《采薇》课文名师教学

《采薇》课文名师教学（精选10篇）

《采薇》课文名师教学 第1篇

《采薇》课文名师教学

《采薇》的情感主调是悲伤的家园之思。《采薇》是一首以远戍归来的士兵的口吻写下的追述征战生活的诗篇。

教学目标：

1、反复朗读，体会士卒戍边与思乡的情感矛盾，把握其丰富而复杂的感情

2、品味本诗的语言美，赏析其重章叠句手法的艺术魅力

教学重点：

理解诗歌丰富而细腻的感情，思乡与爱国的矛盾

教学难点：

理解诗歌对战争的复杂情感

课时安排：1课时

教法与学法：

根据本课的教学目标、教材特点采用诵读法和分析法进行教学(1)诵读法是学习古诗最基础、最重要的方法，也是最有效的方法关键是要根据情感的变化，读出节奏、语气、语调而把握文意，体味感情(2)分析法在于让学生在老师的指引下对课文的思想内容进行探究，从而使学生了解诗中体会的情感，体现语文课程的人文性

关于学法，在本课教学中贯穿自主探究，引导学生自学、教会学生如何学习诗歌，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标可以把疏通文意和课文思路的任务交给学生，锻炼学生的自学能力

教学过程：

一、导入

我们军训时学了军歌，大家还记得吗?有一首很好听的军歌，叫做《说句心里话》，听过吗?唱的是什么啊?(学生答：想家)什么人想家?(学生答：战士)，学过范仲淹的《渔家傲》吗?(学生背：浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地人不寐，将军白发征夫泪)这种表达战士思乡的感情，我们现在歌唱，宋人也在歌唱，那么更早的时候有没有呢?今天我们就一起走进《诗经小雅》的《采薇》

二、朗读课文

三、内容分析

1.诗歌表达了什么情感?

明确：战士思乡

由此引出诗歌的两大主题：思乡 战争(板书)

2.划分段落

明确：123章写集中写思乡，45章集中写战争，6章写归乡

3.前三章写的思乡的感情有什么变化?怎么体现出来的?

明确：1)逐渐加深

2)直接表现的语句：忧心烈烈 忧心孔疚

间接表现的句子：薇的变化(作 柔 刚) 时间的流逝(莫止 阳止)

分析：我戍未定，靡使归聘 联系：烽火连三月，家书抵万金

4.诗歌前三节诗句有什么的特点?这种手法有什么作用?

明确：

手法：诗歌前三节的语句有一些相同或相似，句型重复，只在句子的个别出换几个字，这种手法叫“重章叠句”

作用：内容上，通过反复可以更加深刻地表达战士戍边远离家室、历久不归的凄苦心情以植物的生长暗示时间流逝，时序更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题音节和结构上造成了回环往复的效果，再加上叠音词，一唱三叹，音节和谐，体现了诗歌的音乐美，有利于情感的抒发

5.我们学习过诗经赋比兴的表现手法，在前三章中找一找

明确：前三章整体上是赋，采薇是兴

6.四五章描写战争写了什么内容?体现什么感情?

提示：写战争一般应该写战场上的刀光剑影，厮打拼杀而本诗这样写了吗?没有

明确：写了战车、战马、象弭、鱼服等细节，又用了“四牧业业”、“四牧骙骙”、“四牧翼翼”等叠音词，用赋的手法，极写战马之强壮，步伐之整齐，装备之精良传达出抒情主人公强烈的自豪感，高昂的斗志，必胜的信念和饱满的爱国热情

7.结合前三章，说一说诗中对战争的情感、态度如何?

明确：既有自豪感，荣誉感，是出于保家卫国的爱国之情，又有无奈厌倦，是由于战争带给人们的伤害和苦难

8.最后一章写了什么景?什么情?

《采薇》课文名师教学 第2篇

《采薇》写出了戍边征战生活的艰苦、强烈的思乡情绪以及久久未能回家的原因，从中透露出士兵既有御敌胜利的喜悦，也深感征战之苦，流露出期望和平的心绪。

教学三维目标

1.知识与能力目标

1).学生掌握诗歌的主题思想，理解戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情，诗中流露的保家卫国的自豪感，戍卒急欲回家和继续在外抗敌的矛盾心。

2).学生能指出起兴手法的运用，能说出重章叠唱的艺术手法及其作用。

2.过程与方法目标

1).本篇为古典诗歌，反复阅读，熟读成诵。

2).听《采薇》的吟诵音频，掌握重章叠唱所营造的音乐感。

3.情感、态度与价值观目标

1)理解诗中，戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情，把握戍卒王朝强盛的自豪感，对不平等的愤怒，急欲回家与“天下兴亡，匹夫有责”的保家卫国的强烈挣扎的矛盾心。

2)理解古今戍边战士思家之苦、闺中女子思夫的共同情感。

3)学生能对和平有更深层次的认识。

教学重点难点

1.教学重点

掌握赋比兴、重章叠唱的艺术手法。

2.教学难点

1)把握戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情，把握戍卒王朝强盛的自豪感，对不平等的愤怒，急欲回家与“天下兴亡，匹夫有责”的保家卫国的强烈挣扎的矛盾心。

2)理解古今戍边战士思家之苦、闺中女子思夫的共同情感。

教学媒体：多媒体课件

教学课时：1课时

课前预习：

1听《采薇》吟诵音频，并大致能唱，感受其中戍卒的情感变化。

2.思考：我们学过哪些表达类似情感的诗词，这些诗词都有什么共同点?

3.自主选择其他《诗经》篇目，对其简要赏析。

教学流程：

一、导入新课

大家已经预习了《采薇》，你喜欢《采薇》吗?你从中读出了什么?

明确：凄苦的思乡之情

《采薇》是一位久戍思归的戍卒在回乡途中吟唱的血泪之歌，是一幅凄凉的物是人非的图画。我想，每个同学读完此诗，都会有自己独特的阅读感受。今天，让我们一起读这首诗，再次走进戍卒的内心，感受那份凄苦与凄凉。

二、13章，把握重章叠句，感受戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情.

1.吟诵1~3章，本诗前三章写采薇有何作用?用了什么表现手法?将使用赋、比、兴的诗句找出来?

赋：曰归曰归，岁亦莫止。 靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故。

曰归曰归，心亦忧止。 忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。

曰归曰归，岁亦阳止。 王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来!

比兴：采薇采薇，薇亦作止;采薇采薇，薇亦柔止;采薇采薇，薇亦刚止

2.1~3章的兴咏唱的是什么?“采薇”做什么?为什么要采薇?

采薇，采集野生薇菜，戍防战士所为，粮草不够，为了生计，辛苦坦然去做，不勉强，也不做作。凄凉的戍边生活画面，我们仿佛看到面带饥色的戍卒一边在荒野采集野菜，一边思念着久别的家乡，屈指计算着返家的日期。

3.1~3章在形式上有什么特点?这种艺术手法叫什么?具体赏析。

特点：章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字。

这三章虽然采用重复的形式来表达同一种情绪，但是作者在字句上略加变化，便更深刻的表现了士卒的内心之苦。痛苦的感情层层递进。

从“作”到“柔”到“刚”暗示了什么?

第1章：采薇采薇，薇亦作止。这是写春天，薇菜刚刚绽出嫩绿的芽尖

第2章：采薇采薇，薇亦柔止。这是写夏天，薇菜的叶片肥嫩。

第3章：采薇采薇，薇亦刚止。这是写秋天，薇菜的叶茎老而粗硬。

从春到秋，一年将尽，何时才能归家呢?这些意蕴都是通过薇菜的变化表达出来的。

时间流逝，不得归家

4.每章具体描写思归之情的是哪几句?

第1章：曰归曰归，岁亦莫止。到了年底还回不了家，并抱怨：“靡室靡家，猃狁之故。不遑启居，猃狁之故”。是猃狁害得他有家难归。

第2章：曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。他因思乡而心头烦闷，好像火烧一样，而且感到饥渴难耐，还想到：“我驻守的地方不确定，连捎个家信也不可能”。

第3章：眼看已经到了十月，回家还是没有指望，戍卒不禁发出痛苦的呻吟：“忧心孔疚，我行不来”，士卒极其痛苦，可又有谁能宽解呢?显然随着戍边时间的延长，乡愁也日益深重。

这种反复吟咏，渐次深入的方式让读者一步步走入戍卒的心灵深处，体会他们与日俱增的思乡之苦。

5.播放《采薇》前三章吟诵，归纳重章叠唱的艺术作用以及1~3章所表现的士卒的思想情感。

艺术作用：增强了诗歌的音乐性和感染力;使得思乡之情更深沉，更加突出主题。

思想情感：表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

二、第二部分：45章。把握保家卫国的自豪感，戍卒急欲回家和继续在外抗敌的矛盾心态，及歌唱中流露的士卒对不平等的怨恨之情。

1.第4章的比兴句是哪一句?由棠棣之花起兴，反复咏唱的是什么?45章写什么?读了之后你有什么感受?

“彼尔维何?维常之华。”马匹高大、武器装备精良。威武的军容、高昂的士气、频繁的战斗。具体描述的是戍边战事频繁。

诗人描述军容威武、士气高昂、战斗频繁，从中能看出作者什么思想感情?

王朝强盛的自豪感。

“岂敢定居，一日三捷。岂不日戒，猃狁孔棘。”

保家卫国的责任感、天下兴亡匹夫有责。急欲回家和继续抗敌的矛盾挣扎。

没有写思归情愫，但苦涩的情味始终萦绕在诗人的歌声中。

2.除了起兴之外，还有什么手法?写出了什么感情?戎车、四牡、象弭鱼服都是描写的谁?

对比。君子与戍卒的生活形成鲜明对比。流露出不平等的怨恨之情。

三、6章，戍卒归途中悲伤痛苦的心情。

齐读最后一章，感受其中主人公的心情。

补充资料一：

【资料一】：谢公因子弟集聚，问：“毛诗何句最佳?”遏称曰：“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。”(刘义庆《世说新语》)

名师第一课时读通课文招式解读 第3篇

招式一:自主选读

【孙双金《天游峰的扫路人》教学片段】

师:12个自然段当中, 你最喜欢哪个自然段, 再读。

生:我喜欢最后一段。

师:虽然你和老师一样戴着眼镜, 可是你却有一双慧眼。这段很重要, 你一下就找到了。

生:我喜欢第10自然段。

师:你喜欢, 就用喜欢的语气读吧。

师:你几岁了? (生答“10岁”) 老师好像听到了七十多岁老人的声音。给掌声。

师:同桌互读自己喜欢的段落。

【解读】孙老师的这句“你最喜欢哪个自然段, 再读”, 无疑是将读的自主权交给了学生, 变“要我读”为“我要读”, 拉近了学生与新课文的距离。学生不再畏惧和犹豫, 自然读得轻松、自信。

招式二:错误范读

【薛法根《我选我》教学片段】

师:今天我们学习一篇课文, 题目叫《我选我》。想听老师读吗?

师:“前几天, 他转 (zhuàn) 到别的学校上学了。” (生纷纷举手) 为什么举手啊?

生:是转 (zhuǎn) , 你读成转 (zhuàn) 了。

师:为什么一定要念转 (zhuǎn) 呢?

生:转 (zhuǎn) 的意思是从一个地方到另一个地方。

师:对了!从一所学校换到另一所学校读书, 这叫“转学”。不是转 (zhuàn) , 转来转去那就转错方向了。好, 那么老师更正一下, 再来读读第1自然段。

师:老师读错了三个地方:读错一个字, 落掉一个字, 还有一句话的语气语调读错了。小朋友, 你们能不能读得比老师好?每个小朋友练习读两遍。

【解读】薛老师采用了“误读法”, 让学生因发现老师的错误而兴奋不已, 从而生发出要比老师读得好的动力。薛老师还错在了“要处”:错读“转”, 让学生道出这个字两种不同读音的不同意思;落掉“补”, 让学生明白一字之差会让句子表达的意思大相径庭;错读语气, 让学生体会到提示语对读好人物语言的重要性。如此这般, 看似错得荒唐, 实则用心良苦。

招式三:奖励再读

【于永正《爱如茉莉》教学片段】

师:于老师想来了解一下大家预习课文时读得怎么样。我们开火车读吧, 其余同学竖起耳朵仔细听。

(生依次开火车读, 师及时作出不同的评价。)

师:你读得比上一个同学流畅, 奖励你再读一段。

师:一开始我就知道你能读好。这是我理想中的声音和语气, 奖励你再读一段。 (学生接着把一句话读错了三遍) 再读一遍, 相信你一定能读好。

【解读】在读通课文这个“保底工程”上, 于永正老师堪称典范。以上教学片段中值得赞叹的是 于老师的 奖励艺术读得好的有奖励, 进步大的有奖励, 而奖励则是一个又一个“再读一段”。在奖励中, 学生读得更加自信、更加自然。

《采薇》教学设计 第4篇

知识与技能：

1、积累字词，疏通诗意。

2、研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。

过程与方法 ：

1、了解作品主旨，当堂成诵。

2、学习本诗中融情于景、重章叠句、赋比兴等手法。

情感态度与价值观 ：

体验家园之思对一个人的成长的影响，激发学生热爱家乡、热爱国家的感情。

教学重点 ：

了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。

教学难点：

提高诗歌鉴赏水平。

教学方法：

教师引导、学生合作探究

一、 导入：（播放视频余光中的《乡愁》）

其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己血脉的故土亲情。正像余光中所说：“烧我成灰，我的汉唐魂魄仍然萦绕着那片厚土。”这节课就让我们一起走进《采薇》，去聆听三千年前华夏先民之吟唱，来感受征人的一腔思乡情。

二、解决字词问题。（大屏幕展示）

1、注音

岁亦莫（暮）（mù）止

猃狁（xiǎn yǔn）之故

猃狁孔棘（急）（jí）

载（zài）饑载渴 王事靡盬（gǔ）

我行不来（lái） 彼路（lù）斯何

四牡（mǔ）騤騤（kuí） 小人所腓（féi）

象弭（mǐ）鱼服 雨（yù）雪霏霏

2、通假字：莫---暮；棘---急； 华---花。

3、词类活用：岂不日戒（日：每天；名词做状语）

雨雪霏霏（雨：下雨；名词做动词）

4、古今异义词：君子所依，小人所腓；

君子：将帅；（古义） 道德高尚的人。（今义）

小人：士兵或地位低下的人；（古义） 道德卑劣的人。（今义）

三、听读课文，把握阅读的节奏，并试着概括全诗的内容。（播放视频，《采薇》）

生：本文写了一位戍边的士兵在回家的途中的所思所感。

师：从文中哪些部分可以看出？

生：第六段，“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”

师：我们知道王维的诗画有这样的美誉“诗中有画，画中有诗”，这节课就让我们一起透过诗句想象画面，通过画面来赏析诗歌。首先我们来看第六节诗，在这节诗都画了几幅画？表达了主人公怎样的情感？（留给学生3-5分钟的时间，大声朗诵全诗，分小组讨论，然后回答问题。）

明确：在一个大雪纷飞的日子，只感到一片悲凉，戍卒终于踏上了归途，长久的戍边生活在戍卒心中留下了难以弥合的精神创伤，他是怀着一颗破碎的心走向故乡，他忧伤地想起当初出征时，“昔我往矣，杨柳依依”──当年我离开家乡的时候，正是春天，柳丝低拂；而今天呢，“今我来思，雨雪霏霏”──今天我重返故乡，却是雨雪迷濛的冬天了。在这里，诗人没有直接倾诉内心的感情，而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦。我似乎可以看到一个身心疲惫，面容憔悴的戍卒冒着风雪，忍受着饥饿，沿着泥泞的小路艰难的行走着，慢腾腾的走向画面的深处，走向雨雪浓重的远方，只给我们留下一个孤独的背影，一声悠怨的叹息。 “行道迟迟，载渴载饥”，这是写戍卒归途上的情形。路途是那么遥远，似乎总也走不到尽头，他忍渴耐饥，挣扎着走向故乡。在这艰难的归途上，戍卒痛定思痛，回忆起离开故乡后的种种经历，默默地吮吸着内心的苦楚，体会着自己的孤独，他痛苦地吟唱：“我心伤悲，莫知我哀！”──我的心情非常悲苦，有谁知道呢！写出戍卒在还乡路上饱受饥寒的哀伤心情。想起出征之时，那依依杨柳，枝茂叶盛，而此时风雪归程，路远，天寒，又饥，又渴，可谓十分狼狈而又凄苦。今昔的对比和现实的困境（戍边之苦和归家喜悦的矛盾心情）

戍卒终于踏上了归途。这本来是一件令人兴奋的事，然而我们在这里看不到他的一丝欢愉，为什么呢？我们来学习第一至三节诗，

师：这几节诗里画了哪些景物？

生：薇草。

师：薇草在诗中的描述中发生了怎样的变化？请生用原文的话回答。

生：“薇亦作止，薇亦柔止，薇亦刚止。”

师：在“薇亦作止”时，士兵的心理有何变化？

生：“曰归曰归，岁亦莫止。”

师：为什么难以归家？

生：“猃狁之故。”

师：流露出士兵戍边在外难解乡愁的心情。（强调止、曰、莫等文言实词）

师：在第二段中，薇菜有何变化？

生：“薇亦柔止”。

师：士兵的心境又是如何变化？

生：“我戍未定，靡使归聘”。

师：是什么原因造成的？

生：原来是边防战事吃紧，连委托一个去打探家里消息的人都没有。

师：第三节中，薇草有何变化，士兵的心境是否发生进一步的变化？

生：“薇亦刚止”；士兵的心境是“忧心孔疚，我行不来”

师：同学们可以回顾前三段，发现随着微草的变化士兵的心境也在发生着变化，忧愁的思乡之绪在逐步加深，可以说这三段中的许多的诗句都表达出士兵强烈的思乡之感。

作者就是采用这种反复吟诵，渐次深入的方式即以采薇兴起，用重章叠句的形式，反复表达戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情，让读者一步步走到戍卒的心灵深处，体会着他们与日俱增的思乡之苦。

既然是戍卒所作，当然少不了战争的描写，从整首诗看，诗中的主人公是一个久戍边防、幸得回家的士兵，诗人是借这个士兵的口来回顾整个戍边生活的，那就不仅要写战士们盼望归家的心情，也要表现战士们雄武的军事生活，我们来看看四五两节表达了诗人的什么样的情感？

师：在这两段中，描写了那些景物？

生：棠棣花、君子之车和战马。

师：能否用诗中的原话回答？

生：“彼尔维何，维常之花；”“四牡业业；”“四牡翼翼；”

师：诗歌中的这些事物（花、车、马）的描写表达出士兵怎样的情感？

生：由于意识到猃狁入侵才使得自己“靡室靡家”、“不遑启居”；因此士兵对猃狁满怀怨恨，在战斗中充满同仇敌忾之情，对于自己的阵营的气势更是怀有一种自豪感。如“四牡业业”；“一月三捷”尽情的赞美军备的精良和气势的雄壮。

这是士兵对戍边军队和自己勇武的赞美。这种戍边战争是抵抗侵略、保家卫国的正义战争，可见戍卒的爱国豪情。

四、讨论：这首诗表达出什么样的复杂的情感？

明确：把思念故乡、牵挂亲人的情感与抵御外敌入侵、保家卫国的情感交织在一起，分不清孰轻孰重。

五、课堂作业。

以“雨”为题写一段情景交融的文字。

要求：通过对雨景的描写，表达不同的思想感情。（如悲伤、喜悦、愤怒、惆怅等）

六、结束语。

采薇课文译文 第5篇

《采薇》写边防戍卒服役思归的作品，将战事之频繁，戍卒之思归，军中生活之艰苦，抗击外侮的决心交织在一起，在爱国与眷恋家室，战斗的乐观主义精神与忧生嗟时的矛盾情绪冲突中，反映了那一时代的战争生活和人民的战争心理，表现了战争生活的各个侧面。

小雅采薇

采薇1采薇，薇亦作2止3。曰4归曰归，岁亦莫5(mù)止。 靡6室靡家，猃(xiǎn)狁(yǔn)之故。不遑7(huáng)启居8，猃狁9之故。

采薇采薇，薇亦柔10止。曰归曰归，心亦忧止。 忧心烈烈11，载12饥载渴。我戍13未定，靡(mǐ)使归聘14。

采薇采薇，薇亦刚15止。曰归曰归，岁亦阳16止。 王事靡17盬18(gǔ)，不遑启处19。忧心孔20疚21，我行不来22!

彼尔维何?维常23之华。彼路24斯何?君子25之车。 戎27车既驾，四牡28业业29。岂敢定居30?一月三捷31。

驾彼四牡，四牡骙(kuí)骙32。君子所依，小人26所腓33(féi)。 四牡翼翼34，象弭35(mǐ)鱼服。岂不日戒36?猃狁孔棘37!

昔38我往43矣，杨柳依依39。今我来思40，雨(yù)雪霏霏41。 行道迟迟42，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀!

注释

(1)薇：豆科野豌豆属的一种，学名救荒野豌豆，又叫大巢菜，种子、茎、叶均可食用。《史记卷六十一 伯夷列传》记载：“武王已平殷乱，天下宗周，而伯夷、叔齐耻之，义不食周粟，隐于首阳山，采薇而食之。”[4] 说的是伯夷、叔齐隐居山野，义不仕周的故事。《史记 周本纪第四》记载：懿王之时，王室遂衰，诗人作刺。刺就是指《采薇》。《汉书匈奴传》记载：至穆王之孙懿王时，王室遂衰，戎狄交侵，暴虐中国。中国被其苦，诗人始作，疾而歌之，曰：“靡室靡家，猃狁之故’，岂不日戒，猃狁孔棘’。”

(2)作：指薇菜冒出地面。

(3)止：句末助词，无实意。

(4)曰：句首、句中助词，无实意。

(5)莫：通“暮”，也读作“暮”。本文指年末。

(6)靡(mǐ)室靡家：没有正常的家庭生活。靡，无。室，与“家”义同。

(7)不遑(huáng)：不暇。遑，闲暇。

(8)启居：跪、坐，指休息、休整。启，跪、跪坐。居，安坐、安居。古人席地而坐，两膝着席，危坐时腰部伸直，臀部与足离开;安坐时臀部贴在足跟上。

(9)猃(xiǎn)狁(yǔn)：中国古代少数民族名。

(10)柔：柔嫩。“柔”比“作”更进一步生长。指刚长出来的薇菜柔嫩的样子。

(11)烈烈：炽烈，形容忧心如焚。

(12)载(zài)饥载渴：则饥则渴、又饥又渴。载载，即又又。

(13)戍(shù)：防守，这里指防守的地点。

(14)聘(pìn)：问候的音信。

(15)刚：坚硬。

(16)阳：农历十月，小阳春季节。今犹言“十月小阳春”。

(17)靡：无。

(18)盬(gǔ)：止息，了结。

(19)启处：休整，休息。

(20)孔：甚，很。

(21)疚：病，苦痛。

(22)我行不来：意思是：我不能回家。来，回家。(一说，我从军出发后，还没有人来慰问过)

(23)常：常棣(棠棣)，既芣苡，植物名。

(24)路：高大的战车。斯何，犹言维何。斯，语气助词，无实义。

(25)君子：指将帅。

(26)小人：指士兵。

(27)戎(róng)：车，兵车。

(28)牡(mǔ)：雄马。

(29)业业：高大的样子。

(30)定居：犹言安居。

(31)捷：胜利。谓接战、交战。一说，捷，邪出，指改道行军。此句意谓，一月多次行军。

(32)骙(kuí)：雄强，威武。这里的骙骙是指马强壮的意思。

(33)腓(féi)：庇护，掩护。

(34)翼翼：整齐的样子。谓马训练有素。

(35)弭(mǐ)：弓的一种，其两端饰以骨角。一说弓两头的弯曲处。象弭，以象牙装饰弓端的弭。鱼服，鲨鱼鱼皮制的箭袋。

(36)日戒：日日警惕戒备。

(37)棘(jí)：急。孔棘，很紧急。

(38)昔：从前，文中指出征时。

(39)依依：形容柳丝轻柔、随风摇曳的样子。

(40)思：用在句末，没有实在意义 雨：音同玉，为 “下” 的意思。

《采薇》课文赏析 第6篇

战争的策划和发动是“肉食者”们的勾当，被迫卷入其中的个人，无法把握自己的命运，犹如随风飘动的落叶，随波逐流的小、舢任命运之手随意摆弄，疲惫忧伤痛苦疾病衰老死亡全都身不由乙只有暗自嗟叹、仰天长啸的份儿。恐怕这是普通士兵们剩下的唯一属于自己的权利和“财产”。

凭了这点权利唱一曲忧伤的歌，总不至于得罪了大人君子们吧!无家无室的忧虑，居无定所的烦闷，频繁作战的辛劳和疲惫，思念故乡的痛苦，对个人命运的感慨，对入侵之敌的仇恨，对和平安宁生活的向往，触景生情的感伤，命运无常的恐惧，遥遥无期的等待，这一切无时无刻不冲击着敏感多思忧患焦虑的心灵。把它们吟唱出来，是一种自我遣怀，自我抚慰，犹如受伤的小动物，只有自己舔吮伤口，自己忍受痛苦，自己体验悲伤。

倘若受伤后连哀叫的欲望和本能都丧失了，那便彻底麻木了，物质化了。对于受惯了命运摆弄、痛苦煎熬、忧伤折磨的心灵来说，艰难坎坷辛劳疲惫枪林刀箭都不可怕。可怕的是形如搞札，心如死灰，完全丧失了作为一个活的生命个体的灵性和生气。

对忧伤和痛苦的敏感，不仅表明个体对自己生存处境的真切关注，也表明了个体的自我意识和意志。对忧伤和痛苦的表也不仅仅是一种无助的感叹和哀伤，而且也是表达不甘于忍受比伤和痛苦、不甘于向命运屈服的一种特有方式。它所要告诉我们的无我忧伤，我痛苦，我无助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的价值和尊严。

能够这样去想、去做的个体，实际上并不“小”。从他无能为力、无法掌握自己命运的角度说，他是弱小的;从他不愿屈服于命运的摆布、有自己的追求的角度说，他却是了不起的。正因为这样，吟唱自己的内心忧伤和痛苦，就已经不是一件简单的事比即使歌吟者本身像是不经意地这样做，然而其内心深处的动机却昭然若揭。

整个人生就如一场战争。活着就会被迫卷入这场战争之中，就会有忧伤、痛苦、烦恼，恐惧、绝望。向往。追求、无助等等生存体验。表达这些体验的诗，本身就是动人的生存哲学。

拓展阅读：采薇教学设计及教学反思

【教学目标】

熟读成诵，归纳诗歌的章法特点、表现手法等方面的艺术特色以及本诗深刻的思想内容

【教学重点】

疏通课文，鉴赏课文的思想内容和艺术形式

【教学难点】

疏通诗句，体会抒情主人公复杂的情感

【教学方法】

诵读法、合作探究法

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、创设情境、导入新课

1、寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行道路崎岖，又饥又渴;边关渐远，乡关渐近此刻，他遥望家乡，抚今追昔，不禁思绪纷繁，百感交集艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归的情景，一幕幕在眼前重现《采薇》，就是三千年前这样的一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作

2、翻开人类几千年的文明史，你会发现，历史的年轮，并不总是从温馨宁静的田园中穿过，而常常碾压着累累尸骨前行不管你对它怀有什么样的情感，战争这个巨大的幽灵，一直伴随人类成长的历史于是，战争，一直是人类文学的一个永恒话题现在，我们来学习《小雅采薇》去感受几千年前的古人对战争含辛茹苦的咀嚼，去感受积淀在其中的真切复杂的人生百味

二、整体感知

1、检测预习

(1)字音

玁狁(xiǎnyǔn) 不遑(huáng) 孔疚(jiù) 靡盬(mígǔ ) 四牡(mǔ) 骙骙( kuí ) 小人所腓(féi) 象弭(mǐ)

雨(yù)雪 霏(fēi)霏 载(zài)渴载饥 维常之华(huā)

(2)通假字

岁亦莫止 莫暮 mù

彼尔维何

玁狁孔棘 棘急jí

2、诵读感知

(1)结合注释，自由诵读

提示节奏：四言诗，每句一般读成“二、二”节拍

采薇∕采薇，薇亦∕作止曰归∕曰归，岁亦∕莫止靡室∕靡家，玁狁∕之故不遑∕启居，玁狁∕之故

(2)放录音，听读课文

(3)齐读或点名个读

3、疏通诗句，理清思路

(1)结合注释，疏通诗句

①重点字词

不遑启居 遑，闲暇

忧心孔疚 孔，很 疚，痛苦

君子之车 君子，指将帅

小人所腓 小人，指士兵 腓，遮蔽

②疏通诗句，体会情感

采薇采薇一把把，薇菜新芽已长大说回家呀道回家，眼看一年又完啦

有家等于没有家，为跟玁狁去厮杀没有空闲来坐下，为跟玁狁来厮杀

采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初发芽说回家呀道回家，心里忧闷多牵挂

满腔愁绪火辣辣，又饥又渴真苦煞防地调动难定下，书信托谁捎回家!

采薇采薇一把把，薇菜已老发杈枒说回家呀道回家，转眼十月又到啦

王室差事没个罢，想要休息没闲暇满怀忧愁太痛苦，生怕从此不回家

什么花儿开得盛?棠棣花开密层层什么车儿高又大?高大战车将军乘

驾起兵车要出战，四匹壮马齐奔腾边地怎敢图安居?一月要争几回胜!

驾起四匹大公马，马儿雄骏高又大将军威武倚车立，兵士掩护也靠它

四匹马儿多齐整，鱼皮箭袋雕弓挂哪有一天不戒备，军情紧急不卸甲!

回想当初出征时，杨柳依依随风吹;如今回来路途中，大雪纷纷满天飞

道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累满心伤感满腔悲, 我的哀痛谁体会!

【教学预设】

镜头一：采薇思归

深秋，夕阳如血，一位满面尘土与愁容的士兵，坐在军营不远处的旷野中，远眺着故乡的方向，干裂的嘴唇喃喃地唱着故乡的小调，内心涌动着浓浓的乡愁 画外音：又是一年岁末了，薇菜柔嫩的叶子也逐渐变得枯硬，家乡的`柳树又长高了吧!战争何时才是个尽头?贪婪的猃狁何时才肯罢手?我的思念像一盆烈火，烧灼着五脏六腑柳条新发之时，我能否嗅到故乡的气息呢?

感情提问：如果你作为这部电影主角，你应该如何把握每个镜头的情感?

镜头一：忧伤(家园之思：军旅生活之劳苦，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨)

艺术手法提问：同学们的镜头设计很不错，有景物、有神态、有心理几位同学的镜头设计中都不约而同地提到了“薇”，为什么大家都关注到了它?(都没有提到薇，是不是忽略了什么呢?)

薇,菜名,又名野豌豆; 又名“大巢菜”指贫者所吃的食物

(1)比兴提问：三个小节的开头都是用了同样的话，这叫什么手法?

《蒹葭》中的“蒹葭苍苍，白露为霜”，《关雎》中的“关关雎鸠，在河之洲”都是起兴，先言它物以引起所咏之物(《氓》的比兴手法也是有声有色“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”，用来起兴，同时用来比喻氓之妻岁月容颜的改变)

高中课文正反解读《采薇》 第7篇

《诗经》与取名

琼瑶的书为什么能够畅销数十年，不是我想要讨论的问题。我只是想指出一个事实，琼瑶的作品从中国第一部诗歌总集《诗经》中吸取了丰富的文学及其它营养。比如前面列举到的歌曲，其实是琼瑶改写《诗经》的一首诗《蒹葭》(音：jianjia)。其曰：“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长，宛在水中央”该诗一共有三段。

琼瑶受到《诗经》的强烈影响，许多小说的名字都借用了诗句，如《在水一方》。其它的书名或直借或意会，比如《心有千千结》、《几度夕烟红》、《青青河边草》、《匆匆太匆匆》、《烟雨朦朦》、《一廉幽梦》。其作品的凄美元素与《诗经》的委婉缠绵风格有割不断的联系。估计琼瑶一定是非常热爱《诗经》的，所以，她连自己的笔名也是取自《诗经》中的一首篇名为《木瓜》的诗：“投我以木桃，报之以琼瑶”。

【课文正解】

一咏三叹故园情

有穷兵黩武，就有征夫泪，就有故园情，《采薇》就是一首在一咏三叹中尽显故园情的诗歌，它通过对薇草生长过程的描写，表现了古代征人从离乡出征到回家的艰苦历程和内心伤痛，字里行间流露出了对战争的不满和对故乡的思念之情。

诗歌从第一章到第三章，重复着“采薇采薇”的动作，道出了士兵们对梦魇一样无休无止的战争的.厌恶之情。薇是一种野菜，又名野豌豆。士兵们远征在外，吃不上粮食，只能以此充饥，因此，薇成了他们艰苦生活的写照。至于薇的“作”、“柔”、“刚”的生长变化过程，既是他们漫长无期的战争岁月的真实记录，也是他们对故园无限思念的见证。

诗歌从第一章到第三章，一咏三叹，发出了“曰归曰归”质问，将领们为了安慰战士们，曾一次次又一次地许诺，你们很快可以回家了，然而“曰归曰归”，过了一年又一年，春去冬来，薇草采了又长，长了又采，他们回家梦却依然遥遥无期，怅恨绵绵。

《采薇》课文导学案 第8篇

1.问题解决策略：①学生通过朗读本诗，提出不认识的生字或文言现象(问题)，在其他同学的帮助或教师的提示下运用同音、形近等方法识记不认识的字和词类活用现象(解决问题)②学生通过反复朗读本诗，提出问题(本诗的主要内容是什么?抒发了什么样的情感?)，通过同桌讨论和教师对重点诗句(如：“我戍未定，靡使归聘。”)的点拨，学生找出问题的答案并与全班进行交流(问题解决)。

2.小组合作学习策略：学生通过与小组成员的`互助学习，讨论问题，有助于理解诗歌内容。互相交流学习成果和感想，达到启发小组其他成员思路和共同理解的效果

【教学课时】 两课时

采薇课文说课稿 第9篇

一、说教材

《采薇》是语文版初中语文八年级下册第六单元的精读课文，选自《诗经.小雅》，描写了西周时期一位饱尝思乡之苦的戍边士兵在归家途中的所思所想，这首诗虽然没有《关雎》《蒹葭》等名气大，但也是传诵千古的名句，充分体现了《诗经》“饥者歌其食，劳者歌其事”的现实主义精神，对后世影响深远。我希望通过本课的学习，能够丰富学生的古典诗歌文化常识，提高他们的诗歌鉴赏能力。

根据新课标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，以及初二学生诗歌鉴赏能力较弱的现状，我制定教学目标如下：

知识目标：了解《诗经》文化常识，反复诵读，疏通文意。

能力目标：品味诗歌独特的语言美、音乐美;学习情景交融的写法。

情感目标：把握戍边士兵思念家乡以及厌倦战争的复杂情感。

教学重点：反复朗诵，赏识艺术特色。

教学难点：品味语言，把握情感

二、说教法及学法

(一)说教法

根据教学目标、教材特点，我采用诵读法、提问点拨法进行教学。

虽说“书读百遍，其义自见”，但如果学生一味死读书，不求甚解，最后仍是“过目皆忘”。这就需要我们为师者在教学过程中多一点实质性的、能让学生受用不尽的读书方法指导。如注意停顿、语速、重音、语气等。

提问点拨法可以让学生在老师的引领下对课文的思想内容、艺术价值、现实中的战争、民歌题材进行探究，体现语文课堂的人文性。

(二)说学法

将在教学中贯穿自主探究，引领学生如何学习诗歌，让学生进行多种形式的诵读，在读中培养学生的联想想象能力及审美感受能力。将疏通文意和理清课文思路的任务交给学生，充分调动学生的参与意识，激发学生的主动性、积极性。

三、说教学流程

本课计划安排一课时，教学过程如下：

(一)、导入，了解《诗经》常识

生活中少不了诗，少不了歌，在我们这个小地方也有客家山歌，请大家欣赏两首。在我们这个诗的国度里，诗歌长河的源头又在哪里?请大家跟老师一起去寻找。

你是一条旺盛的河流

2600多年来边唱边走

多少人翘首追溯你神秘的源头

哦 到春秋 再到西周

“风”土风民谣，淳朴自然

“雅”诸侯朝会，贵族欢宴

“颂”宗庙祭祀，乐舞翩翩

直陈、比喻、托物抒情

你的语言是赋、比、兴

因了你，“风骚”成为文学的雅称

你就是《诗三百》

人们还恭敬地称呼你《诗经》

(二)、自主学习

朗读要求：初读正音，把握节奏，要读得字正腔圆。再读解意，把握行式，要读得韵味深长。吟唱诗歌，品赏诗情，要唱得情深意切。

自主学习一：请从以下活动中任选一个完成。

一、自主完成。用现代汉语通顺地翻译全诗。

二、小组合作。把这首诗译为现代诗，语言流畅，能押韵更好。

三、交流活动。用简洁的语言概括诗作的内容与表达的情感。

自主学习二：诗歌美好的诗情画意让人沉醉，走出诗歌，让我们以探究的眼光，去寻觅本诗美的根源。请同学们自主学习或合作学习，发现诗歌中的美词美句，体会篇章的美。

(三)、提问点拨：

问题1：感情基调?悲伤

问题2：为什么在归家途中还要悲伤?

材料：宋之问：“近乡情更怯，不敢问来人。”

解析：诗人被贬在外，家人音讯全无，终于踏上归家之途。一方面欣喜若狂，另一方面担心家人为自己所累，团圆之梦成为泡影，越接近家乡越是担忧。情更“切”变成了情更“怯”。

答案：归家喜悦因为对家人、自身命运的担忧而变得无比沉重。

路途艰难，又饥又渴的现状。

回忆过去，痛定思痛。

问题3：如何表现士兵的哀伤?

昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。

(1)以景写情，情景交融 意象：杨柳 、冬雪

(2)对比

以乐景写哀，以以往之虚衬眼前之实，以凯旋之乐衬内心的悲痛。

(3)大雪交加，行道艰难，饥渴难耐，情景凄凉，语调低沉、苍凉。

(四)联系现实

如果文中的戍卒穿越时空来到今天，遇见从伊拉克战场归来的美国士兵，他们会有怎样的一番对话?

(五)作业：

一是朗读背诵课文;

二是搜集本地民歌客家山歌，与课文比较，体会《诗经》民歌的源远流长。

四、说板书设计

设计思路是举纲张目，以线串珠，就是在清理文章纲目的基础上，再进一步研究纲与目及目与目是怎样联结起来的，让文章思路变成了学生思路，学生对课文内容的背诵、理解、深化也就水到渠成了。

五、说教学反思

参与本课堂学习的学生为初二学生，对《诗经》了解较少，没有学习过《诗经》中任何一篇，古文知识也相对薄弱，因此对本文的教授我定位于诵读欣赏，不要求过多纠缠于某一词一句的辨析，只要求大致解意，能够从读准、读美、可唱的层面解读本诗。对词、句、篇章，也只是从声音美、形象美、情感美方面浅层次探究。引导学生与文本对话，让学生走进文本，发现美、感受美，在不断追寻美的过程中激发爱母语、热爱生活的思想感情。

拓展阅读：采薇写作手法分析

一、情景反衬手法的巧妙运用

当然，这种反衬不是指上文所提到的第一种理解：“杨柳依依”是“以乐景写哀”，“雨雪霏霏”是“以哀景写乐”而产生的“倍增其哀乐”的艺术效果。而是用“杨柳依依”之乐景反衬离乡远戍之哀，这是戍卒的悲哀之始。回乡时本应有的欢愉却被因久戍在外、家人两不知而生发的“近乡情更怯，不敢问来人”(唐李频《渡汉江》)的忧虑之情所代替，加之“行道迟迟，载渴载饥”的回乡经历和 “雨雪霏霏”的自然景色对主人公内心情感的冲击，因此产生的“我心伤悲，莫知我哀”的悲哀之情。相对于本应有的“欢愉”而言，这也是一种反衬。这种现实与人之常情的反衬，在抒情主人公内心深处产生的冲击更大，从“增其哀乐”的效果上看表现更为突出。《采薇》诗抒情的本义是表现士卒久戍难归、忧心如焚的内心情感，这种情感概括为一个字就是“哀”，哀情贯穿《采薇》诗的始末。正是这种彻骨之哀使得该诗的.抒情从简单的思乡之痛上升为个体生命在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中所体验到的生活的虚耗、生命的流逝和战争对生活价值的否定上来，使《采薇》成为绝世文情，千古常新。否则，只论前5章，诗就成了对以往战争生活的简单追忆和平常的怀乡之思了，诗歌艺术的震撼力便无从说起。正如清方玉润《诗经原始》中所说：“不然凯奏生乐矣，何哀之有耶?”并指出该诗“别有深意，不可言喻”。他所说的“深意”，恰恰在此吧!

二、意象捕捉上的高度审美水平

“人类审美心理的三个阶段可以概括为感兴、意象和境界。人类审美经验始之于“感兴”，继之以“意象”，终之于“境界”(薛富兴《感兴意象境界试论美感的三阶段、三次第》，《烟台大学学报》(哲学社会科学版)2005年1月)。《采薇》诗前5章均为感兴之笔，借采薇起兴，写久戍士卒怀乡乡之感;末章仅 32个字，运用“杨柳依依”和“雨雪霏霏”两个典型意象，营造了情景交融的完美境界，表现出深刻的审美意蕴。

在写作领域，意象一般解释为在感知基础上形成的渗透着创作主体主观感受的客观事物在观念中的感性影像。“昔我往矣，杨柳依依”，就要开始一种“不遑起居”的生活，主人公心情的凄凉自然是不可言喻的。那“依依”的“杨柳”虽代表着温柔的乡情，但“在家千日好，出门一时难”，幸福即将不再，这“杨柳”也见证了抒情主人公哀婉凄切的别离，寄托着主人公魂牵梦绕的乡愁和与亲人相会无期的感伤。客体之景与主体之情相反相成，衬托出一幅离家远戍的悲苦画面。依恋、留别内涵的“杨柳”意象遂成为后代作品中描写离别的专有名词，到唐代还发展成为一种“折柳赠别”的习俗。“今我来思，雨雪霏霏”，这不合时宜的“雨雪”取代了主人公即将归乡本应有的欢愉，凝聚了在回乡时刻回味一生所体会到的人生无常的悲伤和世事苍茫的感怀，这“欲说还休”、“欲罢不能”的愁绪使得他只能“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀”了。漫长的道路，痛苦的煎熬，心中充满不尽的哀伤。道路向前延伸,哀伤也将继续，又有谁能理解这不尽的哀伤呢?整个诗章充满人生感伤的情调，这是戍边士兵的痛苦生活酿造出来的满腔真情。它熏染到依依的杨柳上，凝结在霏霏的雪花里，也渗透在漫漫的人生旅途中。

境由象生，意象组合产生意境。王国维说：“能写真景物、真感情者，谓之有境界。”境界又称为意境。《采薇》末章融情于景，景中含情，情景两浑，天衣无缝，创造出一个完美的审美意境。从中，我们关照着人生的画面，领略着人生的哀伤，汲取着艺术的养分。这种意境使人感受到的不仅仅是盼归不得归的怀乡之痛，更重要的是从这种哀伤中还可以体悟到对生命本体的留恋与关照，对宇宙人生的升华与感伤。这才是《采薇》成为“绝世文情”，能够“千古常新”的根源所在吧!

三、语言技巧的综合运用

诗歌是语言的艺术，生动传神的艺术语言能更好地启发读者的联想和想象，进入具体可感的形象世界。《采薇》末章的语言运用奇妙传神，穷形尽意，也是感染读者的重要因素。

诗章运用铺陈的表现手法，把不同时空的景象统摄到一幅画面中来。写景为“杨柳依依”、“雨雪霏霏”;叙事为“行道迟迟”、“载渴载饥”;言情为“我心伤悲，莫知我哀”，直言其事，明白晓畅，自然得体。自然的景，人生的事，生命的情，就像小溪一样在诗中自然流淌，引发读者心灵的共鸣。

运用对比的方式。将时序之“今昔”，物候之“柳雪”，人生之“往来”剪接融汇，创造出超越现实的典型画面。短短4句诗，看似平淡，娓娓道来，却充满了强大的艺术感染力。同一个“我”，但有“今昔”之分，同一条路，却有“杨柳依依”与“雨雪霏霏”之别，而这一切都在这一“往”一“来”的人生变化中生成。刘勰有云：“情以物牵，词以情发。一叶且或迎意，虫声有足引心。”(《文心雕龙物色》)诗章在对比中容纳了人生的深沉感慨，从而把我们带进更高的审美境界，去体验人生的奥义。这种以今昔不同景象来体现时空变换的表达方式被后人广泛追摩，曹植：“始出严霜结，今来白露晞”，“昔我初迁，朱华为希;今我旋止，素雪云飞”;杜甫：“去时里正与裹头，归来头白还戍边。”

朴素生动的语言是构成《采薇》末章意境的一个重要因素。“依依”状弱柳随风轻拂之态，“霏霏”拟白雪纷纷飘洒之形，“迟迟”言道路漫长、内心愁苦之情。这些富有表现力的词语创造出一幅具体可感的图画，给读者以亲切的感受。“杨柳”对“雨雪”，“依依”对“霏霏”，读来风致嫣然，昔往今来的物态人情在这对偶中鲜明地表现了出来。后人除了沿用“依依”“霏霏”来描写杨柳雨雪外，还进一步拓展了其表现范围，如《孔雀东南飞》：“举手长劳劳，二情同依依”;陶渊明《归园田居》其一：“暧暧远人村，依依墟里烟”;屈原《九章涉江》：“霰雪纷其无垠兮，云霏霏而承宇”;杜甫《望兜率寺》：“霏霏云气重，闪闪浪花翻。”

《圆明园的毁灭》课文名师教案 第10篇

《圆明园的毁灭》题目为《圆明园的毁灭》，而大部分篇幅却是描绘昔日的辉煌，要用心去体会作者的用意。

一、教学目标：

知识与技能：

启发学生通过书籍、网络等多种途径搜集不同方面的有关资料的意识。

过程与方法：

运用板书辅助，排列句序等策略，领会课文概括又分类的描写方法。

情感态度与价值观：

激发学生对圆明园昔日辉煌的自豪感，为深刻体会圆明园被毁的痛惜、痛恨奠定情感基础。

二、教学重难点：

重点：让学生了解这一段屈辱的历史，激发爱国之情。

难点：在脑海中再现圆明园昔日辉煌景观，体会到作者安排材料的匠心。

三、教学准备：

1.读准字词，读通课文，思考课后题，搜集并阅读、整理与本课学习有关的资料。

2.教师通过各种途径搜集文字、图片、影像资料，适时补充，帮助学生理解感悟。

四、教学过程：

课前谈话：

同学们平时上网吗?上网可以干什么?(搜集资料，是上网的一个重要的作用)

一、资料辅助，明晰题意，铺垫情感

同学们，今天我们学习课文《圆明园的毁灭》，请浏览老师搜集到的资料，能不能抓住关键信息来告诉大家“圆明园”三个字的含义?

出示资料：圆明园，是清朝帝王在150余年间建造的一座大型皇家园林。雍正皇帝有个解释，说“圆明”二字的含义是：“圆而入神，君子之时中也;明而普照，达人之睿智也。”意思是说，“圆”是指个人品德圆满无缺;“明”是指政治业绩明光普照。

(教师根据学生的提醒随机板书：圆明园的毁灭)

1、你看，一个地名的来历，帮助我们快速记住了这个地方。

2.揭题。这个象征圆满无缺、明光普照的皇家园林却在150年前的10月被毁灭了，化为了一片废墟，让我们一起读课题。

二、段落重组，理清结构，锁定内容

1.请放声地自由读读课文，争取把课文读通顺，并想想课文哪几个自然段写到了“毁灭”?

(交流后PPT出示)

2.出示第二、三、四自然段，想想这些段落写了什么内容?

让学生自由说，说得大体完整后点评并点拨：

一是分段概括为地理位置、布局、建筑宏伟、珍贵的历史文物;

二是用课文中的过渡句概括为“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物;

三是概括为一个标题“圆明园昔日的辉煌”

3.质疑：课文题目是圆明园的毁灭，中间三段话却写圆明园昔日的辉煌，你或许心里有疑问吧?

(课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌?)

让我们带着疑问走进昔日辉煌的圆明园。哪一个自然段写得最具体?我们走进去园中去看看。

三、反复比照，归纳写法，激发情感

(一)研读第三段，体会课文概括又分类描写的魅力

1.读通段落，分句检测。

请同学们自由地朗读第三自然段，有好些地名和四字词语，咱们争取自己读正确，把这一段读通顺。读完后划一划，园中写到了什么景观?

指名四生分句朗读，要求其他同学仔细听。四生都读完后，请生正音，随机强化读音。

2.研读概括方法

老师上网查了资料，圆明园中的景观多达1000多处，老师也翻阅了关于圆明园的书，这本厚厚的书中介绍到的景观也不过100处。而第三自然段只用了174个字就包括了全部景观。你想知道其中的秘密吗?( PPT出示圆明园的辉煌)。

3.圆明园中的景观带给你什么感觉?

(把圆明园梦幻般的美读出来好吗?)

4. 好我们有感情的一起朗读第三自然段。

5.所以说圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。(板书)

6.女生齐读第四自然段，谁来读第一句?它是一个什么句?(生答：过渡句)过渡句的作用是什么?承上启下。谁来读第二句?所以说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆。(板书)

7.此时，当你了解了圆明园的灿烂文化和辉煌景观之后，你对它产生了什么样的情感?

(学生可以自由发言，结合学生回答，教师板书：爱)

8.教师点拨：课文的2-4自然段介绍了圆明园以前的辉煌景观。

(1)请同学们想一想：课文题目是“圆明园的毁灭”，可为什么用较大的篇幅写它辉煌的过去?(互相交流)

(2)通过交流，体会圆明园是怎样被毁灭的。

9.指读第五自然段，说说英法军是怎样毁灭圆明园的。

(引导学生抓住“闯进、凡是、统统、实在、任意”等词语来理解)出示PPT

10.烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，比如“平湖秋月”只需几分钟。大伙连烧三天会烧掉什么?