初中物理习题范文

初中物理习题范文（精选12篇）

初中物理习题 第1篇

一、初中物理好习题的特征

好习题应当具有以下特征:能突出物理学科的特点, 有助于学生对概念规律的理解以及物理学习方法的培养;注重知识面的拓宽, 有助于学生探究能力和科学思维能力的提高;联系社会实际, 贴近学生生活, 有助于激发学生学习物理的兴趣;与现代科技联系, 有助于增强学生服务于社会的责任感和使命感;有利于培养学生的创新能力;能突显出物理学史, 有利于培养学生对物理学的情感。

二、习题设计的指导思想

1. 以“科学素养”为立意

《义务教育物理课程标准 (2011年版) 》强调三维目标, 在设计习题时, 创设一定的情境, 从情境中引出能检测学生知识、能力、态度的问题。设计的习题要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的相互渗透, 重视理论联系实际, 着重考查学生对物理基础知识、基本技能、基本方法的掌握与运用情况, 以及运用物理知识、观点和方法分析问题、解决问题的能力和初步的科学探究能力。

2. 由“双基”变“五基”

我们一直强调的“双基”, 即“基础知识”和“基本技能”, 根据《义务教育物理课程标准 (2011年版) 》的理念要变为“五基”, 即基础知识 (要求四个层次:知道、了解、理解、应用) ;基本技能, 一般指实验操作技能 (要求三个层次:初步学习、初步学会、学会) ;基本方法, 主要指科学研究的基本方法 (要求四个层次:问题、假设、证据、结论) ;基本能力 (主要指观察能力、实验能力、学习能力、思维能力、探究能力、实践能力、创新能力) ;基本观念 (包括守恒观念、能量观念、安全观念、环保观念) 。

3. 凸显“S-T-S”思想

“S-T-S”思想强调理解科学、技术和社会三者的关系, 重视科学技术在社会生产、人们生活中的应用, 重视科学的价值取向, 要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时, 都要考虑社会效果, 并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。习题设计时要考虑能否凸显“S-T-S”思想, 要让这种思想渗透在学生习题的训练中。例如:

太阳能是一种巨大的能源, 直接利用太阳能不会污染环境。太阳能热水器是把太阳能转换为热能以实现加热水为目的的装置, 图1是真空管式家用太阳能热水器实物图, 其铭牌如表1所示。求: (1) 首次使用, 把水从地面输送到9m高楼顶的太阳能热水器, 水罐离楼顶距离约为1m, 若输满水, 则要对水做多少功? (2) 在阴天, 充满水的太阳能热水器水温只达到45℃, 若要使水温升到“设置最高温度”, 则电辅助加热器至少要供给水多少热? (3) 若水吸热效率为90%, 则电辅助加热器至少需要正常工作多长时间? (g取10N/kg)

本题素材来自我家的太阳能热水器及铭牌, 结合当前提倡的“低碳生活, 绿色环保”, 此题的设计变得意义重大, 而且太阳能日益普及, 深入了解它也是必需的。本题要求学生看懂“铭牌”, 还要具备“做功、热学公式、效率”等知识, 能更好地体现学生的实际能力。让学生从真实的问题情境中获得丰富的体验, 能够有效地巩固、深化、活化所学的物理知识, 提高物理思维能力和想象能力。通过习题, 学生能进一步认识到做功、热量等知识与我们生活息息相关, 体现“从生活走向物理, 从物理走向社会”的理念。

三、习题设计的策略

1. 前期准备阶段

(1) 明确习题目的、练习范围, 平时收集好日常生活中有关物理现象的素材;明确习题设置的内容标准和要求, 即核心知识、方法要素、能力水平;明确习题的题目设置, 包括立意、情境、设问、磨题、答案及评分标准;明确习题的题型选择, 包括逻辑关系、难易程度。

(2) 学情分析, 研究学生认知结构, 了解学生的认知结构及其变化, 知道他们的最近发展区, 在充分了解学生最近发展区的情况下设计和处理物理习题, 体现以学生为主体的基本思想。

(3) 研究《义务教育物理课程标准 (2011年版) 》, 了解学生的总体发展目标。心中有底才有可能落实, 细心研究才可能做得更好, 设置的习题要体现“从生活走向物理, 从物理走向社会”的课程理念。

2. 具体操作阶段

(1) 确定核心知识点, 确定练习目标。通过本设计解决学生掌握哪个知识点, 掌握哪种方法, 提高哪方面的能力, 希望突破哪个重点、难点, 确定练习的三维目标。

(2) 编制练习题的细目表。设定知识点考查层面, 即A级目标知道、了解, B级目标理解、应用, C级目标综合运用。

(3) 选题组题。设计题目的数量, 哪个题目分别体现哪个目标, 达到哪级水平, 分别是哪种题型;依据习题设计的原则, 选择能体现习题目标的题目;对题目分析进行必要的改编、排序、重组。

3. 案例———光现象习题设计

光现象习题设计表如表2所示。

学习了光学知识后, 学生都知道光在均匀介质中是沿直线传播的, 可是学生小强却提出不同的观点, 他认为光是会“拐弯”的, 因为他曾经看到光线在水中会随水流一起“拐弯”, 其他学生不相信, 于是小强与他们一起探究“会拐弯的光线”。

学生用到的实验仪器有可乐瓶、剪刀、胶带、手电筒。

实验步骤:

(1) 用剪刀在离可乐瓶底部大约5cm的地方钻一个小孔。

(2) 把可乐瓶拿到黑暗的厨房里, 放在水池边, 小孔面向水池, 向可乐瓶加满水。

(3) 观察水从可乐瓶的小孔流出来。

(4) 用手电筒照射可乐瓶, 并且用手捂住手电筒, 只留一条细细的光线, 使光线垂直射向可乐瓶, 这时学生都看到光线随水流一起“流出”, 成为弯曲的“光线流”。

请根据实验现象, 回答下列问题。

(1) 请你尝试解释“光线会随水的流动而弯曲”的原因是:。

(2) 再想想“光的这种原理”在日常生活中有哪些应用:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

(3) 光的这种原理还可以解释哪些现象:＿＿。

答案: (1) 实验中手电筒发出的光线以垂直角度射入可乐瓶, 光不发生折射, 全部光进入水中, 当光射到小孔流出的水流面时发生全反射, 光一直在水流中进行多次全反射, 所以看起来就好像呈弯曲的一样 (只要学生提到了“光的全反射”字眼就给分) (2) 光纤通信或光导纤维 (3) 海市蜃楼

分析:本题操作性强, 成功率高, 就算学生暂时无法完全正确地解答, 但是他们能通过已学的知识悟出道理, 并且能完全独立地探究, 如果习题能做到不仅考查知识、能力, 而且还能引导学生更进一步去自主探究, 这就是习题的导向功能。本题较为开放, 只要学生有提到相关的知识, 如光的反射、光的折射等, 都应该给予鼓励。这是一道贴近学生生活情境、情境与问题解决良好融合的问题解决型习题。根据丰富情境的习题, 学生能提出更有效的问题, 能够更快地投入到要探究的实验当中。同时, 通过问题解决型习题进行模拟科学家解决问题的过程, 使学生获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的策略, 能有效地提高学生的探究能力。能促使学生从课本学习走向实际操作学习, 从课堂走向社会, 与STS教育的宗旨相吻合, 跟社会与科学技术紧密联系, 综合性较强, 对学生动手能力、探究能力、语言组织能力等各方面能力都能得到锻炼和提高。

四、有效习题设计要注意的事项

有效习题要寻求以最少的时间和精力的消耗而取得最大的效果。为此在设计习题时要精选, 把题量降低到最低限度, 有针对性地选择典型题目, 设计联系现代生活实际、思想内容丰富的习题。

1. 不能超过教学目标

设计题目的根本依据就是教学目标, 教师不仅要明确习题目标, 而且还要明确各目标下的子目标, 此外教师还要根据学习的不同阶段来调控这些目标, 习题涉及的知识切莫超出学生的学习范围, 否则只会产生无效的习题。

2. 遵循最近发展区

根据最近发展区的理论, 教师在设计习题时, 首先要了解学生的认知结构, 以学生已有的知识为基础, 充分考虑学生的最近发展区。进行习题设计时, 习题难度要做到层层深入、螺旋式上升。设计的问题不仅要让学生“跳一跳, 就能摸得到”, 有成功的可能, 更要让学生“跳一跳, 才能摸得到”, 有发展的空间。

3. 与生活紧密联系

物理问题来自生活, 从生活走向物理, 让学生从生活中发现物理规律。因此所选择的习题内容应密切联系生活实践, 关注科学发展的最新动向, 通过习题教学培养学生随机应变的能力和勤于动脑的思维习惯及创新能力。

4. 立意要做到主题鲜明

怎样上好初中物理习题课 第2篇

在课堂教学中，学生对基本概念、规律、公式有所理解，但让学生直接运用它们去分析、解决问题还有不小的难度，因而抄袭作业的现象很严重，既达不到巩固、活化知识的目的，更谈不上提高学生运用知识解决问题的能力。究其原因，主要有以下几个方面：一是教师在讲题时，超前提示多，等待思考少。二是一人承包多，集体参与少，无论是教师由审题到解题一人承包，还是教师指定某位学生一问一答，都把本应是面向全体学生的教学变成了个别教学;三是直线讲解多，发散分析少。四是着眼结果多，突出过程少。五是就题论题多，方法指导少，教师只停留在这个问题怎样解而不能升华为与其它问题怎样联系渗透。在从强化知识的传统教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)模式向着培养创新能力的现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)模式转化的改革中，应该将习题教学的改革作为整个物理教学的一个重要环节对待。

在物理习题课教学实践中，本人有一些初步的体会，自我感觉效果还不错。

首先，教师出示的题目应该是精选精编的题目，应具有针对性、典型性和灵活性。即能针对教学的重点、难点和考点，能起到示范引路，方法指导的作用，还应便于从情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。题目若能用实验做出来或与实际联系得比较密切，则尽可能安排实验演示或实际动手操作，以增强直观程度。在出示题目之后，教师要沉得住气，要给学生足够的时间审题思考，以充分展示学生的思维过程。

提问时，教师要善于把题目分解为一系列环环相扣的问题，按思维的进程面向全体学生依次提出，分别由不同的学生作答，由审题寻找突破口，依次展开过程分析、规律选用、方程列出、结果讨论等。这时要鼓励学生发表自己的见解，既讲正确也讲误区，既讲常规方法也讲技巧捷径。

通过学生回答或板演，教师准确发现了学生在知识理解、方法运用等方面的成绩和不足，要给予必要的肯定和及时矫正。引导学生总结寻找突破口的方法，总结易混易错处，归纳同类习题的共性与异类习题的联系区别，达到解题时会一类、通一片的.目的。

然后把题目进行延伸，追求多解多变，来训练学生思维的发散，以利于学生提炼解题技巧，并连锁设问，把思维引向深入。当然，在解题思路上，无论是顺推还是逆推，它们的每一步推导都不外乎根据物理公式或者物理量的约束条件。对初中学生来说，逆推法是一种行之有效的，最基本的解题方法，应该在习题教学中给予强化。尤其是学生初次上逆推法例题课时，必须将逆推过程的思路用板书清晰、形象地表示出来。

初中物理习题课教学初探 第3篇

一、从物理基础知识着手培养良好学习习惯

首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，笔者要求学生从5个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习。其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握應用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。

二、认真钻研教材精选习题

在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。

1.选趣味性习题激发学习兴趣

选趣味性习题能激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。例如，在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目：上午7：35早读课，老师家到校的距离是3km，如果骑车的平均速度是5m/s，问老师7：30从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身。这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。

2.一题多解扩展学生思路

扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。

3.一题多变诱导学生思路

在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。例如，在学生解答了“一列火车长200m，以15m/s的速度通过一座长1.6km的大桥，问需要用多少时间？”这道题后，教师把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150s，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目。通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。

三、习题课要发挥教师的主导作用

在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：

1.指点

学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。例如，学生在学过二力平衡后，笔者让学生讨论：“起重机将重为GN的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”。找到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识；

2.引路

对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。例如，学生在做“用一动滑轮把重为100N的物体提到9m高的楼台上，所用的力是60N，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，笔者便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为3步解题：①求总功、②求有用功、③求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃。

浅析初中物理习题课的教学 第4篇

1. 狠抓基础

首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必须掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，笔者要求学生从5个方面(公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号)进行全方位复习。其次，根据认识规律要让学生灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法，以及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。

2. 科学有效地选择试题

在掌握物理定律和公式的基础上，上好习题课，另一个重要前提是有好的习题。教师只有经过认真选择，甄选出适宜自己的学生做的习题，才能真正地上好习题课。这要求教师认真细致地研究教材、研究学生，钻研新课标，分析近年来中考试题的命题走向，然后根据学生实际和教材特点进行选题。选好题不是选难题，我们选择的试题，要突出对教材基础的巩固，有利于暴露学生在学习中的漏洞，能够开阔学生视野，提高学生能力。

(1)注意理论和实际相结合，激发学习兴趣

物理是一门应用学科，回归生活能使学生对物理产生一种亲切感，进而使学生更加喜欢物理，学好物理。要沟通物理习题与生产、生活、科研、实验中的物理现象之间的联系，要使学生建立习题与物理现象的直觉联系。在日常生活中有许多物理现象是设计趣味性习题的好素材。例如，在学习了密度知识后，笔者编了这样一道题：小红的妈妈新买了一条金项链，质量为20克，你能用所学知识帮助她妈妈判断一下，这个首饰是否是纯金的吗?这样的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且能指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。

(2)注意一题多解

“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生辩证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。例如，密度应用练习，笔者选用了这样一道题：学校新买了一批铅球，已知球的质量为3千克，体积为0.4立方分米，试判断该铅球是否是实心的?先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求3kg铅体积的方法判断。为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生从体积为0.4立方分米铅的质量是多少，这个球密度是多少等思路引申拓展思考。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。

(3)注意一题多变，开拓学生思路

教师出示的题目要精选精编，并具有针对性、典型性和灵活性。既能针对教学的重点、难点和考点，起到示范引路、方法指导的作用，又要便于从情境、设问、立意等方面做出多种变化，以使学生从不同的角度对知识和方法有更深层的理解。例如，在学习了压强之后，有这样一题：将一长为50厘米，宽为40厘米，高为30厘米，重为200牛的长方体物块平放在水平桌面上，求桌面所受的压强?如果竖放，则桌面所受压强多大?如果侧放呢?如果两块叠加起来放置，则桌面所受压强又是多大?如果截掉一半，则桌面所受压强又是多大?如果截掉一半，两块叠加起来放置，则桌面所受压强又是多大?通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。

3. 习题课要发挥教师的主导作用

在我国中学教育过程中，除培养学生的素质和能力之外，另一个重要的教学目标是传授学生知识，锻炼学生的解题能力。我在教育教学过程中发现：不少教师对于习题课教学往往不得其法，常采用题海战术。只注重学生自己的练习，而忽略了教师在习题课中的分析、启发、引导和总结的作用，容易出现事倍而功半的情况。由此笔者呼吁：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在习题课教学中必须将锻炼学生的解题能力放在习题课教学目标的第一位。教师要争取做到通过讲解一道习题，使学生掌握解一类习题的解决方法，从而达到“授之以渔”的效果。在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：(1)指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。例如，在学过二力平衡后，笔者让学生讨论：“起重机将重为GN的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下起重机对物体的拉力分别为多少?”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”。找到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动?”从而突破这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识;(2)引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。例如，在求密度时有这样一个例题，质量为68克的空瓶，装满水后总质量为184克。向瓶中放入一个金属块，再将瓶中的水加满，发现总质量是218克。求金属块密度时，可设置先求放入金属块后，瓶中水的体积，再求金属块的体积，最后求密度。由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃。

初中物理大气压强经典习题总结 第5篇

例

1、下列现象不是利用大气压的是（）A、用吸管吸饮料 B、医生用注射器给病人注射药液 C、吸盘帖在光滑的墙面上 D、墨水被吸进钢笔

例

2、某同学做托里拆利实验，测得玻璃管内水银柱比槽内水银面高出76cm，下面的哪些措施可以使这个高度差改变（）

A、往槽内加入少许水银

B、使玻璃管稍微倾斜一点 C、把玻璃管往上提一提

D、把实验移到高山上去做

例

3、下列各种现象与其涉及物理知识之间的关系中，错误的是（）A、高原反应﹣﹣大气压和海拔高度的关系

B、飞机飞行时获得升力﹣﹣流体压强和流速的关系 C、水下潜水艇能够上浮﹣﹣液体的压强和深度的关系

D、利用高压锅容易将饭煮熟﹣﹣沸点和气体压强的关系

例

4、（2011•咸宁）把一张半卷着的硬纸片摆放在桌子上，如果使劲吹一下它的下面，如图所示．则下列说法正确的是（）

A、纸片会翻转过来，因为下面的气流速度大压强大

B、纸片会翻转过来，因为下面的气流速度大压强小 C、纸片不会翻转过来，因为下面的气流速度大压强大

D、纸片不会翻转过来，因为下面的气流速度大压强小 例

5、在月球表面，仍能够飞行的运输工具是（）A、直升飞机

B、客机 C、热气球

D、火箭 例

6、关于飞机升力的解释，以下说法正确的是（）

A、飞机的升力就是飞机高速起飞时的惯性力 B、飞机的升力是由于发动机的动力产生的

C、飞机的升力就是飞机在空气中受到的浮力 D、飞机的升力是空气对机翼下方的压力与上方的压力差 例

7、（2010•杭州）下列实验现象的相关解释正确的是（）

A、甲图中，纸片会靠拢，是因为吹气时两纸片间气体流速增大，压强减小

B、乙图中，滚摆上升时，滚摆的势能转化为滚摆的动能 C、丙图中，右指感觉疼，是因为右指受到的压力更大

例8、2010年4月14日早晨，青海玉树县发生了7.1级强烈地震，造成许多房屋倒塌和人员伤亡．地震波使房屋倒塌说明了它是可以传递 _________（选填“信息”或“能量”）的．玉树位于海拔4200m左右的高原地区，当地大气压强 _________（选填“大于”、“等于”或“小于”）1标准气压． 例

9、在海拔3000m以上的高原地区，汽车发动机的冷却水容易沸腾，是因为高原地区气压_______1标准大气压，水的沸点__________100℃。而人在该地区吸气困难，与在平原相比，吸气时肺的容积要扩张得更 ______些，肺内的气压要变得更 _______ 些

例

10、注射器内封闭着一定质量的空气，在温度一定时，注射筒内空气体积减小，压强将___________．(填“变小”、“不变”或“变大”)例

11、登上梵净山顶，感受到独特的自然风光时，可能会感到身体有些不适应，这是由于在海拔高的山上大气压 _________（选填“高”或”“低”）而引起的高山反应，一名50kg重的游客攀越了1 200米的高度，则他对自己做了 _________ 焦耳的功．登山过程中人相对于背上的登山包是 _________ 的． 例

12、（2008•宁波）小科同学把气球吹成球形后，用沾有墨汁的毛笔在气球表面均匀地画上小圆点，再把气球吹至排球大小，发现黑点之间的距离增大，如图所示．

（1）在气球膨胀过程中，球内气体的压强 _________（填“大于”、“等于”或“小于”）大气压强；（2）如果气球变化模拟宇宙演变，本活动使小利体验到宇宙的 _________ 没有中心． 例

13、根据“研究液体沸点与气压关系”的实验，回答下列问题：

（1）用酒精灯将烧瓶中的水加热至沸腾，如图a所示，在水沸腾过程中，温度计的示数_________（填“变大”、“变小”或“不变”），此温度即为水的___________．水沸腾时看到瓶口周围有大量的“白气”，在“白气”形成过程中，发生的物态变化是_______和__ ____．

（2）待水沸腾后，移去酒精灯，水停止沸腾．过一会儿，将注射器接到烧瓶口上，如图b所示，然后向外拉注射器活塞，会看到的现象是___________．此实验说明 ____________.例

14、如图是小华做"估测大气压的的实验示意图．(1)请将下列实验步骤补充完整．

A.把注射器的活塞推至注射器筒的底端，排尽筒内的空气．然后用橡皮帽封住注射器的小孔．

B.用细尼龙绳拴住注射器活塞的颈部，使绳的一端与弹簧测力计的挂钩相连，然后水平向右慢慢拉动注射器筒．当注射器中的活塞刚开始滑动时，记下 _________，即等于大气对活塞的压力F。C.用刻度尺测出注射器的 _，记为l，读出注射器的容积V，则活塞的面积S= __。D.最后计算出此时大气压的数值p= ____(写出表达式)。

(2)实验中，小华正确使用了测量仪器，且读数正确，但她发现测量结果总是偏小，其主要原因是 _____________________________________。

例

15、用力压气球，气球会爆破；打足气的自行车车胎在阳光曝晒也会爆破，生活中还有很多类似的现象，于是小红同学提出：质量一定的气体压强大小与哪些因素有关呢？请你根据上述例子、生活经验和所学知识提出猜

想。（至少写出两个）你的猜想：

⑴_____________________________________ ⑵______________________________________ 例

16、我们经常可以看到这种现象：汽车在马路上快速驶过以后，马路两边的树叶会随风飘动．如图所示，马路两边的树叶会沿着A、B、C哪一个方向飘动？请你猜想并说明理由.例

17、小明的父亲是一名潜水员。有一天，小明发现了父亲某次潜入水库时，在水面下各深度处的压强记录，如表一所示：

小明很感兴趣，好学的他利用所学的液体压强知识很快算出水库中对应的深度处的压强（g=10N/kg），如表二所示:

请按下列要求回答问题：

（1）小明计算压强的公式是P＝___________，小明还有一次压强计算未完成，请你帮他完成，并将计算结果填在表二中的空格处。

谈怎样上好初中物理习题课 第6篇

一、精心选择习题，巧妙解决问题

教师出示的习题应该是精心挑选的题目，有针对性、典型性和灵活性，能针对教学的重点、难点，引导学生掌握物理方法，还能从教学情境等方面入手，实现学生对知识和方法更深的理解。习题如果能用实验做出来或者和实际联系得更加紧密，尽可能安排实验演示或者动手操作，增加直观性。教师要沉得住气，给学生足够的时间引导学生思考，展示学生的思维过程。

提问的时候，教师要善于将题目分解成环环相扣的题目，按照思路向学生提出，分别请不同的学生回答，从审题找到突破口，展示过程分析，规律选择，方程列出，结果讨论等，引导学生发表自己的见解，讲出常规的方法，也讲究技巧捷径。教师通过学生回答或者扮演，发现学生在知识理解、方法运用等方面的成绩和不足，给予肯定和纠正，引导学生找到突破口，总结容易出错的题目，归纳同类习题的共性和异类习题的联系区别，实现解题的时候会一类题目就会解答一类题目的目的。

教师还可以将习题进行延伸，追求多变性，发展学生的思维，训练学生的解题技巧，引导学生逐渐思考深入。例如，教会学生逆推法的实用，在习题教学中应该加以强化。

二、激发学习的兴趣，保持学习的最佳状态

面对习题课，教师怎样激发学生的学习兴趣，保证学生的热情保持在学习的最佳状态呢？笔者决定从以下三方面努力发掘可能性。

1.运用问题作为出发点

教师引导学生一起对问题进行观察和研究，造成学生急于解决问题，又无法用已有的知识和能力解决的情况，激发学生求知欲望，教师这时候为学生创造教学情境，让学生思维最集中，思维处在最积极的状态中学习。同时，教师还有步骤地为学生的心理倾向进行促进和调节，保证学生的学习状态。

2.适度的困难

教师让学生面对适度的困难，锻炼学生的能力，激发学生思考的兴趣。教师可以鼓励学生，表扬学生，引导学生产生克服困难的信心，体会解决问题的满足感。问题的难度对不同的学生有不同的标准，鼓励的程度也不同，教师采取个别差异的教学措施，让不同的学生都有收获。

3.向学习的结果学习

学习中，学生感到问题高不可攀就容易气馁，或者解决问题太容易自满，学生的学习热情就会降低，教师要进行调整。如果失败了，又不能获得纠正失败的策略，就容易丧失信心，导致延误，教师要让学生抓紧时机，发现错误，修正策略。也就是当学生碰到学习上的失败的时候，要通过提供失败的信息，帮助学生克服困难。反过来，如果学生容易成功，也要设置障碍，让学生冲破障碍，寻求新的方法，在努力战胜困难中，克服骄傲的心理。

三、重视解题方法和技巧、规范

1.抓好习题的知识点，就是分析所讲习题涉及到知识点的深度、难度以及知识点之间的内在联系，让学生对这些知识有全面的领会和理解，激发学生学习兴趣，深化学生的印象，强化学生的记忆。

2.抓规范来解题，教师在学生答题过程中表现出来的种种问题，要针对性地给出优劣的评价。不少学生回答问题的时候容易不规范，读题容易不认真，审题容易不清楚，教师要引导学生多练习读题、审题，抓住题目的关键，寻找解决题目的突破点，规范解题。

3.抓住解题的方法和技巧。解题的方法很多，主要是找出已知条件和未知条件之间的关系，采用的方法有试探法、辅助量法、反推法等，要通过对某个习题的不同解题方法和解题技巧的讲评，让学生明白这些方法的优劣，找到最佳的解决问题的途径。教师也可以将代表性的题目让学生改变，增加、减少条件，变成新的题目，让学生解答，培养学生的思维能力，提高学生解决问题的能力，提高学生的解题速度。

四、培养学生独立思考解决问题的习惯

初中生已经形成了牢固的定向思维，只要记住公式和规律，记住老师讲解的套路，就能解决大多数问题，但是在初中物理学习中，定向思维限制了学生的解题思路。因此，在习题课上，教师要给学生独立思考的时间，让学生相互发表或者讨论习题的审题和分析，解题方法和思路，解题过程和体会及对习题的评价。教师要实现发展学生的思维能力，满足学生个体发展的要求，重视学生探究品质的铸造，提倡学生学习方法多样化。

五、归纳解题方法，学会迁移运用

善于总结就能提高，教师要教学生学会总结，对解题结果进行分析，扩大解题收获。一个问题的解决，是探究新的问题的起点，通过对解题结果的分析，进一步揭示物理现象的本质，深化学生对知识的理解，提升学生发现问题，提出问题，解决问题的能力，让学生解题后说出心得体会，是让学生回顾与反思中评价自己的思维过程，思维方法，扬长避短，总结提高，有利于学生举一反三，融会贯通，享受学习成功的乐趣。

教师让学生进行一题多变的学习研究，在原题目上经过变换、类比、延伸等方式，拓展问题的条件，或者设问的方式等，多角度、多层面地训练学生的思维能力，能增加知识的容量和密度，提升学生解题的效率，培养学生综合的能力、拓展迁移的能力。

教师也要进行综合点评，引拨思路，归纳方法，运用激励性的语言来评价学生的表现，认可学生的成绩，帮助学生体验成功，确立学习的信心。

初中物理老师要重视更新教学观念，提升讲解水平，提高组织能力和领导艺术，上好习题课，不断探索和改进，不断提高习题课的教学质量。

初中物理习题课的教学浅析 第7篇

一、认真钻研教材精选习题

1. 注意理论和实际相结合激发学习兴趣

物理学习重在定律的理解与公式的运用.教师通过习题设计来训练学生的解题思路和解题方法.所以在物理课堂教学中必须以理论联系实际来促使学生对物理知识与公式的理解与启发.利用课堂情境研究来创设课堂教学活动, 激发学生兴趣.借理论联系实际的习题训练来增强学生学习物理的主动性, 并引出日常生活中的物理现象作为学生的趣味性习题素材.譬如在讲述速度公式时所编写的一道题.举例教师与学校之间的距离为3 km, 若是以骑车作为交通工具, 那么他的平均速度是5m/s, 如果教师自7∶30出发是否能赶上7∶35的早读课.学生根据速度公式推算出教师会迟到.借此激发学生学习物理的解题兴趣.教师亦可出题, 若是教师务必要赶上7∶35的早读课应该在几时出发.这样灵活的出题模式可以将课堂知识生动化和形象化, 更为学生所理解和熟记.

2. 注意一题多解

课堂教学设计中的一题多解即指以多种角度和方法来解答题目, 获得解决问题的多思维方式, 进而开拓学生的解题思路.它对培养学生独立的解题能力和辩证思维能力有促进作用, 而且还可加深学生对课堂知识的巩固, 加深对物理定律与公式以及物理概念的理解和应用, 有效提高学生在听讲和解题时的应变能力以及拓展学生在面对例题和难题时的发散思维.譬如这道密度应用的练习题.如果实验室要买酒精4 kg, 那么容器的容积为4.5 L, 请问如此一来是否够装.结果显示, 大量学生还是以传统的解题方法来答题, 就是通过计算4 kg酒精的体积来作比较, 并没有进行发散思维的尝试.于是为了使学生理解一题多解的含义, 教师可将问题改为这个4.5 L的容器可以装多少kg的酒精, 或改为如果用某种液体可正好装满此容器, 而且测量其质量为4 kg, 请问此液体的密度是多少.这些问题都可作为发散思维的训练来促进学生的解题思考能力.而且还能在一定程度上巩固课堂知识, 促进知识的翻新与记忆, 达到举一反三的复习效果.

3. 注意一题多变诱导学生思路

一题多变即指将教材中的例题进行多形式演变, 使学生在同一知识点的习题练习中得到充分引导, 以多角度和多导向的解题思路来帮助学生掌握课堂知识点.譬如教师可将一列速度为15 m/s的火车全长为200 m, 请计算它通过一座长为1.6 km钢桥所需的时间, 改为这列通过钢桥的火车又以同速闯过一条150 s的隧道, 请问这条隧道有多长, 亦可改为已知A点到B点之间的距离, 火车通过两地的速度, 求达到目的地所用的时间等题目设计.以多变的例题来考验学生的应变能力, 再者促使学生熟记解题思路和知识运用.

二、习题课要发挥教师的主导作用

1. 指点

物理知识属于理性公式和科学规律, 所以内容并不好理解.在以往的课堂教学中常出现生搬硬套的学习方法.学生对知识点缺乏深刻理解, 无法运用到解题中去.物理教师在授课时便要发现学生学习中的问题, 并及时纠正其错误.譬如在研究用手拉起一个重为N的物体, 这个物体在被匀速提起和吊在空中以及被匀速降下的时候, 手对物体实施的拉力分别是多少.在这道题中很多学生总是以为上升的拉力要大于重力, 所以物体才会被拉起, 从而忽略了匀速二字.学生没有对知识点进行把握, 只是在解题中依靠自己的解题经验蒙混过关, 自以为匀速下降时手对物体的拉力小于重力.因而教师必须予以及时纠正, 物体在受到平衡力作用时它只能匀速前进, 此时的相互作用力是0.

2. 引路

当然在解题过程中不可能只遇到例题类的简单题目, 考试时也会遇到一些难题和怪题.此时便需要教师予以有效的引导.教学中可采用降低梯度和分设疑点的方法来令学生找到解题思路和知识套用.譬如, 如果利用动滑轮将一个重为100 N的物体提到9 m高的屋顶上, 所需的拉力为60 N, 那么所用动滑轮的机械效率是多少.对于这道机械效率的题目, 教师可采用分解肢体化难为易的解题方法, 先算出总功再算有用功, 最后再对套用机械效率的公式.这是一种逐步解题的思路, 就是要在学生复习动滑轮理论知识和公式套用的基础上, 引导学生理解此类题目的解题经验.只有让学生理解了物体上升高度与手拉绳子上升移动距离之间的关系, 才能在今后遇到动滑轮知识点的考查题目上提高学生的解题能力和思维素质.

参考文献

[1]何燕君.新课程标准下中学物理习题教学方法研究[J].中国科教创新导刊, 2009 (1) .

[2]陈玉珍.初探初中物理习题课的教学[J].数理化解题研究 (初中版) , 2011 (4) .

[3]涂万强, 王敏.导出一堂极具活力的物理讲评课——人教版高中《物理》第二册《动量定理》教学导引[J].教育科学论坛, 2010 (6) .

试论初中物理习题课的教学 第8篇

一、从物理基础知识着手培养良好学习习惯

首先, 物理的定律和公式是最基础的知识, 也是每堂习题课前必掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯, 笔者要求学生从5个方面 (公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号) 进行全方位复习。其次, 根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题, 教师应该先指导学生正确理解基础知识, 并通过对基础习题的解答训练, 使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求, 进而使学生形成解答物理习题的基本模式, 培养学生牢固掌握解题的规范和程序, 为进一步深化做好准备。

二、认真钻研教材精选习题

在掌握物理定律和公式的基础上, 进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。要达到这个目的, 教师对习题的选择是关键。

⑴注意理论和实际相结合激发学习兴趣。理论联系实际是激发学生学习兴趣, 启迪学习动机, 活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。例如, 在运用速度公式解题时, 笔者编了这样一道题目:上午7∶35早读课, 老师家到校的距离是3km, 如果骑车的平均速度是5m/s, 问老师7∶30从家动身会迟到吗?学生解题后发现老师迟到了。笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身。这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣, 而且指导学生把理论运用于实际, 使学生感觉到物理就在身边。

⑵注意一题多解。扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径, 采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生辩证思维能力, 加深对概念、规律的理解和应用, 提高学生的应变能力, 启迪学生的发散性思维。例如, 密度应用练习, 笔者选用这样的一道题:实验室需要购买4kg的酒精, 用容积为4.5L的容器够装吗?先让学生解答, 结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断。为了起到一题多解的作用, 笔者进而启发学生从4.5L的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5L, 这种液体的密度是多少等思路引申扩散思考。通过练习, 促进知识迁移, 并达到举一反三、触类旁通的效果。

⑶注意一题多变诱导学生思路。在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化, 引出一系列与本例题相关的题目, 形成多变导向, 使知识进一步精化的教学方法。例如, 在学生解答了“一列火车长200m, 以15m/s的速度通过一座长1.6km的大桥, 问需要用多少时间?”这道题后, 教师把题目改为:“如果这列火车以相同的速度, 通过另一座桥用150s, 那么桥有多长?”还可以把这道题改成:已知火车长、桥长和过桥时间, 求火车过桥速度;已知桥长、火车速度和过桥时间, 求火车长等题目。通过这种“一题多变”的习题探讨, 开拓学生思路。

三、习题课要发挥教师的主导作用

在物理习题课教学中, 学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。大部分时间是学生活动, 而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面: (1) 指点学生在解题过程中, 由于对物理知识理解不透, 往往会出现生搬硬套现象。这时教师应抓住时机, 找准症结, 予以指点。例如, 学生在学过二力平衡后, 笔者让学生讨论:“起重机将重为GN的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降三种情况下起重机对物体的拉力分别为多少?”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力, 匀速下降时拉力小于重力, 这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”。找到症结后, 教师提出:“如果物体受平衡力作用, 它将如何运动?”从而解开这个教学难点, 使学生对概念有了进一步认识; (2) 引路对于难度较大的综合题, 教师应采用降低梯度, 分设疑点的方法, 突出解题思路, 把学生引上正确轨道。例如, 学生在做“用一动滑轮把重为100N的物体提到9m高的楼台上, 所用的力是60N, 那么动滑轮的机械效率是多少?”由于刚学到机械效率的知识, 很多学生无法解题, 笔者便采用“分解肢体, 化难为易”的方法分为3步解题: (1) 求总功, (2) 求有用功, (3) 求机械效率, 并引导学生重温在动滑轮使用过程中, 物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。由于分层降低梯度, 学生在教师搭桥和引路下, 顺利实现认识的飞跃。

初中物理习题 第9篇

作为初三物理教学的一线教师, 笔者整理分析了以下几种学生常见的解题障碍, 并提出了相应的对策。

一、审题习惯和审题能力障碍

1. 提取有效信息障碍。

由于学生感性认识不足, 又由于在生活中一些科学问题受到多种因素的干扰, 学生难辨真假, 无法提取有效信息, 导致审题障碍。教师在教学中应该注意培养学生良好的审题习惯, 对于重点词句可以“圈划勾点”, 做重点标记以增强记忆。

例1: (2011苏州) 用一个定滑轮和一个动滑轮组成的滑轮组把重150N的物体匀速提升1m, 不计摩擦和绳重, 滑轮组的机械效率为60%。则下列选项错误的是 ()

A.拉力大小一定是125NB.有用功一定是150 J

C.总功一定是250 JD.动滑轮重一定是100N

此类题目的四个选项综合性强、干扰因素多, 要求学生必须具有良好的审题习惯, 教师应该注意指导学生解答此类题目的技巧方法。比如, 此题中没有告诉滑轮组具体的组合方法, 因为有两种可能情况, 所以明显的A应该是错误的。

例2: (2011苏州) 2011年3月11日, 日本发生里氏9.0级地震所引发的大规模海啸, 冲毁了建筑, 卷走了村落, 造成了大量人员伤亡。海啸具有极大破坏力的主要原因是海啸形成的海浪具有巨大的 ()

A.电能B.机械能C.核能D.内能

此题联系日本大地震这一热点新闻, 考查学生对不同形式的能的认识。海啸形成的海浪具有多种能量, 但是注意提取有效信息“海啸具有极大破坏力的主要原因”, 所以应该是B。

2. 排除干扰因素障碍。

例3:重为38N、体积为510-4m3的实心金属球浸没在盛满水的容器内, 溢出水的重为__________N, 金属球所受浮力的大小为____________N。

此题要求对与浮力的概念有深刻的理解, 排除干扰因素:重为38N, 就能迅速答题。

二、分析问题能力障碍

1. 物理实验原理或者过程不清晰带来的障碍。

实验是科学学习和科学研究的基本方法, 学生必须学会实验操作的基本方法和基本技能, 对于书本中的有些实验要求学生能够独立操作、独立完成。但实验教学是教学中的一个难点, 往往老师在实验演示和实验操作讲解时, 学生似乎学会了, 到了自己实践操作时, 学生又会产生这样或那样的错误。对于实验习题教学, 若能用实验做出来或与实际联系得比较密切, 则尽可能安排实验演示或实际动手操作, 以增强直观程度。在出示题目之后, 教师要沉得住气, 一定要给学生足够的时间审题思考, “留白”, 以充分展示学生的思维过程。

例4: (2011苏州) 如图所示, 导体ab水平置于蹄形磁铁的磁场中, 闭合开关后, 导体ab在下列运动情况中, 能使图中小量程电流表指针发生偏转的是 ()

A.静止不动B.水平向右运动

C.竖直向上运动D.竖直向下运动

这道题目提醒教师要重视教材, 重视基础, 重视情境化教学与训练方式, 改变学生机械记忆的学习方式。

2. 物理规律不求甚解带来的障碍。

物理学中的物理规律往往是指在一定的条件下会发生怎样的现象。比如, “凸透镜成像规律”、“物体的浮沉条件”等, 对于学生的理性思维有一定的要求。学生也是容易记错条件, 导致用错规律的。

例5: (2011苏州) 将一物体分别放在甲、乙两凸透镜前相等距离处, 通过甲透镜成缩小的像。通过乙透镜成等大的像。由此可推断:所成的______ (都是实像/都是虚像/一个是实像、一个是虚像) , 甲透镜的焦距______ (小于/等于/大于) 乙透镜的焦距。

解决对策:教师可以设置专题, 构建解决一类题的方法。如公式法、图示法、构建物理模型法等。

如此题:凸透镜焦距范围的确定及成像性质判断问题, 可以构建一个专题进行专门训练:

1.给出物距, 根据成像情况, 确定凸透镜焦距范围。

2.给出像距, 根据成像情况, 确定凸透镜焦距范围。

3. 给出物距和像距, 根据成像情况, 确定凸透镜焦距范围。

4. 给出多组物距和像距, 根据不同的成像情况, 确定凸透镜焦距范围。

三、运算能力和运算习惯障碍

近几年各地中考考查中运算量都有所增加, 对运算能力的要求也有所提高。学生由于运算习惯 (单位统一、纸上运算) 和运算能力不强, 在计算题的考查中遭遇障碍。

例6: (苏州中考) 在如图所示的电路中, 电阻R1=8萃, R2=10萃, 电源电压及定值电阻R的阻值未知。当开关S接位置1时, 电流表示数为0.3A。当开关S接位置2时, 电流表示数的可能值在___A到___A之间。

数学方法是科学研究的重要方法, 有些物理规律和物理定义可以用数学公式表达出来, 如果对于较为复杂的物理问题, 初中生由于数学解题水平的限制要花费大量时间或者还不能解决答案。尤其在选择题和填空题时耽搁了时间, 效率很低。教师可以尝试用“非常规法”特殊值法来提高解题效率。此题上课可以从取R=0和∞两个特殊值入手又快又好的解决问题。

四、语言表达能力障碍

例7: (2011苏州) 如图所示是“探究同一物体所受的浮力大小与哪些因素有关”的实验过程图。实验中保持物体处于静止状态, 图甲和图乙中物体露出液面的体积相等, 弹簧测力计测得的拉力大小的关系是:F1F3=F4。则:

(1) 由图甲和图乙的探究可以得出的结论是:_________________;

(2) 由图乙和图丙的探究可以得出的结论是:_________________;

(3) 由图丙和图丁的探究可以得出的结论是________________。

初中生由于思维水平的限制, 在将看到的实验现象以结论的形式存在时, 存在明显的困难。以此题为例, 学生的表达往往“词不达意”或者“缺少条件”。教师在平时教学中应该注意方法的指导, 训练学生能够正确表达因果关系。如此题 (1) 可以采用“条件+结论”:在排开液体的体积相同时, 浸入液体密度的越大, 物体所受浮力越大。同时, 对于开放题应多给学生语言表达物理问题的机会, 可以采取口头说、书面练等方式, 并给予恰当的指导。

恩格斯说过:“无论从哪方面学习, 都不如从自己所犯的错误的后果中学习来得快。”无论是在上课还是在做题时, 学生不可避免地会遭遇障碍, 引导学生找出错误的原因, 总结出规律性的认识, 才能充分发挥习题教学的学习效果。

参考文献

初中物理习题教学的几点思考 第10篇

一、物理习题的教学应源于生活，用于生活，并与生活实际问题思考结合起来。

习题的设计、选取、编制应体现将物理知识应用于生活、生产、科技的意识，同时问题的设计应符合启发式和循序渐进的要求，学生能体验到解决问题的乐趣，使得学生增强了对生活、生产和科技中的实际问题的分析和处理能力。习题不能太难，脱离实际，否则会影响学生的学习态度，降低学生的自信心和求知欲望。例如：如图所示，小明在跑步机上锻炼身体。设他在跑步机上以5m/s的速度匀速跑动30min，跑动的总动力为40N。

求: (1) 他在这段时间内相当于跑了多少路程?

(2) 他在这段时间内做了多少功?

(3) 他做功的功率是多少?

此题所创设的情景充满浓郁的生活气息，把物理习题跟生活实际结合起来，将生活中的现实问题转化为物理问题，注重社会实践，将应用问题物理化，物理问题应用化，让学生很自然地接受身边就有物理，物理就实实在在地存在于平凡的现实生活中，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”。

二、在习题教学过程中必须钻研教材精选习题，准确把握选择好习题“度”和“典型性”有着重要意义。

在掌握物理概念、定律和公式的基础上，进一步提高学生的思维和解题能力是习题课的核心任务。要达到这个目的，教师选择好习题的“度”和“典型性”是至关重要的。

1. 注意选择一题多解习题，拓宽学生的思维广度。

在物理习题教学中，应通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题，以培养学生的辩证思维能力，加深对概念、规律的理解，提高应变能力，启迪发散性思维，拓宽思维广度。例如，在学习密度应用时，我选用了这样的一道题：现在市场上买了一桶4.5kg的金龙鱼食用油，用此桶能装4.5kg的水吗?结果发现绝大多数学生用求4.5kg食用油和水的体积然后比较两者体积的大小方法来判断。为了起到一题多解、拓宽思维的作用，我启发学生从4.5kg食用油桶能装多少kg的水和4.5kg的水容积能装多少kg的食用油，若4.5kg的液体能装满4.5kg食用油桶，这种液体的密度是多少等思路引申扩散思考。通过这样的习题练习，既促进了知识迁移，又达到了举一反三、触类旁通的效果。

2. 注意选择一题多变习题，诱导学生思考，增加学生的思维深度。

在物理习题教学中，应从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步深化。例如，“一列火车长150m，以10m/s的速度通过一座长3km的大桥，问需要用多少时间?”可以把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用300s，那么桥有多长?”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度;已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目。通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。

3. 注意选择典型习题，防止题海战术，提高学习质量。

在物理习题教学中，应充分考虑习题的质量，选择好具有普遍意义又有典型性的练习，做到既减轻学生的负担，又达到练习的目的。例如，在学完电学后，我从众多的习题中只选择了一题：小周同学在做探究“电流与电阻的关系”实验时，如下图连接器材。

(1)请你依题中的实物连接图画出相应的电路图。

(2)实验中，小周同学先将5Ω的电阻R接入电路，电路连接完全正确，将滑动变阻器阻值调至最大处，闭合开关S就直接读出了电流表的示数，并把数据记录在表格中。然后分别用10Ω和20Ω的电阻替换5Ω电阻，重复上述操作。他在实验操作过程中的错误是没有保持电阻R的__不变。

(3)小周同学发现错误后重新进行实验，得到的数据如下表所示。根据表中的实验数据得出的结论是：__。

(4)小周同学发现有一个小灯泡，于是用这个小灯泡替换20Ω的电阻后，继续进行实验。电表测得示数如图所示，可知小灯泡的阻值是__Ω。

这道习题考查电路的连接、验证欧姆定律、实验总结、电表数值的读取、表格的理解、定律的应用等知识，既检查了基础知识，又训练了学生的综合能力，同时减轻了学生的学习负担。

三、习题课要注意发挥教师的主导作用，不能尽之任之。

在物理习题课教学中，学生在老师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题，大部分时间是学生活动，而老师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：(1)巡查指点，及时发现学生在解题过程中对物理知识理解不透、生搬硬套的现象。这时老师应抓住时机，找准症结，予以指点。例如，在学过“二力平衡”后，我让学生讨论：“用力推静止在水平地面上的桌子，结果桌子没推动，下列选项中正确的是()。A.推力小于摩擦力B.推力大于摩擦力C.推力等于摩擦力D.无法判断”大多数学生认为选A，这就说明学生被“推动物体匀速运动才是平衡力”所迷惑而忽略静止状态也是平衡力的表现。找到症结后，我提问：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动?”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识。(2)设计梯度，对于难度较大的综合题进行引路，教师应采用降低梯度、逐级分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。例如：“在长1m，高30cm的斜面上，用弹簧测力计将重10N的长方体木块从斜面底端拉到顶端，测得弹簧测力计的示数是5N，那么动滑轮的机械效率是多少?”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，我便采用“分解肢体，化难为易”的方法，设计循序渐进的3步解题： (1) 求总功; (2) 求有用功; (3) 求机械效率。由于分层降低梯度，学生在我的搭桥和引路下，顺利实现了认识的飞跃。

初中物理习题课模式的探究 第11篇

当代教学模式的发展趋势：

1.从单一教学模式向多样化教学模式发展.

2.由归纳型向演绎型教学模式发展.

3.由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展.

4.教学模式的日益现代化.

习题课教学是物理学科一种重要的课型，但长期以来，由于受到中考升学压力和学校考核的影响，很多物理教师只顾眼前利益，而忽视了学生发展的全体性、全面性和长远性，物理教学的目标过份强调知识与技能的教学，导致物理教学中片面追求学生的考试成绩；只关注所谓好的学生，而忽视了面向全体学生；只重视知识的具体结论而忽视知识的形成过程；只注重理论知识的记忆而忽视了联系实际；只热衷于“题海战术”的应试训练，而忽视了物理学科对于培养学生科学素养的功能；只重视解题规律与技巧的教学，而忽视了物理思维方法与科学精神的教育，从而使物理教学退化为赤裸裸的知识传授，甚至演化为解答物理习题规律和技巧的讲练.

当前物理习题课教学的一般模式：教师准备大量的习题一学生在上课前完成一课堂上师生共同对答案一学生订正，基本是学生做、教师讲、学生听；平均用力，导致基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“消化不良”；注重知识和知识的应用，忽视过程和方法，情感、态度和价值观基本得不到体现，自主学习变成了自主练习，还是多做、多讲的传统模式.

本人通过学生的问卷调查、同学科教师的研讨以及对现阶段初中物理习题课教学的反思，无论是从学生的个性发展，还是学生自主学习能力的提高，以及物理习题课教学的有效性来说，习题课都到了不得不改革的地步了，近几年来，本人通过阅读书籍、查阅资料、学生问卷调查、与本组教师研讨、学生分组实验、互相听课实验等，不断实践，不断修改，初步形成了“初中物理习题课模式”，该模式既得到了师生的认可，也通过了实践的检验，是一种行之有效的教学模式，下面就该模式从操作层面作一个简单的介绍.

一、该模式的实施分成三个阶段

第一阶段：课前准备——找出问题

具体流程：

教师编写习题→学生完成练习→教师评价→学生互评→综合评价→形成问题→教师预设、调整解决问题的方案.

具体操作：

“教师编写习题”——教师要根据本章节教学要求和学生学情，精心选题，主要要体现这样的几个原则：巩固物理基础知识；体现联系实际的题目；突出科学探究，关注过程和方法；体现学科间的相互渗透；体现情感态度和价值观.

“学生完成练习”——学生独立完成.

“教师评价”——教师将一个班的学生分成若干个学习小组，每组4～5人，教师每次每组抽批一人(叫临时小组长).

“学生互评”——临时小组长根据教师的批改结果检查本组其他同学.

“综合评价”——临时小组长将本组其他同学批改的结果报物理课代表汇总，形成综合意见.

“形成问题，教师预设、调整解决问题的方案”——教师根据学生存在的和生成性的问题，调整备课，这样的教学更有针对性.

俗话说“功在平时”，这里要说的是“功在课前”，本阶段是实施下一阶段的基础，要做到实在、到位，学生的培训要及时跟上，让学生达成共识.

第二阶段：课堂教学——解决问题

具体流程：

学生汇报评价情况→教师分配讨论的任务→学生讨论→学生汇报→教师点评→反馈练习→自主评价→针对性的作业.

具体操作：

“学生汇报评价情况”——由课代表根据练习统计情况来完成，着重分析学生完成情况、典型错误、学生存在的困惑；

“教师分配讨论任务”——教师口述，将任务平均分配到各小组，一般每组完成一项即可；

“学生讨论”——讨论本组的任务(完成任务比较快的小组可讨论其他小组问题)；

“学生汇报”——汇报解决问题的方法和形成性的问题(小组同学轮流汇报，锻炼学生的口头表达能力)；

“教师点评”——教师在本环节的作用只是点拨、引导；

“反馈练习”——教师以试卷、纸条、举手等形式检查学生对学习任务的完成情况；

“自主评价”——学生对本节课的学习作自我评价；

“针对性的作业”——学生有选择的完成.

本阶段教师的作用是“策划者、组织者、合作者”，、“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”(叶圣陶)，组织学生开展好几个环节的活动，引导学生提出问题，点拨学生解决问题，把课堂还给学生，让学生在质疑、思考、讨论、交流、合作、表达中大胆阐述自己的观点，自主参与，张扬个性.

第三阶段：反思提升——反思问题

学生根据针对性的作业，查漏补缺，反思提高.

二、该教学模式的特点

1.针对性

该教学模式就是针对初中物理习题课教学而设计的，是符合习题课教学的特点和任务；另外该模式是围绕“问题”来设计的，从发现问题一提出问题一讨论问题一解决问题一反思问题，通过问题的解决来满足学生的需要.

2.自主性

“学生完成练习”、“学生互评”、“综合评价”、“学生汇报评价情况”、“学生讨论”、“学生汇报”、“反馈练习”、“自主评价”、“针对性的作业”、“反思问题”，无不体现了学生学习的自主性.

3.可操作性

该教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，为教师提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用，也可灵活运用各环节，特别对于年轻教师很有用，有利于加速他们的成长.

4.合作性

新课标里有这样的一条要求——“有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点”，本教学模式充分体现了合作与交流.

5.动态性

每一阶段都有动态生成的内容，教师不是闭门造车，凭空想象，而是根据学生的学情，不断调整教学计划、教学方法和教学内容，真正做到“教”是为了“不教”、“教”是为了学生的“学”这样的理念.

三、对该教学模式的反思

1.“初中物理习题课模式”还有待进一步完善

特别是反思提升阶段，学生如何反思、怎样量化反思……，这些问题如果得不到解决，反思提升只能是一句空话，这是今后需要研究的方向.

2.作为一种教学模式，对它的执行要到位

在实践过程中就发现学生操作不到位，直接影响了该模式运用的效果，因此加强对学生的培训、提高学生对该模式操作的执行力，让学生从内心接受该模式，对该模式的实施是至关重要的.

3.作为一种新的教学模式，它需要进行大量的实验

尽管在研究过程中进行了一些对比实验，证明该模式对初中物理习题课教学有一定的实效性，但由于时间不长，范围还不够大，还需要时间的检验.

初中物理习题 第12篇

关键词：创新思维,物理,习题设计

一、一题多问, 培养学生思维的广阔性

思维的广阔性即指利用教学中的可选题目进行多角度和多方位的演变, 从而发挥学生的创新思维能力, 表现为思维广阔和思路全面.教学中的一题多解和一题多变就是为了培养学生的发散思维而生, 这种多角度开拓学生思路的教学方法, 使得物理解题变得更为灵活和有趣.譬如在正常工作的情况下, 规格为220 V, 60 W的灯泡通过灯丝的电流以及此时灯丝的电阻分别为多大.此题可演变为多种形式的例题.若将这个规格为220 V, 60 W的灯泡连接到电压为220 V的电路中, 请问此灯泡所耗的功率是多少, 或改问是否可将这个灯泡接在380 V的电源上以及成立和不成立的原因, 或改为若接在220 V的电源上, 根据日工作量4小时来计算30天所耗电能是多少, 共为多少度.最后一问改为若将规格为220 V, 60 W的灯泡与220 V, 100 W的灯泡串联在一条电路中, 且这条电路的电源电压为220 V, 则问哪盏灯会更亮及其原因.综上所述, 这就是一题多问的教学方法, 以一题的演变来引导学生的综合分析能力和解决问题的能力, 培养学生在解题中的发散思维和思维的广阔性.

二、一题多变, 培养学生思维的深刻性

思维的深刻性即指表现为深刻理解事物的基本概念及其发展规律, 在研究事物本质的基础上, 总结而出的抽象理解与逻辑深度.物理教师在课堂上对题目的演变和拓展, 其实是对学生解决问题和运用知识的能力地培养, 学生的逻辑水平和思维水平都要取决于是否在习题训练中发挥到位.如果学生没有这种对问题本质属性富有深刻理解的思维性, 则不会完成一题多变的解题任务, 所以思维的深刻性就是对学生抓住知识的本质以及熟练运用知识的一个根本前提.譬如在容器中的水面上浮有一块冰, 请问冰融化后水面所显示的刻度会如何变化, 此题可变为盛有等量水的容器中水面上浮有一块冰, 冰上有铁片或者冰里有气泡, 然后追问冰融化后水面所显示刻度的变化.亦可变为在等量水的容器中加定量的盐, 然后求冰融化后盐水所显示刻度的变化.

三、一题多解, 培养学生思维的变通性

思维的变通性即指在解题过程中所表现出来的反应速度和思维灵活.这种在已知条件和特殊关系的背景下, 最快速度找到解决问题的方法的能力就是思维活动的敏捷性与灵活性.一个是反应速度, 一个是灵活程度, 变通性也是学生智力反应快慢的标志.有些物理教师也会利用例题的演变来锻炼学生的思维变通能力, 而不是呆板地去看待问题.譬如已知一个铁球的质量是25 kg, 在测量其体积为510 m3的情况下得出铁球的质地是否空心, 若是空心求它空心部分的体积.有几种方法计算, 如体积比较法、质量比较法、密度比较法来作判断.物理教师的作用在于指导学生学会三种方法, 用每一种去计算并且找出最为简单和快捷的一个方法来判断铁球的质地.由此可见, 一题多解的教学方法可以有助于学生对知识进行巩固和熟记的基础上提高其运用能力, 使得学生不仅把握物理概念和定律, 而且对公式的运用方式也产生很深的理解和渗透, 从而达到独立解题思路的确立.

四、巧妙解题, 培养学生思维的创造性

思维的创造性即指思维的创新方式.这种理念广泛存在于解题之中, 素质教育的目的也在于此.为了培养学生灵活运用和掌握知识点的解题能力, 摒除过去传统教学方法中所流传的死记硬背和循规蹈矩等学习方法, 建立多变通和敢创新的学习方式, 予以融会贯通的知识学习, 在学习中发现问题和解决问题, 找到更为合理和巧妙的方法去思考和探索, 只有物理教师与时俱进才能在创造中培养学生的创造性思维和探索精神.譬如, 将R130, R65, R13的三个定值电阻并联到电路中, 求其总电阻这道题.不难发现许多学生仍然会从并联电阻的公式出发, 套用公式然后求得答案.殊不知这样的解题思路非常死板而且费力.物理教师在此刻应该指点学生发现问题所在, 提示认真审题后, 说明题目中三个电阻的数值是倍数关系, 所以第一个电阻是第二个电阻的2倍, 更是第三个电阻的10倍, 它们之间存在电阻并联的倍数关系.换句话说, 就是可以看成是13个R并联.

五、积极探索, 培养学生的逆向思维能力

逆向思维即指当思路受到阻碍的时候懂得以相反的角度去思考问题, 突破过去的思维定势从新的立场和方面来发现问题, 以至于解决问题的思维模式.物理教学中多在于解题思路和思维模式的确立, 所以对逆向思维的分析和讲解更能培养学生的独立思维能力, 从而规避由于传统思维定势所形成的思维僵硬和死搬硬套的学习方法.

参考文献

[1]侯新杰, 郭华.论初中物理课堂教学中培养学生问题意识的策略[J].物理教学, 2011 (7) .

[2]宋建华.关于优化初中物理教学方法的几点建议[J].考试周刊, 2009 (39) .