对提高幼儿教师反思能力的分析与探讨

对提高幼儿教师反思能力的分析与探讨（精选6篇）

对提高幼儿教师反思能力的分析与探讨 第1篇

对提高幼儿教师反思能力的分析与探讨

作为一名幼儿教师，每天要面对复杂多变的教学情境，不仅要反应迅速、及时处理幼儿问题，还要考虑来自家长、园方等诸多方面的问题。在变换万千而又循规蹈矩的每一天中，总有一种碌碌无为的感觉。披着晚霞走出吵吵嚷嚷的幼儿园时，已无力进行有效的自我提高了。但是，在教师们的内心深处，仍然存有渴望，渴望有更多的时间反思自己的教育行为，渴望能通过反思找出教学的创新之路，紧紧跟上新一轮基础教育改革的步伐。

一、反思与教师反思

究竟何谓反思？反思是指教师立足于自我之外考察自己的教育教学过程，对自己已有的观念、已做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素质的过程。其主要特征有三：一是自省性。即自己对自己的觉察、分析和评价，自身既是反思的主体，又是反思的客体，离开了自己，也就无所谓反思；二是反观性。无论是何种反思，它总是指向过去，是对自己已经做出的决策、行为及其结果进行的反观和思考；三是研究性。反思是教育研究者对自己在教育教学实践中遇到的各种问题进行分析、评价、修正和改进，实现“以研促思”。

二、反思与教师成长的关系

（一）反思是改变教师传统角色，提升教师成长地位的关键传统教师形象被定格为“吐丝的春蚕”“燃烧的红烛”，在某种意义上，这些隐喻是出于对教师职业的肯定和褒扬，但换一个视角，不难发现，这些隐喻背后实际上曲解和贬低

了教师的职业价值。教师的职业价值并非无怨无悔地燃烧自己、照亮别人，并非默默无闻地奉献自己的能量和精力，为他人作嫁衣，也并非忍辱负重地甘为他人进步的人梯，自己却止步不前。教师职业的真正价值在于用自己的智慧既点燃他人的思维火花，也要使自己的生活变得敞亮而有意义；也在于教师与教学一道不断地提升和发展。而更重要的是，教师通过反思在提升和发展中展示自己的职业特性，获得自己的职业尊严。反思赋予了教师新的角色定位，提高了教师专业学术层次。反思本身就具有创造冲动和创造快乐，教师在反思中获得快乐，在反思中成为有个性的自我，体现人的生存价值。因而，反思是教师由“教书匠”转化为“研究者”的前提条件，是教师专业可持续性发展的基础，进而成为增强教师职业专业性、学术性及改善职业形象的重要一环。

（二）反思是教师自身成长、提高专业水平的发展趋势美国心理学家波斯纳提出一个教师成长公式：教师成长=经验反思。他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进。”

每一个教师的成长与成功，都离不开对自我和他人教学实践经验的总结和反思。教师通过反思，经验越来越丰富，教学越来越生动活泼，教学质量越来越高，在以后的教学中可以减少盲目性，少走弯路，从而全面提高自己的素养和能力，促进自我成长和进步。

三、成长中的幼儿教师如何进行反思

（一）掌握反思的基本途径——“在行动中反思”与“对行

动的反思”

教师的反思包含两层意思：一是“在行动中反思”，指教师在教育教学活动中，能够密切关注幼儿的反应程度，对自己教育过程、教育方法和教育行为等随时保持有意义的认识和反省，能够敏锐地意识到教育活动和教育行为中存在的问题，并迅速分析出现问题的原因及寻求解决方法与策略。例如，通过幼儿在活动中的反应来分析判断所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略等是否适宜，从而减少自己在教育活动中的盲目性和错误率，提高教育教学工作的理论程度，使自己的教育教学达到最优化，教育活动更趋专业化。二是“对行动的反思”，指“教师在自己的教学完成之后，对已发生过的教学行为进行回溯性的思考。”善于反思的教师在活动结束后，能够正确地认识并评价教育的效果和幼儿的发展状况，找出教育活动中的适宜行为，分析自己在教育过程的不适宜行为及存在的问题，力求寻找各种解决方法。在下次活动前，教师能够根据反思的结果选择适宜的教育策略和方法，制定出更为合理的教育计划，促进教育活动的顺利进行，以实现预定的教育目标。在此一系列活动中，教师的教育行为和反思能力也得到不断提高。

（二）明确反思内容，增强反思针对性

教育内容纷繁多样，教育过程复杂多变，通过分析概括反思内容大致可分为三类：一类是把教师的反思内容分为教学反思和教育反思。教学反思是教师对教材内容、教学常规、教学方法、教学习惯、教学理念、教学结果等的反思；教育反思是指教师对教育理念、教育内容、教育方法、教育对象、教育结果等的反思。第二类是把教师的反思内容分为教师的理念和行为。教师的教育理念，源于他的经验、习惯、意见或仅仅是印象之中，但它对教师的行为具有直接影响，是教师行为产生的理论基础。第三类是把教师反思的内容分为教育教学本身和影响教育教学的社会环境。对幼儿教师而言，最主要的是反思教育教学活动，即对活动方案的设计、实施、效果进行反思，从而不断提高教师的反思能力。

1.对教育教学活动方案设计的反思

主要反思四个方面：第一，目标是否以《规程》《纲要》所提出的各领域目标为指导依据，并结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定；目标是否具体、明确、切实可行等等。第二，内容的选择能否促进幼儿的发展；是否贴近幼儿的生活和经验，同时又开阔幼儿的眼界；是否有效促进幼儿诸方面的和谐发展，并为其终身教育打下基础；是否为幼儿提供了与活动目标相一致的经验等等。第三，活动的准备是否围绕活动目标和教育内容来创设相应的学习环境；投放的活动材料是否安全、卫生，便于幼儿操作、观察、尝试、探索；是否为幼儿做好与活动内容相关的知识准备等等。第四，活动环节的设计。每一活动环节目的是否明确，是否注意教学过程每一步骤的有效性，每一环节所起的教育作用是否达到一致等等。

2.对教育教学活动方案实施过程的反思

主要反思四个方面：第一，组织形式的选择是否因时、因地、因内容、因材料灵活地运用小组活动、集体活动和个别活动的形式。第二，内容的组织是否考虑幼儿的特点和认知规律，是否注意寓教育于游戏之中等等。第三，教师的指导是否注意激发幼儿学习兴趣，调动幼儿学习的内动力；是否注意面向全体、因材施教、分类指导；是否为幼儿提供了

人际交往的机会，特别是幼儿之间相互学习和自由交往的机会；是否灵活地处理偶发事件，具有应变能力；是否在观察和评估幼儿发展水平的基础上，实施调整计划；是否重视幼儿学习方法和思维方法的指导等等。第四，师幼互动的质量,是否以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；是否耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受；是否关注幼儿在活动中的反应，敏锐地观察幼儿的需要并及时给予适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动；是否能根据教育活动的需要灵活地转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者等等。

3.对教育教学方案实施效果的反思

主要反思幼儿学习后的发展状况；幼儿发展状况与活动目标的符合程度；活动产生了哪些非预期的结果；教师通过这一活动的实施有哪些提高等等。

（三）掌握反思技巧，提高反思效能

教师应该怎样反思，这是关系反思效率和质量的大问题。以下几点仅供参考：第一，优点发掘法。即找出事件或经验中好东西的方法，一般用于成功事件和经验的反思。如教学比赛获了奖，就可以尽量找出这堂课好的地方并加以归纳，保存下来就是经验，以后就可以随时应用。第二，教训例举法。即找出事件或经验中的缺点和不足的方法。一般用于失败的事件或经验。如一堂课上砸了，可以尽量总结它的缺点和不足表现在哪些方面，并进行分析推理，以此作为教训，以后可以避免。第三，过程归纳法。即对成功活动过程进行总结和概括的方法。如一位教师在处理挂在大黑板上的小黑板时，小黑板掉下来分散了学生注意力，并打乱了教学秩序。其过程可归纳为两个步骤：先是处理原发事件——即捡起小黑板，后是回到课题——即把学生分散了的心收回到

刚才所讲的课题上来。第四，对比评价法。即就若干相关活动的过程或结果进行比较，找出优缺点的方法。第五，文件夹法。文件夹又称档案袋，它以专题的形式存档，每个专题之下，由教师本人通过回顾自己的教育观念、教育行为，并进行反思，从而记下自己过去的状况、现在的状况、自己的进步、自己尚需努力的方向等。文件夹的建立过程，是教师对已有经验进行整理和系统化的过程，是对自己成长的积累过程，故教师填写文件夹的过程就是教师反思的过程。

教师的成长过程就是不断反思、重构自己对教学实践基本看法的理解过程。希望我们的教师在此学习过程中做一个有心人，挖掘出有价值的资源，真正成为一名善于反思的研究型教师。

对提高幼儿教师反思能力的分析与探讨 第2篇

论文 关键词:反思 反思性教学 教学能力 论文摘要:反思性教学以解决教学问题为基本点，把师生共同 发展 作为教学的主要目标，通过教学反思和反思性教学的应用，提高教师的教学能力。

论文 关键词:反思 反思性教学 教学能力

论文摘要:反思性教学以解决教学问题为基本点，把师生共同 发展 作为教学的主要目标，通过教学反思和反思性教学的应用，提高教师的教学能力。

1反思性教学

1.1反思性教学的含义

反思性教学作为一种思潮或运动，在其发展过程中，不同的倡导者根据自己的经验和意图从不同方面对其概念进行诊释，但多将界定重点放在促进教师专业能力发展方面。现在较能得到认同的是我国学者熊川武对反思性教学的定义，他将反思性教学界定为:反思性教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教育目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”一与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。这一界定说明了教师在反思的过程中既是教授者又是学习者，同时又突显了教师反思的重要性。

1.2反思性教学的特点

(1)反思性教学以解决教学问题为基本点，是一种可重复的反思。它旨在追求更好地完成教学任务，这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考及创造性解决问题的机会，它是一个螺旋式的提高过程。

(2)反思性教学以追求教学实践合理性为动力，是一种对教学产生新的理解的过程。(3)反思性教学是既全面促进学生发展、又全面提升教师能力的实践活动，是把教学作为师生共同发展的实践过程。

(4)反思性教学以增强教师的道德感为突破口，它让教师感到自己有责任让每位学生成功，而且认为自己的教学能力是学生成功的关键。

2教师教学能力提高的途径—反思

2.1教学反思的方式

教学反思，是教师对自己的教学活动进行审视和分析的过程，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进其能力发展的途径。schon}指出，从业者结合亲身经历中的疑惑，通过一系列的反思、研究活动来寻求解决疑惑的方法，是从业者提高自身职业能力最有效的途径。教师的教学反思包括以下步骤。

2.1.1课后小结养成每节课都要进行小结的习惯。小结是对课堂教学的一个反思过程，首先要反思学生，如学生的反应如何、接受程度怎样等，然后要反思教学，如与学生互动如何，教法运用是否得当，是否突出了重点、难点，是否达到了教学大纲的要求等，以便为下次课积累经验，改正不足，发扬优点。

对提高幼儿教师反思能力的分析与探讨 第3篇

1 高校外籍教师情况调查与分析

1.1 高校外籍教师情况调查

随着中国国际化交流的加强, 越来越多的外籍教师开始学习汉语, 本人也了解到有的高校个别外籍教师中文水平很高。但是, 目前高校外籍教师不会讲中文的比例较大, 大多数会中文的老师也只是学会了一点点汉语。

本研究对宁波市5所高校以及2所外地高校的外籍教师情况做了问卷调查, 内容包括外教数量、来源、学历情况、是否有教育类相关证书、是否会讲汉语等项目, 从而为研究外教双语教学能力对提高英语课堂教学的有效性提供一定的依据。调查结果汇总如表1。

1.2 高校外籍教师双语教学能力的现状分析

目前许多高校聘请外籍教师的主要目的是使学生能够接触地道的英语, 在有限的时间里提高英语听说能力, 突破“哑巴英语”和“中式英语”的瓶颈, 并期望通过外籍教师的言传身教使学生能够对西方文化有所认知。但是, 许多高校对外籍教师的要求并不高, 认为只要是外籍人员, 讲一口流利的英语, 就可以作为外籍教师引进, 根本就没有考虑他们的专业背景、工作经验和汉语水平, 导致他们在实际外语教学中碰到了很多障碍。本人认为, 外籍教师聘请工作不但要重视相应的职业证书和教育教学经验, 更要重视专业的实践经验和汉语水平。

目前, 高校外籍教师大多是第一次来华, 不会讲中文, 对中国知之甚少。对我国的教育体制, 尤其对学生的学习情况更是不大了解。应该说, 最初走上英语讲台的那一刻, 课堂教学主要取决于他们的母语能力、表现力和作为一个外国人给予学生

2 高校外籍教师与中国学生问卷调查与分析

2.1 外籍教师问卷调查与分析

本项目组成员从宁波市5所高校 (三所为高职院校) 中各挑选部分外籍教师和各年级的中国学生进行问卷调查, 从而提高本研究的效度与信度。问卷调查的问题见附件, 汇总后的结果如表2。

调查结果表明:

1) 只有三分之一的外籍教师会讲一点汉语, 但是80%的外教打算学习汉语。

2) 四分之一的外教认为懂汉语有利于外语教学, 但是大多数外教认为不懂汉语对外语教学没不利影响。这跟学生的问卷调查不一致, 大多数学生认为外教需要懂汉语, 本人觉得这跟学生的基础有关 (做问卷调查的学生大多数是高职类学生) 。5所宁波高校中, 其中一所是重点高校, 一所是本科院校, 另外三所是高职院校。对本科院校的学生来讲, 外教不懂汉语对外语学习几乎没什么影响, 但是对高职学生来说, 外教不懂汉语有时会产生误解甚至冲突, 影响外语教学。

3) 从最后的几个问题的回答可以看出, 大部分外教能用自己的方法解决问题。刚开始时可能会跟学生发生冲突, 随着对中国文化的逐步了解, 也会努力找出自己的对策, 相互理解。

2.2 高校学生问卷调查与分析

为了调查外籍教师双语教学能力对提高英语课堂教学的效果, 本课题组请应用英语和旅游英语60位学生参加了问卷调查, 收回59张, 结果汇总如表3。

调查结果表明:

60%的外教不会讲汉语, 大多数学生认为外籍教师会讲汉语对你们的英语学习有促进作用, 60%的学生曾经因为语言障碍跟外籍教师沟通产生困难。90%的学生认为外籍教师需要掌握一点汉语。当学生和外教无法用外语沟通而外教又不懂汉语时, 学生往往会用手势比划, 或者查字典, 更多的是请英语水平较高的同学翻译。有的上进心不强的学生干脆保持沉默。我们从最后一栏可以看到, 学生认为学习汉语可以促进交流, 外教有空时应该学点中文, 希望外教上课能用汉语来解释学生听不懂的地方, 下课后外教可以用汉语与学生交流。外语课堂上会用汉语的外教不多, 大多数外教认为不懂学生讲的汉语没关系。但是据学生反映, 如果外教在学生无法理解时, 偶尔用汉语解释一下, 会起到事半功倍的效果。

3 外籍教师双语教学能力对提高英语课堂教学质量的作用

3.1 语言迁移

语言迁移研究一直是二语习得和语言教学研究的中心问题。母语迁移可以分为正迁移和负迁移。正迁移指当母语与目的语形式相同时出现的有利于语言学习的迁移;负迁移指当母语与目的语形式不同时因套用母语的模式或规则而产生的不符合目的语形式的迁移, 即母语对目的语学习的干扰。负迁移往往会阻碍学习者获取目的语, 导致语言错误及学习困难的产生。懂汉语有助于提高外教对语言差异的敏感度, 而这一点对于从事语言教学的人来说是很重要的。如果外教有较高的汉语水平, 他就能对中国学生由于英汉语言差异而造成的母语迁移进行了解和分析, 有助于外籍教师把学生的母语干扰降低到最低程度, 尽可能地利用母语的正迁移, 并正确看待母语的负迁移, 帮学生从母语过渡到目的语架起一座桥梁, 从而提高学生的英语水平。如果外教了解中国文化和国情, 深入了解学生的学习背景和语言学习环境, 也就能在教学中更多了一份理解, 英语教学就更有针对性, 更能提高他们的教学质量。

3.2 文化迁移

如果外籍教师对中国文化不熟悉, 势必会影响其英语教学效果。外籍教师应通过各种途径, 如:网络、报刊或与学生交流等, 加强对中国传统学校文化、社会文化和家庭文化的学习, 深入了解与学生学习相关的文化背景知识, 加深对学生思维方式、价值观念、行为习惯和学习方法等方面的认识, 从而使其教学与中国的传统文化更好结合。了解中国文化的外教一定比不了解中国文化的外教更能理解中国学生和国情, 也就能在教学中更多了一份理解, 更有针对性。但是, 由于长期受“外语课应该全部用外语讲授”想法的影响, 一些学校招聘的外教既不懂汉语也不了解中国文化, 结果有时反而影响了课堂教学效果甚或导致“交际事故”, 如有些学生就因外教用词不当而与外教发生冲突。有的学校为了有助于外教和学生之间的沟通, 不得不给外教配备一名中国英语教师当助教, 助教给外教和学生搭起了沟通的桥梁, 但是, 外教的教学活动需要中方教师的参与和帮助, 这在一定程度上降低了外教进行英语教学的有效性。

总之, 作为受聘于我国高校的外籍教师, 应深入了解中国传统文化及其对学生学习的影响, 注重文化调适, 促进其自身专业化教育与发展。高校很有必要加强这方面的研究, 把汉语水平作为聘请外籍教师的一个必要条件, 以最大限度的发挥外籍教师在高校英语教学中的作用。

参考文献

[1]王蕾, 陈俊.二语习得中的母语迁移研究[J].西安外事学院学报.2007 (12) .

[2]江华珍.母语对二语习得的迁移影响及教学启示[J].湘南学院学报, 2010 (6) .

对提高幼儿教师反思能力的分析与探讨 第4篇

提高教师的教学反思能力 第5篇

作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编整理的提高教师的教学反思能力，希望对大家有所帮助。

提高教师的教学反思能力1

关键词:教师 教学反思 倦怠 对策

摘要:导致教师教学反思倦怠的原因很多，但最根本的原因是反思不见成效。因此，学校应帮助教师从微观问题入手进行反思，并配以行为跟进，让教师能及时见到实效，从而提高教师的教学反思能力。

教学反思是增进教师教学实践知识的重要方法，通过反思可以将经验提升为理论，通过在反思中寻找解决问题的方法可以生成知识。但是实践中越来越多的教师出现教学反思倦怠，具体表现为反思心理疲倦、不愿反思、对待学校的反思要求持消极应付态度等。如果这种状况不改变，那么刚刚建立起的这条教师专业发展之路将会变得越走越窄，为此，必须认真分析教师反思倦怠的原因并积极寻求对策，使教学反思真正在教师专业发展方面更好地发挥作用。

一、教师教学反思倦怠的症因分析

1.教师时间紧、工作压力大是其中重要因素教师一天正常的工作包括上课、备课、批改作业、辅导、做学生思想工作等，这些工作让教师感到非常疲倦，坐下来也就不愿再思考有关教学方面的问题了。

2教师对反思实效感觉不明显

新课程改革以来，反思作为校本教研的基本形式被学校制度化，多数学校要求教师“天天有反思，周周有札记，月月有案例，期期有论文”。然而，实践中，许多教师工作一天后，即使没有遗憾，没有亮点，一般也就没有反思，但是还得写，于是，就出现了应付、敷衍了事现象，反思也就成了课堂教学的一个简单回顾而已，成了应景式的反思。这种情况日复一日，最终导致反思形式化、表面化，内容平凡重复，反思无新意、空洞无物。这样的反思，对教师的专业发展起不到什么作用，反思也就成了没有效果的行为，教师对反思的认同感和新鲜感也就日益减退，对反思感到厌倦。让反思制度化的出发点虽好，但要求过度，容易使教师疲于应付，也就不可避免地出现反思的形式化、表面化、无效化，从而导致教师对反思丧失兴趣。

3.当前的唯成绩论导致教师反思归因不当，偏离专业发展方向

大多数学校的考评制度以学生考试成绩为重要指标，成绩上升教师就很少去反思，成绩下滑才引起教师反思，这种关于成绩下滑的反思往往又归因不当，教师常常归因于作业布置得少了，对学生要求得不严了，而很少从专业发展的角度思考自己不当的教学行为或教学过程中的不足。不当的反思让教师并不能意识到自己专业知识或专业技能的不足，而这给教师反馈的信号就是反思无成效，从而也就影响了教师的反思情绪。

4.反思自身的局限性

对于新手教师来说，反思是很难形成的，是相当深奥的要求，他们认为反思对于他们掌握那些一般认为的教学技能和教学内容没有什么作用。而一些老教师也认为反思对教学并没有多大帮助，因为他们已经习惯于教学上的重复了。另外，反思一般是针对现实问题的，但只进行问题的反思而不关注对问题解决方法的思考是不能解决现实问题的，即便是关注现实问题的解决方法，如若反思后缺乏行动跟进，同样不能解决现实问题，难以改变现状和显现实效，教师自然就没有积极性，感到厌倦。

二、提高教师教学反思能力的对策

改变教学反思现状，提高教师的反思能力可以从以下方面着手。

1.变强制性反思为鼓励性反思

教学反思不同于一般的教学思维，可以简单地将教学反思理解为对过去的教学过程或教学经验的再思考，所以，通常意义下教学反思不是当下发生的，也不是即时作出的。教学反思是教学行为作出之后，对行为过程及其结果或经验的再审视和再思考。也就是说，教学行为发生之前，教师通过备课活动这类的教学思维对采取的教学行为进行了分析思考，并认为如此教学是可行的，教学之后，教师根据实际反应，又回头审视当时做出如此行动的想法的不足或英明。它不是与教学实践同时发生的，而是发生在教学实践之后。对于一线教师来说，显然这种理解更具有实践意义。

在这种理解意义下，教学反思有两种形式，一种是自觉的自我行为反思，这种反思属于基于教师自觉性的一种反思;另一种是学校要求的反思，属于学校行为，有学校督促检查，这种反思属于基于学校要求的反思。这两种反思，一种出于自我，一种出于制度。反思只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才会产生真正的效果。也就是说，后一种反思必须转化为前一种反思，才能产生实效，才能成为教师专业发展和自我成长的核心要素。高压下的反思多数是应付的反思，是没有功效的反思。所以，学校应重新考虑对教师反思的具体要求，改强制为鼓励。同时，教师还应清醒地认识到，对自己的职业生涯进行适当的反思是必要的，但过多的反思可能是虚伪的。

2.从微观问题着手进行反思

首先要帮助教师建立正确的反思作用观，那就是反思功能不是立竿见影的。尤其是理论工作者常期望教师对自己的教学经验进行反思、提炼，使之从感性经验上升到理性经验，形成理论，这种想法是好的，但教师如果仅仅对经验进行反思，那就更难以感受到反思的实效性。其次，引导教师的反思方向。事实上，反思来自于自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫，可以说反思产生于以往教学过程中遭遇的“问题”或“无知境界”。所以，要将反思引导到对现实问题的反思上。当然，问题的内涵应该扩大化，凡是能引起自我信念的疑难或心理上的不适都应该看作是问题。如果教师没有遇到现实问题，而经验也没有明显增加，也就难以反思。“巧妇难做无米之炊”即使“好”教师也难做无反思对象的反思。这就要求教师要多从微观层面和局部视角去分析日常教育教学过程，发现问题，从而进行反思。这类反思容易见到实效，容易激发教师反思的兴趣和热情。

3.反思后要有行动跟进

教学反思不是为回顾而回顾，而是要在回顾中发现问题和不足，进而修正行动方案，进入新的行动尝试。只有反思后进行行动跟进，教师才能获得真正的改变和成长。许多教师感觉不到反思的效能，就是因为反思后缺少行动跟进。所以，根据美国心理学家波斯纳(G.J.Posner)提出的教师的成长公式“成长二经验+反思”，“成长、经验、反思、行动跟进”构成教师专业成长一个小周期，如下图。

每天都要求写反思日记可能没有多大意义，因为教学行为技能需要巩固、熟练。意识到问题了，要认真反思;发现问题了，要深度反思。每次反思，都要调整改变教学行为，要有行动跟进。

4.反思定位要明确

在对教师反思的目标要求上，往往是要求教师指向更新教学观念，改造和提升教师的教学经验，提高教学质量。但一开始就把教学反思定位在改变和重组教师的教学经验，形成先进的教育观念和个人化的教育哲学，要求有点高。刚开始应该把反思目标定位在改变教学行为上，这样就更直接具体一些，更容易见到实效。因此，对教学反思应适度要求，让教师慢慢养成习惯。

5.反思不等于写反思日记

促进教师专业发展的是教学后的反思活动，而不是写反思日记，写反思日记是反思成果外化的一种形式。要区分反思和写反思的不同，只要反思之后认识提高了，行动跟进了，也未必要写出来。写反思日记、叙事写作，会产生关于被评价的日记或叙事的真实性和伦理问题，而目前学校可能还没有这样一个呈现真实反思的环境，所以，反思日记一般都是写些空泛的话，难以找到问题的真正根源。学校要创造真正有利于教师反思活动的机制和环境，促成教师经常反思的习惯，让他们主动进行思想交流，而并不一定仅仅是每周都提交一份反思日记。

6.给予反思方法的指导

反思需要方法的引导。当前，在教师心目中，好像反思就是写反思日记。其实，反思的方法有许多，如教师间的交流讨论活动就是一种有效的反思形式。同样，反思的内容点也很多，可以对经验进行反思，对各种现实问题进行反思，每次反思不一定面面俱到。对经验的反思应该呈现阶段性，即一个阶段进行一次，而更多的是鼓励教师对具体某堂课存在的实际问题进行反思，如反思教学行为是否达到教学目标，教学预设与课堂教学实际存在多少差距以及为什么会出现这种差距，是否创造性地使用了教材，教学过程是否适应学生的个性差异，教学过程中是否有“智慧的火花’护迸发以及处理是否得当，等等。刚开始时，反思可能只是点滴的，但慢慢地会逐渐深刻和丰富起来。

提高教师的教学反思能力2

美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验反思＝成长，并指出没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，在教研中发展教师的反思能力。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的专业成长将会受到极大的限制。可见，反思是促进教师专业成长的有效途径。

反思不仅仅是教师个人的事情，教育专家，其他教师，管理人员等应该对教师的反思给予支持。没有这种支持，教师的反思很难进行。就幼儿园本身来讲，教师在反思的时候最容易得到的帮助来自同事和业务园长都参与的园内教研活动。但是，这仍然存在教师的反思以及同事和业务园长的帮助是否有效及时的问题。围绕如何提高教研的实效，真正促进教师反思能力，从而提高教育质量的问题，我们从管理者的角度，探索出了一些行之有效的策略。

一、尊重教师做真诚的倾听者

我们曾经习惯了以指导者的身份在教育工作中侃侃而谈，以命令式语调告诉教师应该做什么，不应该做什么。这样做往往会使部分教师产生逆反心理，部分教师产生依赖心理，这两种中现象都不利于教师思考自己的实践。

每个教师都渴望成长，更渴望理解。因为教师都有自己的想法，他们需要的首先是一个真诚的倾听者——希望别人能与自己真诚交流，在此基础上分析研讨教学中出现的一些问题。因此，尊重教师并聆听教师心声，引导教师质疑自己的实践，就等于给了教师一把开发自我潜能的钥匙。

有了这种角色的转变，在我园，无论是教育研究工作还是教育实践工作都有了一种让人感到宽松愉悦的精神氛围，经常可以看到教师与管理者为一个问题争相阐述自己观点的情景。教师不再像以往一样把自己放在被批判的位置上，在相互的争论中，教师的思考变得更加开放了，他们更容易接受不同的观点和声音了，对自己的实践也开始持一种批判反思的态度了。

二、帮助教师做好教育记录

反思是一个研究的过程，包括发现问题，收集有关问题的资料，寻找解决问题的各种方法，实践操作，反馈并作出下一步的教育决策，园长之友《在教研中发展教师的反思能力》。记录之所以重要，是因为对教育活动进行记录的过程实际就是一个收集资料、发现问题的过程。记录不详实，反思就会失去依托，缺乏事实的支持。因此，我们很重视记录工作，并将其制度化，规范化，如全园教师每周至少做一次教育记录，教育记录的内容由记录幼儿的活动情况及教师的工作体会逐步改变为研究某个特定的问题。

三、用以点带面的策略提高全体教师的反思能力

教师能力有高有低，对反思的作用认识不一，尝试反思的愿望有很大差别——有人愿意(只占很少的一部分)，有人反对，有人观望。于是，我们决定采取以点带面的策略推动教师反思。

我们选择了几个愿意反思自己教学的教师，组成教学小组，在固定时间进行研讨。在研讨中，主要是针对问题进行深入分析，并提出解决问题的策略，研讨完就付诸行动。

这种榜样具有很强的号召力，在教师中产生了很大的；中击力，激发了教师自我成长的内部动机。教师们开始思考：别人跟我差不多，这样做了就提高了水平，我为什么不可以这样做呢?以点带面的策略使得广大教师认识到了反思对提高自己的专业能力所起的重要作用，纷纷要求加入反思的行列，欢迎别人来看自己的教学活动，帮助自己反思。

四、帮助教师找到解决问题的办法

教师们的手中开始有了一篇篇详细的教育记录，记录后面出现了简短的分析，分析中包含了教师对幼儿发展的分析，对——个失败的教育活动的认真探讨。这些内容表明，教师已经认识到成功与失败都是一种收获。当反思真正成为教师的一种生活方式以后，教师就能够发现自己教学活动中的问题，并分析出一些问题的原因。但是继续深入就遇到了困难——问题怎么解决。这也是教育理念转化为教育实践时遇到的最大困难，也是教师最需要帮助的时』矣。于是，我们加大了指导力度，帮助教师寻找解决问题的办法。比如，在日常进班指导教师工作以后，会有意识地请教师对自己当日活动进行反思，然后再针对教师在自己的教育活动中发现的具体问题提出意见与建议。再如，我们鼓励教师在结束半日带班工作后，在备课本中的“效果分析”一栏中，根据记录认真地把幼儿的发展水平，认知特点与当日的教育活动结合起来进行分析。这样坚持了一段时间之后，我们感觉教师发现问题，解决问题的能力有了很大的提高。

五、合作研究

教师间的合作研讨可以增进教师彼此间的了解，强化教师的合作意识，发展教师的反思能力。管理人员本身就是合作群体中的一员，只不过他还有另一个重要任务——努力为教师们创设合作式研究的情景，切实为教师养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。

我们经常鼓励教师将自己认为有价值的内容提出来，作为研究讨论和反思的议题。每周教研活动的时间，教师都可以充分阐述自己的见解，听取其他教师的看法。有时意见会有分歧，但就是在这种冲突-与争论中，在沟通，互助，分享中，她们有了新的收获。

在支持教师反思自己的教学，提升教师的专业水平的过程中，我们深刻认识到“教师的头脑不是等待填充的容器，而是等待点燃的火把，我们的责任就是点燃它，让它燃烧，永不熄灭。”教师教育观念的更新依赖于教师教育技能的提高，教育技能的提高则需要教师在教育实践中反复尝试。管理者带着成果走向教师，不过是“授人以鱼”，只有带着教师搞出成果，才是“授人以渔”，才能使自己和教师共同走上研究的道路共同成为反思型，研究型的教师。

提高教师的教学反思能力3

我园幼儿园教师教学队伍从年龄到专业水平上，都有很大的差别，为了使反思成为每个人的习惯，协商每位幼儿园教师教学在反思中实现自我发展，我们在管理和实践两个方面都采取了一些积极有效的措施和手段。

一、对幼儿园教师教学实施三级管理，促进不同水平幼儿园教师教学的发展

为了提高不同水平幼儿园教师教学的反思能力，我们以工作年限为基本划分依据，对幼儿园教师教学实施三级管理。工作5年以下的为一级幼儿园教师，对她们的培养目标是“协商她们顺利胜任幼儿园教师教学岗位，成为合格幼儿园教师”；工作5～15年的为二级幼儿园教师，对她们的培养目标是“协商她们熟练掌握教育教学基本规律，正确判断儿童发展水平，确定适应的指导战略，开展丰富多彩的教育活动，逐渐发展为稳定的幼稚型幼儿园教师”；工作在15年以上的则为三级幼儿园教师，对她们的培养目标定位在“协商她们勇于实践、大胆创新，不时向研究型幼儿园教师教学方向努力”。年限的划分只是一个相对的规范，最后由幼儿园教师教学根据自身的能力水平和发展需求来选择接受哪一级的管理，并可以在工作的实践和适应中进行再次选择和调整。

对幼儿园教师教学进行分级管理后，我们进一步提出，不同级别的幼儿园教师在反思时应有不同的偏重，比如：

一级幼儿园教师的反思重点是“依据幼儿的表示判断自身的教育行为是否适宜、有效，并提出改进措施(是什么)”；

二级幼儿园教师的反思重点是“能对活动中存在的问题进行较为客观的原因分析，并提出改进措施(为什么)”；

三级幼儿园教师的反思在二级幼儿园教师基础上强调了“幼儿园教师通过判断活动价值、分析幼儿行为表示，制定有效指导战略(怎么办)”。

我们把撰写反思笔记纳入幼儿园教师教学日常工作，这样反思就成为幼儿园教师教学每日的必做工作，也逐渐成为幼儿园教师教学的工作习惯。同时由于不同水平的幼儿园教师教学在反思时有不同的明确的要求，有利于增强幼儿园教师教学反思的目的性和指向性，也就提高了反思的实效，较好地促进了幼儿园教师教学的发展。

三级管理下提高幼儿园教师教学反思能力的具体做法如下。

做法1

我们在指导一级幼儿园教师教学做反思笔记时，首先是以培训的方式协商幼儿园教师教学明确反思的基本格式，然后让幼儿园教师教学用这样的格式结合自身的工作写反思笔记。幼儿园教师教学最初写笔记时比较突出的问题是不知道反思什么，所反思的内容可供今后积累、借鉴、运用的不多。在这种情况下，我们会组织一级幼儿园教师一起讨论：“到底什么是值得积累的?反思什么是对我们今后工作和自身发展有协商的?”为了防止讨论结果的空洞、笼统，我们会为一级幼儿园教师提供一些比较好的笔记，这样幼儿园教师教学在发现他人优势的过程中，也能意识到自身的问题所在。然后幼儿园教师教学再结合实践写。出现个别问题个别沟通，出现典型问题就集体讨论。通过这样的反复交流和研讨，一级幼儿园教师教学会逐步增强“依据幼儿表示判断自身的教育行为是否适宜、有效”的意识和水平，并向二级幼儿园教师发展，逐渐关注“影响教育行为是否适宜的原因”，并尝试改善。

做法2

在结合幼儿园教师实践对幼儿园教师教学反思能力进行指导时，我们首先是从幼儿园教师教学活动计划入手。因为我们一、二级幼儿园教师基本上是先交计划的，这样我们在幼儿园教师教学实施计划之前，对幼儿园教师教学想做什么活动、想怎么上这个活动就能有所了解。有两种情况是需要我们有目的进班指导的：一种是幼儿园教师教学的活动设计得较好、想得比较全面；一种就是计划中问题很明显，但幼儿园教师教学中自身意识不到、也很难讲通的。不论是哪种情况，我们都要在活动结束后和幼儿园教师进行面对面的交流。

假如是前一种情况，我们交流的重点会放在和幼儿园教师教学一起挖掘活动的亮点，协商幼儿园教师教学理解这个活动好在哪里，并进一步研讨怎样做可以更好。假如是后一种情况，我们交流的重点会放在对出现问题的分析上。由于这样的沟通是建立在事实基础上的，所以幼儿园教师能比较好地认识到问题的存在。通过和幼儿园教师教学一起分析出现问题的原因和改善措施，可以引导幼儿园教师尝试将研究幼儿、研究学科、研究教育落实到具体的工作实践中。经过这样面对面的交流，幼儿园教师教学写反思时就会言之有物，写反思的过程，也就成了再考虑、再提高的过程。

做法3

对于水平相对较高的幼儿园教师，我们则采取团队研究和适时引领相结合的方法，对一个问题进行集体反思。由于大家水平接近，可以形成较为浓郁的研讨氛围，在这个氛围之下，相互质疑，进行思维碰撞。假如出现争执不下的情况，业务干部会介入讨论，或者请大家回到实践中验证到底怎么做更合适。有了这样一个集体反思的过程，幼儿园教师教学再自身进行反思时就会更深入，采取的措施对实际工作的协商也会更大。

二、摸索反思的方法，为幼儿园教师教学的反思提供支持

教育家杜威曾经提出：幼儿园教师教学的专业生长离不开对自身教育实践中经验、信念、知识以和自身优劣势的分析，当你着手于分析、反思这些问题时，你就已经开始了自身的生长历程。从某种程度上讲，反思是应该从发现问题开始的。

分析幼儿园教师在反思上存在的问题，我们可以发现一个一起的特征，就是“问题意识不强”。所以要成为一名反思型幼儿园教师，首先就要成为善于发现问题的幼儿园教师。

在幼儿园教师的教学工作中经常会遇到这样或那样的问题，这些问题往往可以反映出幼儿园教师专业发展中存在的缺乏。因此基于问题的反思性实践可以引领幼儿园教师在专业发展上进行系统、深入的自我学习和提高，更可以有效地促进幼儿的学习和发展。但是在实际工作中，抓不准或抓不住问题是幼儿园教师在进行反思性实践中感到最为困惑的地方，那么在进行反思时幼儿园教师应该如何发现或选择问题呢?通过摸索我们认为，可以尝试从一个目标、两个方面、三个重点入手。

1．对目标的预期和实践构成了反思的空间

作为幼儿园教师，无论是在有组织的教育活动中，还是在随机教育中，他的行为都应该是富有一定教育意图的，这也就是我们说的目标，因此以目标为引领，可以协商我们确定反思的空间。在实施行为之前，这个目标是幼儿园教师预设的，是期望能达到的。但行为实施之后，有些时候实际结果会与预期的相吻合，也有些时候实际结果会与预期不相符。无论是哪种情况，实际与预期之间或多或少都会有一些差别，这就构成了我们反思的空间。

2．幼儿发展和幼儿园教师的专业生长是反思的两个方面

活动后目标的达成情况可以映射出两个方面的问题，一个是幼儿发展状况，一个是幼儿园教师的专业水平。因此以预期目标为动身点，并回归于目标的有效实现的反思活动，可以从幼儿发展和幼儿园教师专业生长两个方面来进行。

在反思幼儿发展的时候，可以考虑这样一些问题：

＊是否被理解、尊重、接纳?

＊是否拥有适度的自主空间?

＊是否能通过与环境、资料、同伴以和幼儿园教师教学的互动在情感、态度、能力、知识、技能等方面得到自主发展?

在反思幼儿园教师教学专业发展的时候，可以从以下几方面来考虑：

＊研究幼儿的能力：是否了解幼儿的经验水平、学习特点和个性特征?

＊研究学科的能力：是否能掌握教育内容的`核心价值和其发展线索?

＊研究教育的能力：能否以自身最小的支持，促进幼儿最大限度的发展?

结合目标的制定和对达成情况的分析展开的层层深入的反思，不只可以引领幼儿园教师教学不时考虑如何更好进行活动设计和指导战略的制定，以促进幼儿更好地发展，而且还引领幼儿园教师教学不时分析自身行为的闪光点(比如创新的教学方法、有效的指导战略以和瞬间发生的教学灵感等)和需要进一步完善的地方，从而推动幼儿园教师教学在螺旋式反思性实践的开展中不时提高自身的专业水平。

3．目标、战略和效果是反思的三个重点

反思幼儿的发展和幼儿园教师教学的专业发展只是让我们找到了反思的方向，但无论从哪一方面展开反思都要有具体的落点。在任何教育情景中，能反映幼儿发展和幼儿园教师教学专业生长的行为、现象很多，大致整理一下，与目标、战略和效果有关的可以涵盖其中的绝大多数，因此，目标、战略和效果可以成为反思的三个重点。

(1)反思目标，可以考察幼儿园教师教学掌握幼儿原有经验和领域关键概念的水平。

因此活动后对目标的反思，就是在反思幼儿园教师教学对领域关键概念掌握和对本班幼儿的经验水平的了解是否适宜、准确。而通过对目标的不时反思，幼儿园教师可以有效地提高研究学科、研究幼儿的能力。

(2)反思战略，可以考察幼儿园教师教学对幼儿个性特征、学习特点和对教育教学知识与技能技巧的掌握和运用情况。

活动中指导战略是否适宜有效受多种因素的影响，但不论如何复杂都要取决于两方面：一个是战略的制定要符合、适合学习者的需要；另一个是幼儿园教师教学应具备将头脑中预想的战略转化为具体行为的能力。

做到前一点要求幼儿园教师教学要充分了解幼儿的个性特征和学习特点，特别是要关注到每个小朋友是如何学习的，这是建立在日常对幼儿的观察与分析的基础之上的，必要的时候还需要幼儿园教师教学做有目的、有针对性的个案观察。所以站在这一层面来反思活动中的战略，我们可以做这样的分析判断：作为幼儿园教师我们认为的对幼儿的了解是否能真实地反映幼儿的实际情况?在我们的了解中“想当然”、“也许是”、“差不多”的成分有多少?假如我们能很明确地回答这些问题，那么我们对幼儿的研究肯定是深入而实际的。

而要做到后一点则需要幼儿园教师教学有教育学理论和教学技巧、经验方面的支持。假如这方面的专业知识较为丰富而扎实，则可以在活动中不时绽放“智慧的火花”，发生“教学灵感”，这些都有助于更高效地实现目标。反之，预想的战略再完美也只能是水中月、镜中花而已。所以通过反思在活动中实施战略的情况，将“灵感”进行和时的记录、整理，将“失误、缺乏”进行系统的回顾、梳理，有助于幼儿园教师教学对自身在活动设计、组织与实施中反映出来的专业知识和技能进行分析判断，并加以探究和剖析，从而促进自身在今后的教学活动中更上一层楼。所以反思战略的直接效果就是提高了我们研究教育的能力。

(3)反思效果，可以在对目标、战略的验证与分析中找到自身的优势与缺乏，并明确今后改进与完善的方向。

这里的效果就是围绕既定目标实施预期战略的实际情况，是活动结束后的第一感受，所以在反思的步骤上，对效果的反思(通俗地讲就是“活动上得怎么样”)很容易成为反思的起点。因为通过对效果的反思，我们可以发现问题和再次感受其中的精彩，而这些都将引领我们做进一步的考虑。

假如活动是胜利的，我们要在反思时把活动中促使预期目标达成的战略、做法，包括闪烁着智慧光芒的随机教育等详略得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不时地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。假如活动尚有缺乏，则要回到前面所提和的对目标和战略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不时的反思性实践中提高自身研究学科、研究幼儿和研究教育的能力。

提高教师的教学反思能力4

教学反思能力是指教师在教学过程中，将教学活动本身作为监控的对象，不断地对自我和教学进行积极、主动的检查、评价、反馈和调节的能力。美国著名的教育学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。这个公式有一定的道理，因为有研究指出，许多专家型教师都有一个共性，即具有教学反思能力。记得有一位名教授在回答记者提问时说：二十一世纪教师能力中最重要的成分是教师的教学反思能力。在新课程实施过程中，为了促进教师不断发展，由教书匠向科研性教师转变，尽快转变教学观念，改变教学方式，我认为关键是要提高教师的反思能力。

一、在教学活动中的反思

教学反思使教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为由此产生的结果进行审视和分析的过程。按教学的进程，主要包括以下几个方面：教学设计，即在课堂教学之前，明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果，经常反思，使教学成为一种自觉的积极的实践；课堂的组织与管理，即在课堂上密切注视学生的反应努力调动学生的学习积极性，随时准备有效应付课堂上的偶发事件，在这一过程中，教师应对自己的教学进程、教学方法、学生的参与等方面随时保持有意识的反省，能使教学高质高效的进行；教师对学生的提问、回答交流、操作等学习行为进行及时评价，或指导学习主体或同伴对学习行为进行评价。在一堂课或一个阶段后，教师可对自己已经上过的课的情况进行回顾和反思，让自己的教学经验理论化。从而促使自己的教学能力不断增长。

二、个体反思与群体反思相融合教师自己可把教学过程中的主要问题，随时记录下来，通过不断总结以便形成自己新的教学思路。但是单纯的个体内省反思活动，通常带有个人片面认识、难以形成规律性的教研信息。

反思活动不仅仅是个体行为，它需要群体的支持。教师要善于合作，将自己对某一个问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流的基础上，不仅可以加深自己反思能力的提高，还能促进教研组所有成员的教研能力，教学质量也就提高了。

三、经常写反思教案

备完了课，并不等于有好的教学效果。教案只是个教学思路，需要精心备学生后及教学过程中随时调整。教师可以在教案旁边设计一张反思表，内容包括以下方面：对学生的分析，学生对新学习内容的掌握情况，兴趣情感。对教材分析，应删减、调换、补充哪些内容？教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重、难点上教学目标与学生实际是否有差异？对教学顺序的安排是否合理，包括环节目标、问题预设、学生活动，板书设计等。对教学组织，包括提问设计、组织形式、反馈策略是否有艺术性，能否有助于学生的学习。对自己的教学设计来个总体评价，教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案等细致的记下来。

提高教师的教学反思能力5

摘要：提高教学反思能力是幼儿教师不断更新自身知识、提高专业化水平的重要途径。本文提出了提高幼儿园教师教学反思能力的策略，具有指导意义，以供参考。

关键词：幼儿教师；教学；反思能力

幼儿园阶段是学生学习历程中的关键时期。一名优秀的幼儿教师，应当不断提升自身综合素质，学会采用多种形式实现教学目的。经过研究分析，提高教学反思能力是幼儿教师不断更新自身知识，提高专业化水平的重要途径。

一、提升教师的实践能力

幼儿教师应当顺应时代发展潮流，不断学习最新的学前教育理论，从而开拓思维，提高反思能力，掌握反思方法。幼儿教师要充分利用自身优势，抓住反思的契机，通过实践经验的积累，不断提高反思的水平。要向经验丰富的老教师学习，加强自身分析问题、处理问题的能力，从而实现在反思中成长。

二、营造轻松的探讨氛围

每个教师都渴望成长与理解，都需要有同伴与之真诚交流。然而在大部分幼儿园，管理层习惯对教师进行命令式的指导，这样的方式容易使教师情绪受到影响，不利于教师进行自我反思。因此，在与教师研讨教学方案的过程中，幼儿园相关部门应当学会尊重并聆听教师的心声，引导教师说出自身的想法，鼓励其挖掘自身潜能。指导者应当学会转变观念与角色，努力营造一种愉悦轻松的探讨氛围，帮助教师缓解情绪，对自身行为进行反思和改进。

三、重视教育记录工作

发现问题、收集问题、解决问题是反思的全过程。通过反思教育教学行为，从而制订科学合理的教育计划达成教育目的。对教育活动进行记录有助于教师快速地发现问题并探索解决问题的方法。若记录不详细，反思就没有事实依据，无法指导实践。因此，幼儿教师必须重视教育记录工作。在幼儿园中，应当让教师定期做教育记录，使其对幼儿的状况有一个清晰的了解，以便于日后研究。

四、加强教师对反思能力的理解

教师能力有高有低，对反思的认识程度也不一致。通常情况下，只有少数的教师愿意进行自我反思。因此，幼儿园可以成立教学小组，定期进行研讨，针对问题深入分析，提出解决策略并及时付诸行动。这种方式能够对教师的内部动机形成冲击，激发其自我成长的意愿，帮助其认识到反思对提高专业能力的作用，从而促使他们主动反思。

五、提高教师解决问题的能力

通过以上几个步骤，教师逐步完成对一个失败的教育活动的探讨。这些内容可以让教师认识到反思的重要性。当教师真正认识到反思是一种提高自身教学能力的重要方法时，就能够对教学活动中存在的问题有一个深入的分析。遇到问题就要解决问题。当教育理论转化为教育实践时，幼儿园应当加大对教师的指导力度，协助教师解决难题。在日常指导工作中，幼儿园应引导教师对教学活动进行反思，对存在的教学问题提出可操作性建议。另外，应当鼓励教师认真撰写教学成果分析，并根据分析结果将幼儿的日常状况与发展水平相结合，提高工作实效。

六、增强教师之间的合作

幼儿园管理层应当创建合作式的情境，为培养教师的合作能力搭建平台。要不断提升教师的合作意识，提高教师的反思能力，通过合作研讨等方式增进教师之间的了解；鼓励教师说出自己的想法，并将其作为教学研讨及反思的主题。在每周教研活动中，教师都可以对自己的见解进行充分阐述，并通过与其他教师的交流获得新的收获。

总之，教师是学生学习的引导者，是教学的研究者，这就决定了教师应当不断提高自身综合素质，提高自身教学水平。在教育教学改革的潮流中，教师教学观念的转变与更新取决于教师教育技能的提升，而教育技能的提升在很大程度上取决于反思与实践的开展情况。作为幼儿园管理者，应当带领教师学会反思，使其不断提高自主反思的能力，成为研究型及反思型的教师，进而增强自身的专业技能。

参考文献：

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提高教师的教学反思能力6

论文关键词:反思 反思性教学 教学能力

论文摘要:反思性教学以解决教学问题为基本点，把师生共同发展作为教学的主要目标，通过教学反思和反思性教学的应用，提高教师的教学能力。

反思性教学(reflectiveteaching)又称反思性实践(reflec-fivepractice)，是20世纪80年代以来在国际师范教育领域出现的一种新的教学理论与教学实践活动。它是培养教师专业素质的重要方式，也是提高教师教学能力的重要途径。

1反思性教学

1.1反思性教学的含义

反思性教学作为一种思潮或运动，在其发展过程中，不同的倡导者根据自己的经验和意图从不同方面对其概念进行诊释，但多将界定重点放在促进教师专业能力发展方面。现在较能得到认同的是我国学者熊川武对反思性教学的定义，他将反思性教学界定为:反思性教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教育目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”一与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。这一界定说明了教师在反思的过程中既是教授者又是学习者，同时又突显了教师反思的重要性。

1.2反思性教学的特点

(1)反思性教学以解决教学问题为基本点，是一种可重复的反思。它旨在追求更好地完成教学任务，这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考及创造性解决问题的机会，它是一个螺旋式的提高过程。

(2)反思性教学以追求教学实践合理性为动力，是一种对教学产生新的理解的过程。

(3)反思性教学是既全面促进学生发展、又全面提升教师能力的实践活动，是把教学作为师生共同发展的实践过程。

(4)反思性教学以增强教师的道德感为突破口，它让教师感到自己有责任让每位学生成功，而且认为自己的教学能力是学生成功的关键。

2教师教学能力提高的途径—反思

2.1教学反思的方式

教学反思，是教师对自己的教学活动进行审视和分析的过程，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进其能力发展的途径。Schon}指出，从业者结合亲身经历中的疑惑，通过一系列的反思、研究活动来寻求解决疑惑的方法，是从业者提高自身职业能力最有效的途径。教师的教学反思包括以下步骤。

2.1.1课后小结养成每节课都要进行小结的习惯。小结是对课堂教学的一个反思过程，首先要反思学生，如学生的反应如何、接受程度怎样等，然后要反思教学，如与学生互动如何，教法运用是否得当，是否突出了重点、难点，是否达到了教学大纲的要求等，以便为下次课积累经验，改正不足，发扬优点。

2.1.2听课与集体备课观察和分析其他教师的教学活动，如课堂管理措施、教学方法、学生反应、师生关系、如何处理课堂教学中的突发问题等。通过听课，取长补短，学习长处、反思不足。并在课后彼此交换意见，提出改进措施，以达到共同提高、共同发展的目的。在集体备课过程中，讨论不同讲授方法的优点和缺点，反思上一年在教授本节内容时出现的问题，积极改正。

2.1.3教师评价教师评价是比听课更全面的一种评价方式，要求评价者不但要关注课堂教学的全过程，还要对被评价者的教学文件作出评判，即教学文件准备的各个环节是否得当等。这是一个反思、分析、综合和实践循环的过程，其目的是帮助教师提高教学水平。

2.1.4学生评教在某个学习阶段结束时，让学生评价教师的教学行为，以找出优点和不足，为下一阶段的教学做好准备。

3反思性教学的实践

反思性教学以科学反思为基础，是个体反思和群体反思相结合的教学，是以促进教师发展为直接目的的教学，是不断追求教学实践合理性的教学。在教学过程中，教师可以采用以下方式来实施反思性教学。

3.1调查研究，了解学生需要

反思性教学的主体还是学生，如果不知道学生需要什么、喜欢什么，而凭主观臆断实施教学，则无法取得良好的教学效果。比如针对进人临床实习的学生，带教教师首先要求学生写出详细的人科实习计划，再根据学生希望获取什么知识来制订相应的实习教学计划。

3.2区分个体，结合集体讲课与个别指导

我们知道，虽是同类事物，但也有其共性和个性之分。比如由于《护理技能操作教程》相对规范、细化，护生进科实习后，很快就能掌握基本操作技能，而医学生则不能。因此，在给医学生讲授技能辅导课时，应备齐所需用物，认真备课、示教，先以大班形式教学，再以小组形式教学，必要时一对一进行个别答疑。

3.3勤实践、多提问，返学为敬

学生牢固掌握了课堂所学知识不等于具备了运用知识的能力，还要引导学生动口、动手，进行实际操作练习。比如，要求护生学会初步分诊、询问病史，将跟随医生诊病、跟随教师模拟操作与实际操作相结合。可以指定某护生边操作边讲解，其他护生找出不足之处，最后带教教师给予指导，使其有效地将理论知识与实践结合起来并转换成技能、技巧，应用于实际工作中。

3.4定期祖织麦流活动，进行反思性总结

要求学生学习一段时间后，将自己的想法、体会以日记的形式记录下来，分析问题重点，进行自我反思。教师组织学生展开交流，以培养学生不断反思、解决实际问题能力。

由上可见，反思性教学实际上就是一个教学反思一实施教学不断循环的过程，在这个过程中，教师的教学能力可得到不断提高。

教师教学反思能力的提高 第6篇

一、教学反思的涵义

什么是反思? 反思这一概念早在我国古代就已经出现，什么“反求诸己”、“反躬自省”、“扪心自问”、“闭门思过”、“吾日三省吾身”等都见证了古人的反思。《现代汉语词典》解释是:“思考过去的事情，从中总结经验教训。”而教学反思是教师自觉地把自己课堂教学实践作为思考对象，对已经或正在发生的教学活动以及教学活动背后的理论、假设，进行审视和分析的过程，其目的是使教学活动进入更优化的状态，使学生获得更充分的发展，使教师成长得更快、更专业。著名数学教育学家弗赖登塔尔曾断言：“反思是数学创造性思维的重要表现，它是一种高层次的数学创新活动，是数学活动的动力，必须教育学生对自己的判断与活动进行思考并加以证实，以便他们学会反思。”世界著名数学大师荷兰的弗赖登塔尔教授曾精辟指出：“反思是数学思维活动的核心和动力，通过反思才能使学生的现实世界数学化，没有反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平。”

二、教学反思的内容

(一)对教育观念的反思

观念是行为的灵魂，是教育实践的内在动力，直接指导着教师的教学行为。传统的教学观把学生当作接受知识的容器，关注的是知识的掌握、技能的训练、成绩的提高。对体验数学价值、体会数学精神、领略数学美感、感悟数学交流等很少重视。在这种传统的教学观指导下培养出来的学生只能是“背多分”式的高分低能者，不能适应社会的发展，不能经受时代的考验。而新课程呼唤具有创新意识和创新精神的人才。立足于“学生全面、持续、和谐地发展”，着力提供“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容，提倡把“动手实践、自主探索与合作交流”作为重要的学习方式，关注“学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同”，引导学生进入“生动活泼的、主动的和富有个性的”学习过程，评价则注重“帮助学生认识自我，建立信心”。这就要求教师要以人为本，以发展的眼光对待学生，在行动中逐步把自己的教育观念统一到新课程的方向上来。

(二)对教学环节的反思

教师要对教学环节进行反思，总结教学得失与成败，养成对教学过程进行回顾、分析和审视习惯，才能提高自我反思、自我监控、自我发展的能力，进而完善教学艺术。

第一，教师备课时要进行反思。古人云“智者千虑，必有一失”。作为教师要对自己过去的经验、新的教育理念、学生实际情况、当前教学条件与教学手段等进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思基础上。尤其是在设计教学方案时要自问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“学生已经具备哪些能力”，“学生在接受新知识时容易出现哪些错误”等等，未雨绸缪，有备无患，不打无准备之仗。

第二，在教学过程中要注意反思。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在实际教学中，通过师生、生生互动，往往会遇到一些意想不到的情况。如学生回答不上来，答案五花八门事先没有预料到，师生间、同学间的争议，个性张扬的“群言堂”使局面无法控制，教学任务无法完成教师要进行反思，要根据反馈信息随机调整，反思“为何出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。

第三，教学后要注意反思。 “教然后而知困”。课后教师要反思教学内容是否得到充分展示，还需要在哪方面进行补充;反思知识的准备和课前教学设计方案是否合理，学生是否真正掌握;反思本节课的成功在哪里，失败在何处，如何改进;教学评价是否做到了激励与呵护;课件是否高、新、奇，思路是否清晰;重点是否突出，主次是否分明，“三主作用”是否发挥好，目的是否达到写好课后一得或教学日记，梳理得失，纠正问题，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。不断探索教材内容崭新的表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

(三)对教学行为的反思

新课程标准要求教师要树立新意识，转变角色，其身份不仅是知识的传授者，更要成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。

一是加强集体备课，减轻师生负担。全年级同科教师加强集体备课，共同研究重点难点，认真分析热点考点，拓宽挖掘知识点和能力点，统一资料、进度、监测、考核与分析，实现教师优势互补、资源共享，努力减轻师生负担。极力改变过去我行我素、独来独往、固步自封的不良局面。

二是挖掘教育素材，强化知识过关。初中数学教材中有不少的素材值得我们去挖掘、归纳、分析、总结，举一反三，触类旁通，都有值得发挥的空间。同时，教师应全面掌握数学知识点，明确教学内容和目标要求，有重点地罗列出来，并按“识记、理解、应用、分析、综合、评价”这六个水平层次目标，将全部知识点进行分类过关，一步一个脚印消化与吸收，“不让学生吃夹生饭”。

三是摆正教师的位置，树立良好形象。在教学中，教师应该也只能是学生学习活动的组织者，而不是学生学习活动的主宰者。学生才是学习的主人，教师要为学生提供交流的时间和空间，营造一个宽松和谐的学习环境，让学生体会到成功的乐趣;教师应该也只能是学生学习活动的引导者，而不是知识传递的支配者。课堂上要充分调动学生的积极性和创造性，主动探究，自主探索。对学生遇到的困难，教师只能在思维和方法上予以引导，充分挖掘其潜能，给学生以启迪与激励，指明方向，融化坚冰，战胜困难;教师应该也只能是学生学习活动的合作者，而不是“师道尊严”者。要缩短师生之间的距离，要以心换心，以心交心，走到学生中去，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会，这样学生才会亲其师，信其道。

三、教学反思的途径

第一，抓牢摁住数学解题规律。方法是学习的捷径，解题是有规律可循的。在教学中，要引导学生反思解题规律，拨云见日，突破难关，培养深入钻研的习惯，提高学生的解题能力。同一类型的问题，解题方法往往有其规律性，因此当一个问题解决后，要不失时机地引导学生反思解题方法，总结解题规律，归纳解题共性，寻找新的普遍适用的东西，进而获得解决问题的经验，有利于今后问题的解决。

第二，在解题过程中跟踪问效。培养学生在解题过程中养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。对题目结构特征进行反思可培养思维的深刻性;对解题思路的反思可培养思维的灵活性;对解题途径的反思可培养思维的严密性;对解题方法的反思，可培养思维的创造性;对解题结论的反思，可培养思维的批判性;对形成的知识模块进行反思，可提高思维的周密性;对知识点的相互衔接进行反思，可提高思维的广阔性;对问题条件的变换进行反思，可提高思维的敏捷性总之，要尽可能多的把学生头脑中的问题“挤”出来，多角度、全方位的观察、联想、反思，使学生在训练过程中得到培养和发展。

第三，对解题方法穷追不舍。善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，融会贯通，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对学生能力的提高和思维的发展是大有裨益的。

第四，紧盯学生错题不放。学生在学习基础知识时不求甚解，粗心大意，满足于一知半解，忽视对结论的周密思考，往往出现不切实际、数据出错、答非所问、前言不搭后语等现象，特别是一些“隐性错误”发生频率较高。因此，教师应紧盯学生错误，精心设计教学情境，引导学生剖析错误原因，给学生重新理解的机会，使学生在纠错过程中掌握、理解、运用。学生应就出现的错误进行收集，摘录入纠错本，建一个属于自己的数学错题库，从中获得反思的对象信息，并在反思中弥补知识上的不足和思维上的缺陷。帮助学生分析根源，是旧知识干扰还是新知识没掌握;是知识本身难度大还是自身粗心大意;是理解不深刻还是思考不周密;是经验发生错误还是动手运算出现错误;是普遍性错误还是特殊性错误对症下药，适时改进，杜绝此类情况重复发生，让学生思维品质得到优化。

四、教学反思的策略

(一)提高对教学反思的认识

在一定程度上讲，反思就是“回头看”，就是“自我揭短”、“自我批判”，是一种很难做到的行为。一个热爱教育事业、热爱学生、师德高尚、乐于奉献的教师，往往对自己严格要求，对业务精益求精，不满足于眼前成绩。他们渴望成功、实现自我的需求，将成为他们不断进行教学反思的源动力。他们通过实践，从经验中不断学习、积累、反思，不断增长知识、充实自我，以“科学的态度”对待数学实践，因而实施教学应付自如，进而使自己成长为善于思考、富于创造性的数学教师。

(二)提高教师教学反思能力

教师要提高教学反思的能力，就要不断地对自己及其教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。因此，教师首先要加强数学理论学习。他山之石，可以攻玉。要善于向别人学习，向同行学习，向名师学习，取人之长，补己之短。可以通过研究优秀教师、特级教师的教学思想和方法，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。要学会主动探究教学的奥秘，寻找数学教育的规律，深刻的理解和领会新课程改革的优势，从根本上克服传统教育存在的弊端，主动有效地进行教育教学改革，常以批判的态度反思教学实践，使自己不断进步。其次是积极参与教育科研，探寻初中数学教育教学规律，深刻领悟初中数学教学的真谛，适应时代的发展，逐渐成为“反思型”教师。

(三)灵活运用反思方法

会解决问题是学生学好数学的必由之路，要提高学生学习效果，教师要掌握好反思的技巧，灵活运用反思方法，运筹帷幄，融会贯通，学生的学习效果才会立竿见影。

1.“横看成岭侧成峰”――善用“换位反思”。有道是，“看人挑担不腰痛”，“饱汉不知饿汉饥”。由于人的认识和经历差异影响，难免会使自己的认识产生偏颇，有时甚至看不出问题所在。站在教师的角度，应设身处地进行换位思考：“如果我是学生会怎样?”“这位学生为什么会有这样的想法?”“处于这个年龄阶段，应怎样学才有效果?”经常进行这样的换位移情反思，对于形成融洽、和谐、平等的学习氛围和形成具有独特的教学风格是大有裨益的。

2.“司马光砸缸”――不妨“逆向反思”。逆向思维是一种重要的思考能力，也是一种重要的思维形式。人们在解决问题时，习惯于按熟悉的常规的思维路径去思考。然而，实践中某些问题利用正向思维却不易找到正确答案，一旦运用逆向思维，常常会取得意想不到的功效。这说明逆向思维是摆脱常规思维羁绊的`一种具有创造性的思维方式。历史上司马光不能通过爬进缸中救人的手段解决问题，而是转换为破缸救人，顺利地解决了问题，被传为佳话。鲁班上山不小心被野草划破手，他逆向思考：“既然小草的细齿可以划破我的手，那如果铁条上带有很多小齿就应该可以锯断大树了吧!” 于是造出了世界上第一把锯。这样“反其道而思之”的事例不胜枚举。运用逆向思维，以“出奇”而“制胜”。其结果令人大吃一惊，喜出望外，别有所得。

3.“曹冲称象”――巧用“转化思想”。转化思想，就是将未知解法或难以解决的问题，通过观察、分析、联想、类比等思维过程，选择恰当的方法进行变换，化归为已知知识范围内已经解决或容易解决的问题方法的数学思想。著名数学家莫斯科大学教授C.A.雅洁卡娅，曾在一次向数学奥林匹克参赛者发表《什么叫解题》的演讲时提出：“解题就是把要解题转化为已经解过的题”。数学中的转化比比皆是，如：消去法、换元法、数形结合法、求值求范围问题等等，都体现了等价转化思想。我们经常在函数、方程、不等式之间进行等价转化，未知向已知的转化、数与形的转化、空间向平面的转化、高维向低维的转化、多元向一元的转化，高次向低次的转化等，都体现了转化思想。在数学解题中以“曹冲称象”为典型，顺水推舟，经常渗透等价转化思想，可以提高解题水平和能力。

4.“朱门酒肉臭，路有冻死骨”――运用对比反思。有比较才会有鉴别，人们常常是通过找到某一事物的对立面的特征来发现这一事物的本质属性。在数学教学中将相关知识进行对比，找相同之点，寻不同之处，通过学习比较，对照思考，琢磨反省，才能理解深刻、自我提高，才能达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

5.“执泥绘像”――不避“质疑反思”。从质疑处寻求问题，才能形成举一反三的思考，质疑是人的思维走向深刻的开始。教师要不断地质疑，才能有提高，才会有新的发现，才能有所收获。对每个知识点的讲授、每一个决定的形成，每上一节课、每出一套题等都要进行质疑反思：“这样做行吗?”“这样安排合理吗?”“这是最佳方案吗?”有质疑才会有发现，有发现才会有努力，有努力才会有收获，有收获才会有发展。