成因转化论文范文

成因转化论文范文（精选12篇）

成因转化论文 第1篇

首先, 社会环境的影响。社会环境有积极影响, 也有消极影响。在我们的社会中, 许许多多普通人, 以平凡崇高的思想和行为, 净化着社会风气, 构成了社会生活的主旋律, 引导学生努力向上。但社会生活中的一些消极影响, 对于有些学生可谓潜移默化, 立竿见影。一些不法之徒利用学生的好奇心, 传播黄色书刊, 宣传抢劫、凶杀、拜金等侵蚀学生纯洁的心灵, 使得他们失去上进心, 失去学习兴趣。特别是一些意志薄弱的学生, 最容易受到腐蚀, 逐渐形成人们难以想象、难以接受的行为方式, 甚至一步步滑向违法犯罪的深渊。

其次, 家庭的影响。有些家长认为自己有钱有势或腰缠万贯, 便不择手段地追求奢华的生活方式, 有的抛弃了人性、道德和良心, 一切从金钱和享乐出发, 以利己为目标, 偷盗、贪污、受贿、行骗, 而忽视了对子女的教育, 这造成一部分学生认为“精通数理化, 不如有个好爸爸”。有些家长忙于生计, 早出晚归, 甚至长期外出务工, 对孩子的学习无暇顾及, 疏于管教。以上这样, 无形中引发了一部分学生旷课、逃课, 常常光顾于录像厅、游戏厅、网吧等场所, 这直接导致学生失去学习兴趣, 学习成绩下降。长此以往, 必然磨灭了这些学生的奋发向上的进取心。

其三, 自身的因素。现在, 大多数家庭都是独生子女, 这些“小皇帝”倍受娇宠。优越的家庭生活条件, 滋长了一些学生的骄纵任性、刁蛮专横的行为。在家里, 不喜欢父母过多管教, 不愿聆听长辈的谆谆教导;在学校, 一切以我为主, 同学之间很容易产生各种矛盾。学习上害怕成绩差, 受到老师批评, 又怕同学们瞧不起, 心理压力大。如果遇到不顺心的事, 得不到矫正, 就会破罐子破摔。长期下去, 会使自己产生自卑心理, 就会表现为学习丧失信心, 出现情绪性心理障碍。

其四, 教育的缺失。一是班主任在平时管理工作中不能正确看待学生思想行为的反复, 一次错误就对学生定性, 有印象主义, 对学生造成压力。二是课堂上, 教师常对成绩好、感兴趣的学优生给予较多的关注, 而对学困生往往忽视了他们的积极性, 甚至忽视了他们的存在, 有的还受到责备。这些学生面对自己的学习也就失去信心, 形成“破罐子破摔”的心理, 同时还对教师失去信任, 产生对抗情绪。

如何尽量避免学困生的产生, 又如何转化呢?除了社会、学校、家庭的共同影响外, 最根本的是教师的疏导要通过学生自身这个内因来起作用。为此, 教师在教学过程中, 加强情感教育, 是帮助学困生克服心理障碍, 使其进步的一项重要手段。

一、加强情感培养, 让成功的满足感激励学困生

心理学认为, 人一生中只要有一次关于成功和胜利的体验, 便可以激发起他无限追求的愿望和力量。苏霍姆林斯基曾说:“在有经验的教师的教育实践中, 最困难最复杂的问题, 正是如何使后进生也能看到自己的劳动成果, 并体验到劳动者的自豪感。”所以, 在教学中, 减少学困生的挫败感, 增加成功感, 使他们能有机会充分表现自我, 获得人们的认可, 是情感教育的关键。可结合学科特点, 进行如下设计。

(1) 教学计划中做到层次化设计。即在设计某一知识的教学计划时, 将问题拆解, 设计成难易、抽象程度不同的层次化问题, 使学困生也能参与到问题的解决过程中。

(2) 练习时做到习题弹性化。即学生在做练习题时, 为避免学困生因习题过难、过多而产生畏难心理, 应针对不同层次的学生, 灵活地指导学生做不同层次的练习题。

(3) 反馈学习结果做到及时化。实践证明, 对于学习结果的考查及反馈, 当堂或者当日反馈给学生, 效果是最好的。及时反馈, 可使学生及时了解自己的学习情况, 对于正确的知识, 可以得到强化;对于错误的地方, 可以及时纠正。某种程度上, 这既满足了学生的成功感, 又激发了他们进一步学习的意念。

二、注重情感迁移, 让学习的主动性激励学困生

《学记》曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”又曰:“尊其师, 信其道, 乐其学。”教学过程既是学生的学习过程, 也是师生情感交流的过程。可见, 建立良好的师生情感是转化学困生的重点。首先, 教师应树立以人为本的学生观。要相信任何一个学困生都不是先天的“学困”, 而是由不同的原因造成的。其次, 教师要拥有崇高的责任感, 用心用爱去关心帮助每一位学生。对学困生而言, 老师的理解、关怀、赞扬和期待, 是激励他们前进的最大动力。如果学生喜爱一位老师, 就更乐意听他讲的课, 更乐意去听从他讲的道理。因此, 消除学生的心理障碍, 建立良好的师生情感, 激发学生的学习积极性, 至关重要。生活上, 对学困生做到体贴、关爱。课堂上, 循循善诱, 课后, 及时给予辅导。对于学生的每一点进步, 都要给予肯定和鼓励。

后进生的成因及转化对策 第2篇

-----关心下一代工作之感悟

在实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因。学生两极分化的现象特别严重。在数学方面尤为突出。优生在不断减少，后进生在逐渐增多，而且队伍越来越庞大。如果教师不及时引导，定会导致一系列不良后果。本人就结合几年来的教学经验谈谈自己的一些看法。

一、中学导致学生后进的原因主要分为主观和客观原因。

（一）主观： 主观上的因素是导致学生后进的主要原因之一。其表现为

1、学生的意志薄弱，情感脆弱、自觉性差。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降

2、缺乏自信心：课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。对不懂的问题不去认真钻研，或者请教别人，而是马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不想寻根问底。

3、缺乏责任感。解题时不遵循一定的步骤，解题过程和逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，对作业练习等应付了事。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。考后更不注意总结反思。久而久之，造成误差积累，使学习更加困难，丧失学习信心。

4、学生自学能力和基础差：不能认真主动的学习分析教材，总结不出教材的知识结构及知识的形成过程，更不能找出问题的重点和难点，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，对学过的知识点不会用，更谈不上用所学知识解决实际问题。掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。因此，学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习成绩分化。

5、缺乏学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力。从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在，当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。学生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，促进学习兴趣的深化和丰富，这样的学生将会越学越好。相反，对数学缺乏学习兴趣的学生上课如嚼蜡般无味，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。

6、思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。

八年级是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此就表现出学生学习接受能力的差异。还有的学生学习方法不恰当，总是死记硬背公式，不能灵活运用各种公式。并且这类学生既不向优生请教，又不问老师。总是以不懂装懂的学习方法来应付自己，久而久之学习上造成一个恶性循环，导致学习成绩后进。

（二）客观：客观上的因素也是导致学生后进的原因之一。表现在：

1、家庭方面：家长是子女的第一任老师，家长的言行在相当程度上影响着子女。农村学校的学生大部分来自知识层次较低的家庭，家长由于自身文化较低，子女的行为无法管理，他们只注重结果，根本就不注重怎样耐心细致地去辅导的过程，他们又不能很好地配合学校教育，于是导致学生学习差。这些家长当中有的望子成龙心切，不从自己的子女实际出发，期望值过高，一味施加压力，成绩不好不打则骂，导致孩子认为学习是一种沉重的负担，逐渐对学习失去兴趣；有的又过于强调数学的重要性，强迫子女加班加点学习，从而让学生产生了一种逆反心理。

2、教师方面：数学教师的素质对学生数学素质起着决定作用的因素。从数学教师的因素来分析产生后进生有以下几个方面：a、教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而失去对教师的信任；b、教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；c、教学态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课；d、教师本身的心理不健康，常把来自于工作、生活、家庭等的不满情绪带进课堂，从而引起学生的反感，产生对立情绪。

3、社会方面：不读书同样可以去当老板，大学生找不到工作，这些现象是一些家长有了读书无用论的思想。还有的学生沉迷于电子游戏等现代游戏娱乐设施，不能自拔。以上这些也是造成学生厌学的原因。针对以上原因，我们教师怎样转化呢？下面就谈谈后进生转化的策略：

二、做好后进生的转化工作

（一）提高学生学习兴趣的方法 ：

1、重情感教育，用爱心感染学生，增强学生的自尊心，树立主人翁的责任感。中学数学是一门较枯燥的学科，多数农村中学的学生不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣。那么要让学生喜欢你的这门课，首先得让学生喜欢你这个人。比如我们学校大多数学生来自农村，家里的经济条件都不是很好，多数家庭的父母都外出打工，用那微薄的工资来养家糊口。故而就存在着许多留守学生，我班上就有一个叫刘士宽的学生刚从外校转来，父母都外出打工去了，家里只剩下他一人还在读书。他性格内向，对新的环境又不熟悉。所以表现得很孤独、无助。他的学习也不好，主要基础差，对学习也没有多大的兴趣。人显得很自卑，怕同学瞧不起他。从我的观察发现，他还是想学好，但力不从心，有问题又不敢问老师和同学。针对这些情况，我先找了班上几个较优秀的学生主动靠近他，和他一起玩，和他谈心，做他的思想工作，揭开他优秀的一面。然后我也找他谈，消除他自卑的心理，逐渐让他融入到集体当中。看见他和同学在一起时那开心劲，我悬着的心总算落了地。此后，刘士宽对数学这门课产生浓厚的学习兴趣，成绩也越来越好。

2、让“成功”走进课堂，增强后进生的自信心。

要使学生对数学产生浓厚的兴趣，除了注重情感教育外，还要破除学生对成功的神秘感，并处理好许多的“第一次”充分发挥“首次效应”的积极作用。从教学中告诉学生，并不是每次考试都要满分才算成功。比如：能够圆满地回答老师的一次提问，能正确的解出一道习题，都算是小有所成。打破神秘感的关键是要每一位同学正确对待自我，学会自我竞赛，自觉的记住以往学习数学的成绩和表现，下一次超过上一次。目前比过去进步就是胜利，就是自己在数学上的一次成功。另外，老师在教育中应多表扬鼓励，少批评、少讽刺、不歧视、多引导，不断地发现他们身上的长处和闪光点，鼓励他们扬长避短，不断进步。让

学生树立自信心，鼓励他们走向成功之路。教师在教学中应有的放矢地安排教学计划，适当选择方法，将内容分层次地要求学生，使每个学生都能够听懂、学会、记牢。使每一位学生经常感受到成功的喜悦。所以，教师教学中应该“宜浅不宜深，宜慢不宜快”的原则。精讲多练作好个别辅导，作好分类指导，对基础好的学生提出更高的要求。这样可以使班里的后进生跟得上，使基础好的学生又“吃的饱”。从而使学生都尝到学习数学“成功”的甜头，进一步激发学习数学的兴趣。

3、化枯燥为有趣，让后进生在快乐中学习。

数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这也是会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。例如：教学“轴对称”这一节课时，书本上定义为：某个图形沿着某一条直线对折后，两部分能够完全重合，则称这两个图形成轴对称图形。定义很抽象、难懂。教师在教学举例时，可以张开双手，掌心面向学生，一边将双手合拢一边问道：你们看老师的双手成轴对称吗？以实际例子更形象展示，学生易懂。这样把枯燥的内容就变得生动有趣，从而达到理想的效果。

4、利用学生“好奇”的心理特点激发他们学习的兴趣。中学生正处于对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可以抓住这一心理特征，大胆创设他们好奇的问题。例如：在讲相似三角形中，教师可以直接指着操场上一棵参天大树说：“在没有较大的工具的情况下我能得出这颗树的较准确的高度，你们知道怎么测吗？”然后告诉学生学习了今天的课后你也能测出树较准确的高度。这样利用学生好奇的心理激发学生学习的积极性。

（二）注重培养学生学习数学的方法

1、教会学生预习的方法。预习是学习各门课的有效方法之一，但农村中的学生大多数不会预习。因此，教师有必要教会他们预习的方法。预习就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容、认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们作记号，以便在上课时认真听讲。从而真正理解这些有困难的内容。

2、教会学生听课的方法。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在听课时不懂方法，学习效率也就不显著。那么怎样听好课呢？

（1）在听课时必须专心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重点作上笔记，上课时老师会强调某些重要问题，以及还会把某些公式定理及方法板书在黑板上。那么就要求作上重点符号，并作上笔记，将某些知识点记录下来，以便复习巩固。

（3）在预习中作上记号的知识点应认真听，多提问，保证能听懂。

（4）积极回答教师的提问，做到先思考再回答，不要不作思考的回答。

（三）养成良好的学习习惯。习惯决定性格，性格决定人生。数学后进生往往是没有好的学习习惯造成的。

现在我们的教材可谓一个‘新’字，在每章每节中编排了做一做、想一想、读一读，其独具匠心。其宗旨是设法使学生感到有趣，学方法、学内容同时对教师的教法提出了高标准，高要求，在教学实践中教师应注重的方面：

1、培养学生自觉学习的 好习惯。这不仅仅是在课前的预习，还是课堂上的学习，甚至是课后的练习巩固。都需要学生通过自觉学习来完成。又特别是后进生，养成了自觉学习的习惯后，成绩一定会突飞猛进的。

2、培养探讨的习惯。课堂上教师通过有针对性客观性的提问，引发后进生进入教师所创设的教学情场景中，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。

3、培养学生善观察的习惯。观察是引发学生学习的一种动力。后进生的观察能力必然要差些，所以我们的老师就要有方法。采用丰富多彩的画面去引导学生观察，从而就调动了学生学习的积极性，他们就能够积极主动地去观察思考，获的知识，以至于突出了重点、突破了难点。这样使学生体会观察而带来的收获与兴奋，就自觉养成了观察的好习惯。

4、培养小结的习惯。在课后教师要求学生对知识点进行小结，即本节课学习了哪些内容，重点在什么地方，最容易出错的地方在哪里？这样强调自己去学习。小结使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记。教学实践证实，只有养成正确的学习习惯，才能保持他们对数学的学习兴趣。

另外，教师在布置作业时，注意难易程度。要注重加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真独立完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对他们加大、加重作业

学困生成因及其转化策略 第3篇

【关键词】学困生；转化；素质教育

21世纪的素质教育，在于使每个学生都全面、主动地发展，具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。学困生转化对于素质教育起着至关重要的作用。我们要做好学困生的转化工作，让学生健康成长，就要分析学困生产生的原因以及如何转化学困生，“对症下药”，使学困生的教育工作落到实处、行之有效。首先，我们必须找到问题的根源——学困生是如何产生的，基本可以将其归纳为以下几个原因：

第一、家庭原因。父母是孩子的启蒙老师，他们的思想言行将直接影响着孩子。但有的家长教育方式不科学，他们对子女在学校学习寄以厚望，对孩子的要求有点过高，超过学生的承受能力，一旦学生达不到家长的目标，家长就对其言语的讽刺，当孩子犯错误时不是打就是骂，关心的程度自然下降，让学生感受不到爱的温暖，失去了进取的信心。有的家长忙于生计，对孩子缺乏监管，孩子在学校表现怎样，放学后做了什么，很多家长根本毫不关心。这样一来，孩子很容易染上不良的行为习惯，产生厌学情绪。这个在我们农村就普遍地存在。可以说，家庭是产生学困生的一个主要的因素，学校中那些“家族式”的学困生便是最好的证明。

第二、学校原因。①很多教师对学生的缺点、错误缺乏科学分析。当学生在学习上遭受挫折后，他们需要的是关怀和帮助，如果教师缺乏应有的耐心、爱心，对其进行挖苦、责骂，必然使学生对学习失去信心，从而产生厌学情绪，学习必然落后。还有老师戴“有色”眼镜来看待、对待学困生，老师一旦戴上“有色”眼镜对待学生，学生也会产生逆反心理，与老师你对着干，师生的关系一旦对立起来，这对老师的教学管理和学生的学习都带来了不良的效果！学生的可塑性还是挺强的，我们必须要用发展的眼光来看待和对待每一个学生。②学校片面追求升学率，只重视学生语数英三科成绩的提高，大搞题海战术，学生负担过重，甚至严重损害了学生身心健康的发展，从而使学生对学习不感兴趣，产生厌学情绪。久而久之，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡。

第三、社会原因。①“读书无用论”重新抬头。现在很多家长认为“只要有关系，知识多少没关系”，而少年儿童科学的世界观和人生观还没有形成，很容易受到这种错误思想的影响，使他们无心向学。②政府对电子游戏室和网吧管理不到位，使得很多学生沉迷其中，无心学习，更可怕的是当中暴力、色情的内容也使得很多学生往不良的方向发展。③参与拉帮结派，结交一些不良朋友。每个班、每个学校总会出现一两个“刺头”。他们往往结交了一些不良朋友，然后带动一些学习目的不明确的学生跟他们混日子，在学校不遵守秩序，在校外惹事，严重的影响了学校的教育教学的正常秩序，对班风形成不良影响。

第四、自身原因。①学生的个人品质（孤僻、自卑、懒惰、悲观）。②学生承受挫折的能力差。现在的学生很多都是生活在“衣来伸手，饭来张口”式的“承包”中，生活自理能力差，到了学校，学生来自各个地方，关系一旦处理不好，很容易就处处碰壁。而问题发生后，又没有能力去处理好，往往选择了比较激进的行为。③依赖心理强，坐等坐待老师的讲解和答案，缺乏积极思考。基础不扎实的学生在课堂上跟不上教师的进度，常跟着老师的思路转，很难有自己思考的时间，久而久之，学生就形成了遇到难题就中断思考或不愿思考来等待答案。可以说，学生的思维方式也就被改变了。这类学生很容易就形成了学困生。

一、解决学困生的心理问题，提高其心理健康程度是学困生转化工作的核心

首先师生都要树立正确的人才观和教育观。人人都上大学是不现实的，况且也不是上了大学才能成为人才，社会需要的人才是多方面的。如果能认识到这一点，师生的负担就会减轻不少。同时，还应树立正确的教育观，学校应该认识到中小学教育应以培养学生各方面的能力，为其今后发展成为各类人才提供可能为首要任务，而非以选拔学生为已任。教师要善待学生，当学生犯错误时，我们对学生的教育不是为了出气，而是使得学生以后不要再犯这种错误。正确的批评是让学生有机会反省自己的行为，培养自我反思能力，只能这样，才能培养学生健康的心理。

二、构建和谐班集体

教师要鼓励学生相互关爱，相互帮助。一个班级里的学困生如果全靠教师去个别谈心、去辅导，是难以有效解决的，最经济实效的方法是发动班中的优秀生去帮助他们。同学之间的接触是最频繁的，集体的环境氛围对个体来说，影响最经常，也最大。因此形成关心和帮助学困生的良好班风，十分重要。通过引入外界的竞争者来激活内部的活力，这就是道理简单而又管用的“鲇鱼效应”。在班级的教育管理中，如果在学生群体中引进德才兼备、争强好胜的人才鲇鱼，也会产生良好的“鲇鱼效应”。在我们的现实生活中，大多数人天生是懒惰的，都尽可能逃避工作；人们之所以天生懒惰或者变得越来越懒惰，一方面是所处环境给他们带来安逸的感觉，另一方面，人的懒惰也有着一种自我强化机制，由于每个人都追求安逸舒适的生活，贪图享受在所难免，学生也一样。在转化林巧玲这个学生过程中，我引入了外来竞争者郭少欣打破安逸的生活，那么原先懒惰的天性也会随着改变而受到节制，从而激活了她的活力。这样一来，成绩好的学生也乐意在学习上帮助学困生，因此，很自然地形成了相互关爱，相互帮助的良好班风。

三、要让学困生体会到成功的喜悦

由于厌学的学生对学习没有兴趣，因此帮助这些学生参与到学习活动中去，使他们认识到自己潜在的学习能力，体验成功的喜悦。一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于“学困生”来说也是如此，但是大部分“学困生”在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让“学困生”主动参与，创造机会让“学困生”表现自己的才能，减少“学困生”学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。

四、做好家访工作，争取家长的积极配合

教育学上有个“5+2=0”的理论，大概意思是说周末2天家庭教育的失败，足以抵消学生在校5天学习所得。如果没有家长的配合，教育教学质量就会大打折扣，更谈不上对学困生的转化，可见家访工作的重要。我们要通过家访，争取家长的积极配合，使得老师能及时了解学困生的思想状况，家长也能及时了解学生在校的表现。在家访时我们要清楚认识到家访不是去告状，而是希望家长在家里能做好监督工作，帮助孩子养成良好的学习习惯。与家长交谈时宜采取闲聊的方式进行，不宜过于严肃，更不宜在学生出现问题时才去家访。

总而言之，只要广大教育工作者、家庭、学校、社会密切配合、团结协作，关心学困生生活，尊重学困生人格，与学困生真诚相待，给予学困生更多的爱，共同探讨转化学困生的规律和方法，就一定能使学困生踏上积极向上的人生轨道。

我想流水线上的工人整天对着冷冰冰的机器不停地重复着简单单调的劳动；而我们这些幸运的教育者，面对着这些鲜活可爱的生命，你能每天都看到他们的成长与进步，和他们一起成长。这难道不是一种莫大的幸福吗？关爱学生就是珍爱自己，尽情地去享受这一过程吧！

参考文献：

[1]王振宇.《心理学教程》.北京：人民教育出版社，2002.3

学困生成因及转化策略 第4篇

1. 学困生形成的原因

根据笔者的调查分析, 学困生形成的原因可归纳为两大类。一类是主观原因, 即个人自身原因, 包括:学习目的不明确, 学习方法不正确, 缺乏耐力与意志;先天智力因素, 身体残缺, 家庭困难或学习环境不好, 导致心理障碍, 缺乏自信, 厌烦学习;与人交流沟通能力、相处能力、自理能力差, 导致独来独往, 沉迷于网吧与小说。另一类是学校及社会原因, 包括:学校食宿条件差, 生活枯燥单调;课外活动单一, 作业负担重;个别教师对学生区别看待, 导致学生与教师对着干, 讨厌该教师及其所教学科;社会上不良风气的影响, 认为读书没用, 对学习没兴趣, 反而羡慕辍学打工挣钱的同学等。

2. 针对学困生的具体做法

(1) 确定每个班学困生人数, 建立学困生档案。了解和记录每一位学困生的情况, 包括转化的内容、转化的方式、转化的时间, 做到心中有数, 因人而异, 因材施教。

(2) 确定转化的内容。针对每个学困生的具体情况, 确定转化的内容, 如帮助学困生明确学习目的, 掌握学习方法, 培养自信与意志, 提高沟通交流能力、自理能力, 培养团队精神, 改善学校食宿条件, 改善学习环境, 改变教师对学生区别对待的行为等。

(3) 确定转化的方式。一是教师、学生、家长一起重点帮教2~3个学困生。首先, 发挥教师在教育中的主导作用, 从思想方面入手, 与学困生多交流, 对学困生多鼓励, 对学困生多提问;充分利用EEPO教育平台, 在不影响大多数学生学习的前提下, 根据学困生学习心理、生理特点, 适当调整课堂结构、教学活动, 提高学困生学习的积极性、有效性, 树立正确的学习方法;在条件许可的情况下, 对学困生提出的住宿、座位调整尽量给予满足, 不能满足要求的做出充分的解释。其次, 引导学生关心帮助学困生, 指定某些学生或指导成立互助小组, 帮助学困生, 使学困生主动地融入到班级中, 参与到学习活动中, 激发其学习热情, 使其成为想学习、爱学习的学生。再次, 家校配合, 共同教育学困生。家长与教师共同探讨怎样培养、教育好孩子。家长要尽可能改善孩子的学习环境, 在发现孩子进步或优点时, 及时告诉教师, 便于教师捕捉其闪光点, 给予其表扬、鼓励。二是“兵教兵”方式。根据班内学生情况进行分组, 制定和实行“兵教兵”———学优生与学困生结对。分组“兵教兵”, 为学生提供参与实践活动的契机, 学生在小组或团队中有明确的责任分工, 完成共同的任务, 互相学习, 一方面提高了自己, 另一方面帮助了同学, 共同进步, 共同提高。正如苏霍姆林斯基所说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”

(4) 确定转化的时间。一般以一个学期为一个周期比较合适, 如果时间太短, 很难达到目的;如果时间太长, 则教师、学生、家长都难以坚持。

3. 学校与教师转化学困生的策略

(1) 学校重视。转化学困生是个系统工程, 单靠班主任的力量是难以做好的, 必须要有学校重视和支持以及全体教职员工的配合。

(2) 制定可操作的转化学困生的方案。好的方案是成功的一半, 制定详细的转化帮教方案, 并按方案一步一步实施, 避免好心办坏事, 冒犯学困生的“面子”等问题。

(3) 采取不同的方法。作为班主任, 针对每个学困生的不同情况, 采用谈话法、交友法、鼓励法、激将法等, 帮助、感化他们, 力所能及地帮助他们解决一些实际困难或需要。例如我班的李新 (化名) 同学, 当笔者得知她家比较贫困后, 就向学校反映, 学校免去了她的课本费和学杂费;她个子高, 但耳朵听力有障碍, 就把她调到教室前排右侧坐, 并与成绩最好的学生同桌;她学习成绩不好, 但动手能力强, 在家里洗衣做饭样样在行, 笔者就特意设个“做家务小能手”的荣誉奖励她;利用QQ与其谈心交流, 经常给她做一些简单的习题, 一有进步, 就在班上给予大力表扬。

4. 学困生转化中需要注意的问题

(1) 抛弃急于求成的想法。学困生的形成有个过程, 同样, 学困生的转化也需要一个过程。想在短短的几天或一两个星期, 就完成转化工作是不现实的。教师、家长、学生要不懈努力, 共同配合, 做好长期作战的思想准备, 抛弃急于求成的想法。

(2) 学优生要消除怕被学困生影响的顾虑。在转化帮教活动中, 学优生帮助学困生, 对学困生来说其促进作用是很大的, 但是一些学优生及其家长也有顾虑, 比如说怕耽误自己的学习时间、浪费自己的精力, 甚至怕被学困生带坏等, 这种顾虑是可以理解的。如果从转化帮教活动的正反两方面来看, 对搞好学优生的学习、提高学优生的素质, 是有很多好处的, 比如帮助同学相当于复习一遍, 或者会想到更好的解题思路及方法;分享同学进步的成就, 激发自己求知的斗志;学会换位思考, 面对挫折, 自我调节;提高协调能力、沟通能力;养成助人为乐, 共同进步, 全面发展的团队精神。因此, 要本着帮助同学、提高自己的良好心态, 克服怕被影响的顾虑, 积极参加学困生转化帮教活动。

综上所述, 学困生的转化是一项长期的工作, 需要教师准确了解各个学困生形成的原因, 从而对症下药, 提高转化效率。

高校留级学生的成因及转化对策 第5篇

高校留级学生是成人学习不良的特例.在对武汉3所高校留级生进行访谈的基础上,分析了留级的成因,并据此提出留级生转化对策.学生留级的主要原因包括学习基础差、不适应高校学习、理想与现实的差距、任务和目标不明确、人格缺陷、突发事件、对学籍制度缺乏理解;学生自身的因素和社会支持状况都会影响留级生的.转化.留级生的转化应该着重从完善留级制度、加强心理疏导和提供社会支持三个方面展开.

作 者：许立桥 谷传华  作者单位：许立桥(武汉科技大学城市建设学院,武汉,430065)

谷传华(华中师范大学心理学院,武汉,430079)

刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G645 关键词：高校留级学生   成因   转化  

学困生的成因及转化策略 第6篇

关键词：学困生；原因；转化策略

学困生的转化工作一直是让广大教师身心疲惫且收效甚微的工作。根据教学经验谈谈自己对学困生的一些认识和做法。

一、学困生形成的原因

学困生形成的原因是多方面的，也是较复杂的。除了少部分智力因素以外，大部分是由后天形成的。在这里，撇开社会环境及家庭教育的影响不谈，单从教育大环境及学校和教师的影响谈谈自己的认识。

1.教师对学习有困难的学生产生偏见，缺乏足够的爱心和耐心，缺乏足够的理解和尊重，或漠不关心，或讽刺挖苦，久而久之，这些学生就像患病的人收到权威的判决书一样，对自己失去信

心，对学习失去动力。

2.学科教学技艺不够精湛，不能有效激发学生学习兴趣

由于教师对教材和学生钻研得不够透彻，或是对教学方法的选择不够合理、精当，致使课堂教学不能引人入胜，课堂效率低下，部分学生的思维就会游离于课堂之外。事实证明，许多学生就是因为不喜欢某一位教师的课而厌恶这一学科，从而成为这一学科的学困生。

3.教师没有明察秋毫，及时补救

教师在日常的教学活动中，没有进行细致入微的观察，致使学困生在某一课时、某一章节的学习活动中，对重难点的理解和掌握出现了断层的现象而没有得到教师及时的指导和帮助，以后的学习就会更加困难重重。

二、如何正确认识学困生

1.学困生是普遍存在的现象

由于成长环境、个性差异、认知水平以及后天努力的程度等方面的不同决定了学生在学业上的差异。即使是在学习成绩整体较强的班级，也会有学习成绩相对落后的学困生。我认为学困生只是一种相对的提法，是与班级中以学习成绩作为衡量标准的教师满意或比较满意的学生相比，比较弱势的少部分群体。

2.学困生都是可以转化的

从几年的从教经验中我体会和观察到，学困生除了少部分学生智力低下、反应迟钝外，大部分学生的认知、理解能力正常，有的甚至智力超群。由于种种原因，他们在学习上形成了一定的心理障碍。因为对学习失去兴趣、缺少自信，或是主观懒惰、不思进取，所以造成成绩低下。长期的失败的打击以及不被老师和同学重视，又加深了他们自暴自弃的情绪的蔓延。如此恶性循环，是产生学困生的主要原因。

3.学困生的转化工作是长期的、艰巨的

（1）从学困生形成的因果关系来看，学困生的现状已经与其生活环境、生活态度、心理定势、行为习惯等有较密切的联系。通过对历年我所任教班级中的学困生的调查已经发现了那些懒惰、做事不认真、上课注意力不集中、对学习兴趣不足的学生所暴露出的种种缺陷。

（2）从教师的工作来看，要做好学困生的转化工作，教师本身首先要加强理论学习，提高解决问题的能力，增强教育机制。其次，教师要针对班级内学困生的不同情况，开展大量的、形式多样的教育活动，如个别谈心，集体帮扶，社会实践，竞赛，个别辅导等。工作在教学一线的教师都有深切的体会，那就是教学的大部分精力都放在学困生身上，学困生的成绩提高了，班级的整体成绩也就提高了。然而，由于地域教育滞后、生源差、班级生数多等客观因素的存在，许多教师往往感到力不从心。

三、学困生转化策略

1.教师要以广博的学识和精湛的技艺征服学困生

作为教师，除了具备爱心、责任心外，还必须具有广博的知识，较高的课堂教学艺术。在学科教学中，教师要深刻钻研和领会教材，挖掘教材中知识间的联系和美的因素，引领学生体会学科学习的快乐。不断改进教学方法，使自己的课堂始终充满生机，变“满堂灌”“填鸭式”教学为“自主探究式”“师生互助式”教学。

2.做有心人，及时帮扶学困生

学困生的表现虽然千差万别，但其共同的特点是知识链断

裂，漏洞较多。在备课时，我考虑最多的是某一个知识点哪些学生通过自学、讨论就可以掌握，哪些学生必须听老师讲解才能理解，哪些学生即使老师讲解以后也是不懂的。课前做好思想准备和安排，在什么时间，采取何种方式对需要帮扶的学困生及时进行有针对性的帮助。

3.开展多种教育活动，挖掘学困生潜能

努力开展多种活动，让每一个学生都能有展示自己才华的机会和舞台，可以极大地树立学困生的自信心和战胜困难的决心。古人说：“磨刀不误砍柴工。”开展各级各类兴趣、实践活动，不但不会影响学生学习，反而更有利于促进学习。

综上所述，教师在学困生转化工作中担负着不同寻常的重

任。我们要正确认识学困生，以积极、平和、宽容、严格的态度去对待他们，尽最大努力给他们创造成长的空间和展示自我的机会，让我们每一位教师的教育人生更加绚丽多彩！

参考文献：

[1]黄海霞.浅谈数学学困生的成因及转化策略[J].考试：教研版，2009（08）.

[2]赵英利.数学教学中对“学困生”的思考和探索[J].学苑教育，2009（07）.

（作者单位 宁夏回族自治区中卫市第六中学）

后进生成因及转化策略 第7篇

1 后进生的成因

后进生并非与生俱来, “冰冻三尺, 非一日之寒”, 后进生的出现是一个渐进的过程, 后进生形成原因是多方面的, 但其主要表现在家庭、社会和自身三个方面。

1.1 家庭因素

家长过于溺爱不利孩子成长, 现在的学生大多是家中的“宝贝”, 有的家长对孩子百依百顺, 过于娇惯, 让孩子养成贪玩、好吃好穿, 生活自理能力差, 学习缺乏主动性, 面对困难望而却步, 学习成绩低下也就可想而知;父母不良行为影响孩子成长, 有的家长长期游手好闲, 不务正业, 家中经常吵架打架, 家庭关系紧张, 父母的行为方式, 价值标准对孩子有着潜移默化的影响, 长此以往, 学生形成了懒散、随意的行为习惯;单亲家庭增多防碍孩子成长, 单亲家庭子女心灵易受到伤害, 缺乏父爱或母爱, 容易产生自卑、叛逆、孤独、冷漠、胆怯等心里, 很难容于学校集体生活之中;留守学生涌现制约孩子成长, 有的家长外出打工造成隔代教育影响, 老一辈的教育观念落后, 无法正确引导孩子学习, 在此背景下, 子女学业有成谈何容易。

1.2 社会因素

社会环境的影响也是一个重要原因。随着改革开放、商品经济的发展, 一些不健康的思想渗透到校园, 特别是一些诸如“不读书也能挣大钱”等不健康思想冲击着学生幼稚的心灵, 使学生失去了学习的兴趣, 影响学生学习的积极性。网络泛滥成灾, 影响青少年的成长, 有的学生迷恋网吧, 上网成隐, 无心学习。不健康的课外读物及各种消极媒体信息毒害学生的心灵。激烈的社会竞争, 残酷的就业压力, 使后进生感到前途渺茫。社会越发展, 生活节奏越快, 职高生所面临的竞争越强, 就业的压力越大, 而后进生本身成绩不好, 能力平平, 当见到别人就业遭受挫折, 就更容易心灰意冷, 不求上进。

1.3 自身因素

后进生之所以成为后进, 是因为缺乏强烈的求知欲, 自尊心损伤, 意志力薄弱, 学习基础差, 学习方法不适应, 不良社会交往等原因。他们往往认为老师和同学不喜欢他们, 就会“破罐子破摔”, 思想上表现得消极、自卑、失望, 行为上常常表现出对老师教育的逆反。由于自我意识的出现和强化, 随着成人感的出现, 有些学生会产生强烈的独立意向, 遇事要根据自己的想法去做, 不再愿意受过多的监督和照顾, 厌烦家长和老师的唠叨, 把自己封闭起来。部分学生由于意志薄弱, 自控能力较差, 加之家庭包办较多, 往往产生依赖心理。这一点不仅表现在生活上, 在学习上也会显露出来, 依赖的结果是窒息了想象力和创造力, 丧失了学习的主动性。有的学生在初中阶段由于学习成绩不好或表现较差, 受到批评指责或负面评价也就多, 使他们总觉得自己低人一等, 久而久之便会产生自卑感, 甚至出现心理障碍, 逐渐丧失自尊和自信, 不思进取, 放弃一切努力, 成天无所事事, 各种不良行为越来越多。

以上从三个方面分析了产生后进生的主要原因, 我们应该坚持具体问题具体分析的原则, 把现象作为起点, 进行综合的纵深的调查研究, 把内因和外因统一起来。后进生虽然千差万别, “症”总可以找准, 找准“症”, 下药就有了根据。

2 后进生转化策略

2.1 真心关爱走进心灵

没有爱, 就没有教育, 教师的爱心是教育成功的前提和保证, 实践告诉我们, 爱是一种最有效的教育手段, 是一把开启学生心灵的钥匙。爱学生就必须走进学生的内心世界, 只有在平等交往, 真诚相待的过程中才能建立起融洽的师生关系, 大多数后进生都缺少爱, 所以教师要了解后进生, 亲近后进生, 热情地关爱每一个后进生, 用真正的爱心去感化他们, 转化他们, 对待后进生要从“偏爱”的心态出发, 满怀热情, 态度和蔼, 使他们产生亲切感和信赖感, 只有亲其师, 才能信其道, 信其道才能爱其教。爱是成功教育的原动力, 是教育的根本, 教师除有渊博的知识, 精湛的教学技能外, 还应有高尚的人格魅力, 知识的传授借助爱的感染会水到渠成。爱是师生之间无形的情感纽带, 没有爱就没有心灵相通, 就没有情感交融。

2.2 尊重信任平等相待

苏霍姆林斯基说:“教育学生的秘密在于尊重学生”。尊重学生就是应将学生置于平等地位, 尤其是对后进生, 不能总是批评指责, 更不能挖苦训诉, 应以诚相待, 善于激发其积极向上的动力, 帮助其树立改正错误的信心, 以达到转化的目的。尊重学生, 只有爱是不够的, 还必须有教育的艺术, 并艺术的走进学生的心里。暗示就是一种教育艺术, 是一种细腻含蓄且尊重学生的教育艺术。如有的学生上课经常分散精力, 东张西望, 说话等, 此时教师若是用一个眼神、一个动作或一种体态语言给以暗示, 这样既尊重了学生, 又能收到立竿见影的效果, 使其很快认真听课。罗森塔尔效应说明, 爱护、信任、尊重能激发学生智力, 挖掘学生的潜能, 有的后进生因为基础知识不好, 学习方法不当, 屡考屡败, 以致产生厌学情绪。还有的后进生过去有许多不良行为, 常常在心里懊悔, 想改正缺点错误, 但又缺乏信心, 此时教师就应多些宽容和包容, 切忌动不动就“揭老底”。尊重后进生, 应坚持下面引导, 积极鼓励, 多给表扬, 及时发现其闪光点, 善于肯定其优点和长处, 清除自卑心理, 帮助他们树立起信心, 鼓起前进的勇气。

2.3 战胜自卑树立自信

自尊心是人的自我意识的重要标志之一, 是力量的源泉, 是前进的动力, 表现为对个人的自我尊重, 也要别人尊重自己的权利和人格。教师应当与后进生交朋友, 多沟通, 勤交流, 使他们逐步消除疑虑, 战胜自卑, 唤起自尊心, 培植自尊心。转化后进生应创设一个平等、民主、和谐的氛围, 促使其身心健康发展, 最大限度地发挥长处, 克服短处, 后进生并非生性落后, 心理学认为人在回忆以往的成功经历时, 往往能处于兴奋乃至陶醉状态, 激起自豪感, 鼓起克服困难的勇气, 扬起理想的风帆, 自觉严格要求自己, 从而产生“我并不差”的自信意识, 这无疑是一种有力的激励。后进生往往好面子, 讲义气, 自尊心强, 自卑感也很强, 对别人的评价极为敏感, 因此在处理后进生的违纪事件时, 应注意方式方法, 把严肃的批评教育和信任鼓励相结合, 把“尽量多地要求”和“尽可能地尊重”结合起来, 感情用事, 简单粗暴往往挫伤学生的自尊心, 造成逆反心理, 问题得不到解决, 还可能扩大事端。

2.4 齐抓共管形成合力

转化后进生不是班主任一个人的事情, 需要学校有一个良好的整体环境, 包括学校的校风、校纪、校容、校貌、教风、学风等各方面, 各部门分工合作, 各施其职, 各负其责。特别是学校有计划、高效益的德育工作最为重要。学校统一的规范与纪律要求, 对后进生是一种约束力, 不能忽视严格的管理措施。而且学校要围绕转化后进生, 开展一些有针对性的工作与活动。比如警校共建精神文明, 学校与街道密切配合, 定期开展法制教育, 建立必要的奖惩制度, 树立后进生转化的典型, 调动后进生积极性的各种文体活动等等。

总之, 后进生的转化决非一蹴而蹴, 教师要不厌其烦, 持之以恒, “精诚所至, 金石为开”, 相信我们的爱心、真诚一定会感动后进生、转化后进生。

参考文献

[1]张静.后进生滞后原因及转化的对策[J].辽宁教育, 2005 (6) .

[2]韩桂霞.班主任工作的艺术[J].吉林教育, 2009 (10) .

后进生的成因及转化策略 第8篇

在学校,有一类学生往往因为学习成绩差、行为习惯差被同学们孤立、老师反感歧视,这类学生通常被称为差生、学困生、后进生等。这里所谓的后进,原来是后来进步的意思,具有辩证的色彩。最初使用这个词,也是出于教育者的好心,即相信他们是后来进步的学生。可是,当这个词被大量使用,固定强化后,也同样引起了人们的反感,因为它的使用效果等同于差生。

后进生这个概念具有复杂性。由于评定的标准不一样,后进生可能在这个方面后进,而在其它方面又成了好学生。如学习成绩不好,但体育方面可能很好;纪律方面不好,但特别热心助人……那么,究竟什么样的学生可以称为后进生呢?钟日祥认为:“这里的所谓后进生,是指智力因素处在正常发展范围内,由于某些教育因素的不良影响而造成思想、道德、学业水平或其它非智力因素方面处于落后状态,并需要给予特殊教育的学生。”

二、后进生的类型及表现

现实教育活动中,人们对“后进生”的分类一般有两种:一种是学习成绩差,一种是行为习惯差。在我国,传统意义的“后进生”是依据文化课和品行把他们分为:学习差、品行差和学习品行双差三类。

学习后进生就是在各学科学习习惯差,在学习方法上出现问题,妨碍学科的学习的学生。同时这类学生的自控力较差,学习意识淡薄,不爱学习,更有甚者可能在小学就经常出现不及格现象。

品行后进生主要表现有两方面。一是有公开的攻击性,挑衅行为,常对同学或老师带有敌意,乱发脾气或有暴力行为;二是不成熟或不适应的行为,表现为上课说话,不按时完成作业,懒散等。

双差学生就是学习成绩不好,品行亦差的学生。

三、后进生的成因

后进生只是暂时的后进,要想改变后进生的现状,必须要了解后进生,了解究竟是什么原因导致了后进生的后进,找到了原因,方可对症下药。成为后进生的原因主要分为家庭教育、学校教育、社会生活环境、后进生自身因素等以下几个方面。

(一)家庭教育因素

良好的家庭教育可以促使孩子成长为品德高尚,举止文雅的人。反之,有的家长过分溺爱孩子,造成了孩子的目中无人、娇生惯养;有的家长动不动就打骂孩子,造成了孩子的胆小,怯懦;更有甚者,有的家长把孩子完全交给老人看管,自己对孩子不闻不问……这些因素都有可能导致后进生的出现。

(二)学校教育的影响

学生的大部分时间都是在学校里度过的,所以学校教育对孩子的一生来说有着举足轻重的作用。虽然现在提倡素质教育,但仍有不少学校、教师受升学指挥棒的左右,随意提高教学难度,高标准要求学生。由此,造成了家长、教师的“唯成绩观”。教师通常只看中学生的分数,对那些后进生不闻不问,把他们安排在教室的后排,还经常批评他们;把他们看作是班级的包袱,拖班级的后腿。久而久之,不仅是班主任厌弃后进生,就连身边的同学也开始厌弃他们。他们被孤立了,没有了教师的关爱,同学间的真挚友情,有的只是教师、同学之间的冷眼旁观。在这种情况下,还能指望后进生不再后进吗?

(三)社会生活环境因素

我们生活在一个大的社会背景下,任何人都不能脱离群体而独立存在。社会生活环境对后进生来说有着潜移默化的影响。社会上攀比之风盛行,同学之间比吃、比穿;不健康的书籍,影视及其它网络游戏;社会上的不良风气,如哥们义气、投机取巧……这些都严重腐蚀了青少年的心理,使某些学生过分早熟,及早地进入了成人世界。

(四)后进生自身的因素

1. 意志力薄弱。

后进生普遍表现出意志力薄弱,能说不能做,能做不能坚持,在学习上三天打鱼两天晒网,甚至直接放弃,在纪律方面自由散漫,自制力差,没有礼教,缺乏教养等。

2. 缺乏学习兴趣。

只有对某事产生浓厚的兴趣,才能产生持久的动力,达到积极的效果。而后进生往往对学习缺乏兴趣,上课常常注意力不集中,听不进去,课下不爱完成作业,或者抄别人的,或干脆不写,时间长了,成绩越来越差。

3. 学习基础差。

后进生通常上课倦怠,不愿意听讲,基础知识掌握很不牢固,不会的东西越积越多,又不去主动探索,时间长了,总是“夹生炒饭”,最后成了恶性循环。

四、转化后进生的策略

后进生作为后来进步的学生,他们的现状可能是暂时的也可能是长期的,但他们有良好发展的潜能。教师要充分认识到这一点,尽可能地培植优秀的土壤,让他们向更优秀健康的方向发展。

(一)对症下药

后进生的表现是明显的,但变成后进生的原因却各不相同。教师要准确找出这个后进生的成因,根据原因寻求相应的解决策略。在转化的过程中,每个后进生的个性特点也各不相同,教师要要根据后进生的具体个性,因材施教。

对于“顽皮型”的学生精力旺盛的特点,教师应采取迁移、疏导等方法,鼓励他们把主要精力用到为班级做好事、做正事上来。

对于“迟钝型”的后进生通常反应较慢,自卑感重,厌学的特点,教师要教给他们正确的学习方法,也要注重维护和尊重他们的人格,要帮助他们重拾信心,消除自卑感。

对于“思想意识差的”后进生,教师既要肯定他们的学习成绩和其他好的方面,同时也要着重加强对他们的思想教育,转变落后的思想意识。

(二)建立感情基础

教师要给予学生无私的爱,平等的爱,这样学生方可信任老师。可是,有一些教师恰恰与此相反,他们瞧不起后进生,认为后进生一无是处。对待好学生是一个样子,对待后进生则是另外的样子,导致有的后进生不仅厌恶学习,更憎恨老师。所以,教师首先要克服自己的心理障碍,对学生一视同仁,不光要说在嘴里更要表现在行动上。

(三)抓住闪光点

每个学生都有自己闪光的地方,后进生亦是如此。教师不要总看着后进生的缺点不放,也要想一想他们好的方面。对于后进生,教师不能要求过高,一次较好的作业,一次乐于助人的行动,一次克服不良习惯的表现……教师都要实时给予表扬,给予肯定。这样后进生的闪光点才会越来越多,也只有这样他们才能克服自卑心理,从而实现后进生向先进的转化。

(四)学校、社会、教师、家长、形成一个系统的整体

教育是学校、社会、教师、家长四方面的共同作用的结果,单单依靠教师的力量是不可能转化后进生的。所以教师要把家庭、学校、社会三者巧妙地结合起来,发挥各自优势,让后进生在良好的氛围中发展。

后进生成因分析及转化策略 第9篇

一、后进生的成因分析

1. 社会原因。

学生受到社会不良风气的影响,沾染上一些不良习气,如,上网吧打游戏、聚众打架等,都对学生的心灵产生着消极影响。

2. 家庭原因。

父母的言行举止直接影响着孩子的健康成长,有的家长没有担负起教育子女的责任,不过问子女的思想和学习情况。有的家长过分溺爱子女,对子女要求不严,引导督促不利,有的家长以粗暴的方式对待孩子,严重挫伤了孩子的自尊心,致使孩子成为家长的对立面。有的家庭父母离异,给子女造成巨大的心灵创伤。这样都容易给学生在学习和行为上带来一系列的问题。

3. 学校教育原因。

个别教师教育方式简单、粗暴,对后进生冷眼相待,对后进生置之不理,在这种冷漠态度下生活久了,后进生便会滋生自暴自弃的心理,致使后进生在后进的道路上越走越远。

4. 学生自身的原因。

学生自身没有端正的学习态度,没有吃苦的精神,不愿多用一点时间学习,学习没有自觉性,全凭老师和家长督促,光知道享受,没有养成良好的学习和生活习惯。

二、后进生的转化策略

后进生是可以转化的。作为班主任,除了理论上应该有这样的认识外,还应该在这种理论的指导下,有信心地进行后进生转化工作的实践。当然,后进生的转化需要多方面的外界条件,如社会的、家庭的、学校的,在这里,我仅从班主任这一角度,谈谈自己对这一问题的认识。

1. 以理解为桥梁,以信任为纽带。

一个学生成为后进生,原因是多方面的:有的因成绩一差再差而懒惰厌学,有的因偶犯错误,遭受批评而不思进取,缺乏温暖而心灰意冷;有的因父母不全,缺乏温暖而误入歧途;有的产生对抗情绪,而与后进生同流合污。作为一名班主任,要对不同类型的后进生作具体的分析,从而决定采用合适的教育方法,尽量避免大声训斥,应注意和风细雨地做其思想工作,分配给他们力所能及的工作,积极引导他们参加集体活动,并及时表扬他们,让他们感受到成功的喜悦,认识到自身价值的存在,从而激发他们奋发向上的信心和勇气。对外表满不在乎,经常顶撞老师,内心也积极进步的学生,班主任要用理解架起沟通师生心灵的桥梁,用信任消除师生之间的误解和隔阂,大胆使用他们,放手让他们参与班级管理,让他们体验到被尊重与信任的愉快,从而调动他们潜在的积极性。

2. 以情动之,以理晓之,以义喻之。

情感是把火,可以融化后进生的心房;道理是把钥匙,可以开启后进生迷茫的心扉。在理解、信任的基础上,班主任应注重感情投资,主动地接近他们,从思想上爱护他们,生活上关心他们,学习上帮助他们,设法净化他们生活的环境,使他们感受到集体的温暖,并且从具体的小道理入手,向他们灌输做人的道理。同时,要抓住每个后进生的个性特征,善于发现他们身上的闪光点,给予恰如其分的肯定,并引导他们看一些健康的读物,净化心灵,提高他们的心理素质,使之逐步走向健康的个性发展之路。

3. 循序渐进,持之以恒,促量变为质变。

引导后进生转化是项艰巨复杂的工作,每个学生的转化都是渐进的,而且往往具有反复性。正因为这样,就需要我们耐心引导和教育,有的还需要耐心等待。没有耐心和顽强的精神,没有持之以恒的艰难努力,是无法促成后进生转化的。认识到这一点,我们就可以对意外的情况有充分的思想准备,就可以避免急于求成的不良情绪,防患于未然,就可以把工作做得更细更扎实,进而使后进生转化工作实现从量变到质变的飞跃。

后进生的成因及转化策略 第10篇

一、 后进生的成因分析

1.自身原因。 班级中的后进生往往态度不端正、学习目的不明确。他们普遍自控能力差,贪玩,经不起诱惑,毅力差,惰性强,成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。

2.学校原因。

(1)教师讲得过多 ,学生练得过少 ,学生的思维完全处于被动应付状况,缺乏积极参与主动思考,忽视知识的形成过程, 使一些在知识理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐成为后进生, 这样就会使他们渐渐地对数学或其他学科的学习失去信心。

(2)教学要求没有考虑学生的个体差异和不同学生的学习需求, 过高的要求加快了学生的两极分化,导致后进生的产生。

(3)作业设计不合理 ,学生普遍把作业当作“任务”对待,学生抄袭作业现象严重,作业有效度极低,难以反馈学生的实际学习水平, 教师难以据此对后进生进行针对性的辅导。

3.家庭原因 。少数家庭对教育不重视 ,不关心孩子的学习, 不对小学生学习进行督促检查, 听之任之; 有些家庭教育方式欠妥, 在孩子学习成绩不好时,不去耐心沟通引导,而是用体罚代替教育,使孩子有抵触情绪,进而产生厌学心理。

4.社会原因 。一些不健康文化的影响,如,一些影视作品的低级庸俗侵蚀着孩子的幼小心灵,严重影响学生健康成长;少数学校周边环境差,学校附近有网吧或游戏厅,使有些孩子上网成瘾,而不思学习使学习成绩下滑成为后进生。除此之外,还有一些不良的社会风气,如认为学习无用,只要能挣钱就行,导致一些学生缺乏学习的动力,不思进取,学习成绩一落千丈。

二、后进生的转化策略

1.激发学习 热情。俗话 说 :“亲其师 ,信其道”。当学生喜欢某位教师时,就会喜欢他所教的学科,就会尽最大的努力去学好这门学科。因此,教师要关心、热爱、尊重学生,尊重是每个人内心最深沉的需要,是学生进步的内在动力。对于学困生,教师要倾注更多的爱,时刻把他们放在心中,有意无意表现出对他们的关心:问一问学习状况,谈一谈生活中的困难,找一找他们的进步。这样他们就会感受到自己在老师心目中的位置,感受到老师的关心,从而拉近师生之间的心理距离,点燃学习的热情。

2.运用赏识 教育。首先 ,要善于运用肯定性和鼓励性的语言进行赏识,激发后进生的学习热情。如,“今天做作业很认真! ”“你能大胆举手发言很好,希望天天这样! ”“这次虽没考好,只要再认真、仔细些一定能考出好成绩!”这些充满期待的鼓励能强化后进生的学习动机,激发他们的学习兴趣。其次,运用动作和肢体语言来传达对学生的赏识, 以信任的目光、赞许的微笑、由衷的鼓掌来传达对学生真诚的赏识,从而深入学生心灵,使后进生的心理得到慰藉,充满自信,促使他们再次进步。

3.精心组织 ,创设良好 的课堂学 习环境。 教师要构建民主开放的教学氛围,找准新课的最佳切入点,设计最好的问题情境 ,诱导学生积极主动地参与教学。教师在导入新课时 ,应尽可能地联系旧知识 ,在旧知识的基础上滚动拓展,以旧引新 ,以旧带新。这样既便于学生复习、回忆旧知识,弥补后进生的知识断层,消化夹生层面 ,又不影响对新知识的学习。

技校“学困生”的成因和转化 第11篇

【关键词】学困生 学习障碍 转化方法

目前，学生在初中毕业后，接受普通教育还是接受职业教育，完全取决于考试分数的高低。随着国家高考政策调整，高校扩招引发普高扩招，进一步抢走了中职、技校招生的一部分生源，大量中等或中等偏上的初中毕业生进普高就读，这样进入职校、技校的生源质量相对较差。其中一部分学生在专业课的学习中存在着不同程度的学习障碍，成为教师通常称之的“学困生”。

对这部分学生如何开展教学、如何因材施教、如何引导其克服种种障碍，使其达到可持续发展并最终成为符合社会发展需要的高技能人才的目的呢？作为教师，必须首先弄清学困生对专业课学习的障碍原因，再根据教学原理制定出相应的转化方法。

一、学困生的形成原因

1、缺乏明确的学习动机

一部分学生，特别是未参加中考或高考进入技工院校的学生，他们选择专业的动机往往带有无奈、随意或无所谓的思想。学生对所报专业不甚了解，在报读时不能根据自身实际情况来确定，而随波逐流；有的学生不愿学习，出于家长的压力，不得不来“混”个文凭；亦有的学生受初中阶段基础课成绩差的影响，抱着消极的态度来对待新课程、新内容的学习。在这些情况下，学生对自己的未来和理想根本就未作过多的考虑，对于专业课的学习动机与目的自然就是模糊、迷茫的。

2、缺乏专业课学习兴趣

兴趣是学习最好的指导老师。学习兴趣与学习成绩显著相关，学习兴趣高的学生，学习动力大，则可取得优异的成绩。但是多数学困生却因以下原因导致学习兴趣不浓厚：

（1）学习难度增加。在初中阶段，学生学习的课程内容相对简单，涉及的现象直观，多为生活中体验的内容，学生有较多的亲身经验，学习起来有熟悉之感，兴趣较浓。进入技校后，学生对专业缺乏了解，没有专业工作实践经验，学生在逐渐接触一系列专业课以后，渐感抽象的理论多了，专业技能深了，学习能力要求高了。部分学生由于思想上没有足够的重视，开始跟不上教学进度，学习中的问题越积越多，成功的体验越来越少，导致学习兴趣逐渐减弱。

（2）对学习缺乏恒心。有些学生在学习上没有吃苦耐劳的精神，没有顽强拼搏的毅力，一遇到困难就退缩，长此下去，就逐渐失去了学习兴趣。如学生在刚接触到《基础会计》时，还较有兴趣，但随着《财务会计》、《成本会计》《财务管理》等课程的学习，会计知识在深度和广度上不断提高、随着时间的推移，部分学生渐渐觉得学习很辛苦，很乏味，不愿意再在专业课上下力气了，造成学习成绩下降，从而丧失学习兴趣，产生自卑感，最后厌学弃学。

（3）对专业的认识过于简单。学习对专业认识太少太理想化，对专业的预期过高。只看到待遇好、环境好等表面现象，对专业学习的难度及专业工作的艰苦性认识不足。如有不少学生选择了会计专业，而当问及这些学生为何选择会计专业时，有很多同学竟回答是“其他专业太累，而这个专业听说不难学”。而一旦学习到《工业会计》、《税收实务》等专业课程时才懂得，该专业并非想象中那样简单，还有很多相关知识与技能要学习，与原来设想差距太大，从而学习热情大大下降。

3、缺乏良好的学习习惯和学习方法。

这种情况的学生占大多数，主要是在以前没有形成良好的学习习惯，没有掌握有效的学习方法。这些学生惰性大，依赖性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习总结；课内不作笔记，或根本不听课；作业不规范，甚至抄袭；考试总想法设法作弊，整个学习过程无计划，无目标，不求甚解，无学习责任，把学习当成儿戏。他们进入技校后依旧“我行我素”，是造成学习困难的主要因素之一。

4、缺乏良好的学习心态。

部分学生在学习上有畏难心态，尤其是在遇到学习困难时，缺乏克服困难的必胜心态。表现为学习焦虑紧张，害怕测试考核，特别是操作性强的专业课；情绪惶恐多思、抑郁沉闷，对教师提出的问题虽然思考，但不深刻，对自己的回答信心不足；感情脆弱、意志不坚强，无法经受失败和挫折的考验。学习顺利时，他们信心十足，但稍有不如意，就他们消沉自卑，容易丧失进取心和学习兴趣。

5、不良的社会环境，家庭环境对学习的冲击

学生受社会环境影响，不能正确的处理好休闲和学习的关系。部分学生将大部分精力投放到游戏、娱乐上，玩物丧志，虚度青春，部分家长对自己的孩子又不能形成有效的制约，致使学生终日迷恋上网、游戏，整日手捧课外读物，热衷于交友游玩。他们上课无精神，作业不完成，学习无兴趣。

二、学困生的转化方法

1、确立目标，树立信心，增强其学习动机

学习动机的培养是家庭、学校、社会及个体本身共同作用的结果，作为专业课要把学习动机的培养、激发和强化贯穿于教学过程的始终。如在会计专业课的教学中，不仅要从会计的产生、前景和发展，当前会计在生产、科研领域的应用等方面入手，而且要让学生认识到会计知识的重要性，学习会计技术的必要性，以及让学生明白他所学会计专业的整体内容。如果教师介绍的内容与学习者的需求结合恰当，就会产生兴趣，就会对专业知识给予关注，慢慢地养成良好的学习习惯，激发学生的学习积极性、主动性。

学生由普通中学升入技工院校，因新环境、新教师、新教材、新教法，加之专业课的不同特点和不同的难易程度，一部分学生一时不适应，这是很正常的。教师要很好地正确引导，引导学生总结学习过程中的经验教训，作积极的归因分析，多从自身因素寻找获取学习成功的突破口。学校要在适当时机开展心理健康教育、学法指导主题讲座、专业技术学术报告会等等。如讲会计专业学生应具有的职业素质；讲学习信心如何树立，学习毅力怎样培养，意志品质如何形成；讲会计专业课的课程体系、基础理论、专业知识、基本技能、学习规律，使学生知道应该学什么，怎样学；讲会计专业热点问题，使学生了解专业发展动态，使学生不仅明确从事会计职业的知识技能、具备从事会计职业的态度和行为特征，更为学生今后可持续发展、深造打好基础。会计技术的发展日新月异，为学生讲解这方面的热点问题，不仅让新生学习兴趣浓厚，更让学生感到专业课的学习与生活实际的应用息息相关。

2、培养学生学习专业课的兴趣

兴趣这种非智力因素对学生智力因素的发展起着重要作用。学生只有对各门功课产生了兴趣，才能形成学习习惯，把学习搞好。第一印象在心理学上被称为系列集团效应或首因效应。教师要吃透教材，上好第一堂课。如会计专业课，教师与学生的第一次接触，应重视会计专业课的入门教学，在课程的绪论部分，要生动讲述会计学科的产生、发展、应用及其深远影响。第一印象要激起学生的学习热情，诱导学生探索专业课奥秘的欲望。教学中要给学生惊喜、好奇、实际之感，专业理论要和实践相结合，多联系生活实际。

3、根据学生实际改进教学方法

学困生素质参差不齐，应针对不同层次的学生研究学生的心理，掌握学生的特点，确定可行的教学目标和教学方法，突出教学的重点，突破教学难点，并结合专业课特点，选择学生乐于接受，易于接受的形式进行教学，这关系到专业课的教学效果。在教学中大力推行一体化教学，应突出概念、规律的形成过程，把课堂教学的重点由学生记忆现成结论为主转移到引导学生探索问题本身上来。加强实践活动，努力为学生创造实践环境，增加技能操作课程的比重，并有意识地把部分演示操作改成学生实训，引导学生研究、分析操作过程，培养学生通过观察、探索、实践而寻求到根本规律的良好学习习惯，而且在实践的目的上要有所拓宽，不能仅仅为了根据课本上的理论和范例而要求学生动手操作，应该拓展到发现课本上及课本外的理论和结果。

4、注重树立学困生的信心

要抓住一切可能的机会帮助他们树立信心，多通过课前和课后的个别辅导，引导他们形成解决问题的方法和技巧。在教学上应开展分层教学，根据不同的学习能力分层，设计不同的课堂提问和阶段性检测试题，让他们都有展示自我，获得成功的机会，让他们多体验到成功的喜悦，要善于发掘和利用他们的长处和闪光点，让学生感觉到自己的能力、潜力和进步，这有助于他们增强学习专业课的信心和兴趣。

5、真诚地关怀和尊重学困生

学困生缺乏认知需要，缺乏内在动力，对学习不感兴趣，没体会到学习的快乐。为了寻找心理平衡，他们往往以违反课堂纪律来宣告自己的存在。他们存在一系列心理矛盾，自高而自卑，坚毅而脆弱，野蛮而懦弱，独立而依附，进取而自弃。教师要尊重他们的独立个性，爱护他们脆弱的自尊心，真诚地关心，耐心地疏导和热情地帮助，清除他们的对立情绪和对学习的困惑，同时要有一套严格合理的措施。尊重学生是严格要求的前提，只有真诚地关怀和尊重学生，相信他们的力量和能力才能提出中肯的合理的严格要求；也只有在尊重和信任的基础上提出严格的要求，才能促使学生克服困难，自觉的履行要求，逐渐形成坚强的意志和性格，使他们朝自身认知发展的正确方向前进，实现其人生价值追求。

“学困生”的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，只有我们有信心，有恒心，本着“人人都有才，人人能成才”的观点，用心对待每一个“学困生”，重视非智力因素的培养，不断探索适合学生的教学方法，用爱心去感化，转化“学困生”就能够使学生不再“学困”，教师不再因“生困”而“困”，就能够在转化“学困生”工作中成就自己的一番事业。

【参考文献】

[1]美林.非智力成长因素——生涯教育.北京:中国经济出版社.

[2]教育学.北京：人民教育出版社

[3]周友士;从认知建构理论看学生作业困难成因的研究[J];数学教育学报;2003年01期

[4]李雪英：会计专业学困生向学优生转化的策略探讨;《职业》 2010年27期

[5]沈会成：学困生的转化与预防;《国家教师科研基金十一五阶段性成果集（江苏卷）》 2010年

学困生的成因及转化策略 第12篇

1.内部原因。

(1)学习目的不明确 ,缺乏上进心。大部分学困生自控能力差,上课不愿听讲,甚至违反纪律,不能坚持学习,平时贪玩,经不起诱惑,不能形成良好的学习习惯。

(2)自卑心理严重 ,缺乏自信心。学困生考试屡考屡败,长期处于班级的“底层”,内心深处一般都很自卑,缺乏学习信心,心理上敏感、脆弱,易形成挫折感,导致对学好学科缺乏自信心。

(3)学习方法运用不当。学困生往往是课上听课,课后完成作业了事,没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时,经常不知所措,综合分析的能力较差。

2.外 部 原因 。

(1)小学阶段的基础差。由于普及九年制义务教育,从小学毕业直接到初中学习,其中包含一定数量的成绩不合格者,未处理好小学与初中的知识衔接,导致新旧知识的断链。

(2)教材的原因。初中学科教材内容增多 ,知识难度增大,学生学习负担加重,再加上学科增多,整天应付作业,没有时间消化,从而影响学科的学习。

(3)社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的,也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响, 吞噬学生纯净的心灵,造成学生厌学、弃学等。

二、转化策略

1.教育 对 策 ———帮 助 学 困 生 克 服 心理 障碍 。

(1)学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中,教师应树立人本主义的学生观与教育观, 尊重学困生的情感与尊严,挖掘非智力因素,用期望的“春风”融化覆盖在他们心灵中的“冻土”,从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。

(2)对学生的逆反心理 ,我们应注意借助师生双方的心理交往,建立良好的人际关系,运用疏泄的方法,深入了解前因后果,主动接近他们,通过谈心疏通思想,才有可能解开他们的思想疙瘩,澄清是非,并通过做好班级学生、家长工作,形成团结、友爱、互助的学习生活环境,减轻学困生的逆反心理压力。

(3)对于厌学的心理 ,我们可以通过调查 ,了解产生厌学的原因,并有针对性地开展愉快教育、成功教育, 让学生获得一定的学习成功感, 变厌学为乐学,促进学困生自我意识的发展。对学困生的教育要因人而异,教师首先要以真诚的爱心去爱护学生,使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。同他们谈心,介绍学习方法,帮助他们解决实际困难,表扬他们的进步,鼓励他们前进。

2.教 学 对 策 。

(1)教给学困生学习的方法与窍门 ,树立学好的“心理优势”,如教给学生循环记忆法、演练技能等 ,使他们首先树立起信心。

(2)实施分层教学 ,开展小组合作学习。为了便于向学习困难者施教, 可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。

(3)建立新的评价体系 ,对学困生进行鼓励性评价, 正如德国教育家第斯多惠指出的:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量,只从分数高低对所有学生进行分等。对于学困生,应按照他们的实际,进行激励性评价,使评价有利于他们的发展进步, 有利于发展学困生的某些长处。

(4)抓好学困生的课外个别辅导。课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分, 尤其是对于学困生的课外辅导,可以弥补课堂教学的不足,解决他们在课堂上存在的困难。常用的辅导方法有1目的辅导。认识到学习的重要性,从而产生强烈愿望,推动他们积极学习,为下一步的辅导打好基础;2学法辅导。学困生碰到困难就会怨恨自己“笨”,从而产生心理障碍, 所以要向他们介绍科学的学习方法和记忆法,让他们亲自实验与总结,还可召开学习方法讨论会,使学生互相交流,让学困生从同学那里得到学习方法指导;3书面辅导。书面作业与试卷,最能反映出学生的学习水平。对于学困生,当面指出他们的错误并要求其改正, 最好再出一些补充题让他们练习巩固,增强信心。