大学生休闲活动特征

大学生休闲活动特征（精选14篇）

大学生休闲活动特征 第1篇

大学生科技创新活动的内涵、特征及价值探析

随着实践的发展,特别在现代科技革命和知识经济条件下,大学生科技创新活动应该重新定位.大学生科技创新活动具有教育的、科技的、经济的.、文化的、社会的等五个层面的全新内涵;同时,大学生科技创新活动具有活动主体的层次性、活动范围的宽广性、活动内容的丰富性、活动过程的复杂性、活动目的的多样性等五个方面主要特征;大学生科技创新活动的价值与意义得到了前所未有的提升.

作 者：邹海贵 常立农 ZOU Hai-gui CHANG Li-nong  作者单位：南华大学,学生工作部,湖南,衡阳,421001 刊 名：南华大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF NANHUA UNIVERSITY（SOCIAL SCIENCE EDITION） 年，卷(期)： 3(4) 分类号：B804.4 关键词：大学生   科技创新活动   内涵   特征   价值  

大学生休闲活动特征 第2篇

(舟山市普陀中学，浙江 舟山）

[摘 要]:对海岛中学生课外体育活动的动机需要、态度、价值取向、活动行为的周期，组织与管理形式，活动内容与活动项目为特征进行调查研究与分析，结果表明，海岛中学生参加课外体育活动的动机需要盲目性、价值取向单一性、兴趣爱好有较强的个性化、活动行为周期没有规律性等，并提出与海岛学校相对应的措施与方法，来提高海岛中学课外体育活动的质量。

大学生休闲活动特征 第3篇

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

以河南省普通高校大学生参与休闲体育行为为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

以“休闲”、“休闲体育”及“大学生休闲体育”等为关键词, 通过“中国知网”查阅大学生休闲体育的相关研究成果及相关文献资料;再通过图书馆查阅有关休闲体育的相关资料, 并对所得资料进行归纳整理, 为本研究提供有力的理论依据。

1.2.2 问卷调查法

以郑州大学、郑州师范学院、河南大学、周口师范学院、南阳师范学院、洛阳师范学院、河南师范大学等七所高校的部分学生为调查对象, 共发入问卷1000份, 回收986份, 剔除无效问卷, 有效问卷共897份, 有效率为:90.97%。

1.2.3 数理统计法

对所得调查数据通过计算计进行统计, 运用SPSS17.0进行数据分析。

2 研究结果与分析

2.1 河南省高校大学生参与休闲体育行为的动机特征分析

人的行为是由一定动机引起的。动机是人的头脑中形成的激发或抑制某个行为的愿望或意向, 它是推动人从事某种活动的内部心理动因[2]。动机对人的行为具有发动、选择、强化和维持的功能。根据大学生心理特点和文化程度使休闲体育成为一项很受欢迎的运动。社会的竞争和就业的压力也给大学生造成了很大的精神压力和负担, 休闲、宣泄也成为大学生的一种需求, 所以, 大学生还是比较乐于休闲运动的。从图1的统计结果可以看出, 河南省高校大学生参与休闲体育行为的动机中“增强体质”排到首位, 其次是“娱乐身心”, 这说明大学生参与休闲体育行为的动机还是比较健康的, 各高校也应根据学生的动机需求多开展一些丰富、时尚、新颖的体育竞赛及组织活动, 休闲、健身的体育运动能促进高校大学生的身心健康的全面发展。

2.2 河南省高校大学生参与休闲体育项目的特征分析

从图2的统计中可以看出, 河南省高校大学生参与休闲体育运动的项目较为丰富, 既有传统的健身项目, 也是时尚、新颖的健身项目。这足以反映大学校园追求时尚、充满朝气的活力。从总体来看来是较突出健身、娱乐的项目较受欢迎。在对大学生的调查走访中发现, 在大学生休闲项目的选择上存在较大的性别差异, 男生较喜欢对抗性强、有刺激性的大球类项目, 而女生则倾向于对抗性小的小球类运动项目, 且对塑造体形的健美操和时尚运动也备受青睐。还有不受场地、器材限制的跑步也很受大学生的喜欢。众所周知, 体育运动中对大学生的拼搏精神和受挫能力都是一个很好的锻炼, 特别是一些团体项目的锻炼对其心理成长更是一个很好的磨炼。因此, 各高校要丰富学校的休闲体育运动项目, 多增加一些新颖、刺激、好玩的休闲运动内容, 使大学生在健身休闲中身心得到放松, 从而吸引更的大学生参与休闲体育运动。

2.3 河南省高校大学生休闲体育活动形式、场所的分析

在对河南省高校大学生参与休闲体育活动的分析中发现, 有44.7%的大学生倾向于“临时结伴”;有34.6%的大学生选择“独自一人”;其固定伙伴为最少, 占20.7%。这也充分说明了大学生参与休闲体育具有一定的随意性和不确定性。对于大学生参与休闲体育的场馆分析中, 有51.8%的大学生选择了校内免费场馆, 其次是校外免费场馆的休闲体育运动, 占调查人数的23.4%, 再者是校内收费场馆的大学生占16.5%, 这些数字说明, 大学生进行休闲体育活动时比较倾向于在免费场馆的休闲体育运动, 这与大学生自身的收入有很大的关系, 大学生的支出费用大都靠家庭的支持, 虽然有些免费场馆的器材设施不能满足其体育休闲, 但面对收费场馆的费用支出, 大部分学生还是选择了放弃。

2.4 河南省高校大学生参与休闲体育运动的频率、时间和强度的分析

由表1、表2、表3对大学生对与休闲体育运动行为的频率、时间和强度的分析可知, 河南省大学生比较倾向于“小强度不紧张运动” (占34.6%) 、每次运动在“31-59分钟” (占34.2%) 、及“每周运动1至2次” (占41.6%) 的人数为最多。根据我国体育人口的判定标准[3]:“每周身体活动频度3次以上, 每次活动30分钟以上及每次活动强度中等强度以上”, 可以看出, 河南省大学生进行体育锻炼和休闲运动的活动量还是可以的, 大都符合体育人口的锻炼标准, 但也有部分学生参与休闲运动或体育活动的次数较少, 且运动量较轻参与运动时间又短, 各高校要针对这一现象进行休闲体育教育, 使其余暇时间的利用更加科学合理。

3 结论与建议

1.河南省高校大学生参与休闲体育行为的动机多为“增强体质”和“娱乐身心”;其参与的运动项目较为丰富, 男生多倾向于对抗性强、刺激性强的大球类等运动;而女生多青睐时尚、健美运动量小的运动项目。建议各高校应根据学生需求多开展组织一些时尚、新颖的休闲运动项目。

2.河南省高校大学生参与休闲体育活动时多采取“临时结伴”或“独自一人”的休闲方式, 且多去“校内免费场馆”较多。建议高校多开展和组织学生进行休闲运动, 增加相应的休闲体育设施以便更多的学生参与休闲体育运动。

摘要：本文运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法, 对河南省普通高校大学生参与休闲体育的行为进行了调查, 分析发现:河南省高校大学生参与休闲体育的动机多为“增强体质”和“娱乐身心”, 其休闲方式多为“临时结伴”;休闲场所多为“学校免费场馆”。

关键词：河南省,高校大学生,休闲体育

参考文献

[1]李相如, 凌平, 卢锋.休闲体育概论[M].北京:高等教育出版社, 2011:21.

[2]季浏.体育心理学[M].北京:高等教育出版社, 2006:47.

[3]卢元镇.社会体育导论[M].北京:高等教育出版社, 2001:69.

[4]刘海龙, 方吉泉.普通高校大学生休闲体育行为研究[J].攀枝花学院学报, 2013, 30 (1) :121-125.

[5]王健.大学生休闲体育特征与对策研究——以武汉高校为例[J].安徽体育科技, 2012, 33 (3) :65-68.

大学生休闲活动特征 第4篇

前言

在心理学上，动机是指发动、指引和维持躯体和心理活动的内部过程。在具有特定目标的活动中，动机涉及这种活动的全部内在机制，包括能量的激活、使活动指向一定的目标以及维持有组织的反应模式，直到活动的完成[1]。体育动机是指推动、停止或中断学生参加体育学习和身体锻炼的内部动因。它对体育学习和身体锻炼行为起着定向、始动、调节、强化和维持的功能，对体育活动效果有着重要的影响[2]。本文拟通过对甘肃省大学生足球小群体活动的动机特征进行初步探讨，为我国普通高校的体育改革和校园体育文化建设，及其大学生足球小群体的健康发展提供依据。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

由于研究经费、人力、时间以及甘肃省普通高校大学生足球小群体参与人群较难把握等客观条件的限制，因此本研究样本选自甘肃省高校足球开展比较好的，具有代表性的兰州大学、西北师范大学、甘肃农业大学、甘肃政法学院、甘肃理工大学、甘肃交通大学和天水师范学院七所高校的17个小群体涉及人数290人。

（二）研究方法

1.文献资料法：根据研究内容和目的的需要，通过对西北师范大学图书馆图书及网络资源，进行查找和检索有关足球小群体、体育行为学、校园文化建设等方面的研究论文，涉及社会学、社会心理学、教育学、行为科学、体育社会学和群众体育学等学科的相关资料，为本研究提供了理论依据。

2.问卷调查法：由于研究经费、人力、时间以及甘肃省普通高校大学生足球小群体参与人群较难把握等客观条件的限制，因此本研究样本选自甘肃省高校足球开展比较好的，具有代表性的兰州大学、西北师范大学、甘肃农业大学、甘肃政法学院、甘肃理工大学、甘肃交通大学和天水师范学院七所高校的17个小群体涉及人数308个（见表1）。

3.数据处理法：利用SPSS10软件对调查数据进行统计处理。

二、结果与分析

（一）大学生足球小群体活动的动机特征

1.參加足球小群体能满足彼此交往的需要

在调查中发现有84.5％的群体成员表示，参加足球小群体不纯粹是喜爱足球，相互的交往也是一个重要的原因。马斯洛的需要层次学说认为，人有归属和爱的需要，即对友谊、爱情、集体生活、交际活动的需要。③这种需要会自然地产生一种交往动机。具体而言，大学生的交往动机比其他人更为强烈。按照埃里克森人生发展的八阶段理论，大学生已进人青壮年期，这个时期的个体要与他人分享其已获得的统一的自我，即与他人建立亲密的个人关系。他们关注的中心已由自己转为周围的他人。他们渴望在校园生活中与他人建立联系，保持往来，获得友情。有研究证明，这种需要和愿望的满足，对大学生的生理和心理健康是大有裨益的。在摆脱了应试教育的束缚进人相对自由、宽松、闲暇的环境之后，大学生们乐于交际的天性充分显示出来，而小群体的存在，显然为他们提供了一个理想的天地。特别是在校的大学生，还有着自己特有的心境。毋庸讳言，社会活动能力是现代大学生必备的一种能力，如“推销自己”就是学生中很热的话题。这就为各具特色的小群体活动提供了得天独厚的优势环境，如果引导得法，就能充分挖掘学生自身潜能，培养出具有较强社会活动能力的高级应用型人才。

表1甘肃省普通高校大学生足球小群体活动的动机多项选择表（n=290）

参与足球活动的动机人数％排序

休闲娱乐、调剂丰富文化生活26691.71

增强体质25186.62

提高足球技艺24584.53

提高交往能力24183.14

促进文化课学习15453.15

促进心理健康13847.66

其他248.37

2.足球小群体对提高球技的认同性

从表1可以看出，84.5％的足球小群体成员对参加足球小群体活动是为了提高足球技艺。通过现场观察和访谈得知，有些成员花一半以上的活动时间去模仿他们心目中足球明星的绝技或者动作，有些来专门练一些足球杂耍，有些专门练一些任意球的脚法。说明足球小群体成员对提高足球技艺的需要也是他们参加群体活动的重要原因之一。

3.参加足球小群体活动已成为群体成员体育锻炼的重要手段

通过调查，群体成员参加足球小群体活动的时间占一周体育锻炼时间的一半以上。在大学，既没有课间操有没有体育课外活动，体育锻炼只能借助一周一次的体育课，而且只限于大一大二的学生，其他年级学生没有体育课，对于一部分学生尤其是女生除了体育课以外，课外体育锻炼基本上为零，这对于团中央刚下达的阳光体育运动即全体学生每天锻炼一小时，掌握至少2项日常锻炼的体育技能的要求来说，根本不可能达到。而参加足球小群体正可以弥补他们课外体育锻炼的不足。在这个群体里，他们可以相互促进，相互提高，培养对足球运动的兴趣，也可以为终生体育打下基础。

4.参加足球小群体活动动机的相对多样性和一致性

从表1参与足球活动的动机选择频次来看，排在前三位的依次是：休闲娱乐、调剂丰富文化生活、增强体质、提高足球技艺，分别占91.7％、86.6％和84.5％。上述情况说明其一，参与足球小群体对于提高足球技艺确实有一定的帮助：其二，在繁重的学习压力下，参与足球小群体活动可以减轻学习压力，调剂丰富文化生活，更重要的是提高了社会交往能力，为以后走向社会打下基础；其三，对于处在大学阶段的学生来说，强健的身体是学习的资本，通过参加足球小群体可以弥补课外体育锻炼的不足，从某种方面来说还促进他们身心健康的成长。

（二）甘肃省普通高校大学生足球小群体活动的形式特征

体育组织形式是指人们从事体育活动的行为方式，有个体和群体之分，它反映了体育行为的组织特征[3]。锻炼形式可以有单独锻炼、群体锻炼、自发群体锻炼、组织式群体的锻炼等。本研究通过对甘肃省普通高校大学生足球小群体活动的形式特征的调查，表明甘肃省普通高校大学生足球小群体活动的形式具有以下特征。

1.参与活动形式呈现出多样性特征

甘肃省普通高校大学生足球小群体活动的形式较多，除了与老乡、同学一起活动之外，还经常和本校的其他小群体或者是去外校的一些小群体切磋交流，显示了甘肃省普通高校大学生足球小群体活动的形式具有多样性特征。

2.足球小群体内部成员个体的社会关系主要以地缘和业缘关系为主

通过调查发现，甘肃省普通高校大学生足球小群体内部成员个体的社会关系主要以地缘和业缘关系为主。从地缘关系上，来自同乡、同一地区或相邻社区的学生，一方面由于感情上的依托，另一方面则由于在课外较容易聚在一起进行足球活动，所以这些学生往往因为地缘关系而形成足球小群体。在业缘关系上，由于学校中主要是以年级、班级等组织进行足球教学或锻炼，所以同学校、同年级、同班级同学，在大学中还有同专业的同学，往往会基于学习上的联系而形成足球小群体。

3.高校足球课成为足球小群体群体普及与壮大的坚实阵地

调查中还发现，高校体育课已成为足球小群体普及与推广的一个坚实阵地。一个学校同一个年级的一部分小群体成员在选修体育课的时候，他们会选择相同的选项课，在上课的时候会形成学习的群体，而且不断的还有其他同学加入他们的群体，在课外也参加他们的群体活动。这样自然而然的就壮大了他们的群体，同时又激发了更多的学生学习足球的兴趣，有利于学校足球运动的普及与发展。

三、结论与建议

（一）结论

1.大学生足球小群体是学校体育中极为重要，并且是普遍存在的一种非正式组织。它是在体育活动中连接学校组织与学生个体的桥梁。

2.大学生足球小群体活动的动机特征具有对彼此交往的需要性、对提高球技的赞同性、体育锻炼的重要手段、足球活动动机的相对多样性和一致性的特征，组织形式具有多样性等特征。

3.大学生足球小群体活动反映了学生主体的体育需要，它对当前体育课教学的改革，在学校体育中全面推进素质教育，促进终身体育的实现，贯彻健康第一的思想，使课余体育得到健康发展以及对校园体育文化的建设，都有着重要的影响与作用。

4.大学生足球小群体是未来学校体育改革中，需要引起高度重视的环节。

（二）建议

1.要正确认识大学生足球小群体在学校体育中的重要地位，对他们予以鼓励和支持。

2.学校主管部门应给他们创造更多、更好的活动环境，特别是加强资金的投入、改善场馆设施及条件，以适应校园体育文化的需求。

3.学校主管部门要重视校园体育文化建设。为正式得“大学生足球小群体”经常性、恒久性开展体育活动创造条件和外围气氛，使之尽早步入正常的校园体育文化活动的轨道。

参考文献：

[1]孟昭兰.普通心理学[M].北京:北京大学出版社.1994.9:358.

[2]祝蓓里.体育心理学[M].北京:高等教育出版社.2000:19-20.

[3]张铁明.小城镇不同社会阶层居民体育行为特征及其影响途径[J].成都体育学院学报.2008(2):43.

[4]卢元镇.中国体育社会学[M].北京:北京体育大学出版社.2000.5.

大学生休闲活动特征 第5篇

4.2学校要在体育活动器材、场地等硬件设备上的经济投入相应地增多，以使学生对场地、器材拥有达到一定的水平的比例，从而使学校能合理地安排课外体育活动的内容和活动的时间。

4.3学校课外体育活动要多举办竞赛活动，达到以赛促练，以点带面，培养兴趣入手，要让学生从“要我练”变成“我要练。提高课外体育竞赛的效果，丰富学校课外体育活动的内容。

4.4构筑和健全课外体育活动的组织机构。如组织成立按项目或学生兴趣体育俱乐部或协会制度，并进行注册，对参加课外体育活动的行为赋予一定的学分。

5 结论与建议

5.1海岛中学生参与课外体育活动有海岛中学生自己空间结构特色，海岛中学生的课外体育活动应以中学生的个性发展与个性需求为出发点，有导向地开展学生所喜爱的课外体育活动内容。

5.2积极帮助学生的课外体育活动行为的价值取向由单一性向多元化引导，形成正确的动机需要和行为质量。

5.3学校各级要切实建全好课外体育活动的组织体系、管理体制，形成俱乐部机制。

5.4建议体育教师按《学校体育工作条例》做到“认真组织课外体育活动，学校的班主任教育、督促、检查学生参加课外体育活动。”

参考文献：?

［1］郭廷安.对高校课外体育的分析与思考［J］.体育文化导刊，2003.

［2］南京师范大学《教育学》编写组.教育学[M].人民教育出版社，1984.?

语文活动教学特征探究论文 第6篇

一、活动教学的渊源和特征

自古以来，我国教育就重视活动。孔子强调“听言观行”，荀子认为“行高于知”，王夫之提出“行先知后”。先哲们早就意识到人的知识、思维以及道德、情感、价值观的形成，都必须经过实践，即主体自觉参与、全心投入的活动来实现。马克思主义认为，实践是主体出于某种目的主动地认识和改造客体的社会活动，“人的智力是按照人如何改变自然界而发展的”。可以这样说，活动是人得到锻炼和发展的最佳途径和手段。此外，西方心理学家、教育家同样重视活动教学。皮亚杰认为活动是问题教学契机，布鲁纳认为活动是发现教学的依托。总之，活动是能力训练、个性发展的一块沃土。

然而，并不是任何活动都对学生的发展具有价值和意义，我们所提倡的活动教学是指能挖掘学生的创造潜能，培养学生的创造意识，让他们在活泼主动和谐中发展个性的活动。因此，活动教学应具有以下特征：①学生是有意识的主动的积极的参与，具有强烈的主人翁精神，不是教师的传声筒或教师意旨的执行者。②学生在活动过程中能动脑思考，动手操作，亲身体验和探索。③教师在活动教学中是一个平等的指导者的角色。

活动教学以人为本，关注学生的精神生活、生存状态，着眼于学生整体素质的提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的以及丰富知识、健康情感、独特个性和良好行为习惯的一代新人。

二、语文活动教学的形式和实操步骤

语文教学有着广阔的天地，不应人为地把它囿于区区的四十分钟之内。我们在向课堂要效率的同时，也要把眼光投向语文学习的外延。我们应该沟通课内课外、校内校外，广泛地开展形式多样、生动活泼的语文教学活动。

活动教学以人为本，语文活动教学应采取有利于激发学生主体性的丰富形式，如“新教材写作单元部分安排的即席发言、演讲、讨论、辩论、采访及诗歌、小小说的创作等：配合新教材重视人文教育的要求，可开展朗诵、配音、自读课实验教学、创办班级文学杂志、影视欣赏、编演课本剧等研究型、体验型、创造型的活动。

新教材语文课本第四册全部是文学作品。文学是人学，表现人性、人道、人权、人生，表现人对自然对社会的认识和情感。文学给中学生展示鉴赏真善美的审美领域，创设了陶冶情操、完善人性的艺术环境。因此语文课不能变成肢解真善美的工具，而要成为培养高尚情操、健全人格的沃土。文学鉴赏是一个需要融入个人阅历情感的内化过程，因人而异，千人千面。语文活动教学正是文学鉴赏的有效途径。

下面以我校高中二年级组织学生编演课本剧为例，谈谈语文活动教学的实操步骤。

激趣

教师介绍前人编演课本剧的成功经验和收获的喜悦，让学生产生过一把瘾的.强烈的渴望，为活动的顺利开展铺下思想和情感基础。

分组

让学生以自愿为原则，给合成若干小组，推举出负责人，人人动手改编课文。由于是自由组合，大家都不想落后，学习热情明显提高。

选择

选择过程完全是学生自主的过程，学生充分讨论，积极参与。选择过程实质也是一个学习的过程，学生必须了解戏剧的特质，选择矛盾冲突激烈、情节性强、人物性格鲜明的课文，而这正是活动成功的关键。

阅读

我们要求学生把课文改编为剧本，如果课文是剧本，就要有自己创作的成分。要改编、创作课本剧，阅读时需要具备戏剧常识，如了解幕、场、人物说明、舞台说明等，体会“没有冲突就没有戏剧”的特点，理解个性化、动作化的戏剧语言。阅读的时候要了解背景，熟悉内容，理解主题，把握人物形象等。

改编

学生在编写课本剧时，往往照抄课本里的人物对话，舞台说明也照抄课本里的叙述沿句，冗长luō＠①唆。应让学生明确：改编时可适当增删。因为演出时间限制在十五到二十分钟内，所以枝节应该大刀阔斧地砍掉，保留和创作一些能强化戏剧冲突、突出人物性格的对话、动作的内容。当然，无论是人物对话、舞台说明还是矛盾冲突的设计，都是为主题服务的。删简或增添，既要适合于剧情发展及人物性格的需要，又要适合舞台演出。

排练

我们在班内众多改编的剧本中选择一个最优秀的作为本班的演出剧目，安排三周排练时间。这个过程要求学生尽量正规化，不要成为胡乱凑合的乌合之众。为了贯彻编剧的改编、创作意图，编剧顺理成章地当上导演、副导演。导演、副导演根据剧情和人物气质特点在班上选择合适的演员。为了排练能顺利、落实，还安排了：灯光师，负责灯光效果；音响师，负责剪接背景音乐配合剧情；化妆师，负责为演员化妆，使其形似；道具组，负责服装、布景、人物道具等的制作或租借；剧务组，负责前前后后打点一切；场记，负责记录每一次排练及导演对演出的所有要求。各人分工合作，同心协力，为的是最后把自己班的心血结晶搬上舞台。

汇演

到了激动人心的一天，经过抽签决定演出次序后，各班倾注了全部的热情，把最精彩的演出带给了观众，使汇演获得了巨大的成功。

评价

应该把评价作为教学活动的一部分，让其成为有利于学生加深对教学实际过程的认识及改进教学工作的重要手段。对课本剧编演的评价包括三部分：一是评委评价。我们对学生在“剧本改编”“表演语言”“形体动作”“服装布景”等方面分别打分，评出一二三等奖和最佳表演奖、最佳舞台效果奖。二是学生评价。在汇演后，组织学生讨论，评论编演的水平及得失，重点是指出创新和成功之处，同时提出今后努力的方向。三是学生评课文。编演后学生对原课文的理解已提高到另一层次，此时，可提出几个高要求的具有挑战性、激励性的问题让学生讨论，将从外部实践活动中获得的感性经验转化为理性思维，实现语文素质水平的新的飞跃。

三、语文活动教学的效果和意义

教师在课本剧的编演过程中，充当的是指导者、参与者和配合者的角色，学生才是主角。这种新型的教学方式促进了教学，锻炼了才干。具体表现在：

促学习热情。学生由于拥有了学习的主动权和充分的自由，在课本剧编演过程中无不透露出浓厚的学习兴趣和强烈的学习热情，不需要往常的“威迫”“利诱”，不需要语重心长苦口婆心的教育，充分表现了“我要学”的积极心态。

促竞争意识。现代社会是竞争的社会，语文教学应培养学生良性竞争意识。这次编演课本剧，首先是班内各小组最佳剧本改编之争，随后就是各班剧目之间的比拼，充分体现了作为学习主人的健康精神。

促戏剧教学。以活动的形式进行戏剧教学，取得了单纯课堂教学无法比拟的巨大成效。在整个编演过程中，学生通过实践活动学习了戏剧常识，理解了戏剧特点，掌握了戏剧规律，在戏剧方面的基础知识丰富而扎实。

练创造能力。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，阅读鉴赏是一种创造，改编课本剧是一种创造，表演更是一种创造。如果本剧《大堰河我的保姆》改编自艾青的同名抒情长诗，把抽象性强、跳跃性大，缺少曲折的情节、缺少激烈的冲突的抒情诗改编为人物形象鲜明、戏剧冲突明显、通俗晓畅的话剧，需要很强的戏剧意识和创造能力。两位编剧在深刻理解诗歌主题的基础上，增加了大堰河和她那爱财嗜赌冷酷无情的丈夫之间的矛盾冲突，增加了“我”与代表自己那地主家庭的管家之间的矛盾冲突。这样，戏剧冲突明显激烈了，大堰河饱受苦难善良慈爱的人物性格突出了，“我”作为背叛地主家庭、同情劳动人民的叛逆者的形象加强了。汇演时，观看的学生把台上形象与自己创造的形象进行对照，把别人对形象塑造表现的技巧与自己的努力结果相对照，不断调整充实，使形象更为丰富，台上台下，创造成果在会聚、交流、深化。活动教学让语文课堂真正成为培育创造种子的佳壤。

练协作能力。联合国教科文组织对21世纪人才提出的基本要求包括学会合作，与人协作是新时代对人才的新要求。课本剧编演的整个过程是一个互相配合互相协作的过程，哪一个环节出了问题，演出都不会成功。

练运筹能力。美国硅谷电脑界称为“运筹智商”，即LQ(Logistics

Quotient)。如果说IQ和EQ决定能否成功，那么，LQ决定的是成功的快慢。排练汇演的时间虽然有三周，但要做的事情千头万绪，如果不能及时理出个轻重缓急，合理配置资源，提高工作效率，要在不影响正常教学秩序的同时排出一个精彩成功的课本剧，是非常困难的事。

三峡水库地震活动特征研究 第7篇

在已有速度模型的基础上,选取三峡水库区529个地震重新确定了速度模型和台站校正.并利用该结果对2 138次地震进行了定位.研究表明,在不同区域震源深度存在明显的差异,仙女山断裂附近的地震平均震源深度为5.6km,而巴东地区的`地震平均震源深度为2.6km.以震源深度5km为界,浅于5km的地震的6值为1.16,而深于5km地震的b值为0.90,不同深度地震的频次变化与水位关系差异明显.

作 者：廖武林 张丽芬 姚运生 LIAO Wu-lin ZHANG Li-fen YAO Yun-sheng  作者单位：廖武林,张丽芬,LIAO Wu-lin,ZHANG Li-fen(中国地震局地球物理研究所,北京,100081;中国地震局地震研究所,武汉,430071)

姚运生,YAO Yun-sheng(中国地震局地震研究所,武汉,430071)

刊 名：地震地质  ISTIC PKU英文刊名：SEISMOLOGY AND GEOLOGY 年，卷(期)：2009 31(4) 分类号：P315.2 关键词：地震定位   三峡水库   地震活动   earthquake location   Three Gorges Reservoir   seismicity  

大学生休闲活动特征 第8篇

一、研究对象及方法

1. 研究对象:

泰安市实验学校二年级、三年级学生共200人。

2. 研究方法:

(1) 先进行10分钟的数字加法测试:将相互靠近的两个数字相加在一起, 在两数之间写上答案的第一位数字。 (2) 闭目安静休息3分钟。 (3) 再进行10分钟的数字加法测试, 方法同上。 (4) 在进行测试时, 每分钟均报时间, 学生在第10分钟完成的地方做一记号, 便于最后统计。 (5) 仔细测定后, 统计出以下四项数据:M———每分钟平均作业量;R———最高工作量与最低工作量之差T———休息后的工作效率 (T=) ;N———最初工作效率 (N=) 。

二、研究过程

1. 根据每一位学生的M、R、N、T与N之差, 寻找他们的内在联系 (见表1) 。

2. 学生性格类型的分布特点 (见表2) 。

3. 将200名学生参加每项选修课程的名单和问卷取出, 比照性格类型, 找出他们之间的相关关系。

三、研究结果与分析

1. 从性格分类中发现200名学生主要集中了4种性格类型, 即A型、B型、C型、D型, 这四种类型占学生总人数的94%, 而E型仅占学生总人数的5.5% (见表2) 。

2.根据每位学生的M、R、N、T与N之差等数据与性格类型比照分析, 找出它们的内在联系。

说明:M≥35表示神经过程较强;反之, 较弱。R≤25表示神经过程平衡;反之, 不平衡。

N≥1.0表示神经过程灵活;反之, 不灵活。T>N (T<N) 在0.6以上表示神经过程稳而不平衡;反之, 不平衡。

3. 学生性格类型的分布特点:

通过对表2的分析, 很明显可以看出在200名学生当中B型占49%, D型其次, 占22.5%。此两类性格占总人数的71.5%。

性格特征分析。A型:性格内向, 注意力集中, 情感丰富且专一, 对自己的评价往往偏低, 不善交际。B型:外向, 注意力易变化, 模仿能力强, 活泼、好动, 兴趣广泛但不稳定。做事情不善于思考, 往往过高估价自己。C型:内向, 注意力比较集中, 能够专注思维。情感与兴趣的稳定性较大, 做事专心致志, 有信心与恒心, 能交往, 但欠灵活。D型:外向, 活泼好动, 情感强烈且不稳定, 兴趣广泛, 有主见, 固执。认准一个项目训练。

4.200名学生参加各种体育活动在性格类型中的分布情况 (表3) 。

(1) 性格类型中各项体育项目参与者的特点。通过对表3的横向分析, 可以得出:A型性格人数中, 练习武术的人数占总人数的18.75%, 田径占18.75%, 体操占12.5%, 所占比重相对较大, 而练习游戏和健美操的人数比例为0。分析可得, 此类性格的人综合运动能力不强, 参加体育活动的项目和次数很少;在以速度、灵敏、协调等为主的运动项目上主动参与的少, 适合从事如武术、田径等个人完成的项目, 不善于参加集体项目, 如球类、游戏等。B型性格的人参与体育活动的比例最多, 占总人数的49%。通过对表3中B型性格的人参加体育活动项目的分析, 可得出:练习健美操的人数最多, 占35.7%, 球类项目占29.6%, 游戏与其他运动项目各占3%。从中可以看出, B类性格的人反映敏捷, 接受能力强, 在灵敏、协调性方面有一定的潜能, 速度较好, 适合于健美操、街舞这种协调性和灵敏性强的运动, 对于游戏等项目相对于前两种项目的参与较少。C型:由于注意力集中, 兴趣的稳定性高, 所以C型性格的人对于参加任何体育活动都会严格要求自己, 能够吃苦耐劳, 但由于此类型的人欠灵活, 所以在速度、协调、灵敏等方面稍有欠缺。从表中可以看出, 参加田径的人数占26.67%, 体操占16.67%, 武术占13.3%。此性格的人在耐力、柔韧、力量方面表现较好, 而做协调性的运动效果不佳。D型:在D型性格的人群中, 练习柔韧、灵敏性较强的运动项目的人占了多数。武术占24.4%, 体操占20%, 田径占15.56%, 此外, D型的人在力量、耐力及协调方面也有一定的积极性。所以D型性格的人在体育活动中属于综合能力较强的类型。

(2) 体育项目中各性格类型的特点。通过对表3的纵向分析, 可得:田径项目中, C型参与者相对于其他类型的性格参与者所占比重最大, 占26.67%。球类项目中B型参考者占29.5%, 为最大。体操项目中D型参与者最多, 占总人数的20%。在武术项目中, 参与比重最大的也为D型性格的人, 占24.4%。健美操项目中, 参与者占总人数35.7%的B型居首位。从中可以看出, 类似田径、体操这类以个人项目为主的项目参与者大多数为内向型性格, 而像武术、球类、健美操等灵敏性和协调性要求较高的项目参与者, 以外向型性格居多。

四、结论

从调查情况看, 性格特征与参加的体育项目有着相关的关系:

1. 外向型学生占多数, 占71.5% (B型、D型) , 内向型学生占少数, 占23% (A型、C型) 。

2. 从参加体育活动情况看, A型和C型的人多参加田径、体操、武术等以个人为主的项目, 而B型与D型性格的人, 多参加球类、游戏、健美操等综合能力较强的运动。

3. 从表3分析可知, 参与活动最多的是B型性格的人, 此后依次是D型、C型、A型、E型。即外向型格的人参加活动频率高于内向型性格的人。

4. 外向型学生对运动有较大热情, 一般都兴趣较广。内向型性格的主要不足在于运动的反映上较慢, 速度、灵敏等方面的素质较差, 这类性格的人多参加棋类等静力性体育活动。从参加项目分析性格可得出, 外向型性格的主要不足在于力量、耐力方面较差, 但综合运动能力较强。

五、建议

1. 根据测验, 根据ABCDE各种类型制定不同的教学方案, 区别对待, 因人施教, 达到锻炼身体的目的。

2. 根据性格特点, 强化训练, 让每一个学生参与到运动中, 让他们在玩中学, 在学中玩, 真正喜欢上体育锻炼。

3. 在完成训练任务与达标要求的同时, 发展学生个性, 以此促进学生体育素质的全面提高, 以及养成终身自学锻炼的意识与习惯。

参考文献

[1]邱宜均.运动员个性特征研究的几个问题[J].体育科学, 1986, (2) .

[2]佘爱军.学生性格特征与体锻达标对应关系的初探[J].体育科研, 2000, (4) .

[3]夏峰.坚持面向全体学生的正确方向重点抓好农村学校体育工作[J].中国学校体育, 1996, (6) .

[4]褚福燕.激活学生主体意识的有效途径[J].素质教育与教育艺术, 2002, (1) .

[5]林丽.中学生对体育运动项目兴趣程度的调查分析[J].福建师大福清分校学报, 1993, (2) .

大学生休闲活动特征 第9篇

关键词：年龄特征；观察；教育

学生的年龄特征，是指在一定的社会和教育条件下，不同年龄阶段的学生在身心发展方面所表现出来的一般的、典型的和本质的特征。小学生的年龄特征体现在哪些方面，我们班主任又如何根据学生的年龄特征开展工作呢？实践中我对这些方面进行了探索。

通过观察学生的日常表现，分析学生对某些事情的行为反应；和学生谈话交流；阅读学生的作文、日记，这些方式可使老师对他们的年龄特征有一个比较清晰的把握。日常工作中根据这些特征开展教育工作效果会非常好。

一、听老师话，有很强的向师性

小学生独立思考的行为比较少，习惯于听从老师的安排，认为老师的话就是真理，老师最有学问，无所不知。他们经常挂在嘴边的口头禅是——“老师是这样说的”。对于自己的学习，学生会置家长的合理意见不理，坚决地认为老师的安排和要求是最合

理的。因此，在班集體的建设和管理上，班主任要学会倾听，悉心

指导。

小孩子乐于听从老师的教育，接受快，忘记也比较快，所以老师要抓反复，反复抓。

二、关爱集体，对班集体有高度的依赖性

小学生，他们兴趣广泛，贪玩好动，他们对集体的依赖性也非常强，任何的活动他们都愿意与集体中的成员共同进行。作为班主任，我知道这时候再对学生讲集体的重要已经没有必要，我要做的是如何创造机会让学生为集体贡献力量。为此，我在班级中开展“我为集体作贡献”的竞赛评比活动。在开学第一周，我就将活动的要求、流程明确地告知学生，让学生有两周的时间准备，到第三周的班会课上，由学生自己说出自己为班集体所作的贡献。在总结时大家纷纷发言，他们从班级内部的布置管理和班级外部的荣誉争取与维护方面介绍了自己的做法。与此同时，我因势利导，向学生提出：“如果离开我们这个集体，你会怎么样？”学生一时感到非常茫然，不知所措，他们根本就没有想过也不愿意去想这个问题，他们在活动中早已把自己融入这个集体之中，已经成为这个集体的一部分，如果离开这个集体他们将无所适从。对集体的依赖已经深深地渗透到他们的每个毛孔中，不是万不得已，他们绝对不会离开集体。

三、人人要求上进

小学阶段，每个学生都希望为集体做好事，希望通过一个良好的开端，给同学和老师留下一个美好的印象。优秀的学生，希望能保持荣誉；后进的学生希望能迎头赶上。这种从头开始，争取成为好学生的愿望，每个学生的表现都十分强烈。针对这一点，作为班主任要把握好这个机会，把学生拧成一股绳，构建一个强有力的集体。错过这个机会，学生的意识就会放松，原来的毛病会再次出现，若想加强班集体建设就困难多了。

四、新鲜感强

小学生年龄小，正是长身体、长知识的时候，五彩缤纷的现实世界对他们来说一切都充满神秘，使他们对一切事物都感到新鲜有趣。每个学年或学期的开始，都有新的知识、新的老师、新的同学，他们置身于一个陌生的环境，这更增加了他们的新鲜感，让他们对生活、学习产生兴趣，这对今后老师们开展工作有非常大的帮助。

五、热情较高

小学生对学校、班级组织的活动热情很高。他们热情高昂地参加活动对任何一项活动都表现得迫不及待。在活动中还会尽情地表现自己，渴望得到老师、同学的赞扬。因此，班主任要及时地对他们的行为予以表扬，肯定他们的努力，坚定他们继续奋斗的信念。

小学生在活动中会感到幸福和快乐，但有时兴奋有余，毅力不足。这个时候，我们要及时对他们提出要求，规范他们的行为，使他们在正常的轨道上快乐地成长。

小学生年龄特征的表现比较明显，我们要注意有目的地、及时地研究班级学生的思想、学习，注意观察学生的言行、表情、神态，了解学生的思想动态。利用各种机会掌握学生的思想特点和变化情况，这样才能对学生有的放矢地进行教育，班集体的建设也会逐步得到完善。

青岛地区闪电活动气候特征 第10篇

利用10 a TRMM卫星的总闪电资料和3 a的地闪定位资料,研究青岛地区闪电的时空分布特征及其规律.结果表明:青岛地区逐月闪电次数差异较大,闪电的季节变化明显,8月闪电最多.闪电活动日分布呈现双峰形式,最高峰值出现在17:00-19:00之间.从空间分布来看,闪电多发生在靠近青岛市的四个边缘地带,而青岛市中部闪电发生较少.青岛地区的平均总闪电密度为5.95次・km-2a-1,地闪平均密度为1.077次・km-2a-1.青岛地区的.云闪与地闪比值平均为4.52,正地闪占总地闪的5.9%.正地闪的平均强度为51.63 kA,最大值为561 kA;负地闪的平均强度为34.53 kA,最大值为481 kA.

作 者：冯桂力 胡先锋 李采莲 王洁 作者单位：冯桂力,胡先锋(山东省雷电防护技术中心,济南,250031)

李采莲,王洁(陕西省防雷中心,西安,710015)

新民堡断裂新构造活动特征 第11篇

新民堡断裂新构造活动特征

新民堡断裂属于河西走廊西段酒西盆地内断裂系的组成部分,位于嘉峪关以西40 km的`新民堡一带.新民堡断裂呈北西西向延伸,长8.0 km,走向299°,倾向南西,倾角20°～35°.断裂下部主要发育在新近系红色泥岩中,地表穿切上更新统和全新统,变形性质以蠕滑变形为主,活动方式属于逆冲推覆;新民堡断裂在距今69.3 ka与35.4 ka之间、距今28.3 ka左右,距今4.4 ka左右发生过新构造活动.断裂位移速率为0.54～0.90 mm/a,其中垂直位移速率为0.26～0.50 mm/a.同时,以新民堡断裂为代表的低角度逆冲推覆断裂是造成酒西盆地及河西走廊横向压缩的重要因素和表现形式之一.

作 者：陈柏林 王春宇 刘建民 刘建生 张永双 CHEN Bailin WANG Chunyu LIU Jianmin LIU Jiansheng ZHANG Yongshuang  作者单位：陈柏林,王春宇,刘建民,张永双,CHEN Bailin,WANG Chunyu,LIU Jianmin,ZHANG Yongshuang(中国地质科学院地质力学研究所,北京,100081)

刘建生,LIU Jiansheng(中国地震局兰州地震研究所,甘肃兰州,730000)

刊 名：地球学报  ISTIC PKU英文刊名：ACTA GEOSCIENTIA SINICA 年，卷(期)： 27(6) 分类号：P5 关键词：逆冲推覆   蠕滑   新民堡断裂   甘肃  

中班活动教学设计认识水果特征 第12篇

活动目标：

1、教育幼儿要有爱吃水果的好习惯，引导幼儿在活动中一起体验劳动、分享劳动效果的乐趣。

2、让幼儿了解几种水果的基本特征和构造。

3、培养幼儿区分分类的能力，发展幼儿的口语表达能力。

活动准备：

1、请家长事先带领幼儿认识并品尝有关水果。

2、准备常见的秋季水果、餐具。

3、录音带《火车开了》。

4、电脑课件。

活动过程：

一、开始局部

教师带领幼儿跟着音乐《火车来了》做律动进入活动室。

二、基本局部

1、小朋友，秋天到了，水果收获了，让我们乘坐列车去果园观赏水果吧！

2、教师打开课件，让小朋友观看。小朋友，秋天的水果真多呀！我们一起看一看美丽的秋天都有那些水果呢？教师打开课件认识苹果、橘子、葡萄的外形和种类。

3、教师结合水果实物，让每个幼儿拿一种水果，摸一摸，看一看，来描述一下自身拿的水果的颜色、形状，摸到的感觉。

4、教师演示并讲解水果的构造，小朋友，你们知不知道苹果是由哪几局部组成的呢？老师和小朋友一起来观察一下。苹果最外面的是果皮，果皮里面是果肉，苹果中间的棕色的是种子。在苹果里面，藏着一个小星星，你们知道在哪里吗？教师和幼儿一起观察。

5、同样方法讲解橘子、葡萄等水果的构造。引导幼儿联想一下自身知道的其他水果，进行描述。

6、教师请幼儿品尝各种水果，说一说自身吃的水果的味道。教育幼儿水果在吃之前要洗干净，有的水果要剥掉皮吃，水果的营养很多，让幼儿在生活中要多吃水果。

7、教师引导幼儿将水果进行分类，同一种类的水果放在一起。

三、结束局部

企业创业活动总体特征分析 第13篇

一、创业活动主要指标数据

全球创业观察, 把各参与国家和地区的企业分成新生企业、新创企业、初创企业。新生企业是指创业至今在3个月以内的企业;新创企业指创立至今为3个月到42个月的企业;新生企业和新创企业合起来, 叫初创企业。由于新创企业里面的创业者可能同时又是新生企业的所有者和管理者, 一般来说前面两项新生企业和新创企业的统计数会比初创企业大一些。[2]

GEM认为早期创业活动包括两类人: (1) 初生的创业者:指在18~64岁的成年人中参与了新生企业的人, 并不要求是发起人, 可以只是参与者, 但必须在创建的企业中占有一定的股份; (2) 新创企业的实际所有者和管理者。根据两类创业者在一国或地区中18~64岁人口中所占的比重, GEM分别定义了初生的创业活动指数和新企业所有者指数。初生的创业活动指数反映一个国家或地区在创业准备阶段的努力程度;新企业所有者指数则衡量一个国家或地区刚刚开始运作的新兴企业活动的状况。GEM定义的早期创业活动指数是指这两类创业者总共所占成年人的比重之和, 用来反映一个国家或地区早期创业活动的总体水平。[3]

二、城市创业活动活跃程度

反映一个地区创业活动的活跃程度是全员创业活动指数, 即TEA指数, 是指每100名成年人 (18~64岁) 中创业的人数。表1表明:2006年, 在参加GEM研究的15个城市中, 创业活动活跃程度最低的是澳门, 最高的为成都, 其次北京;太原的TEA指数位于第六位, 高于平均值, 即每100人中年龄在18~64岁的成年人中, 有22.92人参与了创业活动。

全国创业条件综合指数最大值为3.48, 是大连和武汉, 太原为3.02, 比全国的平均值3.09还要低, 在参与研究的城市中排列第17位。由调查结果可以看出, 太原属于创业环境相对较差的城市, 太原创业活动活跃程度受到了创业环境很大的制约。

三、创业活动的主要特征

GEM认为, 一个人开创新企业主要有两方面的原因: (1) 创业者为了把握出现或者察觉到的商业机会; (2) 创业者在没有更好工作选择的情况下, 不得不自己创业。[4]这两部分早期的创业者在成年人中所占的比重, 分别被定义为机会型TEA指数和生存型TEA指数。2006年太原机会型TEA指数为13.07, 在15个参与城市中排列第六位, 高于平均值11.38, 处于中等偏上的水平 (见表2) 。2007年太原生存型TEA指数为8.01, 在15个参与城市中排列第二位, 远远高于平均值4.14, 处于上的水平 (见表3) 。

太原2006年机会型TEA指数是13.07%, 高于平均值11.38%, 在15个地区中居于第六位, 属于中等稍稍偏上的水平 (见表2) 。作为衡量创业活动的另一个指标, 2006年太原市生存型TEA指数高达8.01%, 仅仅次于银川, 位居第二位, 明显高于其他13个城市以及参与城市的平均值 (见表3) 。这表明, 相对于其他城市, 太原市早期因为生存原因进行创业的比重是相当高的, 为了把握出现或者察觉到的商业机会而从事创业的比例相对而言是偏低的。但是, 太原市机会型TEA指数13.07%仍然高于生存型TEA指数8.01%。因此可以说, 太原总体上属于机会型和生存型并重的创业类型的城市。但是, 成都、杭州机会型指数明显要高于生存型指数, 总体上, 它们属于以机会型为主导的创业类型的城市。

*全球创业观察研究GEM项目 (GEM是一项由英国伦敦商学院和美国百森学院共同发起的, 由多个国家参与的有关创业活动态势的大型全球性研究项目。2006年, 我国有包括太原市在内的33个城市参与该研究) 太原子项目, 并为2007年山西省科技厅软科学研究基金资助项目。

四、创业机会和创业能力

对于一个城市, 城市的创业机会和创业能力的有机结合, 会带动该城市创业活动的产生和发展。当新公司不断诞生和成立时, 就会创造出许许多多新的就业机会, 从而促进经济增长。

1. 创业机会

从2002~2006年GEM研究发现, 我国创业机会总体一直呈上升趋势, 但局部依然存在不足, 尤其是创业机会的把握和利用上明显存在着障碍。在2006年GEM成人调查中, 对于“认识的人中有在过去2年内创办了企业”问题, 中国平均值是62.85%, 太原市是66.70%, 高于平均值, 最高值是杭州为75.60%, 最低值是澳门25.95%。2006年GEM创业机会的分值, 全球平均分值为3.43, 我国的平均分值为3.21, 我国最高分值是杭州3.47, 太原为3.07, 说明太原在发现和把握、利用创业机会上明显存在着障碍。

2. 创业能力

创业者的创业能力是指创业者本人所具备的发现机会和实现机会的一种能力。创业能力涉及创业技能和创业动力两个方面。创业技能不足是所有GEM参与地区面临的共同问题, GEM研究表明中国创业者的创业技能在逐年提高。就太原目前情况看, 创业者应该具备的技能体现在5个方面:在管理公司的能力、经验, 对创业机会作出反应的能力, 以及创业中资源的获取与利用等, 是创业者明显欠缺的。在2006年成人调查中, 有15.37%的人在过去的12个月内, 曾经关闭、中断或退出了由自己经营及管理的企业 (生意) , 这意味着太原创业活动的企业关闭率较高, 这是创业者创业技能缺乏的主要表现。被调查的大部分人都认为创办一个新企业比较难, 而且缺乏创办新企业所需的各种资源。在成人调查中, 关于“大部分人都认为创办一门新企业/生意是一项理想的事业前途选择”、“那些成功创办企业/生意的人的社会地位都较高, 并受到尊重”、“您经常在媒体里看过一些成功创办企业/生意的故事”等问题, 太原在这些问题的肯定回答的比例分别是67.80%、76.93%、74.96%, 远远高于其他问题的肯定回答。在创业机会、创业能力、创业动机三个指标中, 太原唯有创业动机高于全国GEM的均值水平, 说明太原人的创业动机比较强。

3. 创业机会与创业能力城市之间的比较

太原在创业机会和创业能力方面的一些特性表现在:首先, 每个人周围或多或少都有创业者, 有66.70%的人都认识在过去两年中创办企业的创业者, 这个比例高于我国的平均值62.85%;其次, 企业关闭率较高, 在过去12个月内关闭企业的比例高达15.37%, 远远高于澳门, 是沈阳的5倍, 是合肥、南京等城市的3倍;再次, 创办企业的技能和经验方面比较缺乏, 拥有创业能力和经验的比例为43.71%, 虽然高于我国的平均值, 但处于参与城市的中等偏下水平, 位于15个城市的第9位;最后, 在创业时, 太原的企业家敢于冒险, 不怕失败, 对失败的恐惧会妨碍创业的比例, 在全国处于倒数第二的水平, 仅有南昌略低于太原。

注:机会型TEA最大值是成都24.55;最小值澳门0.89;参与城市的平均值11.38。

注:生存型TEA:最大值成都8.28;最小值澳门0.00;参与城市的平均值4.14。

摘要：作者按照“全球创业观察 (GEM) ”概念模型为理论基础, 依照GEM项目其所采用的统一方法和指标, 根据2006年研究数据分析中国并以太原为例, 对我国企业创业活动的总体特征进行了分析。

关键词：企业,创业活动,总体特征

参考文献

[1]姜彦福, 高建, 程源, 邱琼.全球创业观察2003中国及全球报告[M].北京:清华大学出版社, 2004:126-130.

[2]高建, 姜彦福.全球创业观察中国报告——基于2005年数据的分析[M].北京:清华大学出版社, 2006:89-95.

大学生休闲活动特征 第14篇

关键词： 小学数学    教学活动    学习特征

小学数学教学属于双边活动，是教师与学生的心理互动过程。研究显示，儿童信息处理系统具有选择性注意特征、结构性特征和转化特征。因此，教师自觉地理解小学生数学学习心理，并依据其学习特征进行教学活动，可以有效地强化数学课堂的教学效果[1]。下面进行详细阐述。

一、依据“选择性注意”特征，为学生营造良好的外界环境

“选择性注意”特征是指小学生专注于某项事物，忽视其他事物。由于儿童处于生长发育阶段，因此不能有效地分辨信息，阻碍其进行数学学习。教师将数学内容与实际生活结合起来，就可以帮助学生更好地理解。因此，营造良好的外部环境是进行数学教学的前提。良好的外部环境包括两方面，一方面为游戏环境，另一方面为生活环境。

（一）游戏环境的营造

小学生的天性就是玩，将数学教学与游戏结合在一起，可以大大提高课堂学习效率。例如，小学教师进行“6和7的认识”时，一课时，教师可以让小朋友数黄豆，有的小朋友有2粒黄豆，有的小朋友有3粒、4粒、5粒和6粒，然后分别从大到小进行排列，依次报数。在报数过程中，就是学习6的组成和分解过程。小学生在游戏中学习数学，符合选择性学习特征，也强化了课堂学习效果。

（二）生活环境的营造

小学生的数学学习与其生活环境密切联系，所以教学中可以通过唤起学生的生活经验，强化其学习效果。小学生生活环境的营造，可以从以下方面出发。

1.家庭生活的营造

小学生经常处于家庭环境中，生活环境中的事物可以帮助学生进行数学学习。例如，教师可以问学生，钟表有几个指针，桌子有几个桌腿。同时，教师可以组织学生开展各种模拟活动，让学生更好地进行数学学习。

2.校园生活的营造

校园生活是学生最喜欢的环境，所以教师要积极收集校园生活素材，让学生感受到其中的数学内容[2]。例如，计算班级的人数，男生人数，女生人数等。又如，教室中的几何图形，黑板的形状。校园生活环境可以让学生感觉更亲近，更容易接受。

二、依据“结构性”特征，增加自我表现机会

小学生的记忆结构由短暂记忆单元和长期记忆单元组成，短暂记忆单元可以记住实际问题，长期记忆单元主要记忆抽象表征。因此，教师要让学生在操作、研究和发现的基础上，多多表现自己，形成长期记忆。

（一）增加实际动手机会

实际动手可以让学生获得直观经验，将抽象的问题逻辑化，更有效地内化知识。教师可以让学生进行实际动手操作和探索发现，找出问题的本质。例如，“质数与合数”课，学生以小组为单位，每小组配备正方形方块。每个小组配备的正方形方块数量不同，所以摆出的形状也不同，有正方形和长方形。

（二）增加数学表述机会

小学生不仅要会实际操作，而且要将操作原理清楚地表述出来[3]。例如，“质数与合数”课，教师在学生总结出的7个数分类的基础上，向学生讲述7、5和11这样的数叫质数，4、9、12和24的数叫合数，学生可以尝试性总结质数和合数的概念。学生各抒己见，经过反复对比、分析和归纳，最后得出结论：“只有1和它本身两个因数的数叫质数。”小学生在不斷总结和归纳的基础上，可以透过现象看到事物的本质，更好地理解数学中的抽象概念。

三、依据“转化”特征，激励学生学习

数学知识需要转化为小学生内在的知识，才能被学生运用。新知识需要在旧知识的基础上才能理解，并提高小学生的学习能力。因此，教师要利用知识的转化特征，激励学生更好地学习。例如，在“体积和体积单位”课上，教师设置正方形和长方形的教学情境，让学生比较两个盒子的体积。学生意见不能统一，也不能准确地比较二者体积。教师启发学生用以往的填充比较法进行计算，即每个体积可以容纳多少个1单位的正方形。在讨论和教学过程中，学生明确了立方厘米、立方分米和立方米的概念，并掌握了表面积和体积的计算方法。这一教学过程中，学生利用以往的填充理论，研究了新的问题，即正方形和长方形的体积和表面积的计算方法。

四、结语

小学生数学教学十分枯燥，所以教师要依据学生的学习特征，为其营造良好的环境，提供表述的机会，以此激励小学生更好地学习。因此，依据学生学习特征进行小学数学教学，更加具有实际意义和价值。

参考文献：

[1]杨冬菊.怎样提高小学数学学困生的逻辑思维能力[J].中国校外教育，2009（3）.

[2]宋彩红.浅谈小学数学教学中的逻辑思维方法[J].新课程学习（上），2011（11）.