初中课外阅读习惯

初中课外阅读习惯（精选12篇）

初中课外阅读习惯 第1篇

一、阅读习惯培养的目标

(一) 培养学生坚持阅读的习惯

初中生的自控能力和心理调节能力都还比较弱, 但是他们的自尊心强, 独立倾向明显, 因此很易出现“内心需要与意志调控能力之间的失调”现象, 具体往往表现在决心大于行动, 计划难以持久。[1]所以, 在初中生课外阅读实践中, 只有形成制度, 结合外力驱动与内需驱动, 提高学生意志调控能力, 使学生将其最初的短时兴趣转化成长期习惯, 使阅读从最初的教师要求变为学生自觉、自愿的一种行为。

(二) 培养学生专心阅读的习惯

荀子说:“心不使焉, 则黑白在前而目不见, 雷鼓在侧而耳不闻。”这说明专心的重要性。在阅读中, 注意力稳定性不强是初中生课外阅读中最为普遍的现象。注意力稳定性不强除了注意对象的原因之外, 主要是由初中生主观原因造成的, 例如对阅读缺乏兴趣, 没有强烈的需求感, 或者缺乏紧迫的时间意识, 行为紧张不起来, 对阅读漫不经心等。只有引导学生努力克服这些问题, 使其学会控制专注时间的长度, 这样阅读才能真正取得成效。

(三) 培养学生品评阅读的习惯

在实际教学中笔者发现, 有相当一部分学生阅读时浮光掠影, 抓不住内容要点, 或片面追求新鲜刺激, 过分关注故事情节, 这些问题主要与学生理解阅读的自我要求有关。教师应该纠正这一类的粗读、浅读, 逐步培养学生深读、品读的习惯。用叶圣陶先生的话说就是:“所谓阅读的习惯, 并不是什么难做的事, 只是能够按照读物的性质作适当的处理而已。需要翻查的, 能够翻查;需要参考的, 能够参考;应当条分缕析, 能条分缕析;应当综观大意的, 能够综观大意;意在言外的, 能够辨得出它的言外之意;意有疏漏的, 能够指出它的疏漏之处。到此地步, 阅读书籍的习惯也就差不多了。一个人有了这样的习惯, 一辈子读书, 一辈子受用。”[2]

二、培养阅读习惯的策略

(一) 阅读习惯培养制度化

阅读而想有所成效, 非“有志、有忍、有恒”不可。志在读书, 则须持之以恒, 应该对每天、每月、每年的阅读时间作科学而有效的规划。所以笔者在教学过程中规定了学生的具体阅读时间:初一学生每天阅读时间不得少于30分钟, 初二学生每天阅读时间不得少于20分钟, 初三学生每天阅读时间不得少于15分钟。从新学期第一天起, 学生就必须根据标准, 结合自己的实际水平, 制订一份学期读书时间计划表, 以此来强化时间意识, 加强阅读意志的培养。根据心理学家的研究, 一个良好的习惯需要21天才能养成, 因此我们以三周为时间间隔, 检查学生的阅读成效。

具体做法是, 从七年级开始的第一天起, 每生每天坚持阅读30分钟, 每分钟阅读250字, 每人坚持21天 (三周) , 不得间断。这样, 学生在第一期的训练中共阅读30×250×21=157500字。这样的阅读量, 可以帮助学生在教师的引导下, 学会监控自己的阅读过程, 分析自己的阅读行为, 并在同伴反馈、教师指导下, 慢慢沉积阅读品性, 养成阅读志趣, 提升阅读品质。

(二) 阅读习惯培养模式化

班图拉的自我调节论认为, 人的行为不仅要受外在因素的影响, 也可以通过自我生成的因素, 自行调节自己的行为。良好的行为习惯的形成过程是一个人将外在要求内化为自身需要的过程。它不仅注重学习的外部指导, 而且重视学习的内部指导与自我评价、自我总结、自我反馈的结合。基于此种认识, 笔者在实践中建立了两类培养学生阅读习惯的模式。

1. 直接指导模式

直接指导主要运用于阅读策略的教学中。是指在阅读教学中, 以培养阅读理解监控能力为主要目标, 将阅读策略和阅读理解监控活动作为直接讲解的内容, 进行明确的指导。作为一种培养方法, 直接指导对于自我监控能力的培养具有十分重要的意义。这一点也为许多研究者关于直接指导的探讨所支持。[3]

在笔者的教学实践中, 认为此模式的实施可分三步:第一步, 教师有意识地明确课外阅读习惯培养的内容和方法;第二步, 在课外阅读指导中进行监控和调节, 可直接讲解有关监控活动的知识, 包括如何进行阅读习惯监控, 何时何地进行监控策略, 以及如何评价监控效果。还可进行示范, 即教师描述自己运用策略时的思维过程, 将运用监控过程中不外显的心理活动过程明确地呈现给学生。这样可减少学生的模糊认识与猜测, 使其准确、恰当地掌握阅读习惯监控策略。教师在向学生进行心理示范和讲解之后, 还必须根据学生的具体进展给予适当形式的辅导;第三步, 使学生通过运用阅读习惯监控策略进行积极调节, 从而提高课外阅读水平。

如在“品评阅读习惯的培养”中, 笔者就采用了直接指导模式。

教师借助“课外阅读成功宝典”的专题活动设计, 直接指导学生养成多向度积累和提炼的课外阅读习惯。要求学生每日积累“三个一”:一个词语, 要求注明词语的含义, 并用它写一个不少于20字的句子;一个精彩语段, 要求摘录并背诵课外阅读中最感兴趣的一个语段;一条自我感受, 记录自己的阅读现象并展开评价。每月提炼“三个一”:分析上月阅读情况, 制订本月个人阅读计划一份;整理本月得到的一条最好的阅读建议;修改并誊写本月最满意的一篇读书笔记。每学期整理“三个一”:整理自己的“读书成长档案袋”一个;开列本学期看过的课外书清单一份, 并为每本书撰写不少于100字的推荐语;参加一次班级读书沙龙活动, 总结自己的课外阅读经验。定期的积累、反思和沉淀是“课外阅读成功宝典”编写活动的实质, 为学生良好阅读习惯的培养建立了一个稳固的“根据地”, 是培养学生阅读素质的有效手段。

2. 合作互动模式

合作学习是通过两个或两个以上的个体在一起互促学习, 以提高学习成效的一种教学形式。合作学习中有两种角色, 一种是学习的操作者, 另一种是学习的检查者, 分别由合作学习小组中的个体轮换扮演。研究表明, 阅读活动中的合作学习能有效和长久地促进理解和记忆自我监控能力的提高。[3]

实施合作互动模式的一般过程如下:第一, 学习者相互配对, 确定课外阅读任务, 建立合作阅读情境, 激发积极的状态。第二, 每对合作者选择课外阅读具体内容, 进行角色分工。第三, 操作者进行口头报告, 口头报告的内容和方法根据具体的习惯培养任务而定。第四, 检查者进行检查评价, 检查操作者报告中存在的错误与不足之处, 并对口头报告作出评价和建议, 以促进操作者良好的阅读习惯的养成。第五, 交换角色, 继续活动, 重复二至四步。

如在“专注阅读习惯的培养”中, 笔者采用了合作互动模式。

第一步, 自我评价。教师发给每位学生一张自我评价和监控的表格, 请学生进行阅读记事, 记录阅读时间的起讫点、阅读成绩、阅读问题, 以此监控自己的阅读专注度。通过一段时间的记录, 学生会渐渐发现自己在时间利用方面的问题, 这对那些低效利用时间的学生特别有意义。

第二步, 小组反馈。当对自己利用时间的习惯有所了解后, 学生们在小组内互相观看他人的时间记录表, 从而了解别人是如何安排学习时间并完成阅读任务的。通过同学间的交流, 学生们了解他人的可取之处, 以便对自己的阅读成绩进行反思。

第三步, 教师、家长指导。教师每周观察学生的评价表, 以掌握各个学生的课外阅读活动表现。以三周为限, 对学生的表现做综合性点评, 或鼓励, 或建议, 使学生充分了解自身的缺点和他人的可取之处, 并对问题比较多的学生, 进行进一步的师生沟通或家校联系, 以便问题的监控和解决。比如, 帮助学生调整自己的时间安排方式, 督促摒弃阅读坏习惯, 给出更明确的指令, 创设更完善的阅读环境等。我们发现, 那些原本阅读速度比较慢、容易分心的同学, 通过自我监控以保证阅读时间和阅读速度后, 他们的阅读专注程度在不断提升。

以这三个步骤为一个周期, 循环往复, 使学生在课外阅读的过程中, 始终要接受来自自我、小组、教师和家长三个方面的监控和指导。这样学生就有机会去观察和客观地评价其他同学的课外阅读, 同时改善自我评价的技能, 培养阅读思维的深度和广度。对于小组反馈得分一直比较低的学生, 教师、家长可对其进行个别指导, 引导学生将注意力集中到需要改进的地方, 进而修正它们。

三、实践策略运用的效果分析

明确的指导、有效的评价、生动的形式训练了学生的阅读习惯, 可以发现, 被试班级中不良阅读倾向受到遏制。一方面, 一些追看言情、武侠、灵怪类小说的学生, 没有成为班级阅读的中心人物, 阅读“通俗风”因而也不能“暗流纵横”;另一方面, 优秀作品被越来越多地提及、阅读、品评, 直接提升了学生的阅读鉴赏能力, 使他们的书籍选择能力也得到相应的提高。据统计, 被试班级中选择名家名作进行课外阅读的同学在一年内增加了27%。

另外, 由于同伴之间的多维深层交流活动的频频开展, 一些原本因阅读能力差而导致阅读兴趣低下、阅读面狭窄、阅读认知薄弱的学生, 在“间接阅读”中既享受到阅读的乐趣, 也享受到同伴交流的心理愉悦, 从而提高了自主阅读兴趣。被试班中表示喜欢课外阅读的学生在一年里增加了11.3%, 而表示不喜欢课外阅读的学生则从4.2%减为0。

同时, 学生课外阅读习惯得到充分培养。由于从每天到每学期, 都有内容充实、反馈及时的小组阅读活动展开, 学生养成了坚持阅读和撰写阅读笔记的习惯。一年中, 完成或超过规定课外阅读量的同学占被试班级人数85%以上;在课外阅读中经常做读书笔记的学生从16%增加到84%, 一年内增加了68%。

总之, 在课外阅读实践策略运用的过程中, 学生应及时地得到评价反馈。这种评价不仅针对课外阅读的量, 也针对课外阅读的质;不仅体现在对学生集体的课外阅读评价上, 也体现在对学生个体的课外阅读评价上;不仅体现在课外阅读的过程中, 也体现在课外阅读的结果里。对教师来说, 关注学生的学习过程而不是仅仅关注学习结果, 鼓励学生为改善阅读习惯而付出的努力等, 都是非常重要的。

参考文献

[1]黄煜峰.初中生心理学[M].杭州:浙江教育出版社, 1993:213.

[2]杜草甬.叶圣陶论语文教育[M].郑州:河南教育出版社, 1986:73.

如何培养学生课外阅读习惯 第2篇

一、在教学中激发阅读兴趣爱因斯坦说：“热爱和兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生才有产生阅读的内部动力，才能开发心智，激发他们主动去阅读，去探索。而不觉得阅读是一种负担，首先，以奖促趣。在班级中制定一套阅读奖励方案，每天的阅读目标，每周的阅读目标，都按学生的个人能力来拟定，达到目标的都给予奖励，要求不益过高，以此来激发学生的阅读兴趣，有自己去阅读的愿望。

其次以赛激趣，竞赛能激起学生们的表现欲，能体现学生的成就感，使学生感受到成功的快乐。教师每周要排一节课的时间，采用相互交流展示的方法，让学生把课外阅读获取的知识通过各种形式，各种活动讲述出来，评一评谁的阅读量大，阅读面广，阅读效果好。评出每周之星，并给与精神鼓励。这样不管是才成绩好的还是稍差的学生，都有机会体会阅读的兴趣，课外阅读的兴趣就会日趋浓厚。

二、在家庭中，营造良好的读书环境

首先，从各方面创造良好的读书条件。一个家庭里有没有、孩子是不是经常能接触到书，这与孩子是不是喜欢阅读有着很大的关系，家长应该为拓宽孩子的视野丰富孩子的精神世界提供良好的条件，当孩子还小时，就应该在数的海洋里受到熏陶。可以从童话故事中对读书产生初步兴趣如：“《安徒生童话集》、《格林童话》、以及图文并茂的《唐诗三百首》等，在家里为孩子提供读书平台，有独立的阅读空间并且作好读书时间安排，在孩子阅读时不可用电视、电脑、游戏机等来影响到孩子，在双休日可多陪孩子逛书店，淘淘自己喜欢的书籍，在孩子的节日里送些书当做礼物，孩子在无形中受到父母的影响，会逐步对阅读产生兴趣。家长千万不要急于求成，提高要求，以赏识的态度鼓励他，大部分家长也许能做到一时，很难做到长久，做任何事情想要成功，贵在坚持贵有一颗坚持的心。万事开头难，把头起好，走下去就会见到曙光。所谓书香门第多才子，原因之一就是他们家读书氛围好。

其次，家长共同参与城外孩子读书的伙伴

说十次，不如做一次，身教重于言教。只有热爱读书的家长，才能培养出爱读书的孩子。在家里，父母尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样和伙伴。我认识一位母亲，她在着方面做得非常棒，每个周末都会抽出一段时间来作为孩子和她的阅读时间，在家里摆上一张桌子，孩子和妈妈就拿着

自己喜欢的书各自看起来，读后还互相交流。事实证明这是一位成功的母亲，她的孩子学业非常顺利，一直很优秀。这不能说不与母亲的做法有关，也许有人会说，没有时间读书，但是一个人一天总可以抽出半小时来哪怕只读三四页，一个月也可以读上百页了，一年下来就读几部书，那么不可思议！一定不要忘了，父母是孩子最好的老师，不求您的孩子博览群书、知识渊博，但只要每天静下心来十到二十分钟，好习惯也就逐渐养成了。

如何培养牧区初中生的课外阅读习惯 第3篇

一、激发学生的阅读兴趣

初中生阅读兴趣的培养应从初一起始年级抓起，出于年龄特征，他们对阅读的渴求欲就是听故事。所以老师一定要结合学生小学时已经接触过的、且感兴趣的如《安徒生童话》、《伊索寓言》、《稻草人》等书籍，一边选一些经典故事讲给他们听，一边听他们讲其中熟悉的故事，积极为学生搭建讲故事的平台，给他们充分展示的机会，使其感受到读书带给自己的愉悦、满足和乐趣；同时再精选故事性强，且容量大一些的好故事，多给他们讲一讲来激发兴趣。渐渐地，学生就会主动去读书，并对读书产生兴趣。有了读书兴趣之后，老师就可以按年级选择书籍来供学生读，比如，初二年级圈定的书籍有杨沫的《青春之歌》、老舍的《骆驼祥子》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等；初三年级必读书目有巴金的《家》、巴尔扎克的《高老头》以及海明威的《老人与海》等。在广泛的阅读中学生会日渐感受到其中的乐趣，读书也便成为他们生活中不可或缺的一部分，习惯慢慢成了自然。

二、教给学生具体的阅读方法

中学生课外阅读时间毕竟有限，不可能花大量的时间对阅读材料精耕细作，所以方法的指导就显得尤其重要，具体做法如下：

1.制定具体可行的阅读计划。

计划包含阅读总量、阅读书籍目录、阅读每本书所需时间及自己每天运用多长时间去阅读等内容。为了使阅读计划更具有操作性，要求学生按学期量身制作好各自的计划，并上交老师逐个审查，力求使其切实可行。

2.有针对性地指导阅读。

课外阅读的方法最主要的有浏览、略读、选读、跳读和精读，要求学生应针对不同的内容选择不同的方法。对一般性的文章，可选用浏览、略读等方法；对篇幅较长的文章，老师可指导学生有选择的读一读最精华的部分；而对一些名篇名著则需要用精读的办法。同时需要向学生强调，精读的书籍一定要做到“心到、眼到、手到”，以达到咀嚼消化、理解欣赏的目的。

3.养成随时积累的习惯。

学会积累、学会运用是课外阅读的关键，教师要求学生每人准备一个笔记本，随时把阅读中认为好的句子、片段、格言、谚语等分类摘录下来。在学生还不能将课外阅读变成自己的自觉行为时，教师就必须想办法“逼迫”学生去阅读，在这种情况下，以写促读不失为一个好办法。比如，教师可以布置如《我最爱读的一本书》、《向你推荐一本好书》等作文题目，学生在完成这一习作的时候，会迫使自己加大阅读量，养成“不动笔墨不看书”的习惯。久而久之，当方法与习惯融为一体时，学生的自主阅读能力也就形成了。

三、开展有助于阅读的活动

在每周一节的阅读课上，老师应有计划地开展一些学生喜爱的读书活动，为学生课外阅读搭建合作、交流、展示的平台，使课外阅读成为一种有组织的集体活动。在我看来最有实效的活动是办手抄报，因为做手抄报形式自由一些，所以很适宜在牧区中学广泛地开展。手抄报可以几个同学组成一个小组，大家分工合作，各司其职。教师在指导时，要给学生固定一些栏目，如读书心得、好书共赏、美文摘抄等来促使学生在办报的过程中广泛阅读。办手抄报虽然要花费一定的时间，但我们通过调查了解到，因为大部分学生没养成午休习惯，中午基本上都是“随便玩”，所以完全能利用这段时间让学生完成手抄报的编辑工作，只要是学生喜欢的，就会完成的很好。另外，老师也可以定期让学生进行读书交流活动。老师事先选定二、三篇美文，让学生在反复阅读的基础上，以小组合作形式各抒己见，说出自己的读后感悟，之后再由大家将口头表述整理成书面文章，在全班交流展示。并由老师和全班同学参与为各选手打分，最后评选出优胜奖三名，以奖励的方式积极鼓励他们，这时学生对阅读更多的是期盼。以上活动的开展，不仅对班内阅读氛围的形成起到推波助澜的作用，更有利于学生语文综合素养的提升。

可见，在进一步深化素质教育的今天，课外阅读更是提高学生素质的一个重要途径。通过课外阅读，能够巩固和发展课堂教学成果，更好地达到语文教育目标。作为一名语文教师，应明白自己身负的重任，热切关注学生的阅读现状，加强课外阅读指导，引导学生广读书、读好书、好读书，让学生在浩如烟海的书籍中不断汲取营养，提升自我。

论初中生课外阅读时批注习惯的养成 第4篇

一、阅读批注对初中语文学习的重要性

在教学实践中, 很多学校、很多教师都强调初中生不仅要读透课本, 做好笔记, 而且要抓紧课外时间多读名著、多读佳作, 但对非课本阅读时要多做批注、多写一些自己的思考, 往往要求不多, 甚至根本不提。主要的原因是考虑到初中生思考能力有限, 时间精力也有限, 提出批注要求会增加学生的负担, 反而不利于多阅读。这种考虑不无道理, 但确属因噎废食。多读书的目的是让学生多掌握知识, 多明白道理, 如果泛泛而读, 甚至应付而读, 书上不留任何痕迹, 脑子里也就可能没有留下任何痕迹, 看似读了、多读了, 可能还不如读一篇、一本的效果好。因此, 初中生课外阅读中养成良好的批注习惯至关重要。

1. 有利于加深记忆。

初中阅读的主要目的是为了获得知识, 知识能不能牢固掌握, 记忆至关重要。而人的记忆力是有限的, 是多种因素促成的, 口耳眼手全部调动起来, 是有效记忆的基本原理。光用眼不动手, 显然只能一读而过。通过有意识地读一段、想一段、批一段, 把好句子划下来, 好词的意思标出来, 好的感悟写出来, 实际上就是一个反复记忆这一段内容的过程。读书贵“疑”, 方才有“悟”, 在读一篇文章、一本书的过程中系统地做一次笔记, 等于对书籍或文章内容按照自己的认识和习惯的方法作一番组织、整理, 形成了一个简明的、易理解的知识系统。俗话说的“眼过千遍, 不如手过一遍”就是这个意思。而且, 中国有句老话:“勤笔勉思。”即使是非常聪明的初中生, 记忆力也是有限的, 不可能把所读过的东西都记得一清二楚, 有了批注和笔记的索引, 可以很迅速地调阅出自己的记忆内容。

2. 有利于积累素材。

会写符合规范的作文是初中语文教学的核心目的内容。“读书破万卷, 下笔如有神”, 其前提是真正“读而有获”, 所谓的“获”体现为批注的思考成果。初中生阅读, 不是毫无目的的“消遣式”读书, 而是要“学知识、做学问”的读书, 知识在于积累, 积累得多了, 写起来也就手到擒来了。如果光读不“批”、光读不记, 就像狗熊掰棒子, 边掰边丢, 空有阅读量, 而无阅读效果。如果不仅在书上批注, 而且形成专门的读书笔记, 分门别类地整理好句子、好段落、好素材, 则更有利于以后写作时进行引用。

3. 有利于提高能力。

读书和写作自古就是孪生兄弟, 相辅相成、相得益彰。动笔批注本身就是一种写作, 它不仅可以逐步提高学生的写作能力, 而且可以逐步提高其思维能力、学习能力, 可以说是一种语文综合能力的提升过程。培养学生养成边的多种能力。古人云:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”叶圣陶先生也讲过:“漫不经心地读着读着, 即使读到烂熟, 也难有心得;必须随时运用思考和判断, 接着则要记忆, 才合于阅读这一类书籍的方法。”带着疑问读。在阅读中思考, 在饶有兴趣的思考中理解、记忆, 达到信息的消化和吸收, 并产生自行扩展阅读的愿望, 这才是一个完整的阅读过程。

二、阅读批注习惯养成的方式方法

养成良好的阅读批注习惯, 需要一个过程, 尤其是对仍处于补充知识为主的初中生而言, 读了以后能批多少内容、能做多少笔记, 还不宜对学生提出过高的要求, 何况学生能够拥有的自由阅读时间确实不多, 相对于书本外活动获得知识的重要性, 一味地强调要多读书、大量做批注和笔记, 反而会让学生觉得是一种负担, 并渐失对阅读的兴趣。因此, 我在教学实践中, 坚持适可而止、循序渐进的原则, 对学生课外阅读时的批注强调了以下三个方面。

1. 强调有目的地批注。

批注本身不是目的, 而是要促进记忆、积累素材、提高能力。这个目的必须向学生讲清楚。教师要告知他们为什么批注, 批注的作用是什么, 目的是什么;要纠正“小和尚念经有口无心”的不良习惯, 指导学生在读书时常问并更多地弄明白“为什么”和“为什么不”, 由表及里, 深入思索, 克服思维定势的影响, 培养创造性思维。厚积才能薄发, 教师还要引导学生做阅读的有心人, 不仅要眼到、口到, 而且要心到、手到, 有意识地把自己认为好的句子、词语抄下来, 把自己想说的话记下来。

2. 强调有规则地批注。

批注不是“涂鸦”, 也不是“灌水”。教师要引导学生从一开始就养成并遵守良好的批注规则, 可以通过细化要求的办法, 告诉学生在课外阅读时应当做哪些事, 包括划出好词、好句, 写出中心思想, 找出精彩内容, 写上类似的经历, 提出疑问的东西等等。教师要强调字迹清晰、工整, 划线方式相对固定, 不同的内容标注在书上空白之处不同的位置, 甚至用什么色笔写什么内容, 既要相对统一, 也要允许学生根据自己的喜好形成相对独立而完整的规则体系, 以有利于他们将来更好地利用这些批注和读书笔记为前提。如果是做笔记, 我强调要尽可能做活页式的, 词、句、类要相对分开, 以便“记以类聚”。

3. 强调有内涵地批注。

农村小学生课外阅读习惯培养探析 第5篇

灵城镇十里小学 谭雪梅

内容摘要 ：小学阶段特别是在农村，引导学生养成良好的课外阅读习惯，对于促进学生积累丰富的语言材料，掌握运用语文的规律，对于提高学生的文化品位和审美情趣，促进学生的个性发展，逐步形成积极的人生态度，具有十分重要的作用。学生也根本没有读课外书的习惯，要求读课外书时，学生拿出的也仅仅是几本《同步作文》，还有相当一部分学生没有课外书。并依据调查情况进行了培养农村孩子课外阅读习惯的初步探究。

关键词：课外阅读 创设环境 激发兴趣 正文：

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。小学阶段特别是在农村，引导学生养成良好的课外阅读习惯，对于促进学生积累丰富的语言材料，掌握运用语文的规律，对于提高学生的文化品位和审美情趣，对于促进学生的个性发展，逐步形成积极的人生态度，具有十分重要的作用。叶圣陶曾说过:“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”这段话明示我们：要培养学生的阅读能力，特别

是养成阅读习惯，仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。学生良好的阅读习惯一旦养成，浓厚的阅读兴趣一旦形成，对于培养学生的思维、思想所带来了效应远远不是我们单纯的语文教学所能达到的。不但有利于巩固、扩大课堂教学成果，发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力；而且利于学生积累知识，收集信息，开阔眼界；还能使学生的情感受到熏陶，审美情趣得到陶冶。

对培养农村小学生课外阅读积极性的有效思考与对策

一、选择合适的阅读材料

阅读材料的选择原因是指阅读材料的内容和阅读内容的表现方式，根据阅读内容的类型，可以把阅读材料分为童话类和科普类等。阅读内容的表现方式可以分为纯图画的、绘本形式的、拼音的和纯文字的表现情况。良好阅读习惯的养成与阅读材料的选择有着密切的关系，学生在每个岁数阶段都有着本身的合适的阅读材料。在小学低段应尽量为孩子选择绘本和带拼音的材料，在材料的选择方面可以采用以下对策：

1.尊重孩子的兴趣选择阅读材料。一般说来，从上小学开始，相当多孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成了本身的爱好和兴趣。对此，家长应注意观察（细察事物的现象、动向；考查或调查；清朝官员的名称）、了解和带领，不宜过多地干涉。美国图书馆学老师苏珊·罗森韦格有一句名言：“假设您想要孩子完全遵照你的筹划阅读，那注定不会长久。”所以，在为孩子挑选图书时，一定要选择他们本身喜欢的，这样才气慢慢培养起他们的阅读兴趣。

2.针对不一样个体选择合适的材料。针对不一样个体选择不一样书本，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳认为人有七种智能，每个人都有本身的优势智能和劣势智能。同样，在阅读方面每个孩子的阅读兴趣点是不一样的，有的孩子喜欢看部分科普类的书本，如《大科学系列》；有部分孩子喜欢看部分漫画类的书本，绝相当多小学低段的孩子都是喜欢看童话类或故事类的书本的。所以，家长帮助孩子选择阅读材料的时候要针对其个体的爱好选择阅读的材料。当然，有的家长会担心所以而造成阅读的片面性。同样地，加德纳教授认为在孩子的发展整个过程中要应用孩子的优势智能带动其劣势智能的发展，即在阅读上，家长要应用孩子的阅读长处，带领他们在阅读喜欢材料的基础上阅读其他书本，在这个带领整个过程中必要家长的智慧和方法。

3.增强带领，选择经典材料。小学低段的孩子比力适合读童话（故事）类有拼音标注的书本。家长可以选择部分经典名著，如《格林童话》、《安徒生童话》、《叶圣陶童话》、《伊索寓言》等；也可以选择部分充满童趣的书本，如《宝葫芦的秘密》、《小熊维尼》、《绿野仙踪》等。一年级的孩子更多地需要选择绘本，优秀的文学作品有教诲、有批判、有鞭笞、有唾弃、有颂扬、有歌唱，让心灵一片空白的孩子从小就浸润在这样的文化营养里。所以，尽管《三字经》、《论语》等古代经典著作比力难以理解，但也应成为孩子们阅读的对象。为了扩大孩子的知识（知识是人类生产和生活经验的总结）面，3

激发勉励孩子多看些科普类的书本，如《十万个为什么》、《昆虫记》等。

二、创设良好的阅读环境，营造浓郁的阅读氛围。

虽然近年来教育界呼吁要建立“大语文观”，注重学生语文素养的培养，但传统的思想观念在人们的头脑中根深蒂固，难以一时转变。因此，我在所在的农村学校在加强小学生阅读方面做了以下尝试。

1、“有效指导”课堂阅读。

专门设立设置阅读指导课，任何教师不允许以任何理由占用阅读指导课。在阅读指导课上，要求教师教给学生科学的阅读方法，是开展课外阅读活动的基础保障。我们主要培养学生掌握以下方法：一是阅读方式多样化，如默读、朗读、诵读、精读、略读等。要根据文章的内容选择阅读方法；二是边读边思；三是合作中阅读，阅读后要与别人交流讨论；四是有选择地阅读，要自觉抵制那些低级趣味，庸俗的对身心健康不利的读物；五是在实践中阅读，把从课外阅读中学到的知识运用于学习生活中，如在作文、学校黑板报、文艺活动等，不断提高阅读质量。六是网上阅读，教师根据课内阅读链接，引导学生进行读电子书目。如学习《冬阳 童年 骆驼队》以后，组织引导学生网上阅读《城南旧事》。

2、“好书推介”家长陪读。

阅读是一场心灵的对话。笛卡尔说：“读一本好书，就是和一位心灵高尚的人交谈。”因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。首先我们按学生年龄特点、年级差异有针对性地向学生推介课外阅读

书籍。本学期，我们向一二年级推荐的是绘本阅读，如《文字的奥秘》《恐龙的温馨故事》《小企鹅心灵成长故事》《“我在这儿”成长阅读丛书系列》《比得兔的世界》《聪明豆》等；三四年级推荐了《父与子全集》《草原上的小木屋》《新版神奇校车》《安徒生童话》《I SPY 视觉大发现系列》《三毛流浪记全集》《沈石溪激情动物档案系列》《时代广场的蟋蟀》《窗边的小豆豆》等； 五六年级推荐了《夏洛的网》《谁也不知道的小小国》《草房子》《第三军团》《昆虫记》《列那狐的故事》《莎士比亚悲剧集》《长袜子皮皮》等。其次转变家长的观念，赢得家长的支持。教师利用开家长会和家访的机会，向家长宣传读课外书的重要性，让家长根据子女的需要，经常为孩子多买一些课外书籍，并督促子女在家多读一些课外书，少看一点电视，必要时，家长可以陪读，营造一定的家庭读书氛围，激发学生的兴趣。同时通过校讯通让家长知道本学期阅读的书目和每月重点阅读的书目，提倡亲子共读、家长陪读并定期召开“亲子读书交流会”

3、“沐浴阳光”师生共读。

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”所以老师本人就是很好的榜样，每天早上、中午安排一定的读书时间，不允许任何教师和学生占用，倡导教师陪读。在校园、班级营造一定的读书氛围，让书香飘进每个角落当看到老师经常地阅读，学生也不自觉地进行模仿，逐渐地走上阅读之旅。具体做法是这样的：

与清晨共舞——经典晨诵，让灵感的花朵迎着初升的太阳悄然绽放

每天上午预备铃响后十分钟作为师生诵读经典时间。晨诵时，要求教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉，一起激励，让教师、学生、经典三者交织在一起。每个早晨，在琅琅的诵读声中，学校、老师、孩子一起共同穿越经典，享受生命，开启一个个新的黎明。师生于清晨极静之时，听着鸟鸣，诵着经典，让灵感的花朵自由绽放。与阳光共浴——午后读书，让心灵沐浴着午后阳光美丽绽放

读书养浩气。基于此，我们着力推进 “午后阳光”之“师生共读”工程。每天下午2：00——2:20为师生共读时间。这样为师生营造了教学相长的氛围，师生通过读书，获得精神意义上的洗礼，完善个体精神生活，提升人文素养的内涵，让心灵沐浴着午后的阳光美丽绽放。

三、搭建多样的交流平台，激发浓厚的阅读兴趣

善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。我充分利用自己“一人双岗”工作的优势，为学生搭建多样的读书交流平台，以激发学生浓厚的阅读兴趣。

“漂流日记”激发读书热情。

为避免因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，避免因读书笔记的书写，造成学生厌读，应付了事，我们对学生的课外阅读要求

初中课外阅读习惯 第6篇

长久以来，我国语文教学的宝贵经验，其中最重要的一条就是“多读”“读书百遍其义自见”“读书破万卷下笔如有神”“读万卷书，行万里路”，无不强调了阅读的重要性，这是我国传统教育的精华。《语文课程标准》也提出：学校要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。让学生遨游书海，与大师为友，与知识为友，与真理为友，用最静心的阅读，来充实心灵，陶冶情操，开阔眼界，增长知识。对小学生来说，多读一些课外书，不仅可以拓宽他们的视野、提高他们的语文能力、写作能力，还可以丰富他们的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。因此，教师应该把指导小学生课外阅读作为一项重要的教学任务。学生会对哪些课外书感兴趣呢？怎样指导学生选择课外书呢？如何点燃学生课外阅读的热情呢？

一、营造阅读氛围，培养阅读习惯

培养小学生的课外阅读习惯已成为我们适应新课程实施、探索学校发展的有效途径。小学生的兴趣、爱好比较广泛，好奇心比较强，只要对这件事情感兴趣，他们就会想尽一切办法去完成这件事。要想让他们多读课外书，就应该先让他们对课外书感兴趣。从物质环境和精神环境两个方面营造校园阅读氛围，培养学生的课外阅读习惯，有利于提高学生的综合素养，通过不断的阅读，使心灵充实、思想深刻，并修身养性，熏陶气质；书籍是学校中的学校，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就是一种真正的备课。爱好读书应该是教师的职业素养和习惯。读教育名著，与大师对话，和名校交流，拜专家为师，以学者为友，学大师们的理论精髓和实践经验，但更重要的是学习他们不迷信权威的创新精神，学习他们不懈追求探索的人生境界和献身事业的人格力量。把学习内容转化积淀为自己的综合素养和创造能力，才能提升自己和事业的境界。

作为教师，我们要尽可能多地营造良好的读书氛围，从物质环境和精神环境两个方面打造“书香校园”“ 书香班级”，使学生受到情感的陶冶。相信，一个喜欢阅读的教师定能带出一批喜欢阅读的学生。我提倡“师生共读”，对于一个教师来说，读书也是最好的备课，也是真正的备课。例如，在教学朱自清的《匆匆》一课前，我先给学生介绍一些朱自清的文章，将学生分成几组，让学生自己去想办法阅读，他们有的去图书馆借，有的去书店买，还有的在网上阅读，然后利用一节课的时间，进行汇报，有的学生找到的资料，我也很生疏，我们就一起来学习、了解。等到真正学习《匆匆》这篇课文时，学生们理解得很快，对于文章所蕴含的内容，也理解的很透彻。

二、利用阅读资源，培养阅读习惯

一名语文教师应充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接与整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发、阅读方法的指导、课外阅读的评价、合理安排课外阅读的时间等方面的研究，积极倡导课外阅读理念，开辟课外阅读的阵地，逐步探索适合我校学生发展的课外阅读操作模式，培养学生的课外阅读习惯，激发学生的课外阅读兴趣。着力构建学生课外阅读能力的自主性，促进教师教学思想和学生学习方式的转变，使课外阅读成为学生精神生活的一部分，成为学生成长的动力。

教师在教学中要充分利用教材，指导阅读方法，拓宽阅读渠道。如在教学《触摸春天》一课时，当学生还在为盲童安静能够在花丛中穿梭、能够捕捉蝴蝶感到惊讶、佩服的时候，我便出示了海伦·凯勒的图像，向学生进行了简单的介绍，同时推荐了她的一本书《假如给我三天光明》，此时能够从大多数的学生的眼中看出来他们急切地想读这本书，因为他们从我的介绍中知道了海伦·凯勒是残疾人，他们从心里想知道海伦凯勒利用这三天能够做什么。课下，学生讨论的话题就是如何能找到、买到、读到那本书，我们班利用两周的时间读完了这本书。接下来的一段时间里，学生讨论的最多的也是这本书中的内容，我的目的也达到了。

三、教师推荐课外读物，培养阅读习惯

课外阅读不仅能够扩大学生的知识容量，丰富人生阅历，更是积累文学知识、提升文化素质的重要手段。就小学阶段而言，阅读是每个学生在语文学习过程中都要经历的一个重要环节，也是学生掌握和积累语文知识的一种有效途径。

小学阶段的阅读教学往往被忽视，教师们只重视字词的教学，让学生反复抄写字词，背词义，考试的时候成绩就不会太低；只注重课本内的文章，在教学时的确是通过阅读来理解课文内容，但仅仅是理解此篇课文而已。并没有教学生学会读书、学会运用，学生缺乏学习语文的兴趣，就别提读书了，更不要提读课外书了。教师在教学中应该利用适当的机会营造良好氛围，激发学生对课外阅读的兴趣。如在教学《嫦娥奔月》以后，我要求学生先去收集古代的神话故事，再到课堂上讲给同学听，如果哪位同学讲的故事跟老师找到的视频是一致的，在他讲故事的时候，我就会放着视频，跟他一起合作。这样一来，他们阅读的兴趣被激发起来了，第二天，同学们找到了许多神话故事——《女娲补天》《后羿射日》《开天辟地》等等，有的学生还把书拿到了学校跟同学互换着看。当然，我也费了很大功夫，找到了很多视频，跟同学们一起合作，带着他们又学到了很多。这样有目的的进行课外阅读，既能增强学生对课外阅读的兴趣，又能提高他们课外阅读的质量。以后我再安排类似的任务时学生们的积极性都很高。

四、通过成果展示，培养阅读习惯

通过阅读，能够让学生理解、鉴赏文学作品，培养学生的高尚情操。但现在的小学语文课堂阅读量远远无法满足学生语文学习的需要，我便利用小学生课余时间充沛的优势，指导学生进行适量的、合适的文学作品阅读，然后写一写自己的读书感悟、读后感，先在班上互相传着看一看，再进行评论，把评论较好的文章报送到学校的广播室。这样不仅提高了学生对语文学习的兴趣，也全面提高了学生的读写能力。既满足了学生的成就感，也让学生切实感受到课外阅读带给他们的快乐，从而使更多的学生主动参与到课外阅读的行列中来。

总之，小学阶段恰好是形成阅读习惯的重要阶段，只有从小点燃学生的课外阅读热情，培养学生的课外阅读习惯，才会促进学生阅读能力的发展。

培养阅读习惯, 重视课外阅读方法 第7篇

一、创设阅读氛围, 激发学习兴趣

培养孩子阅读习惯, 从营造舒适、健康、积极的阅读氛围开始, 同时重视课外阅读的方法, 激发学习兴趣。在课内外尽可能地创设良好的阅读氛围, 包括课堂氛围、家庭氛围等, 激发学生兴趣, 使他们浸入书香环境, 身临其境, 更好地感悟语言魅力和加深印象阅读。

例如, 在小学英语四年级上册Unit 1Ilike dogs的sound time中, 教师可以利用午间或大课间的时间, 播放生动的音乐, 既缓解紧张课堂内容, 又营造了聆听学习氛围, “little monkey, in the tree”学生会应声附和, 随之展开思绪, 同时活跃了气氛, 也是种有效阅读方法。教室感受氛围, 培养主动阅读习惯, 更活跃了课外阅读的方法。在教室开辟英语一角, 在墙壁上贴上活泼可爱的卡通形象, 直观醒目, 在图片一旁写上英文名称, a lion, a monkey, apanda, a tiger, a dog, an elephant, 学生每天看, 身临其境, 会对这些单词非常熟悉, 并将其对号入座, 是一种有效的阅读记忆法, 反复巩固阅读知识点外, 培养了学生积极的阅读习惯。同时, 可以利用英语角, 开展小知识竞赛、小幽默等, 简单易参与的活动, 学生都乐意参与, 在这种愉悦的氛围下加强了课外阅读。

以上学习方法, 培养了好读、愿读、爱读的阅读习惯, 把学生发动起来, 主动参与到阅读中来, 优化了阅读环境, 创设良好的阅读氛围, 激发了学习兴趣, 是一种有效的阅读方法。

二、精选阅读教材, 巧用技巧策略

选择题材多样、内容丰富、适度的教材既能保持学生的阅读兴趣, 又符合学生认知特点, 利于内容的开展, 而且精选阅读教材是培养阅读习惯的首要动力, 巧用课外阅读的技巧策略, 使课外阅读事半功倍。

当前教育理念下, 重视阅读质量、阅读效率、阅读品味提高, 精选阅读教材是培养阅读习惯的途径, 另外结合教材内容, 归纳总结做题技巧和策略, 是重视课外阅读方法的表现。

三、统领阅读教材, 亲子共阅寓教

有意义的课外阅读, 从陪学生选择一本好书开始, 到陪学生共阅寓教, 统领、互阅教材前提下, 丰富学生感情世界, 也是父母对孩子最大的精神投资。发达国家早就开始重视课外阅读方法从亲子共阅活动开始, 实践证明, 这样培养了他们良好的阅读习惯, 是课外阅读的有效方法。

例如, 在小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clear单元教学中, 老师或家长先对教材通读、精读, 统领了全文主体思想, 领会精神后巧妙地引导学生阅读。首先, 共阅教材分别引导学生看图说明问题, 然后以疑问句形式提问引起他们注意:Look at these picture of ours city.Is our city clean?学生看到图画上满地纸屑和池塘里杂草、废弃物漂浮。他们异口同声:No, it isn’t.遇到生活中常见的现象, 和学生一起讨论, 讲得不够好的地方不必像上课似的特别纠正, 保护孩子们的自尊心和独立思维, 他们更愿意考虑寓教于乐、有趣的阅读。亲子阅读方法培养了孩子们的情感和阅读的习惯, 对问题及时纠正, 互动进步。

和学生以聊天提问的形式进入英语教学, 培养孩子愉悦地快速浸入学习状态, 同时在家长或教师指引下, 全面统领阅读教材, 给孩子一个总体的阅读思想, 培养了较好的阅读习惯;亲子共阅寓教, 把阅读材料活现、变通、形象地展现给学生, 在一种愉悦环境下进行阅读, 对加深课外阅读的确是一种有效阅读的方法。

初中课外阅读习惯 第8篇

一、读书过程是通过大量的阅读文本内容, 以了解内容或者获取知识为中心, 以提高能力和语言水平为目的, 所以课外阅读活动的多角度定位更需要合理、合适

首先, 阅读活动视角定位上, 要和做任何其他事情一样, 有一个量变到质变的过程。阅读数量上的不足, 感性认识程度上的不足, 就不会有质的飞跃。

其次, 在阅读活动中进行角色定位, 学生应当是课堂的主人, 教师是课堂的协调者和组织者。学生应当先产生很强烈的自主的阅读意识, 才会有创造性、实践性的阅读活动。特别强调自主的阅读意识的原因, 是因为观念、思维、意识、思想是指导学生阅读实践行为的基础。只是让学生知晓答案是不够的, 最重要的是让学生在体验内化的基础上, 在阅读的实践行为中, 逐渐形成自主学习、自觉指导的个体思维体系。阅读活动要在教师的协调组织下, 创设良好的阅读情境和探究途径, 让学生能够主动阅读、探索、发现, 对大量的文字信息进行搜集、整理、分析、判断, 从而提高探究能力和创新能力。这样的阅读活动是建立在学生的自主阅读意识、主动实践探索的基础上的, 因此, 其认知活动的强度要比单纯接受阅读知识强大得多。

二、开展活动, 营造氛围, 激发兴趣, 养成习惯

采取各种措施和通过各种途径, 开展各类读书活动, 这是使课外阅读如火如荼地进行的保证。例如学校建设和配置图书馆、阅览室, 播放广播站播音节目, 创作校刊校报, 精心设计学校环境, 班级认真开展一系列读书活动, 等等。我们学校高规格地配置了图书馆、教师阅览室、学生阅览室、电子阅览室, 并随时向教师和学生开放。积极向学生推荐经典文化读物, 倡导营造一个好读书、读好书的良好氛围。

文化氛围的布置上, 学校还精心设计校园环境, 尽心培育校园文化, 让校园内的每一面墙壁、每一扇橱窗、每一处标记都浸润着书香的味道。例如学校橱窗是一个推荐作品书籍的很好的“阵地”。每月或是每周由学生推荐所读过的好书, 并写上介绍性的语言或是自己的读后感。或者, 也可以是老师在“阵地”上面写下自己所读过并且喜爱的书籍, 和学生一起分享阅读的快乐。

校优秀诗文背诵比赛, 向来是老师和学生的最爱。我国五千年的古老文化遗产中有太多的好作品了, 像古代诗词的经典名句, 古今优美的抒情散文, 气势强盛、说理严密的议论文, 这些, 都可以是举行美文赏析、朗诵比赛的绝佳素材。

我校的兴趣小组, 如阅读与写作兴趣小组、诗文诵读兴趣小组、课本剧编排兴趣小组等, 都一直在坚持开展。这些活动, 展示了学生的个性特长, 激发了学生的创造能力, 提高了学生的语文素养。特别是朗诵兴趣小组, 很多学生都因为课堂上提供不了适合朗诵的环境, 窘于害羞等原因, 朗诵的文章平淡无奇, 读过便罢。但是一旦在兴趣小组, 听到老师声情并茂的朗读, 就会不自觉地加入自己的感情。课外阅读, 就在这悦耳的吟诵中开始了。

三、加强课外阅读的指导

在阅读教学中, 语文教师在思想上, 一定要重视阅读方法的传授和点拨, 引导学生进行科学、合理、有效的阅读活动, 帮助学生边读边思考, 提高学生评价人物和事件的能力及想象、创新能力。同时, 倡导学生广泛阅读、个性化阅读, 充分发挥学校图书馆、班级读书角等有效资源, 美化学生的阅读环境, 确保学生阅读的品质。所谓“授之以鱼不如授之以渔”, 教师要重视阅读方法的指导, 以减少阅读中学生的困惑, 让学生逐渐掌握文本阅读与欣赏的方法, 让他们在阅读中寻到快乐。

四、推荐合适的课外读物

从阅读的动机和效果而言, 学生进行课外阅读具有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性。教师要结合学生现有的阅读和理解能力, 选择适度深浅的读物。太浅, 达不到提高能力的目的;太深, 读不懂, 将会挫伤学生课外阅读的积极性。因此, 在思想品德、情感等方面具有良好影响的文学作品, 都可以推荐给学生, 这样学生才能博览群书。同时, 根据学生的实际情况向他们推荐适合的书籍, 对于各年级学生的阅读也设置一个梯度, 由浅入深, 循序渐进。

具体而言, 推荐课外读物要做到两点:第一是尽量和讲读课相结合。语文教材的文章, 大多是各个时期有代表性的名家名篇, 具有独特风格和艺术特色。第二, 教师在围绕重点设计课内教法、学法时, 也应把课外阅读指导置于其中, 可结合教材的内容, 指导学生选择适宜的课外读物。这样一来, 课内和课外有机结合, 由课内向课外延伸。

课外阅读习惯培养有“法”可依 第9篇

一、激发强烈的课外阅读兴趣

兴趣是最好的老师, 学生有了兴趣才有学习的动力。指导课外阅读同样应从抓兴趣开始, 学生一旦对阅读产生了兴趣, 就会积极主动地投入到课外阅读中去。《语文课程标准》在第一学段 (低年级) 的阅读目标中, 第一条就提出“喜欢阅读, 感受阅读的乐趣”。那怎样才能使低年级学生感受到阅读的乐趣呢?

1. 故事引趣。

低年级学生识字数量较少, 教师可以给学生读一些生动有趣的故事, 逐步培养他们的阅读兴趣。同时, 教师可以经常组织一些讲故事活动, 这样也有利于激发学生的阅读兴趣。

2. 朗读激趣。

大声朗读是公认的培养学生阅读习惯最为简单且有效的方法。在这里“大声”并不是指分贝高, 而是指读出感情。大声读书不仅能培养学生对文学作品的阅读兴趣, 还能提高学生的朗读能力, 增加学生的词汇量, 进而提高学生的学习能力。

除此之外, 教师还可以开展读书竞赛活动等, 这不仅可以丰富学生的课外生活, 而且可以激发学生的阅读兴趣, 帮助学生形成良好的阅读习惯。

二、营造浓郁的课外阅读氛围

1. 亲子共读的家庭氛围。

父母是孩子的第一任老师, 家庭是孩子的第一所学校。家庭对孩子的熏陶作用是不可忽略的, 教师要引导家长在家中为孩子创设良好的阅读环境。教师可以大力宣传儿童课外阅读和亲子阅读的成功案例, 并希望家长做到:每天坚持亲子阅读, 为孩子创设独立的阅读空间, 为孩子选购内容优秀、丰富多样的书。另外, 教师和家长应共同努力, 让家庭生活因为有了“亲子共读”而洋溢温馨和活力, 让读书成为家庭生活中一份必不可少的休闲大餐。

2. 师生共读的校园氛围。

苏霍姆林斯基说:“把每一个学生都领进书籍的世界, 培养其对书的酷爱, 使书籍成为智力生活中的指路明灯这些都取决于教师, 取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”作为教师, 我们应该博览群书, 发挥教师的示范作用。所谓“其身正, 不令而行”。当学生看到老师经常性地阅读, 他们就会不自觉地进行模仿, 逐步踏上阅读之旅。

如教师和学生共同读一本课外读物, 读完后, 相互交流感受。再如在读书课上播放一些柔和优美的音乐, 教师和学生一起静静地沉浸在书的海洋中。教师还可以给学生介绍自己认为较好的书的主要内容, 激发学生的阅读兴趣。另外, 教师还可以读书给学生听。由于低年级学生的阅读障碍大, 有意注意时间短, 教师读书给学生听, 不仅可以延长学生有意注意的时间, 扩大学生的词汇量, 激发学生的想象力, 更重要的是可以培养学生的读书兴趣。

营造浓郁的课外阅读氛围, 将家庭教育与学校教育有机结合, 让学生在和谐、优美、浓郁的阅读环境中养成良好的阅读习惯。

三、选择合适的课外阅读书籍

俄国文艺批评家别林斯基说过:“阅读一本不适合自己阅读的书比不阅读还要坏, 我们必须学会一种本领, 选择最有价值、最适合自己需要的读物。”因此, 学生只有读好书, 才能学到有用的东西。在今天, 种类繁多的书籍以新颖的面孔出现在人们面前, 教师应根据学生年龄特点和认知水平, 依照读物的教育性、益智性和趣味性原则, 给学生推荐书籍, 让学生“读自己喜爱的书”。

首先, 针对低年级学生的耐性比较差, 文化水平、认知水平也有待提高的特点, 教师可以向他们推荐一些浅显易懂、情节生动的读物。如歌颂人类勤劳、善良、崇高等的注音读物。随着学生识字量的增加, 教师可以给他们推荐一些经典的图文并茂的绘本。绘本是引领学生进入书香世界、开启学生快乐与善良的心灵之门的好路径。

其次, 教师要帮学生选择有一定知识性的读物。教师可以向学生推荐一些科普类图书, 如《十万个为什么》《蓝猫淘气三千问》等, 进一步拓宽学生的知识面。

再次, 教师应联系学生的实际生活, 为学生推荐优秀的读物。如对于二年级的学生, 教师可以给他们推荐《亲爱的汉修先生》, 对于有的学生嫌自己的妈妈唠叨, 教师就向他们推荐《换个妈妈会怎样》。另外, 教师可以给男学生推荐《皮皮鲁传》, 给女学生推荐《鲁西西传》。

最后, 教师应鼓励学生相互推荐读物。学生在推荐自己的书时, 应写明理由, 最后, 看看哪位学生写的推荐词最能激发其他学生阅读该书的兴趣。这样, 学生阅读的积极性也就被调动起来了。

四、教给有效的课外阅读方法

叶圣陶先生在谈到学习语文时, 曾反复强调两点:第一, 必须讲求方法;第二, 必须使种种方法成为终身为之的习惯。这足以证明方法之重要。因此, 教师为学生选择合适的阅读方法, 能使课外阅读获得事半功倍的效果。

1. 反复诵读法。

由于低年级学生识字较少, 缺少必要的知识和经验, 他们读一两遍文章还不能理解文中要表达的意思。低年级学生只有反复诵读, 才能搞清楚文章要表达的意思。教师应指导学生以读为本, 读出情趣, 读出韵味。

2. 内外联系法。

首先, 教师要掌握低年级语文教材的类型, 下工夫教学生学习几篇课文, 让学生在理解知识的同时, 掌握一定的学习方法。其次, 教师应指导学生运用已掌握的学习方法自学同类课文。最后, 教师结合课文, 引导学生运用课堂上学到的阅读方法去自主阅读课外读物, 争取让学生达到课内学方法、课外求发展的效果。

3. 图文结合法。

儿童读物大多有精美的、起着补充说明作用的插图。它既可以帮助学生认识事物、理解内容, 还可以帮助学生提高观察能力。因此教师应指导学生将阅读文字和观察插图有机结合, 将读、看、想、说融为一体。这样教师既帮助学生理解了文章内容, 又培养了学生的语文综合能力。

4. 符号标注法。

课外读物, 不仅内容丰富新颖, 时代感强, 而且语言生动活泼。阅读时, 教师可以有意识地让学生用线、圈、点等简单的符号把关键的或优美的词、句、段标注出来, 让他们在感受文字魅力的同时逐渐养成良好的阅读习惯。

5. 故事复述法。

教师要给学生提供充分的机会, 让他们把读到的故事讲给其他学生听。这样既锻炼了学生的口语表达能力, 也实现了“内在”语言积累的“外化”。

论课外阅读好习惯的养成 第10篇

习惯, 简言之就是一种熟练的自觉化的行为。有记者采访一位诺贝尔奖得主时问道:“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西?”那位学者沉思片刻后回答:“在幼儿园。”接着, 他谈了幼儿园里学到的诸如无私、整齐、卫生、休息与热爱大自然等良好的意志品质对自己一生从事科学研究的巨大影响。培根曾说:“教育便是 (养成) 一种早期的习惯。”在良好习惯的熏陶下, 一个人的修养、气质、文化内涵都会潜移默化地提高。我国著名教育家叶圣陶先生也不止一次地讲道:“学语文, 就是要养成良好的语文学习的习惯、诵读的习惯、经常练笔的习惯、修改文章的习惯等等。一旦你养成了这些好习惯, 繁重的学习便会变成一种内在的需要, 学习起来不但效率高, 还会成为一件快乐的事。”在此, 我主要谈谈如何养成课外阅读的习惯。

一、课外阅读的重要性和必要性

1. 课外阅读能积累大量语文素材。

著名的语言学家王力先生认为:“西洋的语言是法治的, 中国的语言是人治的, 要习得以人治’为主要特征的汉语文能力, 积累语文素材, 培养语感是一条非常重要而有效的途径。”这种阅读指以积累感性语言材料和自然、社会知识为基本目标的语文阅读, 这是形成以语感为中心的较高语文能力的最重要的基础。人们最初阶段的阅读, 首先应该是积累性阅读。北师大博导刘锡庆教授强调:“一个人学语言, 第一是靠积累。”现代中小学阶段的阅读也主要是积累性阅读。现代文学家邹韬奋说:“我所看到的书当然是不能都背诵得出的, 看过了就好像和它分了手, 但是当我拿起笔来写的时候, 只要用得着的任何文句或故事, 它竟会突然出现于我的脑际;用不着它的时候, 它在我的脑子里毫无踪影。”同学们有了这种量的积累, 作文时便会“才思泉涌”, 好的文辞语句就会流注笔端, 妙笔生花亦不是难事。

2. 阅读能丰富人的精神世界。

苏霍姆林斯基说:“学校的工作的经验使我深信:学校教育的缺点之一, 就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。没有这样的阅读, 学生就没有学习的愿望, 他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。一个人在少年时期和青年早期读过哪些书, 书籍对他意味着什么, 这一点决定着青年人的观点和情感的形成, 决定着他对自己的义务态度。”《读者》是我最喜爱的杂志, 相信不少同学也是她的忠实读者, 她以人性、人道、善良、美好为基本标尺, 是国内最具人性、最具温情的杂志, 被喻为“温暖灵魂的阳光”。阅读一篇这样的美文, 人的精神就经历一次洗礼。

3. 课外阅读能使人实现“自我教育”。

课外阅读可以帮助人实现毕业后的“自我”教育。苏霍姆林斯基说:“学校毕业后的教育主要是自我教育。只有当一个人在上学年代里就爱上书籍, 学会从书籍里认识周围世界和认识自己的时候, 他在毕业后的自我教育才有可能。如果在学校年代里没有打下这个自我教育的基础, 如果一个人在走出校门后不知阅读为何物, 或者只局限于看那些侦探小说, 那么他的精神世界就是粗鲁的, 他就会到那种毫无人性的地方去寻找刺激性的享受。”

4. 课外阅读能改善学习困难。

苏霍姆林斯基认为, 发生学习困难和学困生形成的一个重要原因是一天到晚死啃教科书, “拼命使用他的记忆机器”。然而, 学校教学论里有一条非常重要的规律:在学生出于兴趣、出于认识的需要而阅读的材料总量中, 要求学生以识记为目的而学习的材料所占的比例越大, 他学习起来越困难。换句话说, 如果我们想减轻学生的学习负担, 那么就应当让他所阅读的东西, 比要求他记住的东西多。

二、课外阅读方法简介

1. 不求甚解法。

这一方法强调对文章整体感知与把握, 通过快速阅读, 筛选信息了解文章的主要内容、人物情节、艺术手法、行文脉络、线索思路、结构层次等。

2. 圈点评注法。

对文章中的精彩字、句、段及时予以点评, 边读边圈点批注。毛泽东同志读过的书, 书的字里行间, 空白处写满了阅读时的所想、所感与评语。

3. 对比阅读法。

乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础。”同学们可把阅读过的文章从体裁、内容、主题、写作背景等角度进行比较性阅读, 在同中求异, 又在异中求同, 从而归纳出一些有规律性的写法, 这样可以提高鉴赏水平, 也有利于指导写作。

4. 批判反思法。

阅读时不可完全盲目追随文章中的观感与主张, 犹如叔本华所说:“是别人在代替我们思想。”别人怎样说, 自己也不假思索亦步亦趋地认可。同学们应该在阅读的过程中充满一种自觉性的批判, 以个性的反思去“择其善者”。

5. 一文一得法。

若旁批写得余兴未尽, 同学们可将自己认为特别好的文章或段落进行批注, 结合实际或个人经历写成专门的读后感。

据有关专家归纳, 不同的阅读方法约有百种。读无定法, 只要大家广泛涉猎, 有所选择, 边读边悟, 就一定能真正做到“开卷有益”。

三、课外阅读的基本要求

1. 厚积薄发, 量变质变。

阅读是披文得意的心智技能, 其熟练程度与阅读量呈正相关。飞行员的技能水平主要以飞行小时计量, 司机的驾车水平也可以行驶里程来衡量, 同样, 没有足够的阅读量作保证, 就难以形成熟练的阅读技能。当然还要考虑读物内容的广度和难易程度。人类获取知识的多少在很大程度上取决于阅读, 一个人的阅读能力与其阅读量大致成正比。

2. 广泛涉猎, 主张广博。

张志公先生说:“语文这个工具要掌握得好, 运用得好, 首先必须手中握有丰富的材料, 贫乏是语文能力的致命伤。古人一直强调多读, 他们认为只有多读, 才能善写。他们不主张狭窄, 主张广博。”台湾学者陈占卿把中学阶段课外阅读的书籍归为12类:本国名人传记、外国名人传记、中国文学名著、外国文学名著、历史故事、古今名人书信、社会科学论著、自然科学论著、学术思想性论著、名人札记、古今名人言论、其他科学论著。同学们广泛涉猎不同类型的书籍, 拓展阅读文本的范围, 定能体会到百科知识融会贯通带来的无穷妙处。

3. 树立目标, 坚持不懈。

有了目标就有了努力的方向。同学们应制定阅读的近、远期目标, 远期目标可激发你的斗志, 近期目标可使你享受成功的乐趣。同学们应根据自己的学习水平制定目标, 不要好高骛远, 也不要妄自菲薄。语文的使用是一种技能, 而技能的获得必须通过自己的活动实践, 老师是无法包办代替的。欧阳修诗云:“学既积于心, 犹木之敷荣。根本既坚好, 蓊郁其干茎。”清代的法式善诗云:“读书如树木, 不可求骤长。植诸空山中, 日来而月往。”“日来月往”倡导的便是一种坚持的态度。同学们的第一件爱好应当是读书, 这种爱好应当终身保持下去。

章熊老师说过, 高考绝不让多读书善读书的孩子吃亏。事实也是如此, 读书多的学生语文再差也是有底的, 也比头脑聪明而懒得读书的学生成绩好。相应的, 书读得多的学生凭直觉选题, “想当然”答题, 其正确性远比不爱读书的学生绞尽脑汁答题的正确性要高得多。1998年毕业于四川资阳中学的任羽中, 当年获全省文科高考第一名, 后就读于北大国际政治专业。他著文介绍说:“要广泛涉猎, 努力拓宽知识面, 仅仅局限于课堂上的一点点东西是绝对不够的, 特别应该读那些看似对考试无用’但都已有定评的经典著作, 水平的提高往往是在不知不觉中潜移默化而成的。我在高二时定了课外读书计划, 每天临睡前用3060分钟读课外书, 即使除夕也没有中断。结果两年下来, 我把《史记》中的列传’、本纪’、世家’读完了, 把朱东润编写的《历史文学作品选》和翦伯赞先生编的《中国史纲要》读完了。”

同学们, 养成课外阅读的好习惯会使你以爱学乐学的心态在语文学习中取得事半功倍的效果, 对其他学科的学习, 乃至于终身学习都大有裨益。

参考文献

[1]甘其勋著.创造性阅读的根、茎、叶、花、果.中学语文教学参考, 2002.5.

[2]李德成主编.阅读辞典.四川辞书出版社, 1998.6.

[3]高万祥著.阅读——打开语文教育的窗口.中学语文教学参考, 2002.1-2.

[4]苏霍姆林斯基著.给教师的建议.

[5]李关怀著.攻克“拦路虎”偏向虎山行.语文教学通讯, 1998.12.

[6]卢世忠著.对中学生课外阅读的思考与实践.中学语文教学参考, 2002.12.

[7][清]唐彪著.读书作文谱.

[8]王金霞.阅读美文指导刍议.中学语文教学参考, 2002.12.

[9]宣霞金.做一个自觉而清醒的教育者.教师博览, 2006, (9) .

[10]于漪.学会追求, 学会拒绝.现代教学, 2006, (9) .

课外阅读习惯的有效建构 第11篇

一、培养合理规划的阅读习惯

高中生的规划应该是建立在通盘考虑的基础上的，教师要引导学生合理地规划自己的阅读，这样才能做到心中有数。

1.目的明确

要让学生在进入阅读之前就对自己的阅读的目的有所思考。这里所说的思考可以从两个层面进行。一是阅读作为自己人生的一个部分，其目的是什么。这是解决学生有关课外阅读的认识问题。另外一个是阅读作为一种具体的行为，其目的是什么。不同的阅读目的会有不同的阅读视角，会有不同的阅读方法的选择。

2.规划有序

老师要引导学生从课外阅读规划做起，从时间安排、行为安排等角度对自己的课外阅读进行通盘的考虑。阅读不能心猿意马、有始无终，因此老师要指导学生制定适合自己的课外阅读计划。另外老师还应该引导学生合理规划自己的课外阅读行为，比如可以形成属于自己的阅读符号系统，碰到好的描写用浪线，重要的观点用双直线表示等等。这样无论在什么读物中，自己抓住的要点都可以通过这些符号来识别。

二、培养注重方法的阅读习惯

不同的读法会影响阅读的效果，粗粗翻过，必然不能求其甚解；精细研读，才可能印象深刻。

老师首先要向学生介绍阅读的方法，直观地让学生了解不同的阅读方法即可。从效率出发，阅读方法大体可以归为精读、略读、快读三类。“精读”顾名思义就是要放慢速度，精细地读，阅读速度不宜太快，每分钟不超过250字即可，但要求理解90%以上的内容。“略读”中的“略”不是“忽略”，而是“大略”，是纲举目张掌握精华。要求每分钟250-500字，能理解80%以上的阅读内容，可以大概筛选再择要研究。“快读”在阅读速度上提出了更高要求，每分钟突破500字，理解率不低于阅读内容的70%，主要突出的是一目十行的检索功能。

其次，老师还要教给学生在何种情况下运用这些方法，选择怎样的阅读方法主要取决于所阅读的作品的特点以及自己的阅读目的。怎么读首先取决于读的是什么，向同学们介绍不同读物的特点有助于他们选择合适的阅读方法。市面上所发行的读物，可以笼统地分为小说类和非小说类。小说多半没有序，它的目录往往跟情节发展有着密切的联系，有的小说看看目录就可以大体梳理出作品的情节，但高明的创作者并不会在目录中告诉你所有的玄机，小说阅读还须得根据小说的特点，抓住人物、情节、环境三个要素来把握。非小说类的作品往往都有序，序大体会告诉你这部作品写作的目的、主要内容、艺术特色等，而正文往往是对序的具体阐述。所以读序便可以判别这本书是不是你要读的书，这本书里有没有你想要的东西。如果有，进一步梳理目录就是检索信息的过程。

阅读过程具体采用什么样的方法，跟阅读者的目的有着密不可分的联系。还是按小说类和非小说类两种情况分析。就小说而言，如果只是想看个热闹，只需快速浏览即可。如果还想对作者的创作风格、对作品承载的主题有更为深入的认识和把握就得放慢速度精读涵泳了。非小说类如果只是为了做一个大致的了解，那就可以采用浏览标题、概括梗概等阅读方法；如果为了搜集资料，就要采用筛选信息、摘录要点、记录笔记等阅读方法；如果为了欣赏评价，就要采用品味语言、揣摩构思等鉴赏阅读的方法。阅读的方法应该根据人、书、时间、环境等的不同灵活变通。

三、培养读写结合的阅读习惯

叶圣陶先生认为笔记是学生们读书学习不能不写的一种记录，因此要让学生做好讀书笔记。从高中生阅读的实际需要出发，读书笔记主要可以有以下几种形式：

1.摘录式

所有的技能的习得都有一个接触——摹仿——内化的过程。摘录式就是进行技能发展的原始积累。阅读过程中碰到有价值的历史典故、名言警句，文字优美、描写传神的片段，见解深刻、独树一帜的观点可分门别类地整理下来。这样做笔记是为了以感性认识为基础，并在此基础上摹仿、运用，做到厚积而薄发。

2.批注式

这是就自己的书而言。高中生已经具有了深入思考的思维条件，应该在在阅读的过程中圈圈写写，或是与自己“心有戚戚焉”的语句，或是不愿苟同的质疑，或是灵光一现的片段思考都可以随手写下，作为自己阅读和思考的明证。可留待与其他的阅读者交流，或是与再次阅读的自己交流。

3.提要式

要求学生根据自己的阅读分析整合，抓取关键词，或是概括作品的主要内容、信息要点。必要的时候要记下书目的名字，以及相关信息所在的相关页码。分析概括有助于加深自己对阅读内容的印象，也有助于日后对所需信息的查找。

4.心得体会式

心得体会式重在鉴赏、评价、感受，更注重阅读者的思考和体会。心得体会不同于批注式中写在作品字里行间的批注，它更强调读者就作品的某一个点谈自己的认识和感悟。读得多了，想得多了，就会产生新的思想认识，可以是由此及彼的相关联想，可以是于不疑处有疑的批判思考，思想之剑会在不断思考中被锻造得无坚不摧。

四、培养持之以恒的阅读习惯

高中生处在心理发展的动荡期，这种动荡在意志品质方面表现为一方面他们的意志品质得到了发展，也明白意志品质在一个人行事过程中的重要意义，但当遇到具体的困难时他们又常常挫败感强，难以坚持。课外阅读对他们而言，常常是一时兴起容易，来日方长很难。老师注意培养学生持之以恒的阅读品质，要提醒学生时不时对照自己的阅读计划自查自纠，监督他们将课外阅读进行到底。

让课外阅读成为一种习惯 第12篇

显而易见, 学生课外阅读的时间少得可怜, 这与“初中生要读260万字”的要求相去甚远!掩卷反思:在日常教学中, 我们只注重课内阅读教学, 往往忽略了提高学生语文素养的另一个重要途径——课外阅读。

阅读就是对话, 就是精神运动, 是基本想象的积淀, 是人类精神的成长。读书应该成为一种习惯。那么, 如何让课外阅读成为一种习惯呢?我从以下几个方面作了尝试。

一、为学生的思想松绑, 调动阅读积极性

语文学习的最终目的就是能够让学生阅读和写作, 而阅读又是写作的前提。没有学生天生拒绝阅读, 作为教师, 我们要卸尽学生沉重的思想负担, 激发其阅读兴趣, 让他们敢于去读、乐于去读。

八年级上册第二单元主题是“爱国情怀”。“谁怜爱国千行泪”, “一寸山河一寸金”。课内我与学生一起与作者对话, 一起碰撞作者的心灵, 一起研究散文的阅读与写作技巧。然而, 我觉得这还远远不够, 我给学生一周时间搜集以爱国情为主题的资料, 一周之后以小组为单位向全班推介本组内最有价值的资料, 同时宣布这期间没有其他语文作业。学生一听来劲了, 课后忙开了。有的上网搜索资料, 有的到图书馆借阅相关书籍 (平时是没有学生主动去图书馆借阅的) , 忙得不亦乐乎。展示课上, 各小组积极性特别高。他们带领全班同学一起倾听海外游子的赤子之声, 体会被剥夺使用母语权利的亡国者的痛楚, 品味著名科学家始终眷恋祖国的深情, 感受外交家维护国家尊严、不辱使命的凛然正气。学生搜集的资料内容丰富、形式多样, 其中有散文、小说、诗歌, 甚至还有话剧, 这是我始料未及的。搜集材料的过程, 其实就是学生积极主动课外阅读的过程, 是学生学会搜索、甄别、筛选、合作的过程, 是全面提高他们语文阅读能力的过程。这是一次深刻的爱国主义教育, 更是激发学生课外阅读兴趣、调动学生阅读积极性的有效实践。

阅读就应是学生人生旅途中所必须经历的精神跋涉。初中阶段, 正是人生精神的“童年”, 这一阶段的阅读必将在他们心灵深处烙下不可磨灭的印记, 必将在他们的精神家园种上一颗善良的种子。

二、为学生阅读指路, 精选课外阅读作品

少年的自我教育是从读一本好书开始的, 读什么样的书、不读什么样的书对学生的影响比较深远。要想达到理想的崇高境界, 就要从人类的道德财富中给自己找到榜样。阅读的效果不可能立竿见影, 甚至是吃力不讨好。正因为大家认为这不是一条捷径, 很多人才选择绕道而行, 看起来早到了终点, 实际上是距离真正的终点越来越远。作为教师, 我们必须警醒。

那什么样的书适宜初中生阅读呢?我认为, 阅读范围要广泛, 一切凝聚着人类文化精华的读物都应进入学生的视野, 让他们在阅读的过程中积累知识, 提高审美情趣, 汲取精神营养, 完善人格塑造, 最终将这些文化精髓转化为自己人生的火炬, 使自己也成为传播人类文化的火炬手。唯有这样, 我们的学生才能真正成为新世纪的精神巨人。新课标必读名著有《西游记》、《水浒传》等, 在此不一一列举。如果学生学有余力, 还可以阅读以下作品:《二十世纪中国散文精选》、《二十世纪中国诗歌精选》、《二十世纪外国散文精选》、《二十世纪外国诗歌精选》、《中国历史故事精选》、《芙蓉镇》、《海底两万里》、《贾平凹散文精选》等, 另外还有世界儿童十大名著、科幻作品, 等等。阅读作品的多样化, 有利于拓宽学生的视野, 让学生见多识广, 厚积薄发。

三、指导课外阅读方法, 展示阅读成果

课外阅读并非麻木阅读, 它需要教师的指导, 而指导又需要一定的方式、方法。古今中外的名著历经时间的洗涤最终成为经典, 具有非一般的价值。常读优秀作品, 最能提升学生文化素养。课外阅读不同于单篇课文的教学, 但也有显性的目标:在数量和质量上的要求。因此, 教师要做好相应的指导。

课外阅读主要有以下方法: (1) 先读序言、目录、后记, 从整体上了解作者写作背景、写作思路, 整体把握。 (2) 精读与略读相结合。也就是说, 在通读全书、整体把握的同时, 对精彩部分和重难点部分要反复推敲、研究, 多读几遍, 务求透彻了解。 (3) 做好读书笔记。如果是自己的书, 可用铅笔在书上圈点勾画, 随时点评并记录下自己的心得体会。

学生在规定时间之内完成规定作品的阅读, 教师应及时参与检查督促, 实实在在地掌握学生阅读的动态, 解答学生阅读过程中遇到的疑惑。一般比较长的名著, 学生在刚开始读的时候兴趣比较浓厚, 但兴趣会逐渐淡化, 甚至会半途而废, 消极应付了事。针对这种情况, 教师应及时采取相应措施, 进行适当交流, 以激发学生持久的兴趣。如师生共同欣赏精彩片段、专家讲座、组内交流相互鼓励、改编剧情等。

成果展示至关重要, 如果能让学生在展示过程中踊跃参与进来, 有利于学生对本次阅读的总结, 同时能有效调动第二次阅读的积极性。可以采取小组阅读展示、精彩片段朗诵、角色扮演、辩论赛、作文竞赛、演讲比赛、知识抢答等形式, 充分调动学生的积极性。在整个课外阅读活动开展过程中, 教师必须自始至终参与其中。我坚信:当读书成为教师的第一嗜好时, 阅读便会成为学生的第一挚爱。