传染病护理学教学

传染病护理学教学（精选12篇）

传染病护理学教学 第1篇

1 改革教材

传统的传染病学教材常常按病原学来分章节编写，如病毒感染性疾病、细菌感染性疾病、原虫感染性疾病等。虽然每个类别的疾病都有一定的相似之处，但从临床的角度看，它们的相关性就不密切了[2]。结合我国高职教育的特点和要求，笔者和经验丰富的教师以及从事传染病护理工作的一线工作人员共同编写了《传染病护理》校本教材。本教材依据临床护理工作过程分类教学内容，改编为以传染病病区分布的新模块，同时增加了新发传染病和突发传染病应急护理的相关内容，主要介绍传染病护理的工作特点与入院护理、呼吸道隔离患者的护理、消化道隔离患者的护理、血（体）液隔离患者的护理、虫媒及严密隔离患者的护理、病毒性肝炎患者的护理、突发传染病的应急护理、传染病的社区护理和健康保健。并附录了预防接种、常用消毒方法、相关法律、彩色插图。教材编写力求体例新颖，案例灵活，实用性强。

我们根据护理专业的特点，每个疾病按案例引入、疾病概述、护理评估、护理诊断、护理措施、健康教育六部分编写。其中案例引入的设计紧密联系临床实践，调动了学生学习传染病护理的积极性，让学生主动参与到教学活动中来，真正体现了“学生为主体”的新高职办学理念[3]。

2 优化教学内容

优化教学内容的原则是理论知识以“必需、够用”为度，在专业课中要突出护理专业的特点，为岗位工作解决实际问题[4]。鉴于临床护理工作中，传染病是按传播途径、发病情况、住院人数等分病区（室）进行相应的治疗与护理。我们以职业岗位工作过程为导向，重新整合教学内容，形成了模块式课程结构，包括2个一级模块（传染病患者的临床护理、传染病的社区护理和健康保健），每个模块又分成若干二级模块，如传染病患者的临床护理分为传染病患者的入院护理、呼吸道隔离患者的护理、消化道隔离患者的护理等。传染病护理学教学中应重视与临床实践相结合，加强技能训练[5]。实践教学内容围绕相关职业能力进行，各子模块安排有单项技能实训，可以完成某个方面的护理工作任务。每个项目模块结束时安排综合性项目实训，作为对岗位职业能力的综合训练，课程结束时安排操作考核。实践学时占总学时的61%。我们采用五阶段实践教学模式：第一阶段为工作任务实训，完成单个工作任务，是某一单项能力的训练，如消毒和传染病隔离；第二阶段为简单项目实训，采用实际项目驱动，是对部分技能的综合训练，如护理文书书写；第三阶段为综合项目实训，培养对课程全部知识与技能的灵活运用，如传染病患者的临床护理；第四阶段引入护士执业考试，通过社会化评价，加强岗位技能训练，提高学生就业能力；第五阶段通过护理操作技能大赛、护理之星评选等进行高级技能的培养与提高训练。

3 改进教学方法

传统的教学方式重书本、轻实践，重考试、轻能力，不适应现代科技发展对创新型、技能型人才的迫切需要[6]。应采取灵活多样的教学方法，提高教学水平。

3.1 行为导向式教学方法

以学生为中心，以学生自主性学习为主，通过多个教学实践环节的循环不断提高职业能力。每个教学实践循环从临床护理案例开始，由学生分析讨论，形成分析结果（护理诊断/问题)；第二步是计划环节，分组制订解决方案（护理计划)，各组之间对方案进行讨论、比较，提出优化改进意见；第三步是决策环节，老师对方案进行审核，比较各方案的优缺点；第四步是实施环节，各组分别查阅临床护理的实施过程与病情变化时相应措施；第五步是检查环节，各组对方案实施结合所学知识情况分析检查；第六步是评价环节，由学生互评和教师评价相结合,查找护理计划是否完善,以利于学生进一步提高,同时,老师也可根据学生的分析问题的能力,了解学生掌握知识的情况,评价学生的学习成绩和学习中存在的问题。学生是学习的主体,全面参与病史收集、计划制订、做出决策、查阅实施计划、反馈控制、评估结果等教学全过程,教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。

3.2“工学交替”的教学方法

学生带着任务（问题）在校内仿真实训环境学习相关理论知识和专业护理技能，然后将所学知识技能应用到医院、卫生防疫机构、社区服务点的真实工作过程中，将工作过程中遇到的问题带回课堂，再讨论与学习，再运用，如此反复，使知识从实践中来，到实践中去。边学边做，边做边学，“教、学、做合一”，积极引导学生自主学习，并将所学知识和技能应用于实践。

4 加强考核评价

考试改革也是教学改革系统的一个重要环节[7]。我们的考核方法是按模块考核，每一个模块考核分能力、知识、态度三部分。其中能力目标考核分两部分（占50%)，包括模拟病房实训考核和临床护理工作实践考核；知识目标考核部分（占45%），分为平时考核和期末考核，平时考核以项目支撑知识提问、答辩等，期末考核以闭卷形式进行，结合国家护士执业考试的相关要求，重点传染病护理学的基本知识、基本理论；态度目标考核（占5%)考核学生学做合一的出勤情况及学习态度。

总之，教学改革是一个不断完善的过程，需要长期的研究[8]。我们要具备开放式的教学态度，不断探索、实践，通过坚持不懈的多方面改进，才能培养出适应21世纪需要的专业基础扎实，操作技能娴熟的创新型高素质护理人才。

摘要：为了顺应现代职业教育理念,培养德、智、体、美全面发展的技能型、实用型高级护理人才,传染病护理学的教学改革势在必行,笔者根据其学科特点提出教学改革思路:一是改革教材;二是优化教学内容;三是改进教学方法;四是加强考核评价。

关键词：传染病护理学,教学改革,职业教育

参考文献

[1]刘五一.浅谈现代职教理念是高职课程改革的精髓[J].职业技术,2009(6):14-15.

[2]任小华,黄永茂,钟利,等.新时期传染病教学存在的问题及改进思路[J].中国医药导报,2009,6(29):105-106.

[3]仵天瑞.坚持以学生为主体进一步创新高职办学理念[J].西安社会科学,2009,27(2):161-162.

[4]王士才.护理教育改革的若干思路及探讨[J].中华护理杂志,2001,36(2):130-132.

[5]黄荔萍.传染病护理学教学改革探讨[J].南京军医学院学报,2002,24(3):202-203.

[6]王丽春,唐红.PBL教学方法在传染病学教学改革中的应用分析[J].现代预防医学,2008,35(14):2691-2692.

[7]卓超,黄文祥,袁.传染病学教学改革的探讨[J].医学教育探索,2004,3(2):50-51.

传染病护理学作业 第2篇

作业1 单选题（分数： 20 分）1.我国规定管理的传染病分为

(1)分

1.甲类1种、乙类23种、丙类11种

2.甲类2种、乙类25种、丙类10种

3.甲类3种、乙类28种、丙类9种

4.甲类3种、乙类24种、丙类9种

5.甲类3种、乙类30种、丙类10种.在感染过程的5种不同表现中，最常见的是

(1)分

1.病原体被清除

2.隐性感染

3.显性感染

4.病原携带状态

5.潜伏性感染 3.传染病的临床病程发生、发展规律是

(1)分

1.潜伏期、前驱期、症状明显期、恢复期

2.发热、皮疹、毒血症、败血症

3.潜伏期、前驱期、症状明显期、后遗症期

4.病原体入侵、生长、繁殖、排出、消灭

5.有病原体并能产生感染后免疫.从病原体侵入人体起，至开始出现临床症状的时期，称为

(1)分

1.前驱期

2.潜伏期

3.症状明显期

4.恢复期

5.复发期 5.确定一种传染病的检疫期是根据该病的(1)分

1.最短潜伏期

2.平均潜伏期

3.最长潜伏期

4.传染期

5.前驱期 6.预防肠道传染病的综合措施中，最主要的环节是

(1)分

1.隔离治疗病人

2.隔离治疗带菌者

3.切断传播途径

4.疫苗预防接种

5.接触者预防服药 7.关于传染病的区域划分错误的是

(1)分

1.分清洁区、半污染区、污染区

2.病室、厕所、浴室是污染区

3.医护办公室是半污染区

4.更衣室是清洁区

5.医护值班室为污染区 8.疾病已进入恢复期，初发病的症状再度出现，称

(1)分

1.再感染

2.重复感染

3.复发

4.再燃

5.重叠感染 9.关于消化道隔离，错误的描述是

(1)分

1.最好同一病种病人收住同一病室

2.接触病人时应穿隔离衣、戴帽子及口罩，穿隔离鞋

3.病室应有防蝇、灭蝇设施

4.病人出院后不必进行终末消毒

5.病人的用品、食具、便器等应专用 10.甲型肝炎的主要传播途径为

(1)分

1.输血传播

2.唾液传播

3.母婴传播

4.粪-口传播

5.飞沫传播 11.乙肝病人血清中检出抗-HBs，说明

(1)分

1.免疫耐受，病情迁延不愈

2.获得免疫，疾病已治愈

3.仍有传染性，需继续隔离

4.病毒在体内复制

5.血清中可同时检出HBsAg 12.下列血清学检查结果提示乙型肝炎有较大的传染性的是

(1)分

1.抗-HBc（＋）

2.HBsAg（＋），HBeAg（－），抗-HBc（+）

3.HBsAg（＋），抗HBe（－）

4.HBsAg（＋），HBeAg（＋）

5.抗-HBs（＋）13.男，25岁，1周来食欲不振。查：血ALT130U，血清总胆红素30μmol/L（1.76mg/dl），抗-HAVIgG（＋）、HBsAg（＋）、HBeAg（＋）、抗-HBcIgM（＋），应诊断为

(1)分

1.急性甲型肝炎

2.急性无黄疸型乙型肝炎

3.急性黄疸型乙型肝炎

4.乙型肝炎病毒携带者

5.急性甲型肝炎合并黄疸型乙型肝炎 14.被乙型肝炎病人血液污染的针头刺破皮肤后，主要宜采取

(1)分

1.应用干扰素

2.立即注射乙肝疫苗

3.注射丙种球蛋白

4.注射高效价乙肝免疫球蛋白

5.碘酒消毒 15.急性病毒性肝炎早期最主要的治疗措施是

(1)分

1.卧床休息

2.保肝药物

3.免疫制剂

4.抗病毒药物

5.维生素类药物.应用于乙型病毒性肝炎被动免疫的生物制品是

(1)分

1.乙肝疫苗

2.髙效价乙肝免疫球蛋白

3.丙种球蛋白

4.胎盘球蛋白

5.抗毒素 17.流行性乙型脑炎的主要传染源是

(1)分

1.病人

2.蚊虫

3.猪

4.鸟

5.鸡 18.流行性乙型脑炎最主要的3种凶险症状是

(1)分

1.高热、惊厥、循环衰竭

2.高热、惊厥、呼吸衰竭

3.高热、昏迷、惊厥

4.昏迷、惊厥、呼吸衰竭

5.昏迷、呼吸衰竭、高热.预防流行性乙型脑炎的综合措施是

(1)分

1.管理好动物传染源及治疗病人

2.抓好防蚊、灭蚊工作

3.管理好动物传染源及预防接种

4.早期发现病人及时隔离、治疗

5.灭蚊与疫苗接种.18岁，男性，乏力、纳差、黄疸进行性加重10天，尿少2天，神志不清1天。身体评估：嗜睡、烦躁不安、明显黄疸、皮肤淤斑，肝未触及、肝浊音界缩小，扑翼样震颤阳性。实验室检查：血白细胞11.2×109/L，中性粒细胞0.82，血清总胆红素255μmol/L（15mg/dl），ALT 200U/L，凝血酶原时间40秒（对照15秒），诊断应考虑

(1)分

1.急性黄疸型肝炎

2.急性重型肝炎

3.亚急性重型肝炎

4.慢性重型肝炎

5.淤胆型肝炎

作业2 单选题：.狂犬病的主要传染源是

(1)分

1.病人

2.病犬

3.狐狸

4.食血蝙蝠

5.病毒携带者.狂犬病的主要传播途径是

(1)分

1.空气飞沫传播

2.粪－口传播

3.直接接触传播

4.昆虫传播

5.消化道传播.关于狂犬病咬伤后的处理，错误的是

(1)分

1.注射狂犬疫苗

2.冲洗后用75％酒精涂擦

3.用0.1％新洁尔灭彻底冲洗

4.冲洗后缝合、包扎

5.注射狂犬病免疫血清.与狂犬病毒有强大的亲合力的组织是

(1)分

1.神经组织

2.结缔组织

3.皮肤、粘膜

4.骨骼肌

5.心肌.肾综合征出血热的传播途径不包括

(1)分

1.呼吸道传播

2.消化道传播

3.体液传播

4.接触传播

5.虫媒传播.肾综合征出血热临床各期的发展过程正确的是

(1)分

1.发热期、少尿期、低血压休克期、多尿期、恢复期

2.发热期、少尿期、多尿期、低血压休克期、恢复期

3.发热期、低血压休克期、少尿期、多尿期、恢复期

4.发热期、低血压休克期、多尿期、少尿期、恢复期

5.发热期、多尿期、低血压休克期、少尿期、恢复期.肾综合征出血热病人血象中比较有特征性的表现是

(1)分

1.淋巴细胞降低

2.中性粒细胞降低

3.出现异型淋巴细胞

4.少尿期红细胞数升高

5.白细胞降低 8.诊断肾综合征出血热病人，在病程第6天，尿量80ml/24h，血压186/118mmHg，面部浮肿，两肺底有散在湿罗音，应采取的治疗原则是

(1)分

1.降压、促进利尿、导泻 2.采用利尿合剂、扩血管药、抗病毒药物

3.采用高渗葡萄糖液、降压、利尿

4.严格控制输液量、应用高效利尿剂、导泻

5.应用糖皮质激素治疗.预防肾综合征出血热最关键的措施是

(1)分

1.防鼠、灭鼠

2.防螨、灭螨

3.加强个人防护

4.疫苗接种

5.加强食品卫生.艾滋病病人肺部感染最多见的病原体是

(1)分

1.结核菌

2.白色念珠菌

3.新型隐球菌

4.肺孢子菌

5.巨细胞病毒.艾滋病应采取的隔离措施是

(1)分

1.消化道隔离

2.严密隔离

3.接触隔离

4.血液、体液隔离

5.呼吸道隔离.人感染高致病性禽流感的传染源主要是

(1)分

1.病人

2.病毒携带者

3.患禽流感或携带禽流感病毒的禽类

4.隐性感染者

5.接触者.具有确诊禽流感意义的检查是

(1)分

1.血象显示白细胞总数不升高

2.患者呼吸道分泌物标本中分离出特定病毒

3.胸部X线检查显示单侧或双侧肺炎

4.H亚型单克隆抗原检测阳性

5.抗体滴度检查升高4倍以上.对禽流感病毒有明显抑制作用的药物是

(1)分

1.病毒唑

2.金刚烷胺

3.感冒冲剂

4.维生素C

5.阿司匹林.艾滋病病毒主要侵犯何种免疫细胞从而引起免疫功能缺陷

(1)分

1.单核细胞

2.CD8＋T淋巴细胞

3.CD4＋T淋巴细胞

4.中性粒细胞

5.巨噬细胞

多选题（分数： 10 分）.肾综合征出血热发热期的临床表现有

(2)分

1.发热

2.头痛、腰痛、眼眶痛

3.面部、颈部、胸部皮肤潮红

4.皮肤、粘膜出血表现

5.肾脏损害表现.肾综合征出血热病人的饮食原则正确的是

(2)分

1.清淡、易消化饮食

2.发热期应注意适当补充液体

3.少尿期应限制液体、钠盐、蛋白质的摄入

4.多尿期应注意液体及钾盐等的补充

5.消化道出血病人应予禁食.艾滋病的传播途径正确的是

(2)分

1.昆虫叮咬传播

2.性接触传播

3.母婴传播

4.血液、血制品传播

5.消化道传播.狂犬病病人兴奋期的临床表现正确的是

(2)分

1.极度恐怖、恐水、怕风

2.发作性咽肌痉挛、呼吸困难

3.大汗、流涎、心率增快、血压升高

4.全身肌肉强直性抽搐，重者呈角弓反张

5.病人神志清晰.人感染高致病性禽流感的传播途径正确的是

(2)分

1.经呼吸道传播

2.密切接触感染家禽的分泌物和排泄物、污染的物品和水

3.直接接触病毒毒株

4.虫媒传播

5.血液、体液传播 作业3 单选题：.伤寒最显著的病理改变部位是

(1)分

1.肠系膜淋巴结

2.脾脏

3.乙状结肠

4.肝脏

5.回肠末端的集合淋巴结和孤立淋巴滤泡.一伤寒病人突发右下腹剧痛。查体：腹部肌紧张、压痛、反跳痛明显，应考虑最大可能是发生了(1 分

1.肠出血

2.肠穿孔

3.便秘

4.肠炎

5.阑尾炎.对伤寒腹胀病人的护理，错误的是

(1)分

1.给予进食糖类饮食

2.注意补充钾盐

3.肛管排气

4.禁用新斯的明

5.用松节油热敷腹部.胃肠型食物中毒的最主要治疗措施是

(1)分

1.洗胃

2.抗生素治疗

3.对症治疗

4.抗毒素治疗

5.导泻.引起神经型食物中毒的病原菌是

(1)分

1.沙门氏菌

2.大肠杆菌

3.肉毒杆菌

4.蜡样芽孢杆菌

5.副溶血性弧菌.细菌性痢疾出现里急后重说明病变在(1)分

1.乙状结肠

2.直肠

3.升结肠

4.降结肠

5.回肠

7.预防细菌性痢疾的综合措施中应以下列哪项为重点？

(1)分

1.服用疫苗

2.及时发现带菌者

3.切断传播途径

4.流行季节预防性服药

5.隔离及治疗病人.男性，3岁，高热3h，反复抽搐，意识不清，于7月20日来院就诊。为确诊应首先作以下哪项检查？

1.血白细胞分类

2.脑电图检查

3.血涂片找疟原虫

4.灌肠或肛门拭子检查粪便常规

5.脑脊液检查

9.疑似霍乱的病人入院，护士首先应作的是

(1)分

1.测血压

2.通知医生

3.记录24h出入量

4.分室隔离病人

5.留取标本

10.对霍乱病人护理的重点是

(1)分

1.口腔护理

2.保持床单位平整

3.注意保暖

4.定期洗澡

5.作好肛周皮肤护理.霍乱病人反应期时发热是由于

(1)分

1.继发感染

2.肠毒素吸收

3.体温调节中枢障碍

4.血液浓缩致散热障碍

5.弧菌侵入血循环

12.流行性脑脊髓膜炎最常见的皮疹是

(1)分

1.玫瑰疹

2.瘀点和瘀斑

3.单纯疱疹

4.鸡皮疹

5.脓疱疹

13.普通型流脑的临床特点是

(1)分

1.发热、全身疼痛、乏力、咽部充血、淋巴结肿大

2.突发高热、精神萎靡、大块瘀斑、休克

3.明显上呼吸道症状、头痛、呕吐、颈强直

4.发热、头痛、呕吐、嗜睡、抽搐

5.高热、头痛、呕吐、皮肤出血点、脑膜刺激征

14.下列哪项不是流脑病人常见的护理诊断？

(1)分

1.体温过高

2.焦虑

3.皮肤完整性受损

4.疼痛：头痛

5.腹泻

15.流脑确诊的依据是

(1)分

1.高热、头痛、呕吐

2.脑膜刺激征(+)

3.血白细胞升高

4.血和脑脊液细菌培养阳性

5.脑脊液呈化脓性改变16.抢救霍乱病人最关键的措施是

(1)分

1.立即使用抗生素

2.立即补充液体和电解质

3.卧床休息

4.立即用升压药纠正休克

5.立即使用肾上腺皮质激素治疗

多选题（分数： 14 分）

1.对伤寒高热病人护理，正确的是

(2)分

1.严密监测生命体征

2.作好皮肤、口腔护理

3.用大剂量退热剂降温

4.补充足够营养及水分

5.记录24小时出入量

2.中毒型细菌性痢疾的临床表现包括

(2)分

1.高热

2.惊厥

3.呼吸衰竭

4.循环衰竭

5.意识障碍

3.细菌性食物中毒的流行特征是

(2)分

1.夏、秋季多见

2.可散发或可集中发病

3.有共同进食的可疑食物

4.病情轻重与进食量无关

5.停止进食被污染的食物后疫情便可控制

4.下列对霍乱病人大便性状描述正确的是

(2)分

1.脓血便

2.水样便

3.米泔水样便

4.洗肉水样便

5.果酱样大便

5.暴发型流脑（休克型）的主要临床表现，下列正确的是

(2)分

1.高热、中毒症状严重

2.全身皮肤广泛瘀点、瘀斑

3.周围微循环衰竭、休克

4.脑膜刺激征阳性、脑脊液呈化脓性改变

5.血培养阳性

6.下列属于脑膜炎球菌特征的是

(2)分

1.属于奈瑟菌属

2.革兰染色阴性，卵圆形，多成对排列

3.产生毒力较强的内毒素

4.可从病人鼻咽部、血、脑脊液、皮肤淤斑中检出

5.涂片中细菌多见于中性粒细胞内

7.胃肠型食物中毒的临床特点是

(2)分

1.夏、秋季多见

2.潜伏期长

3.起病急

4.临床以急性胃肠炎为主要表现

5.吐泻严重者可出现脱水表现

作业4 单选题（分数： 15 分）.钩体病早期的“三体征”是指

(1)分

1.头痛、腰痛、眼眶痛

2.高热、结膜充血、淋巴结肿大

3.咽部充血、结膜充血、肝脾肿大

4.结膜充血、腓肠肌压痛、浅表淋巴结肿痛

5.结膜充血、腓肠肌压痛、肝脾肿大.治疗钩体病的首选药物是

(1)分

1.青霉素

2.红霉素

3.氯霉素

4.链霉素

5.庆大霉素.钩体病病人发生赫氏反应时首先应给予的措施是

(1)分

1.物理降温

2.给强心药

3.给升压药

4.静脉补液

5.氢化可的松静注.典型肠阿米巴病的粪便是

(1)分

1.粘液便

2.脓血便

3.血水样便

4.果酱样便

5.黄水样便.肠阿米巴的最常见并发症是

(1)分

1.阑尾炎

2.结肠肉芽肿

3.阿米巴肺脓肿

4.阿米巴肝脓肿

5.阿米巴脑脓肿.确断肠阿米巴病有价值的实验室检查项目是

(1)分

1.白细胞总数轻度增高

2.脓血便，粪便中有红、白细胞及夏-雷结晶

3.粪便检查找到溶组织阿米巴滋养体

4.检测阿米巴抗体

5.作粪便培养 7.阿米巴肝脓肿的主要临床表现为

(1)分

1.发热、肝肿大、肝区疼痛

2.贫血、黄疸、肝肿大

3.发热、黄疸、肝肿大

4.发热、贫血、肝肿大

5.发热、咳嗽、肝肿大.对诊断阿米巴肝脓肿有重要价值的检查项目是

(1)分

1.血象

2.粪便检查

3.放射影像学检查

4.B型超声波检查

5.血清学检查.对阿米巴肝脓肿的病原治疗首选

(1)分

1.甲苯咪唑

2.甲硝唑

3.吡喹酮

4.青霉素

5.氯喹.临床上用于确诊疟疾的实验室检查方法是

(1)分

1.血或骨髓涂片检查疟原虫

2.间接荧光抗体法检测抗体

3.检查血常规

4.酶联免疫吸附试验检测抗体

5.检查免疫细胞.控制疟疾发作的首选药物是

(1)分

1.氯喹

2.奎宁

3.青蒿素

4.乙胺嘧啶

5.伯氨喹啉.为提高疟原虫检出率，护士通知检验人员采血的时间应是

(1)分

1.高热期

2.大汗期

3.间歇期

4.昏迷期

5.寒战、发热时.急性血吸虫病的临床特征为

(1)分

1.发热、过敏反应、消化道症状及肝脾肿大

2.脾大伴脾功能亢进

3.极度消瘦

4.腹水、全身水肿

5.身材矮小、第二性征缺乏.在长江流域地区，血吸虫病的主要预防措施是

(1)分

1.粪便无害化处理

2.避免接触役水

3.保护水源

4.灭螺

5.根治病人.钩虫成虫引起的主要症状是

(1)分

1.皮疹

2.神经系统症状

3.消化系统症状

4.贫血症状

5.呼吸系统症状

多选题（分数： 10 分）

1.关于阿米巴原虫的大滋养体，下列正确的是

(2)分

1.大滋养体具有致病力

2.常存在于病人的粪便和病灶中

3.有伪足，能运动

4.不能吞噬红细胞

5.对外界抵抗力弱，遇寒冷后会丧失活动力而死亡

2.关于普通型肠阿米巴病的临床表现，下列正确的是

(2)分

1.发病缓慢

2.有腹痛、腹泻，每日大便10次左右

3.典型粪便为果酱样，内含大量阿米巴滋养体

4.可有里急后重

5.全身症状轻

3.单纯阿米巴肝脓肿的治疗原则正确的是

(2)分

1.应用抗阿米巴原虫药物

2.必须采用抗生素治疗

3.肝穿刺抽脓

4.及时进行手术治疗

5.应用肾上腺皮质激素治疗

4.间日疟的临床表现特点正确的是

(2)分

1.间日发作寒战、高热、大汗

2.缓解间歇期一般无明显症状

3.肝脾肿大

4.可有贫血

5.初发时发热可不规则

5.晚期血吸虫病可表现为

(2)分

1.发热、过敏、腹痛、腹泻、肝肿大

2.发热、球结膜充血、淋巴结肿大

3.脾巨大

4.腹水

传染病护理学教学 第3篇

【关键词】合作出题 学习方式 高职生 传染病护理学

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02C-0129-02

高职生的学习很重要的一部分是自主学习，学习方式是影响学习质量的重要因素之一。“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做”的教学模式，长期以来使学生处于被动状态，学生的积极性和自主性不能充分发挥，思维也得不到很好的发展，这对培养学生的创新精神和实践能力是很不利的。因此，有必要对教学模式尤其是学习方式进行改革。基于此，本文探析合作出题学习方式在传染病护理学课程考试中的应用。

一、研究对象与方法

本文的研究对象是广西卫生职业技术学院2011级护理专业1～19班全体学生，共1142人。其中女生1105人，男生37人，年龄19～22岁，平均年龄（21.1±1.1）岁。研究方法如下。期末考前，笔者以两种方式给该年级学生布置作业：一是两个同学自由组合，按要求合作出一份模拟试题。要求出100道选择题，全部为单选题，备选答案为4个；考核范围是90%为教师所教的疾病，10%为自学内容；可以出课本、习题上的题，也可以自己编题；难度适中，不出偏题、怪题；所出的题，出题人必须会做。要求字体清晰工整。所有模拟试卷均于考试前1周下发到出题者手上。二是单人完成一份小综述。即自己最感兴趣的一种传染病的诊疗护理方法小综述，字数不少于2000字。受试学生任选一种方式完成作业。期末考时所有学生使用教师出题的同一份考卷进行考核，并完成《传染病护理学教学调查问卷》。本文使用SPSS 16.0统计软件，计数资料用构成比描述；正态数据资料用±s描述；用卡方检验做组间比较。

二、结果

（一）作业统计。最终选择合作出题人数为834人，上交模拟试卷份数为418份（其中2人独立完成一份模拟试题）；选择写小综述的学生为308人。

（二）两组期考试卷答题分数比较。将两组期考试卷答题分数进行比较，详见表1。由表1可以看出，合作出题组学生的卷面分数明显高于小综述组（P<0.05）。

表1 两组期考试卷答题分数比较（ ±s）

组别人数分数P

合作出题组83472.5±7.6P=0.008*

小综述组30871.2±7.7

注：采用两个独立样本的t检验进行两两比较。

（三）问卷调查情况。2011级护理专业19个班总人数1142人，发放问卷1142份，收回问卷1142份，其中空白问卷6份，有效问卷1136份（99.5%）。问卷调查情况详见表2。选择A“对我有帮助，出题的过程也是复习的过程”的学生为1086人，占95.6%；26人即2.3%的学生对此作业形式不置可否，仅2.1%（24人）的学生认为太浪费时间，对考试帮助不大。这说明大部分学生对这种学习方式持肯定的态度。

表2 问卷调查情况

选项数量比例（%）

A.对我有帮助，出题的过程也是复习的过程108695.6

B.太浪费时间，对考试帮助不大242.1

C.不置可否，教师怎么要求就怎么做262.3

合计1136100

三、讨论

合作出题，即学生两两合作，根据自己所学学科或章节，自己制卷，自行测试的一种学习方式。研究认为合作出题学习方式能大大提高学生的自主创新能力，使教学成效不断上升。但对于高职生群体相似的研究较少，本研究的目的在于探讨合作出题的学习方式是否对高职生有用。

笔者对2011级19个护理班的高职生进行了尝试和研究，结果显示：73%的学生选择了合作出题，并且能够按教师要求认真出题，合作出题组的学生期考分明显高于小综述组学生；95.6%的学生认为合作出题的学习方式能加深对知识的掌握，对学习有帮助，这与陈淑范的研究结果相似。编制试题的过程，是学生再学习的过程，因为只有在掌握知识的情况下，才能将自测题出好。因此，合作出题能让学生更进一步熟悉所学内容，更有利于知识的巩固。而写小综述虽然能加深并拓宽对某种疾病的认识，但局限于单个疾病，复习面窄，对于提高考试成绩帮助不大。笔者认为，对于知识的记忆，还需通过做题来加强。合作出题组的学生既在出题的过程中加强了知识的记忆，又通过做题适应了出题的规律，尤其是多个考点同时出现在一条题目时，合作出题组的正确率明显高于小综述组。虽然实际选择了合作出题的同学比例是73%，但是问卷调查时却发现高达95.6%的学生认可了这种学习方式。而且笔者还发现，选择合作出题最多的班级，如2011级护理4班，仅2人选择了小综述，（下转第138页）（上接第129页）其余56人均为合作出题，此班不但没有不及格的学生，而且拿到高分（卷面分为80分以上）的学生有12人，为全年级最多的班级。据学习委员讲述，全班同学将各自出的题目相互传阅、练习，形成了良好的学习氛围。因此，笔者推测如果能将合作范围进一步扩展，如组织各班级学生一同建立习题库，这对于知识的巩固和成绩的提高可能更有利。

但是，此次研究在实施过程中还存在一些不足之处。具体如下。第一，布置作业的时间在考试前两周，学生只有1周的时间合作出题，时间稍显仓促。第二，未要求做好标准答案上交，部分学生上交的是没有作答的试题，因此，对其是否做到了“所出的题，出题人必须会做”无法判断。第三，考试试卷的题目未从学生所出的试题中抽取，对学生出题的积极性会有一些影响。针对以上问题，笔者建议：第一，给予学生更多的时间，可在课程开始时向学生介绍合作出题学习方式，每学完一个新的内容，即可开始合作出题，做到边学边练，边复习边提高。第二，要求学生不但要出好题，还要做好标准答案，如果有错误的答案，教师可以组织学生进行集体讨论，给予及时讲评，避免其他同学在考试时犯同样的错误。第三，承诺考试试题的全部内容将出自学生试卷的原题，并建立共享题库，择优收入。即从学生出的题中挑选较好的题目并进行汇总，在题目后备注出题学生的姓名，作为教学资源保留，再由下一年级的学生不断补充、更新，相信这能进一步提高学生主动学习、认真出题的积极性，形成良好的循环。

综上所述，传统的教学理念都是教师出题，学生只能做题，学生处于被动状态，而合作出题能将被动考试变为主动参与，将单纯的重视考试结果变为激励学生主动学习，活跃了学生的思维，充分发挥了学生的潜能。教育课程改革的一个重要目标就是要改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现象，倡导学生主动参与，培养学生的学习兴趣和创新意识与实践能力。笔者的研究显示，合作出题学习方式在传染病护理学课程考试中应用的可行性较好，能提高学生学习的积极性，是一种较好的学习方式，建议推广到更多的学科中。

【参考文献】

[1]李薇.学生自主设计问题 教师构建开放课堂[J].才智，2010（5）

[2]吴守琴.引入竞争机制 激活创新意识——学生出题测试对创新能力的影响[J].中国教育技术装备，2010（10）

[3]陈淑范.探讨激发高职学生学习兴趣的方法[J].职业技术，2011（5）

【作者简介】梁惠萍（1978- ），女，广西柳州人，硕士，广西卫生职业技术学院医学系讲师。

传染病护理学教学 第4篇

在开始学习传染病护理学时, 学生已学习了病原微生物与寄生虫学及内科护理学等学科的基础知识, 多数学生认为传染病护理学是上述课程的简单重复, 加上缺乏接触临床的机会, 造成学生对该学科不重视, 普遍缺乏兴趣。案例教学法是指教师本着理论与实际有机结合的宗旨, 根据教学目标, 以案例为基本教学素材, 将学生引入一个特定的真实情境中, 通过师生之间、学生之间的多向互动、积极参与、平等对话和研讨, 重点培养学生的逻辑思维、推理判断能力, 以达到高层次认知学习目标的教学方法。目前该方法已广泛应用于各项临床医学及护理教学活动中[1]。

笔者在我校2008级护理班的传染病护理学课堂教学中, 实施案例教学法后, 学生的学习积极性及思维能力均有明显提高。现将本学科常见病的护理教学组织实施过程介绍如下。

1 编写临床教学案例

选择和编写临床教学案例是实施案例教学法的基础和前提, 其质量的高低直接影响着教学效果。因此, 选择案例时应遵循以下原则: (1) 明确教学目标, 突出课程主题; (2) 案例尽量客观真实, 生动典型; (3) 难易适中, 信息适量。应有意识地选择一些典型且有并发症或合并症的病例, 激发学生的学习欲望及主动求知、查阅文献、深入讨论的热情。对案例中所反映的关键问题, 教师要提供条理清晰的相关信息以便于案例的使用和案例教学的开展。

在编写“流行性感冒病人的护理”这一章节教学案例时, 笔者根据自己在医院工作的实际情况并参考传染病专业文献, 选择了两个典型案例。案例一:1名15岁女生, 因高热1天于2009年10月以疑似甲型H1N1流感入院隔离。案例二:1位62岁男性, 农民, 因发热、肺炎于2006年6月以疑似人感染高致病性禽流感 (H5N1) 入院隔离, 有3年高血压及慢性阻塞性肺病病史。上述两案例均是我国近年来流行性感冒疫情的真实反映, 以回顾的形式引入本章节学习中。

2 设计问题情景

设计问题情景是案例教学顺利实施的关键所在。问题的设计, 既可以是常识性、单一性的, 又可以是逻辑性、综合性的。问题的安排顺序应以课程推进的理论体系为导向, 由表及里、由浅入深。以板书或课件的形式展示出上述两个案例后, 把问题情景设计为两组, 一组问题以课程的基础性与记忆性知识为主, 如 (1) H1N1与H5N1流行性感冒病毒的分型依据是什么? (2) 流感病毒的抵抗力有何特点? (3) 怎样获取流行病学资料, 应注意哪些事项? (4) 如何对流行性感冒病人进行隔离, 具体采用哪些措施? (5) 如何对健康人群做好流行性感冒的健康教育与预防工作?

第二组问题则需要学生有一定的医学综合运用能力, 如 (1) 季节性流感与普通感冒的区别, 高致病性流感与季节性流感的异同点是什么? (2) 重症流感或高致病性禽流感有哪些并发症及如何进行护理观察? (3) 对于案例二的病人可以提出哪些护理诊断及护理问题? (4) 当流行性感冒病人病情加重, 如发生急性呼吸窘迫综合征, 应怎样配合医生进行抢救等。

3 引导学生分析案例与讨论

展示案例的目的是让学生对案例有较为充分的了解和分析, 使学生能够主动参与教学过程。学习小组的建立要求学生改变以往单打独斗的学习方式, 在彼此自觉自愿的基础上组成学习协作团队, 既为每个学生提供了参与交流、发表见解和主张的机会, 又为将来在医院护理工作中培养良好的团队意识打下了基础[2]。学习小组一般以4人为基本单位, 两个基本单位构成一个学习大组, 并可以模拟传染病科室的一个护理团队。

在具体的案例分析讨论过程中, 教师应始终处于指导者的位置, 注意启发学生思考, 引导学生提出问题, 指导学生查找相关问题的答案。在教学活动中还可以采用分层教学法, 学习小组可针对不同基础的学生自行选择两组问题中的一组, 以提高学生参与的积极性。在本次课程教学中, 学生除了仔细钻研本教材之外, 还需参考如病原微生物学、内科护理学、急救护理学、护理学基础等书籍, 有余力的学生还可以参考如微生物与感染、中华传染病杂志等专业期刊。教师在巡视中针对学生对于案例不清楚的地方及时答疑与补充。

最后选取4个学习小组的代表分别针对两组问题进行课堂发言, 如课堂时间充分可以抽取学生进行角色扮演, 考查学生对流行病学资料的采集、对传染病相关护理与预防及健康教育的掌握情况。

4 教师课堂总结归纳

分析讨论结束后, 教师应在课堂上对学生表现进行总结归纳, 既要肯定学生的成绩与优点, 以保护和鼓励其参与课堂讨论的积极性;又要指出需改进和注意的方面。在本次课程教学中, 教师结合案例与问题情境总结归纳出流行性感冒的学习目标:流行性感冒病毒的病原学特点, 流行性感冒病人的临床特征及流行病学表现;列出对气体交换受损的具体护理措施;正确进行空气消毒并开展社区健康教育等。

5 质量控制与考核

对案例教学法在课堂教学中的质量控制与考核是关系到整个教学活动成功与否的重要环节[3,4]。在教学活动中, 学生对案例教学法的主观评价较高, 反映出学生积极主动的参与, 改变了过去被动接受的传统教育模式。同时采取多种形式对教学进行客观评价, 将课堂讨论的评价作为学生成绩的50%, 将案例问题的书面作业的评价作为学生成绩的50%。因此, 无论是语言组织表达良好的学生, 还是擅长书面描述的学生, 都有获得成功的动力, 可满足其成就感。

6 案例教学法的注意事项

(1) 注意运用时机的掌握。案例教学法要求学生必须熟悉传染病的基础理论知识, 并在对其有初步理解的前提下, 才能充分开展临床案例的分析和讨论, 以达到教学目的。对学生不易理解的地方, 如“病毒性肝炎病人的护理”章节中病原学分类、肝炎病毒标志物、肝功能等实验室检查、抗病毒药物等基本知识的讲解是必不可少的, 案例教学法只有与传统教学法相互补充才能充分展示其优势。

(2) 课前准备是否充分决定了案例教学法能否顺利实施。教师应谙熟整个病例材料, 明确教学涉及的基本理论, 制订详实的病例讨论引导计划, 尽量收集与病例有关的症状、体征、辅助检查等影像、图片资料, 并制作多媒体课件, 使学生有亲临传染病护理现场的真实感, 以更好地引起学生的关注与重视。

(3) 灵活控制课堂教学。由于传染病护理学学时数较少, 课堂时间有限, 在案例教学法实施过程中, 不仅要求教师有序安排整个教学进度, 还必须具备全盘控制课堂的能力。课堂分析时, 除认真听取学生对病例分析的讨论发言外, 教师还应及时提出关键问题, 适时归纳学生的见解, 帮助其理清思路;同时注意保持课堂讨论内容与传染病护理学学习目标相一致, 避免案例教学流于形式或偏离教学本质。

摘要：在传染病护理学课堂教学中实施案例教学法, 通过编写临床教学案例, 设计问题情景, 引导学生分析案例, 教师课堂总结归纳等环节, 提高学生的学习自主性及参与率, 培养学生的专业护理能力。

关键词：传染病护理学,案例教学法,教学案例

参考文献

[1]于春妮, 赵海平.案例教学法在护理教学中的应用[J].护理学杂志, 2007, 22 (18) :78~80.

[2]沙尼亚.尼亚孜, 肖琳.传染病学案例教学法的探讨与实践[J].中国高等医学教育, 2011 (1) :110~118.

[3]古赛, 王丕龙.消化内科学本科教学中案例教学法的设计和运用[J].医学教育探索, 2007, 6 (11) :1050~1091.

传染病护理学教学 第5篇

一、单选

1-5：DDEBB6-10：DDBBB11-15：？？？EE16-20：A？？DB

二、简答

1、再燃：有些传染病患者进入恢复期后，已稳定退热一段时间，由于潜伏于组织内的病原体再度繁殖至一定程度，使初发病的症状再度出现，这种现象称为再燃。

2、水痘：水痘是由水痘带状疱疹病毒初次感染引起的急性传染病。

3、赫氏反应：用青霉素治疗梅毒、钩端螺旋体病或其他感染时可有症状加剧现象,称赫氏反应。

4、流行性腮腺炎：

5、钩体后发症：

三、论述

1、抗休克治疗的有效指征

答：

2、答：诊断为急性肠炎。建议：

1、应用消炎的药物治疗

2、注意钦食卫生

3、最近几日钦食要以清淡、多吃水果。护理：胃炎冲剂和肠炎灵，健胃消食片或点滴菌必治和能量，丁胺，氟哌酸液进行治疗，不要吃辛辣，油腻，生冷，不易吃、消化的食物。

3、简述病毒性肝炎的临床分型

答：

1.急性肝炎：①急性无黄疸型肝炎；②急性黄疸型肝炎。

2.急性肝炎：按照病变程度分为轻、中、重三度：①轻度慢性肝炎；②中度慢性肝炎；③重度慢性肝炎。

3.重型肝炎：①急性重型肝炎；②亚急性重型肝炎；③慢性重型肝炎。

4.淤胆型肝炎。

5.肝炎肝硬化：根据肝脏炎症情况分为活动性肝硬化和静止性肝硬化；根据肝组织病理及临床表现分为代偿性肝硬化和失代偿性肝硬化。

4、导致细菌….有哪些

答：原因有：

1、人体因素。如原有营养不良、胃肠道慢性疾病、肠道分泌性IgA减少导致的抵抗力下降或急性期未获有效治疗。

2、细菌因素。如福氏志贺菌易致慢性感染，有些耐菌株感染也可引起慢性痢疾。

5、简述细菌…饮食原则

答：细菌性痢疾急性期饮食原则：

应进食清淡而富于营养、易于消化且含脂肪少的流体饮食。如浓米汤、稀面汤、豆腐脑、藕粉、果汁等，可选配食用。每餐一小碗，约250一300毫升，每日可给6餐。但牛奶、豆浆及过甜的流汁不可饮用，因其可引起腹胀，加重病情。

6、流脑病人出现….四、填空

1、野鼠、猪

2、管理传染源、切断传播途径、3、强制管制、严格管理

4、心慌、头晕、出汗、饥饿

对传染病患者护理及自我保护浅析 第6篇

【关键词】 传染病；感染；护理；自我保护

1 绪论

传染病是由各种病原体引起的能在人与人、动物与动物或人与动物之间相互传播的一类疾病。由于人们对传染病的认识存在不足，当患者被诊断为患有传染病时，不仅要承担病痛的折磨而且还会收到周围人群的疏远及冷落，因此均会产生不同程度的焦虑、烦闷、绝望厌世、恐惧、孤独寂寞、自卑、逆反等心理障碍。在临床工作中，医护人员应当以人为本，积极主动关爱患者，促进疾病的转归和健康恢复。我们总结了2009年3月-2010年5月在我院住院的传染病患者356例临床资料，现报道如下。

2 资料与方法

2.1 一般资料 本组共有患者356例，其中男213例，女143例，年龄8-65岁。患者被确诊患传染病后，不仅自己要忍受疾病之苦，而且由于担心将疾病传染给别人，而产生了焦虑、烦躁、自卑等不健康心理，因此在护理方面主要是进行心理护理[1]。

2.2 护理方法

2.2.1 心理护理 部分传染性疾病具有病程长、治疗难度大等临床特点，且治疗期间往往需要将患者与外界隔离，急躁、悲观等不良情绪会逐步困扰患者。因此护理人员应当多患者进行沟通、交流，以聊天、谈心等轻松的交流方式对患者进行传染性疾病等相关知识的宣传、教育等，使患者及家属充分了解传染病的相关防御知识，指导患者的饮食与休息。当护理人员接待及执行护理操作时，护理人员应积极主动、热情、大方，使患者正确认识疾病，掌握传染病的相关防御知识，保持乐观的精神状态，树立战胜疾病的信心，积极配合临床治疗，争取早日康复。

2.2.2 生活护理 传染病患者一般需要长时间的住院治疗，因此对传染病患者因加强生活护理。保持患者病房环境安静、整洁，使患者能够在病房安心治疗、修养身心。并且在患者身体状况许可的条件下，估计患者进行适度的体育锻炼。嘱托患者注意劳逸结合，同时加强健康生活习惯的指导工作。

2.3 加强医护人员的自我防护 医院是一个特殊的场所，尤其是传染病病房，环境的污染及其严重，细菌、病毒时刻威胁着医护人员的身心健康，所以，医护人员需提高自我保护意识。首先医院应该保持空气流通，定期对空气消毒。护理人员在工作期间，应加强自我保护意识，如：勤洗手、戴口罩等。在口罩的选择及佩戴上严格遵守相关要求，如：选择使用20层以上的医用口罩，配戴口罩时应保持口罩的上缘距下眼睑1cm、口罩的下缘将下巴完全包裹，此外使口罩的四周与患者的面部紧密相连等具体操作。在存放口罩时，将面部接触的口罩面向内折叠并放置在无菌袋中保存，杜绝将口罩随意悬挂胸前或放置在工作服的口袋内[3]。

在护理操作过程中，生活护理、输液、换药、肌肉注射等操作时不可避免的与患者有过多的、较紧距离的接触，因此护理人员的双手接触传染源几率最多的部位，因此，护理人员在严格进行护理操作后，因更严格执行洗手操作，减少传染的机会。同时在护理期间，患者需进行大量的相关检查，护理人员不可避免的接触到患者的血液、体液等，针头、采血器、患者的血液、体液等也都成为重要的传染源，因此在护理过程中应加强器械的安全存放等，若护理人员不慎被患者的血液或体液迸溅时，应即可做好消毒工作，以防被病原体传染[4]。

3 结果

传染病患者均成功治愈，无一人死亡。隔离期间，无一例患者交叉感染，无一护士被感染。

4 討论

传染病的特点是有病原体，有传染性和流行性，因此传染病住院患者不适宜留陪属，患者在隔离过程中由于疾病的痛苦以及孤独等原因会产生一系列的心理障碍。在日常的护理工作中，我们根据传染病患者的临床特点，在做好基本护理操作的同时，积极主动的关心、爱护患者，做好传染病相关知识的防御及宣传教育工作，以提高患者战胜疾病的信心，使其配合临床治疗，提高患者及家属对护理的满意度[5]。

我院对356例传染病患者护理后，传染病患者均成功治愈，无一人死亡。隔离期间，无一例患者交叉感染，无一护士被感染。传染病患者隔离期间我们的体会是应了解患者的内心世界、心态和愿望，在物质上、精神上实施有效的护理，护士须积极、主动把患者的心理特征，用心理学的方法改善患者的心理状态，才能调动患者的积极性，增强其治病的信心，以收到良好效果。同时，为了自我保护，我们应当严格遵守卫生部及医院的相关规定，在护理好病患的同时，自身也同样安全。

参考文献

［1］陈科娟. 慢性传染病患者心理特征及护理体会[J]. 护理探讨,2010.4(1):78-80.

［2］黄哲梅．洪婉媚，李剑妮，等．传染病患者疾病知识认知和健康教育需求调查及对策[J]．现代临床护理，2005．4(2)：37-38．

［3］刘红燕等. 护士在高危环境下的自我保护[J]. 基层医学论坛，2009，13：144.

［4］雷波,郭翠娟.人性化护理在传染病患者护理中的体现[J]. 中国误诊学杂志,2006.6(4):78-79.

传染病护理学教学 第7篇

1 传染病护理教学当前面临的问题

1.1 缺乏合适的教材及教学大纲

很多高职学校将该门课程归纳考查课范畴, 加之护士上岗证考试内容所占比重偏少, 故在教材选择、教学大纲的设置上不甚重视。大多数学校选择的《传染病护理学》教材知识陈旧, 内容与临床差距较大。有些则选用的是临床医学普通专科教材, 或者在《内科护理》与《儿科护理》相应章节进行选择性学习, 这些教材均难以保证学生在有限的课时内较系统地掌握传染病护理学知识。

1.2 课时偏少难以保证学习效果

按照我校教学计划, 三年制和五年制高职护理专业传染病护理学均为36个学时, 除过节假日以及其他影响, 加之高职学生的学习特点, 要想在短时间内让学生了解传染病基础知识、基本理论和基本技能, 掌握常见、多发传染病临床要点、护理措施和社区宣教等都很困难, 更谈不上向学生介绍新发、再发感染病的原因、临床特点、护理及防治措施[1]。

1.3 课堂教学内容明显脱离临床实际

以我校现用的教材《传染病护理学》 (北京医科大学出版社第一版) 为例, 内容涵盖总论以及30多个单病种, 但仍未包括性传播疾病、结核病, 也不包括很多新发传染病。目前临床现状是以往一些常见的经典传染病已被消灭或有效控制 (如天花、脊髓灰质炎、黑热病、伤寒、白喉、百日咳等) , 学生实习及毕业后见不到相应疾病。另一些对人类生命和健康构成严重危害的新传染病 (如埃博拉出血热、疯牛病、传染性非典型肺炎、人类高致病性禽流感、甲型H1N1流感等) 不断出现, 但却未被纳入教科书。

1.4 教学师资匮乏、教学手段落后

目前, 我校从事传染病护理学教学的专职教师, 大多来自内科、儿科、预防教研室, 基本没有进行过护理专业训练, 往往不能得心应手的给学生讲授疾病中的护理部分;大多数年轻教师从“学校”到“学校”真正诊治过传染病的为数不多, 缺乏临床实践经验;部分老教师专业知识相对陈旧, 教学方法单一。师资质量无法达到具有丰富多彩的临床实践的传染病护理教学的要求, 严重影响学生的学习兴趣和学习效果。

2 对于高职传染病护理教学改革的建议

2.1 教学观念的更新

今后传染病护理教学要逐步过渡到感染病学护理教学模式, 要注重提高学生进入工作岗位后应对突发公共卫生事件的处置能力。另外病原体的进化变异是生物的必然规律, 只要使学生们掌握传染病的共同规律, 就能面对往后将会出现的新的传染病, 就可以在临床工作中融会贯通。因此我们认为, 加大传染病学总论知识和感染性疾病的讲授力度是很必要的[2]。

2.2 教材和课程设置的改革

高职学生选用教材不宜过深过细, 应根据学生特点、培养目标和课程设置统筹考虑, 制定符合实际情况的教学大纲, 编写与之相适应的配套教材。内容以全国执业护士考试为基准, 加大传染病护理学总论部分的学习与训练, 真正实现教学与临床接轨。

结合临床实际, 合理调整授课内容和方式。例如艾滋病、肝炎、出血热等可作为重点内容重点学习;白喉、百日咳、破伤风及黑热病可在鉴别诊断中简介或自学;一些少见或罕见的经典传染病则可借助网络资料、多媒体课件来补偿;其他一些感染病可以临床症状为主线进行串联讲述, 如感染性腹泻、发疹性感染病及中枢神经系统感染等, 在临床表现、治疗方案、护理措施上面有很多相似之处, 通过分析疾病的共性与差异性, 更能贴近临床, 提高学生学习兴趣。

2.3 加强师资培训

一是重视从事传染病专科护理教师的培养, 突出护理职业教育特色, 逐步改变临床医学教师讲授护理学的状况。二是在传染病的发病集中时间段, 要求青年教师到临床一线实践学习, 及时掌握本学科的进展及新动态。三是积极探索和改革教学方法, 重视学生的主体地位, 调动学生学习的积极性和主动性。特别结合近年SARS、甲型H1N1流感、手足口病的流行, 结合地震、洪水灾难过后的传染病防控知识, 向学生介绍突发疫情、灾难医学与传染病的关联, 培养学生神圣使命感和专业自豪感[3]。

2.4 改进教学手段和考试方法

实践证明, 采用多媒体教学既解决了临床病例资源不足或匮乏等难题、加强了学生对疾病的感性和理性认识, 又有利于将相关的医护知识以简明、快捷和学生乐于接受的方式传递, 提高了教学效率和吸收效果[4]。适当增加临床见习、病案分析讨论、突发公共卫生事件急救演习等内容, 活跃课堂气氛。改变传统的纸质试卷考试方式, 可增加口试、技能操作环节。通过这些手段, 积极培养学生的临床思维能力和综合表达能力, 更能符合21世纪的高素质创新型医学人才培养的要求。

摘要：分析高职护理专业传染病护理学教学存在的问题, 并针对缺少相应的教学大纲及配套教材、教学课时过少、课堂教学与临床脱节、师资水平与教学手段参差不齐等问题提出相应对策。

关键词：传染病护理学,护理专业,教学改革

参考文献

[1]董万蟾, 李继军, 赵艳红.五年制高职护理专业传染病护理学教学体会[J].卫生职业教育2008, 26 (17) :81-82.

[2]杨柳, 陈春菊.中专卫生学校传染病教学现状分析及对策[J].实用医技杂志, 2007, 14 (16) :2244-2245.

[3]任小华, 黄永茂, 钟利, 等.新时期传染病教学存在的问题及改进思路[J].中国医药导报, 2009, 11 (29) :105-106.

传染病护理学教学 第8篇

1 必要性

课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素形成有机联系整体的过程。但是, 课程整合并非单纯的内容的组合和删减, 课程整合与实施要实现理论知识与实践知识的综合, 职业技能与职业态度、情感的综合。就免疫学基础与病原生物学及传染病护理学2门课程而言, 前者属于基础课程, 而后者属于专业课程, 由于病原体感染是传染病重要的流行病学特征, 且传染病有着传染后免疫的特性, 所以, 免疫学基础与病原生物学及传染病护理学有着极其密切的内在联系。以往的课程设置是将2门课程分别安排在高职护理专业五年学制的第三学期和第八学期, 因此无论从时间跨度还是从内容设置上都难以体现两者之间的联系性, 也很难从抽象的基础理论教学中真正体现出护理教育目标的方向, 所以实施课程整合很有必要。由于传统的高职护理教学在第三学期多数仍处在基础课程教授阶段, 因此将整合后的免疫学基础与病原生物学及传染病护理学安排在此学期, 可以打破传统的教学格局, 无论从课程设置到教材编写的角度看, 还是从授课方式到授课内容的角度看, 都充分体现了生命科学的完整性, 打破了基础课程与专业课程脱节或对立的局面, 这样既可以及早强化学生的护理专业理念, 又可以激发学生学习其他基础课程的自觉性和积极性。

2 可行性

五年制护理专业的护理学入门这门课程是在第二学期开设, 通过学习, 学生已经对护理诊断、护理措施、健康指导等相关护理知识有了一定的认识, 如果在第三学期安排一些专业护理知识内容, 有利于加强学生的专业知识应用能力。所以, 就学生而言, 在第三学期开设传染病护理学课程具有一定的可行性, 学生能依据所学的护理知识理解传染病护理学的专业内容, 此外也可以借助传染病护理学这一专业课程来实现护理知识的实际应用, 增加知识学习的衔接性。但鉴于学生接触的护理概念比较肤浅, 在整合教材中传染病护理学部分的编写应充分考虑学生思维的渐进性以及课程内容设置的前后一致性, 内容按照病原学、流行病学、发病机理、临床表现、诊断、治疗、预防、主要护理诊断、护理措施、健康教育这种模式设置。这样既体现了内容的整体性, 让学生在学习中自觉领会基础课程与专业课程的关系, 也可以让学生在内容的编排中认识临床诊断与护理诊断的区别, 并学会如何对相关传染病做出护理诊断并列出护理措施, 如此编排也符合执业护士资格考试大纲的要求。

3 实施方案

3.1 课程顺序

整合后课程按照三大模块设置, 顺序依次为:模块一, 免疫学基础;模块二, 病原生物学总论;模块三, 病原生物学各论与传染病护理学[包括传染病概述 (传染病的流行病学特征、消毒及隔离、疾病常见症状、护理诊断、护理措施等) 呼吸道病原生物以及常见传染病护理消化道病原生物及常见传染病护理经血传播病原生物及常见传染病护理动物源性病原生物及常见传染病护理经皮肤或接触感染病原生物及常见传染病护理节肢动物媒介感染病原生物及常见传染病护理其他 (创伤感染病原体、条件性感染病原体、性行为感染病原体) ]。

3.2 内容设置

包括病原学、流行病学、发病机理、临床表现、诊断、治疗、预防、主要护理诊断、护理措施、健康教育。后置典型病例, 列出需要解决的护理问题, 给予学生明确的课堂学习目标, 课程内容围绕目标展开。

4 整合实施目标

免疫学基础与病原生物学及传染病学护理学的课程整合并不是把某一门课程的内容强加在另一门课程中, 而是在考虑到护理学科特点的基础上, 从项目教学这一理念出发所进行的一种课程间相互协调、相互渗透的初步尝试, 所以, 整合的目的就是为了使教学系统发挥最大的教学效益。免疫学基础与病原生物学及传染病护理学课程的整合教学, 无论从课程内容、课程设置时间以及课程教学的目标上均能体现出教学内容的科学性、实用性、逻辑性和系统性, 可以更好地提升学生从基础知识到专业知识再到护理技能学习的思维拓展能力, 增加课程设置的整体性、科学性和实用性, 同时也增加课程中基础知识与专业知识的衔接性以及知识与知识之间的联系性和逻辑性。通过对整合后课程的学习, 使学生在基础知识学习的同时领会相关传染病护理内涵, 提高理论知识的应用能力和传染病护理的水平。

总之, 将基础课程与专业课程进行整合是一种新的教学改革尝试, 整合的目的是使课程教学发挥最大的教学效益, 避免教学内容的脱节和重复。随着教学改革的不断深入, 如何围绕就业目标实现人文、基础、专业、技能知识的纵横衔接还有待进一步的研究和探讨。

参考文献

传染病护理学教学 第9篇

1对象与方法

1.1调查对象

选择衢州职业技术学院医学院护理专业88名学生为研究对象, 其中2012级护理2班41名, 2012级护理3班47名。

1.2调查内容与方法

(1) 调查问卷内容:内容分三个部分, 第一部分是您对传染病护理各种提问方式 (上课随机提问法、卡片式复习法、求助式“1+1”提问法) 的效果评价 (好、一般、不好) ;第二部分是您认为下列哪些提问方式 (上课随机提问法、卡片式复习法、求助式“1+1”提问法) 最值得长远推广 (值得、不值得、不知道) ;第三部分是您对学习传染病护理课程的总体评价 (有趣、无趣、不知道) 。 (2) 调查方法:所有调查由学生自行组织, 教师只对调查表设计进行指导, 不参与现场调查, 每个问题均为单一选择。

2结果

对传染病护理课程的总体评价是有趣 (85名, 占96.6%) 。关于传染病护理课堂提问方式的评价见表1, 在您认为最值得长远推广的课堂提问方式评价见表2。

3讨论

目前高职护理学生学习中存在一些问题, 如学习态度不端正, 学习动力不足等, 同本科教师相比, 对高职护理教师提出更高要求, 许多专家也积极开展了提高学生学习效果的改革与探索, 如阎文静[1]等研究认为, 可采用“发现法”、“探索法”、“解决问题法”等启发式的教学, 创设问题的情境, 充分调动学生思维活动的积极性和主动性, 使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程。“321教学法”体现“以学生为中心”的教学理念[2], 李卫萍[3]等研究认为, “321教学法”有助于分析解决问题, 提高学习兴趣, 增进师生之间的交流。“321教学法”为新加坡义安理工学院创新的教学方法。学生课后填写“321教学法”规定的表格, 并由教师针对问题进行解答。“3”是指学生通过回顾总结认为本章自己已经掌握的3个知识点, “2”是指学生自己理解或通过自身努力可以理解的2个知识点, “1”是指本章节中1个最难懂的或通过自身努力仍然最不明白的知识点。愉快教学法[4]对于营造良好的教学氛围, 充分调动学生的学习主动性、积极性, 培养学生愉悦的学习情绪, 促进学习效果提高不失为一种好的教学方式。传染病护理学是一门临床护理学科, 因为地方性和季节性的局限, 在教学过程中某些传染病在临床上可能见不到, 使传染病护理学生觉得传染病护理学枯燥无味, 提不起兴趣, 在传染病护理学的教学中, 可采用病例分析法、多媒体教学法、角色扮演法等多种教学方法联合应用, 教学效果比较满意[5]。

注:与卡片式复习法相比, ▲P<0.01;与求助式“1+1”提问法相比, △P<0.01;与护理2班相比, ☆P<0.05。

注:与卡片式复习法相比, ▲P<0.01;与求助式“1+1”提问法相比, △P<0.01。

我院传染病护理教学中在部分班采用了卡片式复习法等提问方法的创新, 卡片式复习法是德国职业教育中经常运用的教学提问方法, 其做法是教师将所学知识的关键词写在卡片上, 每次课设计5~6张卡片, 让学生随机抽取卡片, 学生针对关键词回答所学内容, 学生的回答可以结合所学知识, 发挥自己的想象力, 对学生个性发展大有益处, 因为答案并不是固定的。调查提示:学生普遍认为卡片式复习法的学习效果好, 这种方式既可激发学生学习兴趣, 也大大提高了学生的学习效率。学生也可将卡片式复习法应用到其他护理专业核心课程的学习中。72.73%学生认为卡片复习法效果较好, 支持率排列第一位, 支持率明显高于求助式“1+1”提问法及上课随机提问法 (P<0.01) 。68.18%学生认为卡片复习法值得推广。求助式“1+1”提问法是指学生在接受一道答题时, 在无法回答或者无法正确回答的条件下, 可以随机请求班中其他同学回答, 这种学习方法, 更加人性化。与此同时, 班上任何同学机会均等, 都可能被请求帮助回答, 此时的紧急性看书更加具有集中性和指向性, 对提高学习效率有很大成效, 调查显示22.73%学生认为求助式“1+1”提问法学习效果显著。统计学表明, 求助式“1+1”提问法支持率也明显高于上课随机提问法 (P<0.01) 。上课随机提问法是一种传统的方法, 这种学习方法虽然可以促使学生加强对重点知识的学习, 但很多同学处于紧张状态或不愿意回答, 将回答问题作为一种压力或负担, 而没有抽到的同学则感觉十分幸运, 不利于建立良好的课堂气纷, 只有4.55%学生认为上课随机提问的学习方式有效果。

通过本调查研究, 笔者发现创新性地运用卡片复习法、求助式“1+1”提问法可以大大激发学生的学习兴趣与学习热情, 活跃课堂气纷, 发挥学生主观能动性, 培育学生创新能力, 既提高了高职护理专业学生的学习效率, 也使学生的个性化能力得到培养。当然, 任何一种课堂教学复习方法其中一个关键点就是复习的内容的思考, 教师必须认真进行设计, 必须围绕教学关键内容和学生积极性发挥二个问题进行思考, 并诸之实施。在学习知识的过程中, 教师合理运用复习方法, 课堂中多种科学提问方式的有机结合, 使学生掌握必要的学习策略, 可以使学生在学习上少走弯路, 达到事半功倍的教学效果。

摘要：目的:探索德国卡片式等复习法在高职护理专业传染病护理教学中的应用效果。方法:选择我院护理专业88名学生为研究对象, 对传染病护理中运用的德国卡片式复习法等教学方法效果进行问卷调查。结果:对三种提问复习方法支持率从高到低分别是卡片复习法 (72.73%) 、求助式“1+1”提问法 (22.73%) 、上课随机提问法 (4.55%) 。卡片复习法支持率明显高于求助式“1+1”提问法及上课随机提问法 (P<0.01) 。求助式“1+1”提问法支持率也明显高于上课随机提问法 (P<0.01) 。结果显示, 值得长远推广的支持率分别是卡片复习法 (68.18%) 、求助式“1+1”提问法 (23.86%) 和上课随机提问法 (7.95%) , 而且它们之间均有统计学差异 (P<0.01) 。结论:卡片式复习法及求助式“1+1”提问法有利于学生提高学习传染病护理课程的学习效率。

关键词：卡片复习法,高职,传染病课程,教学效果

参考文献

[1]阎文静, 赵宏伟, 吉孟卓, 等.高职生缺乏学习主动性的原因及对策[J].科技信息, 2011, (24) :171.

[2]郑群, 朱俊萍, 王一松, 等.以学生为中心的教学法在医学微生物学课程中的尝试[J].医学教育探索, 2010, 9 (12) :1715-1717.

[3]李卫萍, 李锦平.“321教学法”在护理专业本科生药理学教学中的实践与探索[J].中国当代医药, 2013, 20 (31) :131-132.

[4]李怀瑞.愉快教学法在护理专业《护理学基础》教学中的尝试[J].科协论坛, 2013, (11) :175-176.

传染病护理学教学 第10篇

1 对象与方法

1.1 对象

在校四年级护理大专生2个班, 共102名学生, 其中, 实验组52名, 对照组50名, 两班学生在年龄、基础能力等方面均无显著性差异。两班均使用蒋乐龙主编的《传染科护理学》教材, 其中理论课68学时, 实验课26学时, 均由同一名教师授课。

1.2 方法

1.2.1 教学方法

对照组采用传统教学法, 即以教师为中心, 学生自由提问;实验组采用情景教学法, 以学生为中心, 师生共同创设情景。具体教学方法如下:

1.2.1. 1 多媒体情景教学

传染病的发病机制、流行过程、预防接种过程、病房的设置和区域的划分、隔离方式等都是传染病护理学的理论基础和有别于其他科目的内容, 是授课的重点和难点, 抽象难懂。运用多媒体CAI课件, 让学生身临其境, 有真实、直观的感觉。

1.2.1. 2 试验情景教学

大专学生对所学知识学新忘旧, 尤其是传染病护理学, 内容复杂, 一个疾病牵涉多个系统, 要求学生掌握的重点、难点多。因此, 在霍乱和休克型流脑的抗休克治疗输液护理中采用二学时的试验教学, 分组角色扮演, 学生自由组合, 每6人分为1组, 其中3人分别扮演患者、医生、护士, 另外3人纠错评判, 最后由教师集中点拨讲评。护士在操作过程中要注重礼仪、动作的规范、隔离、对患者的关怀。通过各类模拟训练增强了学生的参与意识, 发扬了互相协作精神, 锻炼了学生的临床操作能力。在试验前学生、教师都要做好相应准备, 如心理准备、知识准备、情感准备。

1.2.1. 3 课堂情景提问教学

如何将理论知识转化为应用能力, 教师可在课上通过模拟教学使学生走向临床后以最快速度适应角色转变。如在讲解伤寒的复发和再燃时, 教师可问:当一患者体温刚降到正常就要求出院, 你该怎样处理?让学生讨论后再给出正确答案。在讲解完狂犬病的预防后, 教师可扮演被犬咬伤人员, 叫一学生上台扮演预防接种护士实施接种过程, 其他同学观看并作出点评。

1.2.2 统计学方法

采用SPSS 10.0统计软件进行统计学分析, 计量资料采用t检验。

2 结果

两组理论成绩和操作技能及综合素质评分比较, 见表1。

与对照组比较, *P<0.01

3 讨论

3.1 情景教学增加了学生的学习兴趣

该研究95%以上的学生认为情景教学可增加课程学习的兴趣, 改善学习效果。

3.2 情景教学有利于理论与实践的过渡

传染病护理学是一门横跨型的学科, 其中所涉及的基础学科和专业学科的知识很多, 理论知识要求扎实[2]。如乙型脑膜炎和流行性脑膜炎这两种中枢神经系统感染性疾病就涉及到神经反射的检查、腰穿操作、康复护理等。

3.3 情景教学有利于达成学习目标

课终成绩的统计分析中, 情景教学组的各单项成绩均高于对照组, 有显著差异。从结果分析, 情景教学法在传染病护理学的应用中可以提高学生对于目标的掌握程度。至于情景教学是否只适于理论教学, 还有待进一步的实证研究。

3.4 提高了学生综合素质

情景教学为学生创造了锻炼能力的环境, 体现出课堂教学是实施素质教育的主渠道。学生在获得知识的同时, 多种能力得以提高。

本研究只是针对一门课程而展开, 该方法是否适合于其他课程的教学, 尤其是否适合于实验课程的教学, 尚需大量的实验验证, 本研究仅为其他研究者作为相关研究的参考。

参考文献

[1]厉瑛, 张静.情景教学法在眼科护理学教学中的应用[J].山西医科大学学报:基础医学教育版, 2003, 5 (4) :388-389.

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[3]彭刚艺.急重症护理学[M].北京:人民军医出版社, 2001.

[4]张静, 陶红.多媒体组合教学在急救护理学教学中的应用[J].解放军护理杂志, 2000, 17 (2) :28-29.

传染病护理学教学 第11篇

【关键词】新发急性呼吸道传染病；感染控制；护理对策

【中图分类号】R47 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2016）01-0125-02

近年来，新发急性呼吸道传染病发病率不断剧增，而且该疾病的传播率极快，影响到广大群众的身体健康，同时危害其生命安全，从现阶段分析，主要疾病类型有：SARS、禽流感、甲型H1N1流感等[1]。上述疾病都属于新发性疾病，人民免疫力相对较低，致使疾病大面积扩散，严重的将会引发患者的死亡，致使群众出现恐慌心理。本文主要探讨了对新发急性呼吸道感染疾病如何做好感染控制，给予相应的护理措施，将疾病感染控制在最低，具体做法如下：

1资料与方法

1.1一般资料

在本次研究中，择取我院于2012年2月-2014年2月诊治的400例新发急性呼吸道传染病患者作为本次研究的对象，按照抽签的方式将其分为实验组和参照组。其中参照组男性患者110例，女性患者90例，年龄在6-72岁之间，平均年龄为（39.3±12.3）岁，住院时间为6-58d，平均病程为（19.3±3.7）d；实验组男性患者108例，女性患者92例，年龄在7-73岁之间，平均年龄为（38.4±11.5）岁，住院时间为6-56d，平均病程为（19.3±3.7）d。两组患者在一般资料上均无明显差异，P>0.05无统计学意义。

1.2护理方法

参照组：对参照组患者进行常规护理。

实验组：对实验组患者施以感染控制的同时，辅以相应的优质护理，具体措施如下：（1）感染控制：根据国家的最新规定制定了全新的控制对策，并出台了相应的应急预案，对救治过程实施演练，同时对参与救治的医护人眼实施培训考核。设置传染病病区，每个病区设立单人病房，设立专用通道，所以诊疗活动必须在隔离室。严格控制探视，家属及其相关人员不得陪护，实施二级防护标准，强化清洁与消毒工作[2]。（2）优质护理：健康护理方法：患者一旦确诊就必须进行隔离，无法与外界取得联系，这时患者会出现一些不良情绪，比如恐惧、紧张、焦虑、食欲不振，这对于疾病治疗是非常不利的因素。医护人员需要对患者实施心理疏导，使患者消除不良情绪，积极配合医护人员，早日康复出院。与此同时，医护人员必须向患者阐述疾病的治疗措施以及预防对策，强化卫生宣传教育，让患者以积极乐观的心态去面对疾病治疗。基础护理：积极帮助患者做好基础性的护理，比如更换衣被、保持皮肤清洁、实施物理降温等等，让患者保持在最佳状态[3]。

1.3观察指标

对比分析两组患者的治愈率。

1.4统计学方法

在本次研究中，针对数据处理分析部分选用了全新的统计学软件包-SPSS19.0，计数资料采用（n，%）表示，采用卡方检验，P<0.05为差异具有统计学意义。

2结果

实验组治愈率为97.5%，参照组治愈率为90%，实验组相较于参照组具有明显优势，P<0.05具有统计学意义。实验组治愈率为97.5%（195），参照组患者治愈率为90%（180），两组对卡方值为9.6000，P值为0.0019。

3讨论

新发急性呼吸道传染病对人的伤害性极大，如不及时对其进行预防与治疗将会引发非常严重的后果。针对该疾病的治疗必须是早发现早预防，避免疾病的进一步传播及恶化，造成不可弥补的后果，患者一旦确诊必须进行隔离治疗，改善临床预后，防止患者病情复发。与此同时，需要完善相应的护理对策，提高护理质量，最终促使患者康速度加快[4]。

本次研究中，对实验组患者进行感染控制的同时，又实施了优质护理，取得了相对较好的效果，患者的治愈率得到了明显提升，且患者出现感染的情况相对较少，相较于参照组具有非常明显的优势，P<0.05具有统计学意义。由于新发急性呼吸道传染病自身具有极强的传播力，因而在对该疾病治疗时需要坚持如下原则：即预防为主，防治结合，通过研究结果显示，患者在住院期间得到了有效治疗，有效降低患者出现感染的几率，此外，医护人员对患者进行感染控制的同时又对其进行全面的护理，及时掌握患者病情，控制疾病扩散，依据疾病传染期特征，拟定相对应的护理措施。本次实验研究取得的成果与邵庆杰、王文杰[5]等人所著一书中阐述的观点基本保持一致，P由此可以看出上述防治措施值得在临床医学中不断扩散，让更多的患者受益，对新发急性呼吸道传染病实施有效的感染控制与护理是行之有效的措施。

结语：

总体来说，新发急性呼吸道传染病作为传播力极强的一种疾病，需要对其进行有效的治疗与防范，避免造成更大面积的危害，采取预防为主，防治结合的原则能够有效控制疾病扩散，医护人员对患者施以优质护理，可以增强患者战胜疾病的信心，加快患者康复速度，因此感染控制以及护理是确保该疾病蔓延的有效对策，值得推广应用。

参考文献：

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[4]王连红.新发急性呼吸道传染病临床防治与护理[J].河北医学，2014，12（20）：2114-2115.

传染病患者的心理护理 第12篇

1 不同时期传染病患者的心理问题

1.1 新入院患者抑郁、恐惧。

平时人们谈起传染病都很紧张, 而一旦得了传染病, 更是忧心忡忡, 悲观绝望, 精神压力极大。在医院换上特殊病员服, 看到医护人员除了一双眼睛从头到脚均为白色服装包裹着, 再加上不准探视、不准外出等规章制度, 患者更易产生其恐惧心理。多数传染病患者觉着自己得了这种病单位的领导同事、朋友和亲人会嫌弃自己, 自感被社会遗弃, 表现为不合群。

1.2 长期住院患者急躁、担忧。

慢性传染病患者住院时间长, 病情反复, 治疗效果不显著, 情绪易激动, 烦闷不乐, 怨天尤人。

1.3 出院患者自卑、忧虑。

因为自身所患疾病具有传染性, 惧怕传染给别人, 对人疏远戒备, 因而产生对周围事物漠不关心, 甚至出现轻生等极端行为。此时的患者表现为询问多、担心多、要求多。

2 护理措施

2.1 树立“宗旨”观念, 热爱本职工作。

传染病患者最需要的是同情和关爱, 最怕的是遭人嫌弃。医务人员应当同情关心体贴患者, 要做到这一点, 必须树立起全心全意为人民服务的宗旨, 热爱本职工作, 刻苦钻研传染病学及医学心理学。在做好基础护理的同时, 用一颗火热的心去解除传染病患者的心理障碍和精神负担。

2.2 努力培养患者的积极情绪

2.2.1 根据患者的不同性格灵活引导, 做思想工作也应“对症下药”。要多与患者接触, 尽快了解掌握患者的性格特点, 从而有的放矢地做好心理疏导工作, 如对恐惧者多做解释, 急躁者多安慰, 悲观者要多鼓励等, 从而使其改变情绪, 以积极的心态配合治疗。

2.2.2 对患者提出的问题要百答不厌, 患者常提的问题是自己得的什么病, 要住院多少天才能治愈, 患者之间有无传染等, 对这些提问应给予耐心通俗的解答。

2.2.3 科普教育, 如宣传传染病的预防, 何为交叉感染、身心健康等, 工作人员的言谈举止要尽量符合患者的心理, 对隔离措施不要宣传到令人惊慌的程度。非烈性传染病患者的护理不要戴手套, 即使是传染性强的患者, 隔离措施也要妥当, 不要使人感到惊恐不安。

2.2.4 开展健康教育, 鼓励患者在住院期间多学习, 适当开展下棋等文体娱乐活动, 以改善患者的心境。动员家庭、单位理解关心患者, 使其放下包袱, 积极配合治疗, 安心养病。

2.3 做好保护性医疗。

2.3.1 鉴于患者之间信息交流迅速, 不要在甲肝患者面前谈论乙肝患者的病情。

2.3.2 肝炎患者抽血前往往担心化验结果不正常而精神紧张, 易失眠多梦, 因此抽血前1 d最好不告诉患者。

2.3.3 对于病情反复者, 要加强思想开导, 多给予安慰, 但说话要谨慎, 不要让患者觉察到病情的严重性。

2.3.4 危重患者最好住单间, 一些特殊检查 (如腰穿、胸穿、肝穿) 等要避开其他患者, 减少恶性刺激。

2.4 创造良好的住院环境, 充足的阳光、适宜的温度、新鲜的空气、优雅安静的住院环境, 可使患者保持心情平静, 使其免疫功能处于良好的状态, 有利于患者的康复。