初中生阅读名著学生问卷调查

初中生阅读名著学生问卷调查（精选8篇）

初中生阅读名著学生问卷调查 第1篇

初中生阅读名著学生问卷调查

班级

姓名

同学们，本次问卷为我们课堂教学改革以及课题研究的展开将具有重要作用，因此务必请同学们认真填写，实事求是，积极参与。

一、选择题。

1．对于名著的阅读，你的影响是源自：

（1）父母要求（2）老师布置

（3）个人爱好

（4）以上皆有

2．对于老师布置的“经典阅读”，你一般会如何完成：

（1）走马观花（2）仔细阅读

（3）仔细阅读并做札记

（4）阴奉阳违

2．目前你读过几部名著？

（1）1-5

（2）6-10

（3）10-15

（4）15以上

3．以下作家你知道其作品的有几个？

钱钟书 张爱玲 王蒙 许地山

茅盾叶圣陶 秦文君 郁达夫

三毛 余秋雨

（1）都知道 不败神话 dongding;

（2）5个以上

（3）5个人以下

（4）没有一个知道

4、以中国四大古典名著（不含连不画）为例，你读过（部部部部部

5、你认为你阅读文学名著的愿望实现程度（））

A.满意B.基本满意C.不满意D.很不满意

6、假如你在第5题中回答“不满意”和“很不满意”的，那么你认为其最主要原因（）

A.考试升学重压无暇顾及。

B.老师缺乏正确的指导怕影响所教班级、学科成绩。

C.家长认为阅读文学名著不务正业，个别的甚至把它等同于情色文学。

D.本人缺乏明确的阅读目标、计划，因少读欣赏能力亟待提高。

E.图书馆办得不成样子，常常借不到文学名著，自己又买不起。

二、填空。

1．推荐一部你看过的而且认为喜欢的作品名称：《

》

推荐理由：

2．写出鲁迅的一部代表作品：《

》

3．写出一个你所喜欢的文学作品中的人物形象：

4．你认为一部名著需要看多长时间能不影响你完成家庭作业：

三、以下观点你认为同意的打勾。

1．时间如海绵里的水，挤挤总会有。（）

2．阅读一部名著就是经历了一种不一样的人生。（）

3．读书可以改变人的志趣。（）

4．学好数理化，走遍天下都不怕。（）

初中生阅读名著学生问卷调查 第2篇

分析报告

一、调查背景

语文教学除了传授语文知识，教会学生学习方法外，还应该重视拓宽学生知识的涉猎范围，培养学生阅读名著的习惯和能力。为了更好研究课题《中学语文名著导读设计》，获取准确的信息和数据，给课题研究提供科学依据，我作了一个问卷调查。

二、调查对象

九年级全体学生

三、调查意义

1．学生阅读名著现状；

2．教师课堂名著导读教学设计；

3．了解学生接受名著导读课堂教学的效果，探究原因，进行反思；

4．不败神话 dongding探寻名著阅读教学方法革新的切入点。

四、问卷调查的收整

通过察看回收的165份问卷，问卷答案填写认真，选项填写完整，总体看来同学对待这次问卷调查都能认真对待、实事求是的填写了这次的问卷，问卷可信度高。

五、问卷调查的设计说明

1、对学生学习态度的调查（1—6道选择题）

2、对学生经典阅读兴趣的调查（1－4填空题）

3、对学生经典阅读理解的调查（1－4问答题）

四、问卷调查结果和分析

１、学生学习态度的调查（1—5道选择题）

调查结果：

（1）学生对于名著的阅读，影响源自父母要求占2%，教室布置占78%，个人爱好占18%，2%的学生以上都有。由此看来，学生的态度倾向于被动的接受。

（2）对于老师布置的“经典阅读”，完成情况。62%的学生走马观花，28%学生仔细阅读，9%的学生阅读并作札记，1%的学生根本不重视。

（3）学生阅读名著数量调查：看过十部以上名著的只有10%，90%学生阅读名著数量不到10部。

（4）对阅读中国四大名著的调查中发现，阅读过1部的占53%，阅读2部占42%，阅读2部以上的仅占到5%。

（5）（6）两道问题是相关联的，主要调查学生阅读名著的主观愿望实现情况。（5）调查中发现，学生对阅读不满意率达到75%，基本满意为20%。（6）中，48%的学生认为自己缺乏阅读目标、计划，欣赏能力亟待提高。17%的学生归认为学校图书馆办得不成样子，常常借不到名著。31%学生认为老师缺乏正确的指导，怕影响所教班级、学科的成绩。

2、对学生经典阅读兴趣的调查（1－4填空题）

调查结果来看，认为20天能看完一部名著且不影响老师布置的作业的同学占大多数，认识鲁迅的毕竟占多数，而喜欢的作品中，还是以名著居多。因此，实施名著阅读其实并没有想象中的困难。

3、对学生经典阅读理解的调查（1－4问答题）

对于阅读经典的理解，同意1、2、3观点的同学居绝大多数，只有少数同学同意4观点。

五、本调查报告的不足之处

1、问题设置不够全面，涉及面太窄。

初中生阅读名著学生问卷调查 第3篇

通过对苏州工业园区某学校200 名初中学生进行问卷调查结果发现, 有75%的学生喜欢看英语名著, 并能够说两本以上看过的名著。有80%以上的学生指出阅读英语名著的困难在于看不懂里面的很多单词和长句。有75%左右的学生都会选择先去阅读简易名著读本, 并且愿意推荐自己读过的好书给朋友。约有55%的学生选择在三个月之内看完一本英语名著, 有85%的学生认为英语名著对英语的学习和以后的个人成长会有帮助, 有89%的学生喜欢课本中增加的名著阅读, 并且期待教师补充更多背景资料, 有64%的学生想过要去读课本中学过的名著。鉴于此, 笔者认为应该从以下方面来开展名著阅读教学。

一、从简本读起, 由易到难

许多名著篇幅很长, 里面有难懂的单词和复杂的句子, 学生往往看不下去。董亚芬教授说:“对于初、中级英语学习者, 我特别推荐英语简易读物, 读的材料要简易, 故事性要强, 读得越多越好。这是学好英语屡试不爽的一个好办法。”[1]名著简本比原著更符合学生的认知需求, 更具可读性, 能让学生体会到阅读的乐趣。著名语言专家刘润清教授在回忆自己学习英语的经历时说过:“给我留下较深印象的是那些简易读物, 这些小书深深地吸引了我, 并让我眼界大开, 因为里面有一种全新的文化。与此同时, 我还惊叹于其中简单、地道的英文所包含的极强的表达力。”[2]在教学实践中, 笔者推荐学生阅读牛津大学出版社出版的“书虫”和“典范英语”系列丛书。“书虫”系列书籍, 是经典名著的简本。Oxford Reading Tree (典范英语) 系列丛书是英国牛津大学出版社原版引进的世界知名的阅读材料。中学生可以阅读“典范英语”系列丛书的第7~10 册。

二、巧用四种阅读技巧, 有章可循

阅读英语名著, 会遇到看不懂的困难, 如果一边查字典一边阅读, 会大大影响阅读的趣味性和流畅性, 也不利于英语能力的提高。阅读英语名著有什么方法可以借鉴?下面介绍四种阅读技巧: (1) 略读Skimming; (2) 寻读Scanning; (3) 猜读Guessing the meaning of a word from the context; (4) 预测Predicting。

以名著 《傲慢与偏见》 (Pride And Prejudice) 第一章节为例, 介绍具体操作过程。第一步, 指导学生略读 (skimming) , 找出本章出现的关键词:who— Mr.Bennet and Mrs. Bennet, what—talking about new neighbors, where—at home。第二步, 在理解主要人物和事件的基础上, 提出一两个主要情节相关的问题: (1) Who is Bingley? (2) Why did Mrs. Bennet want her husband to go and see Mr. Bingley? 指导学生寻读 (Scanning) , 找答案, 深入理解文章。第三步, 学习文章重点句型, 用猜读 (Guessing) 理解生词。例如, It is a truth universally acknowledged, that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife. 让学生猜测:acknowledge=accept, in possession of a good fortune =have fortune =wealth。 以旧带新, 学以致用。第四步, 抛出讨论话题, Will Mr. Bennet go and see his new neighbor? 让学生对接下来的文章进行预测, 增加学生的阅读期待和阅读求知欲。

三、推荐名著阅读, 鼓励自主学习

英语专家梅仁毅教授说:“简易读物对打好基础极有用, 要多读。一是数量要多, 至少读四十本。二是要重复读, 选出十至十五本, 读三遍, 读到许多问题印在脑子中。设想一下, 别人能用一千五百到两千词汇写出几十本书来, 如果我们能把这些表达方式掌握住, 能够表达多少内容!”英语名著很多, 有必要为学生推荐一些有趣味的、合适阅读的名著。英语专家秦秀白教授说过:“好学生都不是在课堂上由老师‘教’出来的, 而是靠老师在课堂内外‘导’出来的。就英语学习而言, 不要把‘宝’都押在课堂教学上, 而要靠自学。”在教学实践中, 笔者根据学生所在的年级, 推荐阅读“书虫”系列的名著简本, 然后要求准备一本精美的笔记本, 学生在读的过程中, 进行自主学习。这种自主学习内容很广泛, 包括记下读到的新单词, 摘抄读到的美文和佳句, 写写读后的感受或者对人物的评价等。初一时, 推荐阅读 《阿拉丁和神灯》《小公主》 《爱丽丝奇遇记》 《汤姆·索亚历险记》等, 学生也可以自主挑选喜欢的名著。要求学生每一学期读1~2 本, 鼓励学生做读书笔记, 做生词和佳句的摘抄。初二时, 推荐阅读 《鲁宾孙漂流记》 《哈克贝利·费恩历险记》 《森林王子》 等。初三时, 推荐阅读 《勃朗特一家的故事》 《傲慢与偏见》 《双城记》 等。学生在读完一本名著后, 自主学习到一些生词和佳句, 长期积累下去, 留下这样一些纸质的记忆, 将会是一份珍贵的礼物。

四、把名著阅读引入课堂教学

把名著片段阅读引入课本, 教师就能在阅读课上进行名著阅读教学, 指导学生阅读英语名著。以译林版 《英语》 初二下学期8B Unit 4 A good read Gulliver in Lilliput (节选自 《格列佛游记》 的片段) 为例, 介绍实践操作。

导入部分, 播放视频介绍名著背景知识, 介绍作者Jonathan Swift和小说Gulliver’s travels, 激发学生的兴趣。

呈现部分:第一步, 用略读 (Skimming) 方法, 通过主题句配对, 指导学生理解段落大意。第二步, 用寻读 (Scanning) 方法, 指导学生找到细节问题的答案, What happened to Gulliver’s ship? How big was the small man? Why did tiny men tie Gulliver to the ground?深入了解文章。第三步, 用猜读 (Guess) 方法学习短语crash against、 be tied out、 pull one hand free、manage to break the ropes、 a huge army of tiny people, 指导学生学习生词和重点短语, 掌握知识点。第四步, 用预测 (predicting) 方法, 让学生讨论接下来的情节发展Do you think if Gulliver could run away?

德国著名诗人歌德曾经说过:“读一本好书, 就像是和杰出的人面对面。”英语学习需要大量地输入, 阅读是英语学习输入的重要方法。西方名著是西方经典文化的沉淀, 优美而地道的语言是学生的理想阅读资料。优秀小说的阅读可以帮助学生储备丰富的语言知识, 对培养构建语篇的能力和跨文化意识起着积极的作用。[3]现在开始阅读英语名著, 坚持输入大量的优美的地道语言, 将对一个人的英语能力提升有着重大的影响。学生时代读过的许多名著将会在他今后的成长中潜移默化地指引着他的人生。

摘要：阅读板块是初中英语教材中的重点学习部分。针对现在学校初中学生英语名著阅读情况, 教师在指导学生阅读名著时, 可采取“从简本读起, 由易到难”“巧用四种阅读技巧, 有章可循”“推荐名著阅读, 鼓励自主学习”“名著阅读引入课堂教学”这些方法, 引导学生学习, 提升学生的英语阅读能力。

关键词：名著阅读,教学策略,具体实践

参考文献

[1]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界, 2003 (1) .

[2]刘润清.漫长的英语学习道路[J].外国语:上海外国语大学学报, 2003 (4) .

如何培养初中学生名著阅读兴趣 第4篇

一、营造阅读名著氛围

阅读需要氛围，氛围可以感染人激励人。从学校到家庭都要为学生阅读名著营造浓烈的氛围。为此，学校要采取多种多样的方法和灵活多样的形式。从班级到学校都可以召开专题会议，向学生阐述清楚阅读的意义和名著阅读之于人生发展的影响，让学生充分认识到名著阅读对于自身语文素养的提高和思想情操的陶冶的重要性。有条件的学校可请一些有影响力的专家学者为学生做关于名著阅读方面的专题报告，对名著作多方面的解读，增进学生对名著的了解，对读法作专业性的指导，激发学生对名著的阅读兴趣。学校要在全校范围内多组织名著阅读报告会、读法教法研讨会、学生阅读心得交流会等，积极营造热爱名著阅读名著的大氛围，让每一个学生都有一个这样的切身感受，就是不读名著就落后，就与校园氛围格格不入，不知名著就可耻，会被同学朋友笑话。在班级里，老师要积极引导学生阅读名著，不能把学生束缚在有限的教科书上，甚至把学生读名著看成是读闲书，不正经，浪费学习时间，斥之为异端，予以抑制训斥。老师可根据新课标要求，有计划有步骤地引导学生循序渐进地阅读新课标既定的名著。还可举行各种竞赛活动、辩论活动、帮扶活动等，在全班上下掀起名著阅读热潮，努力营造以读名著为荣不读名著为耻的班风与学风。学校要与家庭常沟通，帮助每一个学生家庭营造阅读名著氛围。积极倡导每一个父母在家里面做孩子读名著的榜样，父母要克服一切困难，努力做到与孩子同读名著，常与孩子谈名著议名著，督促学生充分利用在家时间，珍惜每一寸光阴阅读名著。这样，班校一体，家校一致，共同创造阅读名著的氛围。在这样浓烈的阅读氛围里，学生想不读名著都感到难为情了。

二、适当予以阅读引导

学生阅读名著的兴趣还来自于老师的引导。引导方法，每位老师都会根据自己的教学风格与学生的具体情况而灵活运用。我的做法，一是用知识引导。无知者无畏，同样，无知者无趣，对事物一无所知，何谈兴趣可言。我把新课标规定必读的名著开列出来，对每一部名著，都写了热情洋溢的推荐辞，把其精彩的故事，独到的艺术特色等予以介绍，激发学生好奇心与求知欲，吸引学生强烈的阅读欲望。二是用媒体引导。许多名著都已制作成电影电视剧了，其场面直观，生动有趣，学生组织在一起观看也有气氛。但影视毕竟代替不了原著，像心理活动，环境描写作用，事情的内涵等一些内容，影视是不能直观地放映出来的，必须通过阅读名著才能知道，在这些方面，原著又比影视直观明了了。我常常通过组织学生观看影视作品，吊起学生对当中看不明白内容的阅读胃口，同时要求比较影视与原著的不同之处，组织讨论为什么有这些不同，以促进学生观看影视前后要阅读原著。三是用教材引导。教材中有许多选自名著的内容，我常用它们来架起阅读名著的桥梁。像学完《范进中举》，我就这样来引导学生来阅读《儒林外史》这本书：范进的命运与小说中周进紧密相连，他们之间是什么关系？周进又是一个什么样的人物形象？书中与他们不同类型的人物形象有哪些人？设计一系列的问题来激疑，推动学生急欲找这本书来先读为快。一般来说，老师引导得法，学生对名著阅读的兴趣就高。

三、艺术指导阅读方法

初中生名著阅读情况调查研究报告 第5篇

摘要：目前中学生名著阅读的状况是语文教学改革中不容忽视的一个问题。本文对中学生名著阅读情况进行了问卷调查、数据分析。发现融水民族中学的学生不够重视名著阅读，名著阅读量不尽人意。教师应重视对中学生名著阅读的指导，培养他们阅读名著的兴趣，帮助学生们提高其语文素养。

关键词：初中生；名著阅读；问卷调查

一、研究背景：

新课程标准在论及语文课程的性质和地位时明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”但青少年语文素养的培养绝不能仅仅依赖于语文课堂。古人说过：“读书破万卷，下笔如有神。”一定的阅读积累对于增强语感，体会语言运用的奥妙，积累素材增长见识有很大的帮助。而名著是经过时间淘洗过的经典之作，是学生学习语言的最佳材料，在青少年时期阅读名著，是提高学生语文素养的一条有效途径。

初中阶段是学生生理心理发展的关键阶段，人文素养的培养和正确价值观的传达对于塑造其健康人格意义重大，课外阅读正是进行人文教育的最佳途径，它有着比课内更广阔的的世界，可以帮助他们开拓新的生活领域，丰富他们的情感体验，充实他们的心灵世界，培养正确的价值观和积极的人生态度。

可见，名著阅读不论是对于语文素养的提高还是对于人文素养的培养都有着不可磨灭的影响，理应引起语文教师的重视。既然课外阅读如此重要，那学生们是否重视课外阅读？他们在读些什么书？他们又是怎样读书的？学生课外阅读有哪些误区?造成这些误区的原因是什么? 语文教师如何指导学生阅读课外读物呢？为了更好地了解初中学生课外阅读的状况，我对初二年级120名学生进行调查，现将调查结果列表阐述如下。

二、调查内容及结果：

本次问卷调查以融水民族中学1411、1412班学生为对象，对名著阅读的动机、兴趣、选择、阅读方式方面进行一些调查和探讨，共发放问卷120份，其中有效问卷118份，无效问卷2份。现将调查内容及结果总结如下：

（一）学生对课外阅读目的的认识 调查数据显示，百分之十的学生认为课外阅读是学习中不可缺少的组成部分，百分之七十学生认为课外阅读对学习有促进作用，百分之十一的学生认为课外阅读是为了消遣、解闷调节学习张驰度，百分之九的学生认为课外阅读分散精力影响学习。从结果来看，绝大部分学生初步认识到了课外阅读的重要性，但尚未达到应有的高度，当今语文学习的观点是“语文学习的外延与生活的外延相同”，所以课外阅读应是学习中必不可少的组成部分。语文学习应展开双翼，一翼是课内学习，另一翼是课外阅读，双翼齐举，才能飞得高，飞得远。目前，大部分中学生尚未形成之样的观念，这方面尚需要教师进一步引导。

（二）学生课外阅读的兴趣状况

调查数据显示百分之七的人经常自觉读书，百分之六十三的人偶尔看看书，百分之三十的人课余时间从不看书。这个数据让我有些吃惊，喜爱阅读的学生人数比我想象的少很多。于是我找了一些学生进行访谈，一些人表示有兴趣看书，但因为课业繁重没时间看，一些人认为读课外书没有用，大多数人是受到电视、电脑等媒体以及言情小说、漫画等通俗读物的诱惑把课余时间都耗费于此。但我相信，只要通过教师的引导，让他们认识到名著的作用，他们会渐渐把名著阅读的兴趣培养起来。毕竟从心理学角度来看，中学生对未知领域充满着强烈的好奇心和探索欲，对英雄、明星充满着极大的崇敬向往，对成功充满着强烈的欲望，对社会具有强烈的关注意识和参与意识，都在努力走进这个五彩缤纷的世界。这是中学生自觉进行课外阅读的原动力。

（三）学生课外阅读的品味

中国古典书籍方面：我列出来的作品是四大名著。只有百分之五的人读过《三国演义》，百分之二点六的人读过《水浒传》，有百分之五十六的人读过《西游记》，没有人读过红楼梦。全没读过的人有百分之四十三的人

中国现代文学名著方面：有百分之五的人读过《朝花夕拾》，百分之十二的人读过《骆驼祥子》，百分之一点八的读过《家》，其他鲁迅冰心等作品读过的有百分之三点六，全没读过的人占百分之八十五。

外国文学名著方面：有百分之五十的人读过《钢铁是怎样炼成的》，百分之六十的人读过《鲁宾逊漂流记》，百分之二十的人读过《格列佛游记》，百分之三十的人读过其他的外国名著。完全没读过的有百分之二十一。从上面三项数据中，我们发现，无论是中国古典文学名著，还是中国现代文学名著，学生阅读的人数少之又少，调查中问：“你们为什么不读名著？”这个问题时，学生主要有以下几种回答：（1）太难，读不懂。（2）距离现实生活太远。（3）大多数名著太长，没有时间读。（4）没有老师指导，提高能力太慢。在调查中，对于“你经常阅读的书刊是什么”这个问题，反馈的信息虽有品位高雅的报刊，如《青少年日记》、《语文报》、《青年文摘》、《读者》等，但只占少部分，而大部分学生喜欢的书刊是：童话类占24%，故事大王类占26.4%。言情、武侠小说类占33.2%。此外，还有个别学生对言情、刺激性极强的地摊书籍、卡通书、网络游戏书籍爱不释手，津津乐道。而科技类、社会科学类、百科知识类很少问津。可见学生阅读资源比较杂乱，阅读内容驳杂，格调有高低之别，内容有良莠不分。

二、中学生课外阅读的误区及原因

在得到调查结果后，我专门访问了一些同学，得出的原因大致有下面几个。

（一）受应试教育的影响，学生课业负担过重。

目前，大多数学校评价教师仍是以升学率为唯一依据。大多数教师追求的是“短期效益”，对课外阅读望而生畏。在之前的“你不看或少看课外书的原因是什么”一项调查中，很多学生认为“作业太多没时间”是课外阅读不足的原因。当今，虽然“减负”呼声非常高涨，但应试教育仍扭曲着学生的学习方式。不少学生整日被动地应付学习、应付考试，放弃了课外阅读。

（二）家长反对课外阅读。

在应试教育指挥棒下，学生家长只希望孩子“念学校里的书”。每当孩子在课余时间拿起课外书读读时，他们就会说：“不做作业，又看闲书了，它能帮你考重点高中？半点正业也不务！”可见，学生进行课外阅读与家长的意愿相悖。有些家长不但不支持孩子读书，自己也不读书、不购书，家庭中缺少读书的环境和氛围。很多学生家中的藏书都是些通俗读物及杂志，有中外名著的寥寥无几。家中藏书的数量和质量都不适合学生阅读，这将直接影响学生的课外阅读。

（三）教师不重视课外阅读。

在升学竞争日益激烈的今天，学校注重的是升学率，而学生是否看课外书则无人过问，因此教师不重视课外阅读。83%的学生不知道“语文新大纲规定的中学生阅读的文学名著”，原因是语文老师未告诉他们。学生不但课外阅读少，课内的书也越读越薄，语文课本中的选学课文和古诗词诵读等因不在考试范围内，也从不去读一读，好端端的教科书被删成薄薄的小册子。课堂教学中，教师对学生的课外阅读指导也十分有限。

（四）电视、游戏及通俗读物的冲击。

如今，电视节目丰富多彩，电子游戏厅、网吧遍布城乡，通俗读物充斥市场。不少学生将大部分课余时间花在看电视、玩电子游戏、读通俗读物上，从而放松了对文学名著的阅读。据调查，百分之五十六的学生认为“看电视、玩游戏”是他们不看或少看课外书的原因，百分之六十的学生把“卡通书刊”和“武侠小说”当作自己最喜欢的课外读物。

三、指导中学生课外阅读的方法

基于以上原因，我们认为拓宽中学生的阅读知识面，提高中学生课外阅读的实效，主要从以下几方面入手：

（一）把学习的主动权还给学生；减轻课业负担，还孩子自由发展的空间。

我们创造更多自主发展的时间和空间，让学生走出封闭、狭隘和沉闷的死胡同，进一步让课堂向社会和自然界开放，恢复知识生动丰富的本来面目，（二）激发学生阅读兴趣，明确课外阅读的重要意义。

古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此教师先要激发学生课外阅读的兴趣，怎么办？可用作家的伟大精神或顽强意志激励学生；可用故意设疑法吸引学生；可用旁征博引、谈古论今法潜移默化地感染学生等等。教师通过长期的引导，使学生知道了“书籍是人类进步的阶梯”，“读书可以增情，足以长才”，“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢”，逐渐明白了课外阅读可以增长见识，提高素质，陶冶情操。

（三）制订课外阅读计划，推荐有益读物。

在课外阅读的初始阶段，学生大都带有随意性和盲目性，他们关注的是人物的悲欢离合，欣赏的是情节的离奇曲折，贪得多而嚼不烂。要他们不仅多读书，而且要读好书，读健康的、科学的，深浅适宜的的课外读物。每学期开始，师生共同商讨、制订课外阅读计划，并规定每生每学期读两三本书，平均每天写一百字左右的读书笔记，还规定阅读书目的范围。主要是2001年教育部规定的必读篇目。除此之外，我还向学生推荐新近较有影响的作品。如这个月向学生推荐了《钢铁是怎样炼成的》，并要求他们做好读书笔记。

（三）开展丰富多彩的语文活动,巩固课外阅读成果。

学生经过课外阅读，或多或少都有一定的收获。因此，教师要提供舞台，让学生面向广大师生汇报自己的读书心得、研究成果和情感收获；让他们大胆展示自己的学识、自己的风采，这样能充分激发学生的求知欲和创造力。、四.结语

初中生阅读名著学生问卷调查 第6篇

[提要] 学生是学习和发展的主体，以促进学生发展为本是当今素质教育贯穿整个语文课程的新理念。抓好初中学生的名著阅读，扩大学生的储存量，是提高学生语文水平，促进其可持续发展的重要环节。为更有效地指导学生进行名著阅读，培养学生的阅读能力，笔者曾对本校（农村初中）学生进行了名著阅读的调查研究，从中了解到当前农村初中学生名著阅读的现状，基于此提出提高学生阅读名著的认识、激发学生阅读名著的兴趣、重视教师的阅读引导作用、培养良好的阅读名著习惯、开设名著阅读课、提供学生阅读名著交流的平台等一系列改进农村初中学生名著阅读现状的对策。

[关键词] 名著阅读 现状 对策

经典名著，穿越时空，它是人类丰富的精神食粮，是人类文化和思想的精华,是人类文明的宝贵财富，是人类在几千年发展的历史长河中创造的艺术瑰宝，蕴含了丰富的人文底蕴和智慧。阅读名著就有如和与名人对话一样。它可以健全我们的人格，陶冶我们的情操，增长我们的见识，开拓我们的视野，启迪我们的智慧，提高我们的语文素养。语文新课程标准要求学生“广泛阅读各种类型的读物”“每学年阅读两三部名著”，九年课外阅读总量不少于400万字。为了落实新课程标准中关于课外名著阅读的要求，江苏省中考已明确把阅读文学名著列入考试范围。不仅推荐了12部文学名著，而且对阅读文学名著提出了具体的要求，从中我们也可以看出阅读文学名著的重要性。①因此，引导学生有计划地阅读一批名著，应该是初中语文教学的一个重要内容。镇江市2010年中考语文试卷关于名著的考查内容扩大，分值增加。面对这样一种变化，笔者围绕培养农村初中学生阅读文学名著进行了一些调查研究和实践。

吕叔湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于名著阅读。文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界，这些名著名篇中融汇了世态百相，凝聚了人间真情，沉淀了历史精华，囊括了大地沧桑，是培养学生具有良好人文素养、科学素养的绝妙教材。然而农村地区初中生往往存在社会视野偏窄、家无藏书，在校精力更多集中于应试等“先天不足”，导致他们“一无时间读书，二无书可读，三不会读书”。作为一名语文老师，我觉得我们有责任去尝试改变现状，这激起了我对学生名著阅读问题的思索。

一、农村初中学生阅读名著的现状不容乐观

1、学生缺乏阅读文学名著的兴趣

大凡称得上经典的中外文学名著，多出自某个时代的语言和思想非常成熟的“大家”之手，这些名著主要反映的是那个时代的社会生活，代表的是那个作家的思想观念。由于受时代的间隔、阅历的限制，学生会对名著缺乏认识和了解。他们喜欢看《安徒生童话》、《伊索寓言》这样的名著，不喜欢太沉重、有深刻社会意义的名著。许多名著由于包含的信息量太大、篇幅太长、内容太难，确实很难读懂，而且阅读起来需要很长的时间，多数学生觉得阅读名著是一件苦差事。

笔者曾对本校学生的阅读状况作过调查：从图书馆学生借书的记录了解到，全校1300多名学生，有借书记录的只有436人次。从学生所借的书的类别看，小说类、杂志类占46%，作文选类占44%，其它占10%，借名著的学生相对较少。又对所任教的九年级两个班的学生作了调查，看完中国四大名著的学生只占总人数的12%，看过鲁迅等大文学家作品的学生占8%，而阅读外国文学名著的学生仅占6%。中外文学名著倍受冷落，这与《语文新课程标准》（七—九年级）规定的“课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著”的要求形成了多大的反差啊！

2、受各种时尚新鲜读物的影响

目前，初中学生课外阅读可以选择的读物很多：有的喜欢读“金大侠”的武打小说；有的喜欢读歌星影星秘闻；有的喜欢看轻松幽默漫画；有的喜欢读名人自传；有的喜欢读那些大案要案揭秘；有的喜欢读世界各地奇闻异趣„„轻松化、兴趣化、情绪化成为青少年的阅读心理；通俗小说、漫画卡通等迎合了青少年学生的心理需求，成了校园流行的主打。初中生年龄的特点，使他们喜欢充满青春活力的读物。他们最喜欢读的杂志是《男生女生》、《黄金时代》等充满时代气息的杂志，最喜欢阅读的书是郭敬明、韩寒等同龄人所写的书。这些读物贴近他们的生活，更能引起他们思想和情感的共鸣。学业负担的沉重，使他们喜欢上轻松化的读物。他们借助阅读这类书籍来缓解、释放、调节和放松自己紧张的情绪。文化的多元，使他们更多地选择了网络、电视等轻松的方式作为业余休闲。随着社会的进步，电视、电脑、MP3、MP4、游戏机等现代娱乐和信息传播方式正在全方位地占领学生的生活空间，许多学生往往热衷的是那些简单刺激的“文化快餐”，而不是像对单一枯燥的文学名著。

3、应试教育、升学的压力

上级早已提出了“减负”的口号，但是要达到这一步还需要一定的时间。有45.2%的学生认为“考试、功课压力大，没有时间”是影响这些推荐名著阅读的主要原因之一。这一原因无论是农村初中学生还是城市初中学生都是普遍反映的。虽说教材经多次改革，更注重学生能力的培养，但最终还是靠考试分数定乾坤。学生从进了学校的大门就开始挣扎于考试的泥淖中，教师还是把测试作为督促学生学习的主要动力，学生依旧把应付考试作为学习的最终目的。在巨大的升学压力下，学生也难以摆脱“考什么学什么，不考的不学或少学”的藩篱，所以有18.6%的学生直接选择“对我考试帮助不大”作为自己少读的原因之一。由此而看，所谓的素质教育是“风声大，雨点小”。学校为追求高升学率，贯彻的还是“应试教育”，大量的“题海战术”充塞了学生大部分的课余时间。

4、家庭教育，阅读的盲区

农村初中学生虽然在学校接受教育，但同时又是家庭的一员，家庭作为社会的一个细胞，其影响可以说是社会影响的一个缩影。根据调查，家长“批评制止”学生阅读这些名著的占26.2%，而持“表扬、鼓励”的态度占24.2%，“不提倡，不反对”的占49.6%。农村初中学生家长的文化素质较低，大多数家长的工作比较辛苦，收入也不是很多，但是他们大多很关心子女的学习问题，让子女考上大学成为他们唯一的愿望。有的农民家长强调学习的经济意义，即学习是为了过上更好的经济生活；有的农民家长强调学习的社会效应，即给自己的脸面争光。农民家长把受教育和学习看作读书，因此对书本知识的学习十分重视，担忧课外阅读名著会影响孩子的考分和前途。

在调查中，父母不支持、不指导名著阅读的主要原因中，76.7%的学生认为家长是因“影响功课和升学”，7.3%的认为家长因为“耽误帮忙做家活”，16%的认为是“家里条件不富裕，没必要浪费钱买书”。家长们这种实用主义、功利主义心态和急功近利的期望值，最终也破坏了学生名著阅读的心理环境和家庭环境，影响了阅读的“量”。

二、培养农村初中学生阅读名著的对策

1、提高学生阅读名著的认识

目前，农村家家户户都有电视，镇上也有了游戏室、网吧。不少学生把课余时间都花在看电视、玩电子游戏上。他们认为文学名著太难读，且看了也不大用。把消遣娱乐作为课外阅读的目的。针对这些情况，教师教育学生，阅读文学名著可以认识社会，了解历史，懂得真善美，识别假丑恶；可以祛除杂念，可以净化灵魂；可以鉴赏精美的语言，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，对学生人生观、价值观的形成具有极其重要的意义。学生如果远离经典、名著，将会导致一代人的知识贫乏，思维贫乏，文学修养贫乏，这是十分可怕的。

2、激发学生阅读名著的兴趣

兴趣是干好一件事的动力，只有培养学生对名著的浓厚兴趣，学生才会积极主动地投入到阅读名著中去。在经典名著的阅读中，教师应该充分发挥榜样的力量，帮助学生了解经典名著，引领学生走近经典名著，激发学生热爱经典名著。教师应该让名著应来温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感觉世界，激发他们心中温柔的、微妙的感觉和阅读的兴趣。教师还可积极调动各种措施来激发学生的阅读兴趣，如专家讲座、多媒体教学、电影观摩、片断鉴赏等，以此作为阅读突破口。②

激发学生阅读名著的兴趣还要重视评价激励。农村初中学生的学习需要有人赏识、激励，有了老师适时的检查评价，赏识激励，才有可能让学生保持阅读兴趣，进而产生自觉的阅读行动。所有读书活动教师都应给予评价，也可由学生组成评价小组评分，无论是书面材料还是口头发言，都可确定学生的发展等级，按A、B、C、D四个等级评定，完成形成性评价，并作为期末语文成绩评定的一部分。每学期还可举行名著阅读知识竞赛活动，评出“阅读之星”，鼓励学生的阅读热情，激发学生的阅读兴趣。

3、重视教师的阅读引导作用

面对浩瀚的阅读天地，学生往往感到茫然困惑。教师应根据学生的个性特征及其承受能力审慎而广泛地选择读物，正确引导学生的阅读方向。课程标准中列出的初中学生课外阅读推荐书目，从一定程度上弥补了初中学生名著阅读的不足，具有指导意义，可作为学生选择书目的借鉴。譬如根据初一学生阅读兴趣还未脱离孩子的童真和稚气的特点，可选择一些童话类的书本，也可选择语言相对比较活泼的著作。如《伊索寓言》、《格林童话》、《安徒生童话》等，四大名著中的《西游记》、《水浒传》也是这个年龄的学生感兴趣的。还有新课标七年级上、下册后面名著导读中推荐的六部作品，以及与课文相关的一些著作。及至初二初三，随着他们思想和阅读能力的提高，可推荐更多的书目，让他们广泛地涉猎小说、散文、诗歌、戏剧各个领域。

在推荐这些书目时，还可推荐类似《文学名著词典》、《文学名著题解》等方面的工具书，供学生答疑解惑。还可推荐一些优秀的读书网站，如“中华读书网”、“中学生名著学习网”、“中国青少年新世纪读书网”和“青少年读书网”等。

4、培养良好的阅读名著习惯 良好阅读习惯的培养是阅读教学的任务之一。叶圣陶先生把培养良好的阅读习惯看作阅读教学的首要目的，这是因为良好的阅读习惯对于培养积极的个性品质有重要作用。一旦养成了这种良好的阅读习惯，就会终生受用不尽。

（1）养成边阅读边思考的习惯。

阅读过程中，要学生想想文章好在哪里？读完后要概括这篇文章主要写什么？哪些地方值得我们借鉴？还有哪些地方自己弄不明白以便日后向老师、同学请教。

（2）养成边阅读边圈点批划的习惯。

阅读过程中，要求学生读到优美词句、精彩片段时用笔把它们圈划起来，并学着在旁边写上一些简短的批注，阅述自己的见解、看法。

（3）养成做读书笔记的习惯。

要求学生在阅读时每当发现优美词句或精彩片断都要分门别类地摘抄到读书笔记中，并把这些精美语段读熟到背诵，而且多练笔或多写心得体会，或模仿文章的精美语段进行仿写。这样日积月累，学生的词汇得到丰富，语感得到培养，阅读的综合效益得到提高。

5、开设名著阅读课

学生要完成每个学期的阅读任务，离不开学生的课下阅读，但只靠课余时间，缺少课内的带动，会出现散漫低效的阅读状态。名著阅读课是为推动名著阅读，养成学生良好阅读习惯，提高学生欣赏水平而设立的新课型。把名著阅读课程化，从根本上保证学生有足够自由阅读的时间。这种“学会阅读”的实践课，设置很灵活：七年级时，每一周抽出一节语文课；也可安排在每周的班队活课时间；

八、九年级时，还可利用学生充裕的自习课。内容也多样：学生能自主阅读，赏析精品，展开交流；教师能进行名著导读，介绍阅读方法，帮助学生积累和探究。③

6、提供学生阅读名著交流的平台（1）开展欣赏交流课。为了使阅读成为一种自觉的活动，教师应该给学生创设更多条件，使学生有一个展示其阅读成果、阅读感受的平台。每学期安排一定的时间进行交流，并随着学生阅读量的增加，情感体验的深入，对名著精神思想感悟能力的提高，采取了不同的形式。初一时采取故事会的形式，鼓励学生大胆讲述自己感兴趣的故事。从初二起逐步过渡到对人物形象的评价、作品主题的探讨上，不少学生提出了自己独特的见解。

（2）展示阅读成果。为了使阅读成为一种持久的自觉活动，充分肯定学生独特的感受、体验与理解是非常重要的。当一篇篇读书心得得到了老师的赞赏，学生的满足感不言而喻，毫无疑问他们将带着更大的热情投入今后的阅读。除了教师的肯定外，还应创设更多条件使学生有机会在更多人面前展示他的获得更大的成就感和阅读动力，并从中获得更多启发和方法，拓展思维空间，提高阅读质量。为此，我采用了多种交流形式放手让学生在活动中交流，如撰写读书报告、摘抄本的展台式展览、心得的墙报式展览、阅读名著优秀作文展览„„其中最精彩的是互动式读书交流会。将一些读书很有心得和成果的同学推向前台，在单位时间内向同学们介绍自己所读的书，讲述对该书的理解和思考，也袒露自己读书的困惑，还必须接受同学们围绕该书的质疑，完成答辩。在这种交流活动中，所有学生的思维都处于积极活跃的状态之中，必将极大地拓展其思维空间，进一步提高阅读质量，并将极大地推动其阅读热情。

由此可见，尽管农村初中学生文学名著阅读的现状令人不容乐观，但我坚信，随着教育的发展，人们价值观念的转变、认识水平的提高，只要“对症下药”，采取切实可行、有效的对策，通过多方的共同努力，文学名著就一定会越来越受到农村初中学生的欢迎。在新课改的形式下，我们语文教师理所应当担负起时代赋予我们的重任，充分发挥我们的聪明才智，带领学生满怀激情地走进名著广阔天地之中。

农村中学应如何开展名著阅读活动

《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”要求“学生九年课外阅读总量达到400万字以上。”近年来，名著考试题也是各地中考试卷中必考内容之一。因此开展名著阅读活动，提高学生人文素养势在必行。那么，农村中学应如何开展名著阅读活动呢？

一、名著阅读活动准备

1、做好与家长的沟通，达成共识

农村的家长往往只要求孩子多做书面作业，把孩子看课外书视为是在看闲书，“不务正业”。对于孩子手中的书，不分良莠，一律加以斥责，予以没收，孩子的阅读兴趣也可能因此而丧失。因此，对于每一届学生，教师都应与家长取得联系，以告家长书的形式，告诉他们阅读名著的重要性，并附上一些名著的目录，要求家长支持孩子的课外阅读。

2、立足课本，推荐书目

鉴于学生的年龄特点，他们的认知、分析能力还不高，对作品的选择、阅读自然还存在某些不足，对该看哪些书还不是很清楚，教师应向学生推荐一些书目。

熟悉的才是感兴趣的。学生对所学的课文大都比较熟悉，而课本中有不少文章是从某些名著中节选的，教师可选准时机，适时推荐：学了《丑小鸭》后可向学生推荐《安徒生童话》；教了《荒岛余生》，推荐《鲁滨孙漂流记》；学了《智取生辰纲》后，推荐《水浒传》。如此等等。

教师正确的推荐方式会对学生产生极大的影响。《红楼梦》一书绝大部分学生都没有看过，也不愿看，觉得没趣，有的甚至视为禁书。在学习《香菱学诗》时，我向学生详细地讲述了香菱悲惨又短暂的一生，并介绍了暗示人物命运的诗词，谐音的方法等，学生被主人公的命运深深打动了，为小说高超的艺术成就折服了，从而对《红楼梦》产生了浓郁的兴趣。

3、开设班级图书角

农村的学生不像城市的学生，看书可上图书馆借阅，可上网阅览，家中还有不少书。而农村的学生就显得有些先天不足，大多数家庭拿不出一本名著。要想让学生看书，应先解决书的来源。根据开列的书目，要求学生每人至少提供一本名著，存入班级图书角，由专人负责，每周借阅一次。

二、名著阅读活动措施

1、保证名著阅读的时间

名著阅读贵在坚持，时间上的保障极为重要。在时间的安排上，本着“课内外结合，以课堂带动课外，以课外为主”的基本思路，每周开设一节阅读欣赏课。课堂上的时间保证，安静的阅读环境，良好的阅读氛围，对学生快速进入阅读状态，培养良好的阅读习惯，产生浓郁的阅读兴趣起到了很好的作用。这种状态、习惯、兴趣延续到课外，带动了课外的阅读。课后基本上不布置书面作业，每天要求30分钟的课外阅读时间。

2、阅读方法的指导 阅读时，学生大都只关注情节，把故事看完就算完事。其实，情节之外，学生阅读名著时更要关注人物、欣赏人物、品味人物、评析人物，将人物作为名著阅读的突破口。因为人物是构成情节的重要因素，小说中的情节是以人物为中心开展的，人物的语言动作、心理等构成了名著的主体。人物的喜怒哀乐、一言一行、性格命运揭示了作品深刻的主题，也往往深深地抓住了读者的心，吸引读者深入其中，与人物同命运共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的关键。关注名著实际上也必然会关注塑造人物所运用的的一系列方法，与之相关的许多问题就迎刃而解了。

3、开展欣赏交流课

为了使阅读成为一种自觉的活动，教师应该给学生创设更多条件，使学生有一个展示其阅读成果、阅读感受的平台。每学期安排一定的时间进行交流，并随着学生阅读量的增加，情感体验的深入，对名著精神思想感悟能力的提高，采取了不同的形式。初一时采取故事会的形式，鼓励学生大胆讲述自己感兴趣的故事。从初二起逐步过渡到对人物形象的评价、作品主题的探讨上，不少学生提出了自己独特的见解。在学习了《出师表》、《隆中对》后，一个学生阅读了《三国演义》并查阅了有关资料后是这样评价诸葛亮的：

我认为诸葛亮既智又愚。智表现在：神机妙算，他上知天文，下知地理，夜观天象知三日后有东南风；善打心理战，深知司马懿疑心甚重，巧设空城计骗过了司马懿；知人善用，孤胆英雄赵云为人机警，多次为刘备、军师保驾护航。“鞠躬尽瘁，死而后已”是后人对诸葛亮的高度评价，而这恰恰体现了诸葛之愚。正是因为他事无巨细，亲自操劳，以致英年早逝；独揽大权，使得上至皇帝刘禅，下至群臣的能力得不到很好的锻炼，出现“蜀中无大将，廖化作先行”的局面，刘禅则成了历史上昏君的代名词。如诸葛亮能取代刘禅，让文臣武将各司其职，那么中国的历史将会重写。孔明，汝之不惠，甚矣!

3、读写结合，巩固提高

（1）、勤做摘抄

摘抄是一种根据个人的阅读喜好，将精美难得的资料摘抄分类保存下来，以供阅读、品味、引用的资料积累方法，是对每天半小时阅读的整理巩固。不定期检查摘抄，无疑是对名著阅读的一个有效的检查方法。

摘抄的形式：a、语录式摘抄。摘录名人警句、精彩词句

b、内容提要式摘抄。梗概主要情节，给短小的文章列提纲。

C、内容赏析式摘抄。谈谈自己对作品的感悟、人物的评价、主题的理解。

(2)、改写

改写是在对作品的情节、主题、人物的形象有了一个较为深入的了解之后进行的。改写能体现出读者对原著的阅读赏析能力，想象思维能力及综合写作能力。有机会重写名家大作，改变人物命运，学生往往表现出很高的写作热情。学了《范进中举》后，要求改写：假如范进没有中举……有位学生这样写道：

范进在集市上捧着鸡傻愣愣地站了半天，没有半颗米粒下肚，只觉得一阵头昏眼花，直冒金星，只得抱着鸡昏昏沉沉地往家蹭。忽然他看到报子敲着锣往他家去了，范进一阵狂喜，脚步也变得轻飘飘，“噫!我中了!”眼前闪着的金星似乎真的成了金子。眼看正要追上，那报子却忽地一拐弯向邻居家去了。“王老爷高中了!”范进眼前一黑，咚地一头栽倒在地。

紧闭双眼的范进突然从床上坐起，“噫，我中了!”干笑了几声，啪地摔倒，再也没有起来。清晨的第一缕阳光透过瓦楞上的缝隙钻了进来，无力地照在范进苍白的脸上，阳光无语，只有他的老娘和老婆相对而泣……

改写之后情节变了，人物的命运变了，但作品主题没有变。通过两个不同的结局，学生更深刻认识到封建科举制度对中国知识分子精神上的毒害，更好地理解了文本。

三、开展名著阅读活动的意义

1、养成阅读习惯，增加学习兴趣。多读书，好读书，读好书不再是教师强制布置的作业，而成了学生自觉的行为，一有时间，学生就会拿出喜爱的书阅读。不知不觉中，学生的阅读面宽了，阅读理解能力增加了，对语文的学习兴趣也增加了，许多同学由不爱语文渐渐地喜爱上了语文。

2、丰富审美体验，提高审美能力。

丰富的情感内涵，是名著的最大特点。作家在文学作品中投入了深沉炽热的情感，文学故事中体现了人与人之间最普遍的情感，那至死不渝的忠贞，热情似火的浪漫，纯洁无瑕的童真，舐犊情深的母爱，山盟海誓的爱情，使读者的心灵受到震动，受到洗礼，受到启迪，从而激发出内在的激情，增强对世界、对人生对情感的感受力。而这种感受力，正是一个人发现美、创造美的基本能力。一旦学生投入到作品中的情感中去，他们会表现出独到的发现力和创造力。

感悟名著的思想精神魅力，有益于丰富学生的思想和审美品位。许多文学名著，都凝聚了作家对人生、对社会、对时代的严肃思考或者独特看法，读者在阅读的时候自然而然地会受到影响。他们能够在感受情节，人物魅力的过程中，在产生疑问的过程中，在基于自己自下而上背景的审美感受中，接触并领会到作品中思想的光芒，在潜移默化中丰富对世界的认识。

3、正确对待文化，促进批判性思考。

名著阅读情况问卷调查 第7篇

学科类别：A 文科B理科

亲爱的同学，你喜欢阅读名著吗？阅读化育气质，阅读改变人生，阅读能使我们走进伟大的灵魂，使文化得以传承，使心灵得以解放，使精神得以传递。下

面，请你参加名著阅读情况调查活动，可要根据自己的实际情况如实作答哟！

1、你喜欢阅读名著吗？（）

A、非常喜欢B、比较喜欢C、一般D、不喜欢

2、你平时在什么情况下读名著？（）

A、主动阅读B、老师要求C、家长监督

3、你阅读名著的目的是什么？（）

A、为了消遣B、为了兴趣C、为了应付老师或家长

D、为了获得有用的知识E、为了提高自己的语文水平以便考试得高分F、从中得到为人处世的道理G、没有目的4、你认为阅读名著对自己的成长的作用是：（）

A、很大B、一般C、没有D、不知道

5、你认为阅读名著对学习语文的作用是（）

A、很大B、一般C、没有D、不知道

6、下列名著中，你最喜欢的3本名著是（）

A、《三国演义》B、《红楼梦》C、《子夜》D、《家》E、《巴黎圣母院》F、《欧也妮·葛朗台》G、《复活》

7、你喜欢阅读哪类书籍？（）（多选）

A、中外名著类B、科普类图书C、武侠小说D、侦探小说E、言情小说

F、童话、寓言G其它＿＿＿＿＿H、不喜欢看书

8、你在课外阅读中所采用的方式：（）

A以精读为主B以略读为主C以浏览为主D能综合运用几种方式

9、你常去学校图书馆借书或逛书店吗？（）

A、经常B、有时C、很少D、从不

10、你对语文课名著教学的态度（）

初中生阅读名著学生问卷调查 第8篇

初中英语新课标提出, 英语教学要让学生尝试阅读英语故事和英语课外读物, 通过学习英语了解世界文化。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式, 发展听、说、读、写的综合语言技能。英语教学不能仅停留在教材上少量的课文, 而应该是大量的“可理解输入” (comprehensible input) 。语言名家华东师范大学博导黄源深教授所言“学习英语的确需要做适当练习但是我认为, 归根结底, 好的英语是“读”出来的。大量阅读对于学习英语至关重要, 现在学生的通病就是阅读量太小。阅读是在语境中学习外语, 所学到的语言是自然的, 地道的, 我建议先看名著小说。”根据课程标准和专家们的建议, 阅读英语名著是一种很好的学习英语的方法。

西方名著 (英语名著为主) 是西方文化的精髓。它地道的语言, 生动的情节, 饱满的人物形象, 都对读者产生了震撼力。它的思想价值, 有着积极向上的精神观念, 文学价值都是无与伦比。它影响了几代人甚至几十代人, 受到时间的长期检验。通过阅读西方名著, 学生能更了解世界和中西方文化的差异, 弥补学生学习英语中欠缺的背景知识。进而培养学生跨文化交际能力。同时进一步帮助学生了解英语国家的历史和文化, 满足了学生对英语国家文化的认知需求, 提高了理解能力。

在平时的学习中, 初中生对英语名著的阅读情况如何?他们是如何看待这个问题的?学校和家庭在此方面又做的怎么样?……带着这些问题, 本人随机对我校初中近200名同学进行了调查, 希望借此恩能对初中生英语名著阅读的情况能有一个比较全面的了解。

二、调查的方法及内容

此次调查采用的是问卷法。对苏州工业园区斜塘学校初一和初二同学进行了抽样调查, 样本容量为200, 其中男生116人 (58%) 女生84 (42%) 。本人对初二年级的全体学生, (200人) , 进行关于西方名著阅读的问卷调查。

调查内容如下:

性别:A.男□B.女□

亲爱的同学, 你喜欢阅读西方名著吗?阅读化育气质, 阅读改变人生, 阅读能使我们走进伟大的灵魂。下面, 请你参加英语名著阅读情况调查活动, 请根据自己的情况如实作答哟!

1. 你读过英语名著吗?

A.读过很多□B.读过一点□C.从来没读过□

2. 你喜欢阅读英语名著吗?

A.喜欢□B.一般□C.不喜欢□

3. 你认为阅读英语名著最大的障碍是什么?

A.时间不够用□B.单词量不够□C.找不到合适的书□

4. 你看过下面的英语名著吗?可多选

A.Harry Potter (哈里波特) □

B.Alice in Wonderland (爱丽丝奇遇记) □

C.The Hunchback Notre Dame (巴黎圣母院) □

D.Gulliver’s Travels (格列佛游记) □

E.Pride and Prejudice (傲慢与偏见) □

F.Robinson Crusoe (鲁滨逊漂流记) □

5. 你比较感兴趣的英语名著题材是?

A.童话□B.游记□C.侦探□D.爱情□

6. 你阅读英语名著的主要受谁的影响?

A.老师□B.家长□C.各种媒体□D.同学朋友□

7. 你每周可以抽出阅读英语名著的时间有多少?

A.少于30分钟□B.1-2小时□C.2小时以上□

8. 你是否有定期的英语名著阅读计划, 如每年, 每学期, 每月?

A.有□B.没有□

9. 你认为英语名著对你学习英语的作用是:

A.很大□B.一般□C.没有□

1 0. 你认为西方名著对你的成长作用是:

A.很大□B.一般□C.没有□

三、调查的结果和思考

将调查所得数据按百分比统计后, 结果如下表:

关于初中生西方名著阅读情况统计表

通过调查结果本人进行了如下几方面的思考:

表一: (1) 兴趣方面:总体上看, 虽然68%学生没有读过英语名著, 但是82%阅读兴趣很大。没有读过英语名著与多年的“应试”有关, 学生把精力几乎都放在英语课本的学习上。兴趣是最好的老师, 有兴趣我们老师就可以抓住学生的兴趣来引导阅读英语名著。

(2) 阅读障碍方面:66%选择单词量不够。很多课本以外的生词, 阻碍了学生的阅读, 使学生减少阅读量, 导致阅读速度慢。阅读速度慢, 致使阅读量减少, 阻碍词汇量的积累, 导致恶性循环。如果能克服困难, 这正是提升英语能力的很关键的一步。我们要引导学生下决心克服困难, 解决问题, 促使其成为良性循环。

表二: (3) 读过哪些名著和题材喜好方面:超过50%的同学阅读过Harry Potter等名著是因为看过由名著改编的电影, 这也是一种很好的学习途径。喜欢童话题材和游记, 侦探, 爱情题材的学生数量大致相当, 这些都是学生比较喜欢的题材, 能激发出他们的阅读兴趣。

(4) 阅读主要受谁的影响:英语水平较高的学生会受到老师和家长的影响较多, 中等的同学会通过多媒体的介绍去看相关的名著, 英语水平较低的同学不太愿意去看, 把阅读看成包袱, 除非同学中间流行起来看才会去看。

表三: (5) 阅读时间和阅读计划方面:63.5%的学生每周花少于30分钟阅读英语名著, 51.5%的学生近期没有阅读计划。这表明, 学生花在阅读方面的时间较少, 阅读名著的习惯没有养成, 没有什么阅读计划。需要老师们引导学生养成良好的阅读习惯。

表四: (6) 对个人成长和英语学习的作用方面:51.5%的学生认为对自己的成长有很大作用, 52.5%的学生认为对英语学习有很大帮助。古人云:“将欲取之必先予之。”要想有高质量的语言输出, 就必须先有大量的、充足的、优质的语言输入。阅读西方经典名著是可以培养一个人的素养, 让心中有一种正确而优雅的为人处世观。对于中学生来说, 培养正确的人生观, 价值观, 是非常重要的, 而这些宝贵知识财富, 很多都在前人所留下的名著中。

四、初中生西方名著阅读习惯养成的建议和策略

苏霍姆林斯基说:“让学生聪明起来的办法不是补课, 不是增加作业量, 而是阅读, 阅读, 再阅读。”名著作为经典中的经典, 其作用更是万丈光芒。中学语文教材中很早就已经引入名著赏读, 并且在中考里也对名著知识进行了考查, 让学生很早就接触了名著世界。我们初中英语教材中很少有原版英语名著的阅读教材。在这次改版的江苏省初中牛津新教材中, 7B和8B的阅读中部分引入了西方名著的赏读, 这是让人无比惊喜的事情。引导学生阅读英语名著不仅是可行的, 也是极其必要的, 是一种不可阻挡的趋势。与很多教材里的其它文章相比, 西方名著的独特魅力是深远的, 不言而喻的。

关于如何培养初中生英语名著阅读的习惯, 本人经过思考后提出了如下几点英语名著阅读策略:

1. 开发多种渠道, 激发学生阅读兴趣

兴趣是吸引学生阅读的基础, 是各种能力发展的基础, 是学生主动探究新知识的前提。千万不要太急功近利地把阅读和成绩挂钩, 这样会丧失学生的阅读兴趣和积极性。阅读英语名著有更深远的意义, 高于分数本身。读久了, 成绩自然会很好。充分发挥媒体的作用, 现代传媒产生了许多可以利用的资讯, 这些资讯能拓宽学生的读书视野, 便于学生更深入地了解和阅读名著。比如根据名著《哈利波特》和《灰姑娘》等经典名著改编成的电影上映时, 就可以趁时机鼓励学生去读原著。

2. 阶梯阅读, 循序渐进

阶梯阅读就是根据读者的阅读能力由低级到中级, 高级逐级进行阅读, 就像爬楼梯一样。任何学习和能力的培养都不是一蹴而就的, 英语名著阅读也是如此。如果文章太难, 很难看懂, 就失去了阅读的兴趣, 也很难让学生有收获。本人认为比较好的方法就是老师和家长推荐和学生英语水平相当或者略高一点的英语名著, 进行阶梯式阅读。比如初中学生就可以推荐他们阅读《鲁滨逊漂流记》《安徒生童话》《傲慢与偏见》, 《金银岛》, 《小公主》《海底两万里》, 《圣诞颂歌》, 《夏洛克·福尔摩斯历险记》, 《双城记》, 《黑骏马》, 《基督山伯爵》, 《格列佛游记》, 《巴黎圣母院》等经典英文名著。

3. 记忆新单词, 螺旋式积累

单词量是英语名著阅读的最大障碍, 如何解决这个办法?就是遇难而上, 积极地态度记忆新单词, 进行螺旋式地单词量积累。建议学生准备一本新单词摘抄本。在阅读名著的时候, 遇到不认识的有意义的新单词, 做个有心人摘抄下来。摘抄并不是为了考试, 是为了长远的扩充单词量, 也是一种阅读收获的象征。授之以鱼, 不如授之以渔。我们要引导学生下决心克服畏难心理, 记忆新单词, 多多益善, 促使其成为良性循环。

4. 舒适化安排阅读计划和阅读时间的

英语名著的阅读不是课本学习, 不需要太严格, 以泛读为主, 以舒适化为主, 易执行为主。比如一学期建议学生读两至三本英语名著为舒适。阅读切忌囫囵吞枣, 阅读需要慢慢品读, 英语名著更是如此, 所以慢慢品读一本是需要比较长的时间的, 切忌贪求数量。养成每一本都要读完的习惯, 要阅读的书一旦选定就一定要读完, 千万不可浅尝辄止, 半途而废。老师和家长们可以和孩子们商量, 让孩子自己制定一个舒适化英语名著阅读计划和阅读时间表。比如两个月读一本, 每周读两章等等, 配上新单词学习记忆本, 阶梯式递进阅读。

5. 输出成果展示, 与人分享阅读快乐和感悟

美国语言学家克拉申的著名理论认为人使用语言的能力主要不是通过“学得”而是通过“习得”。学生吸收外语有赖于大量的语言输入信息。经过一学期的名著阅读, 老师和家长们可以安排一次阅读成果展示, 让孩子们展示他们的阅读成果, 体验英语名著阅读的快乐。比如, 在学期末, 班级里举办英语名著阅读沙龙, 每个孩子把自己这学期读过的书带到晒书会上来, 每个孩子做一个读书小汇报, 鼓励用英语谈谈阅读的收获和感悟, 并向伙伴们推荐一本好书, 最后谈谈计划下学期读哪本书。这样的阅读沙龙和晒书会, 既满足了孩子们分享快乐的心理, 也达到了老师和家长们检验阅读成果的目的。

五、调查小结汇报

西方名著作为一份珍贵的文化遗产, 在人类精神宝库中永远熠熠生辉。世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改革, 各国都非常重视文学名著阅读。1997年克林顿提出“美国教育行动”, 美国教育部也陆续提出“挑战美国阅读”“卓越阅读方案”。随着基础教育改革不断深入, 全国上下曾掀起一股关于名著阅读的调查、研究与讨论的热潮。要“把中学生拉入名著”。英语名著的阅读更是受到我国高校外国语学院的各位专家教授们的肯定和推崇, 建议从小抓起。通过本次调查研究, 准确地把握初中生西方名著阅读能力的现有状态, 找出学生名著阅读中存在的问题, 分析原因。肯定了英语名著阅读的必要性, 并探求了英语名著阅读的有效策略, 为全方位促进学生英语综合能力的提高和学生个人的终身发展而不断努力。

摘要：本文从课程标准和专家建议出发, 谈阅读英语名著对英语学习的益处。在客观地对初中学生英语名著阅读方面所做问卷调查统计结果的基础上, 总结出初中学生阅读英语名著的整体态度、目前现状及所存在的问题。此外, 本文还分析了初中生阅读英语名著不理想的主客观原因。最后, 对英语名著阅读调查进行了思考, 提出了阅读策略。

关键词：西方名著,问卷调查,分析和思考,阅读策略

参考文献

[1]黄源深.好的英语是“读”出来的.外语界, 2006 (4) .

[2]苏霍姆林斯基.《给老师一百条建议》, 华东师范大学出版社2005年版

[3]克林顿.美国阅读挑战, 卓越阅读方案, 联邦政府, 1995.