德育课堂教学范文

德育课堂教学范文（精选12篇）

德育课堂教学 第1篇

关键词：创新,德育课堂,德育实效,教学模式,教学理念,师生关系

在传统的德育课堂上, 许多职高生或打瞌睡, 或听音乐, 或看课外书, 或做小动作, 任由教师在讲台上口若悬河、滔滔不绝。在整个德育课堂中, 德育教师是导演和主角, 学生是一群厌烦不堪的观众, 偶尔充当一下配角, 对教师的提问只能作出被动、机械的回答。这样的德育课毫无吸引力、毫无魅力可言, 德育效果可想而知。那怎样创新德育课堂, 提升德育实效, 使学生全面的发展呢?我认为要进行以下三个创新。

一、教学模式要创新

新的课程理念下, 我们德育教师必须创新德育课堂, 把学习的主动权交给学生;以学生发展为起点, 以学生发展为归宿。具体来说, 教师应做到以下几点。

(一) 优化教学方法

德育教师应该根据课程标准对教学内容、教学目标的要求, 结合学生的特点和他们已有的知识基础, 利用现有的教学条件和教学手段选择最佳的教学方法。在实施某一教学方法时, 教师要时刻关注整个教学过程, 并对教学中学生可能出现的问题及其他一些干扰教学的现象要及时进行引导, 保证课堂教学的有效进行。在教学过程中, 教师可以通过创设一些教学情境, 巧用教学方法, 来激发学生的学习兴趣, 并将基本知识内化为信念, 外化为行为。

(二) 整合教材内容

随着新课程标准的实施, 德育教材的可读性、通俗性和趣味性大大增强。但德育课作为一门学科, 肯定有完整的体系, 肯定有基本观点和基本理论。其实, 这些理论观点不管是横向还是纵向, 之间都有内在的联系, 前后之间都有一定的逻辑顺序。因此, 德育教师应该在吃透教材的基础上整合教材, 在教学过程中, 在不影响整个理论体系完整性的前提下, 对教学内容进行适当的增删、调整。对通俗易懂的东西, 教师可让学生自学予以解决。而对教学重点和难点, 教师则进行精心讲述, 帮助学生理顺思路, 扫除障碍。

(三) 走向社会

新课改背景下, 德育课堂更要注重开放性。纯粹的课本理论对职高生而言还远远不够, 德育教师要想方设法取得课堂与社会的联系, 可以带领学生到社会上从事实践活动, 既可以加深对课本知识的理解, 又可以培养其动手能力和实践水平。比如, 在上法律课时, 教师可以联系法院, 带领学生去法院亲自体验开庭、审判等场面;在上经济课时, 可以带领学生去企业、生态农场参观, 也可以邀请企业老总或农场主来课堂讲解;在讲人生价值有关内容时, 可以动员学生资助几个山区贫困孩子, 培养学生的爱心, 珍惜目前的幸福生活;讲解职业生涯规划时, 更可以让学生大胆设计自己的人生道路, 充分利用各种社会资源等等。这样培养出来的学生无论在知识掌握上还是行为实践上都肯定是领先的。

二、教学理念要创新

新课程改革中, “一切为了学生的全面和谐发展”成了新课程的核心理念, 学生成了教学活动的主体。学生要从以往被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。在新课程的实施中, 教师必须站在学生中间, 从学生的实际出发, 开展教学活动, 让学生通过认识和实践, 提出问题并解决问题, 成为学习的主体。那怎样使学生真正成为课堂教学活动的主体呢?

(一) 明确学习目标

目前, 很多职高生在学习中没有目标, 得过且过。因此在德育中, 要重点培养学生的学习目标和学习动机, 帮助学生在自愿、自主的基础上确立学习的目标。可以从高一年级开始, 师生共同学习课程标准, 使学生初步了解经济政治、哲学、法律等基本知识和基本理论在识记、理解和应用方面的基本要求, 并了解每册教材的要点和能力培养的要求。教师要抽出专门课时组织学生自己学习教材体系, 了解每册教材的内容、要点、重点和难点, 培养学生的自学能力。

(二) 培养学习兴趣

教师可以创设多种情境, 运用多种教学形式, 让学生去表现、展示自我;教师可以给学生更多的时间, 更多的自由去学习, 去讨论, 不要让“教室”成为教师一个人的“专利”;还可以开展各种活动, 让学生自己组织各种社团和兴趣小组, 去探索和研究问题。这样, 学生的兴趣就高了, 学生的主体地位突出了。因此, 教师在教学活动中要积极为学生提供机会, 调动他们内在的潜能。

三、师生关系要创新

过去的德育课堂中, 师生之间的关系并不和谐。教师是课堂的“主宰”、知识的“权威”。不论是在课堂时间占有上, 还是对知识的把握上, 都由教师一人操纵。学生只是被动、无奈的接受。在这种不平等、不民主、不合作、不和谐的师生关系下, 学生只能是“唯命是从”, 没有自己的看法, 没有自己的个性。

在新理念的指导下, 我们德育教师必须转变观念, 重审自己的角色, 自觉地把自己定位成学生学习、发展的“合作者”和“引导者”。教师要放下架子, 改变居高临下的传统习惯, 平等、公正地去对待每一个学生, 真诚地与学生平等交往与交流, 使师生之间形成一种民主、平等、和谐、合作的新型关系。在我的德育课里, 我尽力鼓励每一个学生大胆展示自我, 不因学生家庭背景以及学生自身的智力、性格、情趣、成绩等方面的差异而有所不同。这样才能使学生在课堂里学得轻松, 学得愉快, 形成和谐的课堂气氛。

参考文献

[1]蒋乃平.职业高中德育的理论与实践.北京教育出版社, 1992.

[2]罗国干.中学文科.广西教育学院出版社, 2006 (3) .

[3]胡兴松.思想政治课教学艺术论.广东教育出版社.

[4]陆有铨.中学教育, 2004 (3) .

[5]钟启泉.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读.华东师范大学出版社, 2001 (8) .

如何活跃中职德育课堂气氛-德育 第2篇

文/姚秀龙

德育课是培养学生正确的价值观，世界观，人生观的主渠道，对学生的成长极为重要，要把德育课上好，课堂氛围很重要，如何来活跃德育课堂氛围呢？

一、有效做好课堂德育渗透

我们都知道，目标是人奋斗的动力，是我们向前迈进的推手。同样学生如果没有目标，也就失去了学习的动力，他们不知道为什么而学习，也不知道该学些什么，眼前自然一片茫然。所以老师就要让学生知道，知识对于人生存的重要意义以及应当学习哪方面的知识和引导应如何来学习运用新知识。课堂上，学生不时会存在这样或那样的问题，问题的出现对课堂的负面影响是肯定的，然而这种情况下我们应该怎么办呢？是狂风暴雨般地一顿痛骂还要冷静处理呢？显然任何情况下，学生出现不良行为我们都不应急于动怒，相反我们应当关心地询问学生原因。例如：某学生经常迟到，教师怎么办呢？我们应关心地询问为什么会迟到，是家庭原因还是个人原因等等，我们应对不同的情况进行分析解决，如是家庭原因我们要想办法为他们解决困难，如是个人的懒散造成的，要分析知识对他个人的重要性，引导他们端正学习态度、努力争取进步。

二、适当激励学生

每个人都希望得到别人的赞扬，都渴望得到肯定，也许一句简单的“你做得太棒了”，就能让他精神百倍、干劲十足。基础薄弱是中职生的共同特点，面对这样一群基础知识并不理想的孩子，我们怎么办呢？我们经常会听到许多人这样责骂孩子——“什么都做不好，成绩也那么差，简直就是笨蛋蠢猪，你能有什么出息呢？”殊不知这些看似很平常的责骂，其实已经让孩子受到了极大的心理创伤，受到这样教育的孩子肯定是越来越沮丧、越来越笨、越来越抬不起头，课堂上就越来越不敢回答问题，因此一味地粗暴责骂是教育中的大忌。基础差往往就会出现自信心不足，无自信就意味着人会产生消极情绪——什么都不会做就什么都不想做。面对这样的学生，我们唯一的办法就是，采用激励的办法来重新唤醒学生的自信，课堂提问就是培养学生自信的一个有效途径。课堂上往往会遇到这样的情形，一旦提问就是“我不懂”，或是连站起来的勇气都没有，此类行为都是自信不足的具体体现，面对这种情况，只要学生有些许进步我们就应立刻给予学生以肯定，例如从不敢站起来到敢于站起来就是一个进步，从敢于站起来就是“老师不懂”到“低声细语”地回答也是一个进步，都应给予鼓励与肯定。得到肯定多了，自信自然就会慢慢增长、直至自信满满，这些都是培养自信必经的过程。

三、利用行之有效的教学法，培养学生思考与探究能力

学生是学习的主体，学生习得知识多少与他们是否积极参与到课堂问题的讨论息息相关。对学生而言，让他们死板地接受还不如让他们自己开动脑筋思考知识的因果关系，指导学生自己寻找答案总比直接告诉他们因为这样所以那样学生记得更牢固些。因此，要让学生积极参与到问题的讨论中来，就要引导学生积极思考。什么样的问题能让学生更乐于参与讨论呢？所提问的问题要应围绕课本上的核心内容进行，我们才能高质量地完成教学任务；学生只需稍作思考就能想出答案他们才乐于思考，问题的内容越接近实际、贴近生活学生就会越感到有趣。因而我们可以引入身边经常发生的有代表性的一些事例或新闻案例来加以说明，学生感到贴切也便于理解，因而兴趣就起来了。此外，教师设置的问题既要与课本知识相关又不能过深，只需稍作思考就能回答了，那么回答问题的人就会越来越多，课堂气氛就会越来越活跃，学生积极参与课堂问题的讨论形成了习惯，那么久而久之学生分析问题与解决问题的能力会逐渐提高，学生能解决问题了他们才敢于面对和回答问题。

四、适时检查学生对知识的掌握程度

德育课堂教学 第3篇

一、问题的提出——传统教学模式下，思想政治课在高中德育中的作用被弱化

1、德育对象主体地位的缺失。

高中生形成了初步的世界观、人生观和价值观，有自己的思想和见解，希望获得独立的地位和平等意义上的尊重。而教师习惯于采取不对等的方式对学生进行严厉的说服教育，从而忽略了学生的主体地位。高中思想政治课应更多地关注显性的教学效果，而放松甚至忽视了其德育的功能。这样，德育的效果就大打折扣了。

2、德育目标缺乏针对性和实效性。

进入高中阶段后，高中学生已经有了自己的认知和判断能力，而课堂忽视了学生个体的实际需要，而不顾学生的心理实际和学生所接触的社会现实，从而使他们对被动接受的内容与社会现实之间的矛盾感到迷惑不解，进而导致学生道德价值观的混乱，在心理上对德育课的说教产生反感，削弱了学生对德育课的兴趣，致使德育工作很难落到实处。

3、德育实践方式呆板，形式单一。

长期以来，德育工作缺乏创造性，以应付表面的道德遵循为目的，以获得学生的表面服从为满足，而对品德形成和发展的效果关心不够；德育工作教条化，以说教、灌输和强迫执行为主要方式，缺乏灵活性，忽视学生的主体参与和情感态度的培养，不能很好地将知识传授与行为养成密切结合，很难让德育内容内化为学生的主体需要，至多只能迫使学生表面上顺从，却不能让学生养成良好的思想道德修养。

4、德育评价方式滞后，缺乏激励性。

在传统教育教学模式下，对学生的德育评价长期以“分数”标准：以分数定成绩，以分数断品行，高考成为对学生评价的“终极”目标，而学生的道德素质和修养却显得无足轻重。于是出现了成绩好的学生得到的总是表扬，而成绩差的学生即使有良好的表现，也很容易被一笔带过；同样的事情，成绩不同的学生所得到“待遇”总是有些差别。这样的评价制度极大的降低了高中学生的积极性和主动性，甚至有些虽然成绩薄弱但思想品德良好的学生也自暴自弃，更有甚者有意识地走向另一个极端，削弱了德育的实效。

二、找准对策——更好发挥德育课在高中德育的作用

1、定位要准

德育是要教会学生如何做人，因此不同于一般的教学任务，德育主要是解决信不信，行不行的问题。比如，做人要诚实，这个道理学生都知道，更重要的是“诚实”的道理学生信不信，所以要想方设法在学生的内心上、信念上、价值观上解决问题，也就是在“信”字上下工夫。因此，在讲述高一经济常识上册第三课“提高企业的经济效益”这一框题时，就可以进行必要的“诚信”教育。

案例：

据卫生部2008年12月通报，全国累计报告因食用三鹿牌奶粉和其他个别问题奶粉导致泌尿系统出现异常的患儿达29万余人。三鹿，一个经50年打拼创立起价值近150亿元的品牌企业，仅仅几个月内就成为亏空11亿多元负资产的破产企业。

通过这个典型的事例告诉学生如果一个企业经营者或企业不讲诚信，不把产品质量当生命，树立的良好的企业信誉和形象遭到破坏，表面看起来沾了一些“小便宜”，但实际上是舍本求末。因为，对自身企业形象和信誉的破坏其实是自断财路，没有人认可你的商品，你的产品卖不出去怎么盈利？所以，真正有实力、有前景的企业都是诚实守信的。

当学生也认可了这个道理以后，话锋一转，就可以引导学生做人的道理了。启发他们思考：如果我们不讲诚信，大家还会认可我们吗？

如此一来，学生较容易从内心接受我们德育课的德育导向，从而大大提高了德育的实效。当然，光“信”还不够，还要“行”，要做得到。这就要求，教师率先做到知行合一，做德行的典范，言传身教，充分发挥美好心灵对受教育者的特殊感召力。从而，激发学生做到言行一致、表里如一，真正实现道德的内化与升华。

2、目标要多层次具体化

另一方面，在道德教育过程中，教育者也应该“因材施教”，鼓励学生个性的发展与张扬，而不是按一成不变、整齐划一的模式来培养学生。教育者对学生的引导，应该犹如放风筝，让学生在空中顺风自由翱翔，但自己手中始终拽着一根线，从而不会让学生坠落或脱离正确的轨道。因此，我们应该根据学生的个性差异确定多层次的道德目标。这个目标不能过高，也不能降低要求，理想程度是个体只要努力就能达到的高度，需要具有可行性。这样容易被学生接受和认可，也适应了时代，又能有效防止学生的“逆反心理”，从而达到较好的德育实效。

3、内容要更贴近学生

要实现从理想型教育到实事求是型教育的转变，摒弃假﹑大﹑空，而尽量讲真话。在德育过程，我们不应该否认社会道德水平认识的高低，而应该实事求是地告诉学生：在社会主义初级阶段，各种经济成分并存，各种思想文化激荡，既有真、善、美，也有假、恶、丑。要教他们明辨是非，有道德选择能力，并且要把一些新观念加入德育范畴，尽量贴近学生。要注意知行合一，把德育落到實处；要循序渐进。人的成长是一个循序渐进的过程，德育也是一个由浅入深，由近及远，循序渐进的过程。所以，在教学中，应该是“和风细雨”式，润物细无声。让德育的形式相对“隐形”，然而事半功倍。

总之情感是德育渗透的特殊载体，是感化人心灵的特殊力量。古人云：“感人心者，莫先乎情”。没有情感的参与就没真正的德育。在思想政治教学中，教师在向学生晓之以理的同时，动之以情，便能取得意想不到的育人效果。教育者情感的投入，在课堂教学中重要表现为，教师的情感必须随着教学内容的不同而不断的起伏变化，或怒、或喜、或恨、或悲，从而牵动着学生的思绪，于潜移默化中给学生以高尚情感的熏陶。

德育课堂教学 第4篇

一、吃透内容,挖准教材的“亮点”

语文课本所选入的课文大多文质兼美,就内容而言,有反映社会生活,赞美人情美的; 有描绘自然景物,讴歌祖国河山的; 也有讲述寓言童话故事,阐明道理的。可以说,语文课本是最好的德育教材,我们在向学生传授知识的同时,也要渗透德育,在学生的心灵播下适应健康发展的种子,但是要能做到这一点,我们必须挖准教材中的德育“亮点”。例如,朱自清的散文《背影》,我们该让学生通体会文中深挚的父子情,让学生认识到亲情的可贵; 在童话故事《皇帝的新装》中,要让学生认识皇帝及大小官员虚伪、奸诈、愚蠢的丑恶本质,教育学生无私无畏,敢于讲真话,做一个诚实的人; 冰心的《小桔灯》,要抓住小姑娘的性格特征,教育学生乐观向上、充满自信,力戒忧郁颓废。可见,只有挖准了教材的德育“亮点”,在课文教学中,我们才能做到既教书,又育人。

二、抓住关键词句反复诵读,深化学生情感体验

作者的思想感情往往蕴含在文章的字里行间。如果我们抓住课文的关键字、词、句深入剖析品味,就容易领悟文章的主旨及其深刻的思想内容,迸发学生的感情火花。如教《石榴》可抓住“夏日的心脏”让学生体会石榴的热烈、不屈服; 《强项令》中让学生找出董宣动作、语言、神态的描写,不难理解董宣不畏权贵、秉公执法的精神。对于闪烁着思想光芒的句子,我们应紧紧抓住,围绕课文提供的语言材料和中心,加以重点分析和讲解。讲解鲁迅小说《故乡》,不仅要分析闰土的艺术形象,同时也要学生理解和背诵最后的句子: “希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路; 其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”鼓励学生: 在未来的生活道路上,应有勇于开拓、勇往直前的精神。

三、通过作文教学对学生进行德育渗透

作文教学是语文教学的重要一环,也是德育渗透的重要途径。我认为要提高学生的写作水平,除强调写作技巧、文字功夫外,重要的是帮助学生增强道德意识,提高思想认识水平和思想觉悟。俗话说“作文先做人”,一个道德意识淡薄、认识水平低下的人,是无论如何也写不出内容丰富、思想健康的文章的。因此,在选择作文题目时,我都是慎之又慎,选择一些既具有人文气息又现实性较强的话题,既让学生有话可说,有兴趣写,让作文不再成为学生的负累,又能在写作中培养学生正确的人生观、价值观。例如作文“在路上”,主要引导学生做生活的有心人,在作文中,有的学生书写自己的成长之路,感恩于一路上的收获,感恩于一路上的关怀; 有的学生书写自己的求学之路,有困惑有奋进,几多泪水几多欢笑,写得真实感人。例如,话题作文“比较”,主要引导学生树立正确的价值取向,锻炼学生的思辨能力,生活中究竟需不需要比,比什么,比的标准是什么,怎样比等。一系列的作文训练,既提高了学生的写作能力,又陶冶了学生的情操。

四、合理、有效地利用多媒体、网络资源

网络的迅速发展和青少年网络群体的日益庞大,给学生的网络道德素养提出了新的要求。如何结合网络时代的新特点,探索加强学生网络道德素养的方法,是摆在每一位教育工作者眼前的崭新课题。可是我想网络说到底还是一种新的技术工具,是由人发明出来的,本身不是什么洪水猛兽,它给青少年德育教育工作提出严峻挑战的同时,也存在着巨大的机遇。我们应当趋利避害,加强引导,把学生的德育教育工作与现代网络结合起来,利用网络的平等性、开放性和互动性的特点,寓教育于网络,通过网络开展生动活泼的青少年思想政治工作。比如: 让学生利用网络收集语文学习资料,通过网络发布学生的习作,都是合理利用网络资源让学生认识网络的用处,对学生进行德育的好的方式。

五、指导课外阅读,在阅读中渗透美德

课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读,不仅有利于发展学生的意志性格特征,而且有助于培养学生高尚的道德情操。

当然,书有良莠之分,不能不加选择地让学生去读。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际,向学生推荐有关读物,列出书目,引导学生去读,要加强阅读指导,激发学生课外阅读兴趣,教给他们读书方法,特别是评价与欣赏的方法,使学生从阅读中有所收获。例如针对有些学生沉迷于某些谈情说爱、情意绵绵的情节,便组织学生认真学习有关文艺理论的书籍,引导学生了解任何作品中人物的悲欢离合,总是离不开时代特点的; 针对某些学生阅读时只注意故事情节,教育他们在阅读文艺作品时要掌握作品的思想内容,看到它的社会意义,从中受到有益的感染。一本好书相当于一位良师益友,不仅可以扩大学生的知识面,提高学习成绩,而且还能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神,所以应该鼓励学生订阅书刊杂志,使学生扩大视野,提高思想觉悟。

英语课堂中的德育渗透-德育 第5篇

《英语课程标准》指出：英语课程的学习，既是学生通过学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、开阔视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此，教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是善于挖掘教材中的德育素材，并合理运用，善于把握稍纵即逝的教育契机，在课堂内外开展各种形式的活动，适时、恰当地渗透道德教育，使学生学会如何求知，如何做人，形成正确的人生观，养成健康向上的品格。

一、善于挖掘新教材中的道德素材

要想准确把握教材，充分利用教材中的道德素材，教师就应该深入钻研教材，根据教材特点和学生实际，找到并确定知识结构内容与思想教育内容的结合点，然后通过渗透、融合的办法，有目的、有计划地寓德育于英语语言教学中。

二、善于在课堂内外开展各种活动，进行德育渗透

1、寓品德教育于各种任务型活动之中新教材英语采用的是任务型语言教学模式。《英语课程标准》指出：任务型教学模式是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这种教学模式以完成任务（活动）、解决问题为出发点，重视学习过程，让学生通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识，提高素养。因此，教师应有意识地将品德教育渗透到各种任务型活动中，帮助学生在完成任务的过程中树立正确的道德观、人生观和价值观。

2、组织各种游戏、比赛，渗透德育

要提高学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，课堂教学中少不了各种游戏和比赛。这时如能适时进行品德教育，可能会收到事半功倍的效果

三、善于把握课堂中的德育教育契机

教材中固然有许多教育因素，但在平时的课堂教学中也隐藏着许多意想不到的教育契机，教师若能把握住这些契机，及时引导、教育，效果可能更佳。比如英语课课前五分钟，就是最好的教育契机，要是充分利用好，就等于每天都在对学生进行德育渗透。那么，到底有什么办法能使每天的五分钟变成学生感兴趣甚至充满期待的时间呢？经过仔细观察发现学生都挺爱表演，于是便想到了“英语才艺表演”。这个活动既能提高学生的英语水平，又能让他们在同学面前展示自己，还能适时渗透德育，一举三得。学生查找各种各样的英语节目，准备自己最拿手的才艺，忙得不亦乐乎。每天一人表演，形式多样，有唱英语歌的，声情并茂；有说英语绕口令的，舌头都不打结；有组织同学们做游戏的，引得全班兴趣盎然；有让同学猜谜的，有教同学们学谚语、俚语、名人名言的……学生学习英语的兴趣越来越浓，不知不觉中他们就接受了品德教育。在欣赏歌曲、诗歌，参与游戏的过程中，学生学会了积极与他人合作，学会了尊重他人，有利于养成和谐和健康向上的品格；学习谚语、名人名言等能帮助学生形成正确的人生观和学习观。

四、英语德育渗透的思考

德育课堂教学 第6篇

关键词：中职 德育课 实效性

一、德育课——学校德育工作的主渠道

为进一步加强和改进中等职业学校德育工作，教育部于2004年10月制定并颁发了《中等职业学校德育大纲》。该大纲指出：“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。”

德育课是中职学校的文化基础课。笔者学院开设的课程有魅力江西、德育、职业道德、哲学与人生、就业指导等。这些课程在教书育人方而发挥了一定的作用。但现阶段由于各种原因，德育课程的德育效果还有待提高。

二、现阶段德育课教学存在的问题

德育课如同其他文化基础课一样，包含智育和德育两大方而的功能，而德育功能尤为重要。但是从实践来看，德育课由于教师、学校等各方而的原因，始终没有发挥其应有的作用。

1.从教师方面找原因

教育观念片而化。在现阶段，部分德育课老师将德育课与其他文化基础课放在同等位置，没有认识到德育课在学校德育工作中的主渠道作用，在课堂上只是进行书本知识的灌输。这种片而化的教育观念不利于德育课德育功能的有效实施。

教学方法单一。公共基础部成立以来，笔者陆陆续续听了一些老师的课，发现教学水平良莠不齐。很多德育课老师在课堂上基本上使用一种讲授法，致使德育功能无法发挥。

2.从学生方面找原因

（1）态度上不重视。学生从小学到初中一直被灌输的理念都是语文、数学、英语是主科，其他课程则为副科，政治课更是可有可无。到了中职，自然而然德育课沦为“说教课”，学生不仅不重视德育课，在一定程度上还有厌烦感、排斥感。

（2）学习基础薄弱，学习欲望淡薄。中职生相比于同年龄阶段的高中生而言，文化课、专业课基础都相对薄弱，也因为这样，他们觉得听课没意思，形成了一个恶性循环。

3.从学校方面找原因

部分教材“务虚”。现在德育课所使用的教材没有统一性，有的教材使用的案例仍旧是儿十年前的；也有的教材“唱高调”，德育课就好比是“空中楼阁”，缺乏现实基础。

评价体系有待健伞。德育课是人文学科的一部分，却义不同于一般的基础学科。现阶段德育课主要采用的评价方式是期中考试、期末考试及平时表现，量化的成绩占更大的比例，而对于学生德行的评价缺乏有力的考核制度。

三、增强德育课教学实效的措施

增强德育课的教学实效需要各方而的共同努力，形成合力，方能见效。

1.教师方面

著名教育家叶圣陶先生说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”所以要增强德育课教学实效，教师需要不断创新教学方法，吸引学生积极参与到课堂中去，达到教学相长的目的。

（1）更新教学观念。自古以来，“师者，传道授业解惑也”，强调了教师的主导地位。新的教育观念要求教师在德育课教学中把传授知识、培养能力、提高中职生的德行当作教学的目标，改变单一的知识传授功能，构建平等、民主、和谐的师生互动平台，实现学生的全而发展。

（2）创新教学方法。德育课教学迫切需要改变从前“满堂灌”的教学方法，积极实行启发式和讨论式教学，如情景教学方法、分组讨论法、阅读指导法等丰富多样的教学方法。引导学生敢于探索，大胆质疑，让学生感受知识产生和发展的过程，更多地参与到角色模拟训练中，培养创新能力。

（3）加强道德实践。德育课的功能不仅在智育，更在于德育。所以在课堂上教师不仅要进行知识的传授，更要重视学生的道德体验。德育课教学不应仅局限在狭小的教室里，更要走出教室，走山校园，倡导学生把所学的知识应用到实践中去，在活动中增强道德情感的体验。

2.学校方面

学习需要健全德育规章制度、管理措施和评价制度。提高学校领导和任课教师的德育意识，增强对德育工作的重视，开设并加大政治思想教育课的比重，创设宽松的德育环境，积极营造良好的德育学习氛围。在教学管理活动中，既要顾及学生“智育”的提高，又要联系实际，加强“德育”的塑造。

德育课堂教学 第7篇

高中生物的主要课程目标是“获得生物科学和技术的基础知识, 了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用;提高对科学和探索未知的兴趣;养成科学态度和科学精神, 树立创新意识, 增强爱国主义情感和社会责任感;认识科学的本质, 理解科学、技术、社会的相互关系, 以及人与自然的相互关系, 逐步形成科学的世界观和价值观……”[1]因此, 在新课程背景下, 生物教学中渗透德育的范畴更广, 内涵更丰富, 实施途径更多样。笔者以《普通高中课程标准实验教科书·生物学》必修1《分子与细胞》和选修2《生物科学与社会》两个模块的德育目标为例, 提出教学建议, 供高中生物教师教学参考, 旨在抛砖引玉。期望教师能将“知识、情感态度与价值观、能力”有机融合, 创造性地使用和挖掘生物教科书中优良的德育素材, “润物细无声”地将德育渗透到知识的传授和能力的培养过程中, 渗透于日常教学的点点滴滴中。

一、高中生物教学中的德育范畴

本文依据《普通高中生物课程标准 (实验) 》, 参考《浙江省普通高中学科教学指导意见·生物》, 以《分子与细胞》《遗传与进化》《稳态与环境》《生物技术实践》《生物科学与社会》和《现代生物科学技术专题》六个模块内容为载体渗透德育教育, 有关高中生物学科教学的德育范畴如下。

(1) 通过高中生物学科教学和实验、实践活动, 理解生物学“结构和功能”、“进化与适应”的思想, 逐渐形成辩证唯物主义思想;认同并逐渐养成珍惜生命、热爱自然、保护自然, 与自然和谐发展的观念。

(2) 通过生命活动规律的学习, 加深对生物学相关原理和学说的理解, 体验丰富多彩的生命现象, 了解生物学科的发展趋势, 以及生物科学在人类社会中的作用, 激发学习生物学的兴趣, 乐于参与生物学探究活动, 养成良好的学习习惯, 并逐渐形成自己的人生规划。

(3) 通过“活动”和“探究性学习”, 体验科学探究过程, 形成比较严密的逻辑思维能力, 养成大胆质疑、勇于探究、实事求是的科学态度, 并能自觉地运用到今后参与社会活动和个人决策的过程中。

(4) 通过对生物学领域的应用性成果的介绍和分析, 养成乐于将生物学知识和技术应用于生产实际和日常生活的习惯, 自觉地用生物学知识解释生活中的问题, 用生物学技术处理和解决生活中的难题, 理解科学技术与社会之间的辩证关系, 提高生物科学素养。

(5) 通过生物科学史的学习, 逐渐理解科学探究过程、科学发展规律和科学本质。学习科学家献身科学的精神, 尊重科学, 但不迷信科学, 从而形成正确的科学观、人生观和世界观。

二、高中生物模块教学中的德育目标及教学建议

(一) 必修 1《分子与细胞》模块教学中的德育目标和教学建议

1.德育目标

(1) 认同生命的物质性和生物界在物质组成上具有共同性的观点。

(2) 认同生物体结构与功能、局部与整体相统一的观点。

(3) 认同生物体多样性与共同性相统一的观点。

(4) 认同生命运动的发展规律, 形成辩证唯物主义的发展观。

(5) 树立实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神, 形成正确的知识观。

(6) 认同科学发展中先进技术的作用, 体会科学、技术、社会之间的辩证关系, 树立科学技术是第一生产力的观点。

(7) 认识生物科学的价值, 激发学习生物科学的兴趣, 增强社会责任感。

(8) 关爱生命, 确立积极的生活态度和健康的生活方式。

2.教学建议

针对以上德育目标, 笔者提出以下教学建议。

(1) 结合实例理解不同生物细胞的物质分子组成大体相同;通过“活动:检测生物组织中的油脂”和“活动:检测生物组织中的糖类和蛋白质”, [2]进一步验证生命的物质性, 从而认同生命的物质性和生物界的统一性的观点。

(2) 通过“活动:观察多种多样的细胞”, 比较不同细胞的异同, 认同细胞的多样性和共同性;利用模型、模式图分析细胞的结构与功能;模拟制作真核细胞的三维结构模型, 并进行展示和交流;收集“克隆羊多莉的诞生”, “变形虫核质分割及重组实验”等资料进行讨论分析, 认同细胞核是细胞的控制中心, 明确细胞是生命活动的基本单位, 认同细胞部分与整体的统一、结构与功能的统一的观点。

(3) 收集“细胞学说”建立过程的相关资料并进行交流, 认同细胞学说的建立是由特殊到一般的认知过程, 理解科学过程与本质, 养成讲究证据、实事求是的科学态度, 形成正确的科学探究观。

(4) 通过“吸能反应和放能反应”“光合作用与细胞呼吸”等的比较学习, 认同生命活动的过程不是孤立的而是有机联系的辩证唯物主义观点。

(5) 通过“酶的发现过程”和“光合作用发现史”等生物科学史的学习, 认同科学知识是不断修正和变化的观点, 形成正确的知识观。

(6) 通过光合作用和细胞呼吸在实践中的应用的实例分析, 探讨光合作用、细胞呼吸与生产生活的关系, 认同科学对技术和社会的促进作用, 树立科学技术是第一生产力的观点。

(7) 通过多媒体动画、视频、挂图、自制模型等直观教学手段, 学习“细胞的增殖与分化”, 并通过“活动:观察细胞的有丝分裂”和“活动:制作并观察植物细胞有丝分裂的临时装片”, [2]认识到细胞的分裂、分化、衰老与凋亡都是正常的生命现象, 认同生命运动的连续性以及生命运动过程中, 由量变到质变的辩证唯物主义发展观。

(8) 通过“收集有关癌症防治的资料”“收集有关干细胞研究进展的资料”[2]等活动, 制作墙报或开展学术辩论等交流方式, 关注生物知识对人类生活和健康的影响, 养成健康的生活方式, 形成珍惜生命、关爱他人、关注健康的科学生命观, 认同“保护环境从我做起”的环保观念。

(二) 选修 2《生物科学与社会》模块教学中的德育目标和教学建议

1.德育目标

(1) 关注人体健康和经济发展的关系, 养成良好的生活习惯, 认同疫病防治应贯彻“预防为主, 综合防治”的方针, 确立积极的生活态度和健康的生活方式。

(2) 体会生物科学与人类社会和日常生活的密切关系, 认同生物科学的价值, 正确认识科学、技术和社会的相互关系, 树立辩证唯物主义的自然观, 逐步形成正确的世界观。

(3) 关心生活的环境状况, 树立正确的环境意识, 热爱家乡、热爱祖国, 增强振兴中华民族的使命感与责任感。

(4) 关心我国的生物资源, 树立人与自然和谐发展的生态观。

2.教学建议

对应以上德育目标, 笔者提出以下教学建议。

(1) 关注动物疫病的控制, 结合实例 (艾滋病、非典、H7N9禽流感等) 讨论对病原体污染的认识过程和流行病学的研究过程, 认同“预防胜于医治”的公共卫生政策。

(2) 通过“活动:调查当地绿色食品的生产和流通状况”, [3]认同绿色食品, 关注食品生产的安全问题, 关注健康, 关爱生命。

(3) 通过“基因工程疫苗的生产和应用”“单克隆抗体的生产过程及应用”, 关注生物技术对发展国民经济的重要作用, 体验科学技术是一个不断发展的过程, 理解科学、技术、社会三者之间的关系。[4]

(4) 讨论“器官移植”“怎样合理使用抗生素”等问题, 关注生物科学在疾病治疗中的作用, 认同科学和技术的发展带给人类的正、负面影响, 增强社会责任感。

(5) 结合“避孕的原理和方法”, 关注生殖健康, 形成正确的健康观, 提高社会责任感。

(6) 结合日常生活现状, 讨论生物净化技术的基本原理和方法;探讨污水处理和经济发展的关系;讨论生物资源的消费抉择等问题, 逐步形成和发展生态文明观。

(7) 开展研究性学习活动, 如“探讨危害当地主要农作物的一种病虫害的优化防治措施”“探讨人类辅助生殖技术的伦理问题”“模拟对某个环境事件或资源利用计划作出决策”“探讨PM2.5的成因危害和预防”等等, 在研究性学习中学会合作、交流分享, 丰富对生物科学和技术的感性认识, 认同生物科学技术的正面和负面影响, 体验科学、技术、社会的辩证关系, 树立辩证唯物主义的自然观, 逐步形成正确的世界观。

三、结语

本文中“德育范畴”和“德育目标”仅列出高中生物学科德育的要点, 在教学中教师应根据学生实际情况, 结合高中生物学具体学习内容渗透德育。

“教学建议”属建议性质, 旨在抛砖引玉。立德树人, “德”字为先;立德树人, 师德为范;立德树人入心为要。教师应根据教学内容、教学条件以及自身的教学特点和教学智慧, 并遵循学生的认知规律和心理品质的实际, 坚持由浅入深、由表及里、循序渐进、逐渐渗透的原则, 充分挖掘生物学的思想情感教育的内涵, 探索德育实施的有效途径和方法充分开发和利用课程教育及当地的教育资源, 采用形式多样、丰富多彩的教学活动, 以取得扎实有效的教育效果。□◢

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003:7-9.

[2]吴相钰, 刘恩山.普通高中课程标准实验教科书生物学必修1·分子与细胞[M].杭州:浙江科学技术出版社, 2012.

[3]吴相钰, 刘恩山.普通高中课程标准实验教科书生物学选修2·生物科学与社会[M].杭州:浙江科学技术出版社, 2009.

德育课堂教学 第8篇

一、注重隐性课程和社会化教育

隐性课程所具有的隐蔽性、渗透性能让学生在潜移默化中提高对某种思想观念的接受度,从而达到学校预期的教育效果。德国十分重视隐性灌输教育,在课程体系中没有设置独立的思想政治课程,而是将德育内容融入到伦理学、社会学以及政治学等课程之中。这些课程具有较强的隐蔽性,能有效避免学生对德育的心理抵触。同时,德国学校还十分重视提高德育的社会化和实践化。政治社会化(Political Socialization)是社会成员通过参加政治实践活动而学习政治知识,掌握政治价值与能力,并逐步形成政治观念、态度和立场的过程。这一过程是社会成员和政治系统之间互相影响的互动性过程,是国家政治文化向社会传播的重要过程。我们在进行德育教学时可借鉴这一方式,与社会公共文化机构或团体进行合作,邀请这些组织到学校以交流会、讨论会、竞赛活动以及展览等方式传播思想政治理念,以实现思想教育的目标。同时,我们还可以鼓励学生参与社会各类志愿性服务活动,或在“工学结合”的实践过程中完成教师布置的德育实践任务。这能够让职校学生在丰富的社会活动下积累思想政治知识,提高道德修养和政治素养。这些具有隐蔽性和渗透性的课程和社会实践为学生营造了良好的学习氛围和环境,有利于职校学生自发形成健康的思想政治素养。

二、提供完善的心理咨询服务

德国的大部分学校都为学生提供专门的心理咨询服务,并以部门的形式将其心理辅导功能固定下来,建立正规的工作制度、发展规划、服务流程和经费预算等。同时,德国学校在聘任心理辅导工作者时有较为严谨的要求,不仅要获得心理学专业学位,具备专业的心理知识,而且须在岗前接受专业、严格的心理培训,并具有高度职业素养和责任感,才能开展心理辅导服务。在完善的心理咨询服务体系下,德国学生能够按照自己的实际需求和时间安排进行预约,接受心理辅导、学习指导、生活引导、就业咨询等服务。我们在开展德育教学时也应关注学生的心理健康情况,尤其是部分学生在实习、就业过程中容易出现迷惘、灰心等消极情绪,不利于思想道德水平的提高。我们应结合职业院校的实际条件,主动开展各类心理教学活动,通过讲座、展览、比赛、交流会等推广心理知识,引导职校学生以健康积极的心态面对工学结合等实践过程中遇到的道德敏感问题和社会矛盾问题,并找到正确、有效的应对方法。通过完善的心理咨询服务,职业院校能更有效地帮助学生正视并化解心理障碍,有利于德育教学内容的落实。

三、充分运用现代化传媒技术

德国不仅以宗教课程、社会化教育和心理咨询服务提高校内德育的实效,而且重视现代化信息技术的作用,借助先进的传媒技术拓展校外教育渠道,实现德育理念的大范围、全方位渗透。德国的大部分学校和机构都建有自己的广播、电视和校报媒体,并充分利用互联网的信息传播优势,建立具有交互性和全面性的德育网络体系。我们应从中吸取经验,除了在德育课堂上灵活使用现代传媒技术外,还可以在职校网站上专门开设德育主题网页和专栏,发布时政热点信息,并邀请学者对政治问题、道德问题和社会问题等进行剖析,影响学生的道德观和价值观,有利于传达学校的德育理念。

四、开展具有制度性的政治教育

二战结束以来,德国政府高度重视对国民道德素质的教育,针对时代特点、国家发展情况及国际政治环境,确定教育主题,并由政府部门制定和落实相关制度和规定,建立由政府行政部门统一主导的制度性教育体系,这使得德国德育工作质量有了显著的提高。我们在开展德育教学时,也可以尝试结合职校德育教学的目标和内容,以学校公告、制度、规划等书面文件明确地确立道德教学的主题,而各班级结合这些主题开展道德教育,不仅能引导学生提高对培养自身思想道德修养的重视程度,而且有利于职校规范、长远地组织德育教学,形成健全的德育体系,进一步完善职校的德育教学工作。

与德国德育教学模式相比,我国职业院校的模式在教学内容和方式上仍有待优化,有必要加以创新和改革。在这一过程中,我们应充分结合我国的基本国情,结合职业院校学生的思想道德发展情况,有选择地借鉴德国思想政治教育经验和做法,如注重隐性课程和社会化教育、提供完善的心理咨询服务、充分运用现代化传媒技术、开展具有制度性的政治教育等,推动职业院校德育教学模式的良性改革。

摘要：对德国的德育教学模式进行分析,并结合职校学生的实际情况和学校德育的整体目标,提出注重隐性课程和社会化教育、提供完善的心理咨询服务、充分运用现代化传媒技术、开展具有制度性的政治教育等策略,以推动职校德育教学的优化。

德育课堂教学 第9篇

关键词：德育,语文教学,低年级

《语文课程标准》明确指出:“在小学语文教学过程中, 要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育。”这就要求我们语文教师在传授知识的同时还要注重对学生德育素质的培养, 即教会学生如何做人, 全面实现三维目标。

对于小学低年级的学生而言, 他们具有很强的可塑性, 是进行德育的最佳年龄段。小学低年级语文教材内容更是丰富多彩的, 作为小学低年级的语文教师, 就是要充分挖掘教材中德育因素, 将德育贯穿于语文教学的始终。

一、将德育渗透于拼音教学之中

拼音教学是小学一年级语文教学中重要内容, 也是整个低年级的教学难点, 它也就成了学生学好语文的“入场券”。此时教师不仅要注重培养学生的发音方法和拼读技巧, 也要抓住良好的教育时机渗透德育。如在教学整体认读音节yi、wu、yu时, 可以给小朋友们讲《助人为乐的声母y》的故事:有一天, 声母宝宝y、w和单韵母宝宝i、u、ü在草地上玩耍。单韵母i对大家说:“我们做个找朋友的游戏吧。如果谁俩的名字相同, 他们俩就是好朋友, 好不好啊?”i跑到y身边, 撒娇地喊:“大y哥哥, 我们俩的名字相同, 我们俩是好朋友了!”大y笑着说:“好, 好, 我们是朋友, 我们俩就叫整体认读yi了。”w和u的名字也相同, 他们也走到一起兴高采烈地手拉手成了好朋友, 他俩组成了wu。草地上突然传来“呜呜”的哭声, 原来ü看着自己孤零零的没有朋友, 他好伤心啊。y听到哭声, 他急忙拉着ü的手说:“小ü, 小ü你别哭了, 我和你做朋友, 好不好?我们组成一个新家, 叫整体认读yu。”小ü这下高兴了, 他用手擦掉眼泪, 嘻嘻地笑了。i、u和w看到这些, 都夸y是助人为乐的好宝宝。

二、将德育教育渗透于字词教学之中

字词教学是小学低年级语文教学中必不可少的环节, 教师在进行字词教学时可以根据具体情境进行相机点拨, 渗透德育。为了帮助学生真正掌握生字, 有必要帮助学生理解字义。如教学“打”字时, 我让学生做个“打”的动作。有的学生做了打鼓的动作, 有的学生做了打字的动作, 也有的学生做了打人的动作。这时我及时问孩子们:“这样做, 对吗?” (不对) 我接着说:“与他人发生矛盾时可千万不能打人。”让学生组词的时候, 也可以恰当而自然地对学生进行德育活动。如教学“话”字, 有的学生会组词“说话”, 老师随机说到“组得对。我们平时说话要讲文明, 讲礼貌, 不能说脏话”;还有的学生会组词“空话”, 老师再随机点拨“我们要说到做到, 不能说空话”如此, 看似寻常的三言两语, 其实对学生良好人生观、世界观的形成都起着潜移默化的影响作用。

三、将德育教育渗透于阅读教学之中

朗读是小学低年级学生最初的阅读活动。朗读并非机械地把原文读出来, 而是通过语言, 把文中的优秀的思想内化为孩子自己的思想。因此, 教师可以在朗读中巧妙地渗透思想教育。如《儿子们》一文, 一开始写两位妈妈夸孩子:“我那儿子灵巧、又有力气, 谁都比不过他。”“我那儿子唱起歌来赛过黄莺, 谁都没他嗓子好。”这两句话要让学生抓住重点词语, 慢慢地读, 要读出妈妈的骄傲和对儿子们的喜爱之情。但是, 第三个妈妈面对老爷爷的询问, 却说“有啥可说的?他没什么出奇的地方。”这时候, 通过指导, 让学生读出第三位妈妈的平常之心。这时候“三个妈妈提着水桶, 走走停停, 手都痛了, 腰也累得直不起来”。这时三个孩子跑来了, 一个“翻着跟头, 像车轮子在转, 真好看!”另一个“唱起歌来, 像黄莺一样, 真好听!”再看第三个孩子, “跑到妈妈跟前, 接过妈妈手中沉甸甸的水桶, 提着走了”。在此要引导朗读时把握语调、语速等方面的变化, 通过朗读, 理解课文内容, 把握思想内涵。

四、将德育教育渗透于写话训练之中

写话是低年级作文教学的主要形式, 也是培养学生想象能力和表达能力的重要方法, 更是加强学生思想教育的重要阵地。俗话说言为心声。一个人的语言是心灵的镜子, 在写话中肯定会体现作者的世界观和人生观, 这是他们思想品质、道德素质的自然流露。所以在教学中要把写话和育人结合起来。如在教学看图写话《节约用水》时, 先让学生看图想一想:图上都有谁?事情发生在什么地方?什么时间?他们在做什么?会说些什么?然后以图片为依托, 发挥学生的想象力, 降低写话难度, 让学生合作讨论。这样, 既完成了写话任务, 又培养了学生节约用水和珍惜水资源的意识。

五、将德育教育渗透于口语交际之中

小学低年级的口语交际贴合学生的实际生活, 口语交际中的德育内容相当丰富, 是教师进行德育的肥沃土壤。低年级学生, 尤其是刚入学的新生, 他们的口头语言普遍存在着不文明、不规范的现象。因此, 教师要教育学生:人人都喜欢讲文明, 懂礼貌的孩子。在口语交际时, 要引导学生使用有魔力的语言:“您好、再见、请、谢谢、对不起、没关系”等等, 并且要逐渐运用到日常生活中去。在日常生活中使用“请、借我用一用、行吗、谢谢”等文明语的同学老师要不厌其烦地进行表扬, 树立榜样, 鼓励孩子们都要向他们学习。逐渐让他们懂得借别人的东西要及时归还;说话、做事因不小心伤害了别人时一定要及时向对方道歉, 并意识到这些都是良好的品质。

语文课堂教学与德育 第10篇

一.直观演示

根据小学生的认知规律, 我注意借助生动的语言和直观教具进行教学, 激发学生的道德情感。如讲《富饶的西沙群岛》一课时, 我采用插图描述和录像演示相结合的手段, 利用书上的插图生动描述了西沙群岛的海面景色和海底产物等, 使学生了解到我国海产资源的丰富, 与此同时, 我还利用放录像的方式进行直观演示, 学生情绪顿时高涨起来, 有身临其境之感, 这样以来就会给学生以深刻的直觉印象, 使他们认识到西沙群岛的美丽与富饶, 从中培养学生热爱祖国的思想情感。又如:在讲《瀑布》和《美丽的小兴安岭》两课时, 我也运用了上述方法, 从而激发学生热爱祖国大好山河, 立志努力学习, 把祖国建设得更加美好的思想感情。

二.名言品析

《小学语文课程标准》中指出:“语文教学要寓思想教育于语言文字训练之中。”这句话提示我们:语文教学中的德育教育不能游离于语言文字之外, 必须渗透于语言文字训练之中。小学语文课本上选登了许多教育家、著名科学家、抗日英雄等名人的名言。这些精辟的名言, 含义深刻, 富有哲理, 字字句句闪烁着思想教育的光辉。教学中, 我注意引导学生品词析句, 既有利于学生理解课文内容, 又深化了思想教育。如:童第周是我国著名的生物学家, 是我国实验胚胎学的主要开创者, 他在自己求学的生涯中, 历尽坎坷, 几经磨难, 但就是凭着“一定要争气”这个坚定的信念, 促使他成为一位有名的生物学家。

通过品析, 使学生明其义, 悟其神, 学习他“一定要争气”的可贵精神, 从中懂得只要有信心、肯努力, 什么困难也会克服。再如:在抗日战争时期的一次战斗中, 白求恩大夫在形势越来越危险的情况下, 把手术台当作阵地, 忘我地坚持为伤员做手术。他说:“战士们没有离开他们的阵地, 我怎么能离开自己的阵地呢?”话语不多, 但流露真情, 使学生对他工作的极端负责任、对同志极端热忱的高尚品质所感染, 更加崇敬那些为祖国而献身的英雄人物。

三.合理想象

有的文章, 在叙述上往往留有一些空白, 给人以想象的余地, 教师就应该抓住时机, 鼓励学生进行大胆合理的想象, 使之成为渗透德育教育的最佳切入点。例如《荷花》一课, 作者在欣赏一池美丽的荷花时, 被荷花的美所感染、所陶醉, 于是觉得自己也变成了一朵美丽的荷花。这时蜻蜓和小鱼分别告诉作者自己清早飞行的快乐和昨夜的好梦, 但是具体说了一些什么话呢?作者并没有告诉读者, 给人以想象的空间, 而合理想象出这些对话的内容, 是更加衬托出荷花美的点睛之处。我鼓励学生进行合理想象, 有的学生认为, 蜻蜓是这样说的:清晨我在公园里飞行, 看见清洁工阿姨正在打扫公园里的小路, 她们都很辛苦, 但是她们的心都象荷花一样纯洁……;还有的学生说小鱼做的梦是这样的:晚风吹来一池荷花都跳起舞来, 于是惊动了全国的小朋友, 大家都来参加这儿的音乐会, 真是热闹极了, 他们共同祝愿我们的祖国永远和平统一, 永远繁荣昌盛……。学生们展开了各种合理想象, 但都深深感受到荷花的潇洒与神圣, 更被荷花“出淤泥而不染, 濯涟漪而不妖”的品格所感染, 在想象中认为自己也应该做一朵美丽的小荷花, 永远有一颗纯净的心。从而使课堂教学充满了生机与活力。

四.写小练笔

为了更好地用语文这面镜子, 对学生进行思想教育, 我还引导学生针对某一文章, 简单写一下自己的体会与感想, 结合自己的思想实际情况写小练笔。如:学生写了《要珍惜今天的幸福生活》、《努力学习, 再创佳绩》、《我的理想》等, 通过写小练笔, 学生既加深了对课文有关内容的理解, 又进一步激发了学生的上进心, 进行了热爱祖国、热爱科学、团结友爱等思想教育。

小学语文教学, 有知识的传授, 有技能的训练, 有思维能力和知识能力的发展, 有美的熏陶, 也有德育的渗透。德育对智力、体力等诸方面都起到促进作用, 只有各个方面相互促进, 协调发展, 才能有效地促进语文教学的改革, 让其充分焕发生命活力!

摘要：在小学语文学科教学中, 根据不同题材和课型, 尝试通过直观演示、名言品析、合理想象、写小练笔等方法将德育教育潜移默化入课堂教学, 激发学生学习兴趣, 积极体现语文教学的人文性和工具性。

丰富教学角度演绎德育课堂 第11篇

[关键词]小学品德 演绎 德育课堂

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-056

小学思想品德课程是对学生进行思想道德养成教育的主阵地。随着素质教育的深入开展，小学思想品德课程的德育功能得到了越来越多教育工作者的重视。在素质教育的大环境下，小学品德教师要加快教学观念的转变，顺应社会变化和教育发展，适应儿童道德发展的复杂性，改变传统“重理论，重说教”的教学模式，积极将各类新型德育教学理念和教学方法带到课堂中，从多个角度演绎德育课堂，提高小学品德课堂教学的效率和质量。

一、情境代入，强化感受

在小学品德课堂教学中，创设教学情境可以让学生积极思维，启迪想象，更深刻地认识教学内容。同时，可以引发学生的情感共鸣，强化学生的情感体验。

例如，在学习《上学路上》这一章节时，教师在课始先提问：“同学们，你们每天都要从家里到学校，但是你们记不记得住从家里到学校的路线呢？”学生都回答“记得住”，然后叽叽喳喳地说着上学的路线。教师继续说道：“大家真聪明，请大家用手里的彩笔把上学的路线图画下来吧，记得要把路上经过的红绿灯、商店、十字路口等标志物都画出来哦。”在学生画完后，教师让几个画得最好的学生上台汇报展示，并在展示过程中引导学生思考路过红绿灯、商店、十字路口的时候应该怎么办。

在这个课例中，教师创设了贴近学生生活实际的教学情境，更容易引发学生的情感共鸣，活跃学生的思维。而后在汇报展示过程中，教师加入了“路过红绿灯、商店、十字路口的时候应该怎么办”的问题，引导学生认识到上学路上要注意交通安全，不能贪玩迟到。这样强化了学生的情感体验，使学生更加深刻地理解与掌握所学知识。

二、明理导行，营造气氛

明理导行的教学方法是从传统语言讲解法演变而来的。它在发挥教师主导作用的同时，强调学生的主体地位，注重发挥学生的主观能动性。

例如，在学习《在爸爸、妈妈关心下成长》这一章节时，教师先是简单地告诉学生“父母为孩子的健康成长付出了全部的关心和爱护”，然后说道：“同学们愿不愿意听老师讲个故事呢？”学生听到讲故事都很感兴趣，认真地听教师讲述。此处教师可以推心置腹地讲述自己从小受父母照顾的故事，也可以讲一些报刊上刊登的与父母有关的感人故事。教师讲完故事后，学生都很有感触，课堂氛围也变得非常温馨，教师这时可以让学生讲讲父母关心自己的故事，或者谈谈自己的感想体会，加深学生的情感认识。

传统的“一言堂”教学模式，一直因枯燥、死板，致使学生情感体验差为教育者所诟病，而明理导行的教学方法则是取其精华，去其糟粕，适用于大多数品德与生活课堂教学。在这个课例中，教师先是点明教学内容，然后主导课堂进行，以口头讲解的形式传递信息。与传统说教教学不同的是，教师更注重学生的情感体验，从自己做起，推心置腹地为学生讲述故事，营造温馨、和谐的课堂氛围，从而引起学生的情感认同和共鸣，提高品德教学的实效性。

三、角色扮演，主动辨析

角色扮演是通过创设与实际生活相似的情境，让学生分别扮演不同的角色，在扮演过程中体会相应的情感和行为。角色扮演适用于故事性、行为性较强的课堂教学。

例如，在学习《他们需要关爱》这一章节时，为了教育学生尊重残疾人，热情帮助残疾人解决困难，教师采用角色扮演的教学手段，让一部分学生用手帕蒙住眼睛扮演盲人，然后提问：“假如你们在街道上看到有盲人，你会不会帮助他呢？”学生们异口同声地回答“会”，并纷纷去搀扶扮演盲人的学生，充当“盲人”的眼睛，扶着“盲人”走向目的地。接着，教师又让学生分别扮演了聋人、肢体残疾的人等，让学生在角色扮演中形成尊重残疾人、帮助残疾人的意识。

在这个课例中，教师让学生分别扮演残疾人和帮助残疾人的人，让学生体验到了残疾人在生活中的真实困难，从而增进学生对残疾人尊重、关爱的情感，加深学生的情感体验，使学生能够养成在日常生活中主动帮助残疾人的习惯。

总而言之，教师在课堂演绎中要更加重视学生的情感体验，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；要以灵活多变又富有情感的课堂演绎方式活化小学品德课堂，引导学生积极思维、主动辨析，使学生能够建立正确的世界观、人生观与价值观，真正发挥小学品德课堂教学在学生德育培养中的作用。

德育课堂教学 第12篇

高尔基说:“一个人追求的目标越高, 他的才能就发展得越快, 对社会就越有益;我确信这也是一个真理。”把社会主义德育的宏观整体目标规定为“四有”新人, 规定为“社会主义事业的建设者和接班人”, 并不是党和国家领导人的凭空构想, 也不是他们的主观意志, 而是现实的社会生活, 特别是社会经济生活及其发展规律的反映和要求。社会主义德育宏观整体目标与社会主义经济基础之间的关系, 是反映与被反映, 规定与被规定的关系。这种反映当然要由人完成。反映是否正确, 只能由历史实践 (包括教育实践) 来检验。雷锋、焦裕禄、王进喜、孔繁森、李运武、马恩华、李国安、徐虎、吴天祥、陈金水、谭彦、杨为民等共产主义战士的人生轨迹是对这种观点的最好回答。审视几十年来特别是近20多年来的历史实践之后, 我们就可以得出结论:社会主义德育宏观整体目标对社会主义经济反映是正确的, 是适当的。

德育目标由一定社会历史阶段的政治经济制度决定并与之相适应, 它属于上层建筑的范畴, 体现经济基础发展对人才素质的根本要求。中国现处于社会主义社会初级阶段, 必须有与之相适应的德育宏观整体目标。目标不仅对个人而言相当重要, 对群体而言也是这么回事。在过十几年, 未来社会的中流砥柱就是现在的青少年。他们的整体素质决定着国家的发展。“共产主义事业接班人”, “有社会主义觉悟的劳动者”, “四有”新人, “社会主义事业的建设者和接班人”等, 都是新中国成立以来, 党和国家领导人对社会主义德育宏观整体目标的描述, 都鲜明地体现了社会主义德育的本质及社会主义经济基础对人才素质的整体要求, 现在仍然受用。我国社会主义德育宏观整体目标适当, 不容否定, 是历史评价我国社会主义德育的正确结论。因此, 在学科教学中, 仍然是设置教学目标的根本依据。

应当承认, 一个人的德性修养, 在很大程度上并不主要是学校教育的结果, 而是主体在长期的社会生活实践中“觉悟”的结果, 但这“觉悟”并非无源之水, 无本之木。比如谭彦的“觉悟”就并不是在知道自己的生命没有几年之后, 王廷江的“觉悟”也不是在自己拥有600万之后, 他的“钱生不带来, 死不带走”的观点就反映了社会主义德育对他的教育。何况, 有的人所以走上犯罪道路也可以说是因为“觉悟”到:“一切都是假的, 只有钱才是真的”, “别人能捞, 我也能捞, 不捞白不捞。”“悟性”人人有, 但不同的人却有不同的“觉悟”, 其原因就于社会主义德育目标是否真正深入其心灵有关。

那么, 德育学科授课教师应该怎样将教学目标深入学生心

其实, 理想教育、人生观教育、爱国主义教育、社会主义教育、社会公德和职业道德教育等方面的具体目标的作用在于为具体的教育过程指明方向, 提供有效的考核依据, 就要做到科学、具体、适当。所谓具体, 就是目标非常明确, 具有可操作性。所谓适当, 就是目标既不过高也不过低, 是通过努力可以达到的。正确的德育学科教学目标是科学的目标, 因而必定具体、适当, 但具体的目标不一定是科学而适当的目标。正确确定德育学科教学目标, 一是要依据德育宏观整体目标。二是要从实际出发, 要根据受教育者的年龄特征, 遵循其身心发展的规律。比如对于职业高中一年级的新生的入学教育, 毕业生毕业教育等具体教育过程的德育学科教学目标, 都是科学、具体、适当的目标。

通过三年工作实践中的感受, 我个人认为现在我国中等职业高中德育学科教学目标存在着以下问题:

一是不明确, 不具体。在实践中, 许多具体的德育过程没有明确具体的要求, 教育者胸中无数, 不知所要达到的目标是什么。比如中学生行为规范中具体对职业高中学生的教育要达到什么目标, 与普通高中学生的教育目标二者有什么区别, 教育者都不清楚。没有明确而具体的目标, 其教育必定流于形式, 名义上“加强”, 实际上“淡化”, 名义上“落实”, 实际上“落虚”。

二是没有体现青少年的身心发展规律。德育学科的具体目标, 德育的内容、方式方法是否正确, 都与是否遵循青少年身心发展的规律有关。德育的成效在很大程度上取决于国家教育行政机关及广大教育工作者是否按青少年的身心发展规律办事。

我认为职业高中二年级德育课的理论性、政治政策性过强了点。社会主义初级阶段及基本国情, 党的基本路线、社会主义的实质和根本任务, 计划和市场都是经济手段, 按劳分配为主体的分配制度, 我国的国家性质, 和平与发展是当代世界的两大主题等等, 都一一讲到。心理学告诉我们, 15-16岁阶段的青少年, 其抽象思维能力还不够强, 抽象思维还没有占到主要地位, 他们的社会阅历太少太浅, 对社会科学的一些抽象概念和理论原理难以理解, 只能死记硬背, 考完就丢。

三是内容重复。例如, 职业高中高一德育课法律基础知识的大多内容是与初中法律课程基本重复的;高二经济与政治基础知识中的“企业”也与高一课程内容有重复。其实, 比较初中、高中、职业学校教育 (中专、技校、职业高中) 、大学 (含高职) 的政治课教材, 也会发现许多的重复, 及重复所带来的消极效应。如大学哲学还是要讲劳动创造了人, 又如, 初中、高中、大学都要讲授资本主义经济危机, 虽然文字论述内容由少到多, 但其内容深度及考试难度很难说就有循序渐进的特点。政治理论说教重复, 是导致厌学的一个重要原因。

小孩子爱问为什么, 但我们不能因之就应告诉他所有的为什么。人在成长的过程中会有一个“求理”的阶段, 在这个阶段“教之以理”是最适合的。对于3岁小孩我们应告诉他应怎样做人, 但不必告诉他为什么要这么做人。只有当青年学生要求学理论之时, 教他们以理论才是适合的。