产学研合作的对策设计

产学研合作的对策设计（精选11篇）

产学研合作的对策设计 第1篇

一、高等职业院校产学研问题的提出

我国早在2004年就提出中国高职发展的方向是:以服务为宗旨、以就业为导向、产学研相结合。 发展至今,产学研合作模式仍然是一个很重要的议题。 2014年5月30日,习近平总书记的批文中提到:创新职业教育模式,坚持产教融合、校企合作、工学结合、知行合一,引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育,努力建设中国特色职业教育体系。 2014年6月23日在教育部等六部门编制的 《 现代职业教育体系建设规划》 中,对如何形成产教深度融合做出了具体化安排。 由此可见,当前,国家非常重视职业教育,积极支持职业教育走产学研合作的道路。

我国高职教育之所以现在得到中央政府的高度重视, 这与高职教育对经济社会的贡献是离不开的。 高职教育早已是高等教育的半壁江山, 它推动高等教育向大众化发展; 高职教育使高等教育结构及人才结构得到了优化,使得一批城镇及乡村孩子上了大学;高职教育培育出了家庭的第一代大学生;高职教育对区域经济、地方经济做出了巨大贡献;高职教育创新了大学生就业体质机制。

目前,职业教育是我国国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分。 企业在培养学生职业能力中具有学校不可替代的作用,要发挥职业教育的巨大作用,产学研结合, 是发展职业教育的重要途径。

二、高职院校产学研合作的主要模式分析

经过长期的实践,我国高职院校产学研合作有了巨大的发展,合作程度不断加深,合作模式也多样化。 纵观各高职院校目前产学研的运作情况,主要有以下几种合作模式。

1、专业建设合作

对于高职院校来说,专业建设要以就业为导向,即在专业建设上要充分了解企业、行业的需求。 因此,许多高职院校请行业、企业技术部门的负责人、相关专业的专家学者参与到专业建设上,与他们保持密切合作,主要目的是听取他们对人才培养方案提出的建议,及时了解企业对用人情况的反馈意见,以便及时进行专业结构、课程体系和教学方法的改革, 培养学生适应岗位的专业实践能力,满足社会和行业、企业的需求。

专业建设合作的主要方式是建立由学校、企业、相关专业的专家学者组成的专业建设委员会。 由于企业和专家学者的参与,通过专业建设委员会可以实时了解企业对学生知识的需求情况,为高职院校的人才培养提供清晰的方向。 如对专业方向的把握和制订人才培养方案、教材建设等方面提出具体指导意见,共同参与人才培养。 同时,相关企业也提供场所为培养学生职业技能服务,共同培养适应岗位需求的人才。

目前,咸宁职业技术学院已经在多个专业都成立了专业建设委员会,如机电一体化专业,土建类专业,园林技术专业,学前教育专业,英语教育专业等,这些专业建设委员会对我院学生培养上起到了非常重要的作用。

2、建立校外实训基地

校外实训基地是职业院校与企业签订成立实训基地合同,由企业提供场、设备作为实训场地,并挂牌管理,制定明确规章制度实训实习流程的校企合作模式。

近年来,为了让学生在真实的环境中提高动手操作能力,各高职院校纷纷拓展校外实训基地。 教育部也将校外实训基地建设情况作为考核高职院校办学水平的重要指标之一。 校外实训基地的建设,十分有利于培养出生产、建设、服务等一线工作岗位需要的实践性人才,能让学生毕业后能快速适应企业环境。

目前, 咸宁职业技术学院已经建立校外实训基地200余个,这些实训基地的建设为我校学生职业能力的培养发挥了巨大作用。

3、订单培养

“ 订单培养 ”是指职业院校与企业签订培养合同 ,由学校和企业共同按企业的岗位需求培养学生,所培养的学生直接到签约企业就业。 由于订单培养直接按企业需求培养,所学课程由学校和企业共同商定,因此大大提高了学生适应岗位的职业能力,不仅有利于调动企业参与办学的主动性,提高人才培养质量,而且能保证学生入学即就业, 从根本上解决学生的就业问题。

目前, 咸宁职业技术学院已经开办了大观园旅游、碧桂园旅游、德昌机电、统将电子、香港雅博幽蓝国际酒店等近30个订单班和冠名班。

4、引企入校,共建共管

吸引企业进入学校,共建“ 专业 + 公司”专业实体,呈现“ 前校后厂”校企合作共同育人的教学特色。 让学校和企业,教学和生产在同一体中磨合、运行;合作已使双方处于同一利益体,实现合作双方的互利互赢。 如邢台职业技术学院与邢台市交警支队合作建立了邢台市机动车检测中心,由邢台市交警支队提供资金、设备负责组织车源、签发年度检验合格证, 邢台职业技术学院提供场地、 人员、技术,负责车辆的检测与调修。 该中心汽车修理工厂负责调修故障车辆,机动车检测线年检汽车3万余辆,为学生提供轮岗顶岗实习岗位,变“ 消耗性模拟”教学为“ 生产性真实任务”教学,年收入达700余万元。

5、设立厂中校

在企业设立兼有生产和教学功能的教学车间,将教学与生产相结合,在生产中组织教学,在教学中组织生产。 让企业和学校协作组织轮岗、顶岗实习,让学生参与企业生产班组或组成独立班组,完成生产任务。

咸宁职业技术学院于2012年10月与咸宁兴耀华模型工业园达成校企合作协议, 组建“ 兴耀华厂中校实践班”,由该院老师担任班主任兼实习指导教师,于2014年11月1日进入企业实践学习。 该班每个学生都有自已比较固定的工作岗位,进行实训学习或实际操作,校方指导老师和班组长共同管理, 企业师傅对操作等进行指导,指导老师在实习场地随时回答学生的提问,生产岗位即为学习岗位。

6、校企共同参与科研、进行技术开发合作

职业院校发挥专业师资优势,与企业合作进行科研开发,帮助中小型企业进行技术创新,为企业解决实际问题, 促进成果的转化和推广。

咸宁职业技术学院模具专业教师与湖北三六重工有限公司合作进行科研开发,获得5项适用新型专利,为企业的技术创新做出了贡献。

除上述合作方式外,还有为企业提供技术支持、进行技术培训,技术转让,技术咨询,共建研发机构或实验室等等。

三、高职院校加强产学研合作的途径

经过不懈的探索与实践,我国高职院校在产学研结合模式上做出了不少尝试,取得了一些成绩,但在实际中也存在很多问题, 如很多高职院校建立了不少实训基地,但实训的人数少,实训基地功能单一,企业投入的积极性不高;有些企业把培训学生视为负担,一些企业仅把学生作为一线工人使用;一些高职院校和企业联合开办了科研机构,但是实际合作不够,挂牌成立后几乎没有合作成果。 因此,有必要找准存在的问题,创新产学研合作的切入点,把握合作方向,寻找有效的新途径和新方法,促进高职院校产学研合作的健康发展。

要搞好产学研合作, 最关键的是要调动企业的积极性,让企业主动参与,而其中的关键是要互利共赢。

1、政府引导、行业指导和企业参与

职业教育的发展需要政府参与引导,产学研合作同样离不开政府的支持。 这是因为,产学研合作是一项需要协作的系统工程,需要政府出台相应的法律法规和政策。 另外, 产学研结合成果要转化为实际应用来推动经济的发展,使其充分地产业化,必须靠政府进行协调、组织和引导。 政府主导对提高该地区技术创新水平具有十分重要的意义。 政府可以充分发挥其宏观调控的作用,通过组织合作创新,分享创新经验、技术和最终成果。

政府应该在以下几个方面做出努力:一是根据发展要求制定产学研合作政策、法规,为合作提供法律保障,促进部门之间的沟通与部门资源合力,加速科技成果转化的政策指导。 二是设立专项计划、专门项目,专项资金支持产学研合作, 争取财政对产学研工作专项经费的逐步提高;三是创办产学研结合的专门服务机构;四是建设产学研合作的示范基地。

2、组建产学研结合的中介机构

组建产学研结合的中介机构,连接政府、企业和高职院校,为政府提供政策咨询,为高职院校和企业提供产学研信息、咨询和培训等服务,实现信息的交流与沟通。

3、办好产学研合作网

办好产学研合作网,对产学研项目进行实时管理和信息发布,如产学研活动信息,资源信息等,让企业和科研机构、高职院校有一个查询信息的平台,让企业方便找成果, 让高职院校和科研院所方便找企业,促进科研成果的转化。 同时也让高职院校的科研方向更加贴近企业的实际需求。

4、积极与企业联合办学。

高职院校应积极与企业联合办学,在组织领导、经费投入、学校建设、管理运行、教学活动等多方面进行合作, 使企业积极参与教育科研。 学校可以利用企业的资金投入、改善学校办学条件,企业可以依靠学校培养高素质人才,获得新技术提高市场竞争力。 这种联合办学将使学校和企业双方受益,极大地提升企业的参与热情。

5、建适应产学研合作的教师队伍

要做好产学研合作,建立具备产学研合作能力的教师队伍是十分重要的,在提升教师队伍的业务水平和合作能力方面,应做到以下几点。

高职教育产学合作存在的问题与对策 第2篇

高职教育产学合作存在的问题与对策

探讨高职教育产学合作的重要意义,分析我国目前高职教育产学合作存在的.问题和原因,指出建立切实可行的合作机制是高职教育产学合作发展的正确方向.

作 者：陈建 作者单位：福建对外经济贸易职业技术学院,福建福州,350016刊 名：重庆科技学院学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：“”(12)分类号：G642.4关键词：高职教育 产学合作 问题 对策

加快黑龙江省产学研合作对策研究 第3篇

【关键词】产学研合作；现状；对策

在世界经济全球化背景下，科学技术日新月异，科技竞争日益激烈，产学研合作范畴进一步扩大，从原先的以产业、高等学校、研究机构为基本主体，扩大到以政府、中介机构、金融机构等为辅助主体，在市场经济条件下按照一定的机制或规则进行结合，形成某种联盟进行合作研发，不断进行知识再生产、知识传递和知识转移，以实现技术创新、人才培养、社会服务、产业发展和经济进步等功能。

1.黑龙江省产学研合作发展现状

黑龙江省作为我国老工业基地，具有较好的工业企业背景，其经济增长主要依靠大量的投入和大量的物质资源消耗，属于典型的粗放型经济增长方式。同时黑龙江省也是一个科教大省，科技人员比重和人们的平均受教育程度都比较高，具有较丰富的科技、教育资源。但由于体制和机制方面的原因，产学研结合技术创新发展缓慢，远未形成产学研结合技术创新体系，制约了创新性成果的产生和科技成果的转化及产业化。

近年来，黑龙江省全方位推进创新型省份建设。省科技厅创造性地提出“政产学研金介”结合，大力促进企业、高校和科研院所在技术创新、转移、产业化方面展开深层次的合作。面临缺少资金、技术和人才、信息不灵等中小企业发展中的实际问题，黑龙江积极营造有利于中小企业创新发展的环境，为中小企业提供一条高速、快捷的专家技术咨询渠道，这成为加快黑龙江中小企业发展至关重要的环节。黑龙江在全省中小企业和高校、科研机构之间搭建一个高效畅通的“桥梁”，促使产学研三者紧密结合，加快企业自主创新速度，使各自的优势得到充分的发挥。

为加快推进中小企业自主创新，黑龙江省组织了全省29所大专院校、科研单位和171名专家学者，成立了黑龙江省中小企业专家咨询委员会，搭建了专家咨询服务平台。2011年，为推动产学研结合，按照省委，省政府加快推进“高新科技产业集中开发区”和“科教人才强省富省工程”建设的新要求，省科技厅围绕省委、省政府建设“八大经济区”和实施“十大工程”对科技的需求，为加快科技成果向现实生产力转化，服务产业项目建设，更好地支撑与服务经济社会发展，会同有关部门开展了科技成果转化落地专项行动。开展成果对接活动233次，组织企业家走进高校、院所等单位983家次，发布企业技术需求4070项；组织科技人员24580人次走进企业、园区等单位2376家次，发布和推介优秀科技成果、技术12587项，促成企业和高校、院所签署351项科技成果转化合同及合作协议，签约金额31.9亿元，实现总投资额68.3亿元。

全省13个市地在开展科技成果转化落地专项行动中，主动进入高校、院所，组织召开各具特色的专项对接会，围绕本地产业特色积极找成果、求技术、对接洽谈、开展合作。在351项签约项目中，通过市地组织签约的项目达274项，占全部签约项目的78%。这些科技项目的落地转化，有效支撑了十大产业的发展，推动了区域经济的进步。

2011年全省企业R&D;投入已占全社会R&D;投入的66%。通过政府资金引导，加强对企业购买技术专利和科技成果的鼓励，进一步提高了企业技术创新意识和能力。科技成果转化落地专项行动极大地激发了高校、院所的热情。一是释放了高校、院所的科技潜能。通过实施科技成果转化落地专项行动，高校、院所主动进入园区、进入产业、进入企业，与经济融合的步伐明显加快。东北农业大学与黑龙江省天源食品有限公司合作的“东农712番茄新品种繁育与推广项目”，国家科技部和省科技厅给予经费支持。二是激活了高校、院所的科技成果。省中医研究院通过联合开发、技术转让、院企共建研发中心等方式，将多年的成果在企业转化。“芩百清肺浓缩丸”项目成功转让给哈尔滨天合力制药有限公司，达产后预期年产3200万盒，销售收入15.9亿元。三是鼓励和支持高校、院所科技人才走进企业。东北农业大学选派36名中青年专家作为科技特派员深入大庆市大同区、肇州县、杜蒙县30个乡镇及林甸县温泉棚室基地指导农业生产。

2.黑龙江省产学研合作中存在的问题

2.1推动产学研合作的政策体系尚不健全

在推进产学研合作过程中，政府行为的主导推动作用和跨部门的协调作用至关重要，尽管政府各部门采取积极的扶持政策，并出台了多项政策性文件，但由于缺乏配套的实施细则，组织协调和监督乏力，政府的组织、协调作用尚未得到充分发挥，尚未形成科学有效的合作、协调、监督机制。政策重复和脱节、机制难以融合的现象依然存在，特别是在产学研结合的税收、投融资、知识产权保护、利益共享和责任分担等方面，还未形成比较完整的政策法规支撑体系，难以形成对产学研支持的合力。

2.2产学研合作创新的协调推进机制仍未形成

产学研协同创新涉及政、产、学、研、金、介等多个部门及方面，由于管理体制上条块分割、力量分散，产学研结合所涉及到的各政府推动部门之间尚未形成合力，缺乏部门间的沟通协调和统筹安排，致使技术创新要素分散、交叉、重复，难以集成并聚焦在产业持续创新链条上。产学研三方主体的企业、科研机构和高等院校属于不同系统，其体制、机制、管理、环境条件、价值取向等也不尽相同，对产学研合作的认识亦存在差距。政府各个职能部门虽都希望推进产学研合作，但又都希望保护自己所属部门单位的利益。区域壁垒、行业垄断、部门分割的现象仍不同程度的存在，产学研合作缺乏统一的协调推进机制，难以形成协同的政策推动力。

2.3产学研三方合作积极性有待提高

科研机构、高等院校在主动、积极地与企业合作上尚有许多障碍、顾虑和困难。高等院校以发表学术论文论著、成果获得政府奖励为评价导向，以争取科研经费的多少衡量科研水平，尤其是用SCI、EI论文数量衡量科研水平，对技术的市场应用性考虑甚少，对与产业界的合作愿望不强烈。科研院所由于改制等因素影响，一些研发能力较强的院所都有自己的企业进行成果转化，而一些生存困难的院所无力为企业服务。很多企业目前仍以通过规模扩张来增加企业效益的粗放型经济发展方式作为主要发展战略，企业自主创新愿望不足，对技术还是“重引进、轻吸收”，因此对技术创新、技术研发兴趣不大，对高新技术的需求不足，对产学研合作积极性不高。国有企业由于自身体制和机制等方面原因，缺乏合作的强烈需求，而中小企业和民营企业虽对合作需求旺盛，但由于经济实力不强，能够用于研究开发的经费较少，能够提供产学研合作的资金更少，实现有效合作的能力不足。所以在产学研合作上各方还都缺乏内在的活力和动力。

2.4产学研合作利益共享、风险共担机制尚待完善

产学研合作涉及企业、高校、科研机构、政府、中介服务机构等多个主体，与个体创新相比，利益分配和协调更加复杂。知识产权和利润是产学研合作利益分配的主要内容，各方既希望推进产学研合作，但又常常因为分工职能不同而产生利益分配的冲突。在产学研合作协议中，往往因对责、权、利界定不清，风险共担意识薄弱，对知识产权、成果转化收益等合作成果的分享缺乏明确可操作的规定，而为日后利益分配、风险共担留下隐患。

2.5产学研合作多元化投融资体系尚未形成

投资渠道不畅，资金缺乏，是产学研合作过程中遇到的主要问题。产学研合作的项目，很多都是高新技术产业化项目，风险大、投入高、周期长。由于科研机构和高等院校的科研资金不足、自我转化能力不强，企业也缺乏科技与开发资金，加之经济实力有限、融资能力弱，致使产学研合作常因资金问题而搁浅。目前产学研合作创新过程中融资渠道狭窄，尚未形成由政府、企业、高等院校、科研院所及金融机构、风险投资机构等共同参与的多元化投资体系，产学研合作创新尤缺金融系统给予的稳定资金支持。拓宽产学研合作创新的资金来源渠道是一个亟待解决的问题。

3.对策与建议

产学研结合工作涉及科技、经济、社会诸多方面。在政策制定、资源配置、管理体制人才培养等方面都需要加强政府各部门的密切合作，共同创新管理和资源配置方式，不断完善政策措施，才能把产学研结合工作推向新阶段。

3.1加强产学研合作创新政策环境建设

加强更加有利于产学研合作创新的政策环境建设，是推动产学研合作发展的一项重要任务。建立并完善促进产学研合作创新的政策体系，对高等院校、科研院所与企业建立的各种形式的产学研合作创新机构，如研究院、技术中心、科研基地等给予政策上的支持和优惠。进一步加强产学研合作创新的制度建设和机制创新，消除合作障碍。建立健全产学研合作中的利益分配机制，规范科技成果价值的评估体系，保证各方的合理利益。

3.2加快建立并完善产学研合作长效机制

充分利用各种资源，在政产学研之间逐步建立起稳定长效的合作机制，提高产学研合作水平。一是加大对产学研合作创新的支持力度，优先支持企业与高等院校、科研院所联合承担国家、省级科技计划项目。二是推动产学研合作创新由双向对接向多向合作转变，由短期分散式向战略联盟式转变，形成产学研合作创新的长效机制。三是在产学研合作创新机制、企业与高等院校和科研院所持续合作、产学研合作培育创新研发人才、知识产权保护、社会诚信体系建设、专家决策咨询机制等方面进行不断探索和完善，加快形成利益共享、风险共担、共同发展、长效合作的新机制。

3.3进一步发挥政府对产学研合作的推动作用

一是充分发挥政府的组织协调作用，加强对产学研合作创新工作的领导，建立协调沟通机制，形成合力，为长期有效地开展产学研结合工作提供组织保证。二是建立完善领导干部促进产学研合作创新工作考核办法，严格落实责任制，对各级政府和有关部门进行产学研合作创新年度考核，从领导力量和组织层面上保证发挥好政府行为在推进产学研合作中的独特功能和历史性作用。三是研究与制定更加积极有效的促进产学研合作的政策及配套实施细则，完善产学研合作创新环境。四是突出重点，加强资金、技术、人才等创新要素的集成。五是坚持推进产学研合作与全省创新体系建设相结合。

3.4强化企业在产学研合作中的主体地位

强化企业在推动经济社会发展和技术创新中的主导作用，确立企业在产学研合作中的主体地位。一是引导企业加大技术创新投入。二是引导企业制定新产品开发计划。三是继续围绕重点产业和战略性新兴产业发展，以行业龙头企业为核心，组建产学研结合的技术创新战略联盟，联合开展产业关键技术、共性技术的研究和攻关，共同承接国家重大研发课题，形成一批拥有自主知识产权的核心技术，提升重点企业、优势产业核心竞争力。四是推动重点企业引领产学研合作的全面开展。五是引导和支持创新要素向企业集聚。

3.5加强科技中介服务体系建设

科技中介服务机构是联结科技和经济的桥梁，推动产学研结合要充分发挥科技中介服务机构的重要作用。一是加强科技中介服务机构建设。加强科技中介服务机构的管理制度，提高服务能力，培育一批服务专业化、发展规模化、运行规范化的科技中介服务机构，充分发挥科技中介服务机构在产学研合作中的桥梁和纽带作用，促进产学研合作的深入发展。二是加强创新创业服务体系建设。创新创业服务体系建设应以促进高新技术产业化为核心，以提供创新创业条件和优化创新创业环境为重点，面向企业及研发人员提供风险投资、项目融资、管理咨询、法律与财务咨询、市场策划与营销及人才培养等全方位的服务，培育高新技术企业和科技创新创业人才，促进技术转移和科技成果转化。

3.6建立并完善产学研合作创新的多元化投入机制

加快建立并完善多元化的产学研合作创新投入机制，引导银行、保险、风投等金融资本支持产学研合作创新，建立以企业为主体、市场为导向、政府引导带动、社会金融资本相结合的多元化科技创新投入体系。一是要进一步发挥政府资金的导向作用。二是引导企业、高等院校、科研院所加大对产学研合作的技术创新投入。三是加大对产学研合作创新的金融支持。四是设立产学研合作专项计划或产学研合作专项资金，支持产学研稳定长期的合作。五是建立以企业投入为主体且符合市场经济规律的风险投资机制。

【参考文献】

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[5]李翔.制约我国中小企业技术创新的因素及对策[J].经济论坛，2009，（15）：58-61.

[6]任秀华，郑晓齐，李汉邦.高校产学研合作的现状及启示[J].黑龙江社会科学，2007，（2）.

[7]马卫华，许治.我国高校产学研合作现状与特点.科技管理研究[J].2010，（33）.

高校产学研合作存在的问题及对策 第4篇

1 高校产学研合作存在的问题分析

(1)体制束缚,造成社会和高校内部对高校产学研合作的重要性缺乏正确认识。我国《高等教育法》中明确规定,高等院校具有人才培养、科学研究和服务社会三大功能。但产学研合作作为高校服务社会的第三职能尚未真正在高校评价体系中体现出来。由于体制原因,长期以来高校科技成果的“价值”都是以单纯获得国家经费多少、发表论文数量来确定。很多高校把主要精力放在本科教学上,把着力点放在争取重点学科数量以及硕士、博士数量上,对科技成果转化不够重视,市场观念缺乏。高校教师搞科研多着眼于学术水平,在科研选题上,不是以经济建设和市场需求为导向,而是从文献和资料库里去找科研课题,导致研究出的成果与生产实际严重脱节。

(2)高校与企业之间的交流不够,这里的交流包括信息交流、技术交流、人员交流等。由于高校文化和企业文化观念的不同,制约了高校与企业的技术合作与交流,高校的学术文化是以自由探索真理为内涵的文化,在科技成果生产方面多数重理论轻应用,具体表现为研究周期长,研究成本高,成功风险大,利润观念弱,而企业文化是以追求利润为内涵的文化,在科技需求方面要求见效快、成本低、风险小、利润高。这两种文化观念的冲突严重制约了高校产学研合作的发展。

★江西省教育科学规划课题[赣教科办学(2004)3号]

(3)内部管理机制不活。一些高校原有的科技开发与校办产业的管理体制和运行机制,是长期以来在计划经济条件下的产物,已经不能适应新时期建立社会主义市场经济体制的需要。高校科技产业是一种特殊的隶属于高校事业体制的产业,它既是高校事业单位的一部分,又具有企业单位的性质,应按企业机制运行,但它不同于一般产业部门的企业。目前,大多数高校在产学研合作过程中有关人员流动、生活待遇、成果归属、职称评定等方面都还缺乏切实可行的政策。

(4)资金缺乏,融资渠道不畅。科技成果的商品化要经历由研制到成果和由制成品到形成产业两个阶段,但多数高校由于资金缺乏,融资渠道不畅,无力创建自己的中试基地,导致许多有应用前景的科技成果停留在小试或样机阶段,科技成果商品化第二阶段无法顺利进行,这种状况,极大地损害了科技人员的积极性。企业用于科技与开发的资金也很有限,项目资金主要来源于企业自有资金。因此,拓宽产学研项目资金来源是产学研合作过程中一个亟待解决的问题。

(5)中介服务体系不健全。中介服务体系是指科技成果转化中,在科技成果的供应方和需求方之间起桥梁作用的机构和活动。目前,我国科技成果中介机构,无论是数量还是质量上,都无法适应产学研合作创新的需要。眼下国际科技中介机构逐渐向多元化、功能整体化的趋热发展,而我国科技中介机构大多功能单一,机构不健全,提供信息服务不及时或准确性不够,科技评估、技术产权交易等业务服务能力有限,而且中介方的地位和权益也很难得到保障。

2 加快发展高校产学研合作的对策

(1)转变观念,改革体制,进一步提高对产学研合作的重要性认识。产学研合作实际上是一项综合性的科技与经济相结合的组织工作,是一项高科技开发与转化活动,是实现资产优化配置,把科技优势转化为经济优势的一种有效形式,同时也是落实科教兴国战略的重要举措。高校文化和企业文化虽存在观念上的冲突,但并不是不可调和的。高校具有科技人才优势,学科门类、研究成果多,信息涉及面广,但因中试基地缺乏,实验室成果要真正变成产品,必须要有相当实践经验和动手能力的技术人员的协助,以便进一步完善和开发,在这方面,企业有自己的优势。因此,我们必须进一步转变观念,强化高校“第三功能”的地位意识,改革对科技成果价值的评价方式。本着“稳定一片,放开一片”的原则,协调好教学、科研和产学研合作的关系,制订相应的政策,大力推动科技成果向企业转移,使科技成果尽快应用于生产变为现实的生产力。

(2)加强高校与企业的合作,密切科技成果创造者与使用者的联系,提倡高校科研选题面向生产实际。科技人员交流是一种更为直接、更为灵活的科技成果转化形式。要鼓励高校科技人员到企业工作一段时间,帮助企业从事技术开发与人员培训。同时,企业中有一定研究能力的科技人员,也可到高校从事一定时期的学习研究工作。这就促进了技术主体与生产主体双方科技人员的相互交流,有助于高校与企业的合作。而且,还有助于高校科技人员更直接更有效地了解企业生产中存在的问题,及时地帮助企业解决。这样高校科研选题就更能面向生产实际,从而改变高校教师以往从文献和资料库里去找科研选题,改变研究成果与生产实际脱节的局面。加强高校与企业的交流,也有助于企业及时获得高校科技成果的有关信息,及时掌握新的有效方法,促进企业生产。

(3)设立专门机构,促进高校产学研合作的持续健康发展。为加强高校与企业之间的联系,并向企业推销高校的科技成果,高校应成立相应的专门机构。这种专门机构的主要功能:一方面为高校科技人员与企业之间建立联系提供方便;另一方面向前来高校了解情况的企业介绍高校产学研方面的特色情况,并承担高校科技成果的销售工作。设立专门机构,就高校产学研合作过程中人员流动、生活待遇、成果归属,职称评定等方面进行调研,并向学校提出具体建议。对从事产学研合作的科技人员,学校要给予一定的政策优惠。如可尝试优秀人才不设编制限制,职称评定单列,支持产业实体自定工资、福利标准,实行技术作价入股等优惠政策。面对新形势的要求,高校要探索出更合理的利益分配机制,以利于推动高校产学研合作持续健康发展。

(4)建立和完善产学研合作的融资机制,积极筹措资金。目前,资金短缺是制约高校产学研合作开展的关键因素之一,因而要形成多方位、多层次、多渠道的融资方式,以促进产学研合作的发展。首先,应该建立和完善风险投资机制,根据先进国家的发展经险,风险投资的起步阶段主要依靠政府的财政支持。建议我国各级财政每年拨出一定的专项资金,作为科技风险基金和贴息资金。政府设立专项基金后,高校应联合企业积极去申报。其次,寻求多元化的投资主体,拓宽资金来源渠道,逐步形成以政府投入为引导,企业投入为主体,银行贷款为支撑,社会集资和引进外资为补充的投资体系。第三,积极争取政府对风险投资予以完善的政策支持,政府应采取税收优惠、财政补贴、资金担保,证券募资等措施,调动投资者从事风险投资。第四,高校可设立产学研合作专项基金,将现行专项拨款制度改为基金制,并吸纳社会各层对基金的投入,从而使统一立项的产学研合作项目有一个稳定的资金来源。

(5)加强科技中介建设,完善信息网络服务。要按照“组织网络化、功能社会化、服务产业化”的原则,加强科技中介服务组织建设,充分发挥和完善技术服务、技术评估、技术经纪及信息咨询等方面职能,促进高校与企业的合作。要发挥信息网络优势,构建面向全社会的高校产学研联合信息网,定期发布高校科技成果、人才供求信息,征集企业技术难题,及时做好高校与企业间的信息交流,项目中介,咨询服务等工作,进一步完善科技成果评估功能,加强对高校科技成果的认定和管理,依照国家规定的评估标准和评估办法对科技成果进行客观、公正、科学的评价,对于技术先进、市场前景广阔、效益好的科技成果优先促其转化,尽快变为现实的生产力,实现高校和企业互利双赢。

(6)探索高校产学研合作新模式。随着市场经济体制改革的不断深入,高校产学研合作机制的建立和完善使得高校与企业的合作交流前景广阔。高校与企业的产学研合作具体可通过以下方式进行:一是,高校与企业联合申报纵向科研课题,汇聚各自优势于一体,提高申报纵向课题获准率;二是,高校积极承接由生产企业根据自身需要委托的研究开发项目,企业给高校提供一定数量的研究开发经费,待项目完成后优惠供给合作企业;三是,高校以自身科技成果实现技术入股,与企业联合共建研究开发机构,这是高校科技成果与企业合作的发展方向。这种模式,一方面解决了高校科研经费短缺,中试条件不足,科研项目与实际生产脱节的困难;另一方面,也解决了生产企业科技人才缺乏、技术成果不多、技术信息闭塞的困难。所以,有眼光的企业家应积极与相应的高校取得联系,投资合作,使高校成为自己企业发展的技术依托和人才培养基地。而高校也要积极与企业合作,按市场的需求调整自己的研究方向和重点,不断为企业研究开发出新技术、新产品,赢得企业的认可和大力支持,为高校的发展创造有利条件。

摘要：通过对高校产学研合作的现状进行分析,指出了当前高校产学研合作中存在的问题。通过分析研究,提出了相应对策。

关键词：高校,产学研合作,问题,对策

参考文献

[1]谢旭人,赵沁平.中国产学研联合的现状和经验[J].中国科技论坛,2003,(3).

[2]江海,马强.重构适合高校的产学研合作模式[J].科技管理研究,2004,(10).

产学研合作的对策设计 第5篇

【关键词】产学研和作；艺术设计专业；高校；教育模式

我们国家自从成功加入WTO世贸经济合作组织后，社会的发展给高校艺术设计带来了新的挑战，需要培养全新的创新型人才，艺术设计专业人才培养这一模式需要追随市场经济体制与现代化建设的步伐。要实现这个要求，首先让高校的艺术设计专业与经济、科技紧紧连结，让设计教育与经济科技紧紧连结，互相补充。再次就要改变传统的设计教育思想，让人才培养的模式和培养高素质的创新设计人才相适应。高等学校艺术设计专业采取产学研结合的教育模式及必需要要处理以上这些普遍出现的问题。

一、艺术设计专业产学研相合作的教育模式的特点

（1）产学研结合这一教育模式让高校和社会经济科学连结在一起。产学研结合顺应了我们国家当今的社会发展，不仅顺应了社会发展的趋势对产业界增大科技能力与员工素质的需要，而且让高校的设计力量和成果变为社会的生产力。产学研合作的教育模式是高等学校科技研究的全新方法，它的样式有很多种，比如产学结合与学研结合等，艺术设计的产学研结合教育模式能够让研究企业、高校和科研组织无法单独完成的任务集中到了一起来研究，提高了创新与竞争的能力，进一步变为社会生产力，给社会带来了更大的效益。

（2）产学研结合这一教育模式可以更好地培养高素质的艺术创新人才。社会的需求与以前单一的只重视书本专业知识与技能培养的教育模式已经不相适应，当今时代对教育的要求是培养知识、能力与素质全方面发展的高素质人才。而这个教育模式让学校、产业和科研组织在培养人才时候的好的条件与方法集中到了一起，让理论和实践互相结合，学习书本的知识和发挥学生的创造相连结，让学生在课堂上获得的知识和实际的生产现场相连结，在设计工作与实践的时候要让学生养成主体的意识以及创新的精神，让学生更加地主动与积极参与实践，全方位地培养学生，造就高素质的创新人才队伍，更好地改善了高校的教育制度。

二、艺术设计有利于带动社会发展，是社会的生产力量

艺术设计包括了技术科学、美学和经济学、人文科学等，它是为了设计和应用人们的信息视觉，进行形象的设计和宣传，对产品进行设计与开发，对环境艺术进行研究与设计。艺术设计专业一定要让艺术设计与社会市场互相结合，艺术设计一定要根据市场的需要来设计，要让科技、艺术与市场连结要依赖设计，设计最主要的发展因素是构思，即发明和创新。设计有利于带动社会发展，是社会的生产力量。

（1）设计的实践和社会。人、社会和自然共同组成了这个多彩的世界，它们能通过设计实践而互相融合，艺术设计通过当今的设计观念来观看这个世界，艺术设计可以改善人的生活，实现人的精神与生活工作上的物质欲望。

（2）艺术设计和市场。当今，科学和意识的有机结合必须依靠设计，当今的技术需要和美学互相融合与补充，新的技术必须顺应新的潮流，高新科技必须要有新的活力。

市场变化与人精神的需求促成了艺术设计，艺术设计的目的是为了实现人的精神欲望与促进市场的发展进步，所以其实设计是为了创造人生活的新方式，是为了带动人们生活的新趋势。

（3）艺术设计和知识经济。当今世界经济的发展已经开始转变为了知识经济，经济的发展必须依赖知识，经济的发展的必需依靠知识经济，这是取决于知识经济自身的特点。而艺术设计教育又是教育的一个重要环节，所以必需发展艺术设计。

三、高校艺术设计专业要发展就必须依赖产学研结合的教育模式

（1）产学研结合这一教育模式的成效。这一产学研结合的教育模式加速了高等学校艺术设计学科的建设和改造，给高等学校的科研和教学提供了实践的条件和基地，它同时让学校和企业两方都能得到各自的利益，学校能够培养人才，企业能够获得人才在艺术设计创新上获得的成果。

（2）建立教育的发展机制必须依赖产学研合作这一教育模式。艺术设计教育是为了满足经济和社会的发展要求，能够加速艺术设计教育自身的成长，建立艺术设计教育本有的投入和产出的制度可以让产学研的每个环节相互补充和连结，组建设计教育发展必须的全新组织，要顺应社会经济的发展进步，艺术设计的教育这个学科要生存和发展首先就要满足社会经济的发展进步，学生的发展和教学的内容一定要顺应社会经济的发展需要，它的运行体制要促进市场经济制度的运行。

参考文献：

[1]周红.高校艺术设计专业产学研合作教育模式探讨[A].经济师，2004年02期

[2]常跃中.艺术设计职业教育模式再探讨[J].南宁职业技术学院学报，2004年02期

产学研合作的对策设计 第6篇

产学研合作是指企业和高等学校以各自的优势为基础, 以市场为导向, 以利益为纽带, 形成的高校为企业的发展提供人才和科技支撑, 企业为高校科研成果提供转化途径的一种合作关系模式[1], 它不仅将技术创新所需各种生产要素有效结合起来, 而且在服务地方经济发展、推动产业经济进步方面起着不可磨灭的作用[2], 作为企业、高校以及科研机构有机结合实现优势互补的一种创新机制安排, 对高校培养应用性人才、提升科学研究水平和增强办学实力起到了强有力的支撑作用。但是, 目前高校的产学研合作仍处于起步阶段, 实践中仍然存在着开放度不够、科研与实际应用脱节、科技成果有效转化率不高等一系列问题, 亟需进一步整合资源, 加强社会服务能力建设, 加快科技成果转化, 不断提高产学研合作的水平和成效。

2 重庆市高校产学研合作的基本情况

2.1 高校产学研合作基础优势明显

重庆作为西部地区唯一的直辖市, 拥有较为丰富的高校资源、丰富的人力资源和优良的学术文化氛围, 有重庆大学、西南大学等全国综合性知名院校, 也有重庆邮电大学、重庆交通大学、重庆理工大学等一大批行业性突出的特色院校。学科门类涵盖工业、农业、交通、水利、矿业、医药、军工、师范、财经、科技等, 与地方产业、经济建设密切相关。

近年来, 重庆市各高校主动发挥学科专业优势, 深入推进产学研合作, 取得了明显成效。高校与企业通过共建研究机构、结成产学研联盟、组建股份制企业实体、平台共建和资源共享等方式建立全面战略合作, 实现了高水平科技成果的不断涌现和科技成果的有效转化。2013年以来, 在渝高校申请国家发明专利共计2 468项 (授权1 402项) , 全市高校技术转让176项, 合同金额9 519万元, 横向课题数为4 990项, 合同金额122 482万元, 与市内外企事业单位产学研合作项目获省部级奖项达268项, 其中牵头项目获取奖项为207项, 位居西部地区前列。

2.2 重庆高校产学研合作存在的问题

2.2.1 高校人才培养与企业需求存在脱节

当前, 大学的人才培养主要按照专业类别、培养方案、专业计划来实施, 没有根据企业需求和市场变化做出应有的调整, 培养方案多是几年前制定的, 知识更新慢, 很多开设的课程企业不需要, 而企业需要的课程又开设的比较少。很多高校教师缺乏企业一线的实践经验和工程经历, 教师往往采用照本宣科, 从理论到理论的教学方式。导致人才培养的质量不能满足企业的需求。

2.2.2 高校科研成果价值应用度不高, 转化困难

长期以来, 由于职称评定、绩效考核导向方面的问题, 高校形成了重基础研究轻技术应用、重学术理论轻经济效益的科研导向和研究文化。教师的科研项目更多的以申请国家级、省部级项目为目标, 追求的是项目的级别和申请财政资金, 科研成果主要集中于理论研究。教师面向国家和地方经济社会发展需求、面向市场的意识不足, 科研的目标不是解决实际需求, 科研的水平也不是以市场的实用价值来衡量, 对科研成果的持续开发利用也没有给予足够重视, 科研成果往往束之高阁。这样的导向和文化使得高校科研成果与市场需求错位, 产出的成果缺乏市场价值, 难以转化成现实的生产力。

2.2.3 高校与企业难以建立紧密的合作关系

由于企业与高校在产学研合作过程中的诉求不同, 两者缺乏建立利益共同体的条件和基础。高校有众多的科研成果, 但本身不具备开拓市场的能力, 也缺乏足够的资金来对成果进行后续的中试、持续的研发和产业化, 转化的动力不足。企业有着市场优势, 掌握着一线的市场需求, 但对与高校的合作存在的风险存在规避心理, 企业一般比较重视“短平快”的项目, 对拿来就能用、立竿见影的科技成果十分欢迎, 希望能尽快从研发活动中获得效益和回报, 不愿投入需要进一步研发的具有风险性的项目。因此, 双方难以形成持续、深入的合作关系, 往往只能是单个项目的合作。

2.2.4 缺乏有效的科技成果转化体系

由于信息的不对称性, 企业对高校拥有的科技成果不甚了解, 高校也对企业的实际需求和面临的技术难题不大了解, 导致一些好的科技成果没有及时有效地转化。同时, 一些拥有市场应用前景, 但需投入较大资金持续进行开发的成果又因为风险较大、开放周期长等原因企业往往犹豫不决, 加之社会科技金融、风险投资和信用担保等的缺失, 使得科技成果难以真正得到有效转化。

3 提升重庆市高校产学研合作效能的对策建议

要提升高校产学研合作效能, 需要进一步整合优化高校和企业的资源。高校要建立面向企业需求的人才培养体系和科技研发体系, 企业要积极主动地承接高校的科技成果转化, 高校和企业通过建立更加紧密的合作关系, 通过深度参与项目研发、中试、产业化等过程, 降低市场风险, 社会要建立起有效的科技成果转化服务体系, 共同促进科技研发和成果转化。

3.1 改革人才培养模式, 建立面向需求的人才培养体系

高校应把面向国家、行业和地方重大需求, 面向企业, 面向社会服务作为学校办学的重要方向, 建立面向需求的人才培养体系。根据产业发展设置专业和课程, 进一步整合高校教育资源, 调整优化高校学科设置, 加大学科调整力度, 强化学科交叉, 优化人才培养结构, 建设特色专业和课程, 与行业企业共同制定人才培养标准, 共同设计培养目标、制定培养方案, 共同开展专业、课程、教师队伍和实习实践基地建设等, 让行业企业深度参与高校人才培养过程。同时, 高校可结合企业需求开展人才的定向培养, 加大力度建设高水平工程教育师资队伍, 鼓励企业与高校人才的双向流动。

3.2 完善科技成果评价体系, 提升科技研发的质量

高校应重视科研成果的应用开发价值, 改革科研评估体系, 加强以应用和产业化为导向的评价考核。鼓励高校依托学科专业优势承接企业的技术创新项目, 把横向科研与纵向科研放在同等重要的程度, 引导高校科研更多面对经济主战场和产业主需求, 进一步提高科技成果转化效益的评价权重, 逐步提高企业技术创新奖授奖比例。改变科技人才评价过于单一和偏于理论研究的标准体系, 制定科学研究、技术研发、工程开发、产业化支撑、科技公共服务分类评价标准, 加强对科技创新团队的考核。将考核从侧重评价理论研究和发表论文为主, 转向评价工程项目设计、专利、产学合作、技术服务和成果转化等方面为主。

3.3 推动高校、企业的产业协同创新

围绕全市重点产业发展领域, 进一步强化产学研合作引导, 推动企业与高校实现产业链协同创新, 着重技术创新能力培育, 实现校企深度合作、长期稳定合作。围绕长江黄金水道建设、节能环保、新一代信息技术、生物、高端装备制造、新能源、新材料、新能源汽车等发展方向, 谋划校企产学研协同创新中心, 组建高校科研创新团队, 支持以市场模式, 推动产学研协同创新能力和新兴产业的发展。可由政府面向高校设立专项科研基金, 高校根据政府及企业实际需要开展相关产业科学研究。

3.4 丰富和完善科技成果转化体系

加强高校、市县和企业之间的技术需求对接, 建立供需信息平台, 沟通和对接需求信息和成果信息, 遴选产学研合作项目, 定期汇总编印产学研合作技术项目目录, 编印全市主要高等院校需要实现产业化的科技成果、企业产学研合作技术需求目录目录, 组织技术供需对接, 推动科技成果的转化工作, 提高技术成果的转化机会和转化效率。

摘要：产学研合作对促进高校人才培养和科学研究有着强力的支撑作用, 总结分析了重庆市高校产学研合作的现状和问题, 并提出了相应的对策建议

关键词：重庆高校,产学研合作,对策

参考文献

[1]毛钟红.高校产学研模式及实践思考[J].科技管理研究, 2009 (7) :250-251.

[2]历建明, 刘艳红.河北省高校产学研合作现状调查与创新模式研究[J].价值工程, 2014 (36) :233-234.

[3]孙萍, 张经纬, 林彤.辽宁省产学研合作模式探析[J].科技管理研究, 2014 (10) :69-74.

[4]吕立志, 吴永祥.提升高校创新力的对策研究[J].江苏科技信息, 2014 (11) :10-11.

[5]李永周, 万元.高校产学研合作的协同机理与运行机制研究[J].中国科技论坛, 2014 (10) :60-65.

产学研合作的对策设计 第7篇

一、产学研合作教育的理念及产学研合作模式

从20世纪中期开始, 特别是近二、三十年, 科学技术知识在生产实践中得到更多的实际应用, 这就要求学校为社会培养具有实际工作能力的应用型人才, 产学研合作教育应运而生。学术界有人提出最早提出产学研合作教育理念的是20世纪初期的一位美国学者, 笔者并不认同这一观点。要单指教育理念笔者认为要从我国教育家、思想家孔子说起, 早在两千五百多年前孔子就曾说过“学而时习之, 不亦说乎”, “学而不思则罔, 思而不学则殆”, 这两句话就已经阐明了学习和实践, 学习和思考研究的关系。

那么何为产学研合作呢?从大的范畴看, 产即产出, 生产实践, 它包括生活、工作中的一切活动;学即教和学;研即思考、研究、创新。也就是说产学研的合作, 从客观上看是生产、教学、科研机构的合作;从主观上看是个人学习研究实践的过程。产学研各个机构如果能通力合作, 便可为个体的学习成长提供良好的环境, 反过来个体的顺利成长又可对各个机构的发展起到有利的促进作用, 这样形成一个良性循环, 就可实现整个人类社会和谐发展的目标。

产学研合作不仅是一种教育理念同时也是一种教育模式。它能充分有效利用生产单位与教学、科研单位不同的资源与环境, 培养具有实际工作能力为社会所需要的高素质的具有创新能力的应用型人才。如何组织安排生产、教学、研究活动, 有效利用相关资源, 这就形成了相应的模式。以其中任何一个元素为中心都会形成一套相应的教育模式, 因此可以说产学研合作并没有固定的模式。产学研合作从不同的基点就会划分出不同的合作模式, 有从合作单位的角度划分, 有从各种的内容划分, 有从合作的形式划分, 有从合作方法划分, 本文是从合作目标来划分, 有三种模式。

(一) 以人才培养为目标的合作模式。

这种模式多为大、中院校为培养学生所采用。学校对每个专业提出培养目标, 设置相应的课程, 其中的教学过程中就包括实践环节。目前很多学校都以培养应用型人才为目标, 在学校教育阶段采用合作教育模式, 把社会实践纳入到教学计划和教学大纲中, 以加强学生实践应用能力的培养。一些职业学校和专科院校则直接将学生的职业技能培养放在首位, 培养某一领域的专业技术人才, 对学生进行职业技术教育, 培养学生独立工作的能力, 为他们将来参加社会工作做好准备。这种合作模式多以大、中院校为主导, 联合生产单位、科研院所, 将学生在学校的专业学习和生产单位的实际工作, 科研院所的科研工作相结合, 应该说这是严格意义上的产学研合作教育模式。很多专家、学者对此进行过详细的阐述和划分。

(二) 以生产单位的经济利益为目标形成的合作模式。

这种合作模式主要是生产单位以本单位的经济效益与长远发展而与大、中院校, 科研院所联合, 为它们提供资金、实践场所和科研平台, 或者成立专门学校, 培养本单位所需要的人才。

(三) 以科学研发为出发点形成的合作模式。

该模式主要是以科学研究课题, 科技攻关项目为依托所形成的合作。其中包括政府、生产单位、学校、科研院所多方面的参与。

二、我国产学研合作教育的现状及存在的问题

我国的产学研合作是在政府的参与指导下进行的, 有着一定的普及和全面性。党的十八大五中全会提出“创新、协调、绿色、开放、共享”五个发展理念, 其中创新发展被排在首位, 这充分反应了21世纪的时代特征, 没有创新就没有竞争力, 就会被淘汰出局。要想创新就需要具有创新能力的人才, 这就对教育提出了一个目标和方向。接下来的协调和共享为教育指明了途径, 只有适应整个社会的要求, 产学研各部门合作发展资源共享, 整个社会才能呈现出和谐发展的繁荣景象。

(一) 我国产学研合作教育的现状。

近些年我国产学研合作教育理念被学术界广泛研究, 出现了很多这方面的论著和论文, 产学研合作呈现积极发展趋势, 合作各方面认识到了产学研合作教育的重要意义, 正在努力进行产学研合作实践, 并且也取得了一定的实效。例如我国大部分省市政府和国有大中型企业都与高校建立了合作关系;高校为适应社会的需求在学校建设了一些研发基地, 产业化基地, 国家重点实验室, 国家工程研究中心, 产学研合作中心, 技术开发中心等用于产学研合作教育的科技基地。组建大学科技园;学校参与到企业的技术开发和创新工作中, 培养企业所需要的技术和经营管理人才等等。产学研合作教育以“合作育人、合作办学、合作就业、合作发展”为理念, 把理论学习和实践训练较好地统一起来, 充分利用学校、企业、科研等多种不同的教育环境和教育资源以及各自的优势, 把以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获得实际经验、训练实践能力为主的生产、科研实践有机结合于学生的培养过程中, 较好地弥补了学校教育功能之不足。[1]

(二) 我国产学研合作教育中出现的问题。

在积极进行产学研合作教育的同时我们也要认识到我国产学研合作教育中存在的问题, 加以解决, 才能更好地发展完善该教育模式。目前我国的经济发展距离党的十八大提出的“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念还有一定的差距, 在经济的很多领域都是缺少创新, 封闭, 不协调发展的, 因此产生了一些问题。

1. 学校和企业之间缺少真正的合作。

一方面企业缺少具有专业知识及实际应用能力的人才;另一方面高校缺乏专业实际应用授课能力, 造成理论性过强, 缺乏向企业输送理论实践相结合的人才。

2. 高校和企业间价值取向和社会职责的不同。

在合作上缺乏“共建、共担、共赢”的意愿和长远考量, 各方合作的动机都有意无意“趋利避害”。[2]由于缺乏互信的合作基础, 虽然高校科研所与企业建立了合作关系, 但往往不能达成长期的战略合作关系, 从而造成人才资源的浪费, 从而失去了产学研合作应有的实效。

3. 高校及科研所研发项目缺乏自主与灵活性。研发项目过于理论性, 概念性, 无法实际应用于企业实际利益中。

4. 政府部门, 高校, 科研所以及企业间不能构筑合理完善的战略平台, 从而造成供需关系失衡。

产学研合作是一项广泛, 长期, 涉及众多领域, 不是短时间来能见成效的, 所以需要政府部门, 高校科研所及企业各方共同合作完善去提高产学研合作的实效。

三、改善产学研合作教育的对策

产学研合作教育中各种问题的解决需要相关单位通力合作, 特别是大中院校在其中更肩负着重要责任。

(一) 学校和企业、科研单位要通力合作。

学校要从自身开始做起, 以学生未来长远发展为大计, 完善教学体系。根据企业和社会的需求重新设置课程, 教学计划, 及时更新教学内容, 合理安排课程比例, 科学合理有效地组织相关的实践课程, 紧密结合政府, 高校, 科研所及企业合作平台, 鼓励学生参与到科研项目中来, 注意因材施教, 对不同的学生采取不同的培养方案。比如对喜欢科学研究的学生可以在学习之余为其安排科研课题, 这些学生可以鼓励他们继续到科研院所进行深造, 而那些动手能力、活动能力强的学生安排课余社会实践, 毕业后可以直接进入企业工作。如果能真正实现产学研相结合, 那必然会引起教育的大变革。教育模式也会发生根本的改变, 真正实现因材施教的教育理念。首先因材施教有两个问题需要明确:一个是材, 一个是教。就是说我们要根据什么材来决定如何教。换一个方式理解, 这因材施教其实也是因材施浇, 因才施教。这个材是木材的材, 我们知道不同的树种有适合它的不同的环境, 需要不同的水土去养育, 那我们就应该也能理解不同的人才适应不同的知识领域, 教育工作就是要给予这些人才适合他们成长的环境和知识, 帮助他们认识自我, 发现自我的长处, 健康快乐成长为人才。学校教育和生产科研相结合, 就可以在教育的过程中将学生置于不同的环境发现学生所长, 正确教育和引导他们, 让学生能够找到自己的发展方向从而坚定信心。

(二) 学校科研院所要关注企业和社会的需求避免施教而无知, 受教而无识。

高校人才培养以实为本, 创新自主紧密结合。科研面向社会面向企业多项发展, 建立高校, 科研所企业交流平台, 完善高校教学机制, 推动产学研合作与专业对接, 发挥高校人才真实的实效。产学研合作教育本就属于教育体系, 其所涉及范围之广是与社会企业分不开的。正应了孔子先生说的那句话:“学而时习之, 不亦说乎”。一个广阔的发展前景是学生学习的原动力, 让学生看到美好的未来, 能激发学生的学习热情, 提高学习兴趣。教育就要担负起这样的使命, 给学生提供广阔的发展空间。随着国家体制的完善, 产学研合作教育已经得到了社会的认可以及初见成效, 高校与社会企业人才互动已经开始发挥了应有的能量性作用, 从而激发了学生在学习、实践、科研中不断发现自我、完善自我、肯定自我, 让学生得以充分发挥自己的潜能去认知自己的所学。由此可见产学研合作教育促使高校人才倍出, 同时也减少了大量教育资源的浪费。

(三) 国家政府应该尽量放权于学校和科研院所, 给予适当的自由, 让他们可以灵活的根据实际情况对一些教学问题做灵活适当的调整。

协调高校和企业联合进行科研研发, 达成长期多项联合战略合作关系, 完善高校人才与社会及企业健康对接。

教学和生产研究结合, 才能不断推陈出新, 各个社会部门才能和谐共处, 资源共享, 才能打开各单位封闭的大门, 实现整个社会的协调发展, 使我们国家在新的历史时期走得更远, 发展更稳, 实现“创新、协调、绿色、开放、共享”五个发展理念。

摘要：本文对产学研合作教育理念及产学研合作模式进行论述, 通过分析我国产学研合作教育的现状, 归纳总结我国产学研合作教育存在的问题, 并提出相应的对策。

关键词：产学研,合作教育,人才培养

参考文献

[1]陈六一.产学研合作教育的现状及其动力机制的建构[J].中国高教研究, 2011, 3:77

产学研合作的对策设计 第8篇

全球化和科学技术的快速发展使得企业进行技术创新的起点越来越高,难度越来越大,投入越来越多,风险也越来越大,势单力薄的中小企业在多重动机驱动下需要采用合作创新战略[1]。众多学者的研究证实了这一点,其中Acsz等学者发现中小企业在新产品开发等创新活动方面,由于内部资源的缺乏,反而能够更有效积极地利用高校研究成果等外部资源[2]。Motohashi分析也发现,产学研合作活动正逐渐由大企业主导向中小企业拓展,且中小企业比大企业从产学研合作中获得的绩效更好[3][4]。而与传统大企业的产学研合作创新优势不同,中小企业由于自身发展的特点形成了其独特的产学研合作创新优势:相比于大企业更倾向将资源集中运用在解决企业现有的核心技术问题上、组织凝聚力强、能及时适应市场及用户需求的变化、决策效率高以及容易接受创新等。这些优势使得中小企业能够在发展中寻求可能的新型产学研合作模式[5]。但是在产学研合作实践中,中小企业尚存在着对创新知识的吸收能力和自身创新能力提高有限、合作方式和目的上与研究机构之间存在明显差异等问题,现阶段中小企业在我国的产学研合作效果并不理想(杨静、孙玉娟,2008)[6]。因此,本文在讨论中小企业产学研合作存在问题的基础上,分析如何改善中小企业产学研合作现状,以期为中小企业产学研合作发展提供一定的对策与建议。

2 中小企业产学研合作存在的问题

经济全球化使得越来越多的中小企业不断增强技术创新意识,积极寻求与科研院校的产学研合作,但通过对广东省85家中小企业产学研合作实践的实地调研发现,中小企业开展产学研合作已取得一定的成效,但还不是很理想,究其原因,主要存在以下几个方面的问题:

(1)中小企业对产学研合作的认知偏差。这种认知偏差主要是由于两个方面的原因造成的:一是在市场中由于中小企业相比于大型企业缺乏竞争力,产生了低端市场导向的惯性,因此认为产学研合作的意义不是很大;二是认为通过开展产学研合作可获得国家的补贴、引导和支持,因而被动地开展产学研合作,而不是有意识地去形成自主创新的研发机制。等等这些决定了中小企业在短期内自主参与产学研合作的强度不会很大。

(2)产学研合作层次偏低。中小企业因其有限的资源禁锢了与高校和科研院所的合作层次和深度,其中90%以上的中小企业只是通过购买某项技术专利或提供资金来委托高校和科研院所解决某个具体的技术难题,这种停留在技术转让和委托开发层面上的产学研合作,没有从根本上发挥产学研合作创新的效用,很难持续有效地提升中小企业的技术竞争力。

(3)科技人才的缺失。从上面分析发现中小企业大多数以解决某一具体问题而立项寻求产学研合作对象,一次项目开发完成后合作就算结束,这样对企业而言比自身培养科技人员的成本要低,因此容易使企业忽视科技人员的引进与培养,而且这种导向又将使得整个企业文化和创新理念都不适合自身科研人员的发展,导致企业科研人员流失、缺乏。如此恶性循环,使得中小企业对科技人才的投入信心减弱,造成中小企业科研基础日益薄弱。

(4)产学研合作内部缺乏长期稳定的合作机制和有效管理。中小企业在盲目寻求短期产学研合作时极易忽略内部管理,导致形成的产学研合作在组织形式上比较松散,合作创新行为短期、形式化,“信用危机”爆发的可能性增大,使得合作难以长期有效的开展。同时中小企业由于把目标放在短期利益和寻找市场空挡上而不能充分吸收创新技术,使得自身未能真正成为合作创新的主体,在整个创新体系中也未真正起主导作用,缺乏建立一个以中小企业为核心、高校和科研机构为依托的产学研合作长效运行机制的条件。

3 对策与建议

针对上述对中小企业产学研合作存在的问题分析,结合国内外成功的相关经验,本文为中小企业提出以下几点建议:

(1)高层管理应加大对产学研合作的认知与支持力度。产学研合作是一种组织间的合作行为,相对于组织内的行为而言具有更高程度的复杂性和协调难度。因此,产学研合作中企业管理者尤其是高层管理者应给大力支持,投入足够的资源和权限,减少企业内部研发组织为保持自身的地位与优势而给产学研合作带来的不便。

(2)构建“适时适度”产学研合作模式。从上述分析可知,中小企业当前主要是采用技术转让与委托开发等低层次的产学研合作方式,而长期采用这种方式不利于企业技术竞争力的提升,那么是否是寻求合作建立工业园、共建实体研发公司等更高级的合作方式更好呢?其实不然,产学研合作模式应根据产学研合作各方基于自身的研发能力、条件以及所处的信息位置,对风险、收益进行衡量与分析的基础上做出的选择(辛爱芳,2004)[7],并不存在绝对的最优模式。因此,基于中小企业的现实情况与企业生命周期,本文提出“适时适度”产学研合作模式,即产学研合作的主导模式随着中小企业的发展不断演化:1)起步期。由于企业以生存作为其目标,这时候可采用技术转让与委托开发等低层次的合作。2)成长期。由于企业已具有一定的实力,不再满足于生存这单一的目标,企业希望能拥有持续的核心竞争力,但企业的资源仍有限,因此建议企业聘请“长期顾问”:“长期顾问”聘请的不是那些学科带头人,因为费用很高,而是聘请一些年轻甚至刚到高校任教的学者利用假期来企业指导,这样一方面可给这些年轻学者有机会参与企业实践,促进学术研究成果的社会化;另一方面从一开始让他们了解企业,他们更能为企业提供符合企业实际情况的解决方案,而且可利用他们在高校拥有的资源进行技术交流、人才培养等。3)成熟期。此时,中小企业自身研发实力较强,中小企业往往希望通过与高校及科研机构建立合作建立工业园、共建实体研发公司等更为紧密、更高层次的合作来实现资源优化配置的目的。但中小企业的实力毕竟有限,建议中小企业充分利用行业产学研联盟这一平台,“抱团”参与产学研合作。4)衰退期。在此阶段中小企业的自身研发能力已基本能满足企业的技术需求,因而对外部研发资源的需求反而下降(Bonaccorsi A., 2007)[8],这个时候可以适当降低减少产学研合作以节约成本。

(3)科技人才的引进与培养。在实地调研中发现,中小企业在人才引进方面的难度较大,尤其是重点高校的优秀学生认为中小企业发展空间有限而不愿去。因此建议中小企业从以下两方面入手:一是充分发挥产学研合作过程外部科技人员对企业自身人才发展的带动作用;二是通过提供实习机会、共同培养等形式吸引高校和科研单位的科技人才。通过这两类人才的不断磨合发展,为中小企业创新转型提供长远的人才保障。

(4)构建长期有效的合作机制。产学研合作是一个系统的有机体,需要社会和各参与者的合作与协调。而这种合作与协调需要一个长期有效的合作机制来保证其顺利进行。通过实地调研发现,当前很多中小企业尚没针对产学研建立起一套合作前的谈判机制、合作过程中的监督机制与利益分配机制以及对产学研合作后期的考核评价体系。而这些体系的构建对于中小企业开展产学研合作的长效性非常重要。总之,中小企业应该成为也必将成为产学

研长期合作的核心。作为资源的来源方和市场的联络方,在产学研合作中中小企业必须充分利用现有资源,依托国家政策和科研机构的支持,加强自身创新能力,培养科技创新人才,规范产学研合作机制,提高其在开放市场中的整体竞争力。

参考文献

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[6]杨静,孙玉娟.中小企业产学研合作创新共性问题与对策[J].江苏商论,2008,6:112-113.

[7]辛爱芳.析产学研合作中的合作模式选择[J].企业经济,2004(09):62-63.

产学研合作的对策设计 第9篇

关键词：企业,高校,产学研合作,影响因素,决策

1 引言

产学研合作是高校、企业和研究机构在人才培养、技术开发、企业管理等方面共同合作,实现合作各方良性发展的一种形式。改革开放以来,在党中央和国务院有关精神指导下,企业和高校加强产学研合作上,不断推动科技成果向现实生产力转化。三峡工程、青藏铁路、“神舟”飞船等一系列重大工程的成功都是产学研合作的成功典范。2014年12月习近平在江苏调研时说,“实现我国经济持续健康发展,必须依靠创新驱动。要深入推进科技和经济紧密结合,推动产学研深度融合,实现科技同产业无缝对接,不断提高科技进步对经济增长的贡献度。”受国家宏观政策的影响,广大企业、学校及科研机构从自身发展的需要出发,积极探索产学研合作的各种模式,产学研合作的内容不断丰富,组织模式不断创新,结合层次不断提高,呈现出蓬勃发展的新局面。

但是从总体上来看,在产学研合作中企业处于主导地位,校热企冷,还有很多企业不愿意参与产学研合作。这要求我们从微观上分析企业参与产学研合作的影响因素,并分析企业的决策行为,最终提出高校推进产学研合作的对策建议。下文先从成本、收益及风险三个方面分析产学研合作的影响因素,然后再根据最大期望利润原则建立企业决策模型,最后提出了高校推进产学研合作的对策建议。

2 企业参与产学研合作的影响因素

企业是否选择与学校及科研机构合作会受诸多因素影响,但是以利润最大化为目标的企业,其影响因素无疑包括成本、收益、风险三个方面。

2.1 成本

持续稳定的投入是产学研合作创新成功的必要前提。在产学研合作的过程中企业前期是需要投入大量的显性成本和隐性成本才能保证合作的成功。影响企业参与产学研合作的成本主要有以下几方面:

第一,直接的人力、物力成本。企业参与产学研和合作中,需要企业在科研项目或实习培训基地上投入长期而大量的人力、物力,风险高且周转回收期长。为了促进产学研科研项目的成功,企业还得成立产学研合作的部门,安排专人负责接待、洽谈等合作事宜。尤为重要的是,企业还要对产学研合的高校或教师,根据合作方式的不同,还要直接支付各种费用。例如,以科研项目形式合作,企业要直接支付项目费用;以培训形式进行的产学研合作,企业还要向聘请的高校教师支付劳务费;学校师生来企业调研,还有可能支付路费、住宿费等各种费用。另外,企业购置或租赁的实训和科研基地,以及在科研项目开发过程中的需要购买的机器、仪器等硬件或软件设施设备,也得需要企业前期投入大量的科研经费才能保证成功的。

第二,学习成本的增加。如果企业想通过参与产学研合作,将企业产业进行转型升级,亟需大量的显性知识和隐性知识,就得企业需要对员工组织大量培训、研讨、参观等学习活动,必然导致学习成本的增加。尤其在进行新的科研项目时,涉及到隐含知识的学习和掌握,需要投入大量的时间和资本,学习速度慢,而且这种“沉淀性成本”一旦失败不可能像有形资产投入那样可以正常收回。

第三,交易成本。企业在参与产学研合作可能遇到交易费用,例如:产学研合作前的信息搜寻及决策成本,即企业在寻找合作院校期间从信息搜寻、调研、谈判到达成合作意向,最后做出合作决策占用的相关成本;一项科研项目在开发过程中,双方就交易的细节进行谈判、协商和检验、签约等,这些都需要产生大量的营销成本、沟通成本、谈判成本、履约成本等等。

2.2 收益

企业通过参与产学合作教育活动引进人才,除了考虑成本的外,同样需要考虑收益情况。一般地说,用最小的成本投入,获取最大的收益产出,才是企业参与产学研最大的动力。产学研合作收益可获得性分为有形的和无形的收益,有形的收益并不仅仅是狭义的经济利益,还包括资本、技术成果等其他物质收益和奖励。这是产学研合作成员的内在动力和追求的主要目标。无形的收益主要是指产学研合作产生的无形资产,主要包括声望、名誉等非物质利益。无形的收益不能够直接用货币来度量,但无形的收益会导致有形的收益的增加,也就是说无形的收益最终会转化为有形的收益,从而使企业更加积极的参与产学研合作。

2.2.1 有形收益

有形收益主要包括:第一,获得技术成果。企业可以利用合作院校的教师团队和科研优势实现企业的技术革新,同时因占用合作院校场地、设备等建立生产型校内实训基地而节省的相关的费用。第二,获得管理或技术方案。企业可以把生产经营过程中产生中的各种问题交给学校解决,高校教师可以充分利用的知识和能力来为企业提出相应的解决方案。第三,获得核心人才。通过产学研合作,一方面可以直接培养一更高层次的人才,另一方面可以吸引社会的人才,促使企业拥有更多高级人才。第四,节省成本。企业通过产学研合作,可以节省生产和经营成本。一般来讲,高校是人才荟萃的地方,也具有很多的科研设备和资源,高校的任务之一,也是为社会服务。因此,与社会其它服务机构相比,高校收费成本一般较低。第五,企业经营效益提高。通过产学研合作,开发新技术,培养高层次人才,降低经营成本,都会促进企业经营效益的提高。第六,政府补贴与税收优惠。通过产学研合作,企业获得政府给予的税收减免,专项补助等优惠政策。

2.2.2 无形收益

无形收益主要包括:第一,企业形象及声誉的提高。与没有参与产学研合作的企业相比,参与产学合作的企业可在人才培养与技术开发方面获得良好的形象,提升企业声望及产品知名度,并可以改善企业在政府心目中的形象。第二,知识和经验的积累。面临不断变化的市场环境,企业如果不懂得学习,不懂得创新,将会面临被淘汰的风险。企业通过与学校的相互合作,企业内部员工可以不断积累经验和知识,有效的促进企业产品、服务、技术的转型升级、增强企业的核心竞争力。第三,保持员工队伍稳定性。保持企业员工稳定性。企业通过参与产学研合作,可优先挑选适合岗位需求的优秀学生,防止合格员工的短缺,留任后的学生,对企业文化及规章制度更加认同,人员流动率将会大大降低。

2.3 风险

所谓风险,就是各种收益状态的不确定性。企业是否参与产学研合作,对风险的判断既有主观性,又有客观性。风险来源,一方面是由于信息不对称产生的风险,另一方面是环境的不确定性产生的风险。

2.3.1 信息不对称风险

产学研合作过程中信息不对称的存在给给产学研带来道德风险。由于产学研所拥有的资源的信息不对称。双方都有并可以控制资源有限,具有资源优势的不统一性,从而导致信息不对称的存在,使得各方在合作过程中形成了一种委托代理关系。有更多的信息(或相对信息优势)的市场参与者被称为代理,和市场参与者持有较少的信息(或在信息劣势)被称为委托人。委托代理关系导致道德风险的产生。

2.3.2 外部不确定性风险

第一,技术风险。产学研合作是基于创新和合作。技术创新的高风险性决定了产学研合作的过程是一个高风险的过程。这种不确定性主要表现在:(1)技术的不确定性。技术本身的快速变化是不成熟的,技术和激烈的竞争可能会导致技术创新的失败。(2)市场的不确定性。在市场的快速变化,不准确的市场预测,市场的不确定性的存在,如市场的存在,将带来技术创新的风险。(3)其他不确定性。比如,技术创新成功后,企业运用了该项技术,由于市场变化等原因,运用效果不好,不仅未能给企业带来应有效益,反而造成了损失,还有可能学生在顶岗实习期间,获取企业大量的信息,毕业后又不继续留任,导致企业有可能面临技术或管理机密泄露的风险等。第二,培养质量风险。每一种职业的需求随社会和技术发展不断变化更新,任何一个企业,其对某一方面的专业技术人才的需求都是有限的,经过几年产学研合作,就会出现需求的饱和,或者说学校知识储备更新太慢,跟不上企业日益发展的竞争需要,从而导致产学研合作培养的人才企业不能有效地使用人才,更不能做到人尽其才。第三,其他风险。产学研合作中,可能发生的其他意外风险问题,比如:学生在顶岗实习期间,由于安全防范意识较弱发生事故事故;科研人员跳槽、学校高层领导人员人事变动、学生因毕业后不留任、实验设备损坏等,这些意外事件的发生都将增加产学研合作的风险。

3 企业参与产学研合作的风险决策分析

对于企业是否参与产学研合作的决策分析,可以建立简单地决策模型。假设企业有两种决策:合作,不合作。不合作,其利润为0。如果合作的话,企业面临多种可能的自然状态。为分析简化,假设只面临着两种自然状态:成功,失败。成功的话,收益为R;失败的话,收益为0。成功的概率为P,失败的概率为1-P,P为企业判断的主观概率。企业还要投入成本C。因此,成功的话,利润为R-C;失败的话,利润为-C。如果企业选择合作行为,则其期望利润为:

当E(合作)=E(不合作),企业合作与不合作是无差异的。此时有:

结论:(1)收益R越大,成功概论越大,成本C越小,企业越可能合作;(2)只要合作的期望利润大于成本,企业就会选择合作。

4 高校推进企业参与产学研合作的对策建议

促进企业参与产学研合作,就要提高企业参与产学研合作的收益,降低产学研合作的成本,降低产学研合作的风险,提高企业对合作成功的主观概率判断值。因此,学校可以采取如下措施:

4.1 高校要建立产学研合作促进机制

学校要切实将产学研合作放到重要位置,要建立专门的机构负责对外联络,加强对产学研合作项目进行跟踪式服务,及时解决校企合作过程中的障碍,推动合作项目顺利展开。同时,学校在人力、物力等方面对产学研合作项目进行一定政策倾斜,对于在产学研合作中表现突出,或者成功完成的科研项目的教师,还应进行给予一定的物质与精神奖励,并在职称评定等方面优先考虑。其目的在于,提高企业对合作期望收益值,提高教师参与产学研合作的积极性,最终提高企业获取的收益,提高高校参与产学研合作能力的品牌价值。

4.2 高校不断创新产学研合作模式

通过创新产学研合作模式,来提高企业的收益,降低企业合作的成本和风险。在实践中,笔者探索了“实习基地+项目”的产学研合作模式。所谓实习基地,是指学校与企业共同在企业建立的实习基地。所谓项目,是指企业提出的技术开发、管理创新、生产经营方面提出的技术开发或经营管理项目。其好处在于,一是学生在企业实习,对企业情况了解,更易于同老师沟通,沟通成本小,而且项目成功的可能性大;二是学生在企业实习,老师到企业进行项目研究,在信誉方面互相保证,降低了道德风险的成本;三是学生参与项目研究,有利于将学校所学知识与实践结合起来,提高其学习兴趣,最终提高了学生培养质量,毕业后在该企业工作又为企业提供优质人才。

4.3 高校对产学研合作的企业要有明确的市场定位

不同的企业,对产学研合作的收益、成本、风险的认识是不同的,对合作的高校的偏好是不同的。对于大型企业,产学研合作关注的更多的是技术开发,而管理方面的产学研合作对旬可能更偏重于名校名专业名教授;对于中小型企业,产学研合作关注的更多的是管理创新和实用性技术研发,其合作的目的以实用为主,合作的对象可以是本地高校和实际水平高的教师。作为中小企业,面临着高级人才短缺问题,渴望获取最新应用型知识,普通高校完全能够满足其合作要求。因此,要推进企业参与产学研合作,客观上也要求作为高校的一方要寻找合适的企业作为合作对象。

参考文献

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[2]刁丽琳,朱桂龙,许治.国外产学研合作研究述评、展望与启示[J].外国经济与管理,2011,(2).

产学研合作的对策设计 第10篇

摘 要：在设计类科系人才的培养中，产学合作是提高学生设计实务、增强学生就业竞争力的重要途径。本文希望通过分析台湾地区设计类科系产学合作现状和经验，重点对河北和台湾的设计类科系产学合作进行对比、分析，并从中获得若干启示。

关键词：河北；台湾；设计教育；产学合作；差异

设计具有很强的实践性和应用性，产学合作是提高学生设计实务、增强学生就业竞争力的重要途径。台湾地区设计科系通过产学合作实践成果丰硕，设计人才供给强劲。而随着京津冀一体化和环首都绿色经济圈建设，河北作为文化大省开始大力发展文创产业，更加需要高校设计专业提供强大的人力和智力支持。

1 台湾的设计类科系产学合作现状及经验

1.1 产学合作育人

为了更好地培养设计人才，台湾设计类科系注重产学合作教学知识平台建置、产学合作教学多元化能量建置和产学合作课程与教学能量建置，在不同课程规划搭配了不同深度的产学合作，同时举办各类设计工作（即Workshop），提高了学生实务能力与就业竞争力。以课程类型来区分，通常思考型的课程学校老师会请企业教师来做配合，使课程不会变成一言堂，这种模式称为“双师计划”，教育部会给补助，促进企业配合课程教学；而计算机绘图等技术技能型课程（如Photoshop）、设计实务型课程（如职场实习、毕业设计）以及专门规划的产学合作课程（如产学专案设计）会请企业老师来授课，定期安排学生实习汇报与成果发表，产学界共同培养提高学生职业能力与素养。

1.2 产学合作案

合作产学案是设计类科系非常重要的产学合作方式。根据企业的需求，台湾院校产学合作案模式可以分为四种：第一，企业本身有设计部门，制造能力或技术能力较强的企业、与高校合作产学案希望刺激本身设计部门，碰撞出更多的创意，一般只要设计概念就行，自身设计部门会做深化和原型；第二，无设计部门的中小企业、产学案既要做设计前端，也要做出“原型”；第三，代工企业转型。公司制造能力强，但除了代工不知要做什么产品，所以强烈需要高校设计为其进行设计创新；第四，生产关键零组件的企业。希望通过产学案找到零组件的创新应用。

因此，可以看出在台湾产学合作案中，企业更看重高校设计的创意、问题诊断和资源整合能力，服务于软件、电子、营销等其他行业，促进师生提高知识创新能力及设计实务能力，尽早摆脱原型将设计概念实体化。

1.3 实践基地共建

台湾设计类科系原有设计实习工厂仅为上课实践使用，在使用率、使用效果、实习指导以及管理成本上均效果不彰。为增强实习工厂的作用，搭建校企媒体合作平台，台湾高校引入企业共建实践基地，学校提供土地、空间与部分设备以BOT案（Build-Operate-Transfer，即建设——经营——转让）的模式共同经营，企业以会员制经营，通过设备、空间租用、开课指导等方式运作。成效方面，企业一方面给学院反馈每月利润，另一方面师生拥有所有资源的免费使用权，实践课程企业将补助材料费，并提供与来自各地的企业、专家和爱好者交流学习、产学合作的机会。

2 河北与台湾设计类科系产学合作比较分析

2.1 产学合作企业主体动机分析

与河北相比，台湾公司及设计师参与产学合作的动机比较强烈，主要原因是参与高校授课是对公司及个人的重要认可，还可以从产学合作案中打破固有思维，找到新的设计创意，并提前挑选合适的人才。而河北的大部分公司和高校合作产学主要是为了获得廉价的学生人力资源，同时由于经济的原因，认为产学合作育人是一件麻煩和产出比较低的事情。产生这种动机分歧的主要原因在于供需双方追求的价值的不同，河北大多数高校未能提供企业所需高价值。

2.2 产学合作设置机构分析

台湾大多数设计类科系大多数都设有研究发展处，综合处理产学建教、创新育成等事务。其中，育成中心类似于孵化园，对依法完成公司设立或商业登记、符合中小企业认定标准的企业，开放入驻申请，其扮演了全校师生与产业界的桥梁，协助产业界与学界合力争取外部资源，加速产业创新的时程，也协助将学界的设计成果产业化，最后共创双赢。而河北高校在机构设置方面，还未单独设置机构主管或刚刚设置未能长期流畅运行，主要原因是起步比较晚，产学合作的功能较单一，重视度不够。

2.3 产学合作制度分析

台湾在产学制度的建置方面进行了积极探索。一是“产学合作反馈金制度”，学校将提取的产学案15%～20%的费用还会回馈到设计基金和研发者手中，用于相关用途。二是设计类科系很多都建有“定期媒合制度”，系上每1～2个月会有“媒合说明会”，会由院长或实力派的资深老师召集企业座谈，为产学合作牵线。三是针对公司教师和学校教师都有严格的“评鉴制度”，对教师的评价中产学是很重要一项，不能为零分，否则影响升职称，而企业教师上课同样要参加评鉴，5分满分的情况下，低于3.5分不会继续任课。但河北的产学合作制度还不够完备，尤其是细节方面还需实践。

3 台湾设计类科系产学合作对河北的启示

通过以上分析，可以看出台湾高校设计领域产学合作大环境非常优越，执行非常细致，效果彰显。对于河北设计类科系产学合作的启示主要有：一是设计类高校要提高自我的设计创意能力，提高企业对于高校产学合作的依存度和黏性；二是要培养和引导形成“产学合作育人光荣”的氛围，提高双方产学合作的价值；三是要尽快建置合适的产学机构和制度，为产学合作的快速落实提供保障。

参考文献：

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[3] 陈远刚.大陆与台湾地区高职院校校企合作模式比较研究[J].教育与职业，2014（09）.

作者简介：庞超（1980—），女，河北石家庄人，硕士，石家庄信息工程职业学院副教授，研究方向：数字媒体与职业教育。

张卫苓（1976—），女，河北任丘人，硕士，石家庄信息工程职业学院副教授，研究方向：数字媒体与高职教育。

产学研合作的对策设计 第11篇

一、引言

滥觞于百年前英国的产学研合作教育, 近三十年来在中国大陆取得了较大进展。目前, 我国产学研结合已经提升到了国家战略高度的阶段, 学术界也对此议题保持了持续的关注, 相关研究文献汗牛充栋。总体来讲, 研究者们主要从两个不同的脉络展开:一是将产学研合作视为一种宏观的整合企业与高校资源的经济社会发展路径。这一脉络的研究主要集中在: (1) 我国产学研合作中的突出问题; (2) 产学研合作创新的模式与机制问题; (3) 产学研合作中的知识管理问题; (4) 产学研合作的制度创新、激励问题; (5) 产学研合作的动力机制、产学研可持续发展机制等问题; (6) 产学研合作的利益分配问题等议题上。二是将产学研合作视为一种不同于传统学院式教育的教育模式。这一脉络的讨论主要集中在以下议题上: (1) 产学研合作教育的重要性; (2) 产学研合作教育的历史考察: (3) 产学研合作教育中的问题、障碍以及对策研究; (4) 产学研合作教育的组织模式; (5) 产学研合作教育个案的经验介绍。

很显然, 两种脉络的研究中大都聚焦于宏观议题, 少有直接关照到大学生主体的讨论。可以说, 以大学生为主体地位的产学研合作研究是屈指可数的。一些学者从高校人才培养切入这一议题, 主要分析了参与产学研合作对大学人才培养的意义和作用;探讨了产学研合作对大学生创新能力培养的路径、模式及其作用;也有学者尝试将大学生创业教育引入产学研合作教育中。但这些研究依然停留在“构想”、“模式”、“体制”等形而上层面, 而对参与过程中存在哪些问题?这些问题如何消解?而形而下的具体问题则很少涉及, 而这正是本文所要论述的问题。

二、学生主体参与产学研合作的重要性分析

无论是将产学研合作视为一种宏观的整合企业与高校资源的经济社会发展路径, 还是将它视为一种不同于传统学院式教育的教育模式, 学生主体的参与度和效果都是题中应有之义, 不容忽视的。

1. 作为一种宏观的整合企业与高校资源的经济社会发展路径, 产学研合作得以维持和发展的根本要素是人才, 如果没有相当量的科学和技术人才参与和支持, 产学研合作的命题是不能实现的。同时, 产学研合作不能依靠拿来主义来对待人才的问题。首先, 传统的教育模式存在着理论与实际的脱节, 教育与社会的分离, 科技与生产的脱节;强调学术培养, 忽视工程实践等问题。其次, 产学研合作模式本身也有负有培养高层次应用型人才的责任和义务。从这角度讲, 产学研合作吸纳和培养学生是其良性运行可持续发展至关重要的一环, 如果忽视了学生的参与与培养, 产学研合作的道路终将越走越窄, 最终会陷入无人才可用的境地。

2. 产学研合作本身就是作为一种不同于传统学院式教育的教育模式提出的, 从这个角度讲, 人才培养才是产学研合作的显功能, 而推动经济社会发展, 科学技术进步, 教育体制改革等只是它的潜功能而已。但是, 我们在讨论产学研合作时通常忽略了它的最初目的和动机。高等学校肩负着培养人才、发展科学技术文化和直接为社会服务三项职能, 但通过教学培养人才是其区别于科研机构、企业的根本特征。总结历史的经验和教训, 正确处理产学研的关系, 必须坚持教育本位原则, 以培养人才为首要任务把三者有机地结合起来。

综合上两方面的论述, 可见尊重学生主体在产学研合作中的地位和作用。学生的需要其实是社会实际需要最直接的反映, 针对学生的现实需要开展产学研合作, 积极引导、吸纳和培养学生参与产学研合作是产学研合作各方必须认真思考的议题。但是, 目前学生在参与产学研合作的实际操作过程中还存在种种困难和限制。

三、学生主体参与产学研合作的抑制因素分析

1995年, 美国纽约州立大学社会学系亨利·埃兹科维茨 (Etzkowitz) 教授和荷兰阿姆斯特丹科技发展学院的罗伊特·劳德斯多夫 (Leydesdorff) 教授提出了“官产学”三重螺旋模型, 这也是当前产学研合作研究中的经典模型。本文借用这一模型, 分析政府 (主要从国家体制的角度切入) 、企业、高校三元主体中存在的对学生主体参与产学研合作的直接或间接的、显在或潜在的抑制因素。

1. 从国家体制的层面来讲, 长期以来, 我国实行的是高度集中统一的办学体制, 导致了“千校一面”、“千人一面”的问题。这已经不能适应当前我国经济社会发展对人才多样化的需要, 也不能满足学生对多元化成长路径的追求。要实现“创新型国家”“人力资源强国”、培养“高素质专门人才和拔尖创新人才”的任务和目标, 必须拓展人才培养的途径, 其中, 产学研合作的道路则是重要的一环。但是, 当前我国产学研合作制度本身还不成熟, 同时, 也存在着忽视学生这个最根本的动力源, 缺乏学生参与产学研合作的相关制度和保障的问题。另外, 国家教育管理体制本身弹性不足, 或者说由于限制条件过多导致这种弹性不能充分发挥, 造成事实上的对学生参与课外实践的限制条件很多, 支持力度不够的问题。这些因素都直接或间接地影响了学生参与产学研合作的程度和水平。

2. 从企业的角度来讲, 企业是产学研合作的重要主体, 在中国特色市场经济体制下, 它是自负盈亏、自由竞争的市场主体。所以, 虽然企业在科研技术创新方面有着巨大的热情, 但是对学生参与产学研合作不一定同样有热情。学生参与产学研合作, 对企业来讲存在以下四个方面的问题:第一, 虽然我们已经处在知识经济的时代, 但是我国大多数企业的生产经营还没有真正转向依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道, 还处在粗放型发展的脉络上, 所以, 所以很多企业管理者对产学研合作没有很高的兴趣和期待。第二, 企业参与产学研合作, 特别是让学生参与其中, 管理者们是要核算对学生进行管理、培养的成本及其相应风险的, 如果成本或者风险过高, 企业都不会同意学生参与产学研合作。第三, 企业大多在思想认识上对学生存有一定的成见, 认为学生眼高手低, 而我国劳动力资源丰富, 他们更愿意直接寻找熟练而廉价的技术工人, 所以不愿意学生参与产学研合作。第四, 在学生参与产学研合作过程中的利益分配问题, 知识产权问题等目前都缺乏可以依循的制度和规定, 各方共识无法达成也常造成合作的失败。

3. 从高校的角度来讲, 首先, 不少高校的办学理念守旧, 仍习惯于计划经济体制下的“小而全”、“大而全”的闭门办学方式, 导致学校缺乏产学研合作意识, 缺少产学研合作单位, 学生自然就少了参与产学研合作的机会。其次, 据一些开展产学研合作教育学校的经验, 培养一个合作教育学生的经费投入比正常的四年制毕业学生每年要多出2000元, 所以有些院校碍于经费的问题, 不愿意学生参与产学研合作。再次, 学生参与产学研合作过程中的安全问题, 学生参与产学研合作通常意味着要走出校门参与到研发或者生产实践环节, 那么, 在此过程中的安全问题通常成为各方的顾虑, 加之学生参与产学研合作也给学校的学生管理带来了不便, 所以校方会自觉不自觉地减少学生参与产学研合作的机会。另外, 有些高校管理者和教师对本科学生的学术水平存在偏见, 总是认为本科生学术水平低, 还没有达到可以参与产学研合作的要求, 于是不让学生参与产学研合作。最后, 高校对学生参与产学研合作的配套制度和政策不完善, 比如, 学生参与产学研合作的利益分配、课业问题、激励体制等, 这也在一定程度上影响了学生参与产学研合作的可能性和积极性。

四、纾解抑制因素的对策分析

结合上文对产学研合作三元主体中存在的对学生主体参与产学研合作的抑制因素的分析, 本文尝试提出以下三点对策建议:

1. 从国家体制层面来讲, 产学研合作并非仅仅是一个教育发展的问题, 而是涉及中央多个部门和地方各级政府的一项发展战略, “是建设国家创新体系的基本国策”。可见, 产学研合作制度的建立和完善并非易事, 所以, 虽然我国产学研合作已经有了近二十年的实践经验, 但产学研合作制度并未成熟。所以, 要想发挥学生主体在产学研合作中的作用, 使学生从中受益, 首先, 必须不断完善和健全产学研合作制度, 这是基本前提, 由于这一议题不是本文的重点故不展开论述;其次, 必须从国家和制度层面强调产学研合作过程中学生主体的参与, 探索和创新学生参与产学研合作的参与方式、绩效考核以及权益保障等制度, 并将学生参与产学研合作与创业教育、就业工作结合起来;再次, 教育部门在教育管理上必须解放思想, 摆脱传统教育模式“一刀切”的格局, 将学分制落到实处, 不断增加学生在校学习的自主性, 增加学习方式和时间的灵活性。

2. 从企业的角度来讲, 首先, 唯有企业发展了, 转变了发展方式, 提升了产业的科技含量, 对产学研合作的兴趣和期待才会高涨起来, 所以, 国家各类企业的产业升级是一种重要前提。其次, 关于学生参与产学研合作给企业带来的成本和风险的问题:一方面要转变思想从企业未来发展的角度来看这类成本;另一方面则需要与产学研合作各方就风险问题达成共识。再次, 企业管理者要全面地看待学生参与产学研合作的问题, 刘平、张炼等学者就从五个方面分析了通过产学研合作教育企业能得到益处;关于学生参与产学研合作过程中的利益分配问题, 知识产权问题等虽然目前相关制度和法规有待进一步完善, 但是目前已经出台的《专利法》、《著作权法》等知识产权法律制度还是可以依循的, 同时产学研合作各方也可依据惯例和对话协商, 在互利共赢的原则下来达成共识。

3. 从高校的角度来讲, 要想使学生更深入、有效地参与产学研合作, 首先, 高校管理者必须突破教育理念上的褊狭, 解放思想, 树立与时俱进的教育理念, 不断拓宽学生实践平台, 增进产学研合作能力和水平;其次, 兵马未动粮草先行, 加大产学研合作过程中学生参与环节的经费支持, 完善相关激励机制, 这也是重要的一环;再次, 关于学生参与产学研合作的安全问题, 学校管理者和教师有必要去掉思想包袱, 不能因噎废食, 同时要与产学研合作各方就安全责任问题达成共识, 并形成制度文件;最后, 对于学生学术能力的怀疑的问题, 其实是对产学研合作学生参与的认识偏差, 也是一种功利思想在作祟, 学生参与产学研合作并不是作为完全意义上的合作者身份出现的, 学生参与产学研合作也是他们学术能力提升的一个途径和过程, 产学研合作也是一个教育环节。此外, 高校还要做好学生参与产学研合作的服务工作, 比如搭建更多的参与平台, 提供相应的提供保障 (安全、利益、权益等) , 政策咨询 (创业政策、技术转移政策、风险投资制度等) 等, 充分发挥产学研在培养高素质专门人才中的积极作用。

参考文献

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