指导下，实践中产生的方式、方法。人文精神是人文素质最核心的部分，它关系到一个人人生观和价值观的确立。

（二）大学生的人文素质要求。

人文素质的形成是可以通过后天培养的。对受过高等教育的大学生来说，人文素质主要包括思想品位、专业素养、人生观和价值观。思想品位分为爱国主义思想和人文主义思想。爱国主义是每个公民的基本要求，爱国对每个人的要求也不一样。对21世纪的大学生而言，爱国主义不仅仅是形式上的爱国，更要付诸行动。人文主义是时代发展的产物，大学生树立正确的人文主义有利于社会的和谐，同时也可以学会如何尊重人。专业素养主要指的是大学生在校学习的科学文化知识。学习是学生的天职，大学生要发挥自主学习的积极性、主动性和创造性，争取在自己的专业领域有所建树。人生观和价值观决定了大学生的未来发展，正确的人生观和价值观符合社会发展的总趋势。树立正确的人生观和价值观可以帮助大学生认清自我，端正价值取向。

二、大学生人文素质教育的现状

（一）对文素质教育类课程不够重视。

受应试教育体制和观念的影响，学生往往过于重视专业课成绩，忽视人文素质教育类的课程。例如，思想政治理论课，从内容和学科性质上看，本身属于人文、社科类的课程，可是没有得到足够的重视。一些大学生抱着考试能通过就好的心态去上这门课，上课的时候并不认真，课后也从来不会去理睬这门课。其实，思想政治理论课对于提升人文素质是非常有效的。人文素质教育的核心是培养学生的人文精神，如忠诚祖国、奉献社会、立志图强、不屈不挠的精神和品质等。这与思想政治课的主要教学目标培养爱国主义、集体主义、社会主义精神，树立正确的世界观、人生观、价值观内涵一致(刘冬宁，2010)。

（二）对人文知识的掌握不够。

现在，我们正处于经济快速发展、生活节奏日益加快的一个阶段。企业需要的往往是能为它创造经济利益的人才。所以，学生受到的教育往往是根据社会或市场的需求来定的，忽视了人文知识方面的教育。在对身边的一些大学生进行走访的过程中，我们发现现代大学生对历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、道德知识等知之甚少。他们普遍表现为语言表达能力较差，艺术修养不够，有的甚至在写作中错字连篇。

（三）高校的校园人文环境存在不足。

良好的校园人文环境具有很强的功用，它有利于提升大学生的人文素养。然而，高校的校园人文环境建设也存在一些问题。例如，一些高校的人文景观建设和环境建设并没有起到激发学生爱校、护校情感和促使学生自觉地学习的作用。又如，高校的校风、学风建设也有不足，许多学生懒于学习，沉迷游戏，学习态度不端正。以上种种现象都表明校园人文环境建设存在不足。

三、大学生人文素质缺失的原因

（一）自身原因。

上世纪50年代，在苏联模式的影响下，政府对高校进行大规模的院系调整，明确以削减综合性高校、发展理工科专门学院为方针，而此方针使得中国高等教育呈现文理分驰、重工轻文的片面发展和结构失衡(杨东平，1995)，从而致使大学生在人文精神方面的探索和学习少之又少。这是学校教育的缺失。同时，我国教育领域近20年来以考试为中心，给大学生戴上了无形的枷锁，形成了“为应试而教，为应试而学”的教育教学模式，重视“智”的培养，而忽视了“德”的教育(黄玉莉，2006)，因此出现了“道德滑坡”、“人文精神失落”等现象。

（二）社会原因。

1. 市场经济的负面影响

正如马克思所说：“有竞争就必然可以带动生产力快速发展，有竞争就必然存在不正当行为!”因此，与诚信背道而驰的不正当行为在越演愈烈，从而整个社会出现诚信危机，并逐渐渗透到大学生身上，影响到大学生的人文素质。

2. 社会不良思潮的影响

伴随着世界多极化和中国市场经济的多元发展，各种思想体系互相碰撞，随之产生的社会思潮必定会影响到大学生人文素质的发展。社会思潮是在一定的社会历史条件下产生的，反映一定的民族、阶级、阶层和社会群体利益。拜金主义、享乐主义和极端个人主义思想，都是社会思潮的产物。例如消费主义思潮，缺乏批判意识地沉迷于消费，这不仅仅单纯满足大学生的物质追求，同时在消费过程中人文素质的塑造，影响到了大学生的正确的世界观、人生观和价值观的树立，使得大学生形成爱慕虚荣的人格特征(魏一，2009)。

3. 就业压力的影响

劳动社会保障部科研所的数据显示：我国在“十一五”期间计划年均新增劳动力需求总量为1800万，但“十一五”期间每年新增劳动力供给为2000万，每年出现200万富余劳动力。中国人事科学研究院《2005中国人才报告》预计，到2010年我国专业技术人才供应总量为4000万，而需求总量为6000万。以上数字充分说明了现在大学生将面对的严峻的就业形势。同时大学生在择业方面形成了典型的趋鹜行为的择业决策心理，所谓的趋鹜行为是指一种有意识地模仿别人决策的心理，普遍出现在经济生活中(赵平，2009)，于是造成大学生在择业方面的人文素质的缺失。

四、提高大学生人文素质的对策

（一）营造浓郁的校园人文环境。

各高校要加强以人文素质为核心的校园文化活动建设(王凤梅，2008)，为学生营造一种良好的学习氛围。由于校园文化是一种无形的文化资源，因此学校浓厚的学习氛围、自信专注的校风、一丝不苟的教风，无时无刻不在影响着学生。校园文化建设需要加强领导，完善机制(顾明远，2009)。大学生在校期间自由安排的时间很充分，高校可以开展一些丰富多彩的校园文化活动，比如，开设“第二课堂”，内容可以让学生自己组织讲课，学生自己参与。还可以引导学生开办各个分院独具特色的校园文化节，活动的内容可以是有关人文知识的讲座、竞赛、游戏、演讲、文艺演出等。让学生在娱乐的同时，感受到人文就在身边，以此为学生营造一个良好的培养人文教育的环境。

（二）增设人文课程，加强课堂人文教育。

仅仅营造浓郁的校园文化环境是远远不够的，高校还应增设一些人文类的课程或者是加强课堂中的人文教育。人文类课程，如文学欣赏、老子孔子的思想研究、历史哲学，等等，可以直接向学生讲授人文方面的知识，教师可以对学生的人文精神、人文知识和人文行为给予指导，以此达到让学生更加重视人文类课程的目的。专业基础课比较多的学校，可以采取在专业教学中渗透人文教育内容(于伟峰，2009)的办法，要采取这一办法，还要先加强师资队伍的人文教育，让教师高尚的师德和丰富的人文知识在专业课讲授时也影响学生。

（三）提高学生培养自己人文素质的意识。

大学生要明确自己才是学习的主体，校园的文化与老师的讲授是帮助我们提高人文素质的推动力，只有我们先增强学习和提高人文素质方面的意识，才能事半功倍。要通过课堂上的学习，增加自己对人文知识的了解，学习历史，以史为鉴;要主动弥补自己人文方面的不足，树立正确的人生观、价值观、世界观，培养自己的爱国主义、集体主义等精神，吃苦耐劳，磨炼自己的意志;要积极地去参加学校组织的各种活动，在与同学的交往中认识到自己的责任，正确地处理各种关系，树立正确的人生观，提高自身的人文素质。

参考文献

[1]石亚军.人文素质教育:制度变迁与路径选择[M].北京:中国人民大学出版社, 2008.

[2]王新陆.大力加强大学生人文素质教育[J].高教研究社, 2007.

[3]刘冬宁.新时期高校大学生人文素质教育探讨[J].延边党校学报, 2010.

[4]陆志华.新时期大学生人文素质教育的内容与途径探析[J].扬州大学学报, 2010.

独立学院大学生人文素质教育研究 第11篇

一、独立学院学生特点

1. 兴趣广泛, 思维活跃, 但是学习基础相对较差。

独立学院生源70%来自城镇。从泰山科技学院这几年的就业情况来看, 就业率一般比母体高校低10个百分点左右。当然, 也与社会用人单位对独立学院的认可程度有一定的关系。但总体上来说, 从小接受良好的培养, 喜欢阅读课外书籍, 见多识广, 思维活跃, 善于处理人际关系, 但总体上学习不太努力, 学习基础差。独立学院学生高考入学成绩相对于母体高校学生有数十分的差距, 中学阶段接受教育所取得的成绩明显不如公办高校学生。比如:20052007年, 山东科技大学在山东的本一投档线分别为577分、586分和591分, 而其独立学院的投档线分别为491分、514分和540分, 2010年的分数降到了最低, 达到了480多分。总体来说, 独立学院学生在高考分数上的差距, 实际上也基本真实反映了他们在中学阶段接受文化教育所取得的成绩。

2. 家庭经济状况较好, 但是自控力差, 没有良好的学习习惯。

独立学院学费较高 (山东为10000元/年) , 一般收入水平的家庭会有很大压力。我们通过调查获知, 40%左右的学生家庭条件相对较好, 父母及亲属很多都是事业有成人士。能通过高考搭上本科的末班车, 说明他们中学阶段的学习还是努力的, 而最终“落榜”, 这更多的是因为学习习惯差、效率低而导致。与公办学校学生相比, 独立学院学生上课记笔记的少, 课前主动预习、课后主动复习的少, 对学习上不懂的问题不爰钻研。独立学院学生大部分遵守纪律的自控力较差, 迟到、早退、旷课的学生比例远远高于公办学校学生。

3. 爱好比较广泛, 自我意识强, 心里素质相对较差。

家庭的较好培养, 很多学生有文体、才艺、电脑等方面的特长, 参与文体活动积极性高、获奖率高。比较优越的家庭环境, 又是娇生惯养的独生子女, 家庭氛围造就较强的自我意识。独立学院学生心理素质也相对较差, 有自卑感, 80%左右的学生有比公办生低人一等的自卑感觉。在与老师、同学相处过程中, 宽容心不够, 易激动, 自我意识比较强。遇到挫折后, 容易自暴自弃, 缺少持之以恒的耐心和毅力。

二、独立学院人文素质教育现状

1. 人才培养注重专业技术教育, 忽视人文教育。

独立学院是以培养应用型人才为目的的教育模式, 注重培养学生的专业技术和实践技能的掌握, 消弱了人文素质教育课程的比例, 使学生的人文素质有所降低。

2. 人文课程设置单一, 缺乏科学规划。

目前很多独立学院在课程设置中, 人文课程比较单一, 许多院校几乎都是单纯的政治理论课程, 缺乏文学、史学、哲学、社会学等方面的内容。课程类型单一, 教学内容枯燥, 没有形成一个既有知识层次、又有思想内涵的人文课程体系。不仅如此, 在课程结构方面还缺乏完整性和系统性, 人文学科课程与自然学科课程完全割裂, 并没有把培养基本素质的公共性人文课程与培养专业素质的专业性人文课程结合起来。

3. 校园文化氛围薄弱。

独立学院办学时间较短, 基础设施建设任务重, 工作量大, 经费又完全靠自筹和学生学费收入, 因此用于改善办学条件和学院发展的资金比例过低, 导致校园文化氛围等软环境方面投入不足。新的校园, 本身就缺乏文化的底蕴, 再加上在学生活动指导教师配备、场地建设和组织建设等方面投入不够, 导致校园文化氛围薄弱, 起不到应有的第二课堂育人作用。

三、独立学院人文素质教育的思路

著名科学家爱因斯坦说过:“仅仅用专业知识育人是不够的, 通过专业教育他可以成为一种有用的机器, 但不能成为一个和谐发展的人。”一方面, 高校实施人文素质教育是大学生全面、和谐、持续发展的内在要求, 也是我国社会经济健康、快速、稳定发展的内在要求。

因此必须重视大学生的人文素质培养。另一方面, 为了独立学院健康和可持续发展, 必须既要培养学生从业的基础理论知识、熟练的职业技能, 也要培养学生“如何做人”, 从而在人的全面发展方面赶超公办学生, 办出特色, 提高学生在就业市场上的竞争力, 赢得生存和发展的空间。

1. 以开设经典人文课程为载体, 优化课程结构体系

一所优秀的大学必定会有完善的人文素质课程体系。人文课程引导学生去思考人生的目的、意义和价值, 去追求人生的真善美。教师在讲授人文课程的过程中, 通过传授人文知识, 涵养学生的人文精神, 陶冶学生的情操, 净化学生浮躁的心灵, 培养学生高尚的审美情趣, 激发学生对崇高理想的追求, 促进学生的人文关怀, 从而提高学生的综合素质。在借鉴名校经验的基础之上, 结合我院实际, 学院可设五组素质教育课程体系:文化与艺术, 历史与文化;哲学与人生;科技与社会;应用与技能。文化素质课不低于8个学分, 要求学生三至四年内修满。这样, 不仅完善了人文课程体系, 也能够加强学生的人文素质修养。

大学的人文教育活动应该贯穿于学生学习生涯的整个过程。同样, 学院应结合不同的专业, 根据不同年级学生的心理特点、知识结构、能力基础与生活阅历开设相应数量的选修课。如, 对于大一的新生, 可以开设心理学、伦理学、美学、音乐欣赏、文学鉴赏等课程。这样的课程开设有助于大学新生从中学时代的角色中转换过来, 通过感受大学丰富多彩的教育活动来调整和适应新的生活。而对于已经适应了大学生活的大二学生来说, 可以适当开设一些如人生哲学、历史人物评价、管理学、社会学、影视鉴赏、书法摄影等课程来扩充学生知识的广泛性, 加深学生思想的深刻性。对于大三、大四的学生, 由于他们面临着就业的压力, 为了帮助他们作好充分的就业准备, 可以开设一些就业指导、市场营销、现代企业制度、企业文化、广告学、人力资源等相关学科的课程, 以使学生进一步了解现代社会和市场经济的新动态, 为以后的就业打下基础。

结合泰山科技学院实际考虑, 可以把人文素质核心课程课程35门建设成院级精品课程。 (如:泰山文化、中国传统文化、西方哲学史、哲学与人生、中国民族音乐等)

高校各门课程其实都具有育人功能, 所有教师都负有育人职责。我们要求教师不仅教好专业技能, 而且要尽量把人文素质教育融入到大学生专业学习过程中, 以良好的思想、道德、品质和人格, 给学生以潜移默化的影响, 使学生在学习科学文化知识过程中, 自觉加强人文素质修养, 提高综合素质。

2. 活跃校园文化氛围, 加强人文环境建设

丰富多彩的校园文化活动所蕴含的科学精神、人生信仰、理想追求、道德观念、审美情趣等可以培养人、塑造人, 对加强大学生人文素质教育起到举足轻重的作用。第二课堂的社团活动已经成为高校人文素质教育的一个重要渠道。

增加图书资料中的人文经典书籍的分量和种类。著名哲学大师笛卡儿说过:“阅读一本好书如同和过去最杰出的人谈话。”著名诗人臧克家也非常重视读书, 他说:“读一本好书, 象交了一个益友。”书本是我们的人生伴侣与导师, 人文书籍更是具有感召人的力量, 因此, 增加这一类图书资料, 让学生在阅读经典的过程中感悟大师的魅力。

同时还要组织蓬勃多元、异彩纷呈的文体活动。每年都会按系列进行组织十佳赛事系列 (校园十佳歌手大赛、十佳主持人大赛、十佳演讲比赛、十佳教师评选、十佳社团评选、十佳辩论评选等) 文化节、文化月系列 (五四文化月、七一文化月、八一文化月、一二九文化月、外语文化节) 知识竞赛系列、读好书, 好读书系列等, 从而培养学生的艺术素养、语言表达和应用的能力。提高学生的集体主义精神, 培养学生组织能力和协作能力。

3. 开阔学生眼界, 加强人文实践活动

“读万卷书, 行万里路”是古代圣贤的一种理想, 同时也是现代大学教育的精神导向。“读万卷书”强调知识的获取, “行万里路”则重知与行的统一。如何将知识转化成能力, 并进而外化成人格修养是文化素质教育的一个基本命题。因此, 独立学院在教学环节上除多安排实践性教学内容外, 要鼓励并创造条件让大学生有更多的机会走向社会、接触社会。如利用寒暑假参观爱国主义教育基地、各类人文景观和博物馆, 自觉自愿参加青年志愿者活动, 到工厂、农村、街道去认识社会、体验活、访贫问苦, 以便激发大学生的学习兴趣, 开阔视野增长见识, 不断提高自身的人文修养。

总之, 独立学院要实现科学稳定的发展, 一定要抓住机遇, 以人文素质教育为核心, 充分发挥独立学院的优势, 正视发展中的问题, 把握好专业教育与人文素质教育的关系, 全面推进大学生的人文索质教育。

摘要：本文从独立学院大学生人文素质教育的现状入手, 分析了独立学院人文素质教育的必要性和紧迫性, 提出了独立学院大学生人文素质教育的培养途径。

关键词：独立学院,人文素质,培养途径

参考文献

[1]王浓章.浅析独立学院素质教育的途径与方法[J].牡丹江教育学院学报, 2008. (5) .80-91.