多样的教学语言

多样的教学语言（精选10篇）

多样的教学语言 第1篇

1. 任务型语言教学理念

任务型语言教学是20世纪80年代兴起的语言教学途径, 它在于体现语言教学目标由语言结构向语言功能转变, 强调由教向学的转移, 实现由学什么到怎样学的转移。任务型语言教学主要关注语言的交际功能和社会使用, 要求教学实现以教师为中心到以学生为主体的转变, 交际任务是教学的核心。任务型语言教学理念强调在“使用中学语言”和“无意识地建构语法知识”的学习过程, 强调自然输入, 把语言学习活动看成交际活动的副产品。它还强调通过完成各种任务进行意义协商充分调动学生使用语言和学习语言的积极性, 使学生巩固已有知识, 学习新知识, 再逐渐把陈述性知识转化为程序性知识, 实现语言的自动化, 产出流利, 准确, 得体的目标语。

2. 任务型语言教学对写作教学的启示

首先除了转变观念, 重视语言的输出之外, 还要提高师生语言输出的意识。培养学生的交际能力不是一句空话, 应当从意识上给与肯定, 适当增加对语言输出量的测试, 从根本上改变外语教学费时低效的问题。其次, 在课上老师应利用各种任务和活动为学生创造语言输出的机会, 无论是口头形式的输出, 如角色扮演、配对练习、小组讨论、主题辩论、还是书面形式的输出如写作文、编剧本、讲故事等都可以起到加强学生语言输出的作用。而发展学生高质量, 多样性的写作, 无疑是对提高任务型语言输出质量最有效的方法之一。一个好的写作练习能加生学生对课程内容的理解, 学会促进批判性思维思考并帮助学生学会探索、分析和论证。这种写促学的方法不但强调对英语的使用, 更训练了学生使用英语的水平, 从根本上提高了学生学习英语的兴趣和学习的效率。

二、任务型写作的思维的过程

1教学中营造出学生中“认知不和谐”的气氛;只有学生能够发展自己对真理的认识并思考其他可能的答案, 他们才能学会批判性的思维去思考。

2教学应该是对话式而不是资料式地知识体位的传授;教师应该组织活动, 设计一些好的问题, 让学生思考与课程里所讨论的问题结合起来, 这些问题使学生对课程内容做出反应, 创造用对话和写作积极解决问题的机会, 让阅读和讲解处于一种对话形式。

三、教师指导学生成为学习者、思考者和写作者

让学生用自己的思维去发展高质量的和多样性的写作的过程, 就是将学生从被动学习者转变为主动学习者, 促使学生运用课程概念去解决问题、收集和分析, 形成自己的观点。

要想学生真正成为学习者、思考者和写作者, 教师就必须充分考虑到;

1. 能让学生将课程要领和学生的个人经验及掌握的知识联系起来。

2设计到你将要让学生讨论的问题、困惑或难点。

3考虑到选择对于写作的有争议的论点, 让学生从不同的观点进行客观的评述。

4创造写作中的实际场景, 将学生融入到现实场景中去, 学生必须学会做出决定和解决相关问题。

5给学生充足原始资料或让学生查阅相关信息, 根据信息和资料进行分析和辩论。

四、发展多样性任务型写作练习的方法

1. 课堂内写作

最简单的课堂内写作的的方式, 就是安排5分钟左右的课堂时间来进行对学习任务做出应答。可以再课堂开始时写作, 以便探索课堂的主题。给学生设计一个问题, 以便复习前面学过的知识或激发学生对新知识的兴趣。复习性的问题也可以使无限制的和试探性的, 也可以是准确的和特定的。教师可以要求一至两名学生朗读他们的作品或收集一部分课后阅读。教师还可以让学生分享你的课堂写作, 因为学生总是渴望看到教师所写的东西;课堂中进行的写作还可以用来重新集中一个无边际的讨论或来冷却一个热烈的讨论。当学生无话可说或讨论过于激烈, 每个人都抢着发言时, 可以暂停讨论, 并要求学生进行几分钟写作把各自的观点记录下来;教师还可以再讲课的末尾进行写作并总结课程和讨论的内容。在课堂的末尾给学生几分钟时间进行写作总结当堂课所讲的内容和讨论。可以是两个简单的问题:

(1) 你今天所学到最重要的问题是什么?

(2) 对这堂课的讨论, 你最主要的问题是什么?或者在今天所学的内容中, 最使你混淆不清的内容是什么?

2. 课堂笔记或学习记录

课堂笔记 (学习记录) 除了在笔记的左侧让学生运用自己的话来复述讲课的内容及做出大量阅读的笔记之外, 还要求在笔记的右侧, 记录下与课程内容相对应的评论、引出疑点、找出联系, 及相反的观点并表达自己的困惑。做学习记录给学生更多的自由提出他们自己的问题, 寻求自己的观点进行深思, 是让学生达到教师预定的目标的一种有效方法。

3. 学生阅读文章时的写作练习

帮助学生成为善于思考的读者, 让学生更有效地学习阅读文章, 有以下方法:书页边笔记、论点表述写作、结构段落练习、阅读笔记、回答笔记、总结写作、写作翻译

五、结语

任务型语言教学既注重学习过程, 也注重学习效果;既注重语言意义, 也注重语言形式;既注重语言能力, 也注重语言交际。它运用于英语教学实际, 符合学生学习的认知规律, 注重发展学生的学习策略。过去的许多教学过多强调输入的作用, 学生知识被动的学, 接收输入, 使语言的积极性未能充分调动起来。而强调输出, 鼓励输出则可以引起学习者对自身语言问题的注意, 帮助学生了中介语与目标语之间的差异, 修正自己的输出, 通过高质量, 多样性的写作训练不仅提高学生的语言输出的能力, 伴随着学生语言水平的提高, 学生的语言的精确度和流利性也得到相应的提高。

摘要：任务型语言教学强调语言的自然输入和输出, 通过完成各种任务进行有意义协商, 充分调动学习者使用语言和学习语言的积极性, 实现语言的自动化, 并能产出流利, 准确, 得体的目标语。通过对学习者多样性的写作能力的培养, 学习者能发展自己的中介语以满足交际的需求, 推动学习者对语言进行深加工, 并从根本上提高了学生学习英语的兴趣和学习效率, 使学生真正成为学习者、思考者和写作者。

关键词：任务型语言教学,语言输入和输出,写作能力

参考文献

[1]Ellis.R.Second language Acquisition[M]。上海:上海外语教学出版社, 2000

[2]桂诗春。新编心理语言学[M]。上海:上海外语教学出版社, 2004

[3]约翰。宾[美], 研究性学习

中班语言《多种多样的鞋子》 第2篇

时间：

班级：

执教人：

活动目标：

1.学会用较完整的语言谈论自己见过的鞋子。

2.能用“有......有........还有.......”的句式进行表达。

3.学会倾听同伴的谈话。

活动准备：

经验准备：（1）事先请家长带幼儿到鞋店观察成人和小孩在不同季节穿的各种鞋子。物质准备：各种各样的鞋子图片或实物。

活动过程：

一、以猜谜语的形式引入活动。

引导幼儿猜谜语：“稀奇古怪两只船，进进出出不分离。起床肚子饱，睡觉肚子饥”。引出今天的谈话主题--------鞋子。

二、引导幼儿观看鞋子的图片，讲述各种各样的鞋子。

引导语：今天小朋友要请小朋友来观看各种各样的鞋子，请小朋友说说你看到了什么鞋子，有什么颜色的？

引导幼儿观看鞋子的图片，说说看到的鞋子是什么颜色的、用什么材料做成的、是什么人穿的、什么时候穿穿的、鼓励幼儿用较完整的语言与与同伴进行交谈。

提问个别幼儿。引导幼儿从鞋子的款式、颜色、形状、功用等不同的方面谈谈自己看到鞋子，学习用“有......有........还有.......”的句式参与到谈话中。

三、引导幼儿区分各种鞋子。

提问：一年四季鞋子有什么不一样的？为什么?

出示凉鞋、棉鞋等，引导幼儿区分不同的鞋子，并谈谈什么季节应该穿什么样的鞋子，为什么？

四、鼓励幼儿想象、发明新鞋子。

鼓励幼儿大胆想象并说说自己想要发明一种什么样的鞋子，有什么特别的功能，引导幼儿倾听同伴的讲述。

五、结束活动。

小结：鞋子给我们的生活带来了很大的方便，不同的季节要穿不同的鞋子小朋友只有穿上干净的、适合自己脚的鞋子是最好的。

活动延伸：

现代绘画造型语言的多样化趋势 第3篇

摘 要：西方传统绘画造型是对客观对象的再现，它严格地恪守透视学，色彩学和解剖学等视觉科学的规定，旨在创造感官对实际物象的真实感觉，缩小甚至消除视觉中艺术形象与物象之间的差距，塑造着一种客观真实的造型，这种特点也构成了它独具的审美形态。20世纪现代主义艺术，以“变形”的语言摧毁了传统的透视法，进而用“纯形式”语言代替了模拟再现的写实传统，从而使艺术形式语言走向了极端，更进一步发展了艺术家作为创作主体的主观性。

关键词：造型语言 多样化趋势 现代绘画

在现代绘画中，鲜明艺术形象的创造，是和画家对绘画语言的合理运用以及精心锤炼分不开的。造型语言的形式美感以及多样化的表现趋势，构成了画面生命的血液、细胞、筋骨和相貌，使得作品产生了生命活力，并具有了动人的艺术感染力。

一、形体结构的夸张变形

形体即形状和体积，是构成画面的主角，它承载着欲表达信息的主体。形的内部结构关系形成形体的表情、转折、起伏及穿插关系。形的外部结构形成形体的轮廓，形的张力及冲击力主要是由形的外部结构决定的。简洁的形具有较强的张力和冲击力，繁复的形会减弱这种形的张力。而画面的结构一方面是指客观物象形体的构成与组合，另一方面是指画面各种元素的构成与组合，前者将画面各局部小的形体，构成一个严密的整体形象，后者则是将画面单个孤立的元素符号，构成一个有联系有秩序的完整视觉样式。对形体结构的夸张变形，能够更贴切地反映出艺术家的思想内涵，也使画面中的造型语言更具独特性，从而形成艺术家各自的艺术风格。莫迪里阿尼的绝大多数的创作题材是肖像和裸体画，他的代表作品，如《比阿特丽斯·黑斯廷斯像》，《坐着的裸女》和《躺在白色靠垫上的裸妇》等，堪称其艺术风格的典型。他的画面中的人物肖像作品，脸部变形拉长，通常是卵形的脸、常常的颈项、纤细的鼻子、杏子形的眼睛以及温柔的姿态等，并极富线条韵律之美，从而使空间获得简化，他是20世纪绘画中杰出的肖像大师。虽然他那个性化的处理——人物优美的拉长手法，可能启发于原始和古代艺术的形式，使他所有的肖像都如同一家人一样容貌相似，然而，他笔下的人物，都似乎准确地被赋予了敏感的性格印记。在莫迪里阿尼的作品《戴宽沿帽的珍妮·赫伯特恩》中，可以更明显地看出他的作品在形体上的变形：珍妮的脸型实际上是接近方圆形的，五官分明，眼大而有神，而画面中的珍妮面孔成椭圆形，杏仁状的小眼睛，流畅的弧形眉，呈曲线的瘦削鼻和那极小的嘴唇，虽然在造型上有所夸张变化，却把珍妮那优雅、朴素、文静的内在刻画出来了，这充满诗意的肖像，是画家从生命的火花中迸发出来的艺术结晶。

在造型语言多样化的趋势下，巴尔蒂斯删繁就简，深入本质，表现出恰到好处的分寸感。将物象提炼到如此纯粹的境界，正与我们所推崇的“妙在似与不似之间”相合。过于求实，则易死；过于抽象，则易空。这种画法在西方历史上曾经有过，即中世纪罗曼时期的绘画。但是，罗曼绘画却有更强烈的符号化倾向，更其空灵，更适合于表现虚无缥缈的上帝世界，这显然不能完全符合巴尔蒂斯的要求。他于是巧妙地将中世纪的符号化传统与文艺复兴的写实传统融合于自己的造型，使之既有外形的真实感，又有超越外形的精神内涵，从而在高层次上体现出现代造型的探索成果。20世纪著名英国画家珍妮·莎维尔的作品是极为引人注目的，她的代表作之一《支柱》展示了一个令人惊讶不已的女裸体形象。模特坐在高凳上，画家以仰视的角度从下往上刻画了她硕大无比的肉体，肥胖畸形的大腿，将人物的形体进行了夸张变形，显得阴森而怪异，画家采用了写实的手法来刻画怪异变形的形体。

达利的艺术作品就是将潜意识的形象精确地记录下来，赋予那些荒诞离奇，不可思议的潜意识中的形象以色彩和线条的形式外衣，是一种有悖于常理的夸张造型。达利的画面总是采用具象写实的手法，精确复制非正常逻辑思维产生的幻想，将毫不相干的事物荒诞地组合在一起，使他的每一幅画都像一幅惊心动魄的戏剧，人物与动物，现实与幻想，历史与未来，有限空间与无限时间奇妙地结合，给人的视觉和心灵以巨大的震撼。在他的著名作品《永恒的记忆》中，达利在看似真实的空间中，给人一个意想不到的惊奇，塑造了许多有悖于常理的造型。在这幅画中，画家用极其写实的手法，描绘着海岸、山峦、树枝、桌子，可是画中的钟表没有了秒针，显然已经停止了走动，时间就此凝固，并且他们已经丧失了原来的金属特性，软绵绵地从树上、桌上搭拉下来，树从桌面长出来，最古怪的还是地上的那个形象：它似乎是一个人头，有闭着的一只眼睛，伸出的舌头和鼻子，上面放着一只面团一样柔软的钟表。这种真实空间中悖于常理的形象与组合，同样给人荒诞离奇的感受，令人费解，大概这就是艺术家梦境和潜意识里的景象。

二、线条的运用

线是造型中最直接的语言形式，它的表现力是无穷无尽的。当代学者孔尔德认为“线条可以表现一切，从悠闲的情意到激烈的暴力”。线依靠空间的相互叠撞来塑造形体，线本身就是一种具有表现性的造型元素，不同的线具有不同的情感取向。如细线就有柔弱的女性特征，粗线具有坚强的男性化特征、弧线优美、直线锐利、几何线饱满有冲击力，因此线本身情感的表达就决定了在绘画时的不同应用，例如愤怒的、平静的、晦涩的情感会用不同的线来表达，在把线这种元素作为塑形手段的同时，更注重线本身所具有的情感表达，如席勒的自画像枯瘦、敏感而神经质，体现在线的应用上是方而尖锐，有许多锐利的直线和部分相对应的弧线，使形的张力很强。席勒是赤裸裸地暴露人被扭曲的灵魂和精神以及极端痛苦的肉体。在他的画面中，人们再也感觉不到现实的美好和亲近，留下的只有艰难和窒息。顿挫的线条与狂放的色彩，意味着画家内心的压抑和神经质，席勒笔下所有的肖像，人体和风景，都仿佛是他病态化心灵的象征。希勒作品的关键并不仅仅是肉体的裸露，而是他所采用令人战栗颤抖，毛骨悚然的线条，所表现出的一种力。虽然它的线稳定有力，但仍有一种装饰的感觉。《拥抱》是代表希勒艺术风格的重要作品之一。而席勒的老师克里姆特的画面中，线却优美而富有女性化，塑造的形态也优美而柔和，与席勒形成两种完全不同的情感取向。在现代绘画作品中的每一根线条都是顺从于它的内在各种力的趋向，是从物象的特殊性质和观赏者对它的感情激动里产生出来的，这些线包裹着和带动观赏者。好像逼迫他一同去争斗，一切物象通过它们的力线奋力奔向无尽。又如表现主义先驱蒙克的作品《呐喊》，画中没有一处不充满动荡感。整个构图在旋转的动感中，充满粗犷、强烈的节奏。天空与水流的扭动曲线，与桥的粗壮挺直的斜线形式鲜明对比，所有形式要素似乎把凄惨的尖叫变成了可见的振动。

三、色彩塑造形体

把一切形体的形象转变成色彩之间的差别，用色彩来塑造形体是现代造型语言的又一特点，以塞尚最为突出。与形体本身形象相比，他更关心形体上的色彩表现，把这些单独的立体几何形状利用色彩组织在画面之中，形成画面独特的绘画语言。把自然中的一切形体理解成不同方形，圆形，圆锥形等等几何形状，用这种单纯的形来减弱物体的物质性，这些物体被不同的几何形组合在一起形成视觉立体感，色彩的渐变与冷暖对比的转换代替了明暗光影，利用这些物体空间方位不同而造成的色彩感觉的不同来塑造体积，然后用一定的秩序来控制它每个体块色彩在空间的位置。它不是用传统式的以光影表现质感的方法来描绘立体感，而是用色彩的冷暖对比来表现的：凹下去的部分用冷色，凸出来的部分用暖色，所以显得有较强的体积感，他用色获得了形。使人的视觉相信一切空间中的物体在画面上都是实实在在具有规律和秩序性的安置。这是一种严谨的科学态度下形成的造型观念，其理智与理想性多于其感性，使我们相信色彩是能够被人所控制和利用的。在塞尚的作品《有苹果和桔子的静物》中我们可以体会到这一点。

四、形体的分解与组合

现代艺术中，塞尚重视形、线条、色彩体积之间的关系构成。他认为，“一切物体都是圆形，锥形，圆柱形，用圆柱体，球体和圆锥体来处理自然”，这一最经常被引用的戒律，对塞尚来说，是一个富有启发性的原则，一种学会把自然作为坚实的，可触知的，体积巨大的对象系统来知觉的方法。他没有把物体画成圆柱体，球体和圆锥体，只是在立体主义之后，才形成了一个流派和一种风格，把几何形状强加在事物的外观上，形成一种风格化的抽象形式。在毕加索的作品《亚威农少女》中，他一反传统绘画的人体比例和远近透视法则，将人体和背景作了几何形体化处理，线条简洁，犀利。他不再通过一个固定视点描绘所看到的情形，而是将不同视点所看到的物体的不同侧面同时展现在一个平面上，通过块面之间的关系展示不同的空间概念。他把线条，色彩和形状在画面上进行抽象安排，完全脱离客观世界，形成了纯几何色面构成的抽象境界。使点、线、面的构成元素独立存在于画面上，从而打破了传统绘画中女性的曲线和形体美。立体派在开始出现时就舍弃了完整的形体的概念，它似乎先把完整的形体或形态加以破坏，或者说加以分析，把他们分析成不同的小块面然后加以组合。由于这种组合不是按照客观自然的形态进行的，而是按照画面自身的秩序来进行的，它呈现的艺术形象就与客观自然的形态相距甚远明暗、光线、空气、氛围表现的趣味让位于由直线，曲线所构成的轮廓，块面堆积和交错的趣味与情调，在形式上追求一种几何形体的美。

五、单纯的点线面造型

利用点、线、面的不同组织形式，把形式、符号和人的内心情感直接联系起来，反映出人的精神状态。康定斯基就是这种绘画语言的代表，他指出精神世界不是表现在一般的形体中，而是表现在不常见于自然界的圆形、矩形、三角形和梯形中。他认为，一根竖线和一根横线相结合，产生一种近于戏剧性的音响。一个三角形的尖角和一个圆圈接触产生的效果，不亚于米开朗基罗画上的上帝的手指接触着亚当的手指。画面上一个“点”传达出来的比人的面部更丰富。不过他又指出，艺术家如果是机械地，没有内心的驱使，这个“点”就是个死点。康定斯基和其他表现派艺术家一样，强调主观感情在创作中的主导作用，注重点线面与情感之间的关系。如他的作品《红色重音》就是合理的运用点线面，画面中有规则的，几何形的平面已经占据主导地位，更好的去抒发作者的情感。

参考文献：

[1]易英. 西方20世纪美术[M]. 中国人民大学出版社 ，2004.

[2]赵勒国.绘画形式语言[M]. 黄河出版社 ，2003.

[3]王端廷.静沐西风——西方艺术论说[M]. 人民美术出版社 ，2003.

[4]吴甲丰 .西方写实绘画[M]. 文化艺术出版社 ，2005.

作者单位：东北农业大学艺术学院

多样的教学语言 第4篇

教师课堂话语清晰高效。英语教师课堂话语就是教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语, 研究者认为, 这样的话语应该包括体态语言、口头语言和笔头语言诸多方面。学生是课堂活动的主体, 教师在课堂教学活动中起着主导作用。英语教师的课堂话语是有效实施英语课堂教学活动, 实现教师主导作用的前提和保障。丁勤老师的课堂话语清晰高效。她的体态语言生动准确, 一个手势, 整个班级就参与进了语言活动, 一个微笑, 表演学生就增强了表达的信心。她的口头语言清晰准确, 一句“One piece of paper, one piece of information”, 学生立刻清楚了老师是要求他们用一张纸上提供的一条信息完成语言活动。她的笔头语言简洁高效, 和学生分析完了文本结构后, 板书“The structure is important in your writing”, 有效提醒了学生在写作过程中需要关注文章的结构。

输入性语言活动多样递进。本课的主要教学任务是教学生“写”。写是主要的输出类语言活动。“输入先于输出, 输入大于输出”是语言教学的基本规律。缺乏多样递进性的输入活动的写作教学很难达成“写”的教学目标。丁勤老师在写作教学的过程中, 高度关注了输入性的语言活动。通过图片提示复习了不同的中西方节日名称。通过“You will see some pictures about the Spring Festival. Please tell us what it is in each picture”, 引导学生运用了“get together, have a big dinner, watch lion dance, put up Chun Lian, watch TV- the Spring Festival Gala, let off fireworks, get red packets”等表达。通过小组活动, 口头完整回答“How do people celebrate the Spring Festival? ”。这些活动形式多样, 运用语言的难度也在不断提升, 这些语言活动都是有效的语言输入, 为学生的“写”提供了直接的帮助。

“自上而下”的写作教学实施到位。本课Task教学内容对七年级的学生首次提出了在写作前需要“make a writing plan”的要求。初中英语写作教学应该“自上而下”。“自上而下”的写作教学需要学生整体把握写作要领、布局文章结构、思考写作内容。丁勤老师在写作教学过程中, 除了通过对教材文本的解读, 让学生读懂“make a writing plan”的内容和要领外, 还通过对“Millie’s article”的分析, 强化了学生的文章结构意识。更值得称道的是, 丁老师在文本段落分析过程中, 还和学生一起关注了“Topic sentence (Tell the main idea of the paragraph) ”和“Details (More things about the topic sentence) ”的概念与表达的方法, 同时, 还教给了学生努力Make sentences better的方法和路径。这些做法无疑会对学生的后续英语写作产生久远的正导向。

《多样的面孔》教学反思 第5篇

首先，要保证每个学生都能够参与到活动中来。在第一课，我就让学生了解月球的相关知识，这样做的目的就是让学生对月相变化有个形象生动的了解，拉近了学生与月相的“距离”，为上课做好铺垫。课上，我先让学生自己画个月亮，观察之后，大家发现每个同学画的月亮都不一样，在小组内讨论不同的原因，对月亮的圆缺进行了猜想，于是，我又展示了一个用flash做的`月亮运行图，对比之下，大家总结出了一个月中变化的规律。这样一来，学生对月亮的变化经历了从直观到较抽象的认识，为研究月相的形成做好了准备。

其次，要注重学生的理解。月相的成因主要是和月球本身的特点及月球、地球、太阳之间的运动有关的，这需要一定的空间思维能力，对于四年级的孩子来说，有一定难度，但并不是不可作为。课上，我和学生请同学来演示一下，这是模拟实验，是科学家进行科学研究时经常用到的办法。提出了这样的问题：这与月球的运动有关吗?这么一引导，学生顿时来劲了，纷纷在小组内交流起来，并不时地用手在那比划，其实是在用手做模拟。接下来的交流，也证实了我的想法，学生确实拿着书、手等上来边说边演，和我想给他们看的演示基本一致，学生大致的意思是月球不发光，我们看到的月相是它反射的太阳光，而且它还不透明，月球围绕地球转，转的过程中，由于阳光照到月球的大小面积不同，所以形成了月相。所以说对天体研究并不一定只是科学家的任务，并不一定要借助精密仪器才能完成，让他们充分认识到用自己的能力也可以探索宇宙奥秘，解决天文问题，在学习中体验乐趣，建立自信。

多样的教学语言 第6篇

一、海南语言现状与语言 (文) 教育

海南省统计局2011年5月10日发布的《关于海南省2010年第六次人口普查主要数据》的公报中指出, 海南全省有汉族、黎族、苗族、壮族、回族、瑶族、土家族等49个民族其中黎族、苗族、壮族和回族四个少数民族人口超过万人。少数民族人口主要分布于海南岛的中部、西部和东南部的三亚、陵水等市县, 其中, 少数民族人口占总人口比重超过50%的市县有五个, 它们依次是:保亭黎族苗族自治县、白沙黎族自治县、五指山市、琼中黎族苗族自治县、陵水黎族自治县分布在海南岛3万平方千米土地上的49个民族, 使用多种汉语方言和少数民族语言。包括了五种汉语方言如闽方言 (海南话) 、粤方言 (儋州话、迈话) 、北方方言 (军话) 、客家方言 (涯话) , 还有黎语、村话、临高话、海南苗语等语言, 分别系属于壮侗语族和苗瑶语族, 此外还有至今系属未定的回辉话。如此之众的民族及其语言丰富了海南岛的人文景观, 我们惊讶于海南岛对多元文化的包容之余, 不禁要窥探在这片祥和与平静之下各种语言的存在状态是否暗流涌动。

中华人民共和国成立以来, 党和政府为增进各民族各地区的交流, 维护国家统一, 增强中华民族凝聚力, 大力推广普及普通话。海南是一个多民族多语言和多方言的地区, 无疑在推广普通话的过程中遇到的困难更多、阻力更大, 极易致使地方有关部门在推广普通话过程中走向极端:忽视与剥夺本地方言和少数民族语言的生存权, 不断挤压它们的生存空间。有不少语言学者和各界人士已经注意到:“海南在严格执行国家推广普通话政策过程中, 忽视本地方言和少数民族语言的发展, 直接或间接地影响着地方方言或少数民族语言的发展, 使其面临边缘化甚至逐渐衰落的威胁。”也有学者从黎语使用的流利程度、使用频率、使用的情景、语言态度及思维语言等方面, 展开对海南黎语使用现状的田野调查。调查结果表明, 尽管调查对象对黎语和普通话均给予了较高的评价, 但在实际使用中, 黎语逐步退居二线, 普通话已经成为当地的强势语言。这一现象一方面表明海南政府部门多年来普通话推广工作取得了显著成效;另一方面引得不少人士开始为海南语言文化多样性的保护和传承忧心忡忡。

这并非杞人忧天。自上世纪80年代以来, 濒危语言问题就已经成为国际语言学界的热门话题, 也是摆在语言学家面前的一个不可能回避的问题。吕叔湘先生也早在1979年写给参加厦门汉语方言科学讨论会的语言学者的信中表达了老先生对国内有些方言特点可能消失的忧虑。他在信中写道:“方言正在不断地变化, 慢慢丧失自己的特点, 破坏自己的系统性。现在赶紧进行调查, 还不太晚, 如果现在不着手, 再过二三十年, 有许多极其有价值的资料将要无可挽回地丢失。” (见1979年6月24日厦门日报) 二三十年过去了, 如今海南的语言状况, 似乎印证了吕先生的推断。詹伯慧先生五六年前也痛心疾首地大声疾呼谁来拯救濒危语言和方言, 詹先生尤其倾心于海南闽语, 而研究海南闽方言的语言学者却寥若晨星, 局面十分沉闷。政府的忽视, 加之语言学界的冷落, 本地人的漠不关心, 使得目前海南的本地方言和少数民族语言处于自生自灭的生存状态中, 这种状况应该引起各界广泛关注。无论是海南的少数民族语言, 还是地方方言的研究保护工作, 亟须加强和完善。

二、云南语言政策与语言 (文) 教育

云南同样是个多民族、多语言、多元文化汇聚的省份, 但在对待语言文化的态度上与海南不同, 它们显得尤为重视。云南5000人以上的少数民族有25个, 使用着26种语言。这26种语言分属汉藏语系和南亚语系的藏缅、壮侗、苗瑶和孟高棉语族。多年来, 云南省一直十分重视少数民族语言文字工作。从长期的实践工作中认识到, 少数民族语言文字工作如果只靠行政手段管理, 容易造成工作上的随意性和被动性。2013年5月1日云南省人大常委会出台实施了《云南省少数民族语言文字工作条例》, 实现了少数民族语言文字的保护与发展工作有法可依。《条例》共24条, 主要涉及使用少数民族语言文字的审批、少数民族语言文字人才的培养、少数民族语言文字的抢救保护, 以及少数民族语言文字工作规划和经费预算等方面内容。除了在政策法律层面的保障工作外, 云南也细致、扎实、有条不紊地展开少数民族语言文字与文化的保护传承工作。

在少数民族语言文字人才的培养方面, 相关部门做了统筹安排:

首先, 要求在基础教育阶段逐步推进民族语文教育。2006年底开始, 全省共编译出版彝、哈尼、白、傣、壮、苗、傈僳、拉祜、景颇、独龙、佤、瑶、藏、纳西14个民族18个文种的民汉对照教材共300多种, 包括学前教材、一至五年级语文及一年级数学教材等。2012年, 审定民文教材83本用于民族语文教学活动。

其次, 各级人民政府支持少数民族地区的学校在学前和小学教育阶段开展汉语和民族语双语教学。2011年1月, 云南省民语委办公室开始安排部署民汉双语教材编译工作, 并组织14个民族18个文种的专家, 编写学前上、下册教材, 修订二、三年级语文教材, 翻译五年级语文教材。

此外, 在民族高等院校和其他有条件的高等院校设置了少数民族语言文字专业。以云南民族大学为例, 在专业建设方面, 突出民族学、民族语言文学、东南亚语言文化、民族艺术等特色和优势学科。具体到民族文化学院, 开设了涵盖拉祜族、彝族、傣族、景颇族、傈僳族、佤族、纳西族、壮族、苗族、藏族、哈尼族等11个民族12种语言文字的“中国少数民族语言文学”本科专业, 获得了各界广泛认可, 并于2008年被国家教育部批准为“高等学校第一类特色专业”。这些工作与努力为云南少数民族语言文字人才的培养提供了平台, 是民族语言文化保护传承的重要举措。

云南在应对少数民族语言文字濒危和文化传承危机方面, 也有值得学习借鉴之处。为抢救和推广少数民族语言文字, 云南全省开展了大规模的语言文字普查工作, 在基本摸清了各少数民族语言文字的分布及使用现状的基础上, 于2011年着力建设“云南少数民族语言文字资源库”。同年12月, 云南省民语委与有关部门及单位着力建设云南少数民族语言文字资源库语音实验室, 实验室以声学原理和语音实验为支撑, 确保采集的语言音质清晰、自然, 为少数民族语言资源采集, 最终建成资源库, 有效地抢救、保护少数民族语言文化资源提供技术支持。

研究云南少数民族语言的专家、学者, 热衷于民族语言的调查研究工作, 收获颇丰。他们在民族语言文化搜集、整理、研究、保存、传承等系统工程中, 从专业的角度挖掘语言文化的内涵、传承少数民族语言文化精髓。

三、启示

从男女语言的差别看日语的多样性 第7篇

(1) 「ダイヤモンド!」

(2) 「うむ、ダイヤモンドだ。」

(3) 「なるほどダイヤモンド!」

(4) 「まあ、ダイヤモンドよ」

(5) 「ダイヤモンド?」

(6) 「見たまえ、ダイヤモンド」

(7) 「あら、まあダイヤモンド?」

(8) 「すばらしいダイヤモンド」

很明显, 讲 (2) 和 (6) 的是男性, 讲 (4) 和 (7) 的是女性, 如果是日本人, 大概还能想象出说话人大致的年龄、身份等。这种措辞的变异、语言的差别是日语特有的表达方式, 日语男性用语和女性用语的差别主要表现在如下几个方面:

一、人称代词

男性用语有「我が (5、わし、おれ、ぼく、きみ、おまえ」, 女性用语有「あたし、あたい、あたくし、あんた」等。

永野贤在《日语考现学》中讲到一个故事, 狼、狐狸、猴子、兔子、鼹鼠凑在了一起, 想睡午觉的时候, 分别是这样表达的:

狼对狐狸说:「わしはちょっと昼寝をしたい。おまえ、見張りっていろ」

狐狸对猴子说:あたしはちょっと昼寝をするよ。あんた、すまないが見張っていておくれ」

猴子对兔子说:「ぼくちょっと昼寝するからね。きみ、見張っていてね」

兔子对鼹鼠说:「あたい、ちょっと昼寝するわ。あなた、見張りをしてくださらない?」

这样把各种动物冠上不同的性别角色, 惟妙惟肖, 栩栩如生, 和人类世界无异。

二、感叹词和终助词

男性常用的感叹词有「おい、おお、やあ、ほう、いや」, 女性常用的感叹词有「あら、まあ、あらまあ」;男性常用的终助词有「さ、な、ぞ、ぜ」, 女性常用的终助词有「わ、ね、よ、かしら」等。

对话 (1) 是两位女性之间的对话:

甲:あら、もうこんな時間。そろそろ失礼するね。

乙:もっとゆっくりしていけばいいのに。

甲:そうもいかないの。夕食の支度もあるし、また今度ゆっくり。

乙:じゃ、また遊びに来てね。

甲:うん、じゃあね。

对话 (2) 是两位异性之间的对话:

甲:部屋の雰囲気は変わったけど、前のほうが……

乙:おいおい、ベッドを中央にするって言ったのは、君だぜ。

甲:でもなんだか、落ち着かなくって。それに椅子が二つあるのに、ソファなんか買うんじゃなかった。

乙:まあ、そう言うなよ。しばらくこれでやっていこうよ。

三、动词和形容词

男性常用的有「見事、うまい、よし、へる、食う」, 与此对应, 女性则喜欢用「すてき、おいしい、よろ

しい、すく、いただく」等。例如, “肚子饿了”, 男性说「腹がへる」, 女性说「お中がすいた」;“漂亮的房间”男性说「見事な家だ」, 女性说「とてもすてきなお宅ね」;“吃饭”, 男性说「めしを食う」, 女性说「ご飯をいただきます」;“这寿司好吃”, 男性说「この寿司、うまいな」, 女性说「このお寿司、おいしいですね」。

四、其他词汇

男性多使用汉语词, 而女性一般更多使用语感柔和的和语词。从前, 日语男女语言差别表现最明显的是在书面语, 古代男人的书信里充满了汉字, 简直是用汉语写成的文章, 而女性则追求尽量少用汉字, 在书写时也用行书、草书字体并夹杂着假名。但到了明治以后, 这种差异逐渐缩小, 当今社会, 男女用语的差异没有以前那么明显了。不过, 现在进行竞选时, 一些男候选人的讲演、书简等正式场合, 其措辞仍然使用汉语较多, 如「来賓、諸君、協力、指導、支持、衷心、感謝」等。

五、美化语

美化语是对语言中使用的“材料”的美化, 并非对谁表示尊敬, 作用在于提高语言的格调。美化语的使用上存在着男女差异, 也会因人而异。

1) 女性一般冠以「お/ご」, 而男性有冠有不冠者。例如:「お菓子、お金、お米、お刺身、おせんべい、お土産、ご年始」等。

2) 男性一般不冠「お/ご」, 女性有冠有不冠者。例如:「お財布、お箸、おぞうきん、おしょうゆ、おソース、おビール、お大根、お塩」等。

3) 无明显男女差异, 「お/ご」有冠有不冠者。例如:「お味、お茶碗、お花、お水、ご近所」等。

4) 部分动词, 较之后者, 女性更喜欢用前者。如:「いたす――する、参る――来る、食べる――食う、休む――寝る、いただく――食う、なくなる――死ぬ」等。

5) 部分形容词, 女性也冠以「お」, 如:「お子さん、おかわいいですね」、「奥さま、とてもお美しいわねえ」等。

六、敬语

使用敬语的目的是为了向对方表示尊敬或敬远, 除此以外, 使用敬语还有另外一个作用, 就是为了表现自己的教养程度高。比较男性用语和女性用语, 其最大的差异在于女性讲话恭敬、谦卑、礼貌、文雅。虽然男性和女性都使用敬语, 但是据有关部门调查, 已证明女性比男性更喜欢使用敬语。一般来说在郑重场合男性和女性均使用敬语, 但是在家庭中, 朋友和同事之间, 男性使用较通俗的语言, 而女性仍然使用恭谨郑重的语言。

对话 (1) 是一名小学生的妈妈给学校的老师打电话的情景。

先生:はい、第一小学校です。

田中:おはようございます。2年1組の田中太郎の母でございますが、木村先生はいらっしゃいますか。

先生:まだなんですが……

田中:では、木村先生に伝えていただきたいんですが……

先生:はい、何でしょうか。

田中:実は太郎がゆうべ熱を出しまして、今朝もまだ下がらないんです。

先生:それはいけませんね。

田中:それで今日は学校を休ませますので、先生によろしくお伝えください。

先生:分りました。どうぞお大事に。

田中:失礼いたします。

对话 (2) 是一个典型的商务会话例句。

鈴木:もしもし、田中商事でしょうか。

秘書:はい、田中商事ですが。

鈴木:JC企画の鈴木と申しますが、伊藤課長をお願いしたいんですが。

秘書:申し訳ございません。伊藤はだだいま席を外しておりますが。

鈴木:すみません、伊藤課長がお戻りになられたら、会社の方に電話をくださるようお伝えいただけないでしょうか。

秘書:JC企画の鈴木様ですね。確かに承りました。

总之, 社会是由不同阶层、地域、年龄、性别等各种集团组成的, 作为日常生活中使用的语言, 是人们使用自己所在的社会集团文化体系的具体表现。和其他国家的语言相比, 日语中的男性用语和女性用语的差异更为明显, 它集中反映出长期以来日本封建社会、男尊女卑的思想对语言的影响, 也反映出日本民族男性文化和女性文化的差异, 总体来看, 女性用语比男性用语的礼貌程度高、含蓄委婉, 语气也更为柔和。随着社会的发展和进步, 日语在不断变化, 女性语言也在不断发生变化, 使用的语言逐渐向男性用语接近。但是无论怎样变化, 近期女性用语的文雅、含蓄、柔和、委婉的特点应该不会有很大改变。

摘要：语言在具体的使用中, 并不是孤立存在、一成不变的, 它随着语言使用者的年龄、性别、身份、场面、行业、时间、地域等因素而发生相应的变化, 由此产生了不同的语言表达方式, 这种现象叫做语言的变体。日语的语言变体, 主要有社会变体、形式变体、时间变体和地域变体等。本文主要就社会变体里的性别的差异, 探讨日语的男性用语和女性用语的差别。

关键词：日语,多样性,男性用语,女性用语

参考文献

[1]池上嘉彦.「する」と「なる」の言語学[M].大修館書店，1981

[2]金田一春彦.日语概说[M].北京大学出版社, 2002

[3]《日语会话技巧篇》编写委员会编.日语会话.外语教学与研究出版社, 2007

[4]日本语句型辞典.グループ.ジャマシイ[M].外语教学与研究出版社, 2002

[5]杉戸清樹.水谷信子．日本人の言語行動．アルク，2002

[6]翟冬娜潘君.日语概论[M].高等教育出版社, 2008

多样的教学语言 第8篇

●●创设悬念, 激发思考

“预知后事如何, 且听下回分解”, 悬念往往是吸引人的利器。教学收尾阶段, 可以针对下一节课的内容设计启发问题, 制造悬疑气氛, 激发学生的求知欲望。例如, 在讲完文件新建、复制、粘贴等基本操作步骤之后, 让学生说说自己名字的由来, 并谈谈起名时的习惯。之后再问学生, 想不想让这些电脑文件大声地告诉你, 我是谁?用设问的方式结束教学, 学生会不舍地离开课堂, 带着深深的好奇和急切的渴望期待新一次上课的开始。

●●活跃情绪, 寓教于乐

课堂不是游乐场, 但理论学习往往比较枯燥, 而课程结尾时学生也大多比较疲惫, 此时游戏娱乐便不失是一剂良药。例如, 在教授“信息搜索”一课中, 介绍完单机搜索、网络搜索的各项规则后, 笔者拿出事先准备好的符号卡片请学生充当演员, 再请一位学生充当导演, 然后列出不同的搜索问题。问题设计由浅入深, 学生导演根据具体问题对几位符号演员进行排列组合。这样, 枯燥的理论知识便转换成了生动的人物形象。台上积极排列, 台下的同学也都会热情参与。寓教于乐的设计, 符合学生“用形象来思维”的心理特点。再如, 学习“图表制作”一课中, 当同学们掌握基本的图表操作后, 笔者采用知识提问、分组对抗的形式, 让学生来选择图表类型展示竞赛结果。这样的收尾设计, 调节了课堂气氛。既巩固了学生电脑基础知识, 又加深了他们对图表类型的理解, 从声音、色彩、形象等方面激活了学生的思维, 让学生下课时还感到意犹未尽。

●●贴近生活, 启发思索

学习来源于生活, 收尾之际可以启发学生对日常生活进行观察、思考, 并将自己的收获以不同形式带进后续课堂, 丰富课堂活动。例如, 笔者在信息科技第一章的教学中引入“中学生上网利大还是弊大”的辩论, 收尾时让学生就这个问题课后和父母交流以求得到理解。再如, 在传授完网络搜索技巧之后, 收尾时笔者询问学生自己对什么学科感兴趣, 安排学生为自己喜欢的学科老师做助手, 结合自己的喜好利用网络搜索去收集一些有用的信息和网站地址提供给该学科的老师。又如, 在Excel表格软件学习中, 让学生根据压岁钱的收支情况来合理考量, 找出班级中的孝顺楷模, 同时谈谈自己对孝顺的看法。

在文稿动画制作教学中, 学生看到了《父与子》的漫画设计, 也亲手进行了尝试实践。收尾时让学生结合生活中自己和父亲的关系, 课后设计漫画或情节类小故事, 动手制作文稿在下次课上加以展示。通过收尾时的有意安排, 个性化、真实化的生活情境便成了学生创作中取之不尽的宝藏。

●●巧设练习, 灵活运用

课堂练习也是教学收尾的一种形式。避开常见的选择、填空、问答等单调的练习模式, 而运用巧妙的习题设计会让学生产生很深的印象。例如, 在“计算机系统组成”中, 笔者设计了计算机系统结构图, 让学生移动各设备图案放置在合适的位置。另外, 在“计算机网络”一课中, 笔者制作的教学动画让学生使用软件提供的各种设备、线路, 自己构建计算机网络, 从而使书本知识灵动起来, 加深学生的印象和理解。

●●展评作品, 激励学生

在教授各类多媒体电子作品制作时, 针对学生完成的作品情况, 从中选择出有特色和代表性的作品在教学收尾时进行展示。学生可以介绍自己作品的得意之处和制作的小技巧, 也可以由其它学生提出个人的评论和修改意见。活动中, 不仅能让学生感受到成功学习的愉悦, 还能激励其他学生学习的欲望, 同时也能及时指出一些作品中存在的错误。作品评价是从多角度出发、共同参与, 激发学生的主动性, 在潜移默化中对学生产生积极的影响。

●●总结归纳, 梳理知识

课堂上, 教学重难点知识通过各种方式得到展示, 形成学生的知识兴奋点。当兴奋点形成后, 收尾时运用准确精炼的语句对教学过程中出现的重难点进行提纲挈领般的总结归纳, 及时强调实践活动中出现的困难和错误, 让学生形成严谨缜密的知识框架, 有助于学生加深印象, 减少今后学习中出现问题的可能性。在“我为文稿作评价”一课的收尾阶段, 先让学生归纳, 再以电子表格的形式结合板书总结文稿制作中的两大核心要求, 通过这样提高学生的认识水平, 增强他们对文稿鉴赏评价的能力。

英语语法教学的多样化 第9篇

1.语法教学“儿童化”。很多学生一听语法课就头疼。因此教师应该努力使自己的课堂生动化、儿童化, 如开展各种形式的小竞赛、讲故事等。通过故事将语法教学渗透进去。在讲一般过去时态的时候, 先是用多媒体展示了一个动画片, 学生很有兴趣得观看着片子时, 教师说:“One day, a small bird flewinto a tree。He made a red bird house in the tree.In the house, he made a small bed.Soon some babybirds were born.The big bird began to feed themsome foodThen small birds became big birds”学生听得兴趣十足, 目不转睛地看着屏幕, 这时板书began, made, flew, became等过去式动词, 并说:“同学们, 老师刚才讲的是一个故事, 是过去的事情, 过去的事用动词的过去式表达, 这叫一般过去时态。”然后与学生展开有趣的过去时的对话:“What didyou do yesterdsy?”学生回答中自然引入了过去式, 理解了过去时。

2.语法教学“兴趣化”。兴趣是学生学习一切东西的动力源头, 小学生都喜欢听故事。爱唱歌曲, 喜欢游戏、表演等, 用这些学生们喜欢的方式教学, 很容易将难懂的语法变得轻松有趣。

3.语法教学“情景化”。情景使学生们乐于其中, 进一步激发学生对于英语的学习兴趣。在教授第一人称和第三人称时, 笔者采用了“传话”这个学生都很熟悉的游戏, 笔者先说一句英语, 如“I am going tothe swimming pool.”然后第一列同学用第三人称单数转变教 师的话 , “She is going to the swimmingpool.”, 依次传下去, 哪组最快哪组赢。再叫个别学生当小老师, 以同样的方式进行人称和句子操练。这样的方式学生容易接受, 也能达到学习的目的。当然, 语法来自语言实践, 它不能代替语言实践, 但它却反过来能指导语言实践, 对农村学生来说, 学习英语要听说领先, 读写跟上, 语法教学不可偏废, 把语法当成学习英语的“助手”和“杠杆”, 教学实践证明, 这才是适合农村学生学习英语的方法。

初中政治的多样化教学 第10篇

一、多媒体协助课堂教学

以前教学, 只是单凭老师的一本书、一块黑板、一张图、一张嘴来给学生们传授知识, 教师仅仅是把抽象的知识讲述一遍, 不仅老师教的无聊, 同学们学的也不好, 政治教育效果也不是最佳的。多媒体的发现使这一教学状况发生了改变, 更多地体现本身的卓越性, 更好地弥补以前教学上的劣势, 使教育效果有很大的提升。多媒体教学结合了视听功用, 使学生们在学习中可以看得见, 听见的, 激励了听觉和视觉, 灵活了思想, 让更多的感官系统参加学习的认识活动, 学习知识胜于传统教育的结果, 提升了教学效率。

二、探究和灌输相结合

要想提升中学的政治课程的教学本质, 最后能让学生们获得知识、提升觉悟、培育能力, 一定要管理好探究和灌输的联系。应用马克思主义的观点、立场与形式进行灌输, 对学生们实行思想意识形式的教育宣传, 让学生们树立好的政治信仰, 提升政治觉醒, 坚持政治态度, 保证良好的政治方针。灌输教学应该抑制这两种具有倾向性的错误:

第一点, 把灌输误认为是老师对同学们强制性的硬塞灌输。同学们成为了知识服从和完全被动的受害人, 习惯了“你听我说, 你通我打, 你服我压”的这种做法, 对于素质教学的制度严重的违背了。这样就让我们在实行灌输教学时要先理解同学、尊重同学、关心同学为基本, 使老师和同学在一样的地位实行平等交谈。仅仅这样, 思维政治教学的实质才能正确的灌输到学生们的心里, 灌输到学生们的大脑里, 成为学生们的精神本质, 生成最好的灌输成果。

第二点, 总以为灌输教学是没有用的。有这种想法的人觉得, 政治书本中的根本原理、概念、观点, 同学们自身可以翻书看看就好了, 反正最后考试的时候就是要背下来, 老师的灌输是没有用的, 这样就忽略了同学们的思维政治教学。这样最终的结局是, 同学们变坏了, 考试考得不好; 同学们也许会变坏了, 考试考好了。这样我们可以看出, 在政治课堂教学里, 灌输教学这样的教学亮点, 不管什么时候都不能扔掉。仅仅探究和灌输相联合, 才能真真正正地完成政治课堂教学的目标。

三、发挥同学们的主体作用

传统教学形式是老师像演员一样, 而学生们则是观众, 把同学们当成知识的容纳器, 更多地虐杀了学生们对知识的渴望和整体意识, 局限了学生们发明力的发扬。使同学们从被动渐渐去往主动, 就让学生们更多地参加到教学中。因此, 老师们应该这样做, 开掘书本里的诱导要素和智能要素, 足够改变同学们的踊跃性和主动性, 让老师的领导作用与同学们的整体地位相连结。要学会控制教材, 使学生们在思考、预习、传授的根本上形成结构架框与知识网络; 引领学生管理和掌握书本, 让他们学会自主学习。

四、深入的道德教育

改革开放, 让我们的国家繁荣富强; 经济发展, 让我们进入了小康生活、繁荣和安定。在文明社会的日益进步中, 更要使我们的教学紧跟社会发展, 尤其是教学科目的改革和发展及其迅速, 中国的根本教学能与世界领先的教育国家所比拟。中国教育成果一直受人瞩目。在国际的大赛中, 我们国家的青少年获得了卓越成绩, 展现了我们国家教学事业的成果, 教育德育是学校所重视的一项工作, 这是依赖于老师在课堂里深入进行德育教育, 对同学们实行思维教育工作。

初中政治课程中准确地提出, 政治是一科向初中的学生全面地讲授马克思主义政治思想理论知识, 更好并且有效地提升学生们的道德品质, 培育有道德、有理想、有纪律、有文化的体、智、德多方面发展的社会公民, 中学的政治学科是从小学依据“五爱”为根本内容的思想品德课程的本质上, 实行更多的对中学生培养具有良好公民素质的教育。培育学生们爱民、爱国, 国家利益高于一切, 天下为公的思想。准确管理和认识好国家和个人、集体之间的联系, 建立为集体、国家做贡献的理念, 课本是教育内容与教学根据的根本体现, 是实行思想教育和教学的根本依据。老师要以课本为根本, 发掘出课本中的教学思想及内容。

五、结束语

总而言之, 在新课程的教学改革趋势中, 老师一定要跟上当代的步伐。在现实生活中继续探究, 归纳和改善我们每次课堂上教育的方式。只有这样, 才可能不让自己掉队, 培育出更好的学生, 以适应时代的发展。每次在进行实际教学时, 我们一定要足够地展现学生们的核心地位, 把提高学生的实力放在重要地位。学生应积极参加、协作学习、踊跃探索, 这是教育所寻求的目标, 这同样也是中学政治思想课堂教育适合新课标改革所追寻的全新目标。

参考文献

[1]南秀红.给父母洗脚[J].读者, 2004, (12) 10:212.