初中化学探究式学习

初中化学探究式学习（精选11篇）

初中化学探究式学习 第1篇

一、探究式学习的含义与特点

1. 探究式学习的含义。

探究式学习是学生学习化学的一种重要方式,也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。探究式学习是指学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的一种学习。这种学习不是直接给出化学知识或相关问题的结论,而是让学生在理论学习、史料阅读、问题讨论、实验操作、课题研究中形成学习的能力,掌握学习的方式,学会学习,使思想品质、道德水平、科学精神、实践能力、心理素质、审美情感等都和谐统一和全面提高。

2. 探究式学习的特点。

探究式学习是针对“一定的问题”所展开的活动。因此,能够发现和正确表述所要解决与化学有关的问题,对于增强探究式学习的目的性和针对性具有重要的意义。

探究式学习是一种逻辑和想象相融合的活动。在实验探究过程中既需要猜测,又需要做出科学的假设,还需要通过实践来求证和检验假设。因此,探究式学习活动的开展,不但需要学生具备一定的逻辑思维能力,而且需要学生具有一定的想象能力,敢于大胆地进行猜测与假设。这对于培养学生的创新精神和实践能力有重要作用。

探究式学习是一种以科学证据为基础的活动。在这一活动中,通过获取证据、分析证据来进行预测和推理,并做出合理的解释,得出探究结论。

二、探究式学习活动开展的一般步骤

1. 提出问题。

教育家克莱贝德福特说:“如果你用激发好奇心教他学习,他终生都会不断地学习。”问题是开启思维和发展思维的源泉,所以在教学中应启发、鼓励学生在对自然现象、社会现象、实验现象产生好奇和疑问时,提出问题。

提出的问题应具有探究价值,即要满足学生发展科学探究能力的需要,题目难度要适当,如果题目过易,学生不需要思考就解决了;如果题目过难,学生很努力思考也难以解决,对于这样的问题,探究价值就很小。因此,问题探究价值一定要以学生的实际情况来判断。例如,在学习苯的内容时,通过化学史介绍了苯分子式后,学生产生疑问:苯的结构究竟如何?如何设计实验来验证?

2. 建立假设。

应收集相关的信息,将已有的化学知识与问题相联系,尝试提出可以检验的假设。提出的假设必须符合逻辑,还要考虑实验检验的可行性。对长期被动接受学习的学生来说,让其立即具有一定的猜想与假设能力是不现实的。因此,教师在教学中,一方面要制订培养学生猜想与假设能力的计划,使学生通过一段时间的学习和体验,逐渐改变被动学习的习惯。另一方面要注意创设生动活泼的教学情境,在探究氛围中自然地强化学生的想象力。同时,还要对学生的猜想和假设能力给予肯定和赞赏,提高学生主动、大胆地提出猜想和假设的积极性。例如,苯的分子式为C6H6,比相同碳原子数的饱和烷烃分子式少了8个氢原子,学生就会推测:苯分子中可能含有碳碳双键或碳碳三键。

3. 设计实验方案。

根据探究的目的和条件,设计合适的实验方案。实验方案的设计要具有可行性,一般的要求是操作简单、现象明显、安全可靠、绿色环保等。这个过程对学生而言,难度较大,试剂的选择、实验的条件、实验的操作及实验的装置等都要充分考虑,可以小组讨论加以解决。例如,在确定苯的分子结构中是否含有碳碳双键或碳碳三键的实验中,学生结合乙烯的化学性质,类比其中的碳碳双键,提出可用酸性高锰酸钾溶液或溴水来检验;有的学生用乙烯与氢气的加成反应作类比,提出用与氢气的反应来检验;准备设计苯和氢气反应的学生就要设计氢气的发生装置,以及与苯的反应装置和尾气处理装置。苯的凯库勒式为单双键交替,在提出假设的过程中,可能遇到学生尚未学到的个别知识点,可以以“知识支持”的形式给出。又如探讨“铁及其化合物的氧化性和还原性”的实验设计时,教师可以提供常见的氧化剂和还原剂,以帮助学生选择实验药品和设计实验方案。

三、探究式学习实施中应注意的问题

探究式学习不同于以往的“一支粉笔,一张嘴,教师讲,学生听”的填鸭式教学活动。在进行探究式学习时,应注意以下两个问题。

1. 更新观念,加强研究。

在教育观念上,传统的讲解式教学,容量大、强度高、反复练,在大多数教师的教学中留下深深的印象。

教师必须革新教育思想,抛弃传统的教育理念,树立正确的人才观,真正了解什么是学生最需要的,什么是学生在基础教育阶段必须形成的,使学生具有可持续发展能力。问题的关键在于教师,教师对探究式学习进行研讨,就是一种探究,教师要加强合作与交流,使学生的探究式学习能力不断提高。

教师在探究式学习教学中,不能讲得太多,防止束缚学生的思维。教师要在了解探究式学习本质的基础上,掌握一些对探究式学习指导的技巧和策略。例如,怎样引导学生质疑,怎样创设问题情境,怎样设计实验方案,怎样归纳、处理信息等。

2. 循序渐进,适当点拨。

学生的探究能力培养不够,基础知识薄弱,在探究过程中往往暴露出不会有效提出问题、基本技能不过关、不会设计实验方案等问题。针对这些问题,教师在教学设计中,可循序渐进,因材施教,尽可能多地提供给学生提问、猜想、操作、交流、评估的机会,增强学生的参与性和探究性。

“初中化学探究学习”的教学反思 第2篇

依据课程标准的要求初中化学教师在现行初中化学教材教学中必须渗透新课程理念。为此，我们这些初中化学教师不得不思考：现行初中化学教材在教学中，如何渗透新课程倡导的以科学探究为主的多样化的学习方式？

下面就现行初中化学教材教学中如何引导学生探究学习谈一些体会和反思。

一、“初中化学探究学习”教学模式

“初中化学探究学习”的教学模式分为5个阶段：关注、参与；实验、探究；解释、推论；整合、精致；反思、评价。现以初中化学第五章第四节《二氧化碳的实验室制法》为例，说明“初中化学探究学习”教学模式：

1、提出问题。首先向同学们提出：如何在实验室里制取一瓶二氧化碳气体？提示同学们可找出课本中所有能得到二氧化碳的方法，参考课本第五章第四节内容，探究课本中实验室制取二氧化碳气体的方法是否是最好的方法。要求同学们写出实验方案、实验过程、现象、结论及体会，每位同学都要参与其中，分工合作，用家中的小实验室制取出二氧化碳气体，下星期三各“科学小组”进行展示（班中共40位学生，根据住址自愿组成8个“科学小组”。

2、实验探究。周末的两天里，各科学小组都行动起来，我用电话摸底，并提出相应的建议，对较弱的小组，到现场辅导和鼓励。

3、成果展示与交流，上课前要求各“科学小组”先把设计的实验方案先交上来。

上课开始后，各小组开始展示其制取二氧化碳气体的实验装置，并进行实验，一边实验一边陈述探究的过程。八个小组实验方案各不相同，甚至有的小组有多种方案，实验的用品更是五花八门，酒精灯有小药瓶做的，有玻璃胶水瓶做的；反应容器却用医用吊瓶、各式各样的玻璃食品罐；导气管用水笔芯、圆珠笔芯、自行车气门芯、细软管代替；而橡皮塞只有这些具有原创力的、可爱的学生想得出：用橡皮擦、捏成小动物的橡皮泥、小木块加橡皮筋代替。实验过程中针筒、衣服架、风钩、回形针、瓶盖等，都成了同学们手中的实验仪器，家里的醋、食用碱、装修用剩的大理石、蜡烛、泡沫、雪饼中的干燥剂等成了同学们实验用的药品，他们的实验橱更是哪个国家实验室也找不到的，用各种粘粘纸、彩笔画装扮得漂漂亮亮。

曾有一位科学院的院士说：能用最简陋的实验设备做出实验来是最了不起的。我们的学生不正是用最简陋的实验设备做出实验来的了不起的人吗？而且有的实验跟教材中的实验原理完全不同，当然不一定更好，但都是他们通过查资料想出的，这不仅使他们理解了二氧化碳的实验室制法装置和原理，而且回顾了实验室制取氧气、氢气的装置，还掌握了制取气体的一般思路。

4、反思与评价。当一个“科学小组”展示完毕后，先由小组成员自我评价，后其他小组对展示小组进行评价，最后由教师对整个活动进行总结、反思，包括知识技能、过程方法和态度情感的总体评价。

力，并对知识技能、过程方法和态度情感的自我反思和评价能力。

二、体会

（一）学生探究的内容要视教学内容的价值性。本次课程改革以科学探究为突破口，但我们不可能也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。哪些教学内容让学生自己探究，哪些内容要教师给出相关信息或启发讲授，我的体会是：分析和挖掘教材知识的价值，选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。因为学生通过探究活动真正理解了这样的知识，就等于掌握了化学知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。

（二）帮助学生建立进行探究的条件。在学生刚开始学习化学时，尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生探究，并有意识地向学生渗透探究学习的方法，如把探究学习的5个基本阶段印成小册发给学生，让学生具备进行科学探究学习的思维能力，帮助指导学生用家里的废弃物、儿时玩的玩具和少量化学药品建立小实验室，以便为开展完全的科学探究学习做好准备。

（三）教师应当做探究“向导”。在学生探究阶段，教师要融入学生的探究活动中，要巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和辅导，如有的小组只是在盲目地做实验，没有一定的计划性和目的性，融入学生的探究活动中，更为后面的整合、精致及今后的教学安排提供具体的学生情况。

三、有待反思的问题

初中化学探究式学习初探 第3篇

一、中如何引导学生实施探究式学习

1、设计良好氛围，激发学生的学习兴趣。

在教学中，要尽力设计良好的氛围，时时激发学生对化学的情感和对周围许多有关现象的兴趣。只有在学生产生了兴趣的起点上，才会引发积极的思考和产生探究未知的愿望。例如在讲混合物分离时，教师先设计问题情境：“假如你母亲不慎将一包白糖与一包食盐混在一起了。你如何帮她分离？”同学们立即情绪高涨。在此基础上引导学生去寻求解决问题的方法，学生自然会印象深刻。

2、恢复实验的探究功能。

在一些自然科学中，实验是获取知识、进行知识创新的重要手段。新世纪的基础教育要培养学生获取知识的能力，培养学生的创新能力，要提高学生的科学素养，就不能不重视发挥实验应有的作用。但是长期以来，在应试教育的旗帜下，实验往往失去了它的探究功能。沦为知识灌输的附庸或点缀，严重地影响了学生学习的质量和积极性。因此，开展探究式学习就应注意恢复实验的探究本性。发挥实验在探究问题、获取知识、培养智力品质与非智力品质方面的作用。

例如在做完“测定溶液的pH值”的实验后，先分组讨论该实验的现实意义，再确定实验的目的，研究实验的步骤，在讨论成熟的基础上，让他们去分组测定学校周围的农田土壤、橡胶厂周围的河水及雨水等的酸碱度，并提出改良办法。最后，指导他们写出调查报告。这种运用书本知识，结合农业科技和联系日常生活的实验，在培养学生的科学探究素养上无疑将起到积极的作用。

3、多设计以社会、生活热点、科技发展、实际应用、学科综合为背景的探究题目加以训练。

近年来，在各地的中考中出现了越来越多的注重考查学生的创新和探究能力的开放性试题，这类试题的出现是对传统命题方式和教学方式的挑戰。它要求教师在教学中必须注意培养和发展学生的创造性思维意识，摒弃死守书本，循规蹈矩，人云亦云的学习方式和习惯，形成不拘泥、不守旧，勇于创新的探究式学习方式。因此，笔者在实际教学中有意识地经常收集与设计一些以生活实际、新科技成果、新能源开发、实际应用为背景的开放性试题。这类题目的设问是开放的，答案是灵活的。这样，学生的答题过程也是一个创新探究的过程。

二、问题与思考

1、改变学生的学习方式是全社会的系统工程。

在现行的教育体制下，我们的学生往往从小学起就形成这样的观念：老师讲的都是对的。他们习惯了一切都由老师安排好，让干什么就干什么，循规蹈矩。到了中学，这种观念已根深蒂固，要改变这种现象常常事倍功半。因此，倡导学生自主、合作探究地学习，应是全社会、各级学校、全体教师的职责。

2、学生的科学探究必须循序渐进。

新课程目标是以基本知识、基本方法、基本技能为主，逐步培养学生的探究能力。在教学中，要把科学探究摆在合适的位置，不能操之过急，欲速则不达，切忌“ 一刀切”。不能今天开展探究式学习，结果就把什么东西都搞成探究，而不顾学生的实际能力，忽略“三基”学习。探究式的教学方法要考虑学生的情况和接受能力，千万不要把学生的兴趣扼杀在摇篮中，要循序渐进。

3、注意摆正教师的地位。

在探究式学习中，学生是知识的直接探索者、构建者和发现者，亦即改教师做为学生做。但当出现困难或不同意见时，教师应注意引导，并帮他们树立战胜困难的信心，不可放任自流。同时，教师应尽可能地为学生提供便利，如开放实验室、图书室等。

4、不能完成教学任务。

在课堂上实施探究的过程中，往往会出现意想不到的情况，从而导致上课时间不够，不能顺利地完成教学任务。学生在动手操作时常出现能力不均的现象和渴望不同的现象。还会因许多学生的兴奋和激动而引起课堂上的“动乱”，也会有一无所获、实验失败的可能。

5、教师自身应加紧“充电”。

教师为了诱导学生探索某一问题，不仅需要有精心的准备，还需要有更深的知识素养，具备高超的应变能力。在这方面，无章可循，所以需要教师多参加教研培训，既要学习这方面的理论知识，也要亲自尝试一些探究性课题。

“百年大计，教育为本”。希望本人的这些粗浅体会，能给同行们一些参考，引起共鸣。也希望有更多的教育工作者能投身到教改的洪流中来，积极探索最佳的教学方法。

参考文献

1、钟启泉 等 为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展：《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.华东师大出版社，2001，8。

2、赵呈林 初中化学“自主实验”初探.中学化学教学参考，2002年1期。

初中化学教学中的“探究式”学习 第4篇

关键词：探究式学习,创新意识,高效性,创设问题情景,激发探究欲望,相互合作

开展探究式学习, 能够帮助学生全面提高自己的创新意识、创新精神和创新能力。目前, 课堂上教师们都在积极尝试构建“探究式”的学习模式, 其中也有许多精彩的片段, 但却往往是教师故意设置问题让学生讨论, 于是学生便匆忙分组, 七嘴八舌, 热闹非凡, 往往缺乏实效性。以下是笔者在进行探究式教学中的一点体会和做法, 不妥之处请给予批评和指正。

一、精心设计探究式学习过程

设计探究过程要紧扣课程标准的深度和广度, 使学生的大脑得到最有效的发挥;探究过程的划分要符合教材的内在联系和学生的特点;备课中, 教师应对教材做到统揽全局、总体规划, 不孤立地备课。另外, 还要处理好学生自主学习与教师指导之间的关系。例如, 在学生还不善于合作学习的情况下, 教师应考虑合理分组, 指导学生进行合理竞争与合作, 协调班级成员之间的关系, 使学生的学习方式从独立转向合作;随着课改的深入, 逐步培养学生解决问题的途径、原则、方法、步骤。

二、提高课堂教学的高效性

在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下, 笔者与学生共同营造了一种动态的、充满生机的课堂。为解决好上课时“一放就乱, 一管就死”的局面, 一方面, 按新课程的要求, 在合适的时机、适宜的阶段, 必须要“放”, 要善于从学生的身心发展水平和学习的兴趣需要出发, 让学生去主动探索, 鼓励学生质疑、发表自己独特的见解, 切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生, 以免管得太死。

三、努力创设问题情境, 激发学生的探究欲望

情境创设是激发学生学习主动性的重要手段, 是探究式课堂教学的切入点。化学学习从问题开始, 通过科学探究解决问题。一个好的问题情境, 往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机, 引发学生积极思考, 从而独立地解决问题, 发展其思维能力和创造能力。在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平, 从学生熟悉的现象入手, 提出能引发学生认知冲突的问题, 激发学生探究的兴趣。化学来源于生活, 服务于生活, 课堂中通过讲述生活故事或者历史故事, 激发学生的学习兴趣, 诱发学生的探究动机, 从而促进探究活动的展开。

如在“空气中氧气含量”的教学中, 可以引导学生提出以下探究问题让他们进行探究:

(1) 生活中有哪些现象能说明空气的存在?

(2) 如何通过实验测定空气中氧气的含量?

教师引导学生设计此实验的基本思路:使反应物跟氧气发生化学反应, 把氧气全部消耗掉, 便可粗略地计算出空气中氧气的含量。

(3) 要除去密闭容器中空气所含的氧气, 可用什么方法?除去时可能会有什么现象发生?

教师引导学生:可设计在密闭容器中加入物质与氧气反应, 反应后又不生成新的气体物质的实验。

(4) 有哪些因素可能对结果的测定有影响?

小组进行讨论解决, 如:装置不严密、固体反应物不足量等。

通过对以上问题的探究, 使学生认识了空气的组成, 学会了从混合物中除去某种气体进而测定其含量的方法。

四、开展化学实验是完成探究式学习的主要途径

在实验中学习化学, 学生会体验到无限的乐趣, 在实验中加深对科学探究的认识, 并能培养学生相互合作的意识。

如探究1:探究金属与酸反应的活动性顺序。让学生设计铜、铁、镁三种金属与酸反应的实验, 由于前面已经学过酸的性质, 此实验完全可放给学生来探究, 学生通过这三种金属与酸反应的急烈程度, 很容易就能比较出这三种金属的活动性强弱。

下面是其中一组的实验探究记录:

实验步骤:将打磨后的铁丝、铜丝、镁条分别放入盛有稀盐酸和稀硫酸的试管中, 观察并记录实验现象。

实验现象:放入镁条的试管中剧烈冒出气泡, 放入铁丝的试管冒出气泡但不剧烈, 放入铜丝的试管中没有冒出气泡。

实验结论:三种金属的活动性镁>铁>铜。

由此, 就概括出这三种金属的活动性顺序, 培养了学生比较实验现象、归纳实验结论的能力。

教师应充分尊重学生、鼓励学生发现问题并比较分析问题, 使学生的潜力得到最大程度的开发, 引导学生积极地投入到实验探究活动中去。要让学生敢于增加或更改某些实验观察的内容, 以便于提高自己的创新意识、创新精神和创新能力。

如探究2:酸和碱溶液能发生反应吗?

根据设计方案, 小英向试管中加入2mL氢氧化钠溶液, 滴入几滴酚酞溶液, 溶液显红色。然后她又用滴管连续滴入一定量的稀硫酸, 溶液由红色变为无色, 由此证明酸和碱溶液能发生反应。

大家对小英得到的无色溶液继续探究。小芳认为反应后溶液中的溶质是硫酸钠, 小亮认为溶质应该有两种, 它们是硫酸钠和硫酸。

同学们又进行了以下两步操作实验:

通过实验, 同学们一致认为小亮的观点是正确的。

实验中要注意引导学生进行交流, 善于发现别人的长处, 改进自己的不足。

五、用科学的评价机制激励学生完成探究过程

探究式教学主要是为了使学生在探究过程中获得一种体验, 学生在探究活动中可能会出现这样那样的失误, 此时学生很可能因老师不经意的责备而放弃, 也可能因老师的善意鼓励而不懈努力。笔者考虑到学生存在的个体差异, 教学中以鼓励和引导为主, 采用灵活性评价、肯定性评价、全面化评价, 实事求是、满腔热忱地帮助学生正确认识自己, 比较谁观察到的现象多、描述的现象准确, 及时给予肯定和表扬, 以增强学生的自信心, 激励学生完成探究过程, 促进其发展。用科学的评价作为促进学生发展的一种手段。

初中化学探究式学习 第5篇

[关键词]初中化学；探究；学习环境；策略

中图分类号：G633.8

培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标，而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动。而巧妙地建立探究式学习环境是指导学生有效探究的前提，是学生学而有效的基石。在探究过程中，教师建立什么样的学习环境，学生就会相应的有什么样的表现，其核心就在于教师建立探究式学习环境的策略不同。笔者以《空气的组成》为例，谈谈自己的体会。

一、建立“问题情境”的学习环境策略：投石击水

创设问题情境是探究性学习的第一个环节，是创新的起点。所以，教师引入话题时，创设的情境和从情境中产生的问题要有一定的挑战性，这样才能在学生的头脑中引发认知冲突，从而引导学生进行探究，为探究创设“激情”和“冲动”。如果在引入课题的时候，所提的问题太简单，就会使学生失去兴趣，太难，学生会产生挫折感。上课开始，我利用简短、生动的语言向同学们介绍舍勒、普利斯特里和拉瓦锡发现空气组成的化学史，在短短一两分钟里，吸引学生注意力，调动学生的情绪，形成良好的课堂氛围。然后提出问题：“我们现在怎样验证空气中氧气的含量？”由于刚学化学，学生还没有实验经验，故引导学生在5分钟内读书自学。自学完成后，学生会提出很多问题，如：为什么今天我们不用拉瓦锡分解氧化汞的实验来验证空气中氧气含量？为什么要用红磷燃烧的实验来验证空气中氧气含量？可不可以选用其他物质的燃烧来验证空气中氧气含量？红磷燃烧之后，水为什么就进入集气瓶？红磷燃烧时有什么现象？等等问题。

在实际教学中，教師应根据教学内容，适时地创设问题情境，并加以必要的点拨、提示。并且在课堂第一时间，尽快让学生接触探究事物，思考探究的问题，并最大可能地引起学生的兴趣，这样才能使学生的思维尽快地集中到要探究的活动中。

二、建立“动手实验”的学习环境策略：因势利导

学生提出了诸多问题，有些问题生生之间可以互相解答，解答不了的问题，不能等老师告诉答案，要求学生像科学家一样自己进行实验探究。我给了学生红磷、木炭、铁、硫四种物质，在他们自学的基础上，我引导他们作了类似于红磷燃烧的四个实验。学生自己看到了实验现象，得出结论：铁在空气中不燃烧；木炭、硫能燃烧，但无法测定空气中氧气的含量；只有红磷燃烧才能验证空气中氧气的含量。这些实验的提交时机选择了学生感兴趣的时候，符合学生的心理要求，使学生的认知结构得到最快的改变。

探究活动中，学生不免又会有新问题“为什么只有红磷能测定空气中氧气的含量？而且测定的结果为什么会少于五分之一呢？”教师应该鼓励学生积极参与，给予学生自主活动和表现的机会。当学生的探究获得某种成功，并急于展示时，教师可以顺水推舟给予表扬，并推广学生的成果；当学生处于困惑，急需帮助时，或当学生的某种强烈的愿望未能实现时，给予鼓励和引导。这样，学生的探究热情才可以延续下去。

三、建立“指导帮助”的学习环境策略：审时度势

学生通过实验解决问题，同时又在实验中发现问题：“红磷燃烧测定空气中氧气的含量的测定结果少于五分之一，与哪些因素有关呢？”探究之前，鼓励学生大胆猜想，从药品的用量、实验操作、物质间的关系等方面，对问题的结果进行大胆的假设和预测。然后思考：计划的制定、实验的设计、方法的选择、分工情况等。在探究过程中，教师要适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生在探究中获得新知。教师的指导可以表现为对结果和目标的合理要求，又可以表现为对过程的适时帮助，还可以成为帮助学生解决问题和难题的顾问、参谋。

在探究中，学生需要主动权，但是更需要适时、必要的帮助。在探究中，教师必须考虑和尊重学生的个体差异及教师的帮助又必须恰到好处。实际教学中，教师过早介入，会使学生丧失本可以自主发现的机会甚至打乱学生的探究思路，使学生无法体验成功的快乐；教师过晚介入，会使学生过久地处于无助状态甚至陷入困境，从而使学生丧失探究的热情和兴趣。这就要求教师在教学实际中不断探索和总结，针对不同的探究内容进行不同的指导。对学生多看、多听、多问，少发号施令。

四、建立“讨论交流”的学习环境策略：掀风鼓浪

教师在引导学生独立探索的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动，使学生在发表自己的探究成果和方法时，倾听他人探究经验和过程，从而进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习方法，提高认识，克服原先独立探索中的片面性和局限性，正确理解所学知识。

组织讨论交流的时候，教师要有意识地引发学生的争论，让他们产生“冲突”和“碰撞”。在本节课中，学生探究出测量结果不到1/5的原因有：①红磷的量不足；②装置漏气；③温度没有恢复到常温；④导管中有空气等，学生在争论中提出自己的理由，最后否定了④的不合理性。在交流中教师要延迟自己的判断，给学生以充分、自主的活动时间与空间，应该让学生说出自己的观念，允许其他学生反驳，并列出理由。只有这样，大家才心服口服，接受新知识。教师必须善于抓住课堂上引发学生争论的因素，让学生独立思考并阐述自己的真实看法。

五、建立“总结评价”的学习环境策略：推波助澜

学生积累了大量的科学表象之后，教师要及时组织总结，对潜藏在学生头脑中的表象进行梳理、分类、归纳和提升，最终形成科学映像。在这一课中经过探究讨论，学生对“为什么水会进入集气瓶？为什么只能用红磷燃烧来验证空气的组成？为什么进入的水小于集气瓶体积的五分之一？”等问题。有了一些认识，但个人的认识可能还有差异或者不全面。这时，教师就可以让学生充分地说，让学生对他人提出的认识进行归纳，而教师则将学生归纳的结论进行适当的板书，帮助学生构建概念。探究过程中，不同的学生有不同的水平和兴趣，不能用同一标准去评价学生。如果用同一个标准去衡量，有些学生的自信心就会丧失。所以，哪怕学生有点滴成功，微小进步，也应得到表扬和肯定，使学生感受到探究学习的乐趣。

六、建立“反思拓展”的学习环境策略：一波未平，一波又起

探究式教学不只是教会学生探究的方法，其真实意义在于帮助学生养成探究的习惯和探究的态度，让他们像科学家那样进行研究。本课结束时，教师提出“为什么有的实验中进入的水大于集气瓶体积的五分之一？如果用木炭做实验，怎样改进实验同样可以达到实验目的？通过该实验你能得出氮气有哪些性质？你还可设计出哪些装置？”学生带着这些问题，课后会继续去探究，去解决，就好比课堂的波浪还没有平息，又一个波浪紧随而来，为学生继续探究创设了新的情境。从而使学生对科学探究饶有趣味、意犹未尽。

初中化学探究性学习的教学实践 第6篇

多年来, 主导和控制我国中小学课堂教学的是一种被人概括为“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式, 几乎成为大多数教学管理者和教师们的思维定势, 极大地束缚了学校教育对学生创新精神和实践能力的培养, 给基础教育领域全面推进素质教育带来巨大的惯性阻力。《全日制义务教育化学课程标准》指出, 义务教育阶段的化学课程应体现启蒙性、基础性, 它将科学探究作为化学课程改革的突破口。而“探究性学习”是指“学生在教师指导下, 以类似科学研究的方式去进行学习, 在掌握知识内容的同时, 让学生体验、理解和应用探究问题的方法, 培养创新精神和实践能力。”在教学中, 重建课堂, 以学生周围的世界和生活经验为基础, 提出要研究的问题, 把“知识”放在问题中, 放到现实中, 放到一定的情景中, 让学生通过收集信息、分析信息、处理信息和运用信息, 主动地探索、发现、体验和解决问题, 从而培养获取新知识和利用知识进行创新的能力。

二、重构课堂“探究学习”教学案例

新课程教材在设计上与以前的教材大不相同, 作为一线教师, 要充分利用教材, 挖掘教材, 用教材来教, 而不是教教材。下面以课题“二氧化碳制取的研究”为例, 对此课题探究学习的流程、要求、实验、知识掌握和技能训练等方面的变化来进行分析。

1.教学实录

(1) 创设情境, 讨论引入。

请学生汇报课下搜集的有关生成二氧化碳的化学反应, 学生讨论提出自己的看法, 分析能否得到纯净的二氧化碳。

(2) 对比实验, 探究二氧化碳的制取原理。

学生思考:实验室中制取并收集到纯净的气体要注意哪些问题?

对比实验:1碳酸钠和稀盐酸反应。2大理石和稀盐酸反应。3大理石和稀硫酸反应。

学生通过三个对比实验, 决定用哪一种方法作为实验室制取二氧化碳的最佳方法。

教师分析三种方法的利与弊, 得出结论: (大屏幕显示) 大理石和稀盐酸反应制取二氧化碳的原理:

Ca CO3+2HCl=Ca Cl2+H2O+CO2↑

(3) 探究二氧化碳的制取装置。

创设问题情境:回忆制取氧气的发生装置。

(大屏幕显示) 原理和图:固固加热、固液不加热。

思考制取二氧化碳的装置:固液不加热。

收集气体装置的选取:学生讨论二氧化碳溶于水, 不能用排水法收集, 而密度比空气大, 所以用向上排空气法收集。

(4) 进一步分析实验方案。

(5) (大屏幕显示) 桌上的仪器:

学生自己设计装置, 最后展示出来, 并让他们介绍设计中的优缺点。让学生把学到的理论知识运用到实际操作中, 并探讨出最佳的实验设计。

2.案例分析

(1) 本节课的较好之处有:1利用多媒体、实验和实物展示等方式, 创设问题情境, 引导探究, 使学习过程更加形象生动, 最大限度地激发学生潜在的主动性和积极性, 使学生充分体会到科学探究的过程。2通过引导学生分析、归纳、探究气体制取的设计思路、方法, 培养学生在学习中发现、思考一些问题, 经分析、探索、总结形成经验并上升为理论, 再将理论应用于解决实际问题的能力和实验能力, 使学生学会探究学习的方法。3教学时先让学生通过回忆总结出气体实验室制法的思路, 讨论小结实验室制取气体时药品选择的几个原则, 让学生在不知不觉中完成了一次探究之旅, 并掌握探究学习的一般方法, 提高他们学习的能力。

(2) 本节课的不足之处有:1学生实验进程的参差不齐影响教学进程。2学生设计的实验方案及实验操作有待进一步提高。

三、重塑自我从反思中重塑自我

1.抓好教学前的前瞻性反思

教学前的反思具有前瞻性, 能使教学成为一种自觉的实践并有效地提高教师的教学预测和分析能力。

例如:九年级化学上册“化学使世界变得更加绚丽多彩”的教学设计, 我没有把教学重点放在知识点学习上, 而是把重点落在如何激发学生的学习兴趣上和学习方法的指导上。教学中通过增设“空瓶生烟”“烧不坏的手帕”“魔棒点灯”等小实验来激发学生的学习兴趣和求知欲;学习目标没有设置在多个知识点上, 而是落实在情感态度与价值观上;教学过程中不是滔滔不绝地讲解化学的重要性, 而是让学生在熟悉的生活情景中自己感受化学的重要性。

2.加强教学过程中的调控性反思

教学过程中的反思具有很强的调控性。由于课堂教学的对象是活泼可爱的学生, 因此课堂教学是一个复杂的动态的过程。新课程要求创设民主、和谐、平等的教学氛围, 让学生的民主意识得到充分发挥, 这就需要教师有较强的课堂调控能力及应变能力, 能及时地反思自己的教学行为, 调整教学策略, 顺应学生发展的需要。

3.发展教学后的批判性反思

教学后的反思具有批判性, 这种反思也是教师最常见的、运用最多的一种反思形式。它能使教学经验理论化, 并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

教师可以从以下几个方面进行教学后的反思:

(1) 反思所得:学生学到什么?教师自身得到什么启示?教学组织中有何新见解?

(2) 反思所失:对教材的处理、板书的设计、知识的讲解、例题的选择、教法的采用等, 课后要认真反思是否有不尽如人意的地方, 甚至是否有存在缺点和错误的地方?

(3) 反思教学效果:教学理念是否符合新课程理念?创设的问题情境是否贴近学生生活经验?学生参与的有效度如何?所选的例题是否典型?问题设置是否满足各层次学生的需要?作业设置是否有层次?

初中化学探究式学习 第7篇

在化学教学中, 就需要教师选择与学生生活相关的经验创设问题情景, 从而激发学生的学习兴趣、探究欲望, 启发学生积极的思维活动, 以问题为主线来组织和调控课堂上的探究性学习.教学情景的设计要以培养学习兴趣为前提, 诱发学生学习的主动性;以观察、感受为基础, 强化学生学习的探究性;以发展学生思维能力为核心, 培养学生的创造性.设计教学情景的常见途径有:从化学与社会的结合点入手;从化学与生活的结合点入手;从化学与新科技的结合点入手;从旧知识与新知识的结合点入手;从化学实验现象入手, 等.

譬如, 教学沪教版第4章“燃烧燃料”中“燃烧的条件”一节内容, 在导入新课后, 笔者首先进行了下面的演示实验: (如图1所示) 在500 m L的烧杯中注入400 m L热水, 并放入一小块白磷.在烧杯上盖上一个薄铜片, 铜片上端放一小堆干燥的红磷, 另一端放一小块已用滤纸吸去表面水分的白磷.此时, 笔者提醒学生注意观察即将出现的现象.待学生观察到白磷燃烧的现象之后, 笔者组织学生围绕下面的问题展开思考与讨论: (1) 为什么铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧? (2) 为什么铜片上的白磷燃烧而水中的白磷不燃烧?接下来, 笔者又用导管对准上述烧杯中的白磷, 通入少量空气, 提示学生观察即将发生的现象.然后, 又围绕问题展开讨论:本来在热水中不燃烧的白磷为什么通入空气后却燃烧了?通过上述实验的对比, 学生探究“燃烧的条件”的热情被激发, 并针对燃烧条件这个问题提出了自己的猜想, 并进行初步的概括.

二、适时点拨, 指导实验探究

化学是一门以实验为基础的学科, 化学实验中的实验现象对学生具有较强的吸引力.因此, 教师要引导学生在假设的基础上设计实验, 进行实验探究.通过观察、分析实验现象, 揭示实验的本质, 达到对化学问题本质和规律的认识, 并产生进一步学习的需要.适时点拨是指在探究实验过程中, 教师针对学生在知识、操作及思维等方面存在的现实问题, 及时地给予指导与点化, 以启发学生开动脑筋, 自主反思, 扫除障碍, 寻找到解决问题的路径, 以确保化学探究实验的继续开展.

譬如, 执教沪教版九年级化学上册第5章第三节中的“钢铁的锈蚀及其防护”这一内容, 笔者首先播放钢铁锈蚀的视频资料, 让学生从生活中认识到钢铁生锈的现象, 借此激发学生的探究兴趣;然后, 从学生的日常生活经验和已有知识出发, 引导学生猜想并交流一下钢铁生锈的原因.为了验证学生的猜想, 接下来笔者引导学生通过自己设计实验方案, 自己动手实验, 得出结论, 提出防护措施.当学生的实验结果与自己的猜想不一致时, 教师给予适时点拨, 帮助学生找出存在的问题, 引导学生完善实验方案, 以确保探究实验的顺利进行.

三、组织交流, 鼓励合作探究

合作探究就是通过学生相互之间的协作, 深入探究解决疑难.教师应将探究的权利慷慨地还给学生, 以转变学生的学习方式.不同的学生对同一问题存在不同的认识是正常的.当一位学生公布自己对某个问题的认识时, 其他学生就有机会发表质疑, 审视论据, 查证逻辑和结论, 并提出新的认识.每一位学生都需要面对不同的见解或结论, 展开讨论.讨论中往往又会引发新的问题和新的讨论, 而导致进一步的求证活动, 并最终形成共识.类似于上述讨论的情况也会出现在教师和学生之间, 小组与小组之间, 甚至是同一个小组或学生在不同阶段之间, 这些都属于合作式的探究性学习.在合作探究的过程中, 从资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价都需要学生之间相互交流信息, 共享学习成果.

化学知识的传授, 不是教师把知识重点直接地告诉学生, 而是要让学生去自主探究与发现, 这样获取的知识才是刻骨铭心、永志不忘的.因为学生需要的不仅仅是“知其然”, 而且要“知其所以然”.例如, 针对“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同呢?”“二氧化碳溶解在水中, 会不会与水发生化学反应呢?”等这样的问题, 笔者不是把答案和盘托出, 直接告诉学生, 而是先安排小组讨论, 通过学生猜想假设、设计方案、实验验证、分析交流, 使学生对化学知识和科学探究过程理解得更深刻, 掌握得更牢固.

实践证明, 在化学教学中开展探究性实验活动, 可以有效培养学生的动手能力、观察能力及分析问题和解决问题的能力, 促使使学生掌握化学基础知识和基本技能, 丰富探究体验, 形成探究意识.教师应有针对性地组织学生开展课内外实验探究活动, 不断优化探究性活动实施策略, 提高化学教学效益.

摘要：作者认为在化学教学过程中, 教师要善于优化教学策略, 积极组织学生开展探究性学习活动, 以此激发学生学习化学的热情, 帮助学生掌握科学探究的基本方法, 提升学生的科学探究能力.就这一问题, 作者从以下三个方面作了总结: (1) 创设情境, 激发探究热情; (2) 适时点拨, 指导实验探究; (3) 组织交流, 鼓励合作探究.

关键词：初中化学,探究性学习,实施策略

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准 (2011年版) .北京师范大学出版社, 2012 (1) .

初中化学探究式学习 第8篇

一、问题呈现, 激发探究

[问题]同学们, 现在你们的桌面上都摆着一瓶敞口放置的装有氢氧化钠固体的试剂瓶, 我们可以通过怎样的方法来证明氢氧化钠有没有变质?若变质了, 我们又如何知道它是完全变质还是部分变质?

二、自主探究, 合作探讨

在充分尊重小组成员的前提下, 每个小组推荐出一位学员作为该小组的组长。这样, 在老师提出问题时可以提高组员的自我约束能力, 避免产生乱堂现象, 保证合作学习顺利进行。另外, 组织者由学生选出, 他们相互信任, 相互鼓励, 合作的主动性就会增强。在合作学习过程中, 每个组员的都要有非常明确的分工, 如组织者、记录员、收集资料者等等。合作学习前要预留时间让学生独立思考, 然后再交流、探讨, 这样的小组合作学习才能发挥最佳效果。例如在高锰酸钾制氧气的学生实验中, 我把全班分为6组, 每组6个学生, 每组都由学生自己推荐一名组长, 组内分工由组长安排。

[师]请同学们利用实验桌上呈现的试剂, 通过组内合作探究得出结论, 稍后我们进入组间相互讨论。

此时, 教师巡视各讨论组, 给予部分学生必要的帮助, 或者可以参与学生的讨论。

三、分析交流, 思维碰撞

[师]请同学们将各自组内讨论的结果展示交流, 并对交流中发现的问题进一步思考。

[生1]我们组的方法;取少量的样品于烧杯中, 加过量的稀盐酸, 发现有气泡产生, 那证明肯定有碳酸钠存在, 说明已经变质。然后我们又取少量的样品于烧杯中, 加水使其溶解, 逐渐往里面滴加氯化钙溶液, 直到不再有白色沉淀产生, 让它静置片刻, 取上面澄清的液体于试管中, 再向试管中滴加2滴无色酚酞试液, 发现液体变红了, 说明该固体为氢氧化钠和碳酸钠的混合物, 那么, 这瓶药品是部分变质。

[师]非常棒的方法, 其他组有不同的方案吗?

[生2]我们组跟他们差不多, 就是我们没选氯化钙溶液, 我们选择加氢氧化钙溶液, 也有白色沉淀。

[生1]氢氧化钙本来就是碱性的, 它也能使无色酚酞变红, 你若是加过量了, 滴加酚酞后肯定变红, 不能证明里面有氢氧化钠。氯化钙是中性的, 加过量也不会影响实验结果。

[师]对, 氢氧化钙本来就是碱性的, 有点不妥, 我比较同意生1的观点, 其他组呢?有没有不同观点?

[生3]我们组刚开始也选择滴加稀盐酸, 好像没有看到气泡啊!因此我们就认为它没有变质。

[生4]那是因为你们滴加的稀盐酸太少了, 盐酸要多加点的, 当有氢氧化钠存在时, 盐酸先和氢氧化钠反应, 二氧化碳气体是不能释放出来的。

[师]解释得非常棒, 生3同学, 你们这组继续往烧杯中滴加稀盐酸, 其他小组一起观察实验, 看看有何现象。

生3小组继续实验, 其他小组一起观察实验现象。

[生3]老师, 我们看到有气泡啦!果然是变质了!

此时, 全班响起了热烈的掌声, 一张张小脸洋溢着成功的喜悦!

[师]同学们, 你们今天的表现太棒了, 其他小组还有不同的方案吗?

[生5]我们组的方法;取少量的样品于烧杯中, 加水使其溶解, 滴加氯化钙溶液, 有白色沉淀, 证明有碳酸钠, 所以变质了, 然后再继续滴加氯化钙溶液, 直到不再有白色沉淀产生, 让它静置片刻, 取上面澄清的液体于试管中, 再向试管中滴加2滴无色酚酞试液, 发现液体变红了, 说明该固体为氢氧化钠和碳酸钠的混合物, 那么, 这瓶药品是部分变质。

[师]嗯, 可以得, 那你们的氯化钙还可以改成其它药品吗?

[生5]氯化钡、硝酸钙、硝酸钡等也是可以的。

[师]你们很棒!

[生6]我们组的方法;取少量的样品于烧杯中, 加水使其溶解, 滴加澄清石灰水, 有白色沉淀, 证明有碳酸钠存在, 样品已经变质。另取样品于烧杯中, 加水使其溶解, 逐渐往里面滴加氯化钡溶液, 直到不再有白色沉淀产生, 让它静置片刻, 取上面澄清的液体于试管中, 再向试管中滴加2滴无色酚酞试液, 发现液体变红了, 说明该固体为氢氧化钠和碳酸钠的混合物, 那么, 这瓶药品是部分变质。

[师]非常好, 你们的澄清石灰水改成氢氧化钡溶液可以吗?

[生6]可以的, 生成碳酸钡沉淀。

[师]同学们的表现都非常棒, 回答得很全面。通过小组间的交流, 我们发现判断氢氧化钠有无变质, 我们可以加稀盐酸, 观察有无气泡;或者加澄清石灰水、氯化钙、氯化钡、硝酸钙、硝酸钡等, 观察有无沉淀生成。若要判断是部分变质还是完全变质, 则需要先把碳酸钠除去, 再用酚酞测试剩下的液体, 液体若变红, 液体显碱性, 则还有氢氧化钠, 说明固体部分变质, 否则, 固体完全变质。

四、反思总结, 交流感悟

[师]请同学们就今天这堂课的学习内容, 谈谈你的感悟!你学到了什么?

[生7]今天我们不仅仅是解决了一个问题, 或是学会了几种方法去判断氢氧化钠有没有变质, 或变质到怎样的程度, 更重要的是我们在这堂课上经历了一次化学探究的过程。通过组内合作讨论、组间互助等形式, 我们了解到解决一个相同的问题可以有不同的思路, 这对我们学好化学, 提高化学学习效率相当重要。

[生8]小组合作学习改变了我们单调的学习方式, 为我们学习提供了广阔的空间。通过合作学习, 课堂上我们主动发言的人明显多了, 我们的质疑能力提高了, 自主、探索意识增强了, 同伴之间相互学习, 相互信任, 增强了团体合作精神, 消除了自卑感, 让我们每个学生都能体验成功的喜悦。

五、总结感悟, 延伸认知

本节课采用的是合作探究中“问题驱动”模式, 这种模式最根本的目的就是要使学生从“学会”转变为“会学”。而让学生“会学”必须是在教师长期的引导之下才能完成, 而教师对学生的引导又必须是具有很强的针对性, 因此教师在课前要精心设计一些能引发学生学习欲望的问题, 以及学生在探究时可能会遇到的问题, 这样既充分调动了学生学习的积极性, 又突出体现了学生主体地位。

另外, 问题预设时, 教师应该换位思考, 把学生在预习、探究、讨论中出现的问题尽量想到。遇到课堂突发问题时, 教师要充分发挥从群众来到群众去的原则, 让学生在讨论、争论中明确答案。自主探究、合作学习是师生共同构建的、内涵极其丰富学习过程, 是学生主动参与的多样化的教学组织形式。小组合作学习是同伴之间的互助活动, 小组成员之间相互促进, 相互鼓励, 相互包容, 形成良好的、和谐的学习氛围。在与同伴合作的过程中, 学生的学习兴趣被激发了, 学习效率提高了, 合作意识也增强了, 合作能力得到一定的培养, 同时, 合作学习还可以促进同伴之间相互学习, 相互监督, 从而达到共同进步。

参考文献

[1]马忠虎.《家校合作》[M].北京:教育科学出版社, 2001.8. (47) .

[2]教育部基础教育司、教育部师范教育司组织, 化学课程标准研修[M].北京:高等教育出版社, 20.

初中化学探究式学习 第9篇

如何提高学生的学习积极性，增强学生的自信心呢?教师可以在日常教学中创设真实而有意义的学习情境，调动学生的学习积极性和主动性。让学生在真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景的辅助下，更好地理解掌握相关化学物质的性质、现象，更好地运用化学知识，分析和解决一些简单的、与化学有关的实际问题。

认真翻阅教材的内容，发现教材中提供了丰富的环保资料、研究性实验、图片等情景素材近六十个，它为某一主题的学习提供相关的背景资料[1]，目的是诱发学生学习的主动性。下面是对我校化学科组教师(六名)对教材情景素材利用情况的调查：

由数据可以看出，我校化学科组在教学中，非常重视情景素材的使用和呈现。同时还根据学生的学习特点和地域特点，结合教材内容，呈现其他学习情景，激发学生的兴趣，使其情不自禁地投入到教学活动中。下面就结合本人的实施过程，谈一谈课堂教学创设“学习情境”的一些具体方法。

1. 运用视频，创设趣味情境

《化学课程标准》的一个理念是：让每个学生以轻松愉快的心情去认识化学，积极探究化学，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。这个理念，其实体现的就是“培养学习兴趣，增强学习信心”的现代教育观念[2]。在课堂教学中创设学习情景，目的是激发学生的好奇心、求知欲。在情景的牵引下让学生积极、主动、愉悦地参与到学习中去，将被动学习、被动接受知识变成主动学习、主动接受知识，大大提高学生学习化学的兴趣，帮助学生吸收、理解化学的知识。

案例1.二氧化碳的性质

[视频]观看“死狗洞”

[提出问题](1)为什么火把越靠近地面，火焰越小?(2)为什么狗会死去?(3)为什么视频中说二氧化碳不仅能杀狗还能杀人?

利用视频中一个个有趣的情景引入，使学生在强烈的好奇心、求知欲的驱使之下，带着这些疑问，积极地投入到教师的课堂教学中。最后上述种种疑团由学生自己逐一解开，学生体会到成功的喜悦，享受到用化学知识解决问题的乐趣。

2. 结合社会热点，创设问题情境

化学与社会紧密相连，它和社会生产及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系，无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发、环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。现代社会中人们的衣食住行都离不开化学和化学技术，而学生对物质世界中的许多物质材料、化学现象也是非常感兴趣的，利用学生对社会的关注，将社会热点问题与教材内容适当联系，激发学生学习的兴趣，开阔学生的视野。

案例2.一氧化碳的性质

[学生活动]阅读两则新闻报道：(1)打火锅而导致煤气中毒;(2) 2012年贵州毕节5名流浪儿垃圾箱生火取暖中毒身亡。

[提出疑问]煤气为什么使人中毒?中毒的原理是什么?怎样避免煤气中毒?

教师从这些新闻事件导入，然后让学生带着问题阅读教材，解决自己心中的疑问。因为学生自己或家人，每天都会接触或使用到液化石油气，所以他们非常渴望知道原因，不知不觉中他们就主动、积极地投入到学习中去了。

通过新闻报道、真实故事等热点问题，将自然中、社会中、生活中的实际问题呈现给学生，学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的，化学知识是有用的知识，唤起学生对事物的关注、激发学生的好奇心，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学学习的实效性。

3.自制图片、模型、动画效果，创设微观情境

化学微观概念较抽象，学生不容易理解和掌握，课堂展现图片、模型、动画效果等学习情景，激励、唤醒、鼓舞了学生，使学生乐于学习。

案例3.分子和原子

[教师活动一]将一束颜色鲜艳、芳香扑鼻的香水百合带进化学课堂。

[学生活动一]阅读教材苯分子、硅原子的图片。

[教师活动二]先展示一些宏观物质，如图1所示，再展示这些物质的微观粒子示意图，如图2所示(这些图片都是教师自己制作的)。

[学生活动二]实验探究：分子的运动。

《分子和原子》是化学学习中，带领学生进入微观世界的第一课，教师必须创设能触动学生对微观世界的好奇情境，才能促使学生积极探索微观世界。课堂上从“闻到花香”的生活现象入手，引导学生阅读教材了解到物质是由微小的粒子：分子、原子等构成的。从观看苯分子、硅原子的图片，让学生了解到分子、原子是客观存在，然后再展示一些宏观物质和这些物质的微观粒子示意图，回归闻到花香的事实，让学生更深入地感受微观粒子的真实性。

通过这些学习情境，学生由表及里，由浅入深，由宏观到微观去体会，把感性认识逐步过渡到理性认识。让学生在宏观物质与微观粒子之间建立起联系，通过想象、分析、推理，培养学生抽象思维能力、想象力和分析、推理能力，学生在自己的头脑里逐渐构建起一个微观的化学世界。

4.精心选材，避免滥创情境

学习情景的创设是为了辅助学生的学习，吸引学生的注意力，但不能无的放矢，否则就会偏离课程的教学目标，取得反效果。

案例4.碱的化学性质

[教师活动]演示实验：NaOH溶液中通入CO2(观察到没有明显现象)。

[提出问题]NaOH能否与CO2发生反应?

[学生活动]设计实验，探究NaOH能否与CO2发生反应。

[学生展示实验方案，教师点评]

[教师活动]展示实验，如图3所示。

学习碱的化学性质时，许多教师都会把重点放在NaOH能否与CO2发生反应这一探究实验上，创设许多的学习情境，证明两者能发生反应，这就偏离了课程的教学目标。本课题的核心点在于用微粒观去认识：不同的碱溶液中都含有相同的OH-，之所以某些非金属氧化物能与碱溶液发生反应，是因为OH-的存在，从而归纳出碱具有相似的化学性质。因此本课题在教学过程中，应采取从微观角度入手分析、学习碱的化学性质。把案例4修改后的案例如下。

案例5.碱的化学性质

[学生活动一]观察几种碱溶液的微观粒子图，如图4所示，思考：

(1)从物质的类别看，它们是否属于同类物质?为什么?

(2)这三种物质是否会具有一些相似的化学性质?

[学生活动二]阅读材料，回答问题： (1) 冬天园林工人用石灰浆将树干底部刷白; (2) 用石灰砂浆砌砖抹墙很牢固; (3) 装石灰水的试剂瓶用久后瓶壁上有一层白色的膜。

(1)请用化学方程式解释上述现象 ;

(2) Ca (OH) 2的用途： 。

[提出问题]通过活动一、二，你推断NaOH能否与CO2发生反应?为什么?若能反应请写出化学方程式： 。

[教师活动]展示实验，如图3所示，证明NaOH能与CO2发生反应。

展现几种碱溶液的微观粒子图，从物质的微观组成入手，总结出组成上的相似点。在这知识基础上，利用生活事例诱导学生分析氢氧化钙与CO2的反应本质，推断出氢氧化钠也能与CO2发生反应，归纳出氢氧化钠与CO2反应的化学方程式。由氢氧化钙和氢氧化钠两种碱与CO2发生反应的原理，进一步推断出氢氧化钠也能与SO3发生反应及写出反应的化学方程式。将立足点建立在学生已有的知识基础上，利用已有知识来带入新知，通过对宏观和微观不同视角的理解，学生对碱这类物质的化学性质有较为深刻的认识和理解。

学习情境的创设，只有围绕着课程的最核心问题“教学目标”来展开，才会收到预期的效果，否则一节课下来后，一年的学习结束后，学生的知识、能力、学科素养仍停步不前。

课堂教学是学生接受知识的主阵地，针对课堂教学创设“学习情景”这种教学方法，我在学生中开展了一份问卷调查。

问题如下：(括号内为百分比结果)

1.你了解“学习情景”这一词语的意思吗?

A.了解B.大概知道C.不了解

2.你是否喜欢老师利用“学习情景”来进行相关的教学?

A.喜欢B.不喜欢C.无所谓

3. 你觉得“学习情景”在教学中的创设，能否让你主动参与到化学学习中去?

A.能B.不能

4. 你觉得老师创设的“学习情景”与所授教学内容联系密切吗?

A.密切B.一般C.毫无关系

5. 在今后的学习生活中，你希望老师继续创设“学习情景”来教学吗?

A.希望B.不希望

在收到的162份有效问卷中，有关数据如下表：

由数据可以看出，学生对教学中引入创设“学习情境”这一教学方法的认同率还是非常高的。教学实践证明，精心创设各种学习情境，使学生置身于真切的情景中，让学生带着愉悦的心情、要求获得新知的态度进入到课堂学习中，有利于学生的后续发展。同时恰到好处的学习情景使学生的观察能力、思维能力、知识迁移能力等都得到较大提高。

亚里士多德曾说：“思维是自疑问和惊奇开始的。”[4]学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去熟悉更高层次问题的思维过程。“情景”可以给学习过程带来疑问和惊奇，以“情景”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情景”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，课堂教学中教师应努力设置恰当的“情景”，通过“情景”启发学生积极地观察、思维。以“情景”为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展。

参考文献

[1]刘江田.新课程教学问题解决实践研究 (初中化学) [M].北京:中央民族大学出版社, 2006.

[2]王祖浩, 金惠文.义务教育化学新课程教学问题解决方案[M].广西教育出版社, 2006.

[3]谢建辉.运用创设情境全面提高初中化学教学效率[J].考试周刊, 2009 (09) .

初中化学教学中探究学习初探 第10篇

一、初中化学探究学习的主要特征

1.探究性。探究性是人类认识世界的一种基本方式，这种探究性表现在研究课题的结论是未知的、非预定的，而是学生以类似科学研究的方式，查资料，做实验，通过假设、求证，最终解决问题来得出自己的结论。

2.开放性。探究性学习过程是一个开放的教学空间。学生在探究性学习过程中的时空、心态、学习内容和课题结论是开放、自由的，学生走出书本和课堂，不局限于教材，也不拘泥于教师的知识视野，更接近学生的日常生活和社会生活实际。

3.实践性。化学是一门以实验为基础的自然科学。探究性学习强调学生通过亲身实践获取直接经验，养成严肃的科学态度和严谨的科学作风，掌握基本的科学方法。

4.过程性。探究性学习更注重学习的过程，更关注学习过程中学生的思维方式、个人体验及对信息、资料的整理与综合。

5.问题性。探究是从问题开始的，在教学中，教师引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。

6.合作性。在探究学习中，合作学习能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而对知识建构起更深层次的理解，增强团队精神和合作意识。

二、初中化学探究学习的心理学基础

1.动力基础

（1）探究欲望。探究欲表现为学生对新知识的需要，对探索未知领域的渴望，对解决新问题的冲动，是初中学生一种跃跃欲试的好奇的心态，使他们产生“我也能做”、“我也想做”、“我也要做”的探究欲望，它是学生主动参与探究性学习的先决条件。

（2）探究兴趣。在探究学习中，通常采用三步法激发、维持和发展学生的探究兴趣：第一步是在开课之初，适当介绍所要学习和探究的精彩之处，引起学生的阅读兴趣；第二是培养兴趣，让学生自由地畅游书海，维持和巩固兴趣；第三步是在学生确定的专题中提供思索的问题，促使他们在研究、探索中发展兴趣。

（3）探究信念。探究性学习需要树立正确的探究信念，在教学中，我们必须让学生树立“人人都具有探究能力”、“处处具有探究价值”这样的信念。

2.认知基础

（1）问题意识。“轻信权威等于扼杀智慧”，“提出一个问题比解决一个问题更重要更困难”。问题意识既是一种怀疑精神，也是一种探索意识。应鼓励学生敢于并勇于提出新问题、新想法，培养学生多思深思的习惯。

（2）问题分析。探究性学习的过程中，教师应善于教给学生分析、综合、比较、概括问题的基本方法，使学生学会分析和解决问题。

（3）创新思维。创新思维是探究性学习的核心，教师要鼓励学生不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规，充分发挥自己的想象和能动性，独立思考，大胆创新。

3.个性基础

（1）合作精神。为了有利于探究性学习的展开和充分发挥每个学生的特长，通常采用小组合作学习的组织形式，这就需要培养学生的合作精神和团队意识，使他们在完成探究课题的过程中懂得如何与别人分工协作倾听别人的意见，表达自己的观点，与别人达成一致，分享共同成果，养成相互协作、善于交流合作、乐群合众的良好个性特征。

（2）责任感。在探究性学习中，学生不但要努力提高自己的创造性和认识能力，还要学会关心社会的进步，祖国的前途，人类的命运，经济的发展，环境保护等。

（3）意志力。学生在探究性学习中学会碰到各种困难和争议，如果意志力薄弱，常会导致放弃研究结果或丧失研究信心。因此，探究性学习需要培养学生良好的意志品质，如：独立性、果断性、坚定性、自制性等等。

三、初中化学探究学习的教学实施过程

1.课前的准备

（1）教师提前给出课题，让学生提前预习，明确探究目标，收集有关资料。

（2）精心备课，根据学生的认知水平、实验能力、创设探究活动引导过程中的问题情境，认真准备实验药品和器材。

（3）有目的地创设能激发学生创造意识的各种情境，促进学生产生质疑、困惑。

2.课堂上的实施

（1）营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围。

努力营造出“教师——学生”及“学生——学生”间自由、平等的氛围。

（2）创造良好的讨论气氛。

在探究式教学过程中，讨论能迸发出创造性的思维火花。

（3）充分发挥化学实验的作用。

化学实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。

（4）培养学生间合作与交流。

教师在引导学生独立探索的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动，让学生发表自己的探究成果和方法，倾听他人探究的经验，克服原先独立探索中的片面性和局限性，正确理解所学知识。

（5）充分动用现代化教学手段。

在探究式教学的引导过程中，教师可以借助多媒体等辅助手段，发现和解决问题；可以借助实物投影仪让学生更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识。

3.课后的实践

要提高学生的实践能力，还要让学生置身于社会的实践当中。例如：写一些贴近生活的小论文；查阅并收集化学资料；利用家庭常见物品进行家庭小实验及小制作等等，有利于提高学生的自学能力、创新能力以及实践能力。

探究性学习在初中化学实验中的应用 第11篇

一、设置实验探究情境, 培养学生实验探究能力

化学新课程将“科学探究”作为改革的突破口, 大力倡导开展实验探究活动, 以提高学生的实验探究能力。实验型探究性学习强调学生的亲身经历和体验, 它与“试错”“质疑”“假设”“推倒重来”紧密相连, 比有些照方抓药式的实验目标教学模式要灵活得多。在实验探索中包含的想象和创造性, 比传统实验更丰富, 思维的空间更广阔。

1. 设置问题情境, 激发学生的实验兴趣

问题情境是经常被应用的教学情境。注重创设问题情境, 可以提高学生主动参与活动的意识。例如, 在“用排水集气法收集氧气”的实验教学中, 教师会在实验前反复强调“待气泡连续均匀放出时再收集氧气”的正确操作, 仍有很多同学在加热前就已经把导管伸入集气瓶内, 使收集到的氧气不纯, 从而造成氧气的性质实验现象不明显。针对这一问题, 教师可以尝试运用探究性学习的方法, 预先装配好用排水集气法收集氧气的实验装置, 然后开始加热并收集气体。收集满第一瓶后, 贴上标签“A”, 立即收集第二瓶, 集满后, 贴上标签“B”。接着, 用收集好的这两瓶氧气做了一个细铁丝燃烧的对比实验。在实验中, 学生观察到A瓶中铁丝燃烧的剧烈程度和时间都不如B瓶。这样, 很自然地激发起学生的好奇心和进行实验探究的积极性。

2. 创设探究实验, 解决实际问题

化学实验型探究性学习是指在开放的化学问题情境下, 学生主动发现问题、提出问题、解决问题的一种练习形式。在上述案例中, 教师让学生讲出心中的疑惑。学生提出, “为什么在同样条件下收集的两瓶氧气在对比实验中存在差异呢?是什么原因造成的?”在经过讨论后, 教师让学生说说自己的看法。有同学提出:“A瓶中铁丝燃烧的剧烈程度和时间都不如B瓶, 说明A瓶中的氧气没有B瓶多, 不如B瓶纯净。”这个观点得到其他同学的一致赞成。这位同学又提出:“是不是因为装置气密性不好, 导致A瓶氧气不纯?”马上有另一位同学反驳这个观点:“如果是气密性不好, 应该两瓶气体都不纯。”又有其他同学提出:“是不是因为试管及导管中的空气混入了A瓶, 造成了A瓶中氧气不纯, 而B瓶是在收集完A瓶后马上收集, 所以B瓶收集到的氧气就比A瓶纯净。”这个观点得到大家的一致赞同。教师提出:“我们假设这个观点正确, 那么应该如何操作避免产生这个问题?”学生提出:“在加热前, 不能把导管口放入集气瓶内, 当把试管中的空气排尽后, 再将导管口放入集气瓶内。”马上又有同学提出:“怎样才能知道空气已经排尽了呢?”教师让学生回想前面实验中在加热后, 导管口产生气泡速度的变化情况。学生马上能得出答案是氧气。教师肯定了学生的推断, 并让学生用正确的操作再做一遍验证假设。

学生通过分组实验后, 发现按正确的操作方法制得的两瓶氧气在铁丝燃烧的对比实验中, 现象基本一样, 从而证明前面实验中A瓶中氧气不纯是因为错误操作导致空气混入造成的。在通过探究性练习后, 大多数学生都能按照正确的操作方法来收集氧气, 实验得到了较好的效果。

二、发展学生化学实验的设计能力

设计简单的化学实验, 从实验中搜集证据, 验证假设, 获得问题的解决。让学生成为实验的设计者, 操作、观察、记录、分析、思考的主体是学生, 教师只是设计的引导者、实验的指导者, 观察、发现问题, 进行启发指导, 提出建议, 回答质疑。例如:在“空气中氧气含量的测定”的教学中, 教师向学生介绍了化学家拉瓦锡通过实验测出空气中氧气含量的方法。教师设计了一个实验, 粗略地测定空气中氧气的体积分数。分组讨论, 甲同学提出:“取一定体积的空气, 把火柴点燃伸入集气瓶中, 熄灭后, 用原来的总体积减去后来剩余的体积, 即为氧气的体积, 再通过计算, 便可求出氧气的体积分数。”教师激励学生大胆参与, 再引导学生发现方案中的不足, 鼓励学生一起完善、改进。乙同学说:“按他的方案, 我觉得气体的体积减小量无法测定。我的设计是, 将一只较长的蜡烛放在水槽底部, 向水槽中加水, 使水面低于蜡烛, 再点燃蜡烛, 将一个集气瓶倒置在蜡烛的上方, 当蜡烛熄灭后, 由于集气瓶中的氧气被消耗, 那么水面上升多少就表示氧气的体积是多少。”学生经过议论, 同意该方案。教师说:“我也很欣赏这位同学的方案, 他巧妙地运用物理学知识, 利用倒吸入瓶内水的体积, 明确地表示出被消耗氧气的体积, 从而测出一定体积的空气中所含氧气的体积, 很有创意。那么, 还有没有需要完善的地方?”接着, 教师请乙同学演示刚才的设计方案, 结果水上升的体积约为集气瓶容积的1/10。教师问:“科学家的结论是氧气体积约占空气的1/5, 而在他的实验中, 气体减少的体积却远远小于1/5, 为什么?”丙同学说:“蜡烛燃烧放热, 使剩余气体膨胀, 所以液面上升的体积分数偏小。”随即, 大家就等到装置完全冷却到原来的温度后, 再观察。两分钟后, 观察到的结果仍然偏小。教师说:“看来还有别的原因?想想蜡烛燃烧后生成物是什么状态?”学生回答:“蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳, 二氧化碳是气体, 占据了一定的体积, 所以, 结果偏小。因此应选用燃烧后不生成气体的可燃物。”教师及时肯定, 同时适时向学生介绍一种可燃物———红磷, 它在空气中燃烧, 生成一种白色固体 (展示红磷样品) , 并给出这个实验的装置和药品, 可谓是水到渠成。

教师在化学实验教学中, 要尽可能多地为学生创造进行化学实验设计的机会, 使学生在化学实验设计的过程中, 体会实验设计的重要性, 认识实验设计应遵循的基本原则, 初步掌握化学实验设计的基本方法。教师在化学实验设计教学中, 还要鼓励学生积极大胆地提出自己的设想, 并主动与同学、与老师进行讨论和交流。在讨论和交流的过程中, 老师要鼓励学生进行实验对自己的实验方案进行论证, 引导学生倾听别人的设计方案和别人对自己的实验设计方案的评价意见。通过反思和自评, 发现自己与他人的长处以及存在的问题, 提出进一步完善和改进的具体建议。