电流和热效应教学设计

电流和热效应教学设计（精选10篇）

电流和热效应教学设计 第1篇

课? 题

第四节电流的热效应

课? 型

日? 期

2?? 年?? 月?? 日午第?? 节

教? 具

焦耳定律、讲授课

教

学

目

标

1、了解电流热效应

2、理解焦耳定律，能用焦耳定律分析有关问题

3、了解电热器的用途、优点，发热　体的构成特点

重? 点

难? 点

焦耳定律

焦耳定律的应用

教学过程：

复习：

1、电功的定义、公式、单位。

2、电功率的定义、公式、单位。

新课讲授：

电流通过电炉、电烙铁、电灯要发热，电能　热能

1、电流的热效应－－电流通过各种导体时，会使导体发热，温度升高的现象。

2、焦耳定律

演示：如图　R1＞R2

∵R1与R2串联，I相等

∴W1＞W2Q1＞Q2

移动P使RP变小，I变大，Q变大

结论：电流产生的热量跟I、R和ｔ有关

I越大，Q越大，R越大，Q越大，ｔ越大，Q越大

英国物理学家焦耳通过大量的实验，得出了焦耳定律：

电流通过导体产生的热量，跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比（大量实验得出）

公式:Q＝I2Rｔ

单位：焦

推导：Q＝W＝UIｔ＝I2Rｔ＝Pt（纯电阻电路）

例题：解：I＝U/R＝220V/55Ω＝4A

Q＝I2Rｔ＝（4A）2×55Ω×10×60s=5.28×105J

3、电热器－－是利用电流的热效应制成加热设备。图3－16

电热器的主要组成部分是发热体

发热体是用电阻率大、熔点高的金属丝绕在绝缘体材料上做成的

恒温箱是根据电流的热效应和物体热膨胀原理制成的

电热器优点：清洁、无污染、热效率高，且便于控制和调节

电流热效应有时也有不利的作用：损坏用电设备，火灾等。

例：R1与R2由同种材料制成的两个同阻值的电阻，R1长而粗，R2细而短，通电后观察到的现象（）

（A）R1上的火柴杆先点燃（B）R2上的火柴杆先点燃

（C）两根火柴杆同时点燃（D）无法确定

小结：焦耳定律、电热器

练习P47

作业P24

板 书 设 计

第四节电流的热效应

1、电流的热效应

2、焦耳定律：Q＝I2Rｔ

3、电热器

电流和热效应教学设计 第2篇

一、教学目的(1)知道电流的热效应

(2)通过探究，知道电热与哪些因素有关，知道运用控制变量法和转化法探究影响电热的因素。

(3)知道焦耳定律内容、公式及适用范围。

(4)结合本节教学，培养学生重视实验、事实求是的科学态度。

二、教学重点：

理解电流热效应，探究电热和电阻、电流以及通电时间关系，焦耳定律。

三、教学难点：

如何比较电流产生的热量多少；根据实验数据分析得出电流产生的热量和电流、电阻以及通电时间的定性关系。教学过程：

一、新课引入

师：出示白纸灯泡、电热水壶、电烤箱图片，让学回忆并思考，把手靠近发光的白炽灯泡，会感到灯泡发热；给热水壶通电可以将其中的凉水加热；给电烤箱通电可以将其中的面包烤熟；那么这些能量从哪里来的呢？

生：电流通过用电器产生热量了，电能转化为内能。

师：电流通过导体发热的现象叫作电流的热效应。引出本节课的课题。

二、学习新课 师：思考

（1）白炽灯的灯丝热得发光，而与之相连的导线却几乎不发热。电流通过导体时产生热量的多少与电阻有关系吗？有什么关系？

（2）刚刚发光的灯泡并不热，而过一会儿就会烫手。灯丝产生热量的多少与发光时间有关系吗？有什么关系？

（3）通电导体产生热量的多少与通过它的电流有关系吗？有什么关系？ 让我们一起来探究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关。(二)实验探究：电流产生的热量与哪些因素有关

1、猜想：电流通过导体产生的热量的多少会和哪些因素有关。

/ 3 请同学进一步体验电取暖器的使用情况进而猜想电流通过导体产生的热量的多少会和哪些因素有关。

引导学生分别以电阻丝发热而电线不怎么发热的现象和高温、低温档工作时、通电时间不同时电阻丝发热程度不同的现象引导学生提出猜想：电热和电流、电阻、通电时间有关。

2、设计实验验证猜想：

师：要对以上猜想进行实验探究，我们该如何设计实验？ 生：讨论，交流。

师：请学生回答，并引导学生根据控制变量法得出具体实验方案，并画出实验电路图。

问：如何比较不同导体产生电热的多少呢？ 生：用手摸，或用温度计直接测量等方法。

师：引导学生通过转化法比较受热煤油温度升高的多少判断电热的多少。

3、进行实验：

实验一：探究在电流和电阻相同时，电流产生热量和通电时间的关系。

连接好电路，检查无误后接通电源，按下计时器并同时记录温度计的示数。保持电流的大小不变，每间隔一定时间记录一次温度计的示数，并填写到设计好的表格中。

实验二：探究在电流和通电时间相同时，电流产生热量和电阻的关系。

将阻值不等的两个电阻丝分别放在盛有等质量煤油的锥形瓶里，并插入温度计，串联起来接入电路中。合上开关，观察在两分钟内两支温度计示数升高的情况，并将实验得出的数据填在已发的表格里。

实验要求：电路连接好，将滑片放在阻值最小端，观察并记录初温。然后再看屏幕上的时钟同时合上开关计时，两分钟后断开开关，并记录末温和电流。实验三：探究在电阻、通电时间相同时电流产生的热量和电流大小的关系。

利用滑动变阻器使电流减小，再观察两分钟内阻值较大瓶内温度计升高的示数，并记录在表格里。

实验要求：先用试触的方法将电流调小约0.3A左右，再记录阻值较大瓶中煤油初温，并迅速合上开关同时计时，两分钟后同时断开开关并记录末温和电流。

/ 3（两次实验要求见课件）

4、分析数据得出结论：

要求学生根据自己实验得出的数据先行分析得出结论。再视频展示几组学生的实验数据，引导学生得出结论。（见课件）

显而易见：在电阻、电流大小相等时，通电时间越长，产生的热量越多。生：总结电流通过导体产生的热量和电流、电阻、通电时间的定性关系。

（三）焦耳定律

师：1840年英国物理学家焦耳通过大量的实验定量得出电流产生的热量和电流的平方成正比，和电阻成正比，和通电时间成正比的定量规律。给出焦耳定律内容、公式及单位。说明焦耳定律适用任何电路。简介焦耳生平和对物理学的贡献。（见课件）

师：为什么电取暖器通电时电阻丝热得发红，而和其相连导线并不怎么发热？ 生：交流，讨论回答。

师：总结学生的答案，并得出结论。师生交流：

1．焦耳定律的公式：Q=I2Rt 2．单位：I——A，R——Ω，t——s。则Q——J 例题：一只白炽灯，灯丝正常发光时电阻为44Ω，现将其接在家庭电路中，工作10min,求灯丝所放出的热量为多少？ 方法一：

解：由I=U/R=220V/44Ω=5A 由Q=I2Rt=(5A)2×44Ω×600s=6.6×105J 方法二： 点评：

结合I=U/R，焦耳定律可以推导出两个公式：Q=U2t/R和Q=UIt。有时，这两个推导公式应用更灵活。

三、小结：

引导学生小结本节课所学内容，并提出课后思考题。（见学案）

四、布置课后作业。

人体的电流效应 第3篇

1 人体电现象的本质

人体含有大量水分, 血液、淋巴液和脑脊液主要是由水组成的, 构成了人的体液, 体液占体重的70%。体液中阳离子主要有K+、Na+、Ca2+、Mg2+等, 阴离子有C1-、HCO-3、HPO43-、SO42-, 有机酸离子和蛋白质等, 所以人体体液是电解质溶液, 人体组织是电解质导体, 能够导电[1~2]。

2 人体电阻

2.1 人体电阻的组成

人体并非纯电阻, 而是由电阻与电容组成的阻抗。如图1所示:Rs1和Rs2是皮肤电阻、Cs1和Cs1是皮肤电容、RI及与其并联的虚线支路是体内阻抗。人体电容只有数皮法至数微法, 工频条件下可以忽略不计, 将人体阻抗看当作是纯电阻。

2.1.1 皮肤电阻

皮肤最外层表皮是角质层, 厚度一般不超过0.05 mm~0.2 mm。在干燥和干净的状态下, 角质层的电阻率可达1105~1106Ωm, 表皮电阻高达10万欧姆。但表皮有很多微孔保持内外相通, 而且容易受到机械破坏和电击穿, 在计算人体电阻时一般不予考虑。

人体皮肤电阻与皮肤状态有关, 随条件不同在很大范围内变化。如皮肤在干燥、洁净、无破损的情况下, 可高达几十千欧, 而潮湿的皮肤, 其电阻可能在1 000Ω以下。在通电瞬间, 人体各部电容由于尚未充电而相当于短路状态。此时的人体电阻近似等于体内电阻。

2.1.2 体内电阻

体内电阻由人体内部组织、血液、骨骼组成。由于血液、脂肪、器官等大量的蛋白分子, 含水量可达体重的70%, 所以人体内部电阻的导电性能好。实践证明, 人体内部电阻的平均值大约是500Ω。一般情况下, 人体电阻可按1 000Ω~2 000Ω考虑。

2.2 人体电阻影响因素

2.2.1 人体电阻与接触电压有关

在干燥、电流经左手到右手、接触面积50 cm2～100 cm2的条件下, 人体电阻, 见表1。

表1说明, 随着接触电压的升高人体电阻急剧降低。原因之一是角质层和表皮被击穿, 人体电阻下降, 数十伏的电压即可击穿角质层。原因之二是随着电流的增加, 皮肤局部发热增加, 汗腺增多, 使人体电阻下降。

2.2.2 人体电阻与皮肤状态有关

皮肤状态对人体电阻的影响很大。如将皮肤与电极接触的表面用干净的水浸湿后测量, 所得人体电阻比干燥条件下的低15%~25%;如改用导电性溶液浸湿, 则人体电阻锐减为干燥条件下的1/2;如皮肤长时间湿润, 则角质层变得柔软而饱含水分, 皮肤电阻几乎完全消失。大量出汗后, 人体电阻也明显降低。同时, 人体电阻还与皮肤的粗糙程度有关。

2.2.3 人体电阻与通电时间有关

电流持续时间延长, 人体电阻由于出汗等原因而下降。在20 V~30 V电压下的试验表明, 电流持续1~2 min后, 人体电阻下降10%~20%。

2.2.4 其它方面对人体电阻的影响

接触面积增大、接触压力增大、温度升高时人体电阻也会降低。此外, 人体电阻也与个体特征有关[1~2]。

3 电流对人体的生物效应

3.1 电热作用

电流通过任何物体都要发热, 称为电流的热效应。电流通过人体组织时, 一部分电能转化为热能, 可引起烧伤、炭化。因此触电时间越长, 机体的损伤就越严重。如果局部的温度过高, 还可以使体液变为蒸汽。

3.2 电解作用

电流通过可导电的体液时, 可以使体液内的化合物电解。水是氢和氧化合产生的物质, 在电流作用下, 在阳极端的水会产生氧的气泡, 在阴极端的水会产生氢气泡。在人体组织内, 电流的电解作用也产生气泡。电流通过组织同样会使化合物分解, 例如皮脂可以分解为脂肪酸。

3.3 电机械作用

电流产生的蒸汽或气体, 以及电能转变为机械能, 引起组织的机械性损伤, 例如伤口的形成, 以及骨小梁的折断等等[3~4]。

4 电流对人体的危害

电流较小时对人体无害, 用于诊断和治疗的某些医疗电器设备, 接触人体时通过微量电流还能治病救人, 对人体有益, 这种电接触被称作微电接触。如通过人体的电流较大, 持续时间过长, 则可使人体受到伤害甚至死亡, 被称作电击, 电击可危及生命。

电流通过人体内部, 能使肌肉产生突然收缩效应, 产生针刺感、压迫感、打击感、痉挛、疼痛、血压升高、昏迷、心律不齐、心室颤动等症状。数十毫安的电流通过人体即可引起呼吸停止。数十微安的电流直接流过心脏会导致心室纤维性颤动。电流对人体损伤的程度与下列因素有关[3~4]。

4.1 电流大小

通过人体的电流大小不同, 引起人体的生理反应也不同。按照通过人体的电流大小和人体呈现的不同反应, 可将电流划分为感知电流、摆脱电流和致命电流。

4.1.1 感知电流

就是能引起人的感觉的最小电流, 一般成年男性约为1.1 mA, 成年女性约为0.7 mA。

4.1.2 摆脱电流 (见表2)

是指人体触电以后能够自己摆脱的最大电流。成年男性约为13 mA, 成年女性约为10.5 mA, 儿童的摆脱电流比成年人要小。应当指出, 一旦触电后不能摆脱电源时, 后果是比较严重的。

4.1.3 致命电流

是指在较短的时间内危及人的生命的最小电流。电击致死是电流引起心室纤颤造成的, 通常100 mA为致命电流。导致心室纤颤的通过人体的15 Hz~100 Hz交流电流与通电时间t的关系曲线如图2曲线所示[4]。

从图2可知, 当电击电流和其持续时间在 (4) 区内, 人体就有死亡的危险。通常以 (3) 区内距离曲线c有一段距离的曲线L作为人体是否安全的界限, 从曲线L可知, 只要电流小于30 mA, 人体就不致因发生心室纤颤而电击致死。

4.2 电流持续时间

电流持续时间与机体的损伤程度有密切关系, 通电时间越短, 对机体的影响越小;通电时间越长, 对机体损伤就越大, 危险性也增大, 特别是电流持续流过人体的时间超过人的心脏博动周期时对心脏的威胁更大, 极易产生心室纤颤。人的心脏每收缩扩张一次约有0.1 s的间隙, 这0.1 s的间隙期对电流特别敏感。

如果通过人体的电流只有20 mA~25 mA, 一般不会直接引起心室颤动或心脏停止跳动。但如时间较长, 仍可导致心室颤动或心脏停止跳动 (如表3) , 这主要是由于呼吸停止, 导致机体缺氧引起的, 但当通过人体的电流超过数安时, 由于刺激强烈, 也可能先使呼吸停止。数安培的电流流过人体, 还可能导致严重的烧伤甚至死亡。

4.3 电流通过人体的途径

通过人体的电流途径不同, 对人体的损伤情况也不同。电流通过心脏、脊椎和中枢神经等重要部位时, 电击的伤害最为严重。因此从左手到胸部以及从左手到右脚是最危险的电流通过途径, 从脚到脚一般危险性较小, 但不代表没有危险。

4.4 电流种类

直流电、交流电流对人体都有伤害作用, 以交流电中25 Hz~300 Hz的电流对人体损害最大, 且极易引起心室纤颤, 20 000 Hz以上的交流电对人体影响较小, 故可用来作为理疗之用。平时使用的工频交流电源为50 Hz, 人体对工频交流电要比直流电敏感得多, 接触直流电时, 当强度达250 mA时也不会引起特殊损伤, 而接触50 Hz交流电时只要有50 mA的电流通过人体, 持续数十秒, 便可引起心室纤颤, 甚至死亡。故一定要提高警惕, 搞好安全用电工作[2~3]。

4.5 电压与人体电阻

通过人体的电流取决于外加电压和人体电阻。据测量, 在带电体电压一定的情况下, 触电时人体电阻愈大, 通过人体的电流就越小, 危险程度也愈小。反之, 危险程度越高。人体触及带电体的面积越大, 接触越紧密, 则电阻越小, 危险程度也越大。同理, 接触的电压越高, 对人体的损伤也就越大。一般将36伏以下的电压称为安全电压。但在特别潮湿的环境中即使接触36伏的电源也有生命危险, 所以在这种场所, 一般宜使用12伏安全电压。

4.6 人体状况

人体的健康状况和精神状态是否正常, 对于触电伤害的程度是不同的。患有心脏病、结核病、精神病、内分泌系统疾病及酒醉的人, 触电引起的伤害程度更加严重。

参考文献

[1]杜松怀.人体电阻等值电路的分析[J].电气时代, 1995, 5:19~20.

[2]任超世.生物电阻抗技术与人体功能信息[J].电子科技导报, 1998, 11:17~19.

[3]冯绍勇.对安全用电的思考[D].上海:中国科学院上海冶金研究所, 2000.

电流和热效应教学设计 第4篇

本节课的内容是：苏科版九年级下册第十五章第三节《电热器 电流的热效应》

二、设计思路

1、指导思想和设计理念。本节课的教学设计以认知心理学和建构主义学习理论为指导思想，充分体现了“以学生为主体”的新课标理念，从一个熟悉的生活现象和学生自己的小制作出发，创设问题情境，激发思维动机，引导学生积极主动地探究和建构知识。

建构主义学习观认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，本节课我以多个实验为载体展开过程，以问题为线索将课堂教学组织起来，力求使实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现了新型物理教学的特点和魅力。

2、教材分析。电热是继电功之后的又一个重要的电学概念，在生活、生产和科技中有着重要地位和广泛应用。如何让学生生动形象地认识和理解电热的表现、影响电热大小的因素、电热的计算公式和单位、电热在生活中的利弊是本节课的主要内容。在教学中为了避免单调枯燥，我采用让学生自己动手操作、分组探究实验的教学方法，尽可能多的创造条件让学生自己去发现问题，设计实验，在做中学，在体验、理解和应用的过程中，归纳、概括出影响电流热效应的因素，从而让学生通过自己的探究获得知识，培养创新和实践能力，发扬小组成员间的交流合作精神。这样，充分调动了学生自主学习的积极性，使他们不仅能学到电热的有关知识，更能体验到科学探究的乐趣，学会掌握一些科学研究的方法。

3、学情分析。美国著名教育家杜威认为，教育应以“儿童为中心”，主张通过“做中学”来培养学生的各种能力。如同一个想要学会游泳的人，只在岸上听别人讲是不行的，只有跳入水中亲身体会练习，才能学会游泳一样。因此，学生对科学研究的过程和方法的理解单靠“听”是不可能获得的，没有“做”的探究活动，学生的学习不可能真正发生。初三学生在学完“电功”之后，已经了解了基础的电学知识，对于控制变量法和转换法等科学研究方法也有了一定的认识。他们好奇好问、活泼自信，但也往往分析问题不够细致全面，缺乏必要的技巧、耐心和毅力。因此，本节课我努力多向学生提供动手实验的机会，培养和锻炼他们尊重事实、坚持不懈地进行科学探究的素质和能力。

三、教学目标

1、知識与技能：（1）知道电热器是主要利用电流热效应工作的装置，知道电热器一般都是由电阻组成的；（2）知道焦耳定律的表述、适用范围和计算公式，会用焦耳定律进行简单的计算。

2、过程与方法：（1）通过探究，知道电热器产生热量的多少与电热器自身的电阻、通过它的电流以及通电时间有关；（2）通过实验探究，进一步学习控制变量法和转化法的科学研究方法，培养学生设计实验、观察分析现象、得出结论等科学探究能力；（3）通过学习电流热效应的应用实例和危害的防止措施，培养学生将所学知识应用于实际的能力。

3、情感态度与价值观：（1）通过本节教学培养学生善于发现问题的能力，并且能积极主动进行探究的良好品质；（2）在探究过程中培养学生坚持不懈的科学态度和良好的交流合作能力。

4、现代教学手段的运用：采用多媒体课件、视频和实物投影展台相互结合。

四、教学重点

通过实验探究电流热效应与哪些因素有关

五、教学难点

启发引导学生在探究过程中灵活运用控制变量法和转换法

六、教学准备

学生电源、导线、开关、滑动变阻器、镍铬合金丝和铜丝、塑料泡沫、1000毫升圆底烧瓶2只（内装煤油，瓶塞固定两根玻璃管，并密封瓶口）、电流表、秒表、温度计、灯泡、小电风扇等。

七、教学方法

自主实验探究、小组合作交流

八、教学过程

（一）创设情景，引入新课

1、讲故事，设疑：星期天，小明的爸爸出门前嘱咐他好好写作业，不要看电视。爸爸回来时看到他在认真写作业，电视机也没打开，很高兴。可是___后就发现，他刚看过电视。你知道爸爸是根据什么来判断小明在家看过电视的？

2、让学生动手感受：用手触摸发光一段时间后的灯泡，有什么感觉？小电风扇转动一段时间后，摸触电动机部分，有什么感觉？

3、提出问题：什么是电热器？电热器有何特点？你能举出哪些家用电器是电热器？

（二）活动激趣，提出问题

请同学们用自制的电阻丝“电热锯”割开放在你们桌上的塑料泡沫板，看谁把相同的塑料泡沫板先割开？（说明：由于学生采用的电阻丝长短、粗细、电流大小不尽相同，割开的时间也不相同）为了能很快切割开泡沫板，你采取了哪些方法？

提问：电流通过电阻丝所产生热量的多少与哪些因素有关？

注意事项：电流通过导体时要发热，请不要用手接触电阻丝，以免烫伤。

（三）观察思考，合理猜想

同学们，你们想让手中的电热锯切割得快一些 吗？那就让我们一起来探究电热与什么有关吧！

观察分析以上的活动现象，你能猜想出电流的热效应可能跟哪些因素有关？

（四）讨论交流，设计实验

1、对于多变量问题，我们应该采用什么研究方法？

2、要探究电流通过导体产生的热量与电阻大小的关系时，应控制哪些量保持不变？改变什么量？你能设计出电路满足这些要求吗？

3、要探究电流通过导体产生的热量与电流大小的关系时，应控制哪些量保持不变？改变什么量？如何改进电路图呢？

4、要探究电流通过导体产生的热量与通电时间的关系时，应控制哪些量保持不变？改变什么量？

邱16.4电流的热效应 第5篇

1．(1)电流通过导体时

的现象叫做电流的

热效应。

(2)电流产生的热量与 、和 有关。

2．(1)电流通过导体产生的热量跟 成正比，跟 成正比，跟 成正比。 (2)焦耳定律可以用公式Q=I2

Rt来表示，I的单位是 ，R的单位是 ，t的单位是 时，Q的单位是J。

随堂练习

1．一根阻值为lOOΩ的电阻丝通电lOOs，通过的电流是2A,则电流产生的热量____J.

2．某研究性学习小组对能量转化现象进行了研究，他们利用铁丝、镍铬丝、灵敏电流计等器材组成一个闭合电路，如图所示，A点为铁丝和镍铬绞合在一起组成的加热点。用打火机给A点加热时，观察到

灵敏电流计的指针发生了明显偏转，这一实验现象说明了 能可以转化成 能。 3．如图所示，是“探究电流的热效应跟电阻大小的关系”的实验装置图。A、B两瓶煤油中都浸泡着一段金属丝，烧瓶A内的金属丝是铜丝，电阻较小；烧瓶B

内的金属丝是镍铬合金丝，电阻较大。在实验中应使两瓶中盛装的煤油质量 。那么，当开关S闭合，通电一段时间后，两瓶中温度上升较快的 是 （选填“A”或“B”）瓶。

4．某课外小组的同学自制了一只电烙铁，额定电压是220V，在额定电压下工作时的电阻是12lOΩ。它的额定功率为 W，在额定电压下通电lOmin产生 J热量。

物理 5．星期天，小梅同学在厨房里使用家中一台标有“220V 880W”的电烤箱做蛋糕。当此电烤箱正常工作时，流过电烤箱的电流为 A。此电烤箱与台灯插座是 联。

6．日常生活中发生的火灾事故，大多是短路导致的。小星同学猜想：通电导体发热多少可能与电流大小有关。于是他和同学用完全相同的器材组成两个电路进行探究。开关同时闭合后，调节滑动变阻器使两电路中电流不同，如图甲、乙所示，实验中观察到A瓶中的煤油液面升得比B瓶高，说明了A瓶中煤油吸收的热量比B瓶 ，实验表明 。

7.下列家用电器主要利用电流的热效应工作的是 ( )

A．电冰箱 B．电饭锅 C．电视机 D．电风扇 8．在“探究焦耳定律”的实验中，为了找出电流做功产生的热量与电阻的关系，必须同时保持( ) A．电阻相等和电流相等 B．电阻相等和通电时间相等 c．通电时间相等和电流相等

D．电阻相等、通电时间相等、电流相等 10．两个电阻R1和R2，且Rl

A．只用R1 B．只用R2 C．R1和R2串联 D．R1和R2并联

11．对于“电流做功与哪些因素有关”的问题，刘星同学作了如下猜想：

第16章

1

猜想A：电流做功可能与电压有关； 猜想B：电流做功可能与电流有关； 猜想C：电流做功可能与通电时间有关。

(1)除电能表外，本实验还需要的测量工具是 。 (2)本实验通过观察 来比较三种电器的耗电情况。

(3)本实验可得出的初步结论有 . 12.下表为某电烤箱铭牌的部分参数，其简化电路如图所示。当开关S闭合时，电烤箱处于 温挡。当电烤箱在高温挡工作时，1min消耗的电能 是 J。

为了验证自己的猜想，他选择了如图甲所示的装置（除电阻丝阻值不同外，其余条件均相同）及电源、开关、电压表、导线若干。他将两电阻丝串联后接人电路，如图乙所示。

(1)将两电阻丝串联接入电路的目的是为了控制通过电阻丝的 和通电时间相同，他采用的科学探究方法是： . (2)接通电路前他想：通电一段时间后观察温度计示数的`变化，若两只温度计示数变化不同，则说明电流做功与电阻丝两端的 有关；这就验证了猜想 。

12.小明家的厨房中有电饭煲、电磁炉和微波炉。他为了比较这三种电器在加热水时的耗电情况，在家长的帮助下进行实验，步骤如下：

（一）量取500mL水，测出水的初温，关闭其它用电器，将电饭煲单独接人电路给水加热。当电能表的转盘转动100圈时，立即切断电路，测出电饭煲内水的末温。再把电饭煲换为电磁炉、微波炉重

13. 小雨同学家买了一台新的某品牌电磁炉，她想测一下这台电磁炉的实际功率，做了如下研究：用它把2kg温度为25℃的水，加热到75℃，用时5min，[c水=4.2×lO3J/(kg．℃)]求：

(1)加热过程中，水吸收的热量是多少？ (2)如果加热过程中有70%的热量被水吸收，则此 电磁炉的实际功率是多少？

(3)测试完成后，小雨观察到此电磁炉的铭牌标有 “220V 2200W”字样，发现这与第(2)问中算出 的数据不符，请分析原因。（写出一种情况即可）

（二）增加水量和电能表的转数，重复上述实验，

电流和热效应教学设计 第6篇

课 型：讲授课

教 具：焦耳定律演示仪1个、电源1个、滑动变阻器（50Ω1.5A）1个、电流表，电压表各一个，开关1个，导线若干。教学目标

1、了解电流热效应

2、理解焦耳定律，能用焦耳定律分析有关问题

3、了解电热器的用途、优点，发热 体的构成特点 重 点：焦耳定律 难 点：焦耳定律的应用 教学过程：

（一）复习：

1、电功的定义、公式、单位。

2、电功率的定义、公式、单位。

（二）新课讲授：

电流通过电炉、电烙铁、电灯要发热，电能转化为内能。

1、电流的热效应－－电流通过各种导体时，会使导体发热，温度升高的现象。

2、焦耳定律

演示：如图13-9 R1＞R2 ∵R1与R2串联，I相等 ∴W1＞W

2Q1＞Q2

移动P使RP变小，I变大，Q变大 结论：电流产生的热量跟I、R和ｔ有关

I越大，Q越大，R越大，Q越大，ｔ越大，Q越大 英国物理学家焦耳通过大量的实验，得出了焦耳定律：

电流通过导体产生的热量，跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比（大量实验得出）

用心

爱心

专心

公式:Q＝IRｔ 单位：焦、安、欧、秒

推导：Q＝W＝UIｔ＝I2Rｔ＝Pt（纯电阻电路）

例题：有一个55欧姆的电热器，在家庭电路中正常工作10分钟，放出多少热量？ 解：I＝U/R＝220V/55Ω＝4A

Q＝IRｔ＝（4A）×55Ω×10×60s=5.28×10J

3、电热器－－是利用电流的热效应制成加热设备。图13－10 电热器的主要组成部分是发热体，发热体是用电阻率大、熔点高的金属丝绕在绝缘体材料上做成的

恒温箱是根据电流的热效应和物体热膨胀原理制成的 电热器优点：清洁、无污染、热效率高，且便于控制和调节 电流热效应有时也有不利的作用：损坏用电设备，火灾等。

4、例题：

R1与R2由同种材料制成的两个同阻值的电阻，R1长而粗，R2细而短，通电后观察到的现象（）

（A）R1上的火柴杆先点燃

（B）R2上的火柴杆先点燃（C）两根火柴杆同时点燃

（D）无法确定

（三）小结： 焦耳定律、电热器 练习：

练习册P55“自主训练1、2、3、4、5” 作业：

课本P100作业1、2 教学反思： 2

用心

爱心

电流和热效应教学设计 第7篇

教材分析: 《电流的热效应》是北师大版初中物理教材九年级第十三章第四节的内容.教材在学生学习了电能、电功率知识后及时地安排了本节课,它是对电能、电功率的一个应用的总结,也是对家庭用电安全部分的一个铺垫,所以本节是本章的重点内容之一,它起到承上启下的作用.教学目标:

【知识与能力目标】

1、知道什么是电流的热效应;

2、知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定量关系;

3、掌握焦耳定律的内容及其数学表达式;【过程与方法目标】

1、通过实验探究电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流和通电时间的关系,培养学生设计实验、分析现象、得出结论等科学探究能力.2、通过实验探究,进一步学习控制变量法的科学研究方法.【情感态度价值观目标】

通过实验,培养学生严谨的科学态度.通过对焦耳了解,学习其可贵的科学精神.教学重难点: 【教学重点】

探究实验探究电流产生热量与哪些因素有关.【教学难点】

焦耳定律的理解和应用.课前准备:

1、教师研读课标、教材,撰写教学设计,制作多媒体课件.2、学生预习本课内容,收集有关资料.3、实验器材:学生电源、导线、滑动变阻器、开关、电流表、烧瓶、不同阻值的电阻丝、温度计.教学过程:

一、复习旧课:

1、什么是电功？它的公式是什么？

2、什么是电功率？如何计算？

二、激发学习动机: 以家庭使用电热毯不当引起火灾的案例引出电流的热效应.学生以家庭使用电热毯不当引起火灾为例,思考问题:为什么电热毯使用不当会引起火灾?引导学生思考电热毯将电能转化为内能,从而引出电流的热效应的概念.三、讲授新知识:

（一）电流的热效应

1、电流通过导体时,会将电能转化为内能,这种现象叫做电流的热效应.2、电流的热效应在生活中的应用

电热毯就是利用电流的热效应制作的,通电后可以供人们取暖,那么生活中还有哪些用电器是利用电流热效应工作的? 电饭煲、热水器、电水壶等

（二）探究电流产生热量与什么因素有关

提出问题:电流产生热量大小与什么因素有关呢? 猜想:通电时间.因为烧一壶水,通电时间越长,水的温度升高越多.结合电炉丝工作时发热多而导线发热少的例子猜想与电阻有关.结合用电器过多引起火灾猜想与电流有关.提问:电流、电阻和时间都是可以测量,但是电流产生热量怎么测量呢? 放出热量多少可以通过加热煤油(煤油比热容小,加热温度上升比较快,使实验现象更明显,缩短实验时间),观察煤油上升的温度来判断（转换法）.实验探究一:电流产生热量与通电时间的关系

教师引导学生阅读课本,按照课本电路图组装,进行实验,要求电阻和电流不变,改变加热时间,进行实验,结论实验数据,分析数据可知.结论:在电阻和电流相同时, 通电时间越长,电流产生的热量越大.实验探究二:电流产生热量与电流大小的关系

提问:怎么设计实验探究电流产生热量与电流的关系?如何控制电阻和通电时间相同,使电流不同呢? 学生阅读课本,了解如何控制电阻和通电时间相同,使电流不同.教师引导学生按照课本图16-14安装,要求电阻和通电时间相同,通过移动滑动变阻器,改变电流进行实验,学生将数据记录在表格中,根据数据分析得出.得出结论

结论:在电阻和通电时间相同时,电流越大,电流产生的热量越大.实验探究三:电流产生热量与电阻的关系

提问:怎么设计实验探究电流产生热量与电阻的关系?应该控制什么相同,什么不同? 学生讨论,教师引导得出:将阻值不同的两电阻串联(使两电阻中的电流相等),分别加热质量相同的煤油,观察并记录相同时间后煤油的温度.教师介绍仪器,让学生看秒表并每半分钟记录一次煤油的温度.根据数据总结结论.结论:在电流和通电时间相同时,电阻越大,电阻产生的热量越大.教师引导学生总结:电流越大,电阻越大,通电时间越长,电阻产生热量越多,介绍焦耳发现焦耳定律.（三）焦耳定律

电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比,跟导体的电阻成正比,跟通电时间成正比.所以电热计算公式:Q=I2Rt 教师利用课件介绍焦耳,纪念他在物理学中做出的贡献和它的科学精神.（四）电热作用有害的一面

教师利用课件介绍哪些方面要降低电热的产生.提问:导线和电炉丝串联,为什么电炉丝热得发红,而导线却几乎不发热呢？你知道吗？

学生积极讨论,教师根据学生思考和回答的情况进行引导.点拨:导线与电炉丝串联电流相等,但电炉丝的电阻比导线电阻大得多,根据焦耳定律Q=I2Rt知,在电流、通电时间相等时,电阻大的产生热量较多,所以电炉丝很热,而导线却不热.四、巩固运用:

1、下列用电器中,利用电流热效应工作的是(B)A、电视机

B、电热毯

C、电风扇

D、电脑

2、如图所示是研究电流热效应的部分实验电路,甲电阻丝的阻值小于乙电阻丝的阻值.比较通电后两根电阻丝各自两端的电压U甲、U乙以及它们在相同时间内分别产生的热量Q甲、Q乙的大小,下面关系中正确的是(C)A、U甲=U乙,Q甲=Q乙

B、U甲Q乙 C、U甲

D、U甲>U乙,Q甲

3、某电饭锅内有R0=44Ω、R=2 156Ω的两根电热丝,将它们接入电路.如图,当S分别置于“1”挡和“2”挡时, 1 挡是保温状态,当S接“2”挡时,电路中的电流大小是 5 A ,通电100 s电路产生的热量是1、1×10J.五、检查评价:

师:通过本节课学习,你学到了什么? 生:讨论、交流后得出:我们知道了电流的热效应；焦耳定律.师:每位同学都对自己在本节课学习进行评估.布置课后作业.六、间隔性复习: 在后面的教学安排中进行此环节.5

电流和热效应教学设计 第8篇

在“探究电流热效应”实验中，要探究Q与I、R、t的关系，其难点在于当我们使用控制变量方法进行探究时，如何比较两电阻产生的热量多少？对初中学生而言，知识储备不够，不能准确测出电阻放出的热量多少，要完成探究，就只能把比较“热量”多少转换成比较与热量有关的其它可观察的现象或物理量，从而对热量做出近似比较，完成探究过程.在课堂教学过程中，我们可采用多种转换法来完成对电阻放出热量多少的比较，现把转换方案介绍如下：

转换方案一 把电阻放出热量多少转换成火柴被点燃的时间，火柴先被点燃的电阻放出的热量较多.

如图1所示，取一段电阻丝，把一根干燥的火柴头插入电阻丝中，当电阻丝通电产生热量，温度升高达到火柴着火点后，火柴会被点燃，因此在相同条件下，先被点燃的的火柴对应的电阻丝产生的热量较多.此方案操作简单方便，但不足之处是只有局部电阻丝放出的热量被火柴吸收，不能准确反应整个电阻丝放出的热量多少；同时火柴被点燃处的电阻丝会被烧灼而变形，不利于多次重复实验.

转换方案二 把电阻放出热量多少转换成蜡熔化的时间，蜡先熔化使火柴下落的电阻丝放出的热量较多.

如图2所示，取一段电炉丝，剪取长度合适的一段，在电阻丝的中间下方处滴几滴蜡，并把火柴头粘在电阻丝上，当电流流过电阻丝时，产生热量使温度升高，蜡便会熔化，火柴在重力作用下自由下落，因此，在相同条件下先下落的火柴对应的电阻丝产生的热量较多.此方案实验时间大大缩短，并可多次重复实验，不足之处是实验的精确性不够，只能反应局部电阻丝放出的热量，只能做出粗略判断.

转换方案三 把电阻放出热量多少转换成媒油在玻璃管中上升的高度，管中媒油上升较高的瓶内电阻放出的热量较多.

如图3所示，在锥形瓶中装满煤油，瓶塞中间插入一支空心玻璃管，利用电阻丝产生热量使煤油体积膨胀，管中煤油液面上升，在相同条件下，液面上升较快的瓶内电阻丝产生的热量较多.此方案较精确，不足之处是实验时间长，而且瓶口处容易因密封不严而漏油，影响实验准确性和污染桌面.

转换方案四 把电阻放出热量多少转换成媒油升高温度的多少，加热相同时间后媒油温度升高较多瓶内的电阻放出的热量较多.

如图4所示，在锥形瓶中装适量煤油，瓶塞中间插入一支温度计，利用电阻丝产生热量使煤油温度升高，在煤油质量相同条件下，温度上升较快的瓶子里的电阻丝产生的热量较多.此方案非常精确，且可通过调整煤油质量来调整实验所需时间，是一种较为理想的方案.

转换方案五 把电阻放出热量多少转换成红色液柱移动的距离，小液柱移动距离较多的瓶内电阻放出的热量较多.

如图5所示，在锥形瓶中的瓶塞中间插入一支两端开口 的玻璃管，玻璃管中有一段红色液柱，利用电阻丝通电后产生热量，使瓶内空气温度升高，空气膨胀推动红色液柱向上运动.在相同条件下，液柱上升越快的瓶内电阻丝产生的热量较多.此方案非常灵敏，当空气受热后极易膨胀，现象明显，极大缩短实验时间，不足之处是操作不当易使红色液柱被推动而喷出玻璃管口，使实验无法继续进行.

《电流和电路》教学设计 第9篇

曾向阳

教学目标：

1.初步认识电流、电路的构成及电路图。

2.知道电源和用电器。

3.能从能量转化的角度认识电源和用电器的作用。4.知道什么是通路、断路和短路。教学重难点：

重点：电流的概念、电路的组成及正确连接电路。难点；电流的形成。画电路图。教学工具： 多媒体、板书 教学过程

一、导入环节

（一）导入新课，板书课题

同学们在日常生活中会发现电的应用极为广泛，它在生产生活中是如此重要,那么, 电流是怎样形成的呢？电路的基本构成是怎样的？这一节我们将来学习第十五章第二节电流和电路。

（二）出示学习目标

课件展示学习目标，指导学生观看。

过渡语：明确了学习目标，请同学们根据自学指导认真自学课本，时间约7分钟

二、先学环节

（一）请同学们带着下列问题看课本P36-39页内容，勾画知识点并记忆，可查资料但要独立完成：

1.阅读课本p37，认识电流的形成和电流的方向。

2.参看课本p36-p38，了解电路的构成及电路图，知道电源和用电器。3.知道什么是通路、断路和短路。

（二）学生自学教材：师巡视

（三）自学检测反馈：要求：7分钟完成自学检测题目，要求书写认真、规范。

1．______________形成了电流，____________________________规定为电流的方向，在电源外部的电流方向是从______________经过用电器流向______________。

2．电路由__________、__________、__________、__________组成，只有__________电路中才有电流。3．画出以下电路元件的符号（1）电池______________（2）开关______________（3）灯泡______________（4）电阻______________（5）电动机____________（6）电池组____________ 4.画出小灯泡工作的电路图.三、后教环节（15分钟）

（一）展示交流，统一答案：

先交换学案，然后更正。选取4个小组同学分别展示1、2、3、4小题，下面同学提出修改和补充建议，老师要做出及时评价，2分钟时间让学生用红笔更正，提出先学中未解决的疑惑，小组或全班讨论解决。

（二）小组探究电路的构成：（构成一个完整电路的条件是什么？获得持续电流的条件是什么？）

点拨：产生持续电流的条件：电源、电路闭合。

（三）小组讨论：电路图的正确画法： 点拨：

1.元件符号要准确，位置安排要适当，分布要均匀； 2.元件不要画在拐角处；

3.整个电路图最好呈长方形，有棱有角，导线要横平竖直。

（四）小组讨论：正确连接电路时应注意的问题： 点拨：正确连接电路时应注意的问题： ①不能短路。

②连接电路时开关应断开。③检查连接无误后方可闭合开关。

四、训练环节

（一）过渡语：请同学们合上课本，完成学案上当堂检测题。10分钟完成。

（二）学生练习，教师巡视。

1．电流是___________________形成的，有电流时，发生定向移动的电荷可能是____________，也可能是__________________，还可能是__________________。

2．电流的方向是____________________________________。3.电路中有电流的条件是：必须有__________________，而且电路是__________________。

4.下图中画出了三个电路图，试指出其中不符合画图规范要求的地方。

5.下图所示的四个电路中，正确的电路图是（）。6.如图所示，当开关闭合时，发生的现象是（）。（1）灯正常发光（2）灯不亮（3）电源会被烧坏（4）灯会被烧坏

A．（1）B．（2）C．（3）和（4）D．（2）（3）

7.雷雨时，避雷针的尖端能不断地向空中释放电子，关于避雷针中的电流方向，下列说法正确的是（）A．从地面流向尖端

B．从尖端流向地面

C．没有电流

D．由地面和空气带电多少决定的 8.画出手电筒工作的电路图

（三）学生展示，反馈矫正。

（调查学情，统计疑难问题，先让其他小组补充矫正，教师更正或点拨）板书设计

15.2电流和电路 1.电流 2.电路的构成 3.电路图

电流和电路教学反思 第10篇

电流和电路教学反思1

本节《电流和电路》是电学的开篇，是学生学习电路的基础。因而我考虑到学生的实际情况，将本节课的重点落在认识电流，知道电流的形成及其条件，知道电流方向的规定；电路的组成和各部件的作用和学会画规范的简单的电路图。本节课，本人认为课堂教学效果较好，学生的学习兴致也比较高，课堂教学目标得到较好的实现。然而，对于最后一个重点（简单电路图的画法）掌握的不够熟练，需在后继的教学中加强训练。经过反思和探讨：本节的这部分内容属于学生初步接触，具有一定的抽象性。应该在教师的示范下，引导学生从模仿学习到独立完成，逐步熟练掌握。

一、教学思路清晰

从电路的连接到电流的认识再到电路的组成最后到电路图。整个过程各个环节过渡自然。物理就是在说万物之理，它不一定需要华丽的措辞，但一定需要清晰的思路。教学思路清晰可以潜移默化影响学生的物理思想。

二、让物理通俗易懂

在本节课的开始，我从生活走向物理，并通过让学生经历对简单电路的连接活动，目的在与让学生感知、领略电的同时引起学生的兴趣，尝试成功的喜悦，产生强烈的求知欲。同时也达到了以下几方面的效果：

1、探究中能充分曝露学生学习上的问题，使教学更有针对性；

2、不约束学生的思维，适合中学生好表现的年龄特点，有助于激发学生的求知欲，培养终身探索的兴趣；

3、避免学生以为学生内容简单而掉以轻心；

4、让学生在探索并解决问题过程中，体味成功的快乐。

关于“电流”“自由电子”“电能”等过去需要两三节课才能讲清楚的知识，教材中只是简略带过，让学生在探究活动中用一个简单的动画让学生有一个感性认识即可，所以不必要做进一步解析。学习画电路图的时候，画电路图的规范要求比较复杂，编易记的口诀：“导线横平竖直，图形呈矩形。元件分布均匀，不画拐角处。”学生觉得念得顺口，相应的画图要点也记住了。

三、物理联系生活

让学生寻找生活中的电路元件，使学生充分体现物理源于生活，用于生活。

电流和电路教学反思2

我在本节课中的最大收获有两点：

1、电流与电路是电学的入门，电流的感念比较抽象，讲解时我用形象的身边的事例像在操场上百米赛跑的学生来类比电流，这样学生较易理解电流，掌握电流。

2、对简单的电路连接及画电路图，采用先让学生探索，教师再纠错的教学方法，这样做达到了一下效果

(1). 能充分曝露学生学习上的问题，使教学更有针对性;

(2). 不约束学生的思维，适合中学生好表现的年龄特点，有助于激发学生的求知欲，培养终身探索的兴趣;

(3). 让学生在探索并解决问题过程中，体味成功的快乐。

在本节课上，我需要以后注意的是：在电流和电路的基础知识上花费了大量的时间，过于重视基础知识的传授，忽略了学生自己动手能力的培养，以教师黑板演示连接代替了学生，当学生自己动手的时候，很多同学都不会画，因此在今后的教学中一定要注重学生能力的培养，加强素质教育，以课程改革为标准，做到教师的主导作用，发挥学生的主体地位。

电流和电路教学反思3

一、电流与电路是电学的入门，电流的概念比较抽象，讲解时学要用形象的身边的事例（如：水流）类比电流，这样学生才能理解电流，掌握电流。

二、对简单的电路连接及画电路图，采用先教方法再让学生探索，然后教师纠错的教学方法，能起以下几方面作用：

1、能充分曝露学生学习上的问题，使教学更有针对性；

2、不约束学生的思维，适合中学生好表现的年龄特点，有助于激发学生的求知欲，培养终身探索的兴趣；

3、避免学生以为学生内容简单而掉以轻心；

4、让学生在探索并解决问题过程中，体味成功的快乐。

三、让学生寻找生活中的电路元件，使学生充分体现物理源于生活，用于生活。

四、让学生了解生活中的简单电路，帮助学生了解生活中的物理学道理，有助于学生活用所学知识，对培养学生的兴趣及创造性思维很有帮助。

电流和电路教学反思4

1、在探究串、并联电路的特点过程中，提出进行比赛时，应省去“看哪个组最快让2个灯泡同时发光？”这句话，因为老师讲这句话后，学生就会马上动手实验，而不注意听比赛规则。

2、让学生在第2、3题的电路图中找不同，引出串、并联电路的特点，不必按“连接特点→电流路径→用电器之间的影响”的`顺序，最好按学生先找到哪个不同，就分析解释哪个，这样显得顺理成章，学生更易接受。

3、让学生在第2、3题的电路图中找不同，对于学生回答：“亮度不同”；“用的导线根数不同”等。老师要及时表扬，可一带而过，不必过多纠缠。

4、学生在第2、3题的电路图中找不同时，如果有学生说：“靠近电源正极的灯泡亮些。”那么老师可微笑反问：“两个灯泡交换位置，还是这样吗？课后，我们可以试一试。”

5、两生上台摘灯泡时，如果事先不断开开关，那么老师要趁机强调：带电作业不安全，进而提示在家换灯泡时，要先断开总开关，才能确保安全。

6、下一节课最好复习“判断并联电路中的干路和支路方法”，然后增加一个题目：

以上电路连接正常，当开关S断开时，请回答：

（选填“亮”或“不亮”）

甲图中：L1 ___________，L2___________

乙图中：L1 ___________，L2___________

丙图中：L1 ___________，L2__________

引出串、并联电路的开关作用：串：控制整个电路；并：干路开关控制整个电路，支路开关控制该支路。

之后，解释“教室内一个开关控制2盏灯的电路”：

电流和电路教学反思5

本课两个大板块是电路的连接和电路图的规范画法，应该说教学目标基本达成。

电流与电路是电学的入门，从电路的基本构成实物连接开始，让学生自己动手利用小灯泡（小电机）、电池、开关、导线进行连接，让小灯泡或小电机工作起来，从而激发学生的兴趣。让学生通过自己动手和小组合作的过程不知不觉中掌握电路的基本构成。让学生自己说出在使小灯泡亮起来（或小电机转起来）的过程中都用了哪些器材，再通过教师的引导把这些器材进行分类，并说明这些器材在电路中的作用。结合生活实际说出在生活中都哪些电器元件属于电源、用电器、开关或导线，帮助学生把所学到的物理知识和生活实际联系起来，本节课的第一个重点完成。介绍各元件对应的符号，教会学生如何画电路图，强调画线时要横平竖直；连接相交的要加点；电源、开关、导线、用电器这四个基本的元件缺一不可。

电流的感念比较抽象，讲解时学要用形象的身边的事例类比电流，（如水流）。这样学生才能理解电流，掌握电流。实验室新买了一些发光二极管，利用的特性，验证电流的方向：从电源的正极出发，经过用电器，到电源的负极。

本节课的教学工作基本合理，符合学生的接受能力和接受过程。学生的学习兴致也比较高，完成较好。但是对于最后一个重点（简单电路图的画法）掌握的不够熟练。经过反思和探讨：本节的这部分内容属于学生初步接触，具有一定的抽象性。应该在教师的标准示范下，引导学生从模仿学习到独立完成，逐步熟练掌握。

电流和电路教学反思6

本节课是电路的基础章节，对于后面章节的展开起着重要的铺垫作用。

本节主要讲解了电路的基本构成，如何连接基本的电路以及电流的方向。在电路的基本构成部分，尤其是理解电源，从能量的角度去解释学生易于接受。

根据学生连接电路的情况，总结电路存在的三种状态，通路，断路以及短路。短路的理解是难点。这里主要应突出电源的短路，应强调电源短路的危害。

由于电荷的概念较为抽象，为了让学生便于理解电流的形成及其方向，可借助水流来解释，这样容易让学生建立对电流的感性认识。然后用电源的正负极引导学生掌握在电源外部电流的流向。

发光二极管是补充内容，学生了解即可。

总的说来这一课时主要是让学生认识基本的电路构成以及会连基本的电路，所有没有安排电学符号的认识以及电路图的画法。

电流和电路教学反思7

众所周知，引入新课是课堂教学的重要环节。这一环节设计得好，教师真正做到艺术性地﹑巧妙地引入新课，就能激发出学生学习的兴趣和强烈的求知欲。这样以来，学生就有了明确的探索目标和正确的思考方向了。大多数比较好的引课，一般都渗透有情景性、趣味性、感染性、启发性、知识性、贴近性、参与性、等特点。在教学实践中，我们要根据不同的教学内容选用不同的方法。

今年10月的初中物理学科会上，市教研中心组织我们观摩了两节公开课，一节是《光的反射》，一节是《电流和电路》。看了以后，我深深地感觉到自己的教学还有许多需要改进的地方。特别是对两位老师的精采引课，印象特别深刻。

我们都知道，新课引入环节中选用的材料，应是符合初中学生年龄特征和已有的生活经验，应是发生在学生身边的物理现象。邢老师的引课就非常贴近生活。她用大家非常熟悉的，而且生活中经常使用的手电筒把同学们带入了神密的电学世界。因为选用的材料是学生熟悉的手电筒，所以他们感到亲切。这有助于点燃学生兴趣的火花，同时也消除了他们对电的恐惧感。

在初中物理教学中，情感具有巨大的动力功能，它对学生的学习情绪有发动、强化和支配的作用。于老师以爱迪生用平面镜救母的故事开篇。在于老师的引课中，学生们深深地被爱迪生的故事打动了。爱迪生是那样地爱自己的母亲。同时，他又是那样的聪明可爱。说实话，坐在观众席上的我，当时都有些身临其境，为爱迪生着急，为他担心呢。可想而知，当时的同学们也一定有同感了：原来，这节课要学习的平面镜作用这样大，还可以帮助人们挽救生命呢！为什么它有这样的作用呢？它还有别的应用吗……我敢保证，学生当时也一定是有些迫不急待了。从后面他们课堂上表现出的极大的热情，实际上我们早就找出答案了。

两位老师的引课真是太精采了！我暗暗对她们竖起大母指，真是太佩服她们了。爱迪生的故事我们也非常熟悉，为什么在以前的教学中自己没有想到呢？我也深深地自责起来。真得希望以后有更多这样的机会，再向优秀的同行们请教和学习。

总之，如何在初中学生头脑中植入物理思维，提高学生对物理的兴趣，提升他们对科学的向往和对自然界探索的渴望，课堂教学中的引入显得尤为重要。针对初中生好奇心和求知欲都较强，自我控制能力较差，注意力容易分散的特点，我们要重视每一章节的章首引入、每一章的第一节课的授课以及每一堂课的课前五分钟的把握，这些对于吸引学生上好这一堂课，启发学生对这一章节的兴趣和自发的对知识的探索起到了至关重要的作用。

电流和电路教学反思8

在电流和电路教学中，自己课堂并不算很好，内容太多，都不知道怎样处理更好了。有一些做法和想法需要记录一下，以免自己忘记。

1、电流教学中，书中用两个验电器（其中一个带电，另一个不带电），自己的体会是书本想说明有些物体可以传导电荷，有些不可以传导电荷。不需要提出电流概念和方向问题。

2、书中的发光二极管LED具有单向导电性，有时我们教学时只是关注了单向导电性，而未体会，发光二极管可以说明电流中的电流有方向性的问题。

3、电路状态中，最难的是短路问题。我让学生连接电路，简单电路，串联电路，并联电路，再三种电路中体会理论上导线对电流无任务阻碍作用，认识各种情景下的短路现象。

4、电路图和实物图的画法，没有在本节课重点练习，主要是等到学完串并联电路后再练习，显得较为容易些。并且在讲解实物图画电路图时，学生容易在灯泡上画三根导线，所以我在课堂电路连接中，让孩子们体会移动导线后，作用效果是否发生变化，如果跨原件移动导线，电路效果是否发生变化。

电流和电路教学反思9

《电流和电路》是电学的基础，是学好欧姆定律和电功率的前提。由于这部分知识学生已经学过，加上复习时间有限，但是时间教长，记忆不深，因此，在本节复习课中主要通过课件建立知识结构，目的是引起学生的回忆。教学中紧依课标，联系教材，为了使学生更好的理解本部分知识，通过选择典型的例题加以引导，适当的练习题加以强化。回顾教学过程，根据学生实际及教学效果看，有值得继续加强完善的地方，也存在一些不足。

物理来源于生活和社会，和社会和生活有着紧密的联系，正因为如此，物理才有着鲜活的生命力，所以在教学中，我从日常生活的现象“楼道中感应灯的原理”入手，让学生设计电路，创设学习物理的情景，根据学生画的电路图引入课题，学生感到物理和生活的紧密联系和重要作用。在复习过程中，以电路为基本线，结合生活和社会实际，例如常见的导体和绝缘体，常见的串联和并联电路以及家庭电路的接法，都给学生留下深刻的印象，所以在今后的教学中，将继续深入研究物理和生活联系的实际，尽量使学生不是感觉物理知识很枯燥、乏味，增强学习的积极性，这样也为学生继续学习提高能力，为学生走向社会奠定基础。在复习过程中，由于复习面太宽，知识内容多，操作起来时间上显得有些紧张，特别是时间安排上，感觉前松后紧，电路图的练习不够，家庭电路和实际相连的知识讲解过于匆忙，应该进一步通过讲解和学生的阅读来加强，如果时间允许的话，能通过实验进一步说明，效果会更好，实验是教学的重要手段，所以在今后的教学中进一步通过实验突破重、难点，提高课堂效率。另外一些学生由于知识遗忘多，所以参与度不够，在复习课中，应先布置复习提纲，让学生对所复习的知识有所了解，在通过课堂进一步深化。

电流和电路教学反思10

这个月听了一些专家的讲座，专家们的理论加实践，让我深深地觉得自己教学理论的欠缺和知识储备的薄弱。听得越多，越觉得自己不会上课，越不敢上课。特级郭海平老师的关于课堂提问的讲解让我深受启发，她说：“我们提的问题要找准学生课堂上对内容的兴奋点，这样我们才能激发学生的学习兴趣，点燃他们的热情。”刚好她的案例里有一部分是有关《电流与电路》的教学的，于是我决定结合她的思路开展我的教学。

一、关于课堂的引入

原来上这节课的时候总想着从生活中常见的电现象入手，创设问题情境，引出电源和电路。现在回忆起来总觉得我提的问题没有落在学生的最近发展区，激发不了学生的积极性，是无效的问题。于是这次我直接在出示一个可以吸在黑板上灯座和小灯泡，瞬间，学生被我的“先进武器”所吸引，眼神中充满了好奇和求知。我便在学生渴望的眼神中开展了我的“以问题加活动”的教学设想。在引入中我对我的“先进武器”美美的！

二、关于课堂的问题

这节课的教学，我主要围绕以下四个问题展开：

1、你怎样能让这个灯泡发光？

在这个问题提出的刹那，男生们的手举得高高的，跃跃欲试，要帮我灯泡连接好发光。于是我满足了学生的表现欲，顺便让他给大家介绍了各部分的作用，便完成了“电路的组成”内容的教学。我乘机插入讲解电流形成及电流方向、通路。我讲得轻松，他们也听得认真。

我体会到了在有效问题的激发下，学生挺能说。我反思着平时学生不回答问题的原因：原来不是学生不愿答，而是我们老师不会问！

2、你有什么方法让灯泡熄灭？

这个问题一出，真可谓“一石激起千层浪”。于是出现了各种各样的把电灯熄灭的方法，但全部都是断路问题的展现，那样我的教学目的就达到了。

我深刻地领悟到了“教师最好的教学方式是听，学生最好的学习方法是说”。

3、再给你一根导线，你还有什么方法让灯泡熄灭？

问题之后，是一个短暂的沉寂，可能是难住学生了。我刚想自己解决，忽然有位男生轻轻地说：“把电池两极连起来试试？”于是我马上让他上来，他在不自信中连接着导线，却在同学一片惊奇中把灯熄灭，自豪的回到座位上。这位男生的方法重新激活了学生的思维，让我的问题又活了过来。于是，好奇的他们纷纷想上来换个位置连接这根导线，看看能否把灯熄灭，我自然的满足了他们的愿望，完成了自己的“短路”教学，真是一举两得。

这既是我的预设，也是我的生成。原来我们可以在预设中生成，也可以在生成中预设！

4、根据现有的电路，再给你一个小灯泡，你能让两个小灯泡都亮起来吗？你有几种连接方法？

这个问题是想通过学生分组实验，让学生设计并连接好电路，教师选择方案展示并通过拿掉一个灯泡让学生分析串并联电路的特点，但最终因为时间不够没有完成。

三、关于课堂的不足

这堂课整体气氛非常活跃，学生参与度高，平时不愿听课的一些同学都被我的灯泡吸引了，也能回答我的问题。我似乎品味到了“问题提到了学生兴奋点上”的乐趣；我似乎品尝到了“课堂上学生是主体，教师是主导”的滋味；我小有喜悦，但细细地反思，课堂上又有许多有待改进之处。

首先，一个问题提出后留给学生思考的时间不够。总担心学生回答不上来，耽误了我上课的时间，就想着去引导了。或许我内心深处总想去操控学生，没把学生当成真正的主体！

其次，课堂上似乎有点虚幻的热闹。让学生单独回答问题的人次不够，集体回答的又响又亮，并不表示中下水平的人也能掌握。课堂上男生表现过强，使得我忽略了对“电学弱势群体”女生的关注。看来教学要制造热闹，更要看清热闹背后的沉默者们！

最后，课堂上我的话还是有点多。总担心学生说得不够好，我总想再讲一遍，于是课堂的时间便超出了我预设的范围，完成不了教学内容。应该像吴加澍老师所说的那样，做到“三不讲”：学生会了的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。

我收获着学生的激情，快乐着每堂课的成功之处。我遗憾着每堂课上的缺陷，反思着我教学上的步伐。我希望有一天，我也能自如地掌控我的课堂！

电流和电路教学反思11

本节是这章的重点教学内容。学生第一次接触电学的物理量——电流；第一次学习连接电路；第一次学习画简单电路。因此，本节课的教学重点应放在让学生认识简单电路，能动手连接简答电路，会画简单的电路图上，并注意从一开始就培养学生良好的电学实验习惯、良好的画电路图的习惯。

由于电流的概念及其方向的规定对学生来说比较抽象难于理解，如果一开始讲授电流的话，学生可能会因为“导线中定向移动的是自由电子（负电荷）”；“电流的方向规定为正电荷移动的方向”等知识点，产生思维的矛盾，从而导致对后面电路的学习产生心理障碍。因此教学中，我对知识点安排进行调整。现在总结我对本节课堂教学反思：

成功之处：

1、导入。上课铃响起，问学生“听到什么了？”“什么发出的”“什么能转化的声能？”“电脑从何而来？”引出并板书“电源——提供电能的装置”。电铃用电，消耗了电能，转化成声能；教室里的电灯消耗电能转化成光能，你还知道哪些消耗电能的物体？学生举例。教师归纳板书“用电器——消耗电能的装置”。电源提供电能，用电器消耗电能，什么传输电能？教师归纳板书“导线——传输电能”。电灯、电视……不能一直工作，需要有元件来控制。教师归纳板书“开关——控制电路的装置”。总结出组成电路的构成。学生思维清晰，效果水到渠成。

2 、电流教学。这个环节，我采用类比法。把电流和水流类比。水流从高水位流向低水位电流从高电位流向地电位（告诉学生正极电位高，负极电位低）。电源外部电流从电源正极流向用电器最后回到电源负极。水流和电流区别：水流是先后依次流过；电流是电路中的自由电子同时定向移动形成。此时在总结出：

①电流形成：电荷定向移动形成（可以是正电荷，可以是负电荷，也可以是正电荷和负电荷同时反向移动）；

②电流方向：规定正电荷定向移动的方向为电流方向（负电荷定向移动的反方向）。

不足之处：本节课应该让学生亲手实验，但由于实验器材缺乏，在分析力电流是否让灯泡发亮有先后顺序时，只是教师进行的示范，没能实现学生亲身经历通过实验归纳结论的过程。