《顶碗少年》教案(人教新课标六年级教学设计)

《顶碗少年》教案(人教新课标六年级教学设计)（精选5篇）

《顶碗少年》教案(人教新课标六年级教学设计) 第1篇

【学习目标】

1.学会本课生字，正确读写和理解“座无虚席、惊羡、歉疚、惊心动魄、陶醉”等词语。

2.有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

3.体会文章蕴含的哲理，懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。

4.学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。

【学习重点】

1.有感情地朗读课文，理解课文内容。

2.体会文章蕴含的哲理，懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。

【教学难点】

1.品味课文中描写顶碗少年的相关句子，体会少年的心理变化。

2.理解课文内容，学习顶碗少年的精神。

【教学时数】

一课时

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

师：同学们，你们喜欢看杂技表演吗?谈谈你的感受。

师：是的，杂技是一项很复杂的表演，有时一个节目经过几年的训练，可以说是台上3分钟，台下十年功。但是你想过没有，当一个杂技演员在表演时两次出现了失误，他还有信心表演下去吗?今天我们就来读读顶碗少年的故事，你或许你会从中悟出一定的道理来。

教师出示课文挂图并板书课题《顶碗》，之后带学生齐读课题。

二、初读课文，了解大意

1.自由读课文，读准字音。

2.同桌互相听读，纠正字音后练习读熟。

3.默读课文分段，看看课文是分几部分写的，每部分写了什么内容。

(第一部分：1～7自然段写顶碗少年不怕两次失败，第三次终于稳住了头顶的那一叠瓷碗，赢得了所有观众的热烈掌声。第二部分：8自然段写那位顶碗少年给“我”的启迪。)

三、细读课文，理解文意

1.找一找文中那一句话是作者对这一次表演的总体评价?

(明确：这真是一场惊心动魄的拼搏!)

2.理解“惊心动魄”的含义。

3.小组合作：找出课文中能体现“惊心动魄”的词句：

⑴ 表现顶碗过程的词句。

⑵ 表现观众的词句。

4.体会：为什么这些词句表现了表演的“惊心动魄”?

5.理解“拼搏”的含义。

6.小组合作：找出课文中能体现“拼搏”的词句。

⑴ 表现顶碗过程的词句。

⑵ 表现少年神态动作的词句。

⑶ 表现观众的词句。

7.体会：为什么这些词句表现了少年的拼搏?

8.找一找“一叠金边红花大瓷碗”在文中共出现了几次?每一次的出现你都有什么感受?

四、汇报交流，朗读体会

1.指名交流讨论结果。

2.结合汇报让学生朗读相应的部分，朗读第一部分让学生充分地在读中去体会少年的心理变化及观众的心情。

3.白发老者会对少年说些什么呢?

4.反复读，反复品味“在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我总会有一阵微微的激动”从文中的省略号你读出了什么?

5.有感情朗读全文。

五、畅谈感受，明确哲理

师：学习课文后你有什么感受?

师：同学们，在我们的生活中，时时刻刻都会遇到失败的考验，但是，只有敢于拼搏的人，才是胜利者。在山穷水尽和绝境里，如果我们再搏一下，也许就能看到柳暗花明;在冰天雪地的严寒，再搏一下，可能会迎来温暖的春风;在无边无际的大海上，再拼搏一下，就会到达大海的彼岸;在一眼望不到顶的山脚下，再拼搏一下，就一定会登上世界最高峰课文学完了，但是让我们永远记住那位顶碗少年给我的启迪。

六、拓展延伸，启迪思维

师：课文中作者只用了很少的笔墨写白发老者，但正是这位老者的出现，使故事发生了根本性的转变，他给少年的仅仅是几句话，但他给少年的也许是能启迪少年一生的哲理，请你按师：同学们课下进行课文改写：

以“在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起那位矮小结实的白发老者，想起”开头，进行续写。

[《顶碗少年》教案(人教新课标六年级教学设计)]

《顶碗少年》教案(人教新课标六年级教学设计) 第2篇

1、能够有感情地朗读课文，了解诗意。

2、尝试分角色朗诵或表演朗诵，感受诗歌真挚的爱国热情和中华少年强烈的历史使命感。

课前准备

学生自学课文，找一找，你可以从诗中找出哪些有所了解的景物、人物和事件?收集相关的资料。

教学过程

一、导入新课

1、通过搜集的资料，同学们，你能给大家介绍一下我们祖国的一些情况吗?(生自由谈)

2、祖国正走向富强，作为他的儿女，你感到什么?

3、那让我们自豪地说：“(读课题)中华少年”

二、初步感知

1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，自己认为难读的地方多读几遍，读后，同桌间互相检查。

2、查字典或联系上下文理解不懂的词语，可以在小组内互相交流。

3、课文写了一件什么事，每小节写了什么?

三、品读领悟

(一)读通，把课文读得字正腔圆

1、自由朗读课文，带有生字、新词的句子多读几遍，划出自己觉得最难读好的句子。

2、同桌之间读一读课文，指出对方读得特别好的地方，一起读一读这些诗句。

3、把全班同学分成四个大组，分别承担“甲、乙、丙、丁”四个角色，一齐分角色朗读课文。教师适时纠正、指导。

(二)读懂，把课文读得有声有色。

1、自由朗读课文，一边读，一边想象诗歌的情境，说说自己最喜欢读哪一个段落。

2、指名朗读自己喜欢的段落，教师适当指导与点拨。

第1自然段：我们都是中华少年

引导学生划出“高原──雪莲”、“宝岛──乳燕”、“草原──雄鹰”、“黄土坡──红高粱”。

自由说说：

(1)透过这些词语，你有哪些与此相关的联想?

(2)把四组词语联系起来想一想，你又想到了什么?

指名四位同学分角色朗读第一段诗句。

第2自然段：共同的家园

放声朗读。

祖国的大好河山还有哪些给了你人生的启迪，借鉴诗歌的表达试着说一说。

指名四位同学分角色朗读第二段诗句。

第3.4自然段：千年文化、中华精神

在这两段诗中，出现了哪些你熟悉的先人与先烈?你最想跟同学们介绍的是哪一位?

指名学生作简要的发言，特别要引导学生理解诗句的用典，如，《水浒传》《三国演义》的主要内容;由五月端阳与爱国诗人屈原;中秋月色与中华传统等。

第5自然段：苦难的母亲，惊醒的睡狮

出示：

黄河的纤夫拉不直问号般的身躯，

长城的古砖挡不住洋炮的弹片。

多次指名朗读这两句诗，引导学生联想，描述仿佛看见的场景。

出示并提问：

啊!是七月的星火，南湖的航船，

让东方的雄狮从噩梦中奋起。

教师：本句当中涉及的是哪儿一次重要的历史事件?

“春天的故事”响彻大江南北，

中华啊!展开了崭新的画卷。

教师：这句诗写到了什么历史事件?

指名四位学生分角色朗读第三、四段诗句。

第6.7.8自然段：中华的未来，少年去开创

以四人小组为单位，练习有感情地分角色朗读，遇到不明白的诗句，可以问老师。

指名小组汇报朗读。教师作精要的点评，以肯定与鼓励为主。

(三)读美，把课文读得声情并茂

1、自由朗读全文，试试用一两句简洁扼要的话，说说读了这一首诗的体会。

2、推荐班级当中朗读最好的4位同学，分别担任“甲、乙、丙、丁”四个角色，表演朗读。在表演之前，提醒四位同学，先在自己的课文里做一些记号，以免在表演朗读的时候，读错句子。

3、四位学生表演朗读，有条件的为朗读配上背景音乐。

4、自由组合，排练诗朗诵：《中华少年》。

四、课外延伸

收集朗诵诗，课外开展诗歌朗诵会。可以结合本册第六组安排教学内容。

《顶碗少年》教案(人教新课标六年级教学设计) 第3篇

语感增强的显性标识在于, 对话者能够敏锐地感受文本中语言文字的生命活力。

语言文字的生命活力体现在哪儿呢?

试以《少年闰土》为例阐释

熟读文本, 仔细凝眸, 你就会感受到《少年闰土》中的语言文字有色彩 (深蓝、金黄、碧绿) , 有形态 (跳鱼有青蛙似的两个脚、紫色的圆脸, 头戴一顶小毡帽, 颈上套一个明晃晃的银项圈) , 有神态 (怕羞) , 有静态 (深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月, 下面是海边的沙地, 都种着一望无际的碧绿的西瓜) , 有动态 (挂、捏、刺、一扭、逃走) ;悉心谛听, 你就会感受到《少年闰土》中的语言文字有声音 (啦啦地响了) ;温柔触摸, 你就会感受到《少年闰土》中的语言文字有手感 (它的皮毛是油一般的滑) , 有温度 (冬天捕鸟的雪冷, 夏天捡贝壳的火热, 月夜看瓜的清凉) ;用心感应, 你就会感受到《少年闰土》中的语言文字有情感 (可惜正月过去了, 闰土须回家里去。我急得大哭, 他也躲到厨房里, 哭着不肯出门, 但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛, 我也曾送他一两次东西, 但从此没有再见面) 。

每一次“凝眸”、每一次“谛听”, 每一次“触摸”, 每一次“感应”, 语言文字都在读者的眼中“复活”, 都在读者的心中“复活”, 都在读者的灵魂中“复活”, 都在散发着生命的芬芳与活力。

精读文本, 展开想象, 你就会感受到《少年闰土》中的语言文字鲜活如画, 映入眼帘:

“他正在厨房里, 紫色的圆脸, 头戴一顶小毡帽, 颈上套一个明晃晃的银项圈”少年闰土就在厨房里;

“月亮地下, 你听, 啦啦地响了, 猹在咬瓜了。你便捏了胡叉, 轻轻地走去走到了, 看见猹了, 你便刺。这畜生很伶俐, 倒向你奔来, 反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑”少年闰土就在月光下;

“下了雪, 我扫出一块空地来, 用短棒支起一个大竹匾, 撒下秕谷, 看鸟雀来吃时, 我远远地将缚在棒上的绳子一拉, 那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有:稻鸡, 角鸡, 鹁鸪, 蓝背”少年闰土就在雪地里;

“我们日里到海边捡贝壳去, 红的绿的都有, 鬼见怕也有, 观音手也有”少年闰土就在大海边。

少年闰土就在读者的心里, 栩栩如生、光鲜如初而经久不磨。

赏读文本, 反复玩味, 你就会领悟到《少年闰土》的语言文字里洋溢着一种美:

一种天然色彩美那“深蓝”的天空, “金黄”的圆月, “碧绿”的西瓜, “五色”的贝壳, “各种颜色”的鸟, 以及“紫色”的圆脸, “银白”的项圈。色彩明丽, 自然天成。

一种静动相生美那深蓝的天空、金黄的圆月、海边沙地上碧绿的西瓜, 整个大自然是那么静谧, 那么安详, 但在这幽静的月夜, 却不乏生命的动感:“一个十一二岁的少年, 项带银圈, 手捏一柄钢叉, 向一匹猹尽力的刺去, 那猹却将身一扭, 反从他的胯下逃走了。”静中有动, 动中有静, 动静相生, 和谐自然, 令人心旷神怡。

一种辽阔鲜活美那高远的蓝天, 一望无垠的大海, 广阔的海边沙地, 那活泼的少年闰土, 那猹、獾猪、刺猬, 稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背, 那五彩的贝壳相比高墙的四角天空, 这个世界, 可谓广阔而又鲜活。一种两小无“隔”美“他见人很怕羞, 只是不怕我。”“我”不把少年闰土视为一个比自己低贱的“穷孩子”, 少年闰土也不把少年“我”视为一个比自己高贵的“少爷”。交往无须计较成本, 两小无“隔”, 生命源头, 人性纯美。

一种彼此丰富美少年闰土来到城里, “见了许多没有见过的东西”;我从闰土那里知道了“无穷无尽的希奇的事。”高墙内的我与海边的闰土, 两个纯真的、自然的少年无拘无束“对话”, 心灵在“对话”中融合, 彼此都在这融合中变得丰富了。

一种“图形”隐喻美“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月, 下面是海边的沙地, 都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年, 项带银圈, 手摸一柄钢叉, 向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭, 反从他的跨下逃走了。”

“紫色的圆脸, 头戴一顶小毡帽, 颈上套一个明晃晃的银项圈”

“须大雪下了才好, 我们沙地上, 下了雪, 我扫出一块空地来, 用短棒支起一个大竹匾, 撒下秕谷, 看鸟雀来吃时, 我远远地将缚在棒上的绳子一拉, 那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有:稻鸡, 角鸡, 鹁鸪, 蓝背”

读了这些文字, 目光聚焦在“圆月、银圈、圆脸、西瓜、小毡帽、大竹匾”之上, 便会发现潜藏在文本中的一个有趣的图形圆。

圆, 是一种隐喻。

不是吗?月是故乡圆, 瓜是故乡甜, 人是故乡亲。那圆圆的乡情, 那满满的亲情, 在天是圆月, 在地是西瓜, 在面是圆脸, 在心是圆满。

圆, 隐喻一种美。

也许有人会说, 读来读去, 不就是“圆月、银圈、圆脸”这些文字, 有何美可言?

一次, 有人问毕加索:“你的画到底在画些什么?我看来看去都看不懂。”

毕加索问他:“你听过鸟叫吗?”

那个人回答:“听过。”

毕加索再问他:“好听吗?”

那个人说:“好听。”

毕加索又问:“你听得懂吗?”

那个人说:“听不懂。”

既然不懂也好听, 那么不懂也可以好看。

其实, 不懂什么是美的时候, 美照样存在。

只不过美的眼睛发现了语言文字的美, 美的语言文字便活在了美的眼睛里, 美的眼睛由此变得更美, 更美的眼睛更善于发现美、创造美!

《顶碗少年》教案(人教新课标六年级教学设计) 第4篇

知识与能力：1、认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、 发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2、了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3、继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

过程与方法：有感情地朗读课文。

情感态度价值观：感受对具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

【教学重点】感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

【教学难点】领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

【教学方法】感情朗读 抓重点语句体会 拓展阅读                                                             【教学过程】：

一、导入新课：

同学们，在本学期的课文中，我们认识了许多个性鲜明的人物，请抢答他是谁？

他，尽心尽力照顾三个生病的小战士过草地，自己却饿死长征途中。（老班长）

他，面对突如其来的洪水，将生的希望留给了别人，将死的危险留给了自己，用血肉之躯铸成了一座不朽的生命之桥。（老汉）

他，神机妙算，算天、算地、算人，三天内造出了十万支箭，令妒忌他的人自叹不如。（诸葛亮）

他，勇武机智，赤手空拳打死一头大老虎。（武松）

他，有着一颗善良、坚定、执著，金子般的新，为了实现“给非洲的孩子一口井”这一梦想不懈努力！（瑞恩）

今天我们再来认识一位普普通通的手艺人──刷子李。

二、解题，明确学习要求

读题，从题目中，你知道了什么？（是个粉刷匠，专干粉刷这一行，姓李。）那么，如果做豆腐做得特别好的王师傅咱们可以叫他──豆腐王，张师傅泥人捏得特别好，咱们称他──泥人张，是呀，在旧天津经常可以听到这样的称呼。那么，这篇课文我们的学习重点在那儿呢？

指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”：

⑴“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？

⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？

⑶找出精彩语句，体会表达效果。

4、根据自学要求阅读课文，对第一题勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。

5、交流自学心得：⑴“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？

根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：

“他要是给您刷好一间屋子干完活，身上绝没有一个白点。”

“只要身上有白点，白刷不要钱。”

“干活前，穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”

“可刷子李一举刷子白得清爽。”

“啪啪声里雪白的屏障。”

“每一面墙刷完没发现。”

⑵那么，作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？请小组同学合作讨论，把你们组总结出来的“写作亮点”归结出来，看哪个小组发现的最多。

引导归纳要点，学习写作方法：

一波三折的叙事，引人入胜──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

注重细节描写，塑造人物个性──文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。

采用对比手法，烘托人物形象──曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

三、积累精彩语句，体会表达效果

1、谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。

学生再次阅读，准备推荐。

2、交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。

3、摘抄精彩语句，尝试记忆：                                                                      可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。   只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。   啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

记忆的第一阶段：作者写了刷墙时的哪几个场景？（蘸浆、摆刷、效果）                                                                 记忆的第二阶段：每个场景作者是怎样表述的？（学生听读每一句话）                                                  记忆的第三阶段：把每句话连起来，力求准确，完成记忆。

四、课外延伸《泥人张》、《快手刘》任读一篇。                                                简单介绍作者冯骥才及本文出处： 冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义

同学们，这篇文章选自冯骥才的小说《俗世奇人》，在这本书中，作者笔录了生活在市井俗间的一个个怪异人物，作者曾在本书的序言中写道：“笔录奇人妙事，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶？”在他笔下，技艺超绝的泥人张向我们走来，那一根鞭子闯天下的傻二向我们走来，三寸金莲的裹脚女向我们走来，这一个个人物就如同一道道民族风景线，记录着一段历史，让我们课后一起去读读这本书吧！

《顶碗少年》教案(人教新课标六年级教学设计) 第5篇

课题：《位置》NO.1-1

班级姓名小组小组评价

学习目标：

1、能用数对表示具体情境中物体的位置。能在方格纸上用数对确定物体的位置。

2、通过独立思考、小组合作、展示质疑，在学习过程中，初步渗透数形结合的思想和培养空间观念。

3、全力以赴挑战困难，享受学习的快乐。

重点：用数对表示物体位置的方法。

难点：能用数对确定物体的位置。

使用说明与学法指导：

先由学生自学课本15分钟，然后20分钟独立做完学案，正课由小组讨论交流10分钟，25分钟展示点评，5分钟整理落实，对于有疑问的题目教师点拨、拓展。

一、自主学习：

1、自学课本P2-P3页。

思考：1)、行与列的意义。

2)、数对的意义。

3)、用数对表示物体位置的方法。

4)、数对的书写方法。

二、合作探究：新课标第一网

1、学习教材P2例1

通过独立思考、小组合作、汇报交流、我知道了：

1)、行与列的意义：通常我们把竖排叫做()，横排叫做()。

2)、确定第几列、第几行的规则：确定第几列一般是()数，确定第几行一般是()数。按照此方法可以数出张亮在第()行，第()列。

3)、用数对表示物体位置的方法：先数出物体所在()，再数出物体所在()

4)、数对的书写方法：用()把代表列数和行数的数或字母括起来，用逗号把代表列数、行数的数或字母隔开。如：张亮的位置是

2、学习教材P3页例2

1)、用数对表示图上已有场馆所在位置。

数一数：数出图上各场馆在第几列，第几行的交点上。

写一写：写出表示各场馆位置的数对，先写列，后写行。

猴山大象馆熊猫馆海洋馆

比一比：比较表示大象馆和海洋馆位置的数对特点。

大象馆(1，4)

海洋馆(6，4)

看一看：看图，两个场馆在同一横线上，即同一行上。

比较小结：在同一平面图上，两个数对的后一个数对相同，表明这两个数对表示的位置在()，如果两个数对的前一个数对相同，表明这两个数对表示的位置在()。

2)、根据所给数对，在平面图上标出相应场馆的位置。

找一找：找出所给场馆的数对在平面图哪一列，哪一行。

飞禽馆(1，1)：在第()列、第()行交点处;

猩猩馆(0，3)：在第()列、第()行交点处;

狮虎上(4，3)：在第()列、第()行交点处;

画一画：依据上面找出的位置，在平面示意图上画出它们的位置。

三、学以致用：

1、想一想，填一填。

1)、小红和小军在同一个教室上课，小红的座位在第二列，第四行，简记为

(2，4);小军的位置简记为(3，5)，则小军在该教室的位置是()。

2)、电影票上的“4排9号”，记做(9，4)，则7排11号记做()

3)、将点A(4，3)向()平移()个单位长度后，点A的位置是(7，3)。

4)、学校组织看电影，小刚在8排3号，许明在7排3号，秦月在9排3号，小文在8排1号。则小刚的前面是()，后面是()。

2、看图填空。

1)、请你说一说棋盘中每个棋子的位置。

xkb1.com

2)、右面是儿童乐园的示意图。

(1)、写出各景点的位置。

假山()

迷宫()

游艇()

骑马()

过山车()

碰碰车()

摩天轮()