初中英语词汇竞赛

初中英语词汇竞赛（精选10篇）

初中英语词汇竞赛 第1篇

2011级大学英语词汇竞赛策划书

一、目的为激发学生英语学习的兴趣，丰富学生词汇量，提高广大学生英语综合素质。竞赛采取笔试的形式，目的是考查学生单词掌握情况，让学生重视书本上的词汇，在增加同学们的词汇量的同时，提高英语四。六级的通过率和优秀率。

二、内容

（一）主/承办方

主办：教务处

承办：大学外语教学与研究中心

（二）竞赛题型

初赛： 选择题；完型填空

决赛： 听力；选择题；完型填空题；拼写题

（三）竞赛日期

初赛： 4月23，24日（随堂测任课老师监考）

决赛： 5月3日星期四下午4：00-4：45.（四）竞赛地点

初赛：读写课的教室

决赛：借4个标准教室，安排4名监考老师（120名学生参加）

（五）报名方式

初赛：不需报名，所有2011级学生都必须参加，成绩按10%算入期末总成绩。

决赛：每个系的前10名同学有资格参加决赛，由读写老师根据初赛成绩单通知学生参加决赛。

（六）参赛要求

初赛：所有2011级学生，其他年级不予接纳。

决赛：

（七）竞赛安排

本次竞赛分初赛和决赛。初赛后，每个系的前10名可以进入决赛。

（八）评奖办法

学生： 第一名10人，第二名10人；第三名10人（按成绩顺序排，不按系）；每个参加决赛的同学都颁发奖状。

老师：按参加决赛学生人数多少奖励10名老师。（教务处经费出）

三、预算

命题费： 700元

试卷印刷费： 初赛6套题共6100份（5套正常使用，第6套给缓考的学生用）；

复赛1套题 130份

学生奖品： 50元×10人=500元；30元×10人=300元；20元×10人=200元； 共1000元。

教师奖励：1000元。

教师阅卷：从创收中按课酬出

四、备注

1.初赛机器阅卷。

2.决赛机器阅卷和人工评卷。

初中英语词汇竞赛 第2篇

为了丰富学生的校园生活，营造良好的英语文化氛围，培养学生的竞争意识，激发和保持学生学习英语的兴趣，同时也为了配合本期的学业水平测试，调动学生学习的积极性和主动性，我们高二年级特举行英语词汇竞赛。

具体安排如下：

一、参赛对象：高二全体学生

二、比赛方式：

1.各英语老师在所任教的班级进行选拔，每班选出3~5位同学参加年级组的竞赛。

2.5月16日上报班级参赛学生名单，5月20日下午第七节在学校小多媒体

教室举行。

三、比赛要求：

1.词汇的要求为学考必考内容。

2.整个活动过程必须遵循“人人参与，层层选拔”的基本原则，让全体学

生都主动去记单词，同时也为学考打好基础和做好充分准备。

四、竞赛形式和评分标准：

1.竞赛形式：竞赛以书面测试的形式，进行词汇的英汉互译。

2.评分标准：在书写清晰标准的前提下，得分最多的优胜。

五、奖项设置：

一等奖5名

二等奖10名

三等奖15名

初中英语词汇竞赛 第3篇

一、运用兴趣记忆,提升词汇积累

德国数学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。诚然,兴趣是进行一切学习的源动力。兴趣是主体对客观事物的一种积极的认识,是推动主体发现新知、学习新知的能力。当学生对知识感兴趣的时候,注意力则会自然而然的集中,思维则会随之活跃起来。学生们就会把学习当成一种享受,而不是沉重的负担。在课堂教学中,教师应该有足够的耐心,友好地对待每一个学生,不能因为各种因素对学生有不同的态度。

在课堂上,教师要通过自己对单词的理解、解读,把书本上的知识,通过含有趣味性的语言传递给同学们。在激起他们学习兴趣的同时,把知识完美的吸收,并且运用自如。如何能激发学生的学习兴趣,是目前亟待解决的重要问题。例如,在教学中,教师可以运用“归纳记忆”法,对学过的知识进行归类,再通过新旧知识的对比,自然而然的激起学生们的学习兴趣,进而学习新知识。课堂上,当学习swimming这个单词的时候,可以引入以前学过的单词, 如“talking”“walking”“eating”,因为这类词都是“动作”,无论是“交谈”“走路”以及“吃东西”都是发生的动作,因此,通过这些表示动作的词,来引出“游泳”这个单词,会激发学生的学习兴趣。再比如,在学习牛津教材7年级上册的“volleyball”这个单词的时候,可以先讲大部分的带有“ball”的词都是表示“球”的意思,接着让同学们举例说明,看看他们知道有什么样的“球类”,学生们的答案五花八门,有的会说“basketball(篮球)”,有的会说“football( 足球)”等等。当同学们都能踊跃的回答问题的时候,就是兴趣完全被激发起来的时候,这时候自然而然的引入“排球 (volleyball)”这个单词,不但会很容易的被同学们接受,还不会“学完就忘”。

通过兴趣激发这一方法,会有效的提高课堂效率,并且加强学生们对单词的“印象”,通过接下来的不断练习,会在很大程度上加强学生对英语的兴趣,进而提高英语成绩。

二、运用四位一体,增强词汇记忆

不论是英语单词还是英语的语序、语法,想要记住这门与汉语与众不同的语言,离不开“听、说、读、写”这四个要素。这四要素对于单词的记忆和词汇量的积累来说,尤为重要。现在还有一部分的教师在初中英语课堂上使用的“我说你听”教授方式,课后在晦涩的、生硬的记忆。这种方法忽视了学生对单词的掌握能力。因此,应该提倡四位一体的词汇教学方法。

首先,教师在讲解一个新单词的时候,先准确的读给学生,让他们仔细听好发音,不要告诉他们什么意思,让学生自己先猜一猜。在读的时候,要把自己的情绪融入到这个词里,当学生们不知道意思时,他们会因为好奇心而交头接耳的重复这个词的发音,这时,不要制止学生们,把握好时机,利用他们的好奇心,选择合适的时机进行讲解。就拿牛津英语教材八年级下册的“performer”这个单词来说,教师首先要有一个标准的发音“[p??f?:m?(r)]”,接着,可以让同学们根据“er”这个表示“做……的人”的词根,来猜测这个词的意思。

然后,把握住刚讲解完单词之后的一段黄金时间,让同学们大声的读出来,不仅要读这个单词的发音,还有其词义、词性。通过反复的朗读记忆,加深同学们对单词的理解。最后一项,是整个单词教学的收尾环节,更是最重要的环节,就是锻炼学生对刚学习的单词的写作能力。学生们不仅要读对,还要写对。在写单词的过程中,还会加强学生对单词的记忆与理解。

三、创设语境教学,在运用中积累词汇

语境教学记忆法,顾名思义,就是指单词放到一定的语境中去学习, 让学生在用中学、在学中用,通过学以致用, 来加深对新单词的理解和掌握。举个例子,在学习牛津初中英语七年级上册第五单元的“Going shopping”这部分内容时,就可以用所学的新单词“quite”“expensive”等造句,教师可以通过“The pretty wallet is quite expensive.”这样的一个句子,来加深学生对新单词的记忆。使学生记忆“pretty”等新词时就容易得多了。在使用这种教学方法的时候,需要注意的问题就是要用学生们学习过的单词进行造句,不能为了新知识的讲授而一味的运用学生们没学过的单词,这样会适得其反。

除了这样的造句之外,教师可以在课堂上为学生营造出一定的语境, 如通过情景对话、短剧表演等形式营造真实的对话氛围等, 让学生身临其境,感受用英语进行交际的魅力。通过以上记忆方法,能在活跃课堂气氛的同时,让学生愉快的接受单词的学习。

初中英语词汇教学 第4篇

关键词：初中英语；词汇教学；教学方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-301-02

英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“Without grammar very little can be conveyed ;Without vocabulary nothing can be conveyed .”可见，作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。有研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。因此如何有效的进行词汇教学，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地思考的一个问题。

初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，我认为词汇教学应采用以下方法。

一、多种方法呈现新词汇

1、利用直观教具教单词

爱因斯坦说过 ：兴趣和爱好是最好的教师。而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，直观教学是采用如图片、 实物、 玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的教学手段。对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者， 对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。 如学习apple这个单词时，我一手举起苹果，口中问道 “What is this inEnglish? It is an apple.” 再接着举起两个苹果问“What are these in English? They are apples.” 自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握 apple这个单词的词性、单复数，而且在运用时也朗朗上口。在学生回答好之后，我把苹果奖给他，课堂气氛很好，从而激励了学生积极参与学习。

2、利用音形结合 构词法教单词

英语各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，让学生自己去总结、发现这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，我使用了构词法引申出care-careful-carefully-careless这样不但能减轻学生的记忆负担，也学得了词汇的知识。再如集中学习单词的时候，我把音形相近的单词，如：/əu/window -low -blow -grow -know -flow -borrow -throw。又 如：/ei/cake -face -date -page -gate -name -hate。还有 / ə:/bird -first -third-Thirsty-birthday等归纳在一起学。 从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音后都有元音字母+辅音字母+不发音字母e构成这样的规律。也教会了学生用音标记单词，对于单词学生自然也不会那么恐惧，学生会很快掌握这些日常生活中非常熟悉的单词。

3、在“游戏”中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如，在学习了身体部位名称后，我设计了以下游戏，练习已学过的知识，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。

e.g. Buckle your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头）

Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手）

Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指）

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。

二、提高学生学习和记忆的方法和能力

英语单词数量多，记忆难。作为第二语言的学习，在初学英语的阶段，教师不仅要引导学生机械记忆的学习，更要有意识地引导学生用理解记忆的方法掌握单词。

理解记忆的方法很多，在课堂实践中我采用了以下方法：

1、利用构词法：

①、 如：work-worker, teach-teacher, clean-cleaner, drive- driver; educate-educator, visit-visitor等（引导学生通过观察、分析、、归纳出-er或-or加在动词后面，表示做这个动作的“人”。这样就可避免靠死记来记忆单词）。

②、同义词与反义词的比较： long-short， new-old

③、数词的比较：four-fourteen-forty，five-fifteen-fifty

④、同音异形词的辨别：who's-whose ，there—their

⑤、近音词的比较 :horse-house， hair-here

2、拼读规则：

①利用开音节：face ，nose

②利用闭音节：bag， apple ，map

③利用英语词汇的“组块” 如mouth，可分为m、ou、th三个组块，当然还可以以单个字母形成一个组块；playground，可分为两大组块play、ground；planning，可分为plan、ing； teacher可分为teach、er两个组块，也可把整个词作为一个组块等等。其次单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块。如，词组、常见表达方式、常用语句、同义词对、反义词对、种属群及语义图等等。

3、利用同类题材：

people(man, woman)，child(boy, girl)4、寻旧联想：

在单词学习过程中，教师引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀（旧组块），挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。主要引导学生掌握新旧词之间的以下几种联系：一是生词中包含旧词，在新旧词之间人为地建立联系，如学习practice时，我将其划分为pr-act-ice，就可以发现旧词act、 ice，并将之与生词practice的词义联系起来——“在冰上做练习”，从而完整记住其拼写及词义。二是合成词中包含的旧词，在新旧词之间建立内在联系，如学习cupboard时，我将其划分为cup-board，使旧词cup（杯）、board（木板）与其词义联系起来，可想象“木质的器皿柜中放有许多酒杯”。三是生词中包含已学过的词根或词缀，在旧词根、词缀与生词之间建立联系，如学习indirect时，我将其划分为in-direct，其中含旧词direct及否定前缀in，可联想为“不是直接的就是间接的”；当学expression时，我引导学生发现旧词express，且-sion是名词后缀，都是已学过的旧词或旧词缀，expression当然是express的名词形式了。四是生词的词性与旧词相同，而词义或词性发生变化，如动词guide[指导、引导]是由已学过的名词guide[向导、导游者]转义、引申出来的等等。这样新旧单词有机地联系起来记忆，不但复习、巩固了旧词，还使新词记起来更容易，减轻了记忆负担。

三、在练习中掌握词汇，培养语感

１、听：听句子、短文，听对话、英语歌曲等。要求学生能听出、听懂关键词，多听正版英文，能使学生掌握地道的英语，储备大量的语言信息，为学习英语打下扎实基础。

２、说：通过pairwork 、groupwork、make dialogues、discuss等方法让学生运用听到的词做些口译练习，这些练习要新颖，能激起学生的学习欲望。

３、读：通过泛读大量的文章，让单词、习惯用法、地道英语等扩大学生词汇量，培养语感。反过来，词汇量对顺利阅读也起着重要作用。

４、写：围绕词汇做些翻译练习，或根据关键词缩写、改写，还可以让学生写日记、作文，鼓励他们用学过的单词和短语，来表达他们的感情，有利于词汇掌握。

总之，在英语教学中，词汇教学是重要的一个环节，我们要重视学生学习词汇的主动性，提倡让学生发现新词和总结规律。“授之以鱼”不如“授之以渔”，只有采用不同的教学方法，巧妙地将词汇教学与实际生活相联系，创设多种生活化教学情境，给每名学生搭建一个“活动的舞台”，才能使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。

参考文献：

[1] 杨连瑞.《英语教学论》山东大学出版社 1993年版.

[2.] 甘炳蓉.“比较、联想、语境与英语词汇教学”《中小学外语教学》.2001年版.

[3] 杨阳.词汇教学方法新探（三）,《中小学外语教学》,

初中英语词汇竞赛 第5篇

（2013年12月24日）

答案

一、选择最佳答案(1x40=40)1.A2.C3.C4.A11.C12.B13.B14.C21.C22.B23.C24.A31.D32 C33.B34.A

二、完成句子

（一）根据情景，填出所缺的单词，并使句子的意思完整（1x10=10）

1.selfish2.original3.professionals4.innocent5.economical/ eco-friendly/ efficient/ easy6.available7.resist8.declined9.appealed10.belongings

（二）根据情景和括号内的中文，写出相应的短语，使句子的意思完整(1x15=15）1.have benefited from2.are/ were concerned about/with3.is/was convinced by4.is distinguished for/by…..(is renowned for)5.pick up7.married … to

6.to be exposed to/exposure to

8.has a gift for writing9.was trapped in

14.led to

15.spare no effort

5.D15.A25 B35 D6.B ` 16.B26.B36 C7.D17.C27.D37.D8.D18.A28.D38.A9.A19.D29.C39.C10.B 20.D 30.B 40.A

10.has/ had a great effect/influence/impact on/upon11.pointed out12.be admitted to/accepted into13.refer to

三、用所给词的正确形式完成句子(1x15=15)1.pleasure;6.darkens;11.terribly;

四、根据首字母或所给的中文填空，使篇章意思完整(1x20=20)

(A)

1.responsible;2.agriculture;3.flying;4.abilities;5.advanced;6.communicate;7.sources;8.dangerous;9.strength;10.impressive

(B)

11.damage;12.victims;13 occurred;14.strengthened;15.flexible;16.reduce;17.respond/react;18.opposite;19.security/safety20.expensive

2.officially/ official/ officer;3.Meaningful;

4.importance;

5.kindness;

7.impossible;8.satisfaction;9.encourage;12.thankful;13.truthfulness/ truth;

10.strengthen;

15.explanation

七年级英语词汇竞赛获奖名单 第6篇

一等奖

七（1）金弘略七（2）赵嘉灵七（3）汤佳晗七（4）徐阳奕 七（5）李乐凡七（6）朱哲慧七（7）阎昊亮七（8）曹家瑞

二等奖

七（1）班：姚智超

七（3）班：朱晨欣

七（5）班：朱天弛

七（7）班：徐铭骋

三等奖

七（1）班：张翰

七（2）班：胡济田

七（3）班：傅琳媛

七（4）班：王昶集

七（5）班：侯旭淼

七（6）班：汪一凡

七（7）班：金晨怡

七（8）班：钱佳妮

初中英语词汇 第7篇

1.about 在各处;四处;关于

2.after 在……之后;在……后面

3.along 沿着;顺着

4.as 作为;当作

5.among 在……中间;在(三者或三者以上)之间

6.at (表示地点/位置)在;(表示时间)在……时(刻);(表示动作的目标和方向)

7.before 在……前面;在……以前

8.behind 在……后面

9.below 在……下面

10.beside 在……旁边;靠近

11.between 在 (两者) 之间;在……中间

12.by 在……旁边;靠近;在……时间;(指时间)不迟于; (用于被动语态) 被 (表示方法、手段) 用 ; 由 (指交通工具等) 乘 ;

13.down 沿着(街道、河流)而下

14.during 在……的期间;在……过程中

15.except 除……之外

16.for (表示方向) 往;(表示所属) ……的;(说明目的或用途) 为…

17.from (表示起点) 从;(表示开始的时候) 从……起;(表示距离) 距;(表示来源) 来自

18.in front of 在……前面

19.into (表示动作的方向)到……内;(表示情况和结果的变化)变成

20.in (表示位置)在…里/内/中;在…(时间) 穿;戴 在…(情况 / 状况) 中;使用(语言)

21.like 像

22.near 在……附近;靠近

24.off (表示脱离)离开

23.of (表示所属关系)…的;表示数量)…的;(表示其中)…的

25.on 在……上面;在……时刻;关于

26.over 在……上方(以上);越过;遍及

27.past (指时间)过;走过某处

28.since 自从…以来

29.through 穿过;通过;从开始到结束

30.till 直到……为止

31.until 直到……为止

32.up 在/向……上面

33.to (表示方向) 到，向;(表示间接关系) 给; (表示钟点) 在……之前

34.with (表示具有) 带有;(表示手段或方法)用 ;(表示伴随) 与…一道;和…一起

35.without 没有

36.round 环绕一周;围着

37.under 在/向……下面

代词<二>

1、人称代词

我 I / me

你 you / you

他 he / him

她 she / her

它 it / it

我们 we / us

你们 you / you

他/她/它们 they / them

2、物主代词

我的 my / mine

你的 your / yours

他的 his / his

她的 her / hers

它的 its / its

我们的 our / ours

你们的 your / yours

他/她/它们的 their / theirs

3、反身代词

我自己 myself

你自己 yourself

他自己 himself

她自己 herself

它自己 itself

我们自己 ourselves

你们自己 yourselves

他/她/它们自己 themselves

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连词<三>

1.a 一个(件/只……)

2.an 一个(件/只……)

3.the 这;这个;那;那个

二、连词(24个)

1.after 在……以后

2.and 和;又

3.as 像……一样;如同;因为

4.because 因为

5.before 在……之前

6.but 但是

7.if 如果;假使;是否;是不是

8.neither 也不

9.nor 也不

10.or 或者;还是;否则

11.since 从……以来;……以后

12.that 既然;由于;(引导宾语从句等)

13.though 虽然

14.till 直到;直到……为止

15.until 直到;直到……为止

16.when 当……的时候

17.whether 是否

18.while 在/当……的时候;和……同时

19.than 比

20.so 因此;所以

21.both…and… 两个都;既……又……

22.not only…but also… 不但……而且……

23.either…or… 或者……或者……;不是……就是……

24.neither…nor… 既不……也不……

初中英语词汇竞赛 第8篇

1. 以词汇组块为基础, 让学生积累基础知识

1.1 培养学生词汇组块意识

当今的英语教学应以词汇教学为主, 不可像传统教学一样让学生死记硬背重点难点。而是应该培养学生的词汇组块意识, 让学生自发的主动进行练习。练习中需注重以下四点:首先, 应特别练习句与句之间的衔接词。其次, 练习特殊句型及特殊套语。再次, 对于由基本动词衍生出的词块要重视。最后, 注意将常用的形容词、动词与实意名词进行搭配练习。

1.2 激活词汇组块

第一, 在英语教学中要注意在语言表达中单词的作用, 应该做到使句子流利顺畅的表达出想表达的意思。第二, 要运用好单词的同义词组, 用不一样的单词表达出丰富的意思。第三, 加强对反义词的教学。第四, 注重语法教学, 为学习者日后的学习打基础。

1.3 培养学生辨别词汇组块的能力

教师应该将词汇组块中的可变成分、固定成分以及词汇组块的不同形式、意义等重点教给学生。以让学生可以自主利用词汇组块中的可变成分。为达到这一目标, 教师可以以教学要求为依据, 让学生用给定的词汇组块翻译句子及文章, 也可运用词汇组块就某一热点问题进行口头作文或情景练习。通过这种练习, 学生们不仅熟悉了词汇组块在现实生活中的运用, 而且开发了自己的创造能力。

2. 依照教学设计, 做好教学工作

初中英语教学的一个重要前提就是做好教学设计。在此过程中就需要教师结合学生近期所学知识或者近期的热点问题, 然后依据学生基础知识积累情况、学生特点等进行综合的考虑及布置, 引导好学生的学习。

比如教师可以组织开展一些竞赛以及小组学习, 通过学生之间的相互影响和促进来激发学习兴趣。例如可以举办“我是小翻译”的活动, 让学生进行汉译英或者英译汉的词汇比赛, 通过这样的活动来激发学生的学习积极性。

要想使学生真正的掌握所学单词, 我们就应当拓宽单词的认识渠道, 从而建立一套全方位的、立体化的单词认知系统, 以便学生进行综合认知, 提高效率, 提升他们的学习热情。教师不能让学生对某个单词进行单纯的记忆, 而应该分析它的构词法, 每个英语单词都有一个构词法, 只要掌握了基本的构词法, 对于那些较长较难的单词, 学生就可以划分开进行认知。同时, 教师也可将例句中的单词告知学生如何使用以及与哪些词汇搭配使用, 在哪些场景使用。此外, 教师可以组织定期的复习工作, 将一些相似的单词, 学生容易混淆的单词集中起来对比记忆, 比如quite (完全、彻底) quilt (被子、被状物) 就容易混淆, 教师可在教学过程中让学生进行区别识记。

3. 词汇趣味教学方法, 让学生主动学习

3.1 根据单词规律, 编成生动故事

在讲到新的单词的时候, 教师可以将词汇学习与我们的实际生活相联系。增强直观性, 加强形象记忆。例如在学习street (街道) 这个单词的时候, 若使用死记硬背的方法的话, 这个单词好记但也容易忘记。一旦将这个单词与实际生活相联系, 就会产生意想不到的效果。比如“s”弯弯的好像街道一样, “tree”是树的意思。“t”就像是电线杆一样, 所以“street”这个单词就变成了“弯弯曲曲的街道上有一排排的树木, 树的旁边有电线杆”, 这样一来, 学生就很容易记住这个单词了。

3.2 找到单词的规律, 编成口诀

比如, 在学习rim (边缘) , brim (边缘) , prim (呆板的) , trim (修剪整齐) 这样一组单词时采用传统方法就比较困难, 因为这组单词在含义上可以说是毫无联系, 对于那些本就对英语学习心存恐惧的学生来说就更加困难了。倘若能找到这些单词之间的规律, 将它们编为一句口诀的话就容易多了, 学生就可以快速记忆这组单词。比如, 只有rim就是边缘, 加上b还是边缘, 前面加p真呆板, 前面加t才修剪整齐, 如此一来, 学生就通过联想学习法让记单词变得简单有趣起来了, 可以由一个单词迅速联想到其它的单词。

以上两种方法可以使词汇学习化繁为简, 利用有趣的小故事或者口诀就能提高学生的兴趣, 事半功倍。

4. 重复记忆, 克服遗忘

据心理学调查表明, 人的记忆是有一定的规律的, 运用好这个规律, 我们的学习就会有意想不到的收获, 这就是“艾宾浩斯记忆曲线”。德国的心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律其实是先快后慢的, 对于刚刚记住的材料, 在最开始的几小时里是遗忘的最快的。如果四到七天内不复现, 记忆就会受抑制, 甚至完全消失。所以教师应该引导学生有计划的复习英语词汇, 加深印象, 克服遗忘现象。在讲解课文的同时应该让单词有机再现, 课后练习应安排一些听写、翻译、造句、同义搭配等, 使学生在多次重复中巩固所学到的词汇。例如, 在教新单词时, 要求学生在一到两分钟内快速记忆, 然后听写, 也可老师说出中文意思由学生抢答拼写英文, 或老师读出英文, 学生说出中文, 以此训练使学生集中注意力, 快速记忆, 这种强烈记忆的愿望可以提高学生们的记忆效率, 此后, 教师就可让学生展开规律性的复习, 以保持较强的准确率。

当学完一个新的单词后, 教师还要引导学生进行发散学习, 例如:water这个单词, 教师可以借助花洒来浇水帮助学生记忆。然后给出例句, 如 (1) I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them everyday.从语境中学生就可以知道 (1) 句中的water是水, (2) 句中的water是浇水的意思, 从中也可以知道单词不同的词性和用法, 从而达到“温故而知新”的效果。

参考文献

[1]袁文立.初中英语词汇教学策略浅探[J].校园英语, 2012 (4) :35-36.

[2]张颐.浅议初中英语词汇教学策略[J].科海故事博览?科教创新, 2014 (2) :42-43.

初中英语词汇教学 第9篇

【关键词】英语词汇 问题 直观教学法 构词法

要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。

一、英语词汇教学中存在的问题

1.词汇学习方法不当。在英语词汇学习中，许多学生认为英语词汇学习只需要机械记忆，但是，在死记硬背的英语词汇学习中，学生英语词汇学习的效率不但没有提高，反而增加了英语学习的难度。许多学生把大量的时间用在了英语词汇的记忆之上，但是，效果并不高。导致许多学生对英语学习逐渐失去了兴趣，认为即使自己付出努力也不能学好英语。

2.英语词汇教学方法过于单调。许多教师认为英语词汇学习是学生自己的事情，因此在进行英语词汇教学时，只是根据英语词汇表进行简单的讲解，然后让学生自己去进行英语词汇的记忆。这样的英语词汇教学方法不利于调动学生英语词汇学习的积极性。由于教师不重视英语词汇教学，导致学生也走进了英语词汇学习的误区。

二、初中英语词汇教学的策略

1.词汇教学要以考纲与课标的词汇为本，而不是以教材的词汇为本。

虽然新课标教材的各版本都是以课标为基准编写的，但是，教材多以话题为主线编写，因此会有很多与特定话题相关的词汇，虽然超出了课标的词汇范围，也还是出现在教材中了。也就说，教材中有些词汇不止是超出了考纲的要求，甚至超出了课标的词汇范围。

因此，教材中凡是超过课标的词汇我们就不用太考虑。而且要明确告诉学生，不要过于注意这些词。记住，我们的目标是中考，我们的目标不是完成某套教材中的词汇教学，这是完全不同的两件事情。

在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。所以，教师如果在词汇教学中能严格遵守词汇教学第一个原则的话，学生学习词汇的负担将会大大减小，同时词汇教学的效率则会大大提高。

2.根据科学规律记忆单词。利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。

大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如：bad（adj.）— badly （adv.） 让学生尽可能多地找出此类词。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv.若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。

3.结合语境教学。不要脱离开具体的上下文，不要脱离开真实的语境，不要脱离开一个句子或者一个地道的表达方式去单独、孤立地记忆英语单词及其对应的某一个汉语词义。

例如：man，意思是“人”。但在实际运用中，它可指整个人类，包括男女老幼，红黄白黑各人种、贫富贵贱各阶层；也可指成年男人，还可能与“妻子”相对，指丈夫；有时也可指官兵。

A.Man will conquer nature.人定胜天

B.He is a nice man.他是个好样的男子汉

C.Man and wife 夫妻

D.Officer and man 官兵

又如： ① This is a bright boy.（聪明的，伶俐的） This is a bright classroom.（明亮的） ② There is a bank（银行）near the bank（河岸）of the river.People can put their money in the bank（银行）.

词汇教学有两个目的。第一个目的就是让学生了解常用词的多義性，准确理解多义词在上下文中的精确词义。第二个目的就是了解这些词的用法，并正确运用这些词来造句。简单地说，就是词汇的精确理解与准确运用。而这些都只有通过把词汇放在语境中学习、理解才能较好地得以实现。

初中英语词汇教学 第10篇

传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指(signifier)与所指(signified)之间的关系完全是任意的,忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力

开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2.完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。

3.词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单

一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。

二、词汇教学方法

1.听说领先,形音结合

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。

学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读。

(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like

中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。

(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, lark,hard这些词。

(4)利用构词法进行词汇教学。

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

2.重视语境

注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。

E.g.find out可通过语境来教学。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.T: Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.再如,同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生掌握。请看下列短语:

at the head of a list(在名单的开头)

a head of state(国家元首)

from head to foot(从头到脚)

a department head(一个部门的主任)

三、词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。

2.运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

3.加大阅读量,提高单词重现率

单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。