创业教学范文

创业教学范文（精选12篇）

创业教学 第1篇

创业教育兴起于20世纪40年代的美国[1],我国创业教育于20世纪90年代开始发展。面对社会的需求,创业教育逐渐被是教育部和各学校接受和提倡的[3],而我国教育部通过文件的形式鼓励大学生们创业:《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》。为了培养全方面发展的当代大学生,国内外的高校注重学生的创业能力的培养[1,4,5],在各个专业开展了创业课程的开设、教学和评估,甚至有些学校还开展了大学生创新、创业竞赛[6]。

在化工专业中开始创业教育,是一个逐渐被接受的现象[1]。长时间以来,我国大学中,化工人才培养的目标简单划分为研究型和应用型人才,而教育观念上则认为大学生毕业面临的选择是考公务员、去化工企业工作、考研、出国,没有将创业教育放入到化工本科生的素质教育的培养中。因此,培养出来的化工学生中具备创业精神、创业方法和创业能力的凤毛麟角。整个社会和家庭也缺乏对大学生们的创新精神与创业意识的培养教育。而传统的化工教学则侧重于给大学生们传授一般化工企业工作所需要的专业知识、专业技能和化工管理基本概念,通常围绕技术的职能展开,强调在一个化工企业中如何稳定生产、适应生产线和开发化工产品。尽管有创新及创业的基本概念等类的教育穿插其中,但并未将这些创业教育中的重要内容当作一般的素质教育来进行培养。由于缺乏创业教育的功能,目前的化工教育在一定程度上忽视了学生的创业精神。

社会经济由工业化向信息化和新型工业化不断地发展、不断地调整,我国化工企业发展面临的最大问题是创新、创业能力不足[7]:原创性的发明专利和新产品少、成果产业化率低、化工类企业经济不够灵活、产业转型不够迅速,这成为了化学工业快速发展的瓶颈。化工行业迫切需要综合素质高的人才来共同推动化工行业的发展,除了在化工专业上的要求之外,在创新创业的素质上体现为具备强烈的创业方法、市场意识、合作意识等,能够不断学习新知识新方法,具备创业能力和创新精神。

因此,在化工专业中强化创业教育,将创业教育作为一种素质教育,在课堂内外开展创业能力的培养,对于拓宽化工专业的学生的自主就业,增强学生的就业技能,提高学生适应社会的发展,通过创业进一步提高学生创新的能力等都具有非常重要的意义。

1 化工专业中开设创业素质课程

作者在化工本科生中开展了创业课程的教学,学完课程的本科生为300人左右。对于化工专业类的大学生,如化学工程与工艺、精细化工、能源化学工程和制药工程等专业,目前没有专门针对化工专业的创业教材,需要借鉴创业专业相关教材[8]和教学经验,不断修改教学内容和教学方式,使创业课程能适合化工专业。现在是以选修课的方式教学。

在化工专业课程教学中,增加创业教育相关课程的比重,拓宽学生的知识面,坚持知识、能力、素质三位一体的全面教育和培养,融知识传授、能力培养、素质提高为一体,使学生全面、协调发展。在创业教育的过程中,一方面在课堂教学上,建立模拟创业项目、创业交流、案例分析、市场调研等,这些创业模拟实践能极大地丰富学生的创业实践能力;另一方面,引导学生课外创业实践,增加学生创业体验,如参加全国的“挑战杯”创业大赛等。

2 模拟创业的课程内容

2.1 主要教学内容

根据创业的实质和化工行业的发展,在参考了基本创业学的教材之后[8],化工专业的创业课程内容为图1所示,是课程的主要内容和教学脉络。主要的教学分为两部分:一部分是教师在课堂上对创业理论的教学,另外一部分是学生在课外,通过查资料,设计一个化工的创业项目(部分的创业项目如表1所示),撰写相关的资料,并进行展示和评比。

在教学实践过程中,寻找创业机会是本科生们无法感受的,比较难理解,需要重点阐述;商业模式是化工所特有的,因为化工分为基础化工和精细化工两大类,对于精细化工的商业模式有许多案例,而石油、硫酸、纯碱等基础化工,则由于投资大、周期长、利润低,反而不是太让学生感兴趣;课程中的重点是商业计划,主要是为了突出与学校的创业大赛和社会上的各种创业竞赛的联系。

2.2 学生的模拟创业项目

表1列出了部分学生设计的化工创业项目,主要是训练学生开展创业方面的动脑、动手、动口的能力。每个班大约30~60人,分为若干组,每组3~5人,组内分工:一人负责查新、查阅最新进展,一人负责设计商业模式、生产工业与设备等,一人负责撰写商业计划书,最后上交创业项目的主要资料:项目摘要、项目的国内外进展、化工的工艺、化工的简单设计(包括设备、流程和生产厂)、营销方式、筹资方式等。随后在最后的教学中,开展学生的创业项目的展示与答辩,学生修改完答辩内容后,才提交正式的课程作业。

由于我们是化工专业,基本上采用精细化工的化工生产与商业模式,即投资少、利润高,有一些成功的案例可以在课堂上讲述。

3 结论

开展了具有化工行业特点的创业课程的本科教学,学生通过模拟创业项目、创业交流、案例分析、营销渠道、化工设计等训练,系统地学习创业的基础知识和化工行业的特点,这种模拟创业能锻炼学生的创业实践能力,使化工专业的学生具有较强的创业素质。

摘要：为了将创业教育作为化工专业的一种素质教育,开展化工创业能力的培养,针对目前化工专业中缺少创业教学的教材的现状,通过修改创业的教学内容和教学方式,使创业课程更适合化工专业。一方面教师在课堂上讲解创业的基础知识,另外一方面学生在课外模拟设计一个创业项目,进行展示和评比。通过模拟化工创业,锻炼学生的创业实践能力,融知识传授、能力培养、素质提高为一体,使化工专业的学生具有较强的创业素质。

关键词：创业,化工,课程,模拟创业,教学内容

参考文献

[1]涂善东.以创业实践为导向构建新型创业教育模式[J].化工高等教育,2008(4):1-3,21.

[2]Confalone P N.Innovation and Entrepreneurship in the Chemical Enterprise[A].Cheng H N,Shah S,Wu M L.Careers,Entrepreneurship,and Diversity:Challenges and Opportunities in the Global Chemistry Enterprise[C].New York:American Chemical Society,2014:163-171.

[3]郝爱平,周诗彪,陈贞干.地方高校化学专业创新创业型人才培养模式的构建[J].广州化工,2014,42(20):215-216.

[4]周波,程艳.中外创业教育的历史回顾及其发展趋势[J].外国中小学教育,2010(6):56-58.

[5]贾冯睿,黄玮,李焱斌,等.高等院校大学生创新创业训练计划项目管理模式的探索——以辽宁石油化工大学为例[J].大学教育,2016(3):169-170.

[6]陈砺,吴妙娴,董新法,等.大学生化工设计创业大赛的组织与思考[J].化工高等教育,2012,29(4):23-25.

[7]杨建国.我国皮革化工行业创业应对经济全球化的思路与策略[J].皮革化工,2004,21(1):36-39.

创业教学大纲 第2篇

一、教学大纲

SYB创业培训是集创业知识与创业能力为一体，以培养创业者综合创业能力为目标的一种新型培训。因此本大纲内容的选编依据以下原则：一是完整性；学科结构完整；二是灵活性；由于本课程表是创业培训课程，课时不是很多，因此各章内容不求一致，有详有略，有系统简介也有学生之间的讨论。三是启发性：培训采用知识讲授、案例分析、自由讨论等多种教学形式，利用多种教学手段，注意引导学生联系自身实际思考分析、体验感悟：四是实用性，以培养学生的创业意识和创业能力为教学的重点，而不晨概念上打转，理论上饶笔。

（一）课程性质

本课程是为已经创业或经历多次创业的人士：完届毕业大学生和社会有志青年：拥有创业想法的在职人员，部队转业有创业想法者：海外归国欲创业者：参加职业技能培训后的各类人员开设的创业培训课程。

（二）教学目的

S Y B培训面向创办企业的想法，并确实打算创办一个新企业的人。它向参加培训的学员介绍开办企事业的各个步骤，以及怎样完成自己开办创业的各项可行性调查研究，培训项目的目的就是让有创业志愿的人自己来演练实施开办创业的各个步骤，完成自己的创业计划书，并提供后续支持服务，帮助他们创建自己的企业和实现有效经营。

（三）教学内容 S Y B是一套简明、通俗、易懂、使用的创业培训，已经在全球80多个国家广泛推行和使用。S Y B的培训课程总共分为两大部分，第一部分是创业意识培训，共两步，即将你作为创业者来评价、为自己建立一个好的企业构思；第二部分是创业计划培训，共八步，及评估你的市场、企业的人员组成、选择一种企业法律形态，法律环境和你的责任、预测启动资金需求、制订利润计划、判断你的企业能否生存、开办创业。

（四）教学时数 180学时以上

（五）教学方式

讲授、研讨、练习、调研、游戏

（六）考核方法与要求

1、平时成绩：包括出勤、课堂提问、课堂讨论等占50%

2、创业计划书：50%

（七）培训教材

S Y B采用的培训教材为劳动保障部组织修订的中国版《创业你的企业》这套教材有三本书组成；

《创办你的企业----创办意识培训册》，包括第一步和第二步，用来衡量学员是否具备创业的素质，是否有实际的创业想法。

德育教学中创业教育的有效教学 第3篇

德育教学中创业教育的作用

德育课属于思想政治品德教育,在其中贯穿创业教育,其主要的教学任务是培养创业意识与创业精神,增强学生对创业的认识,主要作用具体体现在以下几个方面:

1、培养创业精神。创业的道路不会一帆风顺,创业过程中会有艰辛、风险、失败。而现在独生子女的抗挫折能力比较弱。德育教学就是要加强创业心理教育,帮助学生认识不良心态对创业的危害,调适自身存在的不良心态,养成独立性、合作性、敢为性、克制性、坚韧性、适应性等心理品质。

2、提升创业素质。创业教育为社会培养的是既能就业又能创业、既有专业特长又有经营管理等综合性能力的复合型人才。经营管理、市场营销、工商税务、金融保险、人际交往、公共关系等知识,是创业者必须具备的知识。在德育教学中安排《职业道德与就业创业指导》、《职业生涯设计》、《法律基础知识》等课程,运用案例分析、角色表演、音像资料等教学方法,不仅让学生掌握各类创业基础知识,而且在活动中能锻炼学生,培养学生分析问题、解决问题的能力,帮助学生养成遵纪守法、爱岗敬业、诚实守信的职业道德,提升学生创业的综合素质。

3、宣传创业政策。我国现行的就业方针已从主要以安置性的被动就业,转变为以创业带动就业的积极就业政策,大力实施创业教育,鼓励有志青年自主创业。作为德育课教师,不仅自己要关注国家采取的政策措施,还要及时向学生广泛宣传,让学生了解并体会到国家对自主创业提供的宽松环境,激发学生的创业热情,另一方面,让处于创业过程中的学生,提高学生对国家创业政策的关注度和敏锐度,并充分利用好创业政策,为事业的发展创造有利条件。

4、提升信息处理能力。作为创业者,必须要有很强的敏锐度,要能看到发展潜力,善于分析信息并抓住商机。在德育教学过程中,通过系列案例分析,提升学生对信息的认识。通过市场调研、模拟训练等方式,提高学生捕捉信息、选择信息、整理分析信息和使用信息的能力。

德育课在创业教育中的有效教学

就业教育向创业教育的转变,要求德育教育的课程结构和教学模式也应作相应的调整,以有效发挥在创业教育中的作用。

1、课程体系调整。创业教育要求开设的课程能体现培养学生创业能力的思想,使创业教育成为教育课程体系的重要组成部分。通过系统地开展创造性思维训练、创造技法的学习,培养学生的创新精神与创造能力。为此,德育课在传统课程基础上要突出创业基础课的开设,如“创业意识”、“创业心理”、“法律法规”等。教学中我们将德育课教学内容作了一些尝试性的调整,围绕创业将教学内容分成了创业时代篇、创业意识篇、创业心理篇、创业能力篇、创业知识篇等九大模块。

2、教学模式与教学方法改革。教学模式的科学性、先进性、合理性是培养学生综合能力和创业素质的条件。根据市场导向,以能力为本位,以学生为主体、教师为主导来组织课堂教学,构建具有创业教育特色的教学模式。全体学生在宽松、和谐的氛围之中,人人都有成长、拓展、表现潜力的机会,充分展示个体的人格特性和潜能。既考虑专业针对性,又考虑创业的广泛性,既注重学生专业能力的提升,又注重学生可持续发展能力的形成,促进学生创业能力的养成与全面素质的提高。

区别于传统教学模式,将项目化教学模式、“10+35”教学模式引进课堂,学生分成若干学习小组,每组5—6人,以组的形式围桌而坐,实行自主学习、合作探究,通过讨论、游戏活动、角色扮演、案例分析等教学形式,充分调动全体学生参与研讨,让课堂焕发生命活力,把学生的学习积极性、进取心、创造力都调动起来。学生既掌握了必要的知识,又培养了综合能力。

创业教学 第4篇

1 课程教学目标和教学内容

广东轻工职业技术学院地处珠江三角洲,大量本校学生从事电子商务创业活动,为国际经济与贸易专业的创业教育提供了良好的突破口。跨境电商创业项目课程创业教育的人才培养目标是结合广东省跨境电商实际发展,培养复合型学科创业人才,即掌握国际贸易技能为主体,兼具备外语能力,电子商务技能,物流、营销和金融等综合知识,且具备创业进取精神的人才。本课程充分重视学生在跨境电商创业实践中获取创业能力的重要性。从前期调研及考量选取产品、在跨境电子商务平台开设店铺,中期开发客户、店铺推广、市场营销,到后期物流服务,跟单和收回外汇款项等。让学生进行创业实践,作为“老板”思考从A到Z全部步骤。学生不仅可以找到跨境电商创业的切入点,也可触类旁通习得“老板”创业的思考方式。

1.1 掌握跨境电商基本知识和技能

学生需掌握七项基本业务操作技能,即跨境店铺注册操作;跨境物流操作;海外市场调研操作、跨境选品和产品信息化操作;跨境产品定价、刊登和发布操作;跨境店铺优化及推广操作;接订单、发货、出境报检报关操作、收款;售后服务及客户维护操作等业务操作能力。同时,要培养学生踏实肯干、吃苦耐劳的工作作风以及善于沟通和团队合作的工作品质。

1.2 充分了解广东省跨境电商市场行情

了解广东省跨境电商行业主要业务模式和赢利点,不同产业和产品发展的潮流和趋势,持续挖掘优势产品,保持对市场的灵敏度,为学生实践跨境电商创业打下坚实基础。

1.3 取得良好的跨境电商创业业绩

在充分了解广东省跨境电商市场行情的基础上,通过有效的市场营销方案,全力开发客户,取得良好的创业业绩。

2 以创业为导向的课程教学过程和教学方法

2.1 制订授课计划

跨境电商创业项目授课计划的特点有以下几点。首先是选修课,学分2分,本课程针对有兴趣创业的学生而不是强制给所有学生;其次,课程安排灵活多变,期间教师团队会带领学生去工厂和商品集散地实地调研,切实接触生产过程,真正体验商业氛围;再者,课程是100%创业实操,无理论课部分,教师在教学过程中启发点拨,与学生共同探讨;最后,本课程的评价不以掌握知识多少为目标,而以实际工作方法和操作的熟练程度为依据,采用创业过程和业绩相结合的评价方法进行综合评定。

2.2 以创业为导向的课程教学过程和教学方法

依据学生的创业能力和素质培养的规律,采用以创业为导向的跨境电商操作和创业过程同步进行的课程教学方法。

2.2.1 跨境电商创业项目指导教师团队

指导学生进行跨境电商创业,要求教师既熟悉跨境电商业务、具有成熟的外贸业务经验,又能开展生产性实操教学,指导学生完成教学计划规定的项目内容。通过跨境电商创业课程的实施,强化教师的研究、开发和解决企业技术、管理问题的能力,教师可利用其专业知识和经验积累,编写实用性强、易学易用的课件和教案,及时与学生分享。

2.2.2 以任务为驱动的项目制教学方法

课程的总体思路围绕如何运营第三方电子商务平台来开展创业,以岗位为学习角色,以电子商务平台操作为知识载体,以具体工作任务为学习情境和技能载体,改变学科体系下过分强调内容体系化而不利于知识和技能习得的状况,通过设计具体学习情境和工作任务,采取以项目制教学为主,融入角色模拟、技能训练、案例教学等具体教学方法,实现“教、学、做合一”。

跨境电商B2B创业模式,以外贸业务员实际工作任务为引领,以企业出口贸易活动中涉及的客户开发和客户管理为主线,以外贸业务员的岗位能力和职业要求为依据,采用工作活动流程式与并列式相结合的结构来展示教学内容,通过情景教学、技巧训练、项目工作完成等虚实结合的教学方法,培养学生基本的职业意识、职业思维及处理相关问题的能力,并学会客户开发、客户跟踪、客户关系营造和客户服务等具体业务的实际操作,切实提高学生利用网络贸易平台和展会平台开发客户的能力、沟通交流能力和解决实际问题能力,培养学生利用电子商务平台开发国际客户的能力和技巧。

跨境电商B2C创业模式,主要是针对普通消费者客户,课程内容涵盖跨境电商零售的相关知识,包括平台的介绍、跨境电商零售的支付系统、国际物流介绍、产品属性填写、零售商品价格与利润率计算、网站运营、营销手段、纠纷处理等。

本课程打破了以知识传授为主要特征的传统学科体系课程模式,汲取了建构主义课程观的合理性,以学生为中心,工作过程为线索,工作任务为载体,组织课程内容和课程教学,让学生在完成各项目具体工作任务的过程中来构建相关理论知识和各项职业技能,发展职业和创业能力。

这些学习情境的内容突出了对学生职业能力的训练和理论知识的选取,紧紧围绕工作任务完成的需要来进行。例如,“外贸商品的选取”,通过相关知识内容的讲解和实际应用的演示教学,最终达到能够用英文说出载体产品(包括主要相关产品)及背景行业,能够找出背景行业的精确归类及产品的HS编码,会使用数码相机并将其拷入电脑进行图片格式转换、图片缩放及与文档合并,能制作报价单和产品资料,能对宣传册及网站的主要内容进行企业和产品的介绍。同样,“展览会上开发客户”,使学生通过学习和训练,达到能根据公司和产品的实际情况来选择展会和进行展台布置,能在展会上与客户进行初始应对,能合理运用报价、磋商的基本技巧。

课程采用任务驱动、项目导向的教学模式,灵活运用案例分析、分组讨论、启发引导等教学方法,做到在学中做、在做中学。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合、课堂参与与课程项目模拟作业相结合,重点评价学生态度和职业能力及创业能力。

2.2.3 课内课外开展立体化指导

跨境电商创业项目课程是一个实战创业课程,除课内指导之外,教师进行课外指导是保证教学效果的重要途径。学生“老板”需要随时关注店铺动态,订单情况,竞争者动态等信息。教师通过电话、微信、QQ、邮件等灵活方式,解决学生零星而又具体的问题,同时达到师生间相互学习、传递、分享跨境电商平台上最新动态及市场行情。

2.2.4 创业过程和业绩相结合的评价方法

本课程评价不以掌握知识多少为目标,而以实际工作方法和操作的熟练程度为依据。激发并培养学生的创造性思维,吸收并推荐学生的合理方案,以其所提出方案的可行性和完善性作为评价标准。结合课堂、平时作业态度及项目业绩,综合评价学生成绩。注重学生应对能力和分析、处理实际问题能力的考核,对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励,综合评价学生能力并培养创新意识。

考核形式如下。平时成绩60%构成:10%到课率及课堂表现+50%平时操作完成情况及项目业绩期末上机测试成绩40%构成:上机操作完成一项/多项产品跨境电商营销方案设计。考核内容涉及:产品选择、属性获取、英文名称和关键词设定、主图选择与制作、详细信息设计、附加说明设计、运费模版设计等相关知识点。

3 课程实施效果与总结

我校国际经济与贸易专业从2013年起,建立了在线贸易中心生产性实训基地,大二学生参与实训,为中小企业培养跨境电商业务人才。如今,2016年3月,跨境电商创业项目课程开班,大一学生参与此课程,将为在线贸易中心实训基地进行人才储备,输入成熟的跨境电商人才甚至创业者和领导者。国贸专业的廖世宏同学,毕业后开创东莞原始人电子商务有限公司,成为跨境电商领域的创业者和成功者。

本课程还培养学生的职业道德。跨境电商大多数客户来自海外,工作时间与中国有时差。学生跟单需要大量时间跟踪客户的留言、邮件、电话等,甚至有时为了与客户及时沟通占用休息时间。全程跟单有效的培养了学生吃苦耐劳,认真负责的职业道德。

4 结语

跨境电商创业项目课程,在明确人才培养目标和教学目标的前提下,制订以创业为导向的课程教学计划,选择责任心和专业能力并重的指导老师团队担任教学任务,开展以任务为驱动的项目制教学方法,对学生创业过程课内课外立体化指导,采取创业过程和业绩相结合的评价方法等一系列具体方法和措施,很好地保证了跨境电商创业项目课程教学目标的实现,为本校的跨境电商创业人才培养打下坚实基础。

参考文献

[1]孙萍.中美两国大学创新人才培养模式比较研究[J].沿海企业与科技,2015(5).

[2]王志刚.探究综合性大学舞蹈编导人才培养的新模式——以广州大学音乐舞蹈学院为例[J].戏剧之家,2015(23).

[3]贾树文,杨婷婷.互联网+时代应用型人才培养模式探索[J].产业与科技论坛,2015(23).

[4]侯晓磊,赵存秀.高校辅导员人才队伍的建设与培养[J].产业与科技论坛,2015(23).

[5]庆年.不创新自己大学将落伍[J].复旦教育论坛,2015(6).

[6]袁向平.主题式学习在中职计算机专业课程教学中的应用[J].电子制作.2015(20).

[7]刘艳春.高职会计专业“项目主题式”教学模式研究[J].才智,2015(2).

[8]李啟尚.项目主题式教学在职业教育中的应用[J].考试周刊,2014(77).

[9]刘玉美.主题式学习在“计算机组装与维修”课程中的实践研究[J].职教通讯,2013(27).

[10]王翔.职业教育“项目主题式”教学模式建构路径及实践效应研究[J].中国成人教育,2014(11).

[11]蔡晓霞,朱丹.“项目主题式”课程与立体化教学资源建设[J].宁波职业技术学院学报,2014(1).

创业教育教学计划 第5篇

《中职生创业教育》教学计划

根据2009—2010学校工作思路的精神，为增强我校中职生就业、创业能力，教务处组织了部分教师并编写了创业教育教学计划，作为我校的中职生创业素质教育内容。该教学内容得到了校领导的审批和董事会的支持，具体教学计划如下：

指导思想：

该教学内容围绕“重知识，更重能力，尤重品德”开展教学，从理论和社会实践上指导我校中职学生开展以诚信为中心内容的中职生创业素质、创业能力和创业理念的学习教育，探索中职生创业素质教育规律，揭示以诚信为中心内容的创业内涵和实质，树立诚信美德，培养创业能力，树立创业新理念。

第一部分《创业素质教育》

时间和课时：

该课程在新生入学第一学期学习，共36课时，每周2课时。

教学对象：

全体一年级学生

教学内容

第一课：中职生创业的背景与意义。（6课时）

教学目标：

1、中职生职业选择与职业生涯设计

2、中职生创业与人生设计

3、中职生创业的环境与政策分析

4、中职生创业现状与趋势

5、中职生创业的意义与价值

教学重难点：

1、中职生创业的环境与政策

2、中职生职业生涯规划

教学形式：

理论教学：2课时

实践教学：中职生职业生涯规划设计演讲比赛（4课时）

第二课：创业教育、创新教育和素质教育的关系与协调。（2课时）教学目标：

1、创新与创业概念辨析

2、创业教育与创新教育的关系及其协调

3、素质教育与创业教育的关系及其协调

4、以素质教育为基础构建创业教育的培养体系

教学重难点：

1、创业教育与创新教育的关系及其协调

教学形式：

理论教学

第三课： 中职生创业素质培养（4课时）

教学目标：

1、中职生创业者应具备的品质与素质

2、中职生创业的人格素质培养

3、中职生创业的品德素质培养

4、中职生创业的知识素质培养

5、中职生创业的法律素质培养

6、中职生创业的心理素质培养

7、中职生创业的身体素质培养

教学重难点：

1、中职生创业者应具备的品质与素质

2、中职生创业的法律素质培养

教学形式：

理论教学

第四课：中职生创业能力培养

教学目标：

1、创业能力的构成2、创业的组织领导能力培养

3、创业的经营管理能力培养

4、创业的社会交往能力培养

5、创业的专业技术能力培养

6、创业的开拓创新能力培养

7、中职生创业能力的个性化设计

教学重难点

1、创业的组织领导能力培养

（五）中职生创业实施

1、中职生创业信息的收集与利用

2、中职生创业机会的把握

3、中职生创业定位

4、中职生创业项目的选定

5、中职生创业计划的拟定

6、创业期人员管理

7、企业成长中的管理

（六）中职生创业风险防范

1、中职生创业风险

2、中职生创业风险的成因分析

3、中职生创业前期的风险及防范

4、中职生创业过程中的风险及防范

5、中职生创业后期的风险及防范

6、中职生创业风险防范技巧

（七）中职生创业实务知识

1、工商税务知识

2、金融保险知识

3、经济法律知识

4、创业法律行为与法律保护知识

（八）中职生创业的诚信和成功创业典范

1、揭示诚信的内涵和实质，2、树立诚信美德，3、诚信与创业（就业）

4、诚信与创业教育的典型模式

教学对象为我校所有在校学生

课时分配为：

理论授课：第（一）、第（二）均为2课时，第（三）、第（四）、第（五）、第（六）、第（七）、第（八）均为4课时。理论讲授共24课时。

实践课为：（1）中职生诚信主题演讲比赛4课时；（2）中职生创业设计比赛4课时。

第二部分如何成功创办一个小企业

（一）创业者需要具备什么条件

1、什么人是创业者

2、成功创业者的素质

3、成为创业者的好处和坏处

4、分析你的创业潜力

5、什么是创业精神

（二）商业机会的识别

1、你的心态决定你的成功程度

2、创业机会的四个基本来源

3、好的商业机会的特点

4、机会存在于常人认为是问题的地方

（三）满足市场需求

1、成功的企业要满足消费者的需求

2、满足消费者需求的方法

3、产品与服务

4、预测客户需求

5、创业者成功创业必须具备的能力

6、创业者是解决问题的人

（四）供求规律

1、供给与需求规律

2、用供求规律来预测市场行为

3、用供求规律来制定价格

（五）市场调研

1、市场调研的定义

2、市场调研的目的与方式

3、三种类型的市场调研

4、市场调研的一般过程

5、市场调研的四个要素

6设计市场调研问卷的注意事项

（六）市场营销

1、市场营销概述

2、市场营销的要素

3、营销的本质

4、营销心理学

5、营销计划

（七）销售

1、快速建立和新客户间的信任感

2、销售拜访的一般步骤

（八）谈判

1、什么是谈判

2、谈判的准备

3、谈判过程

4、不让也许浪费你的时间

（九）财务知识

1、建立良好的财务记录

2、掌握成本

3、财务报表

4、现金流量表

5、盈亏平衡点

6、投资回报率

7、特许经营

（十）企业的形式与注册、企业的社会责任

1、公司的概念

2、公司登记的法定条件与程序

3、什么是企业社会责任

4、企业如何承担社会责任

5、做人做事的黄金法则

（十一）商业计划书

1、为什么要写商业计划书

2、“计划”将为你做什么

3、商业计划书的基本部分

4、商业计划书模板

课时分配为：

理论授课：第（一）、第（二）、第（三）、第（四）、第（五）、第（六）、第（七）、第（八）、第（十）第（十一）均为2课时。第（九）为四课时。理论讲授共24课时。

实践课为：（1）征文《我的商业想法》（2课时），（2）模拟谈判（2课时），（3）模拟销售活动（2课时），（4）市场调研（2课时），（5）展示自己的商业计划书（4课时）。

中职课程教学渗透创业教育的实践 第6篇

关键词:中职课程 创业教育 现实意义

一、开展创业教育的现实意义

随着我国改革开放的持续深入与世界经济全球化趋势,我国经济更具活力且向多元化进一步发展,私营经济得到了进一步的发展。然而国家扶持的、社会期望的各种微小企业却并没有像雨后春笋般涌现,对于国民收入倍增计划而言,这不是一个好的现象。笔者调查发现,这一现象与就业人群的创业欲望与条件有很大的关系。一方面,大学生就业大都向往考公务员或是进入知名外企,根本不屑于白手起家、从头创业的就业方式。另一方面,占劳动力市场主体地位的农民工虽然肯吃苦,基本上是什么活都干,但由于没有一技之长,也增加了创业的难度。

实际上,中职学生大多具有一技之长,也能吃苦,就业期望本来也不高,是非常适合创业的。但由于他们在校期间学习环境简单、社会经验不足、缺乏专门的创业方面的知识,也常常导致不敢创业或者创业失败。因此在中职学校开展创业教育,特别是在课程中渗透创业教育,可以帮助学生以所学知识和技能为基础,走自主创业之路,为微小企业蓬勃发展提供可能。

二、创业教育渗透的具体做法

1.加强教师创业素养的培养

首先,任课教师要有创业思维。创业教育很大程度上可以说是思维的教育,有时候一个点子可以成就一份事业,这就要求教师能够改变教学思维模式,能够进行课堂教学内容和课堂教学结构的创新,深谙创业案例,将创业教育在课堂教学中得到完整的体现。其次,任课教师要有创业技能。任课教师必须完整了解创业过程中一些基本知识,掌握注册、财务、营销、包装、税务等方面的技能,上课时对学生提出的问题应该能够从容地解答,精确地分析。最后任课教师要有创业知识。创业是一个系统工程,创业的知识是基础,只有教师具有了创业教育的知识,教师才能主动自觉发现教材中、实践活动中的创业教育元素,真正让创业教育渗透到课堂教学中去。

2.探索在学科教学中融入创业教育

由于中职教育的开展主要以专业教学为依托,因此创业教育应该在保证教学计划正常进行的条件下,渗透、融入到整个学科教育的课程框架中去,与专业教学紧密结合,根据专业教学的目标要求、内容等,灵活多样地安排创业教育,使学生的创业素质在潜移默化中得到塑造。如电子专业教学可以和家电维修相结合,物流专业教学可以和快递相结合等等。

3.整合课程,完善创业教育体系

学校要以德育课程内容为主体,有效选取一些实用的知识,主要包括基本创业知识、创业具体方法、创业基本技能以及相关专业的技能与案例,完善创业教育体系。针对学生的实际,任课教师可指导准备创业的学生合理选择创业项目,正确制订创业计划,开展假期的创业实践。还可以利用全国、省市文明风采大赛的契机组织学生设计创业方案、采访创业明星,并将其改造成为教学案例。

三、创业教育的主要教学方式

学校创业教育具有实践性和综合性的特点,创业教育的实施应是多种形式、多种方法、多种途径的,主要的教学方式有以下几种。

1.案例分析

无论是成功的还是失败的创业案例,都有着很丰富的创业知识与经验。可选择成功创业或失败创业的典型案例,把创业的过程拆分成一些具体的环节,然后根据教学需要针对某一具体环节进行深入透彻的分析和研究。通过案例分析课,巩固学生已有的理论知识,并且激发学生对待工作的责任心,形成创业观,掌握操作规范。

2.模拟活动

模拟活动可以让学生获得直接的创业经验,可帮助学生把书本知识运用到实践中,感受创业的艰辛与快乐,有一定的效果。学校的实践是任课教师根据学校开设的不同专业,适时地在班级开设模拟实践活动。如,酒店服务与管理专业学生在班级开展花店创业活动,包括选址、办理工商营业执照、办理税务登记、店面设计布置、日常管理等活动。

3.参观调查

参观调查课是由创业指导教师根据教学目的,组织学生对各种社会生产、生活实际进行参观、调查和研究,从而获得新知识或巩固验证已学知识。学校的实践是通过教师有计划、有目的的参观引导,使学生能够到实际环境中直接观察学校中接触不到的实际事物和现象,因而能有效地使教学和实际生活紧密地联系起来,帮助学生更好地去领会所学的知识,扩大学生的眼界,使学生在接触社会生活的过程中,受到生动的创业教育,积累创业知识。

重构创业课堂促进教学相长 第7篇

作为高校创业教育的主阵地,大学生创业指导课成为大家关注的对象。下面结合自身教学经验,我对如何上好创业指导课谈几点体会。

创业课堂,桌椅很忙

根据麦可思发布的《2013大学生就业指标》,中国大学毕业生自主创业比例连续两届略有上升,2012届大学毕业生自主创业比例达到2.0%,比2011届(1.6%)高0.4个百分点,比2010届(1.5%)高0.5个百分点。但这几个数据和国外相比还有一定差距,说明我国大学毕业生自主创业意愿总体不强,比例不高。从另一个角度看,或许我们可以说,课堂中的大部分学生,目前并没有创业意愿。

对于有自主创业意愿的学生,我们的课程要“实用”,通过课程指导他们目前正在做的创业实践,或者告诉他们创业的内涵,以及未来创业需要具备的知识和能力,使怀揣创业梦想的大学生日后能成为一个经得起风吹雨打的企业家;对于目前没有创业意愿的学生,我们的课程要“有创意”,吸引他们参与其中,并通过课程让他们了解市场变化规律、企业盈利模式并获得相关知识储备,培养他们的创新精神,播种创业的种子。这样的创业教育,即使学生未来不创业,也会对他们未来的职场工作有帮助。

对于有自主创业意^的^生，“亜，《凼课柱安头，用，对十目刚&八,有创业意愿的学生，我们的课程要“有创意”.

课程既要实用,还要有创意,在创业课堂,老师们就不能像传统课程那样进行灌输式的教学。我的观点是:应用现代教学方法,让课桌“移动”起来。课桌的“移动”,目的是将知识传授为主的讲授方式,改变为思想碰撞为主的互动式教学方式,这样就可以避免传统教学模式下,学生思维同质化的弊端,才能培养出创新性创业型人才。在课堂中,我会打破传统教室的格局,让学生组成若干个小组,移动课桌各自围成一个圆形讨论组,便于小组成员思维和观点的碰撞。常用的教学方法有:角色扮演,情景教学法,案例教学法,分组讨论法等,还会根据课程内容,进行团队拓展活动。这些方法,可以单独使用,也可以组合使用。通过教室的重新建构,鼓励学生团队合作,大胆思考,让学生变被动为主动,成为学习行动的主体。

例如在教学过程中,我有一个电影院创业的案例。过去,都是由我组织学生进行案例分析和讨论,最后公布参考解决方案。但我发现,这种方法只能吸引一部分同学的思考,在公布参考解决方案的时候,学生没有恍然大悟的感觉,也不会提出异议。后来,我对这个案例教学进行重新设计,让学生对案例的人物进行角色扮演,并让学生对不同小组的方案进行评价,评价最高的还给予一定的奖励。如此一来,吸引了全班同学的积极参与,大家从案例不同人物的利益出发,思考更为全面的解决方案。在公布参考解决方案的时候,学生甚至还会对此展开热烈的讨论。在这个基础之上,再去进行知识点的讲授,学生便能更容易接受理论知识了。

创业课堂,教师很忙

教室重新建构了,教师在课堂中的角色也改变了。原来,教师是主角,是教室的中心,主导课堂的整体进程。现在,学生成了主角,变成教室的中心,教师只在这个过程起引导作用。但这个改变,并没有减轻教师的工作量,教师反而更“忙”了。在我看来,教师原来是主角,现在则成了导演和编剧。教学的过程轻松了,教学背后的准备工作,任务就更重了。

说教师是“导演”,是因为在开放式的思考和讨论环境中,如何让教学过程更为流畅,考究的是教师现场控制能力。说教师是“编剧”,是因为“有创意”的课堂,应该是有精心和巧妙的教学环节设计,才能更加吸引学生的参与,引发更多的思考和讨论。而教学的准备工作,也不仅仅是备教材和制作PPT了,还要围绕教学内容和教学过程的设计,准备讨论的案例、和恰当的教具等。教学案例,既要有经典的,又要有新鲜的,既要有世界五百强的,又要有身边的,这需要我们平时的积累。上课教具,可能需要我们提前精心准备。例如前文提及的电影院创业案例,角色扮演过程中需要一顶夸张的高帽,开始我的做法是用彩色卡纸制作,想尽各种折叠方法,但效果并不好,在教学的时候,纸帽拿出来,学生便已哄堂大笑,更不用说需要学生配合去戴帽子了。后来,专门到网络平台去寻找合适的帽子,又酷又时尚,学生自然就容易配合了。

目前,创业课的教师主要由工商管理专业的教师或从事学生工作的教师组成,而创业本身是心理学、社会学、管理学、经济学等众多学科的交叉领域,它既强调理论基础,还强调实践性,综观各学科领域的众多分支,很难再找得到像创业这么一个具备高度多样性和综合性的领域。台上一分钟,台下十年功,无论自身的专业背景如何,创业课的教师还需要不断的学习,提高自身的创业理论知识。另外,通过指导学生的创业实践项目,有条件的还可以参与企业实践活动,不断提高自身的实战功底。

创业课堂,学生很忙

虽然目前我国高校大学生自主创业的意愿比较低,但有两点我们应该清楚:一是创业教育被联合国教科文组织称为教育的第三本护照’,被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位;二是创业的四大核心要素创新、承担风险、快速行动、团队合作,其实都是未来职业生涯发展所必须具备的素质和能力。因此,同学们应该在课堂上积极思考,主动参与各个教学环节,在课后,我们还要主动进行拓展,巩固所学知识。

当然,创业课堂不是培养创业能力的唯一地方。其他的专业课程学习,也是大学创业教育中的重要组成部分。创业的本质是创新,创新是创业的源泉和发展动力。不少在各自领域内有着巨大成就的领导者认为创新就是找到未知的、别人错失的和别人视而不见的点。维珍(Virgin)集团的创始人,被誉为世界上最富传奇色彩的亿万富翁理查德布兰森(Richard Branson),强调时刻寻找这些点之间的关联,他的每一家公司都有这样的信仰“A-B-C-D (Always Be Connecting the Dots)”。因此,我们应该在创业课堂的基础上,在不同的专业课程学习中,寻找、发现并整合这些“点”,或许,一个伟大的创新,就在这个持续的关注过程中。

另外,随着创业教育的推进,大学生课外创业实践活动也越来越丰富,有各类创业竞赛和创业模拟实践活动,我们可以在课后积极参与这类活动,感悟企业经营之道,体验成功管理企业的乐趣。

创业课堂,我们都很忙。让我们在这个忙碌而充实的过程中,传递更多的创业梦想,播种更多的创业种子,创造更多的创业传奇!

教学型大学创业教育模式研究 第8篇

一、教学型大学创业教育概况

截止到2011年9月, 我国现有普通本科高校819所, 涉及综合类、文理类、理科类、文科类等十三个学科门类。对于大学的分类虽然官方未有正式的行文, 但在高等教育界大家比较公认武书连教授将中国大学按照教学目的分为研究型大学、教学研究型大学和教学型大学。

研究型大学主要是指国内一流大学, 以北京大学、清华大学为代表, 他们视创造性的科学研究、理论研究为教学的首要目的, 培养的是一流的研究型人才。教学研究型大学在我国主要指是二类本科大学, 该类大学以教学研究作为主要教学目的, 培养具备研究潜力的本科毕业生。教学型大学在我国数量最多, 通常意义上的本科院校都可以划入教学型大学的队伍中去。尤其是近些年我国高校数量的急剧增加, 降低了大学入学的门槛, 使得高等精英教育开始向大众化教育逐步转型。在大众化高等教育的背景下, 教学型大学已经不再是以肩负科研, 培养科研型人才为主要教学目的, 而是转向知识传授、教学为主、科研相辅的本科应用型人才教育为主, 以研究生科研教育为辅的普通高等学校。我之所以对此部分高校的创业教育模式提出探讨, 主要鉴于该类高校在中国高等教育中占有绝大多数。在我国目前的高等教育环境下, 创新型人才主要集中在科研型、职业型高校之中, 教学型高校的教育地位对其创业型人才的培养提出了更高的要求。

虽然对现有高等教育存在着不同的分类, 但事实上现代大学已经不再是传统意义上的“象牙塔”, 产学研接轨的需要、知识转化为生产力的需要、社会大融合的需要都要求现代高等学校从“封闭式”的教育环境中勇敢地走出来。结合社会需求, 以知识传授、理论教学为基础, 展开探索发明、科研应用相结合的新型教育模式。让教学、科研、应用这三大功能有机地结合在一起。在不同的大学分类中, 这三块所占的比例和所起的作用是不同的。在教学型大学中, 三大功能彼此关系密切:以知识传授为基本的教学是高校的首要任务, 教学开展情况直接决定着普通本科高校办学成果;科学研究是教学型高校进一步发展, 提升内力、铸就特色、成就未来的必备要素。服务社会是检验教学型大学办学效应的最终途径, 毕业生就业质量、毕业生服务社会的能力都是教学与科研这两项功能的扩展和延伸, 体现了教学型大学教育对于大学生人才的培养、知识的物化和价值取向的定位。

二、教学型大学创业体系分析

教学型大学不同于研究型大学, 它处于我国高等教育体系的中间部分, 兼有研究型、应用型等多重特性。我国高等教育已经初步实现了精英型教育向大众化教育的转变, 教学型大学将是我国现有大学的主要模式, 占绝大多数。因此, 我重点通过对比教学型大学和研究型、职业型大学在创业教育方面的同一性和差异性, 通过对差异性的把握, 提炼出教学型大学创业教育的精髓, 彰显其特殊性。

我主张通过建立如下图的教学型大学创业教育模式技术线路:

1. 以完善的知识教育为基础, 强化创业精神教育。

教学型大学创业教育模式图所示, 由图中A点开始的以完善的知识传授体系、成熟的传统教育模式为起点, 通过B点将创业精神教育融入大学生专业教学中去, 激发学生的创业精神, 形成比较完备的创业教育雏形。通过A、B两点共同作用于创业课程体系 (C点) , 提升大学生的创业内在素质, 提高创业学生对于创业项目选择的成功率 (D点) 。

从第一点分析不难看出, 创业精神教育对于教学型大学起到了至关重要的作用, 它直接联系着创业学教学体系和应用型创业项目的选择。这是教学型大学与研究型大学的区分所在。研究型大学通过高考制度选拔了国内最优秀的大学生, 他们具备良好的综合素质、科研潜力, 再加上研究型大学顶级的师资、一流的设备使得研究型大学的创业教育重点必定落实在项目的初步科研和发明创造上。教学型大学属于大众化教学, 它在创业教育中扮演着传播创业理念、宣扬创业精神的角色。教学型大学的创业教育的实践就是要全面、深入地将研究型大学创造出来的各种创业项目通过检验, 实践迅速地将其融入社会生产, 是将研究型大学的研究成果通过其自身的吸收、消化转化为生产力的过程。因此, 以成熟的创业学知识传授为起点, 通过创业精神教育, 共同作用于创业基础教育, 是教学型大学切实可行的创业教育线路。

2. 通过应用技术的研究与开发, 作用于应用型创业项目的选择。

教学型大学的一个重要社会功能就是改善和覆盖地方区域经济的发展, 教学型大学产学研研究的转化直接决定着地方经济发展的程度。如上图E点所示, 教学型大学通过对已有的应用技术的进一步研究与开发, 通过创业教育理念的作用 (F点) , 作用于创业型项目的选择, 提高产学研结合度, 加快应用型创业项目转化速率和提高项目应用的成功率 (D点) 。应用技术的研究、开发不仅需要专业知识的支撑, 而且需要对社会需求的把握, 还需要教学型大学将创业管理教育体系纳入传统专业教育之中, 通过创业心理学、创业哲理学、创业经济学、创业社会学等多方面创业教育知识的培训, 按照应用技术合理适用的原则, 结合大学生创业个体意愿, 挑选合适的应用型创业项目, 从事市场化运作。

3. 通过创业管理的教育, 完善创业项目的市场化运作。

创业项目一旦进入市场化运作, 就面临着各个方面的挑战, 这对于没有接受过系统创业教育的创业者而言是非常畏惧的。教学型大学的创业教育体系需要将创业管理教育作为创业者必修的一门技能予以强化 (E点) 。创业项目的领导者不仅要有扎实的专业技能, 而且要具备其他创业人员所不具备的市场洞察力、心理抗压力、风险承担力等。大学的创业管理教育, 通过模拟企业的融资、开办、运营、人力等多方面的创业管理教育, 提高创业学生防范、规避与抵抗风险的能力, 从而达到优化创业项目的目的 (F点) 。

4. 通过创业实践教育的指导, 推动区域经济发展。

目前, 很多教学型大学, 乃至相当部分的研究型大学将自己的创业教育停留在理论研究、知识传授等抽象的理论方面, 鲜有高校将创业实践指导纳入创业教育课程体系, 作为一门重要的课程开展教学。当然, 这我和国现有的创业氛围、文化底蕴有一定的关联。但理论终究是理论, 不经过实践的检验永远不会成为真理。这就迫切要求对于现有的创业项目, 要有专门的专业老师开展实践教育指导, 将实践课题彻彻底底地融入大学生创业教育体系中 (H点) 。在创业项目的市场化运作过程中, 指导学生将创业教育理论用于创业项目的运作, 比如:厂址的选择、市场切入的时机、融资的方式、团队运作模式等。通过对大学生创业实践教育的指导, 提升应用型创业项目的市场竞争力, 促进地方区域经济的发展 (G点) 。

三、教学型大学创业模式具体提升

教学型大学创业教育模式的顺利开展和进一步升华需要学校、社会多个部门的支持与配合。如何在现有的教学型大学创业模式的基础上, 改善高校创业的创业教育, 让创业教育的开展更加富有针对性、实效性, 具备普遍意义上的指导作用。我主张从以下几个方面来完善现有的创业教育模式。

1. 加强学生创业过程指导, 帮助学生成功创业。

面对竞争日益激烈的市场, 大学生创业者需要面对的问题和困难很多, 尤其是教学型大学的毕业生, 承受着更大的就业压力。教学型大学不仅要在学生在校期间给予创业课程培训和创业理念教育, 对于即将走上工作岗位的毕业生也要给予创业指导和关心。首先, 在学生在校期间, 帮助要创业的学生了解创业环境, 熟悉创业扶持政策, 讲解相关经济组织作用, 树立自主创业的信心。其次, 在学生宣传创业项目、寻求创业资金和办公场所等方面, 提供具体的指导和便利条件。再此, 帮助创业者解决企业运营中遇到的问题和困难。最后, 对于创业学生的户口、档案等问题给予特别的关注, 解决他们的后顾之忧。

2. 充分利用社会资源, 共同推进大学生自主创业。

教学型大学相比研究型大学, 缺少国家相关政策的支持和补贴, 这要求教学型大学更要注重和地方政府的联系, 争取社会资源的支持。大学生自主创业不仅仅是高校的工作, 它还需要社会调动各个方面的资源和能量共同推进。通过联系地方的就业指导中心, 充分利用政府创业培训和政策扶持资源, 为创业的学生寻求创业提供的更多资源。

3. 建立高校创业学生档案, 总结成功的创业经验。

教学型大学创业教育中的一个重要环节就是案例教学, 本校优秀学子的创业案例是激发学生创业激情最好的教学案例库, 尽快建立一套科学合理、适合本校学生使用的大学生创业档案是教学型大学创业案例教育的保证。建立创业学生档案, 有利于追踪创业学生的创业路程, 总结成败得失, 从而提高学校创业教育的有效性, 为学生创业的后来者提供有益的借鉴和启示;有利于在适当的时机召集创业学生开展交流活动, 创造交流合作的机会, 使得这些具有创业相似历程的学生可以相互之间交流成功经验、失败的教训、成长的喜悦与挫折的痛苦, 从学习中得到提升的机会。

4. 开展校园创业时间活动, 帮助学生增长创业能力。

社会阅历及处事能力的不足是大学生创业存在的一个软肋。不仅是教学型大学, 研究型大学同样也存在这样的问题。很多年轻的创业者进入社会后无法适应, 必须经过几年的打拼后才能开始自己的创业历程。

为此, 教学型大学必须注重引导在校大学生创业实践活动, 将平时的创业课程理论融入创业实践教学中去, 通过活动的开展增强创业学生的理论实践能力。此外, 还要通过与社会的联合, 将有志于创业的学生送到校友企业或者校办企业中去任职, 让他们提前做好从学校到自主创业的观念转变, 提前熟悉创办企业所需的条件和经验。同时, 学校应该通过建立创业基地的方式, 创造条件给学生开展校内创业实践提供机会, 通过各种模式系统让创业学生熟悉创业流程, 并且通过这些模拟系统增强创业者的抗风险能力。

创业团队的培育与教学改革 第9篇

一、迫切需要培养大学生的创业能力

在精英教育阶段, 国家人才需求与人才培养之间存在缺口, 那时的大学生注重的是学科知识的学习和专业技能的训练, 学生毕业后, 由国家包分配, 大学生的学习只要与国家的发展需要相适应, 很少有自主创业的。自从中国高校扩招, 高等教育大众化以后, 接受高等教育的人数逐年增多, 每年大学毕业生的人数逐年增多。

随着国家人事制度的改革, 取消了国家统一分配的形式, 特别是国家公务员制度的改革, 使得公职的竞争更为激烈, 通过激烈的考试、面试程序之后, 才可能谋得一个公职的岗位。另外, 随着经济改革的进行和经济社会的建立, 大学生的价值观念也在发生变化, 许多接受过高等教育的人投入到经济活动之中, 从而实现个人和社会的价值。还有随着中国的计划生育政策的实施, 现在的大学生许多来自于独生子女家庭, 有的家庭经过这30多年父辈经历改革开放和经济发展阶段的努力和拼搏, 积累一定的家族和个人产业。而保证和持续产业的发展, 是来自于一部分家庭对于大学生的希冀和要求。

以上的情况都需要现在的大学生在就业环境变化、经济吸引作用增加、个人价值的实现、家庭需要的情况下具有创业的能力。

二、大学生创业团队的培育形式

创业团队是指在创业初期 (包括企业成立前和成立早期) , 由一群才能互补、责任共担、愿为共同的创业目标而奋斗的人所组成的群体。

一般而言, 创业团队由以下四大要素组成:

1. 目标。目标是将人们的努力凝聚起来的重要要素, 从本质上来说创业团队的根本目标都在于创造新价值。

2. 人员。任何计划的实施最终还是要落实到人的身上。人作为知识的载体, 所拥有的知识对创业团队的贡献程度将决定企业在市场中的命运。

3. 团队成员的角色分配。即明确个人在新创企业中担任的职务和承担的责任。

4. 创业计划。即制定成员在不同阶段分别要做哪些工作以及怎样做的指导计划。

对于大学生而言, 他们的思维活跃, 想象力丰富, 具有强烈的创新创业意识, 纵观中外许多成功的企业和事业, 都是在创始人年轻的时候在强烈的创业意识的支持下并且组建团队, 从而实现目标, 成就伟业的。而大学生创业团队的培育、组建的形式多数是在一些互动激发出创业理念和共同理想的基础上合伙创业, 组建群体性的团队。

在培育形式上应注重以下几点:

1.注重团队共同理念和愿景的培养, 成员的个人目标要与企业的愿景一致, 把个人的目标与企业的发展结合起来。在此过程中应注意团队骨干核心或领导者的培养, 一个好的领导者就相当于一个无中生有的1, 他的后面带一个0就是10, 带两个0就是100, 他引导和凝聚着团队向前进。

2.注重人员的互补作用, 在组建团队的时候, 要考虑成员之间的能力或技术上的互补性, 不同背景和特长的人员会带来不同的人际关系和解决问题的方法和思路, 有利于开阔思维, 保持创新的激情和团队的稳定。有的时候一个小小的技能会解决一个大问题, 在历史上孟尝君就曾利用过“鸡鸣狗盗”者的才能得以虎口解脱的典故。

3.注重科学合理的团队利益划分, 在团队的组建初期, 一般由于学生的管理意识和学生之间感情以及制度章程的缺陷, 并没有意识到利益划分的重要性, 随着团队和组织的发展壮大, 团队利益划分也就逐渐的显现出来。

4.注意团队组建时原始启动资金和原始资本的管理, 学生在学校主要利用课余时间参加团队的活动, 有的仅凭兴趣和爱好的原因参加。另外, 学生没有自己的收入来源, 寻求家庭支持, 无疑会增加学生家庭负担, 并且学生在学校的时间有限, 流动性大, 所以对于原始启动资金和原始资本的管理很重要。

三、教学改革与大学生创业能力的提高

学校的教学主体围绕着学科和专业进行课程设置和实施教育教学, 学生团队基本上是设在学生会或团委下的群众性的社团组织, 学生利用课余时间来进行团队的活动, 而专业教师很少甚至不参加这种活动。

对于专业教师来说, 传统认为教学改革存在于教学内容、教学方式等方面的改革, 对于学生实践的指导经常通过学生实验、学生实训、学生竞赛、学生实习、学生毕业论文指导等方面的教学活动方式来实现。现在有的学校也开设了学生创业教育课程, 和学生的职业发展相联系, 从这个角度来说, 只是提高了创业的意识, 还没有真正实现创业成果。

如何实现大学生创业成功的目标, 防范大学生创业失败, 提高大学生创业能力, 使学生创业与教师教学改革结合起来, 是创业型大学值得重视的问题。

提高大学生的创业能力, 开设创业教育课程等职业发展方面的课程, 提高创新意识之外, 还要提高大学生的专业技能水平, 在创业团队创办的初期, 可能是学生根据兴趣和爱好及共同的意愿走到一起的, 但是随着社团的发展, 就需要有专业的知识和技术、技能来支撑, 才能保持团队的创新能力和专业水平。从这一点来说, 学生团队创业与专业学习要结合起来, 专业教师的专业教学内容、教学形式的改革应该与专业下的团队活动结合起来。创业团队的培育应该从专业的层面上开始, 把创业团队培育、组建与专业的发展结合起来。

四、创业型大学的发展特色和关于大学生创业团队几个问题的思考

创业型大学的发展特色可以不同于研究型大学的模式, 注重实践能力的培养和实践效果的考核, 而创业是综合性很强的实践活动, 在创业团队的培育和组建过程中学校可统一开设适量的创业教育课程, 在课程的设置上体现出多样性和层次性。另外, 学校可以统一利用有效资源, 建立大学生创业孵化基地, 使学生获得创业的感性认识和宝贵的创业经验。

在大学生创业团队的培育、组建和运行过程中, 有几个问题需要注意:

1. 学校的类型影响其对于学生创业的态度, 学校的人才培养目标决定了学校对于学生的教育方式, 从而影响学校的政策。

2. 激励机制对于学生创业积极性的影响, 包括外部激励的影响和内部激励的影响, 外部激励应强调经济激励的作用, 而内部激励应注重精神激励的作用, 比如荣誉、职位的激励。

高校创业课程教学方法创新研究 第10篇

一、开展创业教育原因分析

(一) 提高大学生就业率的有效途径。

自1999年高校开始扩招之后, 高校毕业生数量逐年增长, 而就业率却不断下降, 大学毕业生失业人数逐年增多。受全球经济危机和科技进步的影响, 大学毕业生就业形势越来越严峻, 一些大学生毕业找不到工作, 成为“毕业即失业”一族, 因此, 部分学生走上创业的道路。大学生创业不仅能解决自身的就业问题, 还能创造工作机会, 解决他人的就业问题。

(二) 大学生具有创业优势。

首先, 与其他社会人员相比, 大学生受到高等教育, 知识层次较高, 文化水平高, 专业能力较强, 学习和分析能力强, 并充分利用先进的科学技术, 尤其是互联网技术, 网上有诸多创业经验, 为大学生创业提供便利。其次, 大学生年轻有活力, 敢拼敢闯, 接受新鲜事物能力强, 思维活跃, 社会适应能力强, 作出决定后能够及时行动。最后, 大学生具有创意优势, 领悟力强, 自主学习能力强, 思维活跃, 具有创新精神, 创新精神是创业成功的首要条件。

(三) 国家政策支持。

为了鼓励大学生创业, 国家出台了一系列措施鼓励大学生创业, 比如2003年6月, 国家工商总局下发了《关于2003年普通高等学校毕业生从事个体经营有关收费优惠政策的通知》, 在注册、贷款、税费、培训等方面为大学生创业提供便利。另外, 各省市相继出台一系列措施鼓励大学生创业, 比如登记注册优惠、贷款优惠等, 为大学生创业提供便利。

(四) 大学生创业成功率低。

虽然大学生具有创业优势, 但是仍然不能避免创业失败, 且创业失败率高, 主要原因是大学生在大学学习的多是书本知识, 不注重实践, 缺乏创业经验, 创业资金不足, 创业心态不够端正。此外, 高校创业课程的开设水平参差不齐, 大学生急需创业方面的教育、指导, 因此, 高校开展创业教育势在必行。

二、当前高校开展创业教育问题分析

创业教育这一概念, 是联合国教科文组织1989年11月在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上正式提出的。随后有关学者进行了深入的研究, 借鉴前人的理解, 认为创业教育就是向受教育者传授创业知识, 增强创业意识, 培养创业精神, 提高创业能力的教育 (1) 。因此, 高校创业教育可以理解为高校向受教育者传授创业知识, 增强创业意识, 培养创业精神, 提高创业能力的教育。目前高校的创业教育还存在一些问题。

(一) 高校重视不够。

由于创业教育具有较强的实践性, 若开展创业教育高校需要投入大量教育资源, 然而高校并未意识到创业教育的重要性, 多数高校虽然开展了创业教育, 但仅仅是将创业教育穿插在毕业生就业指导课的某个章节, 有的是以通识选修课的形式存在, 并没有完整的创业教育体系, 未得到应有的重视。

(二) 师资队伍经验不足。

创业教育具有较强的实践性, 高校教师在创业方面虽然具有丰富的理论知识, 但是真正付诸实践的教师很少, 创业经历几乎没有, 创业经验不足, 因此, 高校创业教育仍然停留在书本和口头说教方面, 效果不显著。此外, 全国从事创业教育培训的机构较少, 高校教师不能进行更深入的学习。

(三) 教学形式单一, 可操作性差。

当下, 高校创业教育课多为课堂内的理论教学, 少了课堂外的实践环节, 教学形式单一, 而创业教育具有较强的实践性, 故高校的创业教育多流于形式。另外, 大学生的创业教育应当着重培养学生的创新精神, 高校的创业教育多为创业的意义、创业的环境形势、创业者的素质要求等一些务虚的内容, 教学形式缺乏创新。有些高校进行创业教育时脱离实际, 导致学生认为创业很难, 无法将创业的想法付诸实践, 可操作性差。

(四) 缺乏创业实践基地。

由于创业教育具有较强的实践性, 高校限于条件和场地的限制, 导致高校内无供学生施展创业想法的创业实践基地, 使得高校的创业教育多为理论教学, 教师和学生只能在课堂上施展拳脚, 不能付诸实践。目前高校尚未形成完备的创业教育模式, 校校合作、校企合作的局面还未形成, 创业教育仍然处于初级阶段, 效果不显著。

三、创新高校创业课程教学方法

(一) 高校高度重视创业教育。

由于创业课程区别于其他课程的实践性特点, 需要大量教育资源的投入, 加之高校并未意识到创业教育的重要性, 因此高校对创业教育不够重视, 将创业教育穿插于毕业生就业指导课当中。鉴于当今大学生就业形势越来越严峻, 为提高大学生就业率, 高校鼓励大学生创业, 因此要对高校的创业教育给予高度重视, 加大教育资源投入力度。高校应将创业课程纳入通识必修课的范畴, 抑或增加创业通识选修课数量, 让学生充分接触创业方面的知识。

(二) 加强创业课程师资队伍建设。

创业课程是一门综合性强的学科, 是一门集社会学、管理学、经济学、市场营销学、经济法律法规等学科于一体的学科, 对上课教师的素质要求极高, 要求上课教师有极强的技能和经验。要上好创业课程, 高校必须加强师资队伍建设, 加大投入力度。

1. 成立创业课程教研室。

在创业课程师资配备上, 应选拔素质高、技能强、经验丰富的教师任教, 任课教师应掌握创业课程的基础知识, 尽量选拔有过创业经历的教师任教。教师可以充分利用自身的创业经历讲解创业课程, 更具有说服力, 上课效果较之无创业经历的教师要好。在开课之前, 要对所有任课教师进行系统的创业知识培训, 保障顺利开课。

2. 聘请校内外专家、创业成功人士为创业导师。

由于创业课程实践性、技能性、经验性的特点, 仅仅依靠创业课程教研室教师的课上讲授难以达到创业课程应有的效果, 教学目标难以实现。因此, 高校应聘请校内外创业方面的专家、创业成功人士定期到校开展创业讲座, 并担任一个或多个有创业想法或者已经开始着手创业的学生的创业导师, 通过自身创业成功的经验指导学生创业, 并定时与学生交流, 总结经验教训。

3. 充分发挥朋辈的引领作用。

大学校园不乏创业成功的学生, 高校可以充分利用这一资源。相较于任课教师和校外专家、创业成功人士, 大学生创业者更贴近大学生, 更知晓大学生创业者的特点和优劣势, 更能对大学生的创业进行指导。高校应充分利用这一优势, 邀请创业成功学生定期开展创业讲座, 定期与有创业想法或者已经着手创业的学生进行交流, 总结经验教训。若有可能, 创业成功学生亦可以担任其他学生的创业导师, 进行指导。

(三) 开拓多种教学形式。

1. 构建丰富的创业课程内容, 以课堂讲授为主。

虽然创业课程具有实践性、技能性和经验性的特点, 但迫于当下高校条件的限制, 创业课程仍以课堂讲授为主, 因此, 构建丰富的创业课程内容显得尤为重要。笔者认为, 高校创业课程不在于教学生怎样创业, 更多要培养学生的创新意识和创业意识, 激发学生创业的热情, 高校创业课程应将重点放在如何培养学生的创新、创业意识和激发学生的创业热情上, 辅以创业常识、创业指导、创业心理和技能、商务知识、财务管理、经营管理、公关和交往等与创业密切相关的课程, 尽量让课程内容丰富多彩。

在课堂讲授环节, 除了讲授以上知识外, 创业课程任课教师还应设计一些与创业相关的游戏环节, 让学生参与进来, 做到以生为主, 激发学生上课的兴趣。此外, 任课教师还可以分享一些创业成功人士的案例, 激发学生创业的热情, 增强学生创业的信心。

2. 参观创业导师企业, 学习企业文化。

除了课堂讲授外, 任课教师还可以带领学生到创业导师的企业实地参观学习, 通过企业员工的详细讲解, 使学生学习先进的企业文化, 了解企业的发展史, 并从创业导师的创业经历上了解大学生创业的艰辛, 创业所需要的精神, 创业中会遇到的难题。参观的目的在于使学生知道创业的不易, 让学生对创业有基本的认识, 对创业更感兴趣, 为以后创业做好准备。

(四) 设立创业实践基地, 健全创业服务机制。

鉴于创业课程实践性的特点, 学生仅仅在课堂上接受创业任课教师关于创业的理论知识, 在课堂上施展拳脚, 难以达到创业教育的目的。高校应设立创业实践基地, 给予学生一定的场地, 创办实体企业, 让学生真正将课堂所学理论知识应用于实践。

除设立创业实践基地之外, 高校还应致力于健全创业服务机制。首先, 高校要营造宽松自由的创业环境, 为大学生创业提供宽松的环境和时间, 鼓励大学生创业。其次, 高校要营造校园的创业文化, 开展创业知识讲座、创业沙龙、创业大赛等多种活动激发学生的创业兴趣。

摘要：受社会发展和高校扩招的影响, 大学生的就业压力越来越大, 每年都有大量大学毕业生难以找到工作, 大量毕业生走上创业道路, 但是很多学生从受过系统的创业教育, 导致创业失败。因此, 高校如何做好创业教育是摆在高校教育工作者面前的一道难题, 本文旨在探索如何创新大学创业教育。

关键词：创业教育,大学创业课程,教学方法

参考文献

[1]王利蕊.创业教育教学方法探讨[J].出国与就业, 2011 (7) .

[2]尤莉娟.大学生创业教育实效性探究[J].就业与创业, 2011 (1) .

关于创业教育教学方法的探讨 第11篇

关键词： 创业教育 教学方法 工作目标 教育内容 创业服务平台

一、中国创业教育现状

创业教育是适应社会经济发展和高等教育自身发展需要应运而生的教育理念，其所具有的战略意义和教育价值已被高校广泛关注和逐步认同[1]。20世纪80年代末，联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪国际教育发展趋势”研讨会上，首次提出“创业教育”这一概念，强调教育要培养开拓事业的精神与能力，并指出创业教育将成为21世纪现代人才的第三本教育护照。按照联合国教科文组织的解释，创业教育是一种培养个人的首创和冒险精神，创业和独立工作的能力，以及技术、社交、管理技能的教育。

我国高校创业教育开端于1998年清华大学的创业教育试点。1999年1月，国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，正式提出要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办新高科技企业”。1999年3月，共青团中央、教育部、中国科协、全国学联联合举办首届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛，并产生数家大学生创办的公司。

2002年教育部确定了中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学等9所创业教育试点院校。这些高校对中国创业教育的发展进行了有益的探索，形成了三种具有代表性的创业教育模式：课堂式创业教育模式，实践式创业教育模式和综合式创业教育模式。之后国内许多高校在推进创业教育体系和创业培养机制建设上都进行了积极的实践与探索。目前，我国创业教育类课程已经被逐步纳入本科生和研究生培养的课程体系。

二、中国创业教育的特点

从我国高校开展的创业教育课程及教学展开的形式看，我国高校创业教育的特点主要体现在以下方面：①创业教育在国家的大力提倡下发展迅速，师资力量不断壮大，创业教育的质量不断提高。②通过吸取美国等创业教育开展较早的国家的经验，我国创业教育环境逐渐改善——创业教育支持政策、大学生创业资金支持政策等。③大部分高校的创业教育都是以学校为主体，以了解掌握理论为主，以创业计划竞赛为辅的形式。④当代美国许多著名的高科技公司，几乎都是大学生创业者利用风险投资创造出来的，如英特尔公司的摩尔、格鲁夫，微软公司的盖茨、艾伦，惠普公司的休利特、帕特德，戴尔公司的戴尔，雅虎公司的杨致远等，成为创业者的典范。而与欧美等创业教育开展较早的国家相比，我国高校大学生创业成功率较低，科学技术产品转化为现实生产率的比率较低。⑤与欧美等创业教育开展较早的国家相比，我国高校大学生虽然理论较强，但创新意识不足，面对创业风险心理程度能力较低。并且，我国创业教育起步较晚，高校创业教育普遍存在①对创业教育认识不足，重视不够，资源投入不大；②缺乏良好的师资队伍，创业效果不明显；③创业教育教学内容片面，教学形式单一，缺乏实效性；④缺乏创业教育实践基地，教育实效大打折扣等问题[2]。

三、开展创业教育的方法探讨

创业教育的目的是发展学习者的思想，提升他们对创业现象的认识，传授给他们对于自我发展和职业定位的关键要素，激励他们投入创业活动。从创业教育的内容看，创业教育包括识别创业机会的教育，将创意和点子商业化的教育，面对风险整合配置资源的教育，创办企业的教育，以及传统商务教育中涉及的管理、营销、信息管理、财务融资等。针对我国创业教育中存在的问题，借鉴欧美等国创业教育实施的成功经验，提出以下实施方法。

1.明确创业教育的工作目标

创业教育首先是培养学生勇于探索、开拓进取的创业精神，创新支撑着创业，创业教育的核心是创新。创业教育要以培养创新和企业家精神为教育理念，不仅要传授学生知识，更要注重培养学生的创业意识、冒险精神及社会生存能力，面对风险的心理承受能力。“企业家精神”表达了创业者最根本的特征，在英文中，创业者的创业与企业家精神采用的是同一个词汇，在对创业的研究中，学者们常常把创业等同于企业家精神，实际上就说明创业者首先应该具备企业家精神。著名的管理大师德鲁克在对组织的创新进行大量研究后指出，“企业家精神”的本质是有目的、有组织的系统创新。而创新就是改变资源的产出；就是通过改变产品和服务，为客户提供价值和满意度。大学生创业动机一般包括三个方面的内容，即①自我价值实现导向，是指个体为了发展自我，从而在创业过程中积极把握机会进行创业；②独立自由导向，是指个体为了获取独立自主而进行创业；③生活保障导向，是指为了获取个体或家庭的生活保障而创业。当代大学生大多数选择创业是以赚钱为目的，而缺少创新和企业家精神，必须加以引导。

2.创业教育的内容多样化

创业教育的内容应包括以下方面：①创业者特征；②识别创业机会、整合创业资源、融取创业资金；③如何组建创业团队、寻找创业伙伴；④防范创业风险；⑤创业模式及创业计划书，了解创办企业的相关法律制度及财税等事宜；⑥创业中的创新与新市场开发；⑦新创企业成长管理的基本原理和内容；⑧创业案例及分析。其中尤以识别创业机会为重。将机会引入创业分析是创业研究向前发展的重要标志。尽管从机会视角理解创业获得广泛的认同，但机会是客观存在的，还是主观的，学者对此说法不一。不论机会是客观还是主观存在的，创业者对机会的敏感性都是识别商业机会的必要条件，也是创业的开端，无法识别创业机会，创业就无从谈起。所以必须培养学生对机会的敏感性。

3.提供必要的创业服务平台

课下的创业实践是对课堂教学的有益补充。课下的创业实践可以使学生巩固课堂上所学的知识，增加对抽象理论的理解，强化教学效果。目前课下的创业实践以创业计划书和创业计划大赛等形式展开。创业计划书是创业者创业策划的书面文件，一份完整的创业计划书，其内容均应包含六个组成要素：概念（concept）、顾客（customers）、竞争者（competitors）、能力（capabilities）、资本（capital）、持续经营（continuation），俗称6C原则[3]。创业计划书的编写是创业者创业过程中的一个重要环节，通过会创业活动的分析、整理与归纳，创业者以条理清晰、逻辑有序的方式把创业过程完整、详细地以文字的形式表述出来，并形成格式规范、装帧整齐的文档。创业计划是创业者叩响投资者大门的“敲门砖”，一份优秀的创业计划书往往会使创业活动事半功倍。创业计划大赛借用风险投资的实际运作模式，要求参赛者组成优势互补的竞赛小组，提出具有市场前景的技术产品或服务，并围绕这一产品或服务，以获得风险投资为目的，完成一份具体、完整、深入的商业计划。创业大赛起源于美国，我国最早于1998年清华大学举办，是近几年风靡全球高校的重要赛事。有许多优胜者脱颖而出，获得天使投资或风险投资的青睐，成功创业。但创业计划书和创业计划大赛等形式难以满足课下实践的需要，创业计划书虽然会使创业活动事半功倍，但仅止于理论阶段。现实中创业者所面临的环境是千变万化的，高校大学生面对风险的心理承担能力又较弱，一旦在现实创业中遇到风险，由于经验不足，很容易自乱阵脚。所以提供必要的创业服务平台很重要，如果在大三而不是大四的暑假或寒假中增加集中企业实习的必修课，让学生对企业的运营、管理和所面临的市场风险有所了解，再加以配合创业计划书和创业计划大赛，取得的效果就会更好。因此建议高校加强和企业合作的平台，增加实习时间，让学生了解现实中企业的经营管理，这样可以让学生对现实中的企业运营管理和风险有个概念，为创业提供经验。

参考文献：

[1]张彦.高校创新创业教育的观念辨析与战略思考[J].中国高等教育，2010（23）：45.

[2]王利蕊.创业教育教学方法探讨[J].出国与就业，2011（7）：40-41.

创业教学 第12篇

创业是一个系统的过程, 要求创业者除了掌握创业基础的基本理论以外, 还需要创业者的心理素质、专业技能等综合要素的协调与平衡发展。专业教育不能“纸上谈兵”, 创业教育不能是“空中楼阁”, 如何力促创业教育与专业教育的结合?提高专业教育的实践性?让创业教育与专业教育能够“接地气”互为所用, 学界就此论题开展了许多相关的教学实践与理论探讨。

结合财经类院校的特点, 在专业通识基础课《财务管理》和创业教育《创业基础》的基础上, 适时向财务管理专业的本科生开设《创业财务管理》课程, 则可以将财务管理教学的专业性与创业教育的实践性要求结合起来, 以增强学生专业教育的针对性与创业教育的实践性, 不啻为一次有益的尝试。

一、《创业财务管理》课程的教学体系与教学目标

在制定《创业财务管理》课程教学体系的时候, 我们充分考虑了财务管理课程的教学内容要求与创业教育的特点, 力求将《财务管理》的教学内容能够与创业中的财务管理专业知识需求结合起来, 最后我们将《创业财务管理》课程的教学体系分为三篇, 即创业篇、财务篇和管理篇。各篇均围绕“财务”的主题, 将创业中所需的财务知识点融入到各篇的主题中去, 最终将《创业财务管理》的教学内容分为八个教学章节:

1.创业篇: (1) 导论; (2) 创业财务基础; (3) 创业的财务准备;

2.财务篇: (4) 创业融资决策; (5) 创业投资决策;

3.管理篇: (6) 创业企业的内部财务控制; (7) 创业企业财务风险与财务评价; (8) 创业企业人力资源与薪酬管理。

以上《创业财务管理》的课程教学体系体现为“一体两翼”, 即以“财务”为主体, 以“创业”和“管理”为翼。该课程将创业学和管理学科相关的知识围绕“财务”这一主体展开, 将教学内容分为创业篇、财务篇和管理篇三个部分。其中, “创业篇”着眼于讲述创业与创业财务的关系, 为学生理解创业和创业所必需的财务知识打下基础;“财务篇”从财务的两大基本功能融资和投资的角度出发, 分析和介绍创业中财务实践的具体应用等实务问题;“管理篇”则是围绕管理的相关学科对财务管理、人力资源薪酬激励、财务风险控制等专题化的知识点进行拓展。“一体两翼”的教学框架体现了以财务为主体, 创业和管理相互补充的教学体系, 创业是该课程设置的出发点, 管理是方法的应用, 而财务则是工具, 这三个部分紧密相连。

创业财务管理课程的设置的教学目标是:让学生运用财务知识的工具, 掌握管理的方法解决创业过程中的实际问题, 使财务的实践性要求能够在创业教育的教学中得到体现。

二、《创业财务管理》的课程教学特点

课程的教学特点主要体现在教学方法和学生学习模式两个方面:

1.教师的教学方法。《创业财务管理》课程的教学方法体现了翻转课堂的教学特点, 即教学环节中体现以“学”为主, 学是指学生为主, 以学生的自我学习为主, 让学生能够在老师划定的范围内自主学习, 提高学生的学习积极性, 让老师在教学过程中能够发现学生的“兴趣点”, 让老师在课堂上能够掌握学生的学习方向, 能够做到课堂指导的针对性。

课程教学方法的特点主要体现在: (1) 启发式:理论课以案例开始, 引导学生在案例讨论的基础上“发现问题”。 (2) 探究式:在发现问题的基础上, 布置小作业、大作业, 以团队合作的方式, 就某一问题进行深入讨论“分析问题”。 (3) 实践性:小组进行资料搜集, 讨论分析, 进行PPT展示, 回答师生提问来“解决问题”。

2.学生的学习模式。传统专业课程的教学模式主要采取教师课堂讲授, 学生课后练习的方式进行, 高校教学中教师“一言堂”的现象还是较为普遍的, 不仅教师教学模式单一, 学生也是灌输式被动型接受教师的课程内容, 学生的学习主动性不强。《创业财务管理》课程的学生学习模式全程体现了创业教育的实践性要求, 将学生的学习过程表现与课程成绩的量化评定进行结合, 让学生能够从一分付出一分收获中体验学习的乐趣, 使得课堂氛围更加活跃, 激发学生的学习热情, 课堂上学生讨论积极, 与教师的互动更多, 提高学生的动手能力, 分析问题、解决问题和团队合作意识, 体现创业教育的实践性要求。

学生学习模式的特点主要体现在: (1) 自主式:课堂上学生可以围绕课堂的主题, 不设边界地进行相关资料的搜索与学习以期“发现问题”。 (2) 合作式:学生在课堂讨论时要求与组员分享思路, 观点碰撞, 共同“分析问题”。 (3) 参与型:大作业和小作业通过组长组内自评和组间互评的方式相互评分, 避免实践教学小组讨论中常见的“搭便车”现象, 鼓励学生的积极参与来“解决问题”。

三、《创业财务管理》课程的成绩评定方法

传统专业课程卷面考试的结果更多反映了学生的应试能力, 但对实践性要求更加侧重的创业教育而言, 传统专业课程的卷面考试则不适用。因此, 为适应实践教学内容的特点, 创业财务管理课程不采用卷面考试, 而是将课程成绩的评定, 贯穿于授课的全过程, 定位为过程控制课程。

所谓的过程控制, 是指在授课的各环节, 依据学生参与过程控制活动的表现, 分项评定成绩, 期末综合加权评定的方式。

《创业财务管理》课程的总评成绩由平时成绩 (占20%) 和过程控制成绩 (占80%) 组成。其中, 平时成绩包括课堂考勤 (10分) , 课堂表现答问 (10分) ;过程考核成绩包括期中成绩 (小作业40分) , 期末成绩 (大作业40分) 。

过程考核的具体方式如下:

1. 确定小作业和大作业的选题范围与完成方式。 (1) 小作业布置的选题主要围绕“创业篇”展开, 以创业和创业财务基础的知识点回顾为主题, 参考选题包括:会计科目及岗位设计;创业初期财务准备 (财务岗位、财务制度) ;财务风险来源与防范;企业融资的渠道 (筹资管理) ;投资管理 (对外投资) ;盈利模式比较分析;无形资产的投资与管理;人力资源管理 (财务人员管理) ;筹资风险管理;现金流管理 (流动资金管理) ;财务内部控制;成本控制等等。 (2) 大作业的选题主要围绕“财务篇”和“管理篇”展开, 以创业企业包括初创企业和二次创业的企业为研究对象, 参考选题如:从 (融资, 投资, 商业理念, 经营模式, 股权结构等等) 的视角看 (马云与阿里巴巴/顺丰/赶集网/小米等创业企业) 的创业之路”, 要求学生从财务的视角出发结合案例企业进行创业案例分析, 重点分析案例企业在创业过程中的财务决策与管理经验的借鉴等。 (3) 小作业与大作业都以小组为单位完成。每个小组成员4人, 最多不超过6人, 以避免小组作业中常见的“搭便车”的现象。确定小组长一名, 由小组长统一协调与分配组员的作业任务, 要求小组长对每个组员进行作业任务的分配要具体要明确, 组员间的工作量相当。由小组长负责进度的协调、信息的沟通、小作业与大作业论文的统筹撰写任务, 鼓励团队协作, 锻炼学生的团队意识。

2.小作业和大作业的成绩评定。《创业财务管理》的课程成绩评定是过程控制, 成绩的评定主要以大小作业的完成情况为主。作业完成情况包括作业论文成绩的评定和课堂汇报成绩的评定进行。 (1) 作业论文分数的评定。小作业和大作业论文的分数评分标准包括选题 (10分) 、论点 (15分) 、论据 (30分) 、结论 (15分) 、写作 (30分) 五个维度, 分别由小组组长依据组员的贡献度和教师依据以上标准进行单独评分, 最后按照1∶1的权重计入大小作业的总评成绩。 (2) 课堂汇报的成绩评定。小作业与大作业完成后, 由各小组通过PPT展示作业的方式, 对大小作业的内容进行课堂汇报, 通过课堂答问的方式与师生进行互动, 以达到互相学习的效果。课堂汇报小组以外的其他同学和老师对该小组的课堂汇报进行打分, 最后以1∶1的权重计入课堂汇报的总评成绩。《创业财务管理》的课程将平时成绩、作业论文成绩和课堂汇报成绩按照2∶4∶4的权重计入最终的总评成绩。

四、《创业财务管理》课程教学效果与展望

通过构建“一体两翼”的教学体系和小组组长、学生、教师“三位一体”的评分体系, 以体现《创业财务管理》课程过程控制的实践性和可操作性。课程开设以来, 受到财务管理专业学生的普遍好评, 课程内容的设置、授课方式都体现了学生参与, 学生能够将财务管理的课程与创业教育中相关的财务内容结合起来, 提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 达到了课程设置的预期效果。

当前的创业环境日新月异, 创业教育已是大势所趋, 无论是何种专业学生的教育和培养都应当满足社会的需要, 创业教育亦如此。《创业财务管理》课程的开设在探索专业教育和创业教育结合路径方面进行了有益的尝试, 希望能够起到抛砖引玉的作用, 尤其是在经管类专业中, 能够看到更多的创业课程能够与基础的专业课程结合起来, 更好地发挥创业教育的实务性、针对性和有效性。

参考文献

[1]黄兆信, 王志强.论高校创业教育与专业教育的融合[J].教育研究, 2013, (12) :59-67.

[2]曲殿彬, 许文霞.论高等学校创业教育体系的构建[J].东北师大学报:哲学社会科学版, 2009, (03) :43-48.

[3]梅伟惠, 徐小洲.中国高校创业教育的发展难题与策略[J].教育研究, 2009, (04) :67-72.

[4]施永川, 黄兆信, 李远熙.大学生创业教育面临的困境与对策[J].教育发展研究, 2010, (21) :71-75.