初中教师专业成长实施方案

初中教师专业成长实施方案（精选8篇）

初中教师专业成长实施方案 第1篇

摘 要： 初中教师的成长既需要自我学习、自我反思、同伴互助，还需要专业引领。高校导师走进初中校园，走进初中课堂，直接带教初中骨干教师，将学术理论与教学实践紧密融合，提升了骨干教师的专业素养，强化了骨干教师的研究意识，促进了骨干教师的专业成长。

关键词： 高校导师 骨干教师 带教 研修 专业成长

“导师”一般是指高等学校或研究机关中指导他人学习、进修、或撰写学术论文的教师或科研人员，他们相对注重理论方面的引领。而“带教”一词常见于“师傅带教徒弟”、“老教师带教新教师”，师傅、老教师相对注重实践层面的引领，帮助徒弟、新教师尽快适应工作环境、熟悉工作流程。当青年教师经过多年的历练，他们之中会涌现出一批较高师德修养和职业素质的骨干教师，这个群体具有一定的教育经验，但如何让他们突破发展瓶颈？如何让他们进入更高的成长平台？高校导师的带教为此提供了一条途径。

一、规划带教方案，推动初中骨干教师梯队建设

在华东师范大学课程与教学系主任孔企平教授的支持下，2013年9月我们签订了合作项目协议书。项目分两期，在三年内完成。每期华东师大派出五名教授组成导师组，每位教授分别带教三位研修学员，每月定期到我校进行指导。按照协议书，导师组和我校共同制订了骨干教师专业成长方案：在每期一年半的研修期内，每位骨干教师在导师的引领下，根据自己的强项和弱势确定研修方向和研修计划；在听科研讲座或其他教研活动的基础上，完成四篇学习体会；每月向导师开一节公开课，并上交教学设计与课堂教学反思；阅读专业书籍，完成两篇读书札记；参加一次学术沙龙，围绕教学中的实践和思考，向导师提出问题；完成一项教学实践行动研究课题，完成一篇教科研论文。研修期间，被带教的骨干教师要有研究成果在知网收录的省级以上刊物上发表，其读书笔记和论文及研究团队的研究成果将汇编成集；研修结束时，被带教的骨干教师将赴华东师大参与论文答辩，完成带教方案各项要求的研修学员才能颁发结业证书。

二、依托高校导师，提升初中骨干教师专业素养

华东师范大学课程与教学系是以科研为龙头、高层次人才培养为目标，集科研、教学、管理和服务于一体的教学与科研单位。该系一贯强调研究的科学性与前瞻性，突出研究设计与实践能力的培养，是我国教育研究的重点和教育决策的重要学术单位之一。为了落实我校整体发展规划，我们借助华东师范大学的导师学术力量，提升教师专业水平和层次，培养一支兼具实践经验和理论素养的初中骨干教师团队，引领学校师资水平的整体提升。

让我们这些骨干教师们感触最深的是，高校导师们每一次的带教指导，总是将“以生为本”放在首位，对于研修学员中不规范的教学行为总是毫不客气地及时纠正，导师们的一言一行始终渗透着对学生的关爱、关注和尊重。教授们提出课堂上的老师要十八般武艺样样精，游戏、辩论、竞赛换着方法指导学生学习，这样才能让学生有新的期盼，有学的动力；对于学生出现的错误，要探究其元认知，而非简单地批评；在课堂上除了师生互动外，更要重视生生互动。某些学员表示通过高校导师带教研修，从过去的钻研教材、教好教材，转变为倾听孩子们的声音，尊重孩子们的想法，调动孩子们的主观能动性，使学生爱学、乐学、会学。

三、明确研修方向，激发初中骨干教师内驱动力

在高校导师们的带教下，这些骨干教师们有的将研修方向着眼于学生阅读能力的培养，如：初中语文阅读教学中应用“思维导图”初探、提高初一学生英语阅读能力的举措、初中地理“图说”作业的设计和实践初探等；有的将研修方向着眼于学生逻辑思维能力的培养，如：初中数学教学落实“双核”结构的实践研究、打造思维可视化的高效历史学习方式、打造“一个‘愚者’在观察，无数个‘精灵’在行动”的灵动课堂等；有的将研修方向着眼于学生发现问题和解决问题能力的培养，如：“问究―研究―探究”初中生物课堂实践研究、追问式教学方法在数学课堂中的应用、“把握提问张力，构建有效课堂”――浅谈语文课堂教学中问题的“四度”策略、打造“学生思维活跃，敢于质疑、释疑的课堂”等；有的将研修方向着眼于学生自学能力的培养，如：例谈以学生“学”为中心的高效教学方式、初中物理“自主型”课堂教学模式的研究、初中语文翻转课堂教学模式的初探与思考等。

四、立足课改实践，提升初中骨干教师研修能力

我校的课改进入关键期，能否继续推进，能否取得成果，需要骨干教师们对课改目标和要求的深入理解、深入研究，而骨干教师要善于学习，懂得反思，有全新的教育理念，离不开更高层次专家的指导和引领。学校与华东师范大学课程与教学系的合作项目――高校导师带教研修，为我们学校的很多实践探索找到了理论依据，为学校的课改从更高层面找准定位、明确方向，可以说是一次从实践上升到理论、又用理论指导实践、并在实践中不断完善理论的深化和升华过程，在提高骨干教师专业素养、促进骨干教师专业发展的同时，使得我校课改的后劲更足，使得我们在追求课堂教学有效性和学校文化高品质的道路上越走越远。

按照带教研修方案的要求，在导师们的引领和督促下，学员们每开一次课、每听一次专家讲座、每看一本书、每开一次沙龙，甚至有时聊到感兴趣的话题后，都会总结、思考，形成文字，乃至论文，思和记逐渐成为一种习惯。高校教师带教研修让我们的老师把平时教学中零散的、在课堂随机生成的一些课改实践经验进行提炼总结，引领我们的老师在经验的基础上作理性的思考，尤其是通过行动课题研究，着力解决在课改中的实际困难和疑惑。第一批研修学员基本上是各个学科的教研组长，他们将研修的理念、研修的习惯带到本组，为本学科的课改实践提供专业支持，将学校“思练结合、学教融评”的课改理念贯穿日常教学中。

五、创设展示平台，促进初中骨干教师专业成长

为了展示我校的课改成果，为了给骨干教师提供一个锻炼和提升的机会，围绕学校“思练结合、学教融评”的课改方向，我们举办了为期一周的“华东师大带教骨干教师汇报展示课”活动，每天安排三位骨干教师开课，每天请一位导师开设微讲座进行点评。而为了成功举办此次活动，导师们和每一位初中骨干教师进行了充分的沟通，每一份精心设计的教案都凝聚着导师和研修学员共同的智慧。这次活动，吸引了近800名来自苏州大市及绍兴、济宁等地的教师前来听课、交流，课堂里常常挤满了听课的老师，来得晚的只能坐在走廊里听课。

这项活动为骨干老师提供了展示的平台，扩大了我校课改成果的影响力和知名度，苏州市教育局在其官方网站上进行了推介。某些专家作了如下点评：平江中学的老师善于运用生活化的场景，内化学生的生活体验，促使学生通过生活生成知识、生成能力；今天听课的最大感受就是平江中学“思练结合、学教融评”的新课堂模式很好地改进师生互动的方式，让课堂更具有生命力。

在近两年的时间里，“高校导师带教初中骨干教师专业成长方案”不断推进、不断修改、不断完善，第一期研修学员已结业，第二期学员开始投入研修之中。在高校导师的带教下，骨干教师自觉地将新的信息、新的理论应用于教学实践，不断提高课堂品质；在高校导师的带教下，骨干教师有意识地将原发性的、碎片化的工作经验提炼升华，形成自己的教学风格，打造自己的课改模式，逐渐从“教学型”教师向“研究型”教师转变；在高校导师的带教下，骨干教师从关注教材、关注教法，转向关注学生、关注学法，更注意遵循学生的身心发展规律，更注意研究学生发展过程中出现的疑难问题，更注意营建民主的、互动的、和谐的师生关系；在高校导师的带教下，骨干教师在专业化的道路上不断走向成熟。第一批研修学员基本是各个教研组的组长，随着这批骨干教师的成长，他们在本学科形成强有力的辐射，将先进的教学理念和方法给传递给全组教师，有效地推进我校的课程改革，有效地推动高效课堂的建设，在2015年的中考中，我校取得了优异的成绩，考取四星级高中的人数取得了历史性的突破。

初中教师专业成长实施方案 第2篇

但是，自身专业发展方面还存在很多不足或弱势。具体表现如下：思考想法较多，行动研究深度不够，缺少高层次值得推广的研修成果；部门常规工作头绪较多，过去没有能够将更多精力用于专业研修与实践；以前缺少了专业发展规划，没有明确的专业发展方向，研修还不够深入。

二、个人专业成长目标

1.思想目标

通过不断学习，增强对教育、对专业的执着追求，增强集体意识和合作意识，增强终身学习和发展的意识和动力。

2.工作目标

以积极的心态和饱满的热情工作，以主人翁姿态主动、创作性地开展工作；不断丰富完善网络研修平台资源建设，充分发挥网络研修、互动交流、资源分享的优势。

3.研修目标

学习现代教学理论，掌握现代媒体技术，并注重应用于教科研实践；参照工作室计划和课题研究方案，积极参加校内外专题研修和教学交流等活动；积极参加推进课题研究工作。

三、研修方法措施

1.自主研修：充分利用自己所收集的资源进一步研修，坚持每天利用一定的时间学习，坚持学习与工作实际的结合。研修的内容：国培资料、图书室借到的相关资料、博客中收集的资料或网络中查找的其他资料。重点研究：初中数学活动经验积累；初中数学课堂中促进高效学习的策略；课堂调控与反思;初中数学案例研究。

2.合作交流：以建立张朝青工作室博客平台和参与工作室专题活动为契机，与工作室成员或其他部分数学教师建立联系，积极参加教学研讨活动，将理论研究、教学案例研究与课堂教学实践结合起来。

3.课题研究：以课题研究为抓手，凝聚团队力量和资源优势，对新课标中的核心问题(数学基本活动经验积累)进行深入研究。

四、研修步骤及预期成效

（一）20**年7月～20**年8月：

1.学习优秀工作室活动开展及资源建设办法，建立完善基于网络平台的工作室博客、工作室QQ群，初步形成网络研修机制和平台；

2.研究新课标、教材、全国数学学会课题精选，优选出我们可以研究的课题，完成课题申报书初稿，并提交工作室集体修订。

3.对课题相关问题进一步研究，设计课题问卷调查表。

（二）20**年9月～20**年10月：

1.参与修订工作室计划和课题申报书，协助工作室其他成员进行问卷调查形成分析报告。

2.制定个人成长计划，明确今后自己专业发展的目标。

3.结合课题，对课标和教材进行研究，整理和与课题相关的内容，提炼分享重要观点。

（三）20**年10月～20**年8月：

1.设计与课题相关的优秀课例，参与校内外教学交流活动。

2.参与专题教研活动。

3.设计并录制精品课或微课。

4.撰写一定数量的教学反思，发表教学论文。

初中教师专业成长实施方案 第3篇

然而作为学校教学不可或缺的组成部分, 作为学校开展德育教育的基本途径之一的思想政治课, 其教师队伍专业化发展方面还存在一些误区.在一些人的观念中 (包括一些学校领导) , 认为思想政治课只要有人上就可以了, 而不必过分注重其专业背景.为什么同样是中学教师, 中学政治教师在其专业性问题上会面临更多的困惑呢?除了外在的客观因素外, 政治教师整体专业素质较低是内在的根本原因, 因此, 提高政治教师的专业素养, 增强自身的不可替代性, 使自己在激烈的竞争中站稳脚跟, 这是每个政治教师应该努力的方向.而专业化发展的过程, 也是教师认识自我的过程, 作为一名思想政治教师, 我们可以从以下几方面来认识和督促自己.

一、自主学习促进教师专业成长的有效方式

叶澜教授指出:“在学校中, 没有教师的发展, 难有学生的发展.”一个专业成长、专业发展程度高的教师, 应具备:素养性知识树立健全的专业态度;条件性知识具有全面的专业知识;行为性知识掌握娴熟的专业技能;实践性知识积累丰厚的专业经验.作为一名思想品德课教师要努力学习, 确立终身学习的观念, 自我提高, 增加储备, 逐步形成合理、完善、优化的教师专业素质结构.

1. 增加知识储备

目前初中的思想品德课程, 在内容上更多地体现了课程的综合性、全面性.它是为初中学生的思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程, 不是单一地以品德教育为目标.课程的总目标是以加强初中学生思想品德教育为主要任务, 帮助学生提高道德素质, 形成健康的心理品质, 树立法律意识, 增强社会责任感和社会实践能力, 引导学生在遵守基本行为规范的基础上, 追求更高的思想道德目标, 弘扬民族精神, 树立中国特色社会主义的共同理想, 逐步形成正确的世界观、人生观和价值观, 为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础.课程具有人文性、实践性、综合性的特点, 课程的目标、特点对教师原来的知识结构、能力结构和科学素质提出了新的要求, 如心理健康教育在教师原有的知识储备中就是缺乏的.同时由于《课程标准》的不断修订, 教材的变化, 也要求教师在专业上更要持续学习, 不断积累、提升与发展.要增加自身的知识储备, 需要教师将学习拓展到多个领域, 政治、法律、道德、心理等, 只有拓宽自身的知识面才能处理好“一桶水”和“一杯水”的关系.

2. 注重情感投资

激情、明理、导行是政治学科教学的重要目标, 要激发学生的情感, 教师自己首先要注重情感的投资.苏霍姆林斯基认为, 在知识的活的身体里要有情感的血液在流淌, 这样, 我们才能触动学生的精神世界.所以, 这就必须要求政治教师要有丰富的感情和充沛的热情去对待学生, 真心关爱学生, 尊重每个学生, 以自己的情感去鼓舞、感染学生, 帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活, 来实现思想品德课程的追求.政治教师培养自己的情感施发能力, 同时也就是在培养自己的心理能量和增长自己的学识水平, 完善知识结构.

3. 完善人格品质

人格品质主要指教师的才能、品德、气质等方面构成的整体形象.在才能上, 著名教育家徐特立说教书不仅是传授知识, 更重要的是教人.教师有两种人格, 即“经师”和“人师”.在品德上, 苏霍姆林斯基认为人性是教师的最高品质.这里所讲的“人性”, 主要是体现教师爱心的一种行为品质.在气质上, 要求仪态大方, 气质高雅, 具有较高的审美观和辨别美丑的能力.所以, 一个人的人格品质就是自身能量、学识水平、情感态度、工作技巧方法的综合体现.那么, 作为对学生进行思想教育工作的政治教师, 更需要有完善的人格品质, 才能使教育有信服力, 这就需要政治教师平时严以律己, 时刻规范自己的言行, 在各方面都能成为学生的榜样, 学生尊其师才能信其道.

二、自我激励促进教师专业成长的助推器

顾明远教授指出, 社会职业有一条铁的规律, 即只有专业化才有社会地位, 才能受到社会的尊重.如果一种职业是人人都可以担任的, 则在社会上是没有地位的.目前初中思想政治教师在学校中缺乏应有的地位, 原因有两方面.

1. 外在因素:社会支持力度不够

政治教师与中学中其他专业教师一样, 他的工作、作用、价值都必须得到来自外界包括社会、教育对象等多方面的支持与配合.虽然党和政府十分重视青年学生的思想政治教育, 多次对中学思想政治课的建设与发展作出重要指示, 对中学思想政治课包括师资建设等多次制定并发布专门的指导文件, 这些都是其他学科所无法比拟的, 也是中学政治教师坚守岗位、敬业奉献的强大力量支撑.但是, 与之相反, 在社会舆论中, 取消中学思想政治课和政治考试的声音一直没有消失过.许多人总认为政治课是假、大、空的课, 无实际意义, 这种轻视乃至否定中学思想政治课和政治教师作用的一些倾向, 使得政治教师本身在谈到自己学科专业时总觉得没有多大底气.

2. 内在原因:少数政治教师素质缺失

有一定数量的政治教师个体素质状况令人堪忧, 表现为:教育观念较为落后, 重才轻德、重知识传授轻能力素质的培养;理想信念淡薄、缺乏责任心和敬业精神, 个别教师不仅缺乏为人师表的职业道德, 即使在社会公德的遵守上也不能做到以身作则、率先垂范, 只教书、不育人;教学方法落后, 过分强调接受学习, 死记硬背, 机械训练;获取信息、更新知识及教育科研能力不足等.正是由于中学政治教师素质的某些缺失, 一方面使学生对政治教师的作用认识不深, 一项调查中, 有近30%的学生认为, 平时听不听教师讲课无关紧要, 考前突击记忆即可.另一方面, 也给人造成了任何专业背景和任何人都能上政治课和当政治教师.同样的一项调查数据显示:有24.8%的中学领导认为, 政治课教学是一种应时的说教, 是一门谁都能教的简单课程;有32.1%的校领导则认为中学政治课不一定或根本不需要思想政治教育专业的教师来教.

有作为才有地位, 作为政治教师要加强自我激励, 一方面要充满自信, 坚信中学思想品德课和政治教师是不可替代的.虽然社会上有这样或那样企图取消中学思想政治课或用其他学科来取代政治课的声音, 虽然中学思想政治课自身还有这样那样的失误, 但是, 作为我国学校社会主义性质重要标志之一的中学思想政治课, 其在学科体系中的必要地位和作用是不容轻视的.另一方面, 从政治教师个体角度来说, 要有强烈的危机意识, 主动、全面地提高自身素质, 在专业发展中持续成长, 增强其不可替代性.

“苟日新, 日日新, 又日新”, 求新求变、持续发展是人类古今之通识, 我们每个教师不能自得其乐、安于现状、不思进取, 必须把加强自身的专业素养, 提高自身的专业能力, 实现自身的专业发展作为治本之策.只有培养积极的人生态度, 树立一定高度的人生目标, 拥有做好一切事情的充分自信以及对待工作的良好责任心和道德感, 政治教师才能实现自我超越和发展.

三、自我反思促进教师专业成长的重要途径

教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实践和批判性的反思.美国的心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思.教师既是探索者, 又是思想者, 教师通过对专业自我的反思, 可以不断发现自己及他人的优缺点, 从而拓宽专业的视野, 激发不断追求超越的动机;通过对教学实践的反思, 可以获得实践性的知识, 积累好的教学经验.作为学生人生观、价值观引领者的思想政治教师更要学会反思, 只有在不断反思中才能真正把握学生的思想脉搏, 达到育人的效果.

1. 关注反思重点

教师的反思应该是多方面的, 但作为政治教师要针对学科的特点关注反思的重点.对思想品德课的评价不是单一地以知识掌握为主要目标, 学生在情感、态度、价值观方面的获得与其他科学学科相比其重要性更突出, 因此教师要有这样的意识, 除了要反思自己的教学内容传授是否正确, 教学方式、方法是否恰当, 教学目标达成是否符合三维目标外, 更要反思学生对所学知识是否达到知、情、意、行的统一, 反思每个学生在接受教育时的思想动态, 让教育有延伸性和针对性.只有在反思中, 才能发现学生的思想动态, 把握好学生思想的脉搏, 真正达到对学生人生观、价值观、世界观的引领, 帮助学生健康成长.

2. 养成反思习惯

反思能积累经验, 通过反思, 能让自己在认识、思维方式等方面的转变形成比较强烈的经历, 在头脑中打下深深的烙印, 在对这些经历的研磨中得到新的感悟.因此教师要养成反思的好习惯, 最好把写反思当作教育日志来写, 因为反思日记是教师提高课后反思能力的最直接、最简易的方式.前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经建议:“每位教师都来写教育日记, 写随笔和记录, 这些记录是思考及创新的源泉, 是无价之宝.”教师反思日记的内容涉猎应十分广泛, 既可涉及到专业方面, 又可有教学、学生方面.写反思日记贵在坚持, 一有所得, 及时记录, 有话则长, 无话则短, 日积月累, 必有“集腋成裘, 聚沙成塔”的收获.

3. 拓宽反思渠道

反思渠道除了来源于教师自己对课堂的感受外, 实施学生反馈也是教师经常使用的一种重要的反思策略.作为德育课程之一的思想品德课, 更应该关注来自学生的反馈, 因为育人效果如何最终要落实到学生的思想、言行.通过学生的反馈, 教师就可能认识到自己教学上的优点与不足, 而且能够深入了解学生的真实感受和需要.这样, 既有利于促进教师的教学适应学生认知发展的要求和规律, 又有利于教师从学生的层面自我认识, 增强教学的针对性.实施学生反馈, 教师可以在课前、课中、课后、期中、期末考试以后, 利用谈话、问卷等形式, 及时收集学生的反馈信息, 作为进一步提高教学的宝贵资源.

一个教师的专业化发展道路是漫长的, 是艰苦的, 是实实在在的.只有通过不断的实践和积累, 通过长期、反复、渐进的不断学习、激励、反思、交流, 教师专业化道路才能得以良好、持久地发展.

参考文献

[1]叶澜, 白益民, 王, 等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001

[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社, 2001

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育思想品德课程标准 (实验稿) [M].北京:人民教育出版社, 2003

初中教师专业成长初探 第4篇

一、初中教师队伍中存在的问题

1.教师素质参差不齐

我县现任初中教师，大致有三类。老牌师范毕业生、民师转正和近年师范院校毕业生。第一类个人素质、业务能力、师德建设等方面都比较好。第二类根据历史不同时期政策转正，教师的教学理念跟不上时代的要求，教学手段落后，自身素质不高。第三类多为高考扩招后中考或高考上的师范院校毕业生，因而自身业务素质和敬业精神难免有先天不足的现象。

2.个别教师职业道德低下

当前我县初中教师绝大多数具有良好的职业道德，但是我们也不能否认一些教师缺乏社会责任心，他们不安心教育工作，耐不住寂寞，抵不住各种名利的诱惑，表现为工作自由散漫，体罚或变相体罚学生时有发生。

3.教师的学科结构不合理

我县初中教师的学科结构最为短缺的是地理、历史、生物、音乐、美术、体育、通用技术等小科教学的教师。还有个别学校，因没有专业教师，微机课、实验课根本无法开设，严重浪费了教育资源，影响教育公平。

4.教师普遍存在职业倦怠

部分教师不满足自己的工作和生活状态，对自己缺乏远大的理想追求，工作中动力不足，缺乏热情和责任。教学中不求创新、教学方法单一陈旧，对待学生缺少恒心、耐心和爱心，方法简单，易与学生发生冲突。

二、针对加强我县初中教师队伍的建设提出的建议

1.政府要重视、严格编制管理、大力引进教师，加强在职教师的培训

县、乡两级政府要高度重视初中教师的专业成长，加大对教育的投入，要严格编制管理，对于缺编的学校要及时补充编制，并确保引进教师的质量。另外，还要加强在职教师的培训。

2.标本兼治，强化师德建设

首先，要坚持思想教育与制度管理相结合，制订并实施各种师德规章制度。其次，要树立师德新概念，把教师成功放在首位，努力创设一个在奉献中成就自我的良好环境。

3.拉大教师考核差距，实行评聘分开，激活竞争机制

对于缺乏责任心的教师，一方面要利用学习培训等方式促进其成长，另一方面要拉大他们与优秀教师教学奖金的分配差距，充分利用经济杠杆去挖掘他们成长的内在动力。打破评聘终身制，实行能者上佣者下的评聘机制等制度上的改革，让教师主动寻求变化、追求与发展。

教师专业成长活动方案 第5篇

随着本学期接近尾声，整个本学年的工作也即将结束。展望新一年的工作，想的最多的还是如何提高教师的专业水平。不妨把下一年定为教师专业成长年。围绕这一主题，组织开展活动。

学习培训是重要的手段。本学期我们也派出了部分老师外出学习培训。下一年还要继续做好这项工作，通过外出学习，让老师开阔眼界。当然除了走出去，还要请进来。这一点做得很不好，下一学期要加强。然而更重要的是要让老师找到自身的问题和发展的方向和目标。否则这种学习培训就不是系统性的，可能这次是学习这个，下一次就成了学习另外一个，而能否与教师自己的课堂教学结合起来还是未知。所以要加强培训的针对性。要从课堂教学的问题入手，要从每一个老师的实际情况出发，开展针对性的培训。

要提升教师的基本素质，也就是教学基本功。从教态、课堂教学语言、教师在课堂上的情感、与学生的交流方式、教学的设计、信息技术手段的应用、课堂的调控等各个方面开展专题研究，使教师在课堂上的表现有一个质的提升。

要对课堂教学进行深入地研究、细致地打磨。不仅仅是出示一节公开课，也不仅仅是评评课就完事了。要针对每一个人的课堂表现，进行细致地打磨。可以对教师的教学行为进行追踪，不要说有人听课是一回事，自己上课又是一回事。要坚持这种改变，让课堂充满活力。

要继续给老师提供展示的舞台。本学期部门老师在读书方面进行了展示，但是还很不够，展示的不够深入，从某种程度上还比较肤浅。要让老师有充分的展示自我的机会。当然这种机会除了教学方面的，也可以是个人才艺方面的。而这种个人才艺的展示又会激发出教师干事创业的激情，使学校的整体氛围更融洽。

教师专业化成长实施方案 第6篇

为加强我校师资队伍建设，优化师资队伍结构，提高师资队伍整体素质，建设一支与学校事业快速、和谐、持续发展相适应的师资队伍，根据各级教育精神和学校教育发展规划，结合学校师资队伍建设的实际，制定本方案。

一、师资队伍现状

1、教师自身正气不够。长期以来，学校虽然一直加强师德师风建设，注重锻造师资队伍，完善和规范全体教师的行为准则和职业道德。但个别教师廉洁奉公、勤政为民的思想意识不够到位，主人翁意识不强，没有真正树立起高尚的道德情操和教书育人的责任感，未能自觉地抵制和纠正从教过程中的“小”腐败和不良行为。

2、教师工作锐气不够。学校现有教师28人，工作上积累了一定的经验，也形成了一定的教学风格，但中高级教师中“船到码头车到站”的意识比较严重，认为“高级上了，小中高不可能，特级教师没指望”，教学上尚认真负责，但缺少了一股锐气，缺少了拼、钻的犟劲，却没有真正发挥自身的价值，没有真正做好“传、带、帮”的工作，与新教师“手拉手、结对子”没有真正发挥“师傅”作用，对新教师理论指导、教学点拨等未能取得较好的效果；一级教师认为高级教师职数少，难争难上，排不到自己头上，也缺少了斗志。

3、师资培训力度不够。培训是提升教师专业素养与教学技艺的有效手段，每个教师应在培训中不断吸纳新鲜的知识，塑造自身的素质。学校虽然多次组织教师学习课标精神和各分科课程标准，观看各个课改专家专题讲座以及全国著名特级教师的录相课，也组织外出参观、学习，但效果欠佳。教师没有真正走进课改实验区实地考察别人是怎样做的，别人是怎样推进课程改革的，怎样构建与课程改革相吻合的，富有生命与活力的课堂，从而束缚广大教师的视野；另外，几年来的校本培训也未能取得显著的效果，虽然有一部分教师要各级各类教研中受益非浅，对新课程理念，新教学思想，对如何上好一堂课有了更深、更理性的理解和把握，但如何在这个层次上有更进一步的飞跃，如何在理论上有质的提升，都没有很好地找到突破口。也有部分教师，缺少一种紧迫感和责任感，对学校开展的教研活动应付了事，态度不端正，学习不深入与自觉，素质显得不高。

4、拔尖教师数量不够。一个优秀的教师可以影响一所学校的发展，一所学校品牌的打造与构建，可以带动一批教师，引领一批教师。全校28位教师中，省级骨干教师1人，；市级骨干教师2人市级荣誉称号的3人，显然优秀教师的数量不是很多，拔尖教师也比较少，从而影响到学校特色活动的开展及各个学科的引领。

二、教师培养目标

以邓小平教育理论、“三个代表”思想和“十七大”精神为指导，以教育要面向现代化、面向世界、面向未来为指针，促使全体教师更新教育思想观念和知识能力结构，提高综合素质，提高实施素质教育的能力，提高自我发展能力，全面建设起一支师德高尚、结构合理、业务精湛、富有生机和创新活力的专业化教师队伍。

1、主要目标。“十一五”期间，坚持以人为本，以教师为主体，充分发挥广大教师的主力军作用，强化教科研的引领、现代信息技术的运用，着力提高教师的学历层次，着力提高信息技术的应用水平以及新课程的教学能力，全面实现教师综合素养的提升；重点培养和形成中青年骨干教师群体，壮大学校骨干教师队伍，从而建设起一个具有良好师德和具有精湛教艺的研究型教师群体。

2、具体目标。

（1）具有高尚的职业道德的需求——具备童心、母爱、智慧。努力使每一位学生体验成功和关怀，感受成长的喜悦，做一个导师型教师；（2）具有强烈的自我发展需求——在教育过程中能不断地超越自己，充实自己，焕发生命活力，实现自己的人生价值，做一个事业型教师；（3）具有积极的团队精神——发挥个体的作用，为构建和谐团队做贡献。能和同伴合作、分享，能主动做好家校联系，做一个合作型教师；（4）具有终身学习的意识——树立终身学习观念，学习教育教学理论、专业知识和科学文化知识，做到“既专且杂”，做一个学习型教师；（5）具有娴熟的教育教学技艺——教师按照教育规律和学生的心理规律，智慧地、艺术地教育学生，灵活地、有策略地驾驭课堂教学，并具有较高的信息素养，熟练掌握现代信息技术，做一个智慧型教师；（6）具有较强的课程开发和教育科研能力——教师不再是课程忠实的执行者，而是课程的开发者；教师不再仅仅是一个教学“操作工”，而是一个思考者，一个思想者，做一个研究型教师。

3、相关指标。一是教师合格学历保持100%，专科学历达80%以上，本科学历达20%；二是培养建设一支数量充足、分布合理的学科带头人、骨干教师；三是致力培养特级教师，中学高级教师及各级优秀教师、优秀班主任或教学新秀、教坛新秀；四是95%以上的教师具有教育科研能力和课程开发能力。五是95%以上的教师能够熟练应用现代信息技术。六是70%以上的教师有教科研成果发表或获奖。

三、主要工作措施

（一）加强师德建设，树正气。

1、加强师德建设。教师队伍建设的核心是教师的师德建设，“十一五”期间，学校将加大力度加强教师师德建设。一是机制引领。制定、完善《沙庄小学教师工作量化考核标准》，将教师师德表现作为重要考核内容，实行师德问题一票否决制。二是机制激励。把师德作为教师职务评聘、评先评优的重要依据。

2、树立身边典型。坚持正面导向、榜样激励，学习全国优秀教师的先进事迹，每年评选十名校级“感动校园师德标兵”，举行一次专项师德演讲比赛，利用《瓷都少年》分两期宣传10优秀教师，在广大教师中形成崇尚先进、学习先进的风气，使抽象的价值观和师德规范条文具体化、形象化。

3、党员活动跟进。多渠道、多层次地开展各种形式的师德教育，加强对教师的思想政治工作，党、政、工、团齐抓共管，不断提高教师思想政治素质。加强党支部的思想建设和组织建设，积极、慎重地做好党员发展工作。

（二）提升专业水平，炼师能。

研究型教师群体的培养是整个教师专业发展的方向与趋势。“十一五”期间，学校将引领全体教师积极探索和实施教、学、研一体化的校本培训模式，真正形成教研与科研并举、理念与实践结合、学校与教师同行的校本培训新格局。

1、观念引领。在全体教师中牢固树立“终身学习”的观念，学习本学科专业和相关学科知识，由“单一型”教师逐步转变为“复合型”教师。做“优秀的学习者”、“勤勉的实践者”、“清醒的研究者”。

2、人文熏陶。成立教师教学研究室，名师工作室，建立教师博客阵地，在学校博客上开展行政及骨干教师网上好书推荐活动、组织开展读书沙龙等形式，引领教师阅读教育教学专著和文、史、哲类书籍，提高人文素养。

3、策略跟进。一是职业规划。开展教师专业发展需求调查，指导制定基于教师个人实际并适度超前的个人职业生涯规划，并进行中期和期末对照检查，帮助教师找准自己的发展坐标，促进自我提升。二是学历提升。积极鼓励、支持教师参加大专、本科学历进修。三是整合研究。大力推进教研、科研一体化的校本研究。通过日常化的学习、制度化的培训、合理化的整合和多样化的活动，以及激励性的考评制度，做到人人有课题，人人参与研究，让细节研究成为教师的日常生活方式。四是创新制度。建立教师专业发展月制度。利用每月一个半天的时间，将骨干教师沙龙和青年教师沙龙相结合，帮助教师不断思索，在头脑风暴的经历过程中获得专业成长。五是对外交流。加大“走出去、请进来”的力度，邀请名家、名师到校作讲座、上示范课。并积极鼓励教师参加上级部门组织的各类培训、比赛、观摩活动，不断提高教师的业务水平。

4、技能培训。认真贯彻落实教育部《中小学教师教育技术标准（试行）》有关规定，对45周岁以下教师进行教育技术应用能力的培训，培训内容为多媒体电脑技术，网络与教学，电子表格与教学，电脑幻灯片制作与教学，多媒体课件制作，网页制作与教学，优秀教学软件应用等。

5、成果考核。要求每位教师每学期至少完成一篇较高质量的研究论文，一篇教学案例，在市级以上专业机构论文评比获奖或专业刊物上发表论文达70%以上。建立全体教师专业成长档案袋，记录教师成长的足迹。定期出版教师案例、随笔集以及教师个人教育教学专著，总结和推广优秀教师教育教学经验。

（三）打造锻炼舞台，注活力。

加强名师工程和青蓝工程的建设，培养一批具有社会影响和效应的品牌教师及教坛新秀，激活高级教师和一级教师的竞争机制。

1、实行名牌教师培养制度。聘请专家、学者、名师与学校骨干教师结对子，定期选派教师外出短期学习、培训。进行充实和完善，加大对各级学科带头人和骨干教师管理考核力度，充分发挥各类人才在校内的示范、辐射作用，每年举办一次高级教师教学比武，一次优秀教师教学观摩活动，从而塑造名师、培养名师。

2、实行青年教师培养制度。关注青年教师，引领青年教师。要求全体教师认真参加各类培训及每年一次的教学比试，一次现场论文大赛等活动；开展一个高级教师与一个一级教师、行政人员与薄弱班级结对帮扶活动。对其进行考核评估，帮助青年教师迅速成长。

3、举行优秀教师教学研讨会。挖掘校内优秀教师多年教学实践积累的先进经验、策略和智慧，作为学校值得继承的传统和积淀进行总结、交流和推广，每年开展两届各级优秀教师（包括各级优秀班主任、教学标兵等）教学研讨会等活动，促进优秀教师不断追求自身的专业成长。

三岔小学教师专业成长实施方案 第7篇

为认真落实十九大精神，培养一支师德高尚、业务精湛、素质优良的高素质的教师队伍，增强学校的核心竞争力，让学校得到可持续发展，学校结合实际，要求教师必须自觉实现自身角色的转换，自我设计专业发展，提升自己各方面素养。学校努力从外部因素和内部因素两方面创设环境和条件，关注和促进教师的专业发展,以适应新形势发展要求。现根据我校整体发展规划和实际情况，特制定本方案。

一、指导思想

以校本教育教学实践为载体，以校本教研、校本科研和校本培训一体化建设为重点，以努力提高教师专业素养、建立学习共同体、促进学校全面发展、可持续发展为目的，为推进素质教育促进教育改革和发展提供教师人力资源保障。

二、学校教师的现状分析及分层发展目标

（一）教师现状分析：

学校共有教师63人，其中女教师45人；本科学历20人，大专学历43人，区级及以上名师2人，骨干教师7人。作为镇级小学，优秀骨干教师流失严重，名教师不多；虽然教师平均年龄35岁以上，但近年来都有新进教师，教师专业发展的后劲和潜力十足，可塑性强；学校传统固有良好的教师专业发展氛围以及多数教师自身专业发展的自主追求，学校各学科间教师专业水平整体均衡；学校科研能力较强的教师不多，学科内教师存在差距，但每个学科都有1-2个专业水平相对过硬且具有辐射能力的教师。

（二）我校教师专业分层发展目标

学校秉承“七彩阳光 朗朗岔小”的办学理念，努力追求“做朗朗教师、育朗朗学生、建朗朗校园”的办学目标，积极开展课程教学改革，发扬“团结奉献、敬业爱生”精神,创设“教师在教学中研究，在研究中成长”的专业成长氛围，在反思中提升自我，在同伴互助中

发展自我，在专业人员的引领下完善自我，努力争做胜任型、特色型、专家型教师。我们的总体思路是：一个中心（以教师专业水平不断提高为中心），两个转变（教师教育观念与教学行为的转变），三个提高（教师课堂教学能力的提高、教研水平和科研能力的提高）。搭建一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长平台，通过实施课程教学改革，打造一支适应现代教育发展的师资队伍。

三、具体发展要求

（一）新教师、青年教师专业发展与培养要求

青年教师是学校的新生力量，是学校发展的重要基础。有计划地指导培养这部分青年教师，促其较快接受教育新理念，向老教师学习好经验，使其较快地成长为一名胜任型教师。1、40岁以下的非骨干教师，必须拜师。

（1）青年教师自主与骨干教师结对，跟班备课、听课学习，掌握常规教学基本功；

（2）每学期上1节汇报课，并学会撰写课后反思、教学案例或教学故事等，主评1节课，听课不少于15节。

2、以学年为单位制定符合个人特点的专业发展计划。

3、积极阅读教育专著，写出不少于5000字的读书笔记，每学期业务学习笔记不少于4000字。

4、在教学过程中必须及时不断进行反思，课课有反思，一学期至少1次高质量的切合实际的反思参加学校的评选活动；撰写出相应的论文、案例每年至少上交1篇经验文章。

5、做胜任型教师并向特色型发展。

（二）骨干教师专业发展要求

骨干教师是学校教学的中坚力量，其专业发展需要继续提升，目标是成为个性鲜明的特色型教师，成长为区、市乃至省级名师，学科带头人。培养发展的方式方法是：自定发展计划，开展基于实际问题的教学研究，个体创造特色，合作体现优势。

1、以学年为单位制定符合个人特点的专业发展计划。

2、每学期至少精读一本教育教学专著，写出有质量的读书心得。每学期自学笔记不少于4000字。

3、每学期提交一篇有代表性的教学案例、教学故事（或一篇经验文章）。

4、骨干教师结队帮扶1—2名青年教师、非骨干教师，指导帮扶对象备课、上课、撰写教学反思、经验文章等，对帮扶情况做好记录。

5、每学期至少上公开课1节，并主评1节课，听课不少于15节。

6、每年做一次专题讲座、经验介绍。

7、做特色型、专家型教师。

（三）40周岁以上教师专业发展要求

1、每学年制定个人成长计划。

2、看一本教育理论专著，写出不少于3000字的读书笔记。

3、每年上一节组内公开课，每学期听课不少于15节。

4、积极总结教学经验，做特色型、专家型教师。

三、教师专业发展的实施策略

（一）学校策略和具体措施：

1、通过课程教学改革，督促教师转变观念，努力提升教师的专业水平，使每一个教师能自觉成为具有高度责任心、事业心、上进心和爱心的学习共同体成员。

2、认真开展“十三五”教师继续教育培训工作。

（1）认真开展全员培训，以学科教学能力提升为基础，开展校本培训。

（2）扎实推进好各级各种学科培训、专项培训、骨干教师培训，鼓励教师在职学历提高培训。

（3）继续深入开展教师传帮带活动。

3、立足校本研训主渠道，围绕课堂“六步教学法”主流程，打造有效课堂、高效课堂，着眼于教师课堂教学效率的提升，努力提高教师的专业知识、技能和科研能力，实现教师专业的螺旋式发展，具体措施为：（1）抓备课：

①实行集体制作导学案或教学设计案，共享资源：充分发挥网络资源和教师合作平台，实现互助、资源共享。倡导教师建立并丰富自己的个人教学资源库。

②开展“全民阅读 书香校园”教师读书活动，通过推荐书目、赠送书籍、读书交流等，倡导教师多进阅览室、多读书、广读书，做读书笔记，充实更新备课资源。

③举办现代技术信息培训、计算机多媒体技术应用能力培训、网络技术应用能力培训等，提高教师的计算机、网络应用技术以及学科教学与多媒体整合应用能力，拓展备课资源、创新备课手段，实现教育信息化。

（2）抓课堂教学有效性：

①通过落实教学常规行动，进一步规范教师教学常规。②实行走廊听课，引导和规范教师教学行为。

③建立学科听课小组，开展常态课指导反馈活动，挖掘放大教师教学个性和特色。

④开展微课、课例研究，切实提高教师教学能力，更新教师教学理念。

⑤举行课堂教学、教师基本功比赛，促进教师教学技能的提高。（3）促交流：

①立足“听-说-评”活动，开展听课评课交流反馈常规机制，促

进教师专业发展。

②邀请专家、学者作教育形势和学科前沿信息报告；有计划谴派教师外出学习，让教师及时地了解与掌握教育发展的新动态；利用一切可能机会组织教师到兄弟学校考察、学习、研讨，了解同类学校的发展现状，吸收其他学校成功的经验，从外部获取源源不断的信息，刺激教师专业发展自我意识的不断觉醒，也为学校提供可持续发展的动力。

③召开专题研讨会、座谈会、民主生活会、读书交流会；开展教育思想、方法和校本教研大讨论，通过相互交流、激烈的辩论，使教师在宽松自由民主的氛围中更新教育理念，提升业务水平。

④实行年轻教师结对活动，促进新老教师相互学习、互相交流，取长补短。

⑤依托校际交流平台，开展校际交流互助活动。（4）倡反思：

①写课后反思，倡导反思性教学。通过反思使老师认识到自己日常教学的成功之处，增强自信；也让教师能及时总结发现教学的错误和败笔，通过这种循环往复的“实践+反思”，教师不断积累经验、汲取教训、减少失误、专业不断成长。

②撰写教学反思、案例，开展评比，汇编交流。

（二）教师自我行动策略

策略：教师根据学校专业分层发展目标，自我诊断、自我设计、自主管理，全面提升专业思想、专业精神、专业知识和专业技能。

具体措施：

1、自我诊断和剖析，确定发展目标。每个教师对自身的专业思想、专业精神、专业知识和专业技能作全面自我诊断，剖析自身专业发展的薄弱点和优势点，从而确立自己的专业发展点；同时结合自身

现状，制订个人专业成长计划。

2、建立教师专业成长档案，实现教师专业发展自主管理，定期总结并积极展示自我专业发展成果，争取形成并推广自己的教学个性和特色。

3、认真参加“十三五”继续教育学习。

初中教师专业成长实施方案 第8篇

一、什么是教师的专业成长

教师的专业成长指的是教师在自己的职业生涯中, 根据自己的实际教学经验, 根据职业发展的需要, 不断地提升自我, 改进工作方法, 提高专业能力, 顺应时代发展对自己职业的要求。

现代新课程标准对于初中英语教学提出了新的要求, 传统的教学方式需要进行改变。首先教师要从单纯的知识传授向着信息化、现代化、国际化方向转变教育观念;第二, 变传统封闭式教学为开放的思维拓展模式;第三, 由注重语法教学向培养学生实际应用能力转变;第四, 更注重考查学生的语言使用能力。这些变化要求英语教师必须转变思路, 变换教法, 适应新课程标准的要求。

二、树立课改信念, 勇于承担责任

教师的责任在于“教书育人”, 面对新课程标准的要求, 教师们应该树立新课改的信念, 勇于承担新课改带来的责任, 以自己对教育工作的热爱和高尚的师德作为学习动力。尽管新课程标准对于很多教师而言带有很大挑战, 但是教师应该顺应课改的要求, 积极查找自己在工作中的问题和不足, 沿着新课标的道路前进, 在教学中以自己的德行感化学生, 关心爱护学生, 和学生共同学习, 共同进步。

三、转变思想, 积极学习, 提高自身专业素养

在传统的教学活动中, 教师往往把精力投向教法的改变, 研究如何让学生更快地接受自己的知识, 却忽视了自身专业知识的学习和提高。墨守成规、固步自封必然会落后于时代发展的步伐, 只有坚持学习才会使教师们不断提高自己的专业知识和专业能力, 增强创新意识, 提高创新能力。当今社会日新月异, 发展迅速, 不坚持学习就会落伍, 所以广大教师必须认识到坚持学习的必要性。在工作的同时做好学习者, 多向前辈名师学习, 通过书本、网络等多种手段提升自我。在新课程标准的要求下, 教师要不断地进行反思, 不断学习新知识, 使自己从“teacher”转变为“researcher”的身份。要以分析者的眼光, 对自己的教学活动进行反思, 结合新课程标准的要求, 不断吸收新的教学理念, 改进自己的教学方法。

作为英语教师应该清楚地认识自己的职责。初中阶段是学生英语学习打基础的阶段, 在这一时期学生要学习更多的英文词汇, 掌握更多的语法知识, 并能够开始运用英文进行听、说、读、写的练习。随着我国经济发展国际化, 英语作为国际通用语言, 在将来会有很多用处。新的课程标准要求学生对英语要有更好的实际应用能力, 能够将英语运用到实际生活中来。为此, 英语教师要摆脱传统语法教学的束缚, 了解英语在实际交往中的使用习惯和语言组织结构, 转变教学方式, 培养学生对英语的实际运用能力。

四、变换教学方式, 迎接新挑战

在传统的英语教学中, 教师的教学模式很单一, 基本以教师的讲授为主。在上课时教师忙于带领学生背单词、教语法、分析句型、对课文进行解释翻译, 学生也只是被动地听、机械地记, 很少有时间和机会来对知识进行反思理解。但是新课程标准要求老师和学生要进行角色对换, 学生要成为课堂的主人公、参与者和研究者。教师要把课程任务通过探讨、交往的方式分享给全体学生, 让学生感觉老师和自己一样都是知识的探究者。教师作为指导人, 应当退居其次, 让学生自己完成教学任务的探究、教学活动的组织以及最后的评价。教师从旁辅导, 在学习方法、探究思路上给予指导, 注意控制课堂节奏, 引导学生向着教学任务的要求前进。

在改变教学方式的同时, 教师还要注意运用现代化的科技教学手段提高教学效果。引入多媒体进行教学, 事先教师要精心制作课件, 把教材中的知识点融入到课件中来, 适当穿插动画、图片和声音等元素, 形成一套完备教学思路。这对习惯于传统的黑板、粉笔式教学的老师而言有一定的难度, 但是经过技术学习和缜密的逻辑思考定能形成一套思路清晰的课件。在这一过程中教师可以对自己的教学方法进行反思, 探究如何运用科技手段改进自己的教学方式, 通过请教专家和网络学习等手段, 学习现代教学方法, 这也是教师提高自身专业水平的有效手段。运用科学仪器通过更加直观、形象、生动的展示, 让学生更容易与现实生活接近, 更容易产生学习兴趣, 从而有效提高教学的质量。

总结