电子技术基础课程-盘古文库

电子技术基础课程（精选12篇）

电子技术基础课程第1篇

教学思路是把这部分内容融汇起来分四个要点讲授, 每个要点之间都有承上启下的关系, 使学生能够系统连贯地听课, 板书的设计要简洁明了, 教学过程强调概念, 突出重点和难点, 明确注意点, 简要分析负反馈对放大电路性能影响的原因, 从而了解负反馈放大电路的实际应用, 最后通过举例分析, 达到教学目的。

一、反馈的概述

什么叫反馈:将输出信号的部分或全部再回送到放大电路输入端的过程称为反馈, 通常是纯电阻网络。

反馈类型:

(1) 根据反馈性质分为:正反馈和负反馈

(2) 根据反馈信号分为:交流反馈和直流反馈

(3) 根据取样处连接方式分为:电压反馈和电流反馈 (4) 根据比较处连接方式分为:串联反馈和并联反馈所以常见的有四种类型反馈电路: (1) 电压串联 (正、负) 反馈 (2) 电压并联 (正、负) 反馈 (3) 电流串联 (正、负) 反馈 (4) 电流并联 (正、负) 反馈

3、反馈电路组成框图:

框图中Xi:输入信号, Xo:输出信号, Xf:反馈信号,

Xi’:净输入信号 (指输入信号与反馈信号比较后的信号)

取样处:指取出反馈信号的地方, 即反馈支路的输入端

比较处:指反馈信号的输出端, 是输入信号与反馈信号汇合比较的地方

所谓比较, 就是指输入信号与反馈信号相加或相减使输入信号加强或减弱, 从而得到净输入信号。

4、开环放大电路:指信号只能正向传输而无反馈网络的放大电路

5、闭环放大电路:指引入反馈网络后的放大电路

二、负反馈放大电路的分析

1、负反馈放大电路类型的判断 (本节的重点和难点)

判断步骤: (1) 找反馈支路 (网络) , 标明支路的输出和输入端

(2) 判断是电压还是电流反馈

方法:将放大电路的输出端短路或将RL短接, 此时若造成反馈信号为零, 就是电压反馈 (如图二) ;否则, 就是电流反馈 (如图三) 。

(3) 判断是串联还是并联反馈

方法:输入信号与反馈信号如果加在放大电路同一输入端上则是并联反馈 (如图二) ;如果加在不同输入端上则是串联反馈 (如图三) 。

(4) 判断是正反馈还是负反馈

方法:采用“电压瞬时极性法” (1) , 若使净输入信号减弱则是负反馈 (如图二) ;增强则是正反馈 (如图三) 。

净输入信号Xi’是减弱或增强的判断, 可根据图一得:

(1) 反馈信号与输入信号连接在同一端上, 根据等式Xi’=Xi-+Xf判断 (如图二)

(2) 反馈信号与输入信号连接在不同端上, 根据等式Xi’=Xi-Xf判断 (如图三)

说明:“电压瞬时极性”法指先假设放大电路的输入信号在某一瞬间对地的极性为正, 用符号⊕表示, 然后根据各级电路输出端与输入端信号的相位关系 (同相或反相) , 标出电路各点的瞬时极性, 也标出经反馈支路得到反馈信号的极性, 最后根据净输入信号是增强还是减弱, 判断出是正反馈还是负反馈。

2、负反馈对放大电路性能的影响

(1) 对电压放大倍数的影响:使电压放大倍数下降, 提高了放大倍数的稳定性。

分析:如图一, 开环时Xi=Xi’, 所以电压放大倍数A=Xo/Xi=Xo/Xi’,

闭环时电压放大倍数Af=Xo/Xi=Xf/ (Xi’+Xf) ,

设反馈系数F=Xf/Xo, 则Af=A/ (1+AF) , 放大倍数下降了 (1+AF) 倍, 在深度反馈时Af≈1/F, 因此Af的大小仅决定于反馈网络中的电阻参数, 十分稳定。

(2) 减少非线性失真

分析:由于三极管的非线性, 当输入信号波形幅度较大时, 会引起输出波形有一定的非线性失真, 而反馈信号的波形与输出波形相似, 当经过比较环节后会使净输入信号的波形失真与之相反 (即如果输入信号波形是上大下小, 则净输入信号波形就是上小下大) , 这样净输入信号经放大后, 其输出波形的失真程度得到一定的矫正和改善, 从而减少非线性失真。

(3) 抑制干扰和噪声

分析:在负反馈放大电路中干扰和噪声与有用的输入信号一起在输出端下降了 (1+AF) 倍, 但是放大电路中的干扰和噪声信号是一定的, 因此可以通过人为地提高输入信号的幅度 (负反馈为提高输入信号的幅度创造了条件) 来提高有用信号对无用信号的比例, 达到抑制干扰和噪声的目的。

(4) 展宽了通频带的宽度

分析:在幅频特性曲线中, 电压放大倍数下降到最大值的0.707倍时, 所对应的高低两个频率分别称为上限频率fH和下限频率fl, 两个频率之间的频率范围称为通频带, 引入负反馈后幅频特性变得平坦, 即上限频率fH变大, 下限频率fl变小, 增大了两个频率之间的频率范围, 展宽了通频带的宽度。

(5) 对输入和输出电阻的影响

综上分析可知, 电路引入负反馈后可以改善放大电路的性能。

3、必须注意的几个问题 (本节的注意点) :

(1) 从本质上说, 负反馈是利用失真的波形来改善波形的失真, 因此只能减少失真, 而不能完全消除失真。

(2) 负反馈只能抑制反馈环内的干扰和噪声, 如果干扰信号混合在输入信号中, 引入负反馈也是无济于事的。

(3) 虽然深度负反馈可以稳定放大倍数, 但如果深度过深电路可能产生自激振荡, 使原本的负反馈变为正反馈, 所以不能引入三级以上的级间负反馈。

三、负反馈放大电路的应用

由于引入负反馈后可以改善放大电路的性能, 因此被广泛应用于各种实际电路中, 反馈电路类型选用的一般原则为:

1、如果要稳定输出电压, 应引入电压负反馈。如:稳压源电路, 采用电压负反馈可使放大电路输出恒定的电压。

2、如果要稳定输出电流, 应引入电流负反馈。如:在一些电镀设备、稳流源中, 采用电流负反馈, 使放大电路具有恒定电流输出。

四、举例分析 (略)

摘要：根据自己的教学经验, 通过以“放大电路中的负反馈”为例来分析探讨怎样讲授《电子技术基础》课程, 才能达到更好的教学效果。

电子时钟电子技术基础课程设计第2篇

课程名称电子技术基础院部名称

机电工程学院

专

业

自动化

班级 10自动化指导教师赵国树

金陵科技学院教务处制

一、课程设计应达到的目的............................................二、课程设计题目及要求..............................................三、课程设计任务及工作量的要求....................................1.设计要求.......................................................2.总体参考方案.................................................3.单元电路设计....................................................（1）.秒脉冲发生器.............................................（2）.秒、分、时计数器...........................................（3）.秒、分、时译码显示模块....................................（4）.校时电路................................................4.附图说明各部分功能的实现....................................（1）.开始状态................................................（2）.时、分、秒分别校时........................................（3）.3满60秒向分钟进位状态...................................（4）.满60分向小时进位状态....................................（5）.23:59:59向00:00:00进位状态................................5.整体电路图....................................................6.实验室调试....................................................（1）.元件清单.................................................（2）.调试过程...............................................（3）.调试结果(照片).........................................（4）.调试心得体会..............................................参考文献.......................................................致谢........................................................一、课程设计应达到的目的

1、掌握组合逻辑电路、时序逻辑电路及数字逻辑电路系统的设计、安装、测试方法；

2、进一步巩固所学的理论知识，提高运用所学知识分析和解决实际问题的能力；

3、提高电路布局﹑布线及检查和排除故障的能力；

4、培养书写综合实验报告的能力。

二、课程设计题目及要求

数字电子时钟设计

1、准确计时，以数字形式显示时、分、秒的时间。

2、小时计时采用24进制的计时方式，分、秒采用60进制的计时方式。

3、具有快速校准时、分的功能。

三、课程设计任务及工作量的要求

1、设计要求

（1）、准确计时，以数字形式显示时、分、秒的时间。

（2）、小时计时采用24进制的计时方式，分、秒采用60进制的计时方式。（3）、具有快速校准时、分的功能。

2、总体参考方案框图

T0.7(R12R2)C0.7(6k24.7k)100uF1.078s

3.单元电路设计（1）.秒脉冲发生器

采用555施密特触发器

探讨《电子技术基础》课程教学第3篇

针对技工院校学生对理论课不感兴趣，无心学习特点。想教好我们这些学生，是有一定难度的。其中电子类学生在理论课方面厌学情况更加突出。由于他们忽略了理论的学习，没有很好的把知识贯穿与整个学习之中；甚至，有些学生学得好的，也很难适应社会的要求，因为他们只有动手能力强的特点外，理论知识都是一遍空白。

就目前技工院校的形势，以及学生的基本情况。我们必须对传统教学方法的模式进行改进，现谈谈《电子技术基础》这门课的教学：

一、《电子技术基础》课程教学分析

据了解，《电子技术基础》这门课在我们技工院校，教师都是以传统的教学模式来教学的，就是教师在讲台讲，学生在下面听，整堂贯思想比较严重。虽然这种传统的教学方法对这本书教学是很好的，但书中涉及的内容比较多，也比较抽象，学生的理解能力又有限，很难把知识掌握好。由于它是一门专业的基础课，是电子电气类学生必须掌握的一门课程以及为以后课程学习打基础，如果这门课程学得不好，将会影响学生以后课程的学习。经调查，很多技工院校的学生普遍感到这门课程很难学，归纳其原因主要有以下几种情况：

1.技工学校学生普遍的基础不扎实。

2.学生在学习方面有偏见，有一种“学理论无用”的错误倾向。

3.该课程的内容比较抽象、内容较多、难度较大。

4.课程内容的安排只注重理论，没有突出学生的实践能力。

5.教师的教学手段单一，理论和实践教学不能统一。

6.学校的教学设备有限，制约了教师的教学。

二、《电子技术基础》教学的一些见解

1.突破传统的教学模式，利用一体化的形势教学

一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学融为一体。传统的教学模式将教学分为理论和实训这两部分，教学上自成体系，互不干涉。这种教学模式的最大缺点就是理论与实践脱节，教师的教学任务单一，不利于教学质量的提高和教师业务水平的提高。理论—实训“一体化”教学是将专业技术理论课与实训课融合在一起，实训到某一课题，只讲授所需的专业技术理论知识，再进行实际操作训练。这种教学模式的最大优点是理论与实践联系密切，给教师的教和学生的学都带来很大好处，可大大减轻学生的学习压力，增强了学生的主动性，灵活性和创造性，使学生的学与习结合、学与思结合、学与行结合，激发他们的学习兴趣，增强他们的自信心，使他们爱学、善学、乐学，同时也能促进教师业务水平的提高。在教学过程中，我对我校11高电①、②班学生进行试点教学。在①班实施纯理论的教学，②班实施一体化教学，在期未考试中，我发现②班学生的学习成绩普遍比①班的好，为什么会取得这样的效果呢？我总结三点：

（1）“一体化”教学把实习训练课题与理论授课课题相对应，时间安排紧密衔接，实现了理论与实践的密切结合，也实现了理性与感性的同步认识。同时，学生有充分的时间和机会将所学的理论知识与实际反复对照认识，加深理解。

（2）“一体化”教学增加了教师和学生的直接接触时间，教师增进了对学生知识需求的了解，能切合实际地针对每一个学生的实际情况从不同的角度、用不同方法加以指导，以满足不同层次的学生对知识的需求，做到因人而异、因材施教。

（3）“一体化”教学能激发学生浓厚的求知欲，使学生的注意力高度集中。在教师作理论知识的讲解时，已激起了学生强烈的动手欲望，一旦实践，学生就会全身心地投入到实际操作试验中，对实验中出现的一些特殊现象，他们就会自觉地思考和提问，并找出问题的答案。因而，“一体化”教学也提高了学生观察、分析、解决问题的能力和实际动手能力。

2.借用多媒体形式，激发学生的学习兴趣。

随着教育现代化进程的不断推进和素质教育的深入，电化教学手段，尤其是多媒体辅助教学引入课堂教学后，已明显示出“粉笔+书本”的传统模式无法比拟的优越性，对我们技工学校的学生来说更为重要，采用电化教学手段具有以下优越性：

（1）有助于突出重点，突破教学难点

电教媒体可以采用多种感官刺激，吸引学生的注意力，有效地突出重点，突破重点，也可以杜绝技工学校学生厌学的状态。例如在分析温度对静态工作点的影响时，利用多媒体课件，可逐步展现随着温度的变化，工作点逐步上移的过程，活动的图像形象地取代了书本上的静止图像，一下子就抓住了学生，激发学生去思考。

（2）有助于提高课堂教学效果

在传统教学模式下，教师不得不花费很多的时间进行板书、绘图等，教学效率低。而采用电教媒体教学，教师从大量的板书中解脱出来，预先将大量的教学信息设置在投影片或计算机内，并且可以反复取出，不断加深学生印象。学生在多种感官的共同作用下，课堂注意时间也将大延长，从而提高了课堂教学效果。例如我们系有一位老教师，他讲电视机稳压电源电路时，他要提前二天的时间来在大白纸上用彩色笔画电路图，十分辛苦，并且讲课的效果不是很好，同样的课题，把这些学生放到多媒体教室上课，他们很快就会学会。

3.课堂教学突出学生的主体地位

素质教育突出教师的主导作用和学生的主体地位。电子技术理论性强，若老师只顾“讲”，学生只顾“听”，难以达到教学目的。老师要少“讲”，学生要多“练”，老师要精选理论知识，降低理论难度，要讲在重点处、关键处、疑难处，习题做到少而精，把更多的时间让给学生去多练。根据课堂学习的内容，老师可安排学生进行相关训练。通过练来巩固所学知识，拓展学生的思维，使课堂教学气氛更活跃。例如，在元器件的识别与检测教学中，我们可以多带一些元件，让学生观察识别。可把准备的放大电路或稳压电路的电路板发给学生，分组寻找元件，熟悉元件的外形和型号。老师则引导他们如何识别、如何用万用表去检测元件的好坏。又如，在上整流滤波电路元件对滤波效果的影响时，理论上较为抽象，我们可以让学生动手，亲自做实验，更换不同的元件或元件参数，通过示波器来观察波形的变化，得出结论。这样，既能将理论和实践更好地结合，又能培养学生的自学能力。

三、教学评价体系的改革

传统的教学评价体系更注重学生对理论知识的掌握，往往采用期末考试来衡量一个学生好坏的应试教育方式。这种观点狭隘的考试只是考查学生死记硬背课堂笔记和书本内容。这样的考试结果只是造就了一批高分低能者。而对这种现状，我们学校一些教师常说：学生只是为了考试而学习，或者是临时抱佛脚，应付考试。一个好的教学评价体系应当鼓励学生去钻研课程的重点，真正掌握知识和技能；应当重视对日常学习的评定，其目的在于改进学习。而并不十分重视期中考试或期末考试。应该承认，教学质量是教出来的，学出来的，而不是考出来的。我认为，合理的评价体系应体现在两个方面：一是全面的考查；二是考核形成的多样化。全面的考查应包含以下几个方面：电子技术理论知识的考查，实践能力的考查，分析问题、解决问题能力的考查。考核的形式可分为以下几种：口头提问，书面作业，课堂练习，阶段测试，期中、期末考试。只有采用科学的评价体系才有助于督促学生在学习过程中不断努力，改进自己的不足，以提高学习成绩。

《电子技术基础》教学是我们技工院校面临的一大难题，一边是教师想教好学生，让学生打下扎实的基础，为以后更进一步学好其它专业知识做好准备；一边是我们学生厌学的状态，上这类的课一大部分学生在睡觉，提不起学生的兴趣。所以，我们只有通过优化教学改革，才有助于我们不断研究，不断探索，不断提高教学质量。

参考文献

[1] 邢辉.中等职业教育教学方法，职教论坛，2001.9

[2] 谈振辉.教学质量是学校教学工作的生命线中国大学教学 2003. 2

[3] 赟郭.电子技术基础（第四版），中国劳动社会保障出版社 2007.1

数字电子技术基础课程教学探讨第4篇

一、课程教学内容有待于改善

(1) 教材内容有待于进一步探讨。从教学大纲和教学内容上来看, 自20世纪90年代以来, 数字技术是发展最快的技术之一, 导致课程的建设与数字电子技术的迅速发展始终有一定的距离。因此, 首先要在《数字电子技术基础》大纲的制定中增加反映新科技的内容。超大规模集成电路的制造技术有了长足的进步, 特别是高密的可编程逻辑器件 (CPLD) , 其集成度已达到每片上百万门, 而成本却迅速下降。同时为其编程而开发的电子设计自动化 (EDA) 软件日臻完善, 使得这类器件广泛应用于生产和科研领域。面对这一形势, 将CPLD引入教学中。其次, 要解决好教材内容繁多和学时数有限的矛盾, “数字电子技术基础”教学转入以集成电路为主, 带来了本门课程在基础理论、基本技能和基本分析方法的变化。我们根据本专业的特点, 删减陈旧的知识, 增加现代电子技术的内容。所以, 在教学中, 应重点强调其外在特性和应用, 对内部结构及其分析尽量淡化。

(2) 教学方法有待于进一步改进。首先, 为了使学生能够把握课程的整体结构, 就要把本课程的主线条讲清楚, 把各部分内容之间的联系讲明白。对于门电路、逻辑代数基础、触发器等基本器件的原理和特征要讲透。对分立元件的经典剖析和处理方法应讲透, 使学生理解、掌握、牢记其思路, 以便于分析、设计时借鉴。其次, 在“数字电子技术基础”课程的理论教学过程中, 要特别注重基本概念的解释, 这样可以达到事半功倍的效果。下面举个具体的例子来说明。“同步”和“异步”在不同环境下的不同理解:在时序逻辑电路这部分内容中, 两个地方出现了“同步”和“异步”这两个名词术语。中规模集成计数器芯片中的“同步清零”“异步清零”中的“同步”和“异步”的含义是指清零信号与时钟信号CP之间的关系, “异步”是指清零信号与时钟信号CP无关, 只要有效就起作用;而“同步”是指不但需要有效的清零信号CR, 还需要有效的时钟信号CP时钟沿的配合。“异步计数器”中的“异步”的含义是指计数器中的各个触发器的时钟信号之间的关系, “异步”是指各个触发器的时钟信号不是同一个信号。在课堂教学中还有很多很重要的基本概念要强调, 基本概念解释清楚了, 可以加快教学的速度, 在有限的学时内讲授更多的内容, 增加信息量, 可以学习更多新技术。

二、学生的创新能力有待于进一步提高

学生的学习不能仅仅在于课程知识的掌握, 更为重要的是通过上课、做实验培养学生的学习知识的热情和兴趣, 提高学生的学习能力, 尤其是创新能力有待于进一步提高。“数字电子技术”课程, 可以从以下两方面做到这一点。

(1) 从课堂教学过程培养学生的踏实的学风、洞察力, 提高学生的创新能力。课堂教学是本门课程学习的基础环节, 在课堂上包括各个知识点的阐述, 各个重难点的讲解。习题课的讲解有助于学生巩固所学知识, 意识到知识点之间的联系和解决工程问题的切入点。对重难点的深入剖析, 提升同学们对重点知识的洞察力;加大对实际工程案例的分析和讲解, 提高同学们解决实际问题的能力;通过提供相应的数字电子技术基础工程案例, 帮助学生提高知识应用能力与通过不同解决方案的对比分析扩展学生的思路和提高学生创新能力。以激发学生学习电路的兴趣为出发点, 加大平时考核的比重, 采取灵活多样的平时考试形式。着重加强对学生能力和素质的考察, 不能简单地以考试结果对学生进行分类。要通过对平时考试结果做出分析, 形成激励性的改进意见或建议, 促进学生全面发展, 减轻学生压力。

(2) 通过各种实验项目过程提高学生的创新能力。数字电子技术是实践性很强的课程, 应根据新技术的发展不断更新试验内容, 采用验证设计综合创新四种类型实验, 这四个发展阶段正是学生能力培养的不同阶段, 根据这一过程制订了实验教学方案。要减少验证性实验, 增加设计性、综合性实验, 放开创新性实验。根据课程的特点, 本着“循序渐进”的原则, 开设1~2个基础实验, 使学生熟悉实验仪器和基本理论, 对数字电子技术有一定的感性认识。在此基础上增开设计型实验, 给出设计要求, 提供不同类型的计数器芯片, 让学生按照自己的思路设计电路, 自己连线验证实验功能。另外, 除了指定的基础实验内容, 每次实验课还安排综合性较强的选作实验内容, 综合性实验主要考查将多个知识点串接、综合运用的能力。以前, 基于中小规模器件的实验在方法和时间上受到一定的限制, 综合性实验较难完成。现在, 以计算机为平台、EDA技术为核心的实验方法可以提高实验的复杂度和综合性, 综合性实验可以顺利进行。创新性实验自由度更大, 把实验的主动权交给学生, 由学生自拟命题, 确立设计目标。指导教师负责实验内容、要求和方案可行性的审定, 并在实验过程中答疑解惑。这样, 可以最大限度地发挥学生的创造性和主动性, 激发学生学习的兴趣。

参考文献

[1]康华光.电子技术基础[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]尚媛园, 赵晓旭.数字电子技术基础课程教学改革[J].中国电力教育, 2010 (25) .

电子技术基础课程第5篇

课内学时数： 96

实验学时数： 24

适用的专业范围及层次：全日制高职高专专科电子类专业

一、说明

1、教学目的和要求

《模拟电子技术基础》是继《电路》课程后，电气类、自控类和电子类等专业学生在电子技术方面入门性质的技术基础课，是电子技术基础的一个部分，其任务是让学生获得模拟电路的基本知识，为以后深入学习电子技术某些领域中的内容打下基础。通过本课程的学习，使学生掌握模拟电子电路的基本知识、基本理论、基本分析方法和基本实验技能，学会查阅手册和正确选择使用电子元器件，树立理论联系实际的工程观点和提高学生分析和解决问题的能力，为模拟电子技术在专业中的应用打好基础。

本课程要求学生掌握以下几个方面的内容：

• 掌握常用的半导体器件的基本工作原理、特性和主要参数，并能合理选择和正确使用。

• 了解线性集成电路的电路结构、工作原理，掌握主要性能和使用方法。

• 掌握共射、共集放大器、差动放大器及基本运算放大器等的电路结构、工作原理和性能。• 熟悉功率放大器、振荡器、整流器、稳压器及由集成“运放”组成的某些功能电路等的电路组成，工作原理，性能和应用。

• 熟悉放大器中的负反馈，掌握负反馈的基本方式及其对放大电路性能的影响，掌握负反馈放大器的分析方法。

• 掌握放大电路的图解分析法，能确定静态工作点

• 掌握微变等效电路分析法，能求放大倍数，输入和输出电阻。

• 熟悉对某些功能电路的近似估算。

• 熟悉一般实验中常用的电子仪器：如示波器、信号源、交流毫伏表、直流稳压电源等的正确使用方法。

• 掌握基本的电子测试技能，了解常用器件和电路的主要参数和技术指标的测试方法，初步具有检测故障的知识。

• 进一步提高编写实验报告的能力。

• 具有查阅电子器件和集成电路手册的初步能力。

• 初步掌握阅读和分析电子电路原理图的一般规律。

2、课程内容和学时分配

根据教学计划规定的学时数，理论课 72 学时，实验 24 学时，具体学时分配如下表。

课程内容和学时分配表章数

内容半导体二极管及其基本应用电路半导体三极管及其基本放大电路集成运算放大器电路基础负反馈放大电路集成运算放大器在信号处理方面的应用6 信号发生电路功率放大电路直流稳压电源电力电子电路

合计

二、教学内容

§ 1 半导体二极管及其基本应用电路

§ 1.1 半导体二极管

§ 1.1.1 PN 结及其单向导电性

§ 1.1.2 半导体二极管的构成与类型

§ 1.1.3 半导体二极管的伏安特性

§ 1.1.4 半导体二极管的使用常识

§ 1.2 半导体二极管的电路模型

理论课时

实验课时２ 6 10 2 8 2 10 2 8 2 6 4 8 2 6 2 72

小计 16 12 10 12 10 10 10 8 96

§ 1.3 半导体二极管的基本应用

§ 1.3.1 单相桥式整流滤波电路

§ 1.3.2 硅高压整流堆简介

§ 1.3.3 限幅电路

§ 1.4 特殊二极管

§ 1.4.1 稳压管

§ 1.4.2 变容二极管

§ 1.4.3 光电器件

【本章教学目的和要求】

• 了解本征半导体、杂质半导体和 PN 结的形成。

• 理解普通二极管、稳压二极管的工作原理，掌握它们的特性和主要参数。

• 掌握二极管在电路中的运用。

§ 2 半导体三极管及其基本放大电路

§ 2.1 双极型三极管 § 2.1.1 BJT 的结构

§ 2.1.2 BJT 的电流分配与放大原理

§ 2.1.3 BJT 的特性曲线

§ 2.1.4 BJT 的使用常识

§ 2.2 共发射极基本放大电路

§ 2.2.1 共发射极放大电路各元件作用

§ 2.2.2 共发射极放大电路的静态分析

§ 2.2.3 用图解法分析动态工作情况

§ 2.2.4 BJT 的三个工作区域及放大电路的非线性失真

§ 2.2.5 用小信号模型法分析动态工作情况

§ 2.3 稳定静态工作点的放大电路 —— 射极偏置电路

§ 2.3.1 温度对静态工作点的影响

§ 2.3.2 射极偏置电路

§ 2.4 共集电极放大电路和共基极放大电路

§ 2.4.1 共集电极放大电路 § 2.4.2 共基极放大电路

§ 2.5 场效应管及其基本放大电路

§ 2.5.1 绝缘栅场效应管

§ 2.5.2 结型场效应管

§ 2.5.3 场效应管的主要参数、特点及使用注意事项

§ 2.5.4 其他类型场效应管

§ 2.5.5 FET 的偏置电路及静态分析

§ 2.5.6 FET 放大电路的小信号模型分析法

§ 2.6 三极管及场效应管放大电路和开关电路的应用举例

§ 2.7 特殊三极管

§ 2.7.1 光电三极管

§ 2.7.2 光电耦合器

§ 2.8 放大电路的频率特性

§ 2.8.1 频率特性的基本概念

§ 2.8.2 频率特性的定性分析及其指标 § 2.8.3 对数频率特性曲线 —— 波特图

§ 2.8.4.BJT 的频率参数

§ 2.8.5 多级放大电路的频率特性

§ 2.8.6 共射一共基直接耦合放大电路及其频率特性

【本章教学目的和要求】

• 理解晶体管基本放大电路的组成、工作原理及性能特点。

• 掌握放大电路静态工作点和动态参数的分析方法。

• 能识别三极管放大电路的三种组态及其特性。

§ 3 集成运算放大器电路基础

§ 3.1 差分放大电路

§ 3.1.1 双端输入的基本差分放大电路

§ 3.1.2 单端输入的差分放大电路

§ 3.2 恒流源

§ 3.2.1 差分放大电路中恒流源的作用 § 3.2.2 集成运放中的恒流源

§ 3.3 集成运算放大器

§ 3.3.1 集成运算放大器的基本结构及其特点

§ 3.3.2 集成运放一些特殊参数含义

§ 3.4 集成运算放大器的分析方法及其基本运算电路

§ 3.4.1 理想集成运放及其传输特性

§ 3.4.2 基本运算电路

【本章教学目的和要求】

• 理解差分放大电路的组成和工作原理。

• 了解典型集成运放的组成及其各部分的特点，掌握其电压传输特性和主要参数。

• 掌握几种基础运算电路的结构形式。

• 能画出运放电路的输出电压。

§ 4 负反馈放大电路

§ 4.1 反馈的基本概念 § 4.1.1 反馈的概念

§ 4.1.2 反馈的极性与类型

§ 4.2 负反馈放大电路的方框图及增益分析方法

§ 4.2.1 负反馈放大电路的方框图

§ 4.2.2 负反馈放大电路增益的一般表达式

§ 4.2.3 负反馈对放大电路性能的影响

§ 4.2.4 四种深度负反馈放大电路的分析方法一

§ 4.2.5 负反馈放大电路应用举例——音调控制电路

§ 4.3 负反馈放大电路的稳定性问题

§ 4.3.1 产生自激振荡的条件和原因

§ 4.3.2 消除自激振荡的常用方法

【本章教学目的和要求】

• 掌握反馈的基本概念和反馈类型的判断方法。

• 理解反馈、反馈深度的概念。

• 掌握负反馈放大增益的一般表达式及负反馈对放大电路性能的影响。• 会计算深度负反馈放大电路的电压放大倍数。

§ 5 集成运算放大器在信号处理方面的应用

§ 5.1 有源滤波电路

§ 5.1.1 基本概念

§ 5.1.2 一阶低通滤波电路(LPF)

§ 5.1.3 一阶高通滤波电路(HPF)

§ 5.1.4 带通滤波电路和带阻滤波电路

§ 5.2 精密仪用放大电路

§ 5.2.1 精密差分测量放大电路

§ 5.2.2 集成精密测量放大器

§ 5.3 高精度整流电路

§ 5.4 集成隔离放大器

§ 5.5 集成运放在使用中的一些问题

【本章教学目的和要求】 • 了解典型有源滤器的组成和特点。

• 了解有源滤波器的分析方法。

• 知道测量放大电路的基本结构、特点与用途，高精度半波整流电路的特点，集成隔离放大器的用途。

• 会计算一阶低通滤波电路的截止频率或电阻、电容值，测量放大电路的输出电压。

§ 6 信号发生电路

§ 6.1 正弦波振荡电路

§ 6.1.1 正弦波振荡电路的基本概念

§ 6.1.2 RC 正弦波振荡电路

§ 6.1.3 LC 正弦波振荡电路

§ 6.1.4 石英晶体振荡电路

§ 6.2 非正弦信号发生电路

§ 6.2.1 电压比较器

§ 6.2.2 方波发生电路

§ 6.2.3 8038 集成函数波形发生器【本章教学目的和要求】

• 知道正弦波振荡电路的振荡条件，RC 串并联及 LC 并联谐振网络的选频性特点及电路的基本构成。

• 会计算正弦波振荡电路的振荡频率、RC 串并联正弦波振荡放大电路中对阻值要求、单值和迟滞比较器的阈值电压、方波发生器的振荡频率。

• 会画出电压比较器的电压传输特性及输出与输入波形关系。

§ 7 功率放大电路

§ 7.1 功率放大电路的特殊问题

§ 7.2 乙类互补对称功率放大电路

§ 7.2.1 双电源基本互补对称功率放大电路(OCL)及其工作原理

§ 7.2.2 乙类双电源功率放大电路功率参数分析计算

§ 7.3 甲乙类互补对称功率放大电路

§ 7.3.1 实用的甲乙类双电源互补对称功率放大电路

§ 7.3.2 甲乙类单电源互补对称功率放大电路(OTL)

§ 7.4 集成功率放大器

§ 7.5 功率放大电路应用举例 § 7.6 功率管的散热问题

【本章教学目的和要求】

• 了解功率放大电路的类型及特点。

• 理解功率放大电路的最大输出功率和转换效率的分析方法。

• 了解功率放大电路应用中的相关问题。

• 会判别复合管的管型。

§ 8 直流稳压电源

§ 8.1 概述

§ 8.2 稳压管稳压电路

§ 8.3 具有放大环节的串联型稳压电路

§ 8.4 稳压电路的质量指标

§ 8.5 集成三端式稳压器

§ 8.5.1 概述

§ 8.5.2 三端式固定输出集成稳压器 § 8.5.3 三端式可调集成稳压器

§ 8.6 开关型稳压电源

§ 8.6.1 开关型稳压电源的特点和类型

§ 8.6.2 他激式开关型稳压电源的基本工作原理

§ 8.6.3 SW3524 ――集成单片脉宽调制式开关稳压电源

【本章教学目的和要求】

• 掌握单相整流电路的工作原理和分析方法。

• 了解典型滤波电路的工作原理及电容滤波电路输出电压平均值的估算。

• 理解线性串联型稳压电路的工作原理，掌握集成稳压器的应用。

• 会画出三端式固定输出集成稳压器单电压输出电路。

§ 9 电力电子电路

§ 9.1 概述

§ 9.2 晶闸管的结构和工作原理

§ 9.2.1 晶闸管的符号和外形 § 9.2.2 晶闸管的工作原理

§ 9.2.3 晶闸管的主要参数及型号

§ 9.3 单相可控整流电路及触发电路

§ 9.3.1 电阻性负载的单相半控桥式整流电路

§ 9.3.2 触发电路

§ 9.3.3 晶闸管、单结晶体管电路应用举例

【本章教学目的和要求】

• 知道晶闸管导通及其关断条件、控制角与导通含义及之间关系、可控整流基本原理、单结晶体管构成的触发电路基本原理及同步含义。

• 会计算电阻性负载的单相半控桥式整流电路的输出直流平均电压和电流对晶闸管和整流二极管参数要求、单结晶管触发电路控制角及移相范围。

三、实验内容

实验

一、常用电子仪器的使用

实验

二、测试晶体二极管与晶体三极管实验

三、单管交流放大电路

实验

四、差分放大器设计与性能测试

实验

五、基础运算电路的设计与测试

实验

六、反馈对放大电路参数的影响

实验

七、OTL 低频功率放大器的设计与测试

实验

八、串联型晶体管直流稳压电源性能测试。

实验

九、集成稳压器性能测试，整流滤波电路测试。

主要参考书

• 寇戈等编：《模拟电路与数字电路》电子工业出版社

• 陈大钦等编：《模拟电子技术基础》

高等教育出版社

• 康华光等编：《电子技术基础》

高等教育出版社

• 童诗白等编：《模拟电子技术基础》

“基础护理技术”课程标准解读第6篇

【关键词】课程标准；护理专业；基础护理技术

【中图分类号】G714 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）34-0155-03

【作者简介】陈玉华，江苏省南通卫生高等职业技术学校（江苏南通，226007）护理系副主任，副教授，主要研究方向为护理教育。

课程标准是课程质量的主要标志，它统领课程的管理、评价、督导。为规范课程管理和评价，适应护理专业课程改革的需要，由江苏省职业教育医药卫生类教科研中心组牵头组织制定了中等职业教育四年制护理专业“基础护理技术”等核心课程的课标，现就“基础护理技术”课程标准介绍如下。

一、课标特色解读

（一）突出职业精神、职业素质的培养

培养高素质的护理人才，不仅要传授其专业知识和技能，还必须把提高学生职业技能和培养学生职业精神高度融合。在该课标中，无论是设计理念、课程目标、教学内容和要求，还是实施建议，任何一个环节无不渗透了这个理念。这是职业教育适应时代发展的需要，也是临床岗位的要求。

（二）满足岗位需求，改革教学内容

笔者在临床调研反馈中了解到，PDA扫描、HIS系统、电子病历等设备在二级以上医院已广泛使用，但调查以往的“基础护理技术”课程标准均没有提到这部分内容，课堂上教师即使讲到也是一带而过，造成理论与实践的脱节。为了让学生能更快适应临床需要，此次课标制定增加了这部分内容。“标准预防”这部分内容一般放在护理入门中，或以选修课的形式出现，而我们查看中等职业教育四年制护理专业指导性人才培养方案发现，护理入门中并没有这部分内容，也没有设置与其相关的选修课程。而这部分内容是针对护理人员进行职业暴露风险分析，加强职业安全教育，提供职业安全防护知识、技术和信息，以便正确地预防和治疗职业伤害，对学生形成职业安全意识很重要，因此增加了这两项内容。

（三）以学生为主体，重视学生发展

中等职业教育护理专业就是培养适应现代社会发展和健康需求的高素质实用型技术技能型护理人才。课程设计时贯穿了就业为导向、能力为本位、学生为主体的课程理念，力求做到重视学生综合素质发展。一是重视三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合；二是重视学生学习经验及临床实践，加强过程性、情境性体验，引导学生主动参与、亲身实践，在实践中提高职业能力；三是重视学生终身学习能力的培养，引导学生改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生获取新知、学会学习，分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力；四是重视对学生的多元评价，善于发现学生的进步和闪光点，促进学生全面、和谐、富有个性地发展。

（四）进行情境教学，教学与临床“零距离”

课程设计时重视“以职业能力为中心，以真实或模拟工作环境为依托，以完整的护理工作过程为导向”，注意通过校企合作、校内仿真实训基地建设给学生创设情境平台，在仿真环境、临床环境中开展情境化教学，融“教—学—做”为一体，教学与临床“零距离”，帮助护生在校期间及早进行岗位体验，打破理论与实践二元分离的局面，实现职业性、实践性、开放性的课程设计理念，突出职业能力的培养，体现职业教育的本质特征。

二、课标解析

（一）课标开发依据

“基础护理技术”课程标准的开发是以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》为指导，主要依据《江苏省中等职业教育四年制护理专业指导性人才培养方案》《江苏省中职教育专业课程标准开发指南》和护理专业岗位需求调研报告，同时参考卫生职业教育教学指导委员会编写的护理专业教学计划和教学大纲以及护士执业资格考试大纲编制而成。同时，四年制中等职业护理专业“基础护理技术”课程标准的格式是根据江苏省职业教育医药卫生类教科研中心组关于课程标准的编制要求确定，包括课程性质、课程设计思路、课程目标、课程内容与要求、实施建议、编写说明。

（二）课程性质

“基础护理技术”是江苏省中等职业教育护理专业必修的一门专业基础平台课程，是在学习医学基础和护理入门课程基础上开设的实践性较强的核心课程，其任务是培养学生树立“以护理对象为中心”的整体护理观，按照规范的护理程序满足护理对象生理、心理、治疗需求，形成良好的职业素质和行为习惯，为后续临床护理课程学习、取得国家执业护士资格及从事临床护理工作奠定基础。

（三）课程设计思路

本课程以服务发展为宗旨、以促进就业为导向，按照立德树人的要求，突出培养学生从事基础护理工作应具备的核心素养、必备品格和关键能力，兼顾中高职课程衔接，高度融合基础护理技能学习和职业精神培养。首先，依据《江苏省中等职业教育护理专业指导性人才培养方案》中确定的培养目标、综合素质和职业能力，按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，突出核心素养和关键能力，围绕基础护理工作要求，结合学生职业生涯发展确定课程目标。其次，根据“江苏省中等职业学校护理专业岗位职业能力分析表”，依据课程目标和护理职业岗位需求，结合国家执业资格考试要求，以及护理职业岗位的工作任务确定本课程教学内容。最后，根据护理岗位要求确定教学模块，遵循学生的认知规律，以“认识医院—懂得生活护理—实施各项治疗—观察抢救记录”的基础护理技能形成过程为路径，从简单到复杂进行教学设计，循序渐进地组织教学，在传授护理学基本知识和技术的过程中逐步培养学生的职业能力和职业素质。

（四）课程目标

学生通过学习本课程，掌握基础护理技术的基本理论、基本知识和基本技能，具备从事护理工作的基本能力和素养，能运用护理程序对患者实施整体护理，形成良好的职业素质和行为习惯。“基础护理技术”课程要求学生应具备以下核心素养与关键能力：能够根据患者病情需要，实施出入院、卧位与安全、清洁卫生、饮食与排泄、药物治疗等日常护理，正确、规范地为患者实施各项基础护理技术操作；能重视医院环境对患者健康的影响，采取有效措施预防院内感染的发生，创设适宜患者的环境；能对危重患者进行生命体征观察，并采取相应的急救措施；能运用人际沟通技巧与患者进行有效沟通，提高患者的依从性；在实施各项基础护理操作时，具有基本的医学伦理和法律知识，具有规范的护理操作习惯、评判性思维和执业安全意识；具有良好的职业道德，具有高度负责、严谨求实的职业操守和慎独修养；具有吃苦耐劳、团结合作的精神。

（五）课程内容和要求

本课程共17个模块、54个单元，教学时数为181学时，安排在第四、五学期。根据学生认知规律及基础护理技能形成过程循序渐进安排的这17个模块，是学生走上临床必备的基本理论知识和技能，也是学生执业资格考试的内容。54个单元中，每个教学单元包含3～5个教学内容，由易到难，从知识、技能、情感态度三个维度进行描述。教学内容根据临床反馈增加了PDA扫描、HIS系统、电子病历、职业暴露、标准预防等内容。对每项教学内容的教学要求根据江苏省职业教育医药卫生类教科研中心组意见以必须、充分、够用、可测为原则，采取用行为动词陈述的方法（行为动词有陈述、解释、区别、汇总、学会、应用等）。利用行为动词从认知性、技能性和体验性三个维度，从识记、理解、应用三个层面提出了具体可测的学习目标，让学生通过行为动词明确自己的学习要求。

三、教学实施建议

（一）教学建议

教学建议从教学情境、教学内容处理、教学策略、教学方法、教学实施过程中可能生成问题的解决等方面提出。一要贯彻以学生为中心的教学理念，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，创设理实一体化的教学情境，实行“做中学、做中教”。二要突出教育教学活动的实践性和职业性，围绕临床护理工作内容和任务进行教学设计，依托校内、外实训基地，为学生营造真实的学习情境，让学生在情景化教学过程中学习知识和技能。三要在教学过程中，根据不同的教学内容，综合采用多种教学方法和手段。将传统教学手段和现代化教学手段进行有效的互补融合，以讲授法帮助学生理清概念和原理，以实物演示、参观学习、设计案例、角色扮演、虚拟仿真实训、操作练习等方法启发学生开展讨论、教学探究。结合实物图片、操作视频、三维动画等现代信息化教学手段激发学生兴趣，培养学生自主学习的能力。四要在进行操作示范时强调和重视护理操作原则的应用，基于案例分析，有意识地引导学生将无菌原则、查对制度、节力原则、护患沟通融入规范的基础护理技术操作，引导学生学会分析和归纳，融会贯通、举一反三，有效实现知识的迁移。五要将各项护理技术的操作规范、患者安全、患者隐私保护、人文关怀等内容融入相应教学活动中，体验并内化护士职业的责任、情感，使学生在知识和技能的学习中形成良好的职业品质和职业素养。

（二）评价建议

评价建议从评价基本理念、评价方式方法、评价实施过程及结果几个方面提出，从多元智能学生观出发，做到多元、多面、多层，全方位评价学生在学习过程中各方面的表现。在具体实施过程中，建议教师首先要树立正确的教学质量观，突出评价的教育功能和导向功能，强化以育人为目标的考核评价。注重过程评价与结果评价并重、定性评价与定量评价相结合，要充分发挥评价的激励作用。其次要合理选择口试、笔试、在线答题、模拟操作、技能展示、技能竞赛和综合实训等评价方式，积极发挥教师、学生、临床护理专家等多元评价主体的评价作用。在关注学生知识学习、技能培养的同时，注重职业态度、职业情感形成与发展的评价，将护理人文关怀和以人为本的目标元素渗透到知识和技能考核过程中。最后，评价结果要及时、客观地向学生反馈，师生共同商讨改进的途径和方法，激发学生的自信心。

（三）课程资源开发与应用建议

课程资源从人、物、环境及生成性几个方面考虑，以便使教与学活动中的各种资源得到充分开发与利用。教师在教学实践中不断更新教学理念，学习新的教育教学理论和信息化技术，提高教育教学水平。定期参加临床护理实践和专业培训，熟知临床基础护理标准，为教学实施和教学创新提供知识和技能基础。并按照《职业院校护理专业仪器设备装备规范》配齐教学设备，利用临床实训基地，为学生参观、见习、实习提供场所。同时以临床工作中的生成性资源为蓝本，开发微电影、教学录像等电子辅助课程资源，增强学生在网络环境下分析和解决问题的能力。

《电工技术基础》课程考核细则第7篇

《电工技术基础》课程开发的主要目的是满足现阶段学生和市场的需求;促进教师间相互合作与交流, 使专业能力有所提高;同时也有利于学校“动”起来, 形成特色。课程考核还可以通过学生学习考核情况, 过程中问题的总结, 以前一轮考核结论为下一轮课程开发的依据, 使教师看到课程自身的缺陷, 激发教师不断完善、修订的欲望, 从而使教师在不断的改编过程中, 提升《电工技术基础》课程质量, 提高自身综合素质。

二、《电工技术基础》课程考核原则

1.对《电工技术基础》课程的考核要运用科学的考核方法, 提高评价的效果和可信度。

2.《电工技术基础》课程考核方法要简单可行, 可操作性强, 有利于成绩的给出。

3.对《电工技术基础》课程的考核要注重考查提高学生各方面的综合素质, 以培养学生的创新意识和创新能力为。

4.对《电工技术基础》课程学生的评价应注重学生在整个过程中的参与性, 学生是学习的主体, 参与才有发言权。

三、《电工技术基础》课程考核内容

《电工技术基础》课程考核结果分两个部分:一个是学科成绩, 以满分100分制;一个是学风成绩, 分合格与不合格。学科成绩部分根据《电工技术基础》课程内容分理论、实验、实训、职业素养及其它方面几个部分组成。学风成绩部分主要由出勤、作业完成、上课纪律等方面构成。

四、《电工技术基础》课程考核具体方法

(一) 《电工技术基础》课程学风成绩的具体评定方法

学风成绩分合格与不合格两种, 实行一票否决制度。以下三部分内容中其中一项不符合规定者学风成绩为不合格, 具体评定方法如下:

1.学生出勤

《电工技术基础》课程学生出勤认定如下:上课后10分钟内到是作为迟到, 10分钟后到或不到视作为旷课;提早10分钟内退场视作为早退, 10分钟以上为旷课;三次迟到、早退视作为一次旷课。旷课学时数超过本门课程总学时数的30%直接认定学生学风不合格, 未超过本门课程总学时数的30%认定为学风合格。

2.作业完成

《电工技术基础》课程学生作业应根据教师布置情况按要求完成, 未完成应写情况说明让教师认可, 未得到认可视作未完成作业。学生完成作业次数超过70%和以上者视作为学风合格, 30%以上作业未完成者视作为学风不合格。

3.上课纪律

《电工技术基础》课程上课期间应按教师要求完成教学内容, 凡属上课期间不服从教师管理, 造成重大安全事故者, 均视作为学风不合格处理。

(二) 《电工技术基础》课程学科成绩的具体评定方法

《电工技术基础》课程学科成绩以满分100分制。总评成绩60分以下者视作为学科成绩不及格, 需要重修。具体分值评定如下:

1.理论部分

理论部分占学科成绩满分100分的20%, 即20分。其中理论试卷考核部分占理论部分的75%, 即15分;课堂提问回答部分占理论部分的25%, 即5分。

(1) 试卷考核:

教师根据所要求掌握的知识点编制成不同类型的题目, 制作出《电工技术基础》课程试题库。理论试卷考试前, 随机抽取试题库中任一套理论试卷, 让学生通过做试卷的方式进行理论部分试卷考核。试卷中各项目题目所占分值分布如下:简单直流电路设计与安装占20%, 简单交流电路设计与安装占25%, 简单综合电路设计与安装占30%, 复杂交流电路设计与安装占25%。

(2) 课堂提问部分:

教师通过平时上课提问的方式, 随机抽取学生解答所提问题。教师所提问题应是每个项目内容里涉及到的知识点, 是提出要学生查询的相关内容, 在《电工技术基础》课程每个项目咨询栏中的问题。学生答错问题不扣分, 答对作加分处理。根据学生回答问题的多少, 给出此部分成绩。本部分教师应注意抽取学生次数的均衡。

2.实验部分

实验部分占学科成绩满分100分的30%, 即30分。其中实验平时成绩占实验部分的30%, 即9分;实验考试成绩占实验部分的70%, 即21分。

(1) 实验平时成绩, 根据平时课堂实验过程中动手能力、解决问题能力及提交的实验报告等情况进行评定, 每个实验任务一个成绩。本成绩由每个实验验证内容后的附表中的填写情况、实验报告完成情况及数据的正确性来决定。实验附表、实验报告、数据填写在《电工技术基础》课程教材上均有, 直接填写统计即可。

(2) 实验考试成绩, 根据在规定进行的实验项目中随机抽查的方式完成。学生随机抽取曾经完成的实验项目在实验室独立完成实验附表、实验报告、数据填写。指导、评分教师记录学生实验操作中各项要求达到的水平, 然后根据各项要求进行评分所得。实验考核工作单在《电工技术基础》课程学材中有附录。实验考核评分设计分值分布如下:

1) 线路连接正确性占实验考核分30%

2) 根据测量正确性占实验考核分25%

3) 数据分析处理正确性占实验考核分20%

4) 是否符合安全操作规范占实验考核分15%

5) 报告内容处理是否完整占实验考核分10%

3.实训部分

实训部分占学科成绩满分100分的30%, 即30分。主要依据学生在实训过程中, 学生对电路的识别、电工工具的正确使用、仪器仪表的正确使用;实训项目的设计、安装、调试、检测等多个方面是否达到实训项目目标来考核。每个实训项目在《电工技术基础》课程学材中有工作任务单, 根据不同的实训项目工作任务单的填写, 评出每个单项的分值, 将各个项目成绩总和即是实训部分分值。各项目所占比重为:简单直流电路设计与安装占15%。简单交流电路设计与安装占25%, 简单综合电路设计与安装占30%, 复杂交流电路设计与安装占30%。

4.职业素养及其它部分

职业素养及其它部分占学科成绩满分100分的20%, 即20分。其中职业素养占职业素养及其它部分的75%, 即15分;其它部分占职业素养及其它部分的25%, 即5分。

(1) 职业素养是在职业过程中表现出来的综合品质, 是指职业内在的规范和要求, 包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。由教师、学生自己及学生之间根据学生整个学习过程中表现评定。详见《电工技术基础》课程学材评价表。

(2) 其它方面由教师根据学生参加学习兴趣小组、相关技能比赛等情况酌情评分。

五、《电工技术基础》课程考核说明

《电工技术基础》课程考核细则是为《电工技术基础》教材所制定, 其余教材使用应根据实际情况作相应调整。

摘要：《电工技术基础》课程考核细则作为评价教学的一个有机的环节, 评价应该是促进学生发展的教学过程的一个必要部分。评价不仅仅是为了给学生一个确定的结论, 而是希望通过评价能够让学生更加了解自己, 发现自己, 能够在现有的基础上谋求实在的发展。

浅谈中职学校电子技术基础课程教学第8篇

针对职校学生理论知识接受能力差的情况, 如不在教法上下工夫, 学生就有抽象难懂、枯燥无味的感觉, 最终导致学生产生厌学的情绪, 因此应结合学生喜欢动手、感性认识敏锐的特点, 在教学过程上进行多方面的探索。笔者结合自己的教学经历就电子技术基础的教学过程谈几点想法。

一明确课程目标和课程定位

近几年, 为了进一步深化职业教学改革, 切实加强技能型人才的培养, 国家每年都举办中等职业教育技能比赛。中职学校的本专业学生通过选拔比赛, 最后也能突围进入决赛, 并取得优异的成绩。可以说, 比赛的方式、内容及要求直接反映了职业教育教学改革的方向。这种大赛非常受学生欢迎, 提高了学生的实践能力, 让他们在今后的学习和工作中更加自信。

电子产品装配与调试技能比赛是职业技能大赛中的一个大项, 而电子产品装配与调试比赛接触的知识大部分为电子技术基础课程的内容。因此本课程对于这个项目的比赛起着举足轻重的作用, 教师应加以重视, 在确定课程定位与课程目标时可以从以下方面来考虑:

第一, 熟悉掌握元件识别、检测、仪器、仪表的使用, 元件除了包括半导体晶体管外, 还有电阻、电容、电感以及各种传感器等元件。

第二, 掌握电路安装调试的实际操作技能, 有良好的电路焊接技术和安装工艺知识, 能使用仪器、仪表调试电路。

第三, 具有较扎实的理论基础知识, 熟悉各基本电路的形式、作用、应用及简单估算等。

第四, 具有自我学习和自我发展的能力。

本课程既是一门基础学科, 又能为技能比赛做训练课程, 提高学生的比赛成绩, 增加学习兴趣, 培养学生的学习荣誉感, 做到知识学习与自身素质相结合。

二合理选择内容, 激发学生学习兴趣

在电子技术基础课教学中, 常听学生说反馈的概念, 抽象难理解, 不会分析反馈电路, 学了也不知道有什么用。笔者就在此以之为例, 对其举例说明, 激发学生的学习兴趣, 让学生更多地掌握所学知识, 以后应用到工作中去。

电子技术基础是一门基础学科, 理论性较强, 内容抽象, 单调枯燥, 因此教师在教学上应减少数理论证, 以掌握概念, 突出应用技能的教学重点。在平时的教学内容选择上, 应注重将理论知识与工程技术上的应用结合起来。而传统的教学模式是教师讲, 学生听;教师写, 学生记。教师花费大量的时间用在课堂灌输上, 学生没有思考、质疑的时间和空间, 也渐渐地失去对学习的兴趣。因此, 教师在讲授理论知识的时候, 要合理选择教学内容, 激发学生的学习兴趣。多提问学生问题, 让他们分成小组进行讨论, 找出多种解决问题的方案。

三采用灵活多样的教学方法, 保证教学效果

在电子技术迅速发展的今天, 学生获取信息的多渠道, 给教学带来便利的同时, 也给教师带来了更大的挑战。教师传统的教学已不能适应现在教学的需要, 灵活多样的教学方法对提高教学质量具有十分重要的意义, 教师只有采用灵活多样的教学方法, 才能使学生易于接受和牢固掌握知识, 从而有成效地完成教学任务, 下面列举多媒体教学辅助教学方法, 以供名位同仁参考。

电子技术基础课程中有一些内容比较抽象难以理解, 教师用语言不容易描述, 某些规律学生又难以捕捉, 需要通过多媒体教学。多媒体技术与电子电工专业的整合能将事物形象、直观、动态、逼真地表现出来, 而对于电子技术基础教学中抽象内容, 能予以形象、具体化展示, 化解思维上的障碍, 吸引学生的注意力, 有效调动学生参与, 利用生动、形象、具体的文字、声音等, 向学生传递信息。这种教学方法深受学生的青睐, 并收到了良好的效果。

要使学生能顺利学好电子技术基础, 是教与学的一个互动过程, 专业教师可以广集信息, 从多方面来加以教育, 如采用目前推行的项目教学法等。面对中职学生, 教师应在教学中采用直观教学、辅助课件、创设环境、实训练习等多方面结合, 吸引学生的注意力, 形成乐学气氛, 达到教学的目的。

四结束语

教学本身永无止境, 以上只是笔者结合自己近几年的中职学校教学工作所做的一些思考, 教师每年面对的教学对象都有所差异, 电子技术基础教学是一个长期的过程, 还需教师在教学过程中不断地探索和总结。在教学中注意把前后知识联系起来, 使学生所学的知识融会贯通, 以此来提高学生的学习兴趣, 让学生做到学以致用, 为将来就业打下良好的基础。

参考文献

[1]张龙兴.电子技术基础 (第2版) [M].北京:高等教育出版社, 1999[1]张龙兴.电子技术基础 (第2版) [M].北京:高等教育出版社, 1999

浅谈电子技术基础课程教学改革第9篇

一、改革教学内容

电子专业的课程具有很强的实践性、综合性和应用性, 而对于多数的中职学生来说, 由于他们的基础知识水平比较薄弱, 遇到枯燥又复杂的理论推导, 往往缺乏学习热情, 最终会导致他们失去学习的兴趣及信心。随着职业技校教育培养目标由“技术员”向“操作工人”转变, 电子技术的教学应改变传统的传授知识为本位的教学思想, 打破学科体系, 突出应用特点, 把能力的培养放在首位。

在实际教学中, 教师应精选理论知识, 降低理解难度, 在讲清楚基本概念的基础上, 以定性分析为主, 尽量避开繁琐的理论推导以及用处不大的理论知识, 辅以简单必要的定量计算。电子技术基础的教学应拓展一些相近或相关专业的知识和技能, 扩充学生相关的知识面, 为学生今后的发展创造更广阔的空间。随着电子技术的飞速发展, 电子技术在各行各业都得到了广泛的应用。电子技术涵盖了强电、弱电的各个学科的基础知识, 作为专业基础理论课, 应结合专业特点, 服务于各门专业课的教学工作, 为专业课的教学打下坚实的基础。在教学过程中, 教师应加强实用知识的介绍, 通过实验、课程设计等实践性教学环节, 提高学生分析问题、解决问题的能力。学生将所学的理论知识运用到实践中, 不仅能加深对专业理论知识的理解, 提高学习兴趣, 而且能丰富和发展书本上的理论知识, 使之转化为更高层次的经验、技能和技巧。面向电子技术发展方向, 引入新内容, 有助于突出学生的探索精神和创新思想, 有助于培养学生在电子技术及相关领域中的创新精神和创造力, 是培养高素质劳动者的基础。

二、加强实践, 改革教学模式

实践是认识的来源, 实践是认识发展的动力, 实践是检验真理的唯一标准。电子技术基础课程的一个显著特点就是电路图和波形图多, 并且有大量的电路分析的过程, 讲解起来抽象、模糊, 学生也不易理解, 这就要求教师多举例, 多联系实际, 贴近生活。

1. 采用项目教学法的教学模式

以项目教学的形式, 把相关知识点融会贯通到项目中, 激发学生的学习兴趣以及学习积极性, 使学生掌握相关的知识, 以求灵活运用, 充分发掘学生的创造潜能, 提高学生解决实际问题的综合能力, 培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流的能力。项目教学是电子技术课教学的主线, 围绕实际项目, 学习相关理论知识, 可以使学生通过项目的实训深化理解和巩固基本概念、主要知识点和专业理论的应用。

2. 贯彻“理论实践一体化”的教学模式

教师应在教学中坚持理论与实际相结合, 理论指导实践, 从实践中加强对具体问题的理论认识, 并总结出新的理论来指导实践, 因此, 教师应在课程教学过程中做到以下几点: (1) 从知识讲授型为主变成知识应用型为主; (2) 从理论思维型为主变成以能力训练为主; (3) 以知识、概念、定律、逻辑推导为主变成以完成项目任务载体主; (4) 从学生被动听讲变成学生主动参与操作, 积极参与新知探索; (5) 从教师讲解为主变成由教师积极引导、创造学习的环境条件为主。

三、改革教学手段和教学方法

采用多媒体教学手段, 能够形象、直观地充分激发学生的学习兴趣和学习积极性, 有助于突出学生的主体地位, 有助于突出重点、难点, 也有利于提高课堂教学效率。在电子技术课程的教学中, 引入电教手段, 采用多媒体教学, 可以优化电子技术基础的课堂教学效果。

2. 采用辅助教学手段。

目前计算机技术迅猛发展, 计算机辅助教学手段多种多样。例如, EW B、Proteus等电子线路仿真软件, 能够进行多种电路、多种参数的仿真, 给电子技术基础教学带来了极大的方便。计算机辅助教学手段与理论讲解、实训相结合, 教学效果非常明显, 而且打破了常规实验室场地、设备使用的时空限制, 使学习者的动手操作能力得到了很好的锻炼, 对培养实践能力和创新能力带来很大的帮助。

3. 兴趣是最好的老师。

实际生活、生产实践及现代高科技中一些有趣的电子技术现象会吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 活跃学生的思维, 提高学生的理解能力, 有利于知识的掌握。在课堂教学中, 教师应多举生活中碰到的实际例子, 将遇到的情况与相关的知识结合起来, 这样有利于学生的理解。此外, 教师还可以采用直观教学法、实验演示法、电教图像剖析法等教学方法, 能清晰地反映教学内容, 也有助于提高学生的学习积极性, 提高学生的动手能力。

四、改革教学评价体系

教学成果离不开教学评价, 教学评价对教学工作及学生的学习起着诊断、导向、矫正、激励等功能。职业学校与普通中小学情况完全不同, 决不能采取期中、期末考试的形式, 一次性的评价。一个好的教学评价体系应当鼓励学生去钻研课程的重点, 真正掌握知识和技能。只有采用科学的评价体系, 才有助于督促学生在学习过程中不断努力, 改进自己的不足, 提高学习成绩。同时, 教师也有机会从教学中的错误吸取教训, 改进教法, 提高教学质量。

在实际教学中, 教师可考虑运用书面考试、口头答辩、大型作业、技能展示、综合性试验、市场调查报告、课件作品、毕业设计等评价手段对学生进行评价。此外, 教师还可鼓励学生“以证代考”, 提倡“一专多长”, 引导学生参加各类技能定级考试, 如电工上岗证、电子职业资格证书、全国计算机应用能力考试等等, 为今后就业打下坚实的基础。

总之, 电子技术基础是电子、通信类专业的一门重要的基础课, 内容繁多且比较抽象。因此, 在教学实践中, 教师必须深入浅出, 加强项目实训, 让学生在实际的动手实践中掌握相关知识, 培养职业技能。

摘要：电子技术基础是中职学校电子电工专业一门非常重要的专业基础课, 因此电子技术基础课程教学改革具有重要的意义。本文分析了当前电子技术课程教学的实际情况, 从教学内容、教学方法、教学模式、教学评价等方面对电子技术基础课程教学改革进行了分析。

关键词：电子技术,项目教学,实践

参考文献

[1]崔建明、陶晋宜、任鸿秋, 《基于EWB的EDA仿真技术》, 高等教育出版社, 2004

[2]薛文、王丕兰, 《电子技术基础 (模拟部分) 》, 高等教育出版社, 2001

[3]陈振源, 《电子技术基础》, 高等教育出版社, 2006

电子技术基础课程第10篇

电子技术基础课程是高职工科电子信息类、电气自动化类、铁道通信信号及城市轨道交通控制等专业的专业基础课, 授课时间一般为入学后的第二学期。

目前, 我院在本门课的授课过程中, 主要采用较为传统的教学模式, 即理论和实践结合的方式进行, 理论的课时占大部分, 实践部分主要以验证性实验居多, 学生的动手能力有所加强, 但还未达到期望的程度。因此, 笔者致力于在已有的课程改革基础之上, 继续研究更为有益于学生学习的教学方法和途径。

二、教学改革的方法及实施过程

1、教学改革原则与目标

随着电子科技的发展, 为适应社会需求, 电子技术基础课程的教学改革应强调学生实际动手能力、工程应用能力、自学能力和创新能力的培养, 改革重点在于调整和整合课程内容体系, 缩减理论教学课时, 加强实践教学环节的比重, 采用现代技术教育手段, 提高教学效果。

2、模块化的教学内容

从学生的认知过程出发, 依据电子技术基础课程在专业课程体系中的基础性, 针对学生在电子元件的选择能力、读电路图的能力、制作PCB板的能力、装配焊接能力以及综合运用电子单元电路基础知识、分析复杂电路的能力, 合理调整与优化教学内容。将课程中涉及的知识点分为模拟电子技术、数字电子技术和综合应用单元, 每个单元都按知识内容分为若干模块, 授课过程按模块进行。另外, 注意追踪新技术与新器件, 开发趣味性强、学生乐于学习的电子电路, 编写重实践、轻理论、适合高职电类专业使用的学习指导书, 用于学生在日常生活中学习指导。

3、以任务驱动为主的多种教学手段

(1) 任务驱动教学:确定教学内容, 从关系紧密的电路开始入手, 指导学生识别电路中各元件及参数, 并按照电路图进行焊接。从学生完成的电路功能及现象介绍电路的工作原理, 提高学生的学习兴趣及探究工作过程的主动性。

(2) 多媒体课件教学:根据改革思路, 制作出和改革后的教学方法相适应的多媒体课件, 力求实现开放式教学。

(3) 课程设计教学:开发课程设计, 提高学生的元件选择、焊接、电路设计、创新及文字表达的能力。

4、任务驱动的教学案例

本案例以直流稳压电源模块为例, 说明任务驱动在教学中的实际应用。

(1) 电路识别及焊接

LED环保节能灯电路图

根据电路中所用到的元件进行元件识别, 并指导学生焊接电路:焊接准确无误的作品通电后, LED二极管发光;焊接错误的作品需要进一步进行故障排查, 如焊点虚焊、桥式整流电路连接错误、二极管的极性错误等。

(2) 电路中各部分元件的功能

本电路涉及到桥式整流电路、滤波电容、稳压二极管及发光二极管的工作原理, 引导学生思考各部分的工作原理并讲授参数计算等。

(3) 测试各工作点

指导学生完成各主要工作点的测试工作, 并观察整流电路、滤波电路及稳压二极管的输出波形。填写下表:

将测试数据与理论值进行对比分析, 增强学生对知识的掌握程度。

5、注重学习过程的考核方式

电子技术基础课程教学改革后, 考核方式也作出了相应的调整。期评成绩=20%段考+30%期末试卷+30%过程考核+20%课程设计。其中段考和期末试卷以笔试考核, 过程考核主要参考学生平时焊接、调试和研究电路时的态度和成果, 课程设计主要考核学生完成的设计作品及说明书。

三、结束语

通过对本课程的教学方法改革, 学生的动手能力得到显著提高, 对实际电路和电路模型有了新的体会, 对理论知识也有了更深的认识, 在课程设计过程中, 学生的创新能力得到了培养, 学习兴趣浓厚。任务驱动的教学方法使学生在接受任务的情况下完成教学, 授课过程中, 很多学生主动要求开放实验室, 这是传统教学不可同日而语的。

摘要：电子技术基础课程是高职学生在电类课程学习过程中的一门专业基础课, 在课程体系中起到承上启下的作用, 传统的理论+实验教学模式制约了学生实践与创新能力的发展, 如何从学生的认知规律出发, 改革电子技术基础课程的教学内容、方法与考核是本文主要研究的问题。

关键词：电子技术,教学方法,模块化,任务驱动

参考文献

[1]刘航宇, 徐燕林, 刘智.生活电子制作图说精解.机械工业出版社.2011.1.

电子技术基础课程一体化教学初探第11篇

关键词：一体化教学电子技术基础教材教学手段师资

电子技术基础是职业院校电专业的一门重要的专业基础课，其特点是理论知识抽象、器件构成微观且工作原理复杂、电路工作原理复杂。职业院校学生的特点是基础知识薄弱、课堂自控能力差，但善于动手操作。若教师只把电子技术基础这门课程当做理论课来讲，学生学习起来就会感到困难，学着学着就跟不上了，进而放弃这门课的学习。但如果教师采用一体化教学，让学生从实际电路中学习器件的作用，理解电路的工作原理，那么学生学习的积极性会大大提高，教学效率也会大大提高。如何进行电子技术基础课程的一体化教学呢？本文将从以下几点进行探讨。

一、编写电子技术基础课程一体化校本教材

根据职业院校学生的学习特点，可以打乱电子技术基础课程的章节顺序，进行优化整合，重新编排形成校本教材。比如在电子技术基础课程教材的第一章《二极管》这部分，教师可以先不按照原有顺序“二极管的结构→二极管特性曲线→二极管特性→二极管应用分类”讲授，而是从生活中最常见的发光二极管入手，先让学生认识实物，进而让学生了解更多的二极管，比如数码显示屏、闪烁的红绿灯、电器指示灯、学生实训中用的万用表测量线路中的整流二极管、手机充电器稳压二极管、收音机中的检波二极管等。教师通过实物展示引起学生兴趣，接着分析器件作用，再分析器件为什么会有这样的作用，进而分析器件的结构，举例说明器件的应用，最后学生通过组装电路进一步了解器件的特性。

再如讲授分压偏置放大电路这部分内容时，教师在理论课堂上花费大量时间也未必能给学生讲清楚静态工作点是怎么回事，为什么要设置合适的静态工作点，加不加负载对电压放大倍数有何影响等。但是让学生先按照电路原理图在电路板上把分压偏置放大电路焊出来，再通电测试，然后让学生根据测量数据、测试波形分析电路工作原理，最后教师根据测试现象讲解电路及电路参数，就会大大提高学生学习的积极性，收到意想不到的教学效果。

教师可以先写出授课讲义，经过多次修改后，再形成定稿，最后编写出校本教材。在教材编写过程中，一定要合理设计实训项目。教学不仅要使学生学到相关专业知识和技能，而且要尽可能使学生能运用理论知识自己组装电路，增进理论与实践的联系。让学生拥有自己的作品，对他们电子学习兴趣的培养将有很大的帮助。如通过收音机组装，学生不仅为拥有自己组装的收音机而自豪，而且通过组装过程，还能进一步掌握电子线路的焊接、安装调试、仪器仪表的正确使用等方面的知识，围绕收音机的原理学习由多个单元电路组合成一个电子产品方面的知识，通过原理图、印刷板图的结合提高综合能力。

二、一体化教学手段的运用

教师要根据一体化教学的特点，有针对性地选择教学方法，使教学效果最佳化。

1.利用虚拟实验室进行仿真教学

完善虚拟实验室建设与管理，解决部分实验设备和实验手段陈旧的问题，使实验环境越来越完善，更新传统的验证性实验方法。在实验中引入EDA技术，使学生掌握先进的设计方法。同时，引入PCB制板设备，学生通过绘图、仿真、制板系统可学习各层次的电子知识，可有效提高实验管理效率，满足不同层次学生对电子技术实验的兴趣和需求，增强课程的实用性。

2.合理运用多媒体课件开展教学

多媒体课件以丰富的视听信息，生动的图形、图像以及高科技表现手段将教学内容化繁为简，化宏观为微观，形象生动，还能通过友好的界面、良好的交互功能和多方位的信息形式激发学生的学习兴趣，有效地改善教学效果。目前，所有电子技术教科书描述的实验现象，如三极管放大电路、电流和电压的过渡过程、脉冲信号波形、数据流向等都是以静态图形方式表现的，但电路中的各种电量实际是不断变化的。教师可以利用课件模拟演示电子线路的应用实例，尽可能多地采用动画演示，配合proteus仿真演示，这样动画与仿真相结合，将抽象的理论直观化、具体化，能起到激发学生学习兴趣的作用。

三、加强一体化教师队伍建设

电子技术基础课程一体化教学的实施，离不开一体化教师。教师综合素质的高低直接影响着教学效果的好坏。因此，学校要通过多种方式加强一体化教师队伍的建设，比如教师之间相互学习听课、教师共同备课、开展教师比武、教师外出培训等。

《科学技术基础》课程的建设第12篇

一、课程的教学目标

课程任务的定位, 在初步了解自然科学基础知识和前沿领域概貌的基础上提高科学素养、培育人文情怀。

对于完成这一任务的途径, 我们确认为:对学生进行科学常识、科学思想、科学方法和科学精神教育。

经过考量, 课程内容重在介绍物理科学、生命科学、科学方法和现代技术等基础知识和前沿概貌。

知识目标确立为:

(1) 理解客观世界的唯一性、整体性、可知性和统一性。

(2) 理解自然界的层次结构及运动特点。

(3) 了解科学方法及应用实例。

(4) 了解现代技术及应用事例。

(5) 懂得科技发展与社会进步的联系。

能力目标确立为:

(1) 初步培养科学的世界观、价值观。

(2) 初步培养以史为鉴的习惯和严谨求实的态度。

(3) 初步培养独立判断、创新思考的能力。

这样, 课程旨在促进受教育者人文素养和科学素养的形成和提高, 试图将自然科学解释为统一的整体, 而把现代技术理解成在最新科学理论指导下的文明, 同时为教材的编写统一了内容格局和逻辑基调。

二、课程的建设

在建立课程框架的过程中, 要同时完成三项工作:课程教材建设、课程资源库建设和实验室建设。

1. 课程教材建设

主要任务是编制教学大纲并完成与课程教学有关的一系列指导性文件以规范教学过程的实施, 编写教材和学生学习指导书。前者包括理论授课和实践操作的实施要求, 授课计划和课时教学要求等;后者先以讲义提纲的形式试用并最终形成了《科学技术基础教程》, 由苏州大学出版社正式出版, 及校本教材《科学技术基础课程学习指导书》, 内容包括:阶段知识小结提要、讨论课题及考试样卷、实践操作指导等。

编写教材取得了一定的创新和突破, 具体表现在以统一的观点来阐述自然科学、引导理解自然现象并明确指出科学的三大来源以及什么是科学、什么是技术、传统技术和现代技术的区别等。

2. 课程资源库建设

课程资源库建设的主要任务是建立网络课程。课程素材包括:所有分课时的教案、演示课件、教学案例、视频资料及讨论题、试卷和部分参考答案、课堂教学录像等, 同时还形成了丰富的网上教学资源。为照顾学生个别差异, 采用先进的多媒体教学手段以实现个性化教育, 希望通过课程网站进行的教学与交流提高教学资源的利用效率, 为广大学生的课内外学习提供有益的指导和帮助 (具体内容见表1) 。

3. 实验室建设

实验室建设的任务是在原有物理中心实验室和化学实验室的基础上建立理化与科学中心实验室。这样, 在新建演示实验教室 (分为物理教学演示、生理及心理教学演示、化学与环保教学演示三大区域) 和生理及心理实验教室 (供学生分组进行实践操作之用) 之后, 形成物理实验 (一) 、物理实验 (二) 、生理及心理实验、化学实验和演示实验五个实验教室。学生实践教学基地的初步建成, 能够满足课程实践操作项目的教学要求。

与传统意义上的实验课不同, 实践操作项目的教学以提供感性认识、学习基本方法为教学目标, 要求学习根据文字指导进行实际行为的一般方法, 以切合学生学习和教学授课两方面的实际情况 (内容安排见表2) 。

必须指出的是, 作为系统工程上述三项工作是并行实施、协调进行、共同完成的。

三、教学运行的要点

尽管设计了一个十分简洁的逻辑框架, 《科学技术基础》仍然是一门内容庞杂、涉及广泛、知识深奥的课程, 教学双方要真正理解和掌握有关内容无疑是一项艰巨的任务。我们将理论教学的基本目标定为“了解”和“懂得”而不是“掌握”或“理解”正是出于对现实的考虑;而能力的形成则是一个潜移默化的长期过程, 本门课程的教学充其量只是一个开端, 教学效果不可能一蹴而就。

与上述考虑相对应, 课程考试应采取开卷的方式或写作答辩的形式进行。曾经尝试过采用闭卷考试方法, 但通过率极低。

教学中为启发学生思考, 我们在教学实施过程中尽可能地注意趣味性。

在学生实践操作项目上, 我们的要求是使学生对科学实验的实施过程形成感性认识并学习根据文字指导进行实际行为的一般方法, 因为我们认为:根据书面指导进行实际操作是基本的生活、工作和一般实践能力。

四、阶段性的工作成果

阶段性的工作成果主要在四个方面:

1.《科学技术基础》课程已经完成了两轮具体的实际教学运行, 积累了宝贵的第一手经验和教学资料。

2.“理化与科学中心实验室”作为示范性建设项目, 虽然没有完成所有的预期目标, 还不能满足学生课程实践操作需要, 为学生提供课程教学需要的感性认识还不够, 但已初步建成并投入使用教师进行科研和创新的硬件条件。

3. 建立起了较为完善的课程框架, 并且这一框架是动态的、弹性的、发展的。在学生的实践操作上, 我们先有了在过去物理和化学实验整合基础上的项目, 后新开出了生理及心理项目, 今后还会进一步增加项目供学生选择。由于课程单元内容相对独立, 完全可以灵活安排教学实施过程。围绕课程任务的发展, 我们一步一个脚印地走过了从确立课程整体架构、编写讲义和学习指导书、正式出版教材、整合建立实验中心、推出网络课程的上升历程并为这一过程的不断持续做好了充分的准备。

4. 建立和锻炼了一支师资团队。按照我国现有高等教育的专业划分和培养模式, 很难提供《科学技术基础》课程所需要的教师人才, 我们只有立足于自我提高、教学相长, 才有可能解决这一实际问题。当然, 我们不可求全责备, 尤其是对承担这门课程的教师, 但身为人师, 在专业上自当精益求精。

摘要：文章阐述建立高职教育通识类《科学技术基础》课程框架, 介绍物理科学、生命科学、科学方法和现代技术等内容, 对学生进行科学常识、科学思想、科学方法和科学精神教育, 以提高科学素养、培育人文情怀。课程建设通过教材建设、网络课程建设和实验室建设三项工作并行实施、协调进行、共同完成。

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