大学生创新素养研究

大学生创新素养研究（精选12篇）

大学生创新素养研究 第1篇

21世纪世界主要大国在各个领域的竞争 , 最根本的支撑仍然是人才的竞争, 是人的整体素质的竞争。大学生是民族的未来, 是经济发展、民族进步的后备力量, 而创新能力是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力, 一个没有创新能力的民族, 将难以屹立于世界先进民族之林。高校大学生创新意识的多寡、创新能力的高低在很大程度上影响着经济和社会的发展方向, 决定着国家和民族的国际地位。信息素养不仅是每一位大学生应当具备的综合能力和素质, 评价人才综合素质的一项重要指标, 更是大学生自身发展的需要。信息素养的加强、信息技术的提升、信息手段的多元都在很大程度上成为影响国家和社会经济发展水平的重要因素。高校学生作为国家的社会发展的未来力量, 其信息素养的高低直接影响经济的发展与进步, 这与国家高层次创新人才的培育使命和高等教育工作有着紧密的联系。高校加强大学生的信息素养教育, 促进学生个性而健康地发展, 是当前教育改革的必然趋势。高校要创造有利于学生创新意识、创新精神与创新能力培养和发展的良好环境, 形成学术上自由讨论、创新思想火花进发、优秀人才脱颖而出的良好氛围。大学生只有具备较高的信息素养, 才能有效地为科技创新和人力资源的开发提供智力支持。故加强当代大学生信息素养的培养和创新能力的提升就显得尤为重要。

1国内外研究现状

我国学者在该领域已有自己的相关研究。在《高等教育信息素养能力标准》 (ACRL) 以及国内的《北京地区高校信息素质能力指标体系》中, 将大学生信息素养评价体系划分为四个层次, 分别是信息意识、信息知识、信息技能、信息伦理四个方面, 在此基础上衍生出九个二级指标、二十个三级指标。戴伟芬、孙宗禹的“试析闲暇视野下大学生创新能力的培养”一文, 从充分利用大学生的闲暇时间培养创新能力的视角进行探讨, 认为人们对闲暇在大学生创新能力培养中的认识远远不够, 因此将大学生创新能力的培养扩展到更加广阔和丰富的日常生活中去己刻不容缓。徐春明在“培养大学生创新素质的思考” (2007) 指出:“造成目前大学生创新素质不足的主要原因有以下两个方面: (1) 思想标准化; (2) 知识无活力。”思维标准化对学生的独立思考有以下三种破坏作用: (1) 功能固着。 (2) 权威迷信。 (3) 思维惰性。知识的无活力化会导致有害于创新思维的倾向, 学生缺乏综合联想能力, 所有的知识吸收都是独立而互不相关的, 不能融会贯通。学生对所学的知识无法学以致用, 这不仅会使学生很快淡忘自己所学过的知识, 也会使他疏子学用结合的练习, 进而增强了思维的惰性。

国外有关信息素养的研究起步较早, 美国乔治·华盛顿大学的Mike Eisenber博士和Bob Berkowits博士认为 , 信息素养绝不仅是以往图书情报检索技能加上计算机技术的操作技能, 而是综合运用以上知识与技能所形成的信息问题的创造能力和解决能力。Hartsuijker (1986) 通过对荷兰初中教育的分析指出 , 必须将计算机和信息素养教育整合到相关学科的教学大纲中, 以进一步提升学生的整体信息素养水平。Trauth (1986) 指出教育工作者正面临着严峻的挑战, 应该在小学和中学阶段开展计算机扫盲工作, 全面提升非计算机专业学生的信息获取、处理、使用和交流的能力。创新能力的概念是由Burns&Stalker (1961) 首次提出 , 最初是被赋予经济和管理学上的意义 , 用来表示“组织成功采纳或实施新思想、新工艺及新产品的能力”。以吉尔福特 (J.P. Guilford) 为代表的心理学家则更多地关注到创新能力的思维特点, 认为创新能力主要是一种智力品质, 并且主要表现为创新思维, 强调从智力的角度上来认识创新能力。

大学生信息素养水平是个人创新能力的重要体现, 其与个体创新能力之间是否存在关联? 如果存在, 其信息素养又是如何作用于个体创新能力的, 其作用机理和影响程度分别表现出何种特征, 则是当下迫切需要研究的问题。本课题就大学生信息素养对个体创新能力的影响研究为出发点, 研究二者之间的作用机理。

2模型构建与假设提出

2.1信息素养与创新能力的影响研究模型构建

论文在对国内外Hartsuijker、Burns& Stalker等文献中相关模型综合梳理的基础上, 探索性的构建出信息素养与创新能力影响关系模型, 并对大学生的信息意识、信息知识、信息安全、信息技能、信息伦理之间的关系进行实证分析。分析流程如图1:

2.2研究假设的提出

根据国内外已经发表的研究成果, 结合中国高校大学生的具体实际情况, 提出如下假设:

H:大学生的信息素养水平与创新能力呈现正相关的关系 , 即大学生的信息素养水平越高, 其创新能力就越强。

H1:信息意识水平与创新能力正相关 ;

H2:信息知识水平与创新能力正相关 ;

H3:信息安全水平与创新能力正相关 ;

H4:信息技能水平与创新能力正相关 ;

H5:信息伦理水平与创新能力正相关。

3研究方法

在研究过程中分别从信息素养和创新能力的角度出发, 先后建立了大学生信息素养测度指标体系和大学生创新能力测度指标体系。在信息素养测度指标体系中, 将信息素养部分分为五个一级指标, 十三个二级指标, 而创新能力部分则分为四个一级指标, 十七个二级指标。通过设计结构式调查问卷, 以问卷采集到的数据为依据, 掌握目前大学生的信息素养和创新能力的水平。最终建立分析模型, 将信息素养和创新能力联系起来, 主要采用相关分析的方法建立回归方程, 详细的分析二者之间的作用机理, 为进一步如何提高大学生的信息素养和创新能力给出合理的意见和建议。

4数据分析与假设验证

4.1数据采集

本次问卷调查问卷充分依靠南京地区的教育优势, 以南京各大高校的在校学生为调查对象, 进行问卷的发放和数据的收集。本次调查问卷共发放500份, 实际回收问卷483份, 有效问卷467份, 问卷回收率为96.6%, 其中有效率为93.4%, 达到了预期的目标。

4.2同源方差检验

问卷调查过程中, 由于每份问卷由同一人填写, 容易出现同源偏差 (CMV) 的问题。本研究采用Harman的单因子检测方法, 即对问卷所有条目一起做因子分析, 在未旋转时得到的第一个主成份, 反应了CMV的量。本研究中 , 将问卷所有条目一起做因子分析 , 在未旋转时得到的第一个主成份, 占到的载荷量是27.263%, 并没有占到多数, 因此同源偏差并不严重。

4.3信度与效度分析

问卷的信度:

信度反映各个问卷及指标之间的内部一致性或者是测量的稳定性, 常用Cronbach’sα系数来衡量, 一般来说, α系数大于0.6则认为各因素的一致性程度可以接受。分析结果显示, 论文中的研究变量的α系数均在0.6-0.9之间 (信息意识 , α=0.844;信息知识 , α=0.761;信息安全, α=0.637;信息技能, α=0.735;信息伦理, α=0.604;创新能力, α=0.866) , 这说明问卷调查中的题目具有较强的内部一致性。

4.4假设结果分析

在保证问卷的信度和效度的基础上, 论文将利用调查的数据对前文提出的一系列假设进行实证研究。

4.4.1相关性分析

表1给出了信息意识、信息知识、信息安全、信息技能、信息伦理和创新能力这六个变量的均值、标准差和相关系数。可以看出, 信息意识、信息知识、信息安全、信息技能、信息伦理分别与创新能力之间存在相关性, 且为显著正相关。

4.4.2回归分析

回归方程显著性检验结果表明:回归平方和为9.589, 残差平方和为6.429, 总平方和为16.019, 对应的F统计量为22.371, 显著性水平小于0.05, 可以认为所建立的回归方程有效。

对应显著性水平是Sig.=0.001<0.05, 可以认为方程显著。因此本文的回归方程式:

Y=0.921+0.063X1+0008X2+0.352X3+0.242X4+0.049X5

4结论与讨论

本文结合中国国情, 探索性地构建大学生信息素养对个体创新能力的研究模型, 并以在南京地区各大高校收集到的467份问卷结果为实证样本, 对模型进行了验证得到如下一些具有理论与实践价值的研究结论:

第一, 紧跟信息化发展潮流, 建立健全大学生信息素养培养的系统体系。高校应充分运用教学资源, 开展信息素养导论和网络信息检索等基础必修课程, 使大学生了解信息素养的内涵, 掌握信息素养培养的方法与途径, 培养大学生的信息意识、伦理道德, 掌握利用网络技术获取信息的方法, 全面掌握有关必要的信息, 提高信息的利用率。

第二, 结合专业特点, 深化教育改革, 改善信息类课程教师队伍结构, 提升专业教师的信息素养。高校不但应培养或吸纳有相关专业背景的教师担任信息类课程的教学工作, 还要积极提升专业教师的信息素养, 大力倡导信息化改革教学, 改变专业课堂教学中传统教学模式, 使高校教师在潜移默化中提升大学生的信息素养。

第三, 将信息素养教育与创新教育相结合。对大学生进行创新素质教育, 举办创新实践活动, 为学生创建一个展示自我的平台, 鼓励学生参加科学研究和科技发明活动, 创新活动会使参与其中的大学生对外界的信息资源产生强烈的需求, 将所学到的信息知识和技能运用到实践当中去。

5结束语

当代大学生肩负着把我国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家的历史使命, 这个使命光荣而艰巨, 是国家发展与进步主要力量, 其信息素养的高低和创新意识的多寡的将会直接到国家经济与社会的发展方向。作为一名当代大学生, 应当掌握一定的信息技能, 这是大学生全面发展的必备品质。同时, 国家应当进一步改革教学措施, 加大教育投入, 学习国外教学经验, 引进新的教学理念, 运用学校丰富的教学资源, 加强对学生信息素养和创新能力的培养。

参考文献

[1]Anne-Kathrin Mayer et al.Developing a blended learning approach to foster information literacy in German psychology education[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2013 (93) :1259-1262.

[2]YangCheng.Discussestheestablishmentofcollegesanduniversities balance counts score model[J].Finance and.Evaluation System Accounting Monthly Publication, 2007 (2) :82-84.

大学生职业素养课程探索创新论文 第2篇

1职业素养课程内容

职业素养课程的探索与创新要遵循基本需求，比如:从思想素养方面，注重培养高职院校大学生爱国、爱党、爱社会主义以及国家国防意识，让他们拥有正确的理想价值观，有强烈的历史使命感以及时代责任感，不再盲目崇洋媚外。对于工作，必须有主人翁意识，始终坚持争创一流，奋力向前。从道德素养方面来讲，文明道德素养是人们在一定生活中应当追寻的道德原则和行为准则。然而，很多终究还不是那么完美，作为高职院校必须承担起应负的责任。引导大学生正确看待公共设施，谨记文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法;在处理各类情感关系方面，坚持以点到面散发而来，在家孝敬父母、爱护儿女，在外注重邻里团结、友爱互助;在自己职业作风方面，我们要对自己的职位拥有浓厚的兴趣，以诚实公道严格要求自己，坚持做一个对社会有用的人。除此之外，另一个必不可少的职业素养就是法制素养，必须了解基本的法律知识，学会运用法律的武器武装自己，解决职业生活中常见的问题。与此相补充的是心理素养，是否拥有正确应对和妥善处理来自生活的挫折和压力，适当的情境下做情绪的主人，而不是情绪的`奴隶。最后，作为大学生要注意培养自己的专业素养和能力素养。当然，探索创新职业素养课程并不是简单的空中楼阁。

2职业素养课程的设置

大学生高职院校职业素养课程设置是高职院校必不可少的教学体系，是普通高等教育区别高等职业教育最标志性的特点。职业素养课程结合实训有助于提高高职院校学生的技术运用能力以及未来就业的职业素养，因此，高等职业教育职业素养课程至关重要。然而，迄今为止高职院校并没有重视实训课程建设、各个行业参与度参差不齐以及师资力量相对薄弱等各类问题都存在。学科知识汇总相对封闭、技能训练简单重复是高职学校普遍构建的综合实训课程，长此以往，所培养的毕业生与社会真正需要的人才大相径庭。有职业能力的人才是各行各业所需要的，想要加快高职院校职业素养实训课程的改革，必须将职业能力培养纳入课程范围内，唯有如此才能加快高等职业教育实践教学体系的发展。所以，以职业能力培养为基础的课程实训建设，不仅提升综合实训课程建设水平，而且也会同步提升高等职业教育人才培养模式的深度改革和高等职业教育人才培养质量。从广义上来讲，针对高职院校大学生职业素养课程的设置要追寻两个原则，第一，符合时代发展潮流，将课程和社会融为一体;第二，为大学生们喜闻乐见。具体来说，在一个日趋专业化的社会，职业素养课程也应顺潮流而行走于天地之间。职业素养课程的方向性体现在社会对应聘者的要求上，精准于大学生不仅应具有良好的职业道德、学科知识等，更应紧追时代潮流，努力开拓自己的未来。

3职业素养课程构建的方向

大力推行校企合作，以顶岗实习来培养学生职业素养。高校的专业实训课程可以很好地帮助学生应用自己的专业技能，但如果只是通过校内的实训课程，学生获得的只是单方面的技能提升，其对于实际工作的认识、职业素养的养成并不能有效地提升。因此，高职院校应当抓住机会，与社会企业合作，一方面接受企业需求的指导，开设相关的专业课程，聘请实践经验丰富的企业HR和能工巧匠提升学生的专业素质。另一方面，抓住企业提供的机会，以顶岗实习的机会让学生在真实的工作中获得职业素养的提升，进而缩短学生与社会的磨合时间。由于高职院校对于学生专业技能培养的重视，学生进校后教育课程的安排往往主要围绕着专业课开展，因此其对于学生的文化素质课程以及道德教育的工作较为忽视。而进入高职教育阶段的学生，其文化基础往往比较薄弱，价值观念还未成熟，如果只是一味地进行技能教育，学生的基本素质将无法提高。因此在高职教育工作开展的过程中，在新生对今后所从事的行业和职业有一定的基本认识以后，高职院校应当适当地安排入比例较高的文化基础课以提升学生的文化基础，大力推行企业文化课程，将行业、企业的文化和精神植入课程，对学生不断地加以强化。同时支持高校辅导员开设道德教育课程，以加强对于学生道德素质以及价值观念形成的指导，进而让学生在毕业后养成优秀的内在品格。

4职业素养课程的措施

全面培育训练高职院校学生职业素养，牵扯到方方面面，比如:和高职院校相关的培养目标定位、教学方法、专业课程设置以及教师的综合能力等诸多相互交叉的因素。目前，高职教育模式亟须进行课程探索与创新，改变学校固有的教育模式弊端。高职院校职业素养课程的实施措施必须加以改变，积极跟踪职业素养课程中的教师是否适应，是否根据学生不同的特点进行针对训练，是否最终达到完美效果以及是否依然有所疏漏，进而为更有效的创新与探索奠定基础。高职院校职业素养课程的实施措施以实践为基础，并进行深入访谈及仔细观察、查找各类相关资料、分析目前实施过程的漏洞、了解教师及学生的心理诉求，对症下药。课程实施过程中，要对教师进行普及性教育，让其知晓何为“综合实训课程”。职业素养课程措施的实施，不能仅仅停留在观念上，一定要实实在在落到实处，使教师清楚有效地知道如何综合教学，如何适应新的教学要求和任务，如何让学生的职业素养真正提高。倘若教师一直持固有观念，那么所教出来的学生终究跟不上时代发展。对这些层出不穷的问题，在课程实施中要进行内外影响因素分析以便使职业素养课程更加稳固地进行。高职院校大学生职业素质在课程教学中通过渗透职业意识的训练、突出学生职业能力的培养、融合学生职业素养的培养来提高学生的职业素质，从建立突出职业素质培养的课程标准和课程体系、构建以职业素质为核心的教学质量评价标准、建立以职业素质为中心的课程考核评价方式、全面提升教师的双元职业素质四方面促进课程教学中学生职业素质培养的措施。

5结论

探索创新高职院校职业素养课程对于促进社会和谐发展有相当重大的意义，一方面，为社会提供真正有能力的人才，减少失业率;另一方面，帮助大学生成功构筑自己的职业之路。

参考文献:

［1］王雅琴.试论高职院校大学生职业素养培养和职业能力教育实施的新进路［J］．湖北广播电视大学学报，(3):28－29.

大学生创新素养研究 第3篇

胡锦涛总书记在十七大报告中指出，中国将始终不渝地奉行互利共赢的开放战略。开放战略要求当代大学生在坚持国家观念、民族精神的基础上。积极增强国际化意识，努力具备国际视野，积极培育国际素养。高等教育要树立国际化意识，在坚持多样化、个性化、民族化的基础上，提炼我国大学生所应具备的国际素养之内涵和特征。

一、科学发展观指导下高等教育国际素养培育的重要性

当下，国内学界和理论界对大学生国际素养或国际视野的研究主要集中于三个方面。第一，探讨大学生国际素养的内涵及特征。大学生的国际素养是指在全球化的大背景下，当代大学生所应具有的知识、能力、素质的综合体现和整体要求。第二，着重研究高等教育国际化的内涵与特征。多数学者的研究表明，我国高等教育对大学生的培养应具有全球化意识。引导并培养大学生具有承担全球责任的意识与全球参与的能力。第三，探讨国际化视野下对当代大学生素质的新要求。这包括国际化视野下对大学生道德素质的新要求、国际化视野下对大学生智能素质的新要求等。

理论界所关注的上述议题，基本上反映了当前我国大学生国际素养培育的研究脉络。笔者认为，在具体的实践模式和实践载体方面，国内研究仍存在诸多尚需进一步深入思考的议题。特别是在国际局势瞬息万变、世界经济政治新秩序加速整合的新形势下，如何将马克思主义大众化的最新研究成果应用于当代大学生的世界观和时代观创新等方面，仍需开拓思路。

从学理上讲，当前进行这方面的研究具有显在的理论意义和实践影响。胡锦涛在《在学习(江泽民文选)报告会上的讲话》中曾指出：“科学判断和全面把握国际形势的发展变化，正确应对世界多极化和经济全球化以及科技进步的发展趋势，在日益激烈的综合国力竞争中牢牢掌握我国发展的主动权，科学判断和全面把握我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情……是我们必须高度重视并不断解决好的重大课题。”这与江泽民同志曾在2002年强调的思路一脉相承，即“必须以宽广的眼界观察世界，正确地把握时代发展的要求，善于进行理论思维和战略思维，不断提高科学判断形势的能力”。

从现实意义来看，大学生国际素养的培育对于马克思主义中国化的新思想、新观点的传播具有重要意义。进入新世纪以来。社会政治、经济以及文化日益呈现国际化的发展趋势，当今世界日益成为一个密切联系的有机整体。作为高等教育一个重要的核心组成部分，大学生素质教育也随之呈现出国际化发展的趋势，这就需要大力加强大学生国际素养的培育和实践载体的创新。

二、河南高等教育中国际素养培育的现状考察及评析

温家宝总理在考察中部崛起时曾对河南省新时期的改革开放提出了新要求。他强调，不失时机地推进改革开放，是形成更具活力更加开放的体制机制、从根本上解决制约生产力发展的诸多矛盾和问题的必然选择……要坚持扩大对内对外开放，充分利用好国际国内两个市场、两种资源，不断提高对外开放水平。

据此，河南省教育厅专门制定了详尽的教育发展规划。规划强调：‘l通过十几年的发展和积累，逐步健全和完善我省高等教育体系，培养和造就适应全面建设小康社会和实现中原崛起需要的数以百万计的专门人才和一批拔尖创新人才。”根据上述思路，有必要对当前河南高等教育中大学生国际素养的培育状况作一粗浅分析，以便未雨绸缪，为河南创新型人才的培养建言献策。

1，河南省部分高校大学生国际素养的实证考察

为较为准确地了解河南省高校(含科研机构、党校和社会科学院系统等)在校大学生的国际素养培育情况，笔者于2009年1-3月对河南省8所高校(郑州大学、河南大学、河南农业大学、南阳理工学院、郑州科技学院、河南公安高等专科学校、河南职业技术学院、河南省委党校等)进行了相关问题的问卷调查，发出调查问卷800份，回收有效问卷721份。问卷设计问题涵盖国际素养教育的培育模式、实践载体和国际形势的认知等主要领域。

经过对调查数据的统计大致可以得出如下结论：第一，思想素质教育与国际社会发展实际相脱离，缺乏国际化视野，教学模式和实践载体缺乏灵活性和现实针对性；第二，相对忽视通识教育，缺乏对大学生进行创新思维、创新能力的教育和培养；第三，与前两点相关联的，或者说是导致前两方面问题出现的重要原因在于，教学方法仍然较为陈旧和单一，忽视大学生的实践教育，不注重对网络化时代的教育技术和教育知识的培育，特别是国际性的社会实践和调查研究较为匮乏；第四，与瞬息万变的国际政治经济情势相悖的是，对高等教育中的教育理念和教育法则的更新缺乏足够的重视。

2高等教育价值观的重构和教育理念的更新尚显匮乏

北京师范大学高教专家王英杰和高益民在一篇研究报告中强调，高等教育的发展有它自己遵循的法则，而这些法则往往同时也是高等教育所追求的一套价值体系。笔者赞同如下观点，即在包括学术自由在内的一系列价值规范当中，国际性是高等教育的一项恒常性价值，也是高等教育的一个本质特征。换言之，高等教育本身就是一项国际性的事业。在对欧美等国的高等教育进行比较研究后，王英杰和高益民两位学者指出。现代高等教育产生和发展的基本动力是满足探索真理和发现知识的需要，自然科学研究和技术开发的特点决定了它在许多方面受意识形态等领域的影响较小。这为高等教育面向世界、进行跨国交流与合作创造了基本条件。高等教育在人才培养方面的特点决定了它的国际性。迄今为止，高等教育一直是传授高度专门化知识，以全体人民中的一部分人为对象。培养高级专门人才、培养创新知识的后备力量的。而这种人才必须具有广阔的国际视野，具有关注国际学科领域和思想发展动向的意识和高度敏感性，具有国际水准的研究和开发能力，具有国际理解的胸怀和进行国际沟通的素养。

他们的研究表明，虽然高等教育具有国际性的基本属性，但在不同的历史时期和不同的社会条件下，这种特点显现的程度会有所不同。从历史上看，现代高等教育经历了“国际性一民族化——国际化”的历程。高等教育不可避免地受到这种政治意义上的民族文化的影响，同时也肩负着保存、传递和创新这种民族文化的使命。当今，英、法、德、美等西方国家的高等教育制度各具特色，即是它们民族化的结果。特别需要指出的是，在后发现代化国家，高等教育往往一开始就作为国家现代化战略的重要组成部分，而充当了赶超早发现代化国家的工具。

对于发展中国家而言，高等教育的国际化是一个两难命题。高等教育的国际化，不仅意味着学生、教师和研究人员的国际性流动，而且意味着信息资料的国际共享和国际意识的培养，以及包括学位制度在内的各种相互兼容的高等教育制度的建立等。这就是说，在许多具体领域，河南省

高等教育还需要朝着国际化的方向迈进，改革高校课程，深入开展国际认知教育，特别要对环境问题、和平问题、中国传统与对外政策等具有深远意义的问题进行深入探讨。

3，大学生国际素养现状对马克思主义大众化提出新挑战

从现实层面来讲，当前我国理论界急需破解的另一个重要命题是，结合我国马克思主义中国化的最新研究成果，在中国特色社会主义理论框架下，探讨如何有效推动大学生国际素养的提升。由于我们目前对大学生素养培育存在某些体制性的制约，因而在很大程度上影响了马克思主义中国化成果的有效汲取与传播。这些现实因素包括缺乏国际化视野的教育理念、国际化趋势的教育课程设置匮乏、国际化的人才培养目标与现实需求脱节、全球共享的资源建设不足等，将会给马克思主义大众化的传播带来多方面的挑战，因而需要深入分析，认真应对。

三、对当代大学生国际素养培育模式和实践载体进行创新的对策思考

根据河南省教育事业发展“十一五”规划，可以尝试对河南大学生国际素养培育模式和实践载体进行创新性思考。

1，加强创新模式的内涵建设是国际化素养培育的基础

首先，更新国际化视野的教育理念。当前，经济全球化和地区化的发展并行不悖，转型期的中国将不可避免地面临多重机遇和挑战。从事高等教育的科学和教育工作者，应从全球的视角来认识大学生国际素养培育模式的创新，为大学生认识变动不居的世界提供分析问题的思路和视角。其次，重构国际化趋势的教学课程设置。面对当前严峻的就业形势和国际化挑战，当代大学生需要了解和掌握有关国际秩序、国际规则和国际法等相关知识，并通过可操作性的途径内化为其自身的才干。再次，完善国际化人才的培养目标。国际素养创新模式培育的是具有全球意识、国际视野、跨文化交流能力和创新思维的各类人才，这就需要我们重新设定国际素养模式的培养目标。最后，加强全球共享的资源建设。河南省高校应牢牢抓住信息时代的发展机遇，充分利用国际教育资源，整合和开放本校教育资源，与世界先进的教育体系和教育理念接轨，以本土化信息赢得国际化资源。实现教育资源的优化配置。

2创新实践载体是国际化人才培养的制度保障

第一，结合河南省的中远期发展规划，尝试探索国际间高校合作模式。首先要研究国际间合作办学机制的现实途径，诸如加强同国外高校合作办学，强化资源共享；加大国际间高校学术交流，把握最新的学术动态和前沿成果；促进跨国高校学生课外实践的交流合作。

正如河南省发展规划纲要指出的，当前河南高等教育应大力推进高层次科研合作与学术交流。坚持政府、民间并举的方针，推进教育国际合作与交流向更广领域、更高水平和更高层次发展。启动国家留学基金委地方合作项目，支持大学骨干教师作为访问学者，有针对性地到国外一流大学研修交流。广泛开展科研攻关、扶持薄弱学科、建设新兴学科、指导研究生和培训教师等工作，力争在对国民经济和社会发展影响重大的领域，培养一批精通世贸规则的专门人才，造就一批能够追踪世界前沿学术水平的优秀学科带头人。

其次要积极发展中外合作办学。要贯彻实施《中外合作办学条例》，在切实维护教育主权的前提下，按照“因势利导，趋利避害，以我为主，为我所用”的方针，积极引进国(境)外优质高等教育资源，促进高等教育中外合作办学健康发展。有条件的高校可以探索与国(境)外高水平大学及其他高等教育机构联合办学的途径。把高等职业教育作为教育对外开放的优先和重点领域，鼓励中外合作举办高水平的职业教育机构，强化与国际劳务市场接轨的职业教育培训，积极参与国际服务贸易竞争。

第二，汲取国外国际素养培育的经验，创新模式和实践载体。进一步完善高校教学内容，为大学生国际素养的提升提供充分的教育资源。开展具有国际视野的“第二课堂”合作交流活动，探索建立和健全包括设立专项经费、导师制度以及国际社会实践活动网络信息管理系统在内的运行机制。大胆创新包括课程化、项目化、基地化在内的实践活动形式，鼓励大学生参与跨国实践活动，有效地培养大学生国际素养的自我培育能力。正如河南省教育发展规划所指出的，应坚持“政府与民间并举、双边与多边并行”的方针，推进教育全方位、多领域、高层次的对外交流与合作。

未来的研究，或许将关注下列两个议题：第一，在现有制度条件下，结合我国对外开放程度各异的不同区域，探索具有普遍意义的国际素养培育模式；第二，针对不同的学科和专业，开辟多样化的大学生国际素养培育模式和实践载体。从当前的情况来看，如何将马克思主义中国化的最新成果通过有效的、切实可行的途径，以渐进的方式分阶段推广和传播，同时结合并发挥我国传统文化的优势，将其运用于高等教育的日常教学和创新实践当中，更是急需思考和解决的重大命题。

大学生创新素养研究 第4篇

关键词：高职学生,职业素养,创新体系,研究与实践

高等职业教育是一种以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能专门人才为目标的高等教育类型, 以立德树人为根本任务的人才培养是高等职业教育的使命, 培育职业素养是高等职业教育的第一要务。高等职业院校培养出的人才不仅要有高超的技能, 而且要有深厚的素养, 要二者兼备;高等职业教育培养出的学生不仅要“成才”, 更要“成人”。

一、重视职业素养养成, 开展特色教学

(一) 为学生量身打造职业素养培养教材

我院按照行业企业的职业标准, 与行业企业共同制定专业人才培养方案, 实施“双主体、三融合”的人才培养模式, 即:学院与企业均为教育教学主体;教学内容与实际工作相融合、校内培养与企业培养相融合、学生角色与员工角色相融合。根据这一人才培养方案, 我院编写了《大学生职业素养基础教程》和《大学生职业素养实训手册》。

《大学生职业素养基础教程》主要包括赢在起跑线上、树立责任意识、塑造职业形象、学会有效沟通、培养团队精神、提高求职技能、规划职业生涯和发起职场冲刺八个模。容四个特色:一是遵循成长历程。书中八个模块是以大学阶段为时间轴, 按照学生的成长轨迹编写, 囊括了从学生入学开始到走向职场的全过程。二是内容全面充实。教材内容涉及理想教育、感恩教育、责任感教育、礼仪、沟通、团队等多个方面, 全方位提高学生的基本素养和能力。三是案例丰富新颖。书中使用了大量生动活泼、发人深省的案例, 其中很多是编者结合学生校园、职场的学习、生活和工作实际编写的, 针对性和指导性较强。四是力求“知行合一”。在每个项目后面都设计了“行动训练”环节, 帮助学生在活动中体验, 在体验中总结, 在总结中升华。

在编写《大学生职业素养基础教程》时, 我们同步编写了《大学生职业素养实训手册》。职业素养是一种养成式培养, 不能现用现学, 必须开展养成式教育和跟踪式培养。在特色教材的基础, 我们又开发了这本手册, 力求学生在大学的历练中, 从思考中确立自我, 从计划中把握时间, 从学习中寻求真理, 从独立中体验自主, 从表达中锻炼口才, 从交友中体会成长, 从追求中获得力量, 从实践中赢得价值, 从一个青涩的校园人成长为一个成熟的职业人。此手册配合职业素养教学, 融入学生大学的全过程, 旨在领航大学生活, 反映成长轨迹, 提升职业素养, 见证学生成长、成熟、成才。

(二) 保证职业素养培养质量, 建立职业素养教学团队

我院目前正处在黑龙江省骨干高职院校建设, 实现跨越式发展阶段。为了打造学校的核心竞争力, 培养高素质的人才, 学院组建了职业素养团队, 建立职业素养与职业技能并重的教育体系。

职业素养团队成员多年来一直从事学生工作, 或就业工作, 或带领学生深入企业实习。一是了解学生在职业素养上存在哪些不足;二是了解用人单位对学生职业素养的要求, 三是熟悉企业内部管理和职业标准。

此外职业素养团队成员拥有丰富教学经验, 在教学过程中, 采用“以项目为引导、用任务来驱动”的方式, 以学生的训练为主体, 以素质为本位, 帮助学生将素质内化于心, 外化于形。与此同时, 打破常规教学, 采用活动式、体验式的教学方式, 并结合教学内容, 灵活运用行动体验法、成果展示法、案例引导法、感受交流法和情景演示法等教学方法进行教学, 增强教学效果。

二、打造特色校园文化, 营造良好的职业素养培养环境

大学校园是培养学生职业素养的基地, 办教育归根结底就是办文化, 各高职院校要打造具有自已特色、健康和谐、高雅活泼的校园文化, 营造良好的校园文化氛围, 开展丰富多彩的校园活动, 通过各类显性和隐性的环境因素, 潜移默化地影响和陶冶学生的意识和心理, 引领学生积极进取、努力学习, 促使学生形成良好的职业意识和职业品质, 提升学生职业素养。[1]我院的职业素养培养环境都是按照行业企业文化的特点进行精心设计, 倾力打造具有企业文化特质的高品位校园文化氛围, 加强校企文化之间的融合。首先, 每个班级贴着“上课如上岗, 课堂如职场”十个大字, 学生从进入我院第一天, 就明确自己不仅一名大学生, 更是一个准职业人。其次, 根据不同专业不同工种, 上专业课时, 不仅学生着工服上课, 任课老师也需着工服上课, 完全按照行业标准管理课堂。最后, 我院的所有实训场地, 全部模拟行业操作现场, 引进行业企业管理模式, 严格规范操作过程, 最大限度地把行业企业要求与学生职业素养培养内容紧密结合起来, 增强学生对职业精神、职业规范和职业素质的理解。

另外, 各专业还积极开展拓展训练、技能大赛;职业素养培养团队以大学生社团为载体举办职业招聘面试模拟竞赛等渗透企业文化元素的校园活动, 将企业文化精髓多渠道、多途径地融入校园文化建设, 大力营造良好职业素养培养环境, 促进学生的职业素养养成。

三、强化职业素养, 进入社会实践

我院采取“2+1”培养模式, 学生在最后一年进入实践环节。我院的社会实践由专业课教师全程跟随, 职业素养团队教师定期深入现场指导。在实践过程中, 学生身临其境, 真正进行角色转换, 最大限度的锻炼了职业技能;职业素养教师指导使学生有针对性地了解行业规范和相关法律法规, 培养职业道德情感和意志, 养成良好行为习惯。同时, 通过真实的职业锻炼, 让学生熟悉职业环境, 了解职业特性和职业前景, 培养积极的职业情感和工作热情, 通过职业经历的磨砺, 培养优良的职业品质, 树立正确的就业观念、择业取向和高度的职业责任感, 有效提高其在市场经济环境下的生存能力。[2]

一年的社会时间过后, 学生要向专业课教师交回社会实践报告;向职业素养教师交回《大学生职业素养实训手册》。学院将根据这两份材料, 在学生离校前针对主要问题, 对学生进行最后一次职业素养培养, 保证学生顺利踏上职业之路。两外, 这些珍贵的材料也将作为反馈信息, 供学院进行高职学生职业素养培养创新体系的进一步研究与实践。

参考文献

[1]欧阳建友.高职学生职业素养培养的途径和方法探索[J].职业时空, 2013, (9) .

大学生创新素养研究 第5篇

素养

【摘 要】通用技术课程设计是以培养学生的技术素养为主要目标，通过丰富多彩的课堂教学培养学生的理解和技术创新的能力。采取各种有效的课堂教学方法、手段来激发学生学习的兴趣，提高学生的创新和实践能力，培养学生的技术素养。那何为技术素养呢？技术素养的内涵十分丰富，不仅包括完整的技术知识结构，熟练的技巧技能，更重要的是强烈的探究精神，十分丰富的想象力，富于建设性的批判和创造力。

【关键词】通用技术;技术素养;创新、实践能力

如何培养学生的技术素呢？我认为可以从下几个方面来谈谈：

一、精心设计课前“导入”，激发学生的学习兴趣

“良好的开头是成功的一半”。精彩的课堂导入不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会把学习当成一种乐趣，促使教学任务顺利完成。所以老师应根据学生的心理特点，精心设计好课前导入，一开始就充满趣味，让学生兴趣盎然，产生强烈的求知欲望，从而使学生在愉快的心情中跨进知识大门。

1.设计教学情境导入

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地设计情境，通过提出一些与教材有关的富有启发性的问题，将学生带入情境之中，容易激发学生的学习动机，培养学习兴趣。如：在讲教材《技术与设计1》第二章第二节“设计中的人机关系”时，我拿两款不同的手机走进教室，让学生们来选择并说明理由，学生们兴趣高昂，纷纷发表自己的见解，教师顺势引入课题，一下把学生情绪带动起来，使学生在愉快轻松的环境中，体会到技术知识的重要性，从而激发学生学习新知识的欲望。在教学过程中，只要教师做个有心人，通过合理地创设情境，不仅起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。

2.用视频导入

教师可以展示一段视频，激发学生的好奇心和学习兴趣，启发学生的思维，如：讲教材《技术与设计1》第二章第一节“做一名优秀的设计师”时，首先给学生展示“几个有关技术发明的故事”视频，同学们很认真地看，然后接着提问：“同学们能从这个视频中得到什么启示？”进而归纳总结优秀设计师应具备的素质，这样使学生们对学习本节知识产生浓厚的兴趣。

二、培养学生素养，激发学习激情

大家知道，任何课程都有相同的特征：学生如果不愿意学习，教学就难以达到理想的目标。但是，一旦这门课程有了考试的支撑，无论多枯燥的内容，都可以达到我们教师想要达到的要求。可是通用技术课没有高考支撑，学生不学怎么办？这是每一位任课老师担心的问题。我认为吸引学生学习，教师的教法很重要，评价方式也很重要。而这门课程内容又偏重于技术思想与方法，似乎让人感觉到是一门无聊的课程，如果照本宣科，有可能影响学生对“通用技术”系列课程学习的积极性。因此要激发学生的兴趣与热情，教师丰富多彩的课堂教学就显得非常重要。

例如，在教材《技术与设计1》第四章“发现与明确问题”的教学中，我引导学生通过对人们的需求和愿望的调查，发现与明确值得解决的技术问题，并判断是否具备解决这个问题的技术能力与条件。要求学生针对具体情况详细列出设计要求，考虑得越周到越好。我通过引导学生亲历技术学习过程来落实教学目标，即要求每个学生都要参与技术活动，每个学生都要经历技术活动的全过程。引导学生生成多个设计方案，并加强了设计中的过程评价，提高了学生的技术素养，培养了学生的创新精神和创新思维。

三、在动手实践中培养学生的动手能力和解决问题的能力

通用技术就是要一门培养高中生动手实践能力和创新思维的课程。如果在上课时只是一味的讲解理论，就会显得空洞，夸夸其谈，纸上谈兵。这毕竟是一门技术类课程，在实际生产生活中都要有所应用，然针对这个现象，我们更应该在这个方面加大培养和练习的力度。

例如在安装双联开关、单相电度表接线时，学生对照电路图安装完，调试过程中出现了很多的故障。这时我就帮助引导他们从电路原理、元件安装、调试方法等方面来分析。哪些原因会产生这种现象的故障，又有哪些原因会产生那种现象的故障。而在这些原因中有可能是电器类故障，也有可能是机械类故障，有些故障甚至可以用数学、物理的知识来分析。注意筛选，最终找到问题的根源。在这过程中，学生们的各方面知识得到了贯穿，让他们觉得以前孤立单一的学科知识块其实是存在着千丝万缕的联系，这样促使学生形成一种对世界的整体认知感和综合解决问题的能力。

四、采用灵活多变的教学模式激发学生的创造能力

教学模式要灵活多变，要把书本上的死的知识变成灵活的知识，把有限的上课时间变成无限的探索时间，把平淡无奇的知识变成探索奥秘的翅膀。高中生正处于创造力发展的关键阶段。在这个时候，他们的想象能力、逻辑能力、思维能力和批判精神都达到了一个前所未有的水平。在教学设计的时候，要多鼓励多想象、探索、营造出一种民主、活跃、热烈的以学生为主体的师生共同建构的氛围;激发学生的创造欲望，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的劲射勇气，有限地引导和开发学生的创造潜力，最终提高学生的实践能力。

五、分组实验培养学生的团队合作精神

针对高中生自我意识太强，不善于沟通交流这个特点，在项目实施过程中，我采用分组的形式，5、6人一组。在活动中学生通过讨论、分工、研究等形式加强组员之间彼此的沟通、交流、合作。在活动时间完成后，各组通过项目作品介绍，交流表现，心得体会，自我评价，相互评估等方式形成良好的沟通氛围，使学生养成乐于交流，善于合作的团队意识，善于聆听他人意见的合作品质和不断进取的创新精神。

为学生打造创新素养的隐形翅膀 第6篇

信息技术 隐性课程 创新素养 信息素养

一、前言

在课程改革的背景下，信息技术课程提出培养信息时代学生的信息素养，同时培养学生的创新精神。然而现实中，大部分教师更多关注的是课堂中显性课程的教学实效，忽视了隐性课程的开发和利用。虽然显性课程的改革与创新为学生创新素养的培养提供了较好的平台，但这还远远不够。隐性课程隐而不外显，学生在营造的教育情境中所获得的规范、价值观、态度或行为习惯对提升学生的创新素养作用是不可低估的。

二、影响信息技术课堂隐性课程开发的主要原因

显性课程与隐性课程共同构成学校课程的全貌，任何显性课程总是伴随着隐性课程，隐性课程也在不断转化为显性课程。但在信息技术教学实践中，教师往往注重显性课程的有效性，忽视了隐性课程的开发，其原因有以下三个方面。

1.对教学观念存在偏差

多数教师对信息课堂的教学效果是有效还是无效，仅通过可测量或量化的方式来判断，这样就导致了一些隐性课程却有意无意地被忽略和冷落，不利于学生知识信息能力的提高和思维的发展。

2.教师自身综合因素的影响

教师渊博的知识、人格特质以及隐性课程的实施过程中沟通交往能力都深深的影响着学生的创新能力。

3.算机学科知识结构的影响

信息技术课程是从计算机课程发展而来的。在课堂教学中更多地体现了组织和计划。课程改革后的信息技术课程虽然强调学生的信息素养与创新意识的培养，但计算机学科教学的影响在一些教师的思想中还是根深蒂固，不利于学生创新素养的培养。

三、有效开发隐性课程，培养学生创新素养的策略

课程实施的主体是教师和学生，教师和学生具有自主性、能动性和创造性。教材是课程资源的核心。在新课程理念下，教材应该是教师开放的资源、备课的基点和生成点。课程的实施过程中，总存在非计划、非预期性的教育影响，因此，在信息技术显性课程实施过程中总是伴随着隐性课程。我们可以从教材、教师和学生三个方面开发信息技术课堂的隐性课程。

1.开发教材中的隐性课程

（1）不可忽视的隐蔽性

教材作为课程具体表达形式，除了外显的知识，技能的载体功能之外，同时也是社会观念、规范、价值等的载体。有外显的价值与内隐的价值两方面。隐性课程对学生的影响不如显性课程那样有计划的、外显的，而是不明显的，难以觉察的，有时甚至是无意识的。需要教师合理开发以及师生的相互作用才能得以实现。如教材的正文外增加的一些拓展内容，它与教材的内容有着密切的联系，同时又相对独立。这些拓展内容在综合化、弹性化、补充正文、培养学生的各种能力和激发学生学习信息技术的学习兴趣方面，有着不可替代的作用，是重要的隐性课程资源。例如《网络技术应用》第7页，拓展栏目内介绍了分布式计算的含义，并提出什么是网格计算机的疑问，教师因势利导，对网络可能的发展趋势展开班级讨论，打开思维天窗，激发学生对网络发展趋势的探究欲望。

（2）双重的不确定性

因为隐性课程大量的内容是无法预先计划的，只能在随机出现时因势利导，及时巧妙的加以利用。例如高一年级的《信息技术基础》教材中提及到网站的创建，需要借用FrontPage等软件编辑，动态效果使用动态html工具栏实现。高二年级的学生认知水平有了明显提高，《网络技术应用》教材中提及到动态网站的创建，又增加了JavaScript特效的使用，对动态特效的概念作了进一步的阐述并且丰富了原来的例子，所以要求教师在课堂教学层面上加以解释说明。

2.开发教师的隐性课程

（1）提升综合素养

隐性课程特别强调教师在学生学习过程中的重要作用，一方面，教师应具备较高的素质对出现的非预期的生活经验加以引导，另一方面，教师的人生经历、知识结构等是学生学习时不可多得的财富，可以启迪学生的思维，净化学生的心灵，提升学生的阅历。教师要密切结合教学实际，关注社会、科学技术发展，特别是与信息技术有关的新闻事件，用鲜活的实例丰富教学内容。同时，信息技术教师要具备充分的与信息技术相关的知识，在教学中能够自如地利用信息技术学习树立典范。

（2）建立良好的师生关系

亲其师才会信其道。良好的师生关系能满足学生的基本心理需求，影响学生自我意识的形成，影响学生的社会观念、社会能力和创造能力。学生渴望得到周围的人，尤其是教师的关爱和尊重。当教师关心、激励学生时，学生会对教师产生感情，从而产生巨大的教育力量，提高教育效能。当前，信息教师的学校地位不高，生存可能有不尽人意的地方，有的人报怨，有的人期待。但不论怎样，都应该在师生关系上存有清醒的认识：自已一次不经意的发泄，或是对学生出于善意的体罚和嘲讽，对自已事业与生活不良态度的流露，都可能对学生的发展造成无法逆转的消极影响。教师应真正做到教书育人。

（3）创设自由民主、开放的教育情境

当前的信息技术教学中存在许多程式化、公式化倾向。小组讨论、任务驱动的使用常不考虑是否适合教学内容。当课程开发与实施用一种程序化的模式控制学生时，过程所负载的隐性课程的消极影响将会暴露无遗。

3.开发学生的隐性课程

（1）情景认识策略

隐性知识的表达和传播需要环境，情景的设置是为了便于隐性知识生成与被获得。学生的学习植根于所作为的社会角色。教师在教学过程中设置特定的情景会让学生产生主人公的感受，便于学生在特定情境下生成、获得隐性知识。可以创设的情境有充，充满趣味的问题情境、与现实生活相联系的问题情景及富于挑战性的问题情境。例如，学生在学习制作网页时，教师创设情景，学生互动交流中闪烁智慧的火花。作品并不是简单的图片加文字，而是具有一定思想内涵、具有个人思维创想的成果。教师根据学生在课堂上随时可能出现的“节外生枝”，恰到好处的转化为新的课程资源，在完成预定的教学任务同时，获得意想不到的教育成果。

（2）人际互动学习策略

师生双方及同学间真诚自由的对话过程，不是固守答案，而是努力挖掘对知识与所提问题的理解。因此，正是这种对话形式，每一个人隐性的认识立场、观点或模式才能伴随着其他具体的见解显现出来。同时，交流中的智慧火花启发学生进一步的思考，进而展示学生自己的个性，形成良好的口语表达能力和心理素质。因此，教师应为学生创造良好的交流氛围，通过诱发引导，鼓励学生大胆发言。

参考文献：

[1]张华.课程与教学论.上海：上海教育出版社，2000.

大学生创新素养研究 第7篇

一、全面的知识是培育学生创新素养的有效保障

要全面培育学生的创新素养,教师本身具有的创新素养尤为重要。只有教师蕴涵的创新素养提高了,才能更好地在课堂中进行创新教学。我校校本教材涵盖有关自然科学、语文、数学、创意广告学、美术等学科多方面内容:“创新故事坊”精选了古今中外,在各行业中有创新成就的人或集体的故事;“创意无极限”收集了一些创意广告的图片或点子;“思维训练”包含了数学学科中的六大思维训练等几大内容的教学。在学习中,学生可以充分运用听觉、视觉、感觉、触觉等感官进行创新人格的感悟、创新思维的碰撞,使学生创新素养在潜移默化中得到了培养。

可见,教师如果缺乏全面性的知识,就无法深知课程内容,便无法在教学中渗透自己的积累。因此,教师要在创新教学中全面展示自己的学识,使自己具有的学科知识与其他多方面知识融会贯通,促使学生迸发出创新的火花。

二、开放性问题是培育学生创新素养的有效手段

开放性问题能使学生运用多向思维来解决问题。因此,教师应在教学中多设计一些具有开放性的问题,促进学生的思维发展,从而培养学生的创新素养。

在创新教学实验班上课的时候,我设计了这样一个问题:“江水与海水有什么共同之处?”很快有几只小手举了起来:“它们都是水。”直觉思维体现出的第一反应确实会如此回答。然而,如何让问题更具有开放性呢?于是,我紧接着问:“说得真好。它们还有什么共同之处呢?可以从不同的方向、角度来思考这个问题,比如颜色、包含物等。”顿时,很多双眼睛亮了起来,一双双小手都举了起来。“江水和海水里都有鱼。”“江水和海水上都有船。”“江水和海水烧了都是热水。”“江水和海水都能结成冰。”学生们以江水、海水的共同之处为中心,从不同的方向、角度、层次来思考问题,寻找答案。

对于一年级学生来说,培育创新素养正是关键时刻。他们的脑海里还未建立“正确答案”,因此,这个阶段的学生敢于尝试,敢于突破,敢于实践,这也是培育创新素养的基本条件。

三、开放性的学习空间是培育学生创新素养的基地

不可能让所有的孩子以同样的方式玩同样的玩具,学习也是同样道理。在创新思维实践课堂中,教师应注重在课堂中创设一个开放性的学习空间。当教师针对一个开放性问题进行提问时,应引导学生从多思维角度得到不同的答案,促使学生进一步发展自己的多向思维能力。

大学生创新素养研究 第8篇

1 提升当代大学生艺术素养的重要性

1.1 艺术素养的提升会帮助大学生提高就业等方面的竞争力。

随着社会竞争力的加大, 人们对人才的要求质量越来越高, 就业单位更期待高素质复合型人才的出现。而“艺术素养是包含艺术知识、动作行为、谈吐气质、衣着打扮在内的个人素质修养, 它是通过培养和提高学生对艺术的感受力、鉴赏力和创造力, 使他们完善品格, 丰富感情, 开拓思路, 增长才干。艺术素养的提升对学生的成长具有重要的作用和意义, 他可以直接影响其人文素质、审美情趣、生活品位和创新能力。”这些无疑会直接关乎到大学生在就业时的谈吐、表达、沟通能力以及个人修养素质等, 在就业形势严峻的今天, 有较高艺术素养的大学生相对来讲更容易找到合适的工作, 今天的应聘单位更愿意接受综合素质比较高的应试者。

1.2 艺术素养的提升会帮助大学生增加全面和谐发展的砝码。

艺术素养是长期以来知识、能力、素质等方面的沉淀, 这种沉淀非一朝一夕, 且艺术与人性中最深层的东西息息相通, 在心与心的交流, 情感共鸣中, 发挥着人类的情感和智慧, 这更利于达到身心全面和谐的发展。具体的无论是观赏一部优秀的影视作品, 还是去聆听一首天籁般的音乐作品, 亦或感受一幅精伦的绘画作品, 在这些美不胜收中无不给人以宁静愉悦或心灵的震颤, 艺术活动净化着人的心灵, 对处于纷繁复杂的社会中的当代大学生更利于他们树立正确的审美观, 洞悉艺术发展的时代主旋律和正确方向, 是大学生灵魂教育的最佳途径。

既然艺术素养如此重要, 那么就有必要关乎一下当下高校实施艺术素养教育的情况, 但通过调查发现很多高校学生艺术素养不是很高。这种现状我们有必要进行一下客观的梳理。

2 目前高校艺术素养教育的现状和不足:

目前很多高校对艺术素养教育不够重视, 仍是把一些陈旧的教育理念生搬硬套在艺术教育中, 在具体的实施上也是不尽如人意。具体表现为:首先, 广泛性不够。艺术素养教育既没有面向全体学生, 课程设置也没有涉猎较全的内容, 这样一来, 不但出现漏洞, 而且也难以全面提高当代大学生的艺术素养。其次, 实效性不够。很多高校在教学中采用大班教学, 进行“一言堂”的授课方法, 并且根据教师定课程, 不但随意性强, 而且也没有将艺术与人文素质培养、艺术与创新能力培养做到真正结合, 从而使这类课程流于形式, 实效性微乎其微。再次, 灵活性不够。没有做到艺术专业大学生和非艺术专业大学生的区别对待, 对非专业学生的进行教学时, 没有根据其知识背景和思维特点做到具体调整, 仍是按对待艺术专业学生的思路来进行, 这样的结果必是不对症下药的。

针对这一现状, 以下将提出提升当代大学生艺术素养的创新性策略。这一策略要面向全体大学生, 在做到普及的基础上, 做到艺术与非艺术专业大学生在培养侧重上的区别, 以便让其得到最有益的发展。

3 提升当代大学生艺术素养的创新性思考

3.1 课程配置的优化。

在课程设置方面, 建议非艺术类专业的大学生主修课程要精, 选修课程要广, 课程总体上更倾向于人文内涵的渗透, 如主修课程应为《艺术概论》、《艺术欣赏》、《美的历程》等, 选修课程为《音乐赏析》、《中外名画赏析》等赏析课较多, 从而提高其审美品位和涵养。而艺术类专业的学生主修课程要专, 选修课程广, 课程除了人文内涵的渗透外, 还要有大量专业技艺的学习, 如不同专业的主修课程是不同的, 除了《艺术概论》、《中外艺术史》等人文内涵学科, 音乐系还要有具体的如《声乐演唱技能课》、《钢琴知识与演奏》等课程, 美术系还要有《素描》、《油画》等课程, 然后再根据学生兴趣和具体情况, 开设不同选修课有《中国画》、《舞蹈作品赏析》、《书法欣赏》、《摄影精品赏析》等课程, 课程的具体内容要不断创新, 如随着时代的发展, 还应加入《新媒体概论》以及艺术圈热点等前沿性知识, 以适应当代大学生的发展需求, 并且尽量将相关知识进行有效整合, 形成各自院系独特的艺术素养教育课程体系。

3.2 课堂教学的灵活性。

在课堂上, 对非艺术专业的大学生, 因其艺术基础薄弱, 所以教师尽量要将具体知识, 抽象的具象化, 特殊的一般化, 并尽量发挥学生主动性, 用启发式、对话式、讨论式方法, 去激发其兴趣, 具体在赏析作品时, 侧重人文背景和艺术风格的介绍, 这样学生更易于接受, 当然也可以将课堂延续到课下, 以书法大赛、舞蹈大赛等形式发挥学生自身的优势, 给予学生更多展示自己的机会, 从而帮助学生拓宽视野, 增强审美, 提高修养。而对艺术专业的大学生来说, 因其有了一定的艺术基础, 所以更应加强学生的真正艺术实践能力, 所以教学时要拔高一个层次。具体为:既可以将课本知识梳理为一个个的专题讲座, 也可以让学生将自己的见解一起分享, 同时还应重点要求学生根据所学理论或技艺去完成相关作品。当然也可以将课堂延续到课下, 将课堂延续到演出、参赛以及高校间的作品交流活动, 当然也可以更多的参观一些名人名展, 更多的参加外出采风的机会, 更多的注意教学的实践性, 杜绝闭门造车的教育方式。

3.3 校园文化的辅助性。

一个人的生长环境对于一个人的成长是十分重要的, 而校园文化作为艺术素养教育的重要载体, 所以去构建一个良好的校园文化艺术环境对于一个校园的艺术气质和生活在其中的人的精神状态都是十分重要的。如艺术专业的高校可以建有模拟演出厅、录音棚、音乐制作厅等实训中心和场地, 去基本满足学生实践教学的需求。而非艺术专业的高校可以重视校园的图片、雕塑, 让学生感受艺术、体验艺术, 并把校园的边边角角设计的如艺术品一样赏心悦目, 陶冶情操。同时无论是艺术专业还是非艺术专业的高校都应该尽量丰富当代大学生的艺术生活, 去营造浓郁的校园文化艺术氛围, 开展形式多样、内容丰富、高品味、高格调的艺术活动, 促进校园文化建设和当代大学生的健康发展。

总之, 艺术素养的培养是一项任务艰巨、潜移默化、时间久远的任务, 这需要我们根据不同的学习对象和高校的具体实际, 始终保持创新性思维进行思考, 以期迎来我国当代大学生整体素质的提高。

参考文献

[1]梁淑艳.学校美育与学生艺术素养提升的创新思考[J].华章, 2010 (31) .[1]梁淑艳.学校美育与学生艺术素养提升的创新思考[J].华章, 2010 (31) .

创新音乐教学方法提高学生艺术素养 第9篇

一、运用电教技术,激发学生的兴趣

现代先进的电教技术是音乐教学的好帮手,它能在课堂上把听觉和视觉结合起来,使音乐教学更加具体化、多元化,能有效地帮助学生学习音乐知识。因此,教师应充分利用先进的电教技术,丰富音乐课堂教学,提高45分钟效率。例如,在教唱《我爱你中国》这首歌曲时,我利用多媒体给学生播放歌曲《大中国》片段 ,使学生置身于美的情境之中 ,吸引学生的注意力,从而激发学生的爱国热情。又如,在教唱《乌苏里船歌》这首歌曲时,我首先把课前根据歌曲内容制作好的幻灯片画面通过多媒体展示在大屏幕上,同时播放这首歌曲,让学生在悠美婉转的旋律中走进音乐教室,一坐下便能看到大屏幕上反映赫哲族人民生活美景的投影画面,以强烈的音乐氛围和视觉画面的冲击感来感染学生,让学生有一种自由自在沐浴于音乐海洋之中的感受,让学生真正听懂音乐,全身心地投入到音乐学习中来。

二、培养表现技巧,提高学生的能力

音乐的表现技巧包括演唱技巧、乐感、音乐想象和创造才能。要提高学生的音乐表现力,让他们有感情地演唱,就要让他们充分发挥乐感、想象和创造力,而这些才能需要一定的演唱技巧才能得以体现。因此,在唱歌教学中培养学生的演唱方法与歌唱技巧显得尤为重要。正确地咬字、吐字是表达歌曲思想感情最重要的环节,由于歌曲的情绪、风格不同,歌唱时的咬字、吐字方法也就有所不同。如,演唱混声合唱《远方的客人请你留下来》时,它的情绪轻盈、欢快、热情洋溢。因此教师就要训练每个声部的学生在演唱时做到咬字清晰,有弹性,灵活,不能拖泥带水。在演唱歌曲《在那桃花盛开的地方》时,因为这是一首深情、优美的歌曲,就需要歌词唱得连贯、圆润,歌词的过渡要稍慢,以增强歌曲的亲切感与安静甜美的意境。速度和力度也是音乐最重要的表现手段之一。根据歌曲的具体要求、风格特点进行细致的分析,将速度和力度做适当地处理,会起到意想不到的效果。如,歌曲《西风的话》结束句可以通过放慢速度提醒听者注意,给人一个完整的印象;有些多段歌词的歌曲, 可以根据歌词与情感的需要变化速度演唱;而对那些短小的只有一段歌词的歌曲,为了寻求对比变化,可以分成男女声部来演唱,激发学生的兴趣, 或者可以在具体的教学中变化歌曲的速度与力度演唱,都可以达到事半功倍的效果。

三、结合生活实际,激励学生创新

我在音乐教学实践中,激励学生积极参与,大胆尝试创作, 努力将音乐学习活动与学生的现实生活联系起来。如,在教唱《幸福万年长》一课时,我让学生组成四个小组,联系自己的生活首先对“幸福”这一问题展开讨论,课堂气氛异常活跃,各小组学生都积极发言,道出了他们的幸福及原因,我在此基础上作点评。接着我在《幸福万年长》这首曲子中抽出部分乐句,展示在大屏幕上,删除其中的某些唱名,让学生听《幸福万年长》这首曲子,把缺空的唱名填补出来,这样就自然地把听觉和视觉结合了起来,使音乐教学具体化、多元化。在学唱过程中,我还穿插了一些提问:《幸福万年长》这首歌曲中多次出现了什么节奏? 这种节奏给歌曲带来了怎样的效果? 等等。这样学生不但学会了唱歌补曲, 巩固了以前学过的乐理知识,而且还体会到自己是世界上最幸福的人。接着,我还鼓励学生给《幸福万年长》这首歌曲换上自己喜爱唱的歌词, 充分反映学生的现实生活。此外, 我还借助实物投影仪把学生平时的一些创作作品一一展示在大屏幕上, 把课堂延伸到更为广阔的创作空间。

大学生创新素养研究 第10篇

随着社会经济和科学技术的发展以及社会环境的变化，外部的影响，内部的教育以及个人的思想意识等问题，使得一些青少年的荣辱观、是非观、善恶观、美丑观发生了偏差，有的甚至在做人的问题上出现了偏差，使得校园里有一股暗流在涌动：学生的厌学情绪正由大学、中学向小学蔓延，上学迟到、旷课的现象日益严重;课堂上、校园内不规范甚至出格的行为越来越多，有的甚至在课堂上顶撞或课后报复老师;一些学生吃讲营养，穿挑名牌，与同学攀比家庭是否有钱、有权、有势;考试舞弊技巧高明的被奉为时尚，穿校服被视为“土老冒”;更有甚者学生中出现了非正式团体、帮派组织，对“学习苦，学习累，不如加入黑社会”的黑色校园歌谣津津乐道;抽烟成群，上网成风、打架斗殴、饮酒滋事使个别学生成了迷途的羔羊，不知道什么是对，什么是错，什么该做，什么不该做，什么是荣，什么是辱，以丑为美，以是为非，以耻为荣的怪现象也就不足为怪了。一个个血的教训在警示着我们，必须加强学生正确的荣辱观教育，使他们知荣辨耻，褒荣贬耻，扬荣抑耻，近荣远耻，让他们学会做人，健康快乐地成长。

学生思想道德建设出现偏差的原因

学生思想道德建设出现偏差，既有青少年自身的原因，更有家庭、学校和社会的因素。

首先，青少年的心理还不稳定，极易受外界不良因素的影响，面对社会转型期出现的多元文化冲击，网络诱惑及其他社会负面影响，缺乏应有的辩证分析、冷静思考和正确对待，以致一些意志薄弱的青少年不明是非、善恶、美丑，不知坚持什么，反对什么;不知倡导什么，抵制什么，人生观、价值观出现了问题。

其次，家庭是育人的起点，家长如何正确地引导孩子树立正确的荣辱观，在推进青少年思想道德建设中负有不可推卸的责任。全国著名青少年教育专家孙云晓说过：问题孩子总是出在问题家庭，家长的一言一行对学生起着潜移默化的影响作用，家长的价值观、人生观、世界观时刻影响着他们，问题家长的教育失当是导致“问题少年”出现的重要原因。

再次，学校对青少年的评价存在问题，对学生的教育“重智轻德”是主要原因，其对思想道德教育名义上重视，实际上忽视的问题尤为严重。为了片面追求考试成绩和升学率，学校设有重点班和普通班，道德评价流于一种形式，学习成绩实际成了衡量学生的唯一标准，学生只要学习好就成为学校、教师心目中的“好学生”，思想道德教育变得无足轻重。同时，教师受社会大环境的影响，出现了职业倦怠、缺乏理想追求、功利主义、拜金主义等渗透到了工作之中，其言行举止潜移默化地影响和干扰着学生。

最后，社会大环境的思想观念、价值取向、环境氛围等诸多因素，对青少年产生了严重的负面影响，特别是思想文化领域中大量的“舶来品”泥沙俱下，不良文化泛滥毒害不设防的学生。大众传媒的暴力、凶杀、色情等不良信息对他们的影响显而易见，社会上的黑恶势力也有向校园渗透的趋势，这都是导致“5+2=0”现象的因素之一，社会不良影响成为亟待解决的问题。

夯实“三道防线”，提高学生思想道德素养

1.要呼吁整个社会都来关心关注青少年的健康成长，营造良好的环境氛围。公安、执法、工商、文化、宣传等相关部门要建立有效的预防机制，进一步明确其在青少年思想道德建设上的职责和任务，加大责任落实和行政不作为处罚的力度。清除校园周围的不良文化娱乐场所，规范文化市场，维护校园周边的交通秩序，预防校园侵害，加大处罚力度, 共同营造一个安全、舒适、安静、有序的育人环境。要建立问题家庭干预制度, 真正实现让全社会都来关心学生的思想道德建设。

2.孩子是家长的影子, 家长是孩子的第一任老师, 也是孩子终生的老师。要引导和教育家长知荣辱、明是非、辨善恶、分美丑, 自觉学习贯彻社会主义荣辱观, 努力提高自身素质, 培养孩子正确的世界观、人生观和价值观。“行”比“知”困难得多, 让“八荣八耻”成为孩子的自觉行为必定是一个“积铢累寸”“滴水穿石”的过程。家长应全方位、多角度、分层次、持之以恒地教育引导孩子将这项教育内容入眼、入耳、入脑、入心, “不虑而行”。

3.学校要牢固树立教书育人的意识。学校教育必须着眼于促进人的德性的成长, 就是自古以来人类教育所强调的让人成为人, 成为适应社会的有德性的人, 成为一个德智体美全面发展的人。首先, 坚持智育和德育“两手抓, 两手硬”。建立道德教育长效机制, 要制定学生思想道德素质的量化考核标准, 并纳入对学生素质评价的重要内容。其次, 加强教师职业道德建设, 将政治理论学习、收看先模人物事迹报告、师德讨论、述职评议纳入学校的正常工作之中。建立违背师德行为教师的问责和处罚制度, 并加大师德在教师综合评价中的权重和力度。最后, 要开展丰富多彩的诸如法制讲座、安全报告、爱心救助等活动, 让学生在活动中受到影响和教育, 并化为自觉行动。同时, 加强校园文化建设。良好的校风既是无声的命令, 又是有形的榜样, 对师生有着巨大的激励作用。当一种价值观一旦在校园内成功地内化, 就必然获得一种自我约束的功能, 就会自觉或不自觉地按照这种价值观说话行事。在良好的校风、教风和学风影响下, 迟到的学生在没有任何指责的情况下, 自己会感到很内疚;在树立起良好班风的班级里, 举止谈吐不文明会遭到同学们的冷眼;在干净整洁的校园里, 随地吐痰, 乱丢果皮纸屑会被认为是可耻的行为等, 这些都是学校文化所产生的良好效应。

大学生创新素养研究 第11篇

【关键词】新课标 小学语文作业 创新设计

语文练习是语文教学过程的重要环节之一，与课堂教学、课外活动一起构成完整的教学体系。它是学生掌握知识、形成技能、发展能才、挖掘创新潜能的重要手段。那么，如何在新课程标准下设计充满创造性的语文练习呢？下面谈谈我在教学过程中对语文作业设计的一些尝试。

一、设计“人文性”练习，关照学生的心理

新课标指出：“语文是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”应试教育下的练习严肃有余而活泼不足。练习缺乏人文性，使人一看就产生沉重感、紧张感，加重学生的心理负担，不利于学生的发展。既然人文性是语文的基本特点，在平时的教学和作业设计中就应该体现人文性的特点。如《我应该感谢自豪才对》一文，在教学中我设计了这样的作业：骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人有每个人值得自豪的地方。现在请你们写几句话，用上“我感到自豪的是——”句式说话。学生接二连三的发言，如有的学生说：“我感到自豪的是我的绘画很出色，去年在省少工迎奥运作品中获得二等奖”；有的学生说：“我感到自豪的是我会洗衣服，还会帮妈妈做一些家务活”；还有的学生说：“我感到自豪的是爸爸妈妈对我很关心……”这不仅是要求学生写话，更是唤醒学生对自我的关注和认同，对自我的关怀和赞美，对自我的发现和欣赏，充满了以人为本的人文情怀。还有《黄河的主人》一课，当艄公大智大勇的形象逐步在学生脑海中变得更加清晰完整时，学生心中就有了千言万语，教师可引导学生这样练习说话：“黄河的主人艄公啊！我敬佩你——”，让学生畅所欲言。通过他们的笔，让他们真情地表达心中的激情，学生的情感再一次得到了升华，心灵再一次受到了启迪，潜移默化中受到了人文教育。

二、设计分层练习，培养学生的综合能力

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样学生的语文能力发展就会受到遏制。因此作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，培养学生的语文能力。

例如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：A、背诵、默写古诗《小池》。B、《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想象写一段话。C、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红）比较两首诗中所描绘的景物的异同。A项是巩固练习，旨在积累语言；B项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，留给学生选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。但是小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进。

三、设计“实践性”练习，提高学生的潜能

1. 抒写感想，熏陶情感。如教学《大瀑布的葬礼》一文，如何不着痕迹地引导学生领悟课文中蕴含的哲理，受到情感的熏陶呢？教师可以结合学生身边熟悉的环境抒写读后的感想。活动的具体要求可设计为：你的身边是否也有溪流、瀑布，或是本来美丽的景色即将消失或遭到破坏，它们变化的原因是什么？面对他们的“不辛”，你有什么感慨？要发出什么样的呼吁？你还能为它做点什么？很明显，这样的训练使学生的心灵与文本进行了一次亲密的对话。

2. 尝试创作，学科整合。在语文作业中安排学生为课文、诗歌配画，不仅可以提高学生的创作水平，还可以形象、直观地促进学生对课文内容的深度理解。如《云房子》，课文插图寥寥几笔，让学生无法想象出大冬瓜横着傻傻的模样，花儿美丽的姿态。于是，课后我试着让学生为课文画一幅插图，结果创作出的大冬瓜造型怪异，鲜花色彩艳丽，活灵活现。

3. 拓展延伸，深化阅读。《诺贝尔》课尾“诺贝尔把200万英镑全部存入银行，用每年的利息作为奖金，分别奖给物理学、化学、生理学或医学、文学、和平五个领域中成就最突出的人。”根据这段材料，教师可以引导学生查找曾获诺贝尔奖科学家。如中国的杨振宁、李政道1957年荣获诺贝尔物理学奖；中国的李远哲1986年荣获诺贝尔化学奖等等。这样既学习了课文内容，又实现了课内外相结合，缩短了“大社会”与“小课堂”的距离。

4. 角色表演，内化语言。为了使教学情境真切地再现在学生面前，使学生如同演戏一样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入理解课文，理解语言。如《司马光》这篇课文属于历史人物故事，教师可以引导学生进行课本剧表演，让学生充分表现自己的感受。这样不仅司马光救小朋友与众不同的举动在读者面前迅速形成表象，又帮助学生形象地想象当时的情景，培养学生观察、联想的能力。

5. 面向生活，挖掘资源。作为教师在作业设计上应把相关知识向课外迁移，充分利用各种教育资源开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，使学生兴趣盎然地学习语文。如《滴水穿石的启示》一课，教师可以结合农村的地理条件，开展亲子活动。引导学生和自己的爸爸妈妈或爷爷奶奶找一找身边的草药，用照相机拍下实物，记上药名，并介绍它的用途。事后在班级开展药品推荐会。这样客观上是给学生提供一个相对宽泛的条件灵活探索，实际上是调动学生参与的积极性，促进学生产生探索的欲望，从而有效的积累语文知识。

大学生创新素养研究 第12篇

依据建构主义教育理论和马斯洛的需求理论,现在的班级授课制教育模式,对精英学生的培养是不公平的,也难以培养出具有创新素养的高端人才。要打破这一被动局面,就要在学校层面走出传统办学模式的框架,构建适合创新素养培育的办学模式。我校震旦书院的办学模式,就是适合学生个别化学习和教师个别化教学,架构于新课程理念下的研究性学习方式,符合多元人才的培养和特殊人才的个性化发展。

一、震旦书院的构成和功能界定

1. 震旦书院的内部设置

我校震旦书院由10个专题研究阅览室、2个综合阅览室、1个演讲厅、1个学生书吧和11个特色研究实验室构成。10个专题研究阅览室分别是教育信息研究室、创造与心理教育研究室、中外文学阅览室、哲学社会科学阅览室、自然科学阅览室、中外名人传记阅览室、外文资料阅览室、数码音响资料阅览室、上海风情阅览室、古籍资料阅览室。11个特色研究实验室分别为现代物理实验室、现代生化医学实验室、数码影像实验室、科学与艺术创作室、机器人制作实验室、纳米技术实验室、原创音乐制作室、创意实践体验馆、现代农艺实验室、茶艺实验室、创造发明实验室。

2. 震旦书院的功能界定

我校创建的震旦书院是借鉴古代书院的文化、教育、教学特点及人文特色,在学校内建设一个为教师和学生的成长和发展服务的平台,为形成和传播学校特色文化而设立的一个特别发展空间。

我校震旦书院延续了中学图书馆的藏书、阅读功能,同时又打破了图书馆和中学学科教学之间的界限,成为了我校师生教与学的成长之地,成为了我校教研组建设和校本课程开发的大本营,成为了适应中学教学改革和高考改革的教学研究之地,成为了教师专业发展和学生个性化成长的教育管理平台。

二、震旦书院的管理制度

我校震旦书院实行理事会制管理模式。除理事长和副理事长来自校长室外,还有4位分别来自教导处、团委和学生会、科研室、原图书馆组成的理事会常务理事。我校科研室派出专人负责书院建设的情报资料和档案管理,教导处有专人负责书院内教师开设课程、备课、课程教学活动的组织和开展,团委和学生会负责组织学生开展读书节和书吧的自主管理,馆长则负责图书馆内工作人员的管理和各阅览室内活动的协调。而全体教研组组长、特级教师、名师工作室主持人和原图书馆工作人员,分别作为书院各专题阅览室、特色实验室的负责人和指导者,负责维持和指导教研、教学活动的正常开展。此外,我校还与大学联手,聘请了一批客座教授担当我校书院指导教师,并开设专题讲座。