地理课堂教学中

地理课堂教学中（精选10篇）

地理课堂教学中 第1篇

地理课堂教学中三类“地理素材”的应用

地理素材包括：地理实时新闻、地理故事、地理案例。随着新技术的发展，世界信息瞬息万变。地理教材的内容也面临着新的挑战，教材内容相对稳定，而许多地理素材却是动态的。因此，在中学地理教学中需要不断地更新和完善，教师应重视社会生活中的“地理素材”，经常把电台、电视、杂志、互联网、报纸中有关的地理素材，有选择地纳入到地理课堂教学中，不仅使地理教学内容更加丰富多彩，而且将能有效地激发学生学习地理的兴趣，培养学生联系实际的能力。知识的内涵是丰富而广泛的，书本知识是知识，社会生活中的许多素材也是知识。初中生处于学习的最佳时期，他们具有强烈的进取心和好奇心，善于接受新鲜事物。课堂又是学生获取知识的主渠道，基于此认识，我在地理课堂教学中比较巧妙的引入三类“地理素材”，收到了很好的效果。现做如下介绍：

应用一:适度引入地理素材，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣

“兴趣和热爱是最好的老师”，是培养课堂注意力的催化剂，教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”因而教师要把知识性与趣味性有机的结合起来，采用灵活多样的教学方法，让学生始终保持浓厚的学习兴趣。要使学生热爱地理学习，对学生来讲，所学地理知识 必然是富有情趣的新奇知识。那么提高地理教学效果，重视“地理素材”无疑是可行之路。例如，我在讲授天气与气候一节前，先给学生布置任务：注意收看中央电视台每晚的天气预报节目。课堂上结合天气预报的内容进行讲述、分析，并让学生轮流扮演天气预报员在娱乐中去感知“地理素材”，使他们产生了浓厚的兴趣。又如：在讲述南北美洲分界时，讲到巴拿巴运河，我用“一枚邮票造就的运河”的地理素材，激发了学生的求知欲。这堂课上得轻松、愉快，使学生对巴拿巴运河在地图中的位置牢牢地掌握了。

地图作为地理学的重要工具，在中学地理教学中具有举足轻重的地位。地理学研究的对象是地理事物的分布规律，要了解分布规律，就需要把所研究的各项要素落实到地图上，因此，我在讲述地理基础知识——地图时，并没有单纯地强调地图的重要性，而是引用了有关地图的趣话“百年遗图能救人”。说的是茫茫西奈沙漠中矗立着一座碉堡，里面围困着一支部队，他们已经快走上了黄泉路。（我注意到此时学生紧张的气氛和想知结果的迫切心情）就在这紧急关头，哨兵领来一位116岁的白发老人，他拿出了100多年前拿破仑远征埃及时留下的陈旧但保存完好的信封，信中的地图标出了走出沙漠的路线和对他们生存攸关的水源点，使他们顺利摆脱追兵。通过这则故事学生对地图的重要性不言而喻，充分激发了学生学习地图的兴趣。应用二:恰当插入地理素材，能扩大学生的知识面

我国的教育目标是把学生培养成德智体全面发展的人才，所以从培养人才来说，更应对课本知识做必要的“地理素材”的补充。例如：把我国在哈尔滨建立的第一个垃圾供热站的报道信息及时的插入，使学生了解了工业三废的处理措施，并开阔了眼界，使学生学习的地理知识更接近于现实生活。而向学生补充介绍世界蓬勃发展的“硅谷”——如日本的九州岛、美国的旧金山、德国的慕尼黑、英国的苏格兰、法国的安蒂波利斯、加拿大的渥太华、我国大城市的高新技术产业等都开阔了学生的视野，启迪了学生的智力，使学生从众多的例子中体会到新兴电子工业的布局取决于知识、技术、便利的交通和优美的环境等。

应用三:穿插讲解一些地理素材，对学生进行环保教育

在课堂教学中，结合课本知识，及时引入“地理素材”，进行辅助教学，提高学生的环保意识。例如：在讲 “长江”一课时，我根据1998年长江流域爆发百年一遇的洪水，及时引入江苏省成人教育中心的一篇关于“长江洪患的反思”文章，分析1998年长江发生特大洪水灾害的原因：除了自然原因——厄尔尼诺现象；而人为原因：滥砍滥伐森林，造成长江流域85%的原始植被遭到破坏，水土流失加剧；通过具体的数据使学生感受深刻，同时对学生加强了环保教育，使学生由衷地感到保护生态环境，保护资源的重要性，这样才能减轻洪涝灾害，以保证国家经济建设得以稳定持续的发展。

通过以上教学实践，有力说明“地理素材”在课堂教学中适度地渗透，不仅能激发学生学习地理的兴趣与求知欲、扩大学生的知识面、开阔学生的视野；使学习由被动变为主动、充分调动学生学习地理的积极性、提高课堂教学的有效性；同时也培养了学生观察问题和分析问题的能力；使学生养成关心国家大事、世界大事的习惯，实现由“学会”向“会学”的转变，让地理课堂教学充满时代的信息和活力，课堂教学更具有效性。

地理课堂教学中 第2篇

1．在教学活动中，经历过程与记取结论同样重要 结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择的探究过程，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。事实上“过程”比“结论”更具有意义：它能唤起探索与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机；它能展现思路和方法，教会人怎样学习；它帮助我们建构进取型人格，通过“效能感”完善“自我”。它对于实施素质教育所要求的“智育”，展现知识的产生、发展过程，具有十分重要的意义。

2．教学过程是师生交往互动的过程

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：以教为中心，“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”；或者是以教为基础，“教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学”。

3．在教学内容上要联系社会和学生生活的实际 当今中小学教育面临着种种困惑：为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在课堂实施中不能体验到快乐？问题的根源之一就在于：我们把学生固定在“科学世界”里，缺乏对学生“生活世界”的关照。我们传统的教学，尊崇并奉行一个信条，那就是重理论，轻实践。这种教学，过早、过分地符号化、抽象化、狭窄化；这种教学，严重违背了学生学习的规律，即联系实际或借助于直观形象，或通过实践活动来学习。

在落实新课改的实践中我体会到，教学内容越接近学生的经验，越与学生已有的现实生活联系的紧密，教学就会越有效。

比如“如何从地图上获取信息”是学生必须获得的一项重要技能。在实际教学中，我设计了这样一个活动，从章丘到济南，想去趵突泉公园游玩，根据济南市交通旅游图，该如何选择公交线路呢？这和学生生活结合的特别紧密，学生的学习兴趣也就特别的高。

在讲授“天气和气候”时，特别强调气温、降水对人们生活生产的影响。如通过“阴雨连绵一个月”、“连续两个月没下雨”、“某城市突下了一场大雪”等情况的分析，加深学生对不同类型、不同强度降水对人类活动影响的理解。

所以，我们的课堂教学要跟学生的生活世界和社会、科学世界紧密联系，而不能相脱节。要特别重视实践经验在书本知识学习中的作用，要重视书本知识与生活世界的相互联系。一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能深深意识到自己学习的责任与价值，就有可能增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味要完成的任务，而是一种乐在其中的有趣的活动了。

当然我在实践中也有一些困惑，如有些学生在学习方式上仍习惯地等待着老师的灌输，在探究方面仍有较大的惰性；该如何做好活动时的组织工作；该如何建立学生新的评

价方式等。

地理教学中地理观念的渗透 第3篇

一、明确地理观念教育内容, 确定教育的范围

(一) 科学世界观的教育

任何一个学科都承担着对学生进行人生观、价值观的教育, 地理学科也不例外。中学阶段是学生身体发育的关键时期, 也是学生人生观、世界观形成的重要时期。教师必须利用地理课堂对学生进行科学的世界观教育, 使他们明白人口与经济发展的关系, 人口与资源的关系, 人口与可持续发展的关系, 从而形成科学的人口观、资源观、环境观。重视资源, 合理开发资源, 重视资源的保护能够促进人类有效利用资源。环境是人类社会面临的一大难题, 保护环境, 促进人口和环境的和谐共生, 协调发展, 会使学生认识到自然环境有其发展的客观规律。人类与自然界和谐发展, 才能促进人类的生产发展, 促进社会的进步。

(二) 全球观的教育

随着国际交往日益增多, 教师对学生进行世界观教育的同时, 也要培养学生的国际意识和全球意识。这种意识的培养意在实现人类共同的理想和目标。世界一体化是发展的大趋势, 每个学生都应该是积极的参与者和行动的促进者, 在对国家的忠诚的同时也要承担起对人类负责的重任, 要为人类的发展做出应有的贡献, 从民族的团结思想扩展到世界和平意识。教师要引导学生将我国的环境与世界范围内的环境相联系, 树立全球环境意识, 保护我们共同拥有的人类家园。比如, 讲舟山群岛新区是国家首个以海洋经济为主题的国家级新区, 是国家继深圳经济特区、浦东开发等之后的海洋经济发展新区时, 我们既要看到它对我国海洋经济发展的作用, 也要从全球经济发展的角度看对世界经济发展带来的影响。通过地理学科来进行全球意识、国际意识的教育, 可起到其他学科所不可替代的作用。

(三) 环境观的教育

环境是人类赖以生存的空间。近一个世纪以来, 环境的严重破坏已影响到了人类的生存和发展, 我们必须摒弃过去“只开发不保护”的错误思想, 认识到人与环境和谐相生的重要意义, 确立人类与自然相和谐, 发展与环境相协调的观念的教育。

在中学地理教学中, 环境教育的内容比比皆是, 处处与我们生活、生存联系。在“世界地理”的教学中, 我通过对亚马孙热带雨林的开发及带来的后果的讲解, 让每一个学生都了解到, 对大自然的破坏, 就是对人类生存环境的破坏, 它将危及我们, 危害子孙, 从而激起学生保护环境、热爱环境的热情与决心。教师可以结合现行教材中有关环境内容, 进行专题讲座, 让学生了解基本国策, 掌握环境法规, 增强学生的环境意识。

(四) 人口观的教育

人口膨胀已成为21世纪的大难题。人口的过快增长带来的是一系列社会问题, 影响了人类的生存发展。人均资源相对减少, 贫富差距拉大, 住房供给日趋紧张, 失业人数逐年增多, 还会出现社会秩序混乱、环境恶化等问题。目前, 我国是世界上人口最多的国家, 约占全世界总人口的1/4, 人口增长速度远远超过我国经济发展的速度, 使我国处于人口负荷过重的临界状态。这不仅增加了对社会、资源、环境的压力, 而且直接影响了经济发展速度和人民生活水平的提高。为此, 加强人口教育, 控制人口增长数量, 是实现可持续发展的前提基础。

(五) 资源观的教育

资源是一个国家赖以生存和发展的物质基础。在教学中, 我充分利用我们丰富多样的资源, 引导学生对我国现有资源正确认知, 既能激发学生的爱国热情与民族自豪感, 又能够让学生对资源的相对不足产生危机感。教材中对我国和世界资源的一般特征和分布特点进行了介绍, 教师可抓住时机让学生真正对资源的利用现状有清醒的认识, 既看到合理利用带来的经济效益和经济繁荣, 又要看到现实生活中对资源的滥采乱伐, 肆意破坏带来的后果, 认识到合理开发利用和保护资源的重要性。现在, 国家重视资源的保护, 要求各个领域厉行节约, 实际上就是一种资源观的教育。教师在授课时, 要结合当前的形势, 抓住时机, 对学生进行资源观的教育。这不仅是高考的需要, 也是现实和未来发展的需要。

二、探索地理观念教育的途径, 培养学生正确的地理观

地理教学更多地承担的是人文教育, 所以教师要利用地理教材的资源, 发挥教材的思想教育功能, 实施地理观念教育。中学地理教材的地理观念教育不仅要渗透在自然地理、中国地理和世界地理之中, 还要融于高中地理教材中。教师要充分利用地理环境本身的整体性对学生进行辩证唯物主义教育, 这有助于学生树立正确的人口观、资源观和环境观。

地理课堂教学中 第4篇

按照教育部的要求，初中要开设乡土地理课，但是由于教学任务、教学时间等方面的原因，很多学校没有开设乡土地理课程，所以在教学中，加强乡土地理的教学更显得必要和重要。要使学生更加热爱家乡、建设家乡，首先就要了解、认识家乡，而乡土地理就是他们认识家乡的工具。

首先要明确乡土地理的范畴，就某一村、某一乡镇来说，乡村地理是最基层的乡土地理。范围更大一点的就是市及省。而对于我们生活在淮安市区的同学来说，真正正宗的乡土地理就是“淮安地理”，包括淮安的自然、人文等各方面。各县区的学生学习的县区地理就是最小单位的乡土地理。所以这里提到的乡土地理一般指淮安地理或者更小的单位，有时针对不同的对象所指代的有所区别。乡土地理有其自身的特点，我们必须结合教学，注意和了解其特点。

1用乡土地理教学，使学生进一步了解家乡地理位置、自然条件、人口、民族、资源、经济发展等状况，又能联系生活和生产实际对学生进行爱家乡、爱祖国的教育，使学生从小树立起建设美好家乡的壮志。

2乡土地理讲述的是家乡的地理状况，学生对生活学习多年的家乡有特殊的感情，对家乡的地理事物有渴望理解的心理。学生对家乡有不同程度的感受，对家乡改革开放以来的巨变耳闻目睹，有着不同程度的了解。因此学生对了解乡土地理有极大的兴趣。

3乡土地理教学可走出课堂，进行野外观察、地理调查和参观活动，可以是个人的也可以是集体的活动，它密切联系生产和生活实际。因此课堂教学中它与采用讲授知识为主的地理教学有所不同。

所有这些，要求我们必须依据乡土地理的特点，有目的、有计划，切实可行地进行课堂教学。

乡土地理引入课堂要注意的问题有：

1课堂教学要突出“新”，提高教学综合效益。

随着我国的飞速发展，各地都发生着日新月异的变化，在引入乡土地理教学中，把新成就、新变化、新信息引入教学中，才能发挥课堂教学的综合效益。同时还要注意加强与其他学科如历史、生物、文学、物理、化学等的横向联系和相互渗透，以达到拓宽学生知识面、提高学生素质的目的。如：在学到“埃及”这一内容时，尼罗河的长度是世界第一，但只是长河而不是大河，而我国的长江却是名副其实的第三大河。通过对比让学生区分河流的“大”与“长”的关系。又如：在学到“比例尺”时，学生都知道我们校门口有一张全校的概图，比例尺大概是1：700，而我校即将把旁边的机械厂收购过来，据此我问他们“用同样的图幅比例尺是变大还是变小了”，从而降低区分比例尺大小的难度，更易于掌握。

2野外考察，提高学生观察分析能力。

随着教学的深入发展，课堂内外两种教学渠道的结合已产生了显著的效益。乡土地理的客观条件“得天独厚”，更应走出课堂，走向社会，到大自然中去认“乡”识“土”，因此教师要更注意方法的正确引导，抓好讲解、观察、访问、画地图、写文章、展览等环节，注意它们之间的相互配合。例如学习到中国的交通时，我让每一位学生根据自己的观察画一张淮安市主干道及标志性建筑物的交通图。这一活动增加了学生对家乡的认识，而且他们还学习了比例尺等其他的知识。又如：我们通过地理课外兴趣小组测量本地的温度、降水、风向，增加了学生的学习兴趣，更让学生知道温度、降水、风向等相关的知识。上学期我还布置每一位学生写一篇关于“学地理、用地理”的小论文，使学生注意平时积累地理素材，多关心身边的地理事物和地理现象。学会从乡土地理知识中认识世界，建立相互联系，加强规律性学习。

3引导学生关心家乡建设。

乡土地理的应用就是要激发学生的学习兴趣，关心家乡各项建设。农村的学生可利用节假日搞居民点调查和乡村镇规划工作：建立新型的村镇，怎样更有利于节约用地，人们生活得更方便；就计划生育、环境保护方面给村干部提供意见；指导农民科学种田、植树造林等。这些活动的开展，不仅可使学生在实践中受到教育，还可以把他们所学的知识用于社会。生活在城市里的学生也可组成兴趣小组，主动联系环保部门如垃圾回收站，调查每月产生多少垃圾；可到旅游点去调查环境污染情况，让他们增强环保意识。不久前初二(5)班学生倡议回收废旧电池就是不错的举动。再如：我曾组织学生调查南京市鼓楼区公交站点的设置合理与否，让学生提出自己的意见。不仅让学生学到了知识，还发挥了学生的创造性思维。总之可适当集中劳动时间，结合教学需要，让学生参加绿化、给水、供气等有益的活动，并了解城市、人口、公交、道路的现状，明确以后的发展规模方向，增强主人翁意识，正确认识自己的家乡，激发热爱之情，树立建设思想。

4加强乡土地理教育现。

地理上一些基本理论一般比较深刻难懂，教师要举大量事例加以说明，乡土地理知识就是很好的素材。因为学生对乡土地理有感受、易接受，讲解时容易理解。新时期的地理教学强调实践性，要求学生认识家乡的自然地理和人文地理的主要特点，同时与中国地理、世界地理纵横比较，建立起联系。让学生注意如何协调好家乡的人地关系、经济建设，然后推广到中国的、世界的，从而培养起他们热爱家乡：热爱祖国、热爱全人类的深厚感情。

地理课堂教学中 第5篇

【关键词】高中地理；反思

in geography classroom teaching in the senior high school of what time introspect hu jian-min 【abstract】introspect is a teacher the means of the growth essential to have, introspect to be advantageous to a teaching organizational skill of exaltation, be advantageous to the promote of cultivated manners of the teaching theories, introspect is a kind of self-discipline way, is have a foothold in ego outside, continuously self-criticism oneself, perfect oneself, surmount oneself of behavior.【key words】senior high school geography；introspect 从历次考试学生的答题情况来看，高中地理教学中大部分同学的问题出在后面的综合题上，最突出的问题就是审题失误，部分同学由于不会审题，不会用专业的地理术语答题，结果答错，或不切题、不规范甚至漏题。我针对自己地理课堂教学提出一下几点反思。

反思一：走出教材、走进生活，利用乡土教材教学。我们地理课本中的有些案例并不符合地方学生的经验基础，因此我们有必要根据地方特色和学生已有的经验基础以及知识背景来创设情境，设计案例。例如：在讲《工业的区位选择》一节时，我用野三关工业园的布局和三峡酒厂的位置来分析有污染企业的布局原理。在讲《地理环境的差异性》时，为了让学生能更准确的理解非地带性因素的影响，我用乡土地理作为实例：我们巴东理论上应为亚热带季风气候，但由于地处山区，海拔较高，气候上表现出了温带气候的某些特点，如：冬季最低气温低于0℃，有积雪，植被类型有落叶阔叶林等。教学的目的都是一样的，但方式不同，教学效果就不一样，因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣就被激起，探究心理得到了加强，进一步有利于学生掌握地理原理，并能将原理运用到实际问题的解决过程中。

反思二：学生活动要高质，即体现思维性

新的教学理念要求我们赋予学生更多的自主活动的机会，但如果课堂活动高量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。因此，流于形式的活动是“形同虚设”的，为了能使全员参与课堂活动并提高有效性，我们应努力提高活动的“质”的水平，对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平，情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣，活动过程中要多加鼓励、创造气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。例如：在《旅游资源的评价和旅游活动设计》教学中，教材中要求对安徽黄山的旅游资源进行评价，并设计一条出行的理想线路。由于安徽离我们较远，且我们地处农村，城乡差距导致学生在分析时无所适从，我在课堂活动中，将安徽黄山改成了湖北巴东神龙溪，而且以近期举办的三峡纤夫节为例、分析巴东旅游未来的发展方向，同学们参与意识很强，在讨论过程中大部分同学都能发表自己的见解。

反思三：转换传统的师生角色，让学生作主。新课程注重师生互动，充分发挥学生主体作用等教学原则。因此，在教学过程中要改变过去“一言堂”的局面，变学生被动地接受为主动的合作，探究式学习，由过去教师的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。在教学过程中关注每一个学生的发展。同时又满足不同学生个性学习的需要。例如：在复习《区域地理》的过程中，因为是初中阶段学过的地理知识，我先让学生通读每一个区域，然后给学生一至两节课的时间备课，而且在学生的备课本上要有地图，即图文结合，最后让学生上台讲这一节，而且是每个同学都有机会，充分发挥了学生的主体作用，提高了学生的绘图能力、定位能力及表述能力。

反思四：充分利用现代教学资源。

乡土地理在地理教学中的应用 第6篇

——以农业区位因素与农业生产为例

《农业区位因素与农业生产》这堂课选自江苏省无锡市辅仁高级中学的陆春芳老师，是一堂高三地理复习课，主要讲述农业区位因素如何影响农业生产。在这堂课的讲述中，教师以乡土地理材料导入课堂，并以乡土地理结束本节课，从而我将以乡土地理为视角，以本堂课为案例，进而阐述乡土地理材料在高中地理课堂中应用。

一、课堂教学过程简述

本节课教师引用乡土地理的知识“太湖平原的种植业”导入，以“苏湖熟，天下足”到现在的“消失的商品粮基地”引起学生的思考：什么原因造成的？这样的变化会对今后的无锡带来怎样的影响呢？随后温故知新，引导学生回忆“影响农业生产的主要区位因素”，并依此开始一一分析。教师采用三个探究活动，分别分析自然因素对农业生产的影响、社会经济因素对农业生产的影响、农业区位因素变化对农业生产的影响，其案例分别为我国东北地区、昆明周边地区的农业布局、新疆地区的农业。在自然因素中以我国东北地区为例主要阐释气候、水源、地形、土壤等自然因素对农业生产的影响；在社会经济因素中以昆明周边地区的农业部局为例主要阐述科技、市场、交通、劳动力、政策等对农业生产的影响；在农业区位因素变化中以新疆地区的吐鲁番葡萄和红色产业为案例分析区位因素的变化对农业生产的影响。

到这里本节课的主要内容介绍，教师为了加深学生的记忆进行了总结延伸。回到新课导入时的问题：太湖平原，从“鱼米之乡”到“无米之乡”，原因何在？未来发展？引起学生的大讨论，使学生利用课堂所学知识得出答案。再以阅读资料从“无米之乡”到“鱼米之乡”完善知识体系，教师板书本节课的主要内容以及农业区位因素和农业生产活动之间的关系。最后教师再次回到无锡市的农业发展，讲述未来无锡市农业的发展模式。

二、乡土地理

乡土地理材料是展现本乡本土的各种地理事物和现象，是最生动、最直观的地理感性材料。普通高中“地理课程标准”指出：“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念，反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程”。在课程情感态度价值观目标中又要求学生“关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感”。地理新课程实施的关键是课堂教学，课堂教学也是学生最主要、最经常、最大量地获得地理知识的途径。高中地理新教材的一大特色是采用案例分析这一流行的教材编写方法。

在地理教学中注意联系乡土实际和进行乡土地理教育，积极运用乡土地理案例活化高中地理新课程教学，原理和案例相结合，是高中地理新课程的一大特色，从“地理课程标准”及新教材角度看，案例既是教学的素材，也是教学内容的呈现方式。案例教学是培养学生分析、解决地理问题能力和增强学生地理学习能力的行之有效的方法。特别是乡土地理案例，既能延伸、拓展教材内容的配置。丰

富地方课程资源，又能体现“地理课程标准”重视培养学生对地理实际问题的分析、探究能力的要求。从而能有效地提高地理教学质量。

在高中地理教学过程中，广泛结合乡土地理材料进行高中地理教学，充分运用乡土地理材料进行教学，对于活跃地理课堂气氛，提高学生学习地理知识的兴趣和积极性，培养学生地理空间思维能力，培养学生平时注意观察生活的习惯等方面都是有益的。同时也有利于发展学生的智力，提高地理课的质量。另外，还可以增强学生对本乡本土的认识和热爱，唤起学生对家乡、对祖国、对社会主义建设的热情和信心。

三、案例分析

在本堂课中教师对于乡土地理的应用案例主要是无锡市邻近的太湖平原从“鱼米之乡”到“无米之乡” 的原因。

1、乡土地理材料能够引起学生学习地理的兴趣和积极性

乡土地理材料在学生周围，既为学生所熟知，又为学生所喜爱，学生时常接触的素材，但是，学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意会不可言传，只要经教师点拨，便可言传，所以乡土地理材料具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。

课程刚开始给出太湖平原地图，以“太湖平原的种植业”导入，南宋时期的“苏湖熟，天下足”，到现在无锡市的水稻种植面积逐渐减少面临“无米之乡”的尴尬局面，形成 “消失的商品粮基地”引起学生的思考：什么原因造成的？这样的变化会对今后的无锡带来怎样的影响呢？

在地理教学过程中，结合得好，就可以培养学生学习地理的兴趣，还能起到集中学生学习的注意力。可见，以学生的生活经验激发学生学习的积极性，可以使学生较快地进入学习的进程。极大的调动起学生学习地理的积极性，唤起学生地理问题的意识。

2、乡土地理材料既能加深对地理知识的印象，也能培养学生观察生活的习惯。

在地理教学过程中，我们既不可能把所要讲的事物和现象都搬到学生眼前，又不可能都前去观察，也不可能都靠实验解决问题。但是，我们知道一切地理事物和地理现象都是相互联系，相互制约，相互依赖的。只要我们充分利用客观存在于学生周围的，为学生所熟知的乡土地理材料，就能够加深学生对所学的地理概念，地理知识的印象和理解，从而逐渐培养学生对生活观察的习惯。

在本节课的结束部分，教师为了加深学生的记忆进行了总结延伸。回到新课导入时的问题：太湖平原，从“鱼米之乡”到“无米之乡”，原因何在？未来发展？引起学生的大讨论，使学生利用课堂所学知识，结合生活中的地理现象讨论得出答案。

3、乡土地理材料可以增强学生对本乡本土人地关系的认识，帮助学生树立起爱国爱家的可持续发展的思想观念。

新课程标准中要求：“乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念。”教材中的实例较为典型、实用，但有很多学生并没有切身体会，如果利用学生身边的熟悉且有切身体会的乡土地理实例来讲解，那么效果较为明显。

可持续发展观念，是人们在反思人类改适利用自然的实践中形成的，因此，只通过从书本到书本从理论到理论，是难以真正确立的；而通过乡土地理的学习，结合观察、考察、调查等实践分析自然条件对家乡社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响以及当地人民的生产，生活等事件对家乡自然环境的影响在理论联系实际中才能逐步确立。

在最后讨论结束后，教师给以阅读资料“无米之乡”到“鱼米之乡”完善知识体系，板书本节课的主要内容以及农业区位因素和农业生产活动之间的关系：从事农业活动时其农业区位因素要遵循因地制宜的原则；区域内农业区位因素和农业生产活动要进行可持续发展。最后教师再次回到无锡市的农业发展，讲述今后无锡市农业发展的走向——无锡市将成为我国首个智能农业示范区，以此警戒学生“关注农业就是关注我们的未来”，让学生树立起正确的环境观、发展观——即可持续发展的观点，使他们能将可持续发展的思想应用于与他们有切身利益的实际生活当中来。

四、结语

地理课堂教学中 第7篇

张 阳

(广西壮族自治区藤县第一中学)

地理课堂教学中 第8篇

一、地理素养的含义

地理素养指的是受教育者学习地理后, 在内心形成不易受外界因素影响的心理品格, 也就是让受教育者以地理学为主要分析事物的观点, 运用所学的地理知识, 客观分析、解答问题, 其中包括地理知识、地理观点等[1]。

二、地理素养培育的现状

(一) 教材内容与生产生活缺少紧密性

教师在地理教学中, 要调整好传统教学内容与新教学内容两者的关系, 调整教授知识与培养学生能力在教学中的比重, 让统一性和多样性两者趋于平衡[2]。目前, 教师使用的教材已经从多方面完成了改革, 让人有眼前一亮的感觉, 但其教学内容大部分仍是对地理现象的表面解释, 没有从根本上解释地理现象, 不易与其他学科建立联系, 无法在生活中应用。

(二) 教学评价过于片面, 评价方式单一

学校会定期对地理课堂教学进行评价, 但这种评价只限于评价教师的教学水平, 忽略评价学生的学习情况, 教师的“教”在评价机制中占很大的比重, 并未对课堂实际的教学效果进行考核。这也就造成了教师只从“教”的角度出发, 制定教学内容, 使教学内容只有少部分符合“学”的特点。而评价方式单一是指只通过期中或期末一次大考的成绩, 评判学生学习的好坏, 没有对学生的日常学习实时跟踪、记录。在考试方式上, 学校统一采用书面考试, 基本或很少对学生的实践能力进行考察, 并且考试的内容大多数都是记忆性的知识点, 试卷上基本不会出现考察学生创造能力与应用的试题, 阻碍心理素质培养的进程。

三、初中地理素质培养的有效策略

(一) 改变教师的教育观念, 转变角色

初中地理教师必须更新教学理念, 根据新课改提出的要求, 提高自身的专业素养, 让教学方式与方法不再受传统观念的束缚, 特别是有丰富教学经验的老教师来说, 要尽快接受新的教育理论, 学习新技术, 调整已经形成的知识结构, 重新定义教学目标[3]。因此, 教师为了培养学生的地理素养, 必须紧紧跟上社会发展的脚步, 以及教育改革的主要方向, 实现多方面的创新, 以改变传统的教学方法, 创新教学手段, 改变学生错误的价值观。

并且在中学阶段, 教师要明确自己的责任, 不再是传授给学生知识, 解答学生提出的疑问, 而是扩大学生的思维模式, 陶冶情操, 磨练意志, 强健体魄, 所以, 教师要对自身扮演的角色是进行反思, 让自己成为学生的引导者, 平等交流, 帮助学生完成设定的教学目标, 开发课程资源。

(二) 改变教学方式, 优化教学

初中地理教师要在课堂教学中着重培养学生的应用能力, 这就要求教师不再使用先讲解再练习的教学方式, 而是先练习后讲解、先学习后引导的方式, 让学生自主学习, 并由教师引导理解重点与难点。而教师要坚持以人为本, 发现学生学习上的差异, 相信学生, 促进学生全面发展。所以, 教师必须加大培养学生地理素养的力度, 根据现有的教材内容, 以及学生在这一阶段的学习特点和学校教学情况, 选择恰当的方法优化教学。

(三) 培养学生的地理修养

人们传统的文化的积淀与发展必须与当地特有的地形为基础, 因为每个地区地形的不同, 也让各区的文化各不相同[4]。初中地理教材在开篇时, 就通过不同地区景观的展示, 让学生感受到不同地区具有的景观魅力。因此, 教师在讲解不同地区的景观前, 要根据这些地区的地域特征, 收集可以突显这一地区的景观图片, 在正式讲课之前, 通过大屏幕播放出来, 让学生通过观赏这些影片, 形成审美意识。这种方式可以让学生在课上了解到多地的地域文化, 感受文化的差异与美丽, 丰富精神世界, 可以让学生形成人文精神, 具备地理修养。

(四) 改变评价机制, 促进学生个性发展

我国教学长期后应试教学影响, 高考也成为判断学生是学习尝试是否优良的指定标准。教师在这种观念的带领下, 除了会加重课业的教学外, 还会另外布置一些辅助资料, 家长也会让孩子参加各类辅导班, 以提高学习成绩。针对这一情况, 教师要改变评价机制, 不要把分数作为唯一的标准, 从多角度评价学生, 因此, 教师要根据现在的教学情况以及学生以往的学习情况, 对当下学生的学习情况实时追踪并记录, 注重其未来的发展。另外, 还要增强学生的注意意识, 让培养其创造力与应变能力, 尊重学生的个性, 让学生向个性化发展。

初中地理教师在课堂教学中, 要从多方面培养学生的地理素养, 并客观分析自身教学方式, 发现自身存在的不足, 根据新课改的要求, 改变教学理念, 创新教学方式, 培养学生的地理修养, 同时, 必须改变传统的评价机制, 建立全面性评价体系, 让教师从“学”的角度思考问题, 制定教学内容, 从而促进学生全面发展。

参考文献

[1]蒋伟尚.浅谈初中学生地理素养的培养[J].新课程 (上) , 2011, 10:111-112.

[2]莫凯麟.培养初中学生地理素养的研究[J].基础教育研究, 2013, 02:25-26.

[3]李丽.新课程背景下初中地理课堂教学中的地理素养教育探究[D].山东师范大学, 2015.

地理课堂教学中 第9篇

关键词：高中地理教学；乡土地理教学；思考

高中地理教学中强化乡土地理教学是新地理课程教学改革的要求，是培养学生综合实践能力的需要，是培养和提高学生创新精神的需要。我国《普通高中地理课程标准（实验）》强调地理课程要与实际相结合，在“教科书编写建议”中提出“选择联系学生实际、反映时代特征的素材”“合理开发校外地理课程资源”。《地理教育国际宪章》指出：“区域学习选自下列范围：当地社区、本区、本国、本洲、其他大洲和空间组合、全世界、全球结构”“所选区域应包括从本区到全球大小不同的规模……”上海教育学院教授刘善龄认为：地理教育必须经过乡土、国家、世界三个认知层次。

一、强化乡土地理教学，可以激发学生学习的兴趣和积极性

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。由于基础原因，高中学生普遍感觉地理难学。但乡土地理既为学生所熟知，又为学生所喜爱，学生时常接触。其内容具有易懂、亲切，富有生命力和感染力的特点。教学过程中，结合运用得好，可以培养学生学习地理的兴趣和积极性。

二、强化乡土地理教学，可以提高学生对地理概念和地理事物的理解

高中地理教学过程中，一些地理概念和地理事物的理解难度较大，通过乡土地理教学，学生从家乡的地形、气候、河湖、土壤、植被、自然资源，工矿业、农林牧业，人口、民族、农村、城市、交通、风景名胜等方面获大量的自然地理和人文地理的感性材料，形成丰富的地理表象，帮助学生加深理解。因为地理表象是形成地理概念的基础，是对地理事物认识深化的依据。学习地理，不进行乡土地理教学，学生没有到地理环境中进行实际观察，脑海里的地理表象贫乏;而只在课堂上用地图、图片、幻灯、电影等形象的教具，显然是不够的。

三、强化乡土地理教学，可以培养学生地理综合实践能力

提高学生综合实践能力，是我国新课程改革中最富有挑战性和创造性的全新的课程目标。积极开展乡土地理综合实践教学活动，可以培养学生的观察能力、思维能力和动手实践能力。并且能够更深入地理解人、自然与社会的关系，促进了情感、态度和价值观方面的和谐发展。

四、强化乡土地理教学，能增强学生对乡土的认识和热爱的情感

情感是由外界事物给予人们的刺激引起的。离开了客观事物，情感就是无源之水、无本之木了。乡土地理教学活动，结合家乡的特色，走出课堂，到野外，进行调查、参观、访问、观察等活动。不但丰富了学生学习生活，强化了对地理知识的理解，更加深了学生对家乡的认识。如讲述工业时，我把学生带到了工业园区，参观西部齿轮城，让学生了解家乡的工业发展，从而培养学生对家乡的情感。

强化高中乡土地理教学，有利于高中地理新课程目标的实现。但乡土地理课程教学的实施中，由于理论与实践联系得更为密切，教师独立组织实践性、研究性教学和处理教学过程中出现的各类问题的机会更多，对高中地理教师的专业水平和教学能力要求相对更高。我们高中地理教师必须在教学实践过程中长期积累地理资料和工作经验，乡土地理教学的功用才会在高中地理新课程教学中凸显。

参考文献：

［１］杨光阔.乡上材料在高中地理教学中的应用.现代教育科学：中学教师，2010.

［2］中学乡土地理教学与乡土地理研究.中国知网电子版，1990.

地理故事在地理教学中的应用 第10篇

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许多故事蕴涵着极为丰富的地理知识。在学习过程中不断积累，加强学科间的相互渗透，从不同角度加深对故事的理解，能激发我们学习地理的兴趣，扩展地理知识面。作为一种新颖的教学元素，它与一般的教学形式互补互进，既能把许多抽象的内容具体化，提高学生的学习热情，又能使学生认识地理知识的实用价值，还能增强学生分析、概括、总结知识的能力，培养学生的探究能力和创新精神。从而将“小课堂”延伸到“大社会”，使地理课堂变得异彩纷呈，生机勃勃。

一、在课堂引入时运用地理故事设置悬念，激发学生的探究热情

案例一：学习东亚季风时，我先给学生讲了三国故事中借东风的故事。赤壁之战前夕，周瑜调兵遣将，打黄盖，献连环计，为火烧曹军精心准备。可惜“万事俱备，只欠东风”，周瑜急出病来，诸葛亮借探病之机应允借东风相助。

引入问题：火烧曹军为什么需要东风？他们的地理位置如何？诸葛亮为什么能借到东风？学生听了这个故事就能更有兴趣去学习季风的相关内容，并掌握重点内容东亚季风的风向。

案例二：讲解海陆风时，由于海陆热力性质差异，白天风从海洋吹向陆地；夜晚风从陆地吹向海洋。为了激发学生探究这部分内容的热情，我先给学生讲了个侦探故事。一个风高月黑的晚上，海边的度假小屋发生了一起谋杀案。神探根据线索抓了两个嫌疑犯甲和乙去警察局问话。神探问他们案发当晚两个人在哪里，甲说：“当晚我在海边漫步，和风迎面吹来，让我觉得心旷神怡，整个晚上我都在吹海风。”乙说：“我站在沙滩上望着大海想心事，感觉凉风从后背袭来，真是阴风阵阵，凉风嗖嗖，怪让人害怕的。”神探根据他们的话马上指认出了准确的凶手。

引入问题：你们知道凶手是谁吗？海陆风的形成原理是什么？同学们听了这个故事，个个跃跃欲试想找出凶手是谁，所以马上开始热烈讨论并很快掌握了海陆风的知识，课堂气氛非常活跃。

二、在练习课中运用地理故事设问，打破枯燥沉闷的课堂气氛

案例一：1941年12月7日，日本航母特混舰队偷袭了美国太平洋舰队基地珍珠港取得了成功。在这次行动中，时间选择在冬季的一个周日；线路选择了从择捉岛单冠湾至珍珠港的北部航线。

考察知识：（1）冬季地处西风带的洋面，多大雾天气，海况恶劣，利于舰队隐蔽；（2）与西风、北太平洋暖流同向，顺风顺船速快且可节省燃料。

案例二：开辟欧洲“第二战场”是第二次世界大战中的一个重要问题。苏德战争爆发后，苏联要求盟国跨越英吉利海峡在法国开辟第二战场。英国首相丘吉尔以兵力不足和气象条件对渡海作战影响较大为由，一再推迟。

考察知识：英吉利海峡位于40°N～60°N之间的大陆西岸，终年受西风带控制，冬季受西风影响较大，风大浪急，多大雾，不利于渡海作战。

三、在研究性学习中运用地理故事作为案例，提高学生解决现实问题的能力 案例一：历时60多年的阿以冲突至今仍未和平解决，水源问题就是其中的重要制约因素。以色列境内无大河，南部多大片沙漠，随着人口增长和经济迅速发展，缺水问题日益严重。为解决水荒，以色列通过战争占领约旦河西岸和叙利亚的戈兰高地拦截约旦河水，还在被占领的土地上抽取地下水。

研究要点：西亚大部分地区的气候类型为热带沙漠气候，这种气候的成因以及西亚地区的淡水资源状况。

案例二：1941年，德军的铁蹄逼近了莫斯科近郊。从纳粹手中的望远镜里，已经可以清清楚楚地看到克里姆林宫斯巴斯克塔楼上的红星了。谁知一觉醒来，气温骤然降至零下40摄氏度。冻结的汽油让汽车、坦克、装甲车动弹不得，后勤供应断了，士兵又冷又饿，几乎被冻僵了。希特勒战而不败的神话被打破了。

研究要点：寒潮的成因、利弊以及预防措施。