初中生作文教学的周期规律

初中生作文教学的周期规律（精选9篇）

初中生作文教学的周期规律 第1篇

初中生作文教学的周期规律

【摘 要】前人关于作文教学的论文或专著，大都侧重于对某方面共同规律的探索，或侧重于某一单项能力的培养，而少有对学生个体写作状态的关注和周期规律的探索。文章在对学生个体写作能力发展阶段进行系统、有序、长期的“跟踪”研究中，加强了对大部分学生教学方法的研究，加强对作文教学规律教学与系统发展的研究，摸索出符合初中生实际动态的周期划分标准，探索出作文教学周期中的一般规律。

关键词：作文教学;阶段目标;周期规律

对于作文教学，无数学者在培养学生的写作兴趣、激发学生的主体意识、培养学生的作文创新思维能力、作文综合能力、提高作文教学的整体效果等方面进行了有益的尝试，总结了丰富的经验，取得了丰硕的成就。但纵观前人的论文或专著，多停留于个别辅导或区域指导的层面，而非对初中阶段作文教学共性规律的探索。在平时的作文课堂教学中，笔者注意对学生个体写作能力发展阶段进行系统、有序、长期的“跟踪”研究，努力摸索出符合初中生实际动态的周期划分标准，探索出作文教学周期中的一般规律，以便初中语文教师能依据学生作文在周期中的呈现特征以及在此特征上表现出的需求，制定出相宜的教学策略。

初中生在初中三年的作文过程中，随着年龄特征、认知水平、思维水平、表达能力的发展，他们在同一写作能力方面表现出逐步深入、拓展、完备的过程，这就是初中生整体作文能力的一个周期。作文教学周期不同于一般意义上的作文成长阶段，一般意义上的作文成长阶段或根据学生的学龄段划分，或生硬地将某一写作能力划分为一个阶段，它的划分往往是粗线条的、刚性的、线性的，它往往把一些写作能力进行生硬的划分，不具有延续性、系统性、整体性。而真正意义上的作文教学周期尊重群体中学生写作能力所处的实际状态，并强调的是个体整体写作能力的不断深化、完善。它对个体作文成长过程中的细节更为关注，是一种动态的划分形式，更注重对学生个体写作能力及整体水平的延续性、补充性指导。

针对学生初中三年不同作文时期的实际情况，特别是个体作文成长规律的特殊性，笔者根据中学生时段思维特征和表达能力的特点，有意识地在不同的教学周期采取相宜的、个性化的、有效的促进学生作文能力提高的教学构思。并通过学生习作抽样、教师学生座谈会以及问卷调查等形式，对各个年级段学生的作文水平进行广泛调查，对调查结果进行分析，以了解初中阶段学生的写作实际情况，对学生作文水平的差异性进行量化评估，基于学生作文差异性的学与教进行分层研究。同时，对七至九年级各阶段学生作文的目标进行研究，梳理出各阶段作文教学达成目标，整合了苏教版教材各册中的写作知识和要求，对其进行了更为切实、高效地安排，从选材与用材、构思与布局、情感与立意、语言与表达这四个角度总结出了初中三年六个学期作文教学周期的一般规律。

七年级上册：

选材与用材：①学会从生活找“米”：写生活中的真人真事;②理清选材与定中心的顺序：先定中心，再根据中心选材。③取材要典型，切实为中心服务，不能偏题。

构思与布局：①明确初学写作记叙文阶段的基本范式，尤其是段落的合理性与科学性;②开头与结尾的基本要求：不宜过长，一定要打草稿，等等。

情感与立意：①讲真话、抒真情;②有明确的写作意图，作品能表达一个明确的中心。

语言与表达：①语言规范、准确，语意通畅，没有语病，不写错别字。②强调叙事过程中表达的简洁性与明确性。

七年级下册：

选材与用材：①区分写人为主的记叙文和记事为主的记叙文，明确其结合点与各自的侧重点。②把事情过程写清楚，不记流水帐。有明确的叙事线索，并交代清楚叙事文的六要素。

构思与布局：①懂得开头的多种方式并掌握一些简单的技巧;②进一步巩固记叙文的写作基本范式。

情感与立意：①立意要求：健康、积极向上;②主题的集中性;③能运用心理描写表达真情实感。

语言与表达：①语言通顺、流畅，能运用一定的修辞手法，会用修饰语增加语言的“含金量”。②正面描写与侧面烘托相结合

八年级上册：

选材与用材：①学会以小见大，通过小事情体现一个明确的主题;②重点突出，详略得当。对材料中的各环节能根据中心的需要有所取舍;对事情的高潮部分懂得不惜笔墨。

构思与布局：①在段落合理的基础上讲究层次分明，思路清晰;②懂得结尾的多种方式，并掌握一些简单的技巧。

情感与立意：①写人为主与叙事为主的记叙文，其不同的情感表达途径：对人物的评价;对事情的感悟。②掌握间接抒情与直接抒情的区别，并学习一些方法。

语言与表达：①语言力求生动，能运用成语以及一些准确、传神的词汇，并适当引用一些名言警句。②运用常用的五种人物刻画手法写人，能在叙事过程中用细节描写强化人物形象，突出中心。

八年级下册：

选材与用材：①源于生活、高于生活：能够在取材真实的基础上适当虚构一些合理的细节，以利于中心的突出。②材料中最能体现人物形象或最能凸显中心的部分要浓墨重彩地写。

构思与布局：①照应与过渡。前后呼应：段落间的过渡自然且巧妙，不生硬不机械。②初步了解镜头式、日记式、小标题式等多种作文布局模式。

情感与立意：①情感真挚，学会在平静而质朴的叙述中渗透浓浓的深情;②在掌握主题集中性的基础上初步了解主题的深刻性。

语言与表达：①长句和短句、整句和散句，灵活搭配，交替使用，使语言变化多姿。②结合运用议论、抒情的表达方式，使读者的情感与写作者产生共鸣。

九年级上册：

选材与用材：取材新颖：通过生活中的细心观察，记录有用的作文素材;通过大量的.阅读，积累好的作文素材。

构思与布局：①对所选材料中的各情节能考虑其呈现顺序的多样性与科学性，如顺叙与倒叙、插叙与补叙。

②了解作品情节的曲折性，并能运用欲扬先抑等方法使文章一波三折。

情感与立意：①学习并初步掌握使主题深刻的一些方法或技巧;②了解作文情感与立意的统一性，并知晓主题在文中凸显位置的多样性。

语言与表达：①语言生动、形象，能综合运用使语言亮丽的多种技巧。②将记叙与描写融为一体，并在叙事后熟练运用议论抒情点题扣中心。

九年级下册：

选材与用材：①将之前的各项要求予以复习，在作文中实现各学期能力目标;②将几个人的事例片段予以整合，写在一个身上，以使人物形象更鲜明。

构思与布局：①精妙构思，巧妙布局，做到形式与内容的完美统一。②合理有效地采用题记式、实验报告式等新颖的作文模式，不为用而用，能根据中心的需要和创作的实际科学选择。

情感与立意：将选材与立意结合起来，通过生动、形象的语言表达一个明确、集中、深刻的主题。

语言与表达：①完善自己的语言表达能力，力争形成自己的语言风格。②了解叙与议在记叙文与议论文中的区别，进一步掌握叙议结合的技巧。

当然，以上总结出的一个规律还只是一个参考，有待更多老师、专家、学者批评、修正、补充。另外，作文教学在重视方法研究、遵循教学规律的同时，还要重视对个体多加研究，关注学生个性、关注学生心理，关注个体差异，关注作文基础，关注生活差异，注意分层教学，因材施教。对于初中生个体来说，作文水平的提升是渐变的，是一个由量变到质变的过程，是由感性到渗透理性再到初显理性之光的变化过程。初中生作文水平的提高具有“反复性”，学生作文能力是可以通过作文教学周期内的反复训练指导而获得提高的，而且不同周期的连接与融合会使学生的写作能力真正实现“螺旋式”上升和“立体式”提升。

初中生作文教学的周期规律 第2篇

教学过程： 一．游戏导入

1、同学们好，同学们认识我吗？早就听说五（4）班孩子最聪明了，老师在你们班也听过课，觉得五（4）班孩子们坐得最直，回答问题最积极。老师很想认识你们每一位，好的现在请你们自己来介绍一下，老师先找位男同学，再找位女同学„„，你觉得老师接下来会找什么同学？同学位善于思考，找到了规律，还能推测后事如何。好了孩子们这样一直介绍也说不完，你们就在老师刚发的题纸上写上自己的大名。（我一看就知道这位学生写好了，身体坐得特别直）。

2、好了孩子们我们班是男生优秀还是女生优秀？（让学生们自己说说）为什么呢？真是公说公有理，婆说婆有理，到底谁更优秀我们课堂上比试比试，好不好？

3、今天我们比什么呢？请看大屏幕，比一比咱们的记忆力！徐老师这里有两组数据都是12位数，两组时间都为五秒钟，男生看第一行的，女生看第二行的。如果男生记住了就算男生赢，如果女生记住了就算女生赢好不好？准备好了没有？出示： A：2536496481，B：123412341234。

4、问：这个比赛结果能否说明女生的记忆力比较好？为什么？ 不公平在哪？男生简单（简单到什么地方？）

孩子们看来有规律真好，不但有利于我们记忆还能帮我们推出后事如何？今天徐老师和同学一起到课堂中“找规律”。二．探究规律

1、感知规律

孩子们再过几天就要到国庆节了，看看育才小学校园里张灯结彩，团花锦簇，彩旗飞扬，到处抑扬着一片喜庆的气象，看盆花摆出来了，彩灯挂起来了，彩旗插起来了。孩子们喜庆吗？可徐老师并不关心这喜庆的场面，我最关心咱们五（4）班谁最善于用数学的眼光观察问题。透过这喜庆的场面，有什么发现？

2、定义概念

同学们不但注意力好，而且还善于用语言表达，真了不起。刚才我们初步地找了三种物体的规律，你觉得这些物体都是按什么方式呈现出来的。也就是他们共同的规律？（依次重复出现）我们把这样的问题叫周期现象。生活中有没有这种现象呢？（星期，四季，天象，属相）

3、提出问题

老师还有一个小小的问题来提问大家，可不可以？（照这样排下去，它们的左起第15个，分别是什么颜色？）谁来解释一下这个问题？

咱们把这三个问题其中一个问题拿出来研究好不好？你们认为左起第15盆，是什么颜色？（真了不起有这么多小朋友都知道答案了，把你们的想法记录在这张纸上。完成的同学好好想想还有没有其它更好的方法。）

4、探究方法

好了，孩子们都坐好，一个小小的问题引起你们很多的思考，可谓八仙过海各显神通，大家用各种各样的方法来解决了这个问题，我选择了几组有代表性的方法，我们一道来看看。

方法一：15÷2=7（组）„„1（盆）（他说的好吗？你们听明白他的方法了吗，谁能再把这种方法向同学们介绍一下。）

追问：看这个算式你们想提什么问题？为什么除以2？为什么第15盆是蓝花？第15盆花是第几组的第几盆呢？看不到怎么确定它是蓝花？

方法二：蓝花在1、3、5„„都是单数。15是单数，第15盆是蓝色的。问：把15盆花分成单数和双数。还有不同方法吗？ 根据学生回答，在电脑操作，画一画或摆一摆。问：能否不画图就把道理讲出来？

5、方法优化

问：孩子们在一个简单的问题中产生了这么多种方法，刚才三种方法，分单双数、画图、除法算式你最欣赏哪一种？理由是什么？ 三．应用规律完成“试一试”

1、进一步体会计算方法

现在我们就用这种方法来研究第15个彩灯和彩旗是什么颜色的，把你们的算式写在题纸的背面。

2、小结方法

这三种都是用计算的方法来解决的，现在我们来回忆用计算法是怎样完成的，首先要做什么？（当他说三次这正是我们解决这类问题最关键所在。）

3、运用

孩子们像这样的问题你们会解决了吗，像这样有规律的问题不仅存在于我们的课堂上，更存在于我们的生活中。

四．巩固练习

1、按照规律在括号里画出每组的第32个图形。

2、照样子摆下去，第21枚摆的是白子还是黑子？

3、小红正在按绿、黄、蓝、红的顺序穿一串珠。第18颗珠是什么颜色？第24颗呢？

4、利用摆珠子深层次探究周期现象问题规律处理几类问题。五．课堂总结

今天我们一起找了规律，生活中有很多现象也都是有规律的，像日出日落、月圆月缺、一年四季都有规律。板书设计：

找 规 律

----周期现象

**法： 15÷2=7（组）„„1（盆）蓝

15÷3=5（组）

绿

15÷4=3（组）„„3

黄

**法：画图

“找规律——周期问题”教学设计 第3篇

苏教版五年级上册第59~60页的例1以及相应的“试一试”、“练一练”, 练习十第1题。

【教学目标】

(1) 使学生结合具体情境, 探索并发现简单周期现象中的排列规律, 能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

(2) 使学生主动经历自主探索、合作交流的过程, 体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略。能根据实际情况, 选择合适的解决问题的策略。

(3) 使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系, 感受数学思考的条理性。

【教学过程】

一、激趣导入, 感知规律

师:老师和同学们一起来玩个游戏, 叫做记忆力大PK, 将全班的男同学分为一组, 女同学分为一组, 限时10秒钟, 看谁记得快!甲组、乙组, 男、女生自由选择。汇报。

甲组:162536496481;乙组:432143214321

乙组获胜, 请甲、乙两组分别说说成功或失败的原因 (甲组不容易发现规律, 乙组的数字排列规律很明显) ?

师:看来这个游戏并不公平。不能说明乙组同学的记忆力好, 乙组之所以会获胜, 是因为他们组记的数字排列有规律。数字重复出现, 我们只要找到其中的规律, 写得再多, 也能记住。这节课, 我们就和大家一起来找规律, 解决生活中的问题 (板书:找规律) 。

二、创设情境, 探究规律

导入:在我们的生活中也有很多这样有规律的现象, 国庆假期, 老师到公园里转了一圈。大家瞧, 公园里彩旗招展, 花团锦簇, 一排五颜六色的灯笼更为节日增添了不少喜庆的气氛 (动态课件出示彩旗、灯笼、盆花) 。

1.观察图片, 说出排列规律

让学生分别说说找到的灯笼、盆花和彩旗等等排列规律 (根据学生回答在课件作标注) 。

2.研究盆花, 自主探究策略

(1) 按照规律摆下去, 从左边起第8组有些什么颜色的花?

(2) 从图上我们只看到了几盆花?照这样摆下去, 左起第15盆花是什么颜色?写出自己的想法并与同桌交流一下, 比一比, 哪组的方法最多?

(3) 学生讨论后整理板书。

画图列举法:○●○●○●○●…… (○表示蓝花, ●表示红花)

推理法:奇数位置是蓝花, 偶数位置的是红花。

计算法:15÷2=7 (组) ……1 (盆) (让学生在白板上板书计算过程)

结合算式提问:为什么除以2?7表示什么?1表示什么?

追问:现在我们只能看到第4组, 看不到第8组, 你怎么知道第8组的第一盆是蓝花?课件演示15盆花, 联系图形和算式, 加深对算理的理解。

(4) 在这三种方法中哪种方法你比较喜欢?为什么?

3.研究彩灯, 进行策略优化

(1) 课件出示:彩灯图, 照这样排下去, 从左边起第17盏彩灯是什么颜色的?

(2) 请用自己喜欢的或擅长的方法进行解答 (师巡视交流) 。让用计算法解决问题的同学上黑板板书。

(3) 交流不同的解题策略: (1) 用推测的方法有什么弊端?画图法得出的结果是什么?怎样用计算的方法来解决? (2) 计算方法。观察算式, 为什么要除以3?余数5表示什么?用什么单位?余数2表示什么?单位写什么?余下的2个彩灯是什么颜色的?第17盏正好是第六组的第几盏灯?结合课件演示帮助学生理解算式各部分的意义。

(4) 从左边起第46盏是什么颜色?你将用什么方法解决?为什么用这个方法?学生独立用计算法解决问题, 一生在黑板上板书, 全班同学交流, 课件演示帮助理解。

(5) 从左起第60盏是什么颜色?怎样理解余数为0?根据学生回答, 用课件演示最后一组彩灯, 理解第60盏灯是第20组的最后一盏。

(6) 小结:通过刚才对彩灯的研究, 我们发现, 推算法和画图列举法都有弊端, 只有计算法能比较适用, 所以在解决这一类问题时通常会采用计算的方法来解决。

4.研究彩旗, 明确计算法的特征

请根据彩旗的排列规律, 自己提一个问题, 然后用计算的方法解答:从左起, 第 () 面是 () 旗。

(1) 学生自问自答。师巡视指导学生。

(2) 反馈交流。根据学生回答, 及时板书。

(3) 追问:你们列出的算式中为什么都是除以4?怎样根据余数来确定彩旗的颜色 (根据学生回答作相应的课件演示, 渗透一一对应的数学思想) ?

三、学以致用, 运用规律

1.基础运用

说出每组的第20个图形是什么 (课件出示) ?

(1) △○□△○□△○□……………………… ()

(2) ○○○□○○○□………………………… ()

(3) △△△○○○△△△○○○……………… ()

(4) 我们崇拜数学家我们崇拜数学家………… ()

2.实际运用

完成教材“练一练”第1题。

(1) 出示题目, 学生观察, 说说棋子的摆放规律, 学生用规律猜一猜从左起第21枚棋子会是什么颜色?并计算验证。

(2) 问:如果棋子按“2白2黑”的规律摆放, 那从左起第21枚棋子又会是什么颜色?算一算, 说一说是怎么想的?

3.深化运用

(1) 同学们知道十二生肖吗 (课件出示12生肖) ?12种可爱的小动物分别对应着不同的年份, 它们轮流值班, 一年一个动物, 这样轮换有规律吗?几年为一组呢?今年是马年, 谁值班呀?

(2) 说一说今年几岁?自己的属相是什么?比你大1岁、2岁的或几岁的分别属什么呢?

(3) 除了11岁以外, 今年多少岁的人和你是同样的属相呢?给您一个人的岁数, 您知道他是属什么的吗?你是怎样算的?和同桌交流。

4.巧设陷阱

你能画出第32个图形吗?

课件出示▲○□▲○▲□○□▲○□…… () …… (没有规律) 。生仔细观察然后回答。

小结:审题要认真, 千万不要草率地作出回答。是否能变动一个图形的位置让它有规律呢?

学生讨论后, 课件出示将第6个与第7个图形 (▲、□) 交换后的图形。▲○□▲○□▲○□▲○□…… () 。现在你能说出第32个图形是什么了吗?你是怎样想的。

5.轻松游戏

设计规律“谁淘汰”?课件呈现“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”14个字。

(1) 找四个同学上台排好队, 按顺序一个字对应一个同学, 谁被读到最后一个字谁就被淘汰。先猜一猜谁会被淘汰, 再验证。

(2) 按照规则, 剩下三个同学继续游戏, 谁会被淘汰。说一说你是怎样想的?

(3) 接着教师加入其中, 由学生给老师安排位置, 如果想淘汰老师应怎样安排位置, 不想淘汰老师应该怎样安排。

6.欣赏大自然的规律美

课件1:神奇的大自然中存在着许多循环往复、周而复始的有规律的现象 (云走云飞, 花开花谢、日出而作、日落而息、月盈月亏、潮落潮涨, 四季轮回) 。

课件2:我们对规律的认识发现也在不知不觉中改变了我们的生活。 (霓虹灯、装饰花边、花纹饰品……) 关键词:秩序之美规律之美数学之美 (有优美的背景音乐) 。

四、全课总结, 升华规律

初中生作文教学的周期规律 第4篇

苏教版第九册59—60页例1及相应的“试一试”“练一练”，练习十第1题。

教学目标

1.让学生探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

2.让学生通过探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略，能根据实际情况，选择合适的解决问题的策略。

3.使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。

教学重点

让学生经历探索和发现规律的过程，体会画图、列举、计算等多样化的解决问题的策略，能够选择合适的策略解决排列问题。

教学难点

确定几个物体为一组，怎样根据余数来确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

课前准备

PPT课件

教学过程

一、激趣导入 ，揭示课题

1.游戏：请同学们看。（在黑板上画正方形和圆）猜猜看，下一个图形我会画什么？

然后再画一个三角出现在□○后面，问：接着我又会画什么呢？

生：画什么都有可能。

师：接着画一组问：猜猜第七个图形会是什么？

生：正方形。

师：你怎么知道的？

生1：有摆放规律的

师：你看出什么规律来了？

生：三个图形为一组，你画了两组，接着画第三组的第一个，一定是正方形。

2.揭示课题

生活中许多物体的排列也是很有规律的，今天这节课我们就来研究这样的数学问题。（板书课题：找规律）

【设计意图：通过游戏，激发了学生的学习兴趣。引导学生观察、猜想，深化学生对周期规律的认识，为下一环节的探索作好准备。】

二、观察场景，探索交流策略

1.（出示场景图）

师：公园里，到处充满了节日的气氛，盆花摆出来了，彩灯挂起来了，彩旗插起来了。

提问：请同学们仔细观察，你有什么发现？

（盆花每组2盆，是按照蓝花、红花的顺序排列的…………）

师板书： 盆花：每组2盆：蓝、红

彩灯：每组3盏：红、紫、绿

彩旗：每组4面：红、红、黄、黄

2.师：我们来观察盆花，现在只能看到8盆花，第9盆花是什么颜色的？

照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色的？

（1）猜猜看

（2）交流

①画图的策略：○○○○○○○○

（○表示蓝花，表示红花）第15盆是蓝花。

师：你一共画了多少个“圆”？

②分类的策略：左起，第1、3、5……单盆都是蓝花，第2、4、6……双盆都是红花。第15盆是单盆，所以是蓝花。

③计算的策略：把每2盆花看作一组，15÷2=7（组）……1（盆），第15盆是蓝花。

A、算式中的每个数各是什么意思？

B、余下的1盆是第几盆？第15盆花是在第几组第几个？

C、第15盆花的颜色和每组中的第几盆花相同？

学生一边说，教师一边结合前面学生画的图解释：

○ ○ ○ ○ ……

【设计意图：给学生提供足够时空，先让学生独立思考，用自己喜欢的方法试着解决；多数学生形成初步的认识之后，再组织学生在小组里交流，鼓励学生汇报多种解法，以发展求异思维和探究能力。】

三、独立尝试，选择合适的解题策略

1.解决彩灯问题

⑴师：刚才同学们通过想一想、画一画、分一分、算一算等办法解决了盆花问题。（出示彩灯图及问题）

师：请你用自己喜欢的方法解决盆花的问题。

⑵学生尝试解答。

⑶交流不同的解题策略。

①交流不同的方法

②引导学生针对计算的方法思考：你是怎么想的？第一道算式中余数是几，说明什么？第二道算式中没有余数又说明什么呢？

同桌互相提问：第几盏是什么颜色？

2.解决彩旗问题

⑴提问：第21面和第23面彩旗各是什么颜色的？

学生自主解答

⑵汇报

⑶对列式计算的方法进行小结：怎样根据余数来判断彩旗的颜色？

问：当余数是几时是红旗？余数是几时是黄旗？

3.小结

看清物体的排列，弄清几个物体是一组，从而确定除数，再列式计算。然后看余数，余数是几，这个物体的颜色就和每组中的第几个颜色相同，没有余数，这个物体的颜色就和每组中最后一个的颜色相同。

【设计意图：引导学生对各种方法进行分析、比较，并逐步理解各种方法的优缺点，在解决实际问题中自觉实现策略优化，同时让学生获得成功的体验。】

四、多样练习，解决生活问题

1.看活动图片：练一练第1题

（1）引语：最近有的班上学了找规律后，玩起了这样的数学游戏，我们来看一下。观看图片：两同学摆OOOOOO……他们是怎么摆的？

（2）提出问题：如果继续摆下去，猜一猜，第20枚摆的是白子还是黑子？（口头汇报，并说说怎样想的）

（3）第100枚呢？（学生动手做一做，指名交流）

2.练一练第2题

（1）引语：做一条链子，如果按照这个顺序串下去，第18颗珠子是什么颜色？第24颗呢？

（2）学生口答。

3.画图形：练一练第3题

师：你能自己设计一个有排列规律的图形吗？

4.学生设计展示自己的作品，提出问题并解答

【设计意图：关注课堂中每一个学生，使不同层次的学生都能获得成功的学习体验，既深化了对规律的认识，又培养了学生积极的情感态度。】

五、全课总结，感受规律之美

谈话：今天这节课我们一起发现了数学中的一些有趣现象，即周期现象，也就是规律，通过今天的学习，你有什么收获？

师：只要我们平时注意观察、积极思考，自然界和生活中还有更广阔的空间期待着你去发现、去探索、去研究。

找规律周期问题 第5篇

教学目标：

知识与技能：使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

过程与方法：使学生主动经历探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略，能根据实际情况，选择合适的解决问题的策略。

情感态度与价值观:使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。教学重点、难点：

重点：让学生经历探索和发现规律的过程，体会多样化的解决问题的策略以及方法逐步优化的过程。

难点：用计算的方法确定周期现象中某个序号所代表的物体或图形。教学过程：

一、游戏激趣，导入新课

1.我们先来玩个小游戏：记忆力大比拼。

在5秒钟之内,男生记第一行数字,女生记第二行数字，比比谁记住的数字多。

男生：162536496481 女生：567856785678 汇报

2.为什么男生记住的数字少，而女生能全部记住呢？

第二行数字有怎样的规律？（5678四个数字重复出现）

师：像这样依次不断重复出现的现象叫作周期现象，今天，我们一起来找一找周期现象中的排列规律。（板书课题：找规律）

二、创设情境，探索规律

节假日，公园里张灯结彩、花团锦簇。

1、教学例1（出示例1情境图）

提问：在这幅图中，从左边起，盆花、彩灯、彩旗的排列有什么规律？（先圈一圈、再在小组内说一说）

学生回答，1人

教师：盆花按蓝红、蓝红2盆一组重复出现。

彩灯按红、紫、绿3盏一组重复出现。

彩旗按红、红、黄、黄4面一组重复出现。

提问：在图中我们只看到8盆花，如果照这样的规律摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？ 请把你的想法和答案记录在练习纸上，然后在小组内交流自己的想法。哪个小组来汇报，我是这样想的

点评，他用了画图法，他用了②列举法（单数是蓝花，双数是红花，15是单数，所以第15盆是蓝花。）他用了③计算法：15÷2=7（组）……1（盆）其它组有补充吗？

算式中的每一个数字各表示什么意思？

（15表示第15盆，2表示每2盆花为一组，7表示有7组，还余下一盆，这一盆就是蓝色。）余下的一盆是第几组的第1盆，看不到第8组，怎么办？（看任意一组的第1盆）谁再来说说。

同学们真了不起，想到了这么多不同的方法。2.教学试一试

解决了盆花的问题，再来看看彩灯、彩旗中的数学问题。

根据学习任务单一进行学习。

小组学习任务单一：（1)照上面那样排下去，从左边起第17盏彩灯是什么颜色？第60盏呢？（用自己喜欢的方法解决）（2）在小组说说自己的想法。（3）比较哪种方法最简便。

汇报：17÷3＝5（组）……2（盏）余2盏就看每组的第2盏，是紫色，所以第17盏彩灯是紫色的。

60÷3＝20（组）绿色 没有余数说明什么？正好分20组，看每组的最后一盏。还有不同的方法吗？

为什么不用画图的方法？为什么不用列举单双数法判断？

看来列举画图这些方法都有一定的局限性，计算的方法是普遍适用的、简便的。

3、对比盆花和彩灯

比一比，为什么刚才÷2，现在÷3 ？

（盆花是2盆一组重复出现，彩灯是3盏一组重复出现）师：规律不同，除数就不同。

4、再请根据学习任务单二进行学习。小组学习任务单二：

（1)照上面那样排下去，从左边起第21面、第23面彩旗分别是什么颜色？（算一算）（2）在小组说说自己的想法。

汇报：第21面是红色，第23面是黄色。

5、对比小结：

在用计算法解决盆花、彩灯、彩旗的问题时，有什么共同之处？

先找规律（几个图形为一组），再用除法计算，计算后看余数（如果有余数，余几就看每一组中第几个物体。如果没有余数，就看每一组中最后一个物体。）

三、运用规律，解决问题

1．练一练第2题

活动课上小红正在学编手链呢。她正在按绿、黄、蓝、红的顺序穿一串珠。你能帮她算一算第18颗珠子是什么颜色吗？第24颗呢？

学生独立列式解答。教师巡视，了解学生的解答情况。集体校对,指名说说算式含义。

2、练一练第3题

按照规律在括号里画出每组的第32个图形。

提问：同样求的都是第32个图形，为什么不一样呢？（规律不同）能不能自己设计一个规律，并画出第32个图形？

四、总结评价

1.同学们，今天学习了什么内容?通过今天的学习，你有什么收获? 2．今天我们研究了周期现象中的排列规律，其实生活中也蕴藏着很多这样有规律的现象…… 欣赏规律。(每天有日出、日落，春夏秋冬四季变换，剪纸艺术、花布、珠宝首饰……)同学们，只要我们留心观察，就会发现数学就在我们身边。你能举出这样有周期现象的例子吗？

3、学生举例（星期一--星期日、十二生肖）

十二生肖是我国特有的一种传统的纪年方法。用十二种动物来表示人们不同的出生年份。生肖馆里还有一道数学题，你们有兴趣解答吗？

初中生作文教学的周期规律 第6篇

摘要：有效教学是一个动态发展的概念，其内涵随着教学理论、教学价值观的不断扩充而发展、变化。物理作为一门特殊的学科，本来就存在难教、难学的情况。物理新课程标准仅仅对学生学完某一章或某一学期之后提出了学业标准，对教师如何具体施教没有一个限定，这便使得物理教师的教与学生的学之间缺少一条知识传输的桥梁与纽带。文章通过寻找“物理规律”的教学现状与有效教学间的差距，并通过查阅文献结合教学实践，提出了物理规律有效教学的策略。

关键词：新课程；中学物理；有效教学；新课程标准；教学大纲

一、课堂教学的一般教学过程思考

一节完整的物理课堂教学，大致由六步构成：组织教学、复习检查、新课导入、新课教学、巩固新课、布置作业。1.组织教学：组织教学也叫课堂调控，分为课前组织教学和课中组织教学。课前组织教学是检查上课人数，检查学生的课本及文具准备情况，稳定学生的情绪。课中组织教学是在整个教学过程中，维持学生纪律，环顾四周，吸引学生注意力，使学生以良好的纪律和饱满的精神听课，以保证学习任务的顺利完成。2.复习检查：是指在讲授新课之前，教师与学生共同对所学过的与本节课所讲内容有关的知识进行复习与回顾。可以用老师提问，学生回答的方式，也可以用做简短练习题的方式，既检测了学生对所学知识掌握的情况，又对旧知识进行了复习与回顾。3.新课导入：新课导入，是教师讲授新课前的导言，即用简短的话语将学生的注意力吸引到所要讲述的新课题上来，使学生有准备、有目的地去听课。导入新课的方法众多，要根据所要讲述的新课内容，选择合适的导入方法。通过创设情境可以有效地激发学生学习的兴趣，“在情境中，知识体现出其价值，尤其是与生活、与人的生命活动之延续密切相关的应用价值，可以激活存在于人体内的解谜、求取真相、知难而上的好奇与冲动的‘类基因’”，有效地刺激学生的学习与探究的欲望。4.新课教学：新课教学是物理课堂教学的重要环节，此环节需要教师在上课前进行精心设计。根据授课内容与形式的不同，选择合适的教学过程与方法。此环节主要包括三个阶段，即感性认识――思维加工――理性认识。5.巩固新课：这个环节主要是对所学新知识及时进行强化，并将其应用到实际问题中去，使学生对新知识进行深层次的理解。一般采用课堂小结或做练习题的方式进行。6.布置作业：为了进一步检测和巩固新知识，上完新课后，应当给学生布置适量适度的作业，作业种类应多样，注重学生各种能力的发展。

二、“物理规律”的有效教学方法与实践步骤

物理规律的教学过程，应当看作物理知识的探索过程，不仅是物理知识的学习过程，更是方法与基本能力的学习过程。目前物理规律的教学，只是教给了学生知识与应用知识的能力，而对于分析事物内部联系的能力与探索方法的学习，尚有不足。物理规律的有效性教学，旨在分析事物能力与探索方法的学习，而不是死记规律、套用规律。

物理规律是人们在社会生产实践中或实验中探索研究出来的，所以讲授物理规律的过程，不仅是讲授知识的过程，更是教给学生方法的过程。不能只给出物理规律的内容，而应说明物理规律的来龙去脉，把讲授物理规律的过程，相当于一个探索与研究过程来看待。因此，物理规律的教学方法与物理学的研究方法大体相同。1.提出问题，创设便于发现规律的物理环境。物理规律的新课教学，首先，要设法进行课题的导入；其次，根据物理规律只能发现，不能创造的特点，创设便于总结或发现规律的物理环境。创设物理环境常用的方法有实验法、举例法。实验法是教师进行演示实验或学生自己做实验，将物理过程和规律展现在学生面前，让他们观察、总结。例如欧姆定律的教学，让学生用控制变量法分别测量电压与电流、电压与电阻、电阻与电流间的关系，再通过所得数据总结归纳出规律。举例法是列举日常生活中学生所熟悉的，能够引导发现规律的物理现象。例如在讲影响蒸发快慢的因素时，举出两件相同，同样湿的衣服。一件挂在太阳下，一件挂在阴凉处；一件挂在通风处，一件挂在不通风处；或者一件挂在高温处，一件挂在低温处；学生凭借生活经验，很容易判断出哪件衣服干得快，最终总结出规律。2.探索物理事实的内在联系，形成规律。根据上一步所展现出来的物理事实即现象，进行抽象思维，探索事物的内在联系。根据所要学的规律，选择合适的方法。可以采取下面的具体方法：实例总结法，即对所举实例进行分析、归纳、总结得出结论。实验归纳法，这是一种由个别实验得到结论，而后推广到一般实验，最后得出规律的方法。单因子实验法，即控制变量法。先定性，后定量推演法。理想实验法，在实际实验的基础之上，运用想象推理的方法得出结论。假设探讨法，即先假设结论，再进行推理。3.下定论并对规律进行讨论，加深理解规律。经过第二步，已初步得到规律内容，应用文字或数学工具将规律进行表述，并冠上名称。到此只是得到了规律的内容，但并没有完全理解规律，应从以下几点着手，深层次的理解规律：规律的物理意义；规律表述中的关键词语和公式中各字母的意义；公式中各物理量的单位；规律的成立?l件和适用范围。4.指导学生运用和巩固规律。学完规律后，应以讲解例题或学生做练习题的方式，将规律进行运用，让学生在运用中进一步理解规律，以便其更好地把握。“课后作业作为巩固师生课堂教学成果、学生学习得到进一步的延伸之重要方式，是完整的教学不可或缺的组成部分。通过课后作业，学生不但深化所学知识的认识，同时延伸学习思维，消除课堂疑虑，发展自主学习精神，培养学习兴趣，摸索学习方法”，通过设计有针对性的习题加强教学的有效性。

三、初中“物理规律”教学总结

总之，物理规律的有效教学，要当作一个探索与研究的过程来对待。具体分四步进行：1.提出问题，创设便于发现规律的物理环境；2.探索物理事实的内在联系，形成规律；3.下定论并对规律进行讨论，加深理解规律；4.指导学生运用和巩固规律。

参考文献：

[1]魏宝宝，杨效兰，刘靖.优质课堂的表现特征[J].现代中小学教育，2016，32（07）：26-28.[2]张之麒，任峻山，郭保忠.物理教学概论[M].银河出版社，2011，2：216-298.[3]魏宝宝，刘靖，杨效兰.中小学作业设计与实施中的问题分析与反思[N].西北成人教育学院学报，2017（02）：97-103.作者简介：

初中物理规律教学 第7篇

物理规律反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律。它反映了运动变化中各因素之间的本质联系，揭露了事物本质属性之间的内在联系，是物理学科结构的核心。是学生学习过程中探究的主体。因此，物理规律的教学既是物理知识教学的核心内容，也是新课标强调的培养学生实验探究能力，锻炼学生思维能力的重要途径。下面谈谈我在初中物理规律教学中的几点看法。

1．理解物理规律的真正含义。运用条件和范围。物理规律一般用文字表述，要在学生对有关现象和过程深入研究并对它的本质有相当认识的基础上认真加以分析，特别要分析关键字、词的含义。如宇宙间任何两个物体之间相互吸引的力即万有引力，理解相互吸引，就会判断地球对物体有重力作用，同时物体对地球也有引力作用的正误，否则背得再熟也不能做出正确判断。

2．在实际问题的训练和指导中加强物理规律的应用。学习物理规律的目的就在于能够运用规律解决实际问题，例如，在修筑大坝根据实际情况设计高度时就必须知道大坝能承受水的压强范围，从而选择合适的材料，构造等。

3．创设便于发现问题、探索规律的物理情景

要使学生掌握物理规律，首先要引导学生在物理世界中发现问题。因此，在教学的开始阶段，要创设良好的便于发现问题的物理情景。在初中物理教学中，创设物理情景最常用的方法是联系学生生活中最熟悉的物理现象，如探究影响蒸发快慢的因素教学时，让学生联系生活中如何使湿衣服干得快，使学生置身于物理世界中，获得探索物理规律所必要的感性知识，提供进一步思考问题的线索和依据，为研究问题提供必要的知识准备等。在这一阶段教学中需要注意的问题是：创设的物理情景既能提供探索物理规律的感性材料，又能激发学生的学习兴趣和求知欲。对于问题的提出、猜想与假设以及探索规律的实验设计方案，应由学生自己完成，教师只给予适当的引导。

例如，在欧姆定律教学中，我们用控制变量法来研究电压、电流和电阻之间的关系：①保持电阻R不变，研究电流和电压的关系。为此使R两端的电压成整数倍增加，记下每次的电压值和电流值。

②保持电压U不变，研究电流和电阻的关系。为此，改变电阻R值，记下每次电阻值和电流值。

这些实验结果都是学生进行科学抽象的素材。至此，教师便创设了良好的探索物理规律的课堂情境。

4．通过表格对比法整理易混概念与规律

如理解平衡力与相互作用力时，可引导学生列表进行对比，该方法适用于类似容易搞混的概念和规律的学习和掌握

5．树形结构图法和框架示意图法

不可不知的元素周期规律 第8篇

1.同主族相邻元素的原子序数差别规律

如果它们位于元素周期表中过渡元素的左（右）边，它们的原子序数之差就是上（下）面的元素所在周期含有的元素种数。

2.每一周期所含元素种数的规律

每一周期所含的元素种数都是偶数，奇数周期中含有种元素，偶数周期中含有种元素（n为周期序数），即2、8、8、18、18、32、32、50……的规律。

3.化合价规律

（1）主族元素的最高正价等于族序数；

（2）非金属元素的最低负价等于族序数-8；

（3）“价偶序偶、价奇序奇”是指在主族元素中，偶数族元素的主要化合价是偶数，特别是最高正价最低负价一定是偶数；奇数族的主要化合价为奇数，且最高正价、最低负价一定是奇数。

位置与性质判断规律

若主族元素的主族序数为m，周期数为n，则有：

1.<1时，该元素为金属， 越小，金属性越强，如Fr；

2.>1时，该元素为非金属， 越大，非金属性越强，如F；

3.=1时，该元素具有两性，如Al。

初中物理规律教学设计 第9篇

综述：物理规律是物理学理论体系中最核心的内容。

如牛顿的三个定律、动能定理、能的转化和守恒定律、动量定理及动量守恒定律等物理规律在整个物理学中占主干地位。

只有掌握了物理规律，才能遵循这些规律去分析、处理千变万化的物理问题。物理规律教学的成败将直接影响学生学习的质量和进程，所以物理规律教学是物理教学中非常重要的组成部分。通过本课程的学习

1．加深对新课程物理规律教学设计的认识； 2．进一步明确新课程对于物理规律教学设计的要求；

3．掌握初中物理规律教学设计技术，提高教学设计质量，使教学设计成为有效教学的重要环节，并促进高质量教学的开展。

本课程从四个方面讲述：

第一部分初中物理规律的基本特征； 第二部分新课程物理教学设计的基本理念； 第三部分初中物理规律教学设计的阶段与具体环节； 第四部分实现以“学”为主的物理规律教学设计的教学策略。

第一部分 初中物理规律的基本特征

一、物理规律定义

《中学物理教学论（阎金铎田世昆主编）》中对物理规律的界定：

物理规律反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，它反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系，揭露了事物本质属性之间的内在联系。简单的说，物理规律就是物理过程中各物理概念之间的必然联系。例如，牛顿第二定律反映了在一定条件（①宏观物体的低速运动；②物体的平动；③在惯性系中运动）和一定的单位制下，物体的加速度、质量跟所受外力的关系，由F=ma所表示。

物理规律包括了定律、定理、原理和法则、公式等。

物理定律：多数是建立在大量观察和实验基础上，而后进一步经过实践检验而确立，如焦耳定律、欧姆定律等。

物理定理：根据一些定律或理论，运用数学方法推导出来。它们的正确性取决于所依据的定律、理论的正确性，及所依据的数学推导过程的正确性。最后也要经过实践检验。如动能定理、动量定理等。

说明：有些情况下，物理定律与物理定理的界限并不明显，某些以实验为基础，概括实验数据得到的定律，也可以根据某些物理理论用数学工具推导出来。有些规律，如万有引力定律，并不是从实践中总结出来的，而是通过数学推导出来的，由于它的普遍性及重要性，也叫做定律。

物理原理：如功的原理、光的可逆原理，大家公认具有普遍性，可以作为其它规律的基础，但无法用别的规律去证明，它们常以原理、方程、方程组来命名。

法则、定则：还有一些内容并不属于物理学理论体系中的基本规律，但仍可作为物理规律来看待，如二力平衡条件、物体浮沉条件、光的直线传播、平面镜成像特点、晶体熔解与凝固的特点及安培定则等。

二、物理规律的特点

（一）、物理规律是观察、实验、思维、想象和数学推理相结合的产物

例：牛顿第一定律是以大量实验为基础（力是改变物体运动状态的原因），经过推理想象（不受外力的作用（条件））得到的规律，是实验、推理、想象相结合的产物。

（二）、物理规律反映有关物理概念之间的必然联系

物理概念是客观事物的共同物理属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象，它与实验测量结果相对应。

规律是表示有联系的概念之间的关系，并用逻辑语言（数学）将此关系表示出来。例：牛顿第二定律反映的是力、质量、加速度的关系。

（三）、物理规律具有近似性和局限性

建立规律时通常都要采用理想化处理方法：把研究对象理想化、把物体所处条件理想化、把物理过程理想化，忽略次要因素；同时测量误差也是不可避免的。这都使得规律的成立是有条件的、物理规律具有近似性和局限性的特点。

例：牛顿第一定律成立的条件是质点、平动、惯性参照系。

三、初中物理规律的分类

根据物理规律的得出过程，将物理规律分为：实验规律、理想规律、理论规律。实验规律：如光的反射定律、欧姆定律等，是从对事物、现象的多次观察、实验出发，在取得大量资料的基础上进行归纳得到的。

理想规律：不能直接用实验来证明，但具有足够数量的经验事实，把这些经验事实进行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情况下总结出来的规律。例如牛顿第一定律。

理论规律：以己知的事实或物理理论为根据，进行演绎、推理，得到在一定范围内的有关物理量之间的函数关系或新的论断。例如动能定理，动量定理。

四、物理规律教学过程

物理规律有的是实验归纳得出，教学时侧重于知识的探究过程；有的是理论推导得出，教学时注重的是数学和逻辑推导；还有的是通过建立假设、尝试性的验证，教学时注重的是学生信息的接受和储存。但一般都包括以下几部分：

（一）创设便于发现问题、探索规律的物理环境 目的：引起学生注意、为新课的学习铺垫、前后呼应；

对情境创设的要求：使学生感到身临其境、有利于学生发现问题、有利于学生探索规律。

（二）带领学生在物理环境中按照物理学的研究方法来探索物理规律 主要是运用实验归纳法和理论分析法，或者把两者结合起来进行。初中规律教学中常用的方法大致有以下几种： 1．实验归纳法 1）实验分析归纳法

由对日常经验或物理现象的分析归纳得出结论，多用于定性结论。例：影响蒸发快慢的因素。

2）实验数据数学处理法

由大量的实验数据，经归纳和必要的数据处理得到结论。用于定量实验定律。例：光的反射定律。

3）依次研究两量法：实验研究几个物理量的关系时，采用控制变量法，依次研究两个物理量的关系，然后加以综合得出几个物理量的关系。例：欧姆定律、焦耳定律的研究等。

2．理论推导法

1）先定性、后定量分析法

先从实验现象或对实例的分析中得出定性的结论，再进一步推导得出定量结论。例：研究液体内部的压强、并联电路电阻的研究。2）理想实验法（观察实验、推理）

在观察实验或事实的基础上，进行推理、提出假说，然后再运用实验或理论加以检验，修正假说，得出科学的结论。例：牛顿第一定律。

3．启发讲授法

教师通过各种生动形象的事例、图片、演示实验，唤起学生已有的感性认识。重点在于解释概念、论证原理、阐明规律，系统地讲解物理知识，揭示事物的矛盾，讲解问题的关键、要害，为学生创设信息加工的外部条件，以增进学生了解和记忆。例：分子动理论。

（三）引导学生对规律进行讨论

对不同表述形式的物理规律，都要使学生理解它的物理意义。文字语言表述的物理规律：

对规律建立的事实基础进行分析、研究；（2）对文字表述的本质有一定认识；（3）弄清文字表述中关键词语的含义。案例：

惯性定律（一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态）

a．关键词语：“总保持”：“和原来一样”。“或”的含义：不是“和”的意思，而是非此即彼。b．成立的条件：条件是不受一切外力（不是合外力为零）。数学公式表述的物理规律：

（1）了解它是怎样建立起来（运用哪种方法得出的）（2）公式所表示的物理意义 案例：欧姆定律U=R/I

a．首先应知道公式是怎样建立起来的，然后知道公式的物理意义。

公式含义：要知道谁表示属性，谁表示条件。（U是条件，R是属性，I是结果。）b．明确规律适用条件及范围：

适用于金属导体，不适用于高压导电液体、高压导气体、含电源电路、有非电阻元件的电路。

（四）引导和组织学生运用物理规律

用典型问题通过教师的示范和师生的共同讨论，使学生活化对物理规律的理解，逐渐领会分析、处理和解决问题的思路和方法。第二部分 新课程物理教学设计的基本理念

一、教学设计的基本要素

教学设计的具体程序：在分析教学任务与教学过程的基础上，设计学习环境。主要包括：

（一）教学目标：教学所要达到的预期目标是什么？

（二）教学内容：为达到预期目的，应选择怎样的知识经验？

（三）教学策略、教学媒体：如何组织有效的教学？

（四）反思与评价：如何获取必要的反馈信息？

安排时间进程（教学内容的时间进程、学生活动的时间进程、教师指导的时间进程）。

二、初中物理新课程的基本理念

初中物理规律教学设计除了要考虑教学设计的一般方法及流程，还要考虑初中物理课程标准的要求。

依据义务教育阶段物理教育的目的定位，设计时要注意以下几点：

（一）注重全体学生的发展，改变学科本位的观念 教学内容：要适合全体学生发展，不是少数精英。

教学目标及教学策略：关注学生的发展需求，适应学生的认知特点。

（二）从生活走向物理，从物理走向社会 教学内容：

1.贴近实际，让学生从熟悉的生活现象去探究并认识物理规律，从中感受到乐趣。2.将学生知道的物理知识及科学研究方法与社会实践结合起来，使其体会到物理在生活与生产中的实际应用。

（三）注重科学探究，提倡学习方式多样化

让学生通过物理学习，学会学习、探究，形成正确的价值观。构建新的评价体系。

第三部分 初中物理规律教学设计的阶段与具体环节

一、规律教学设计要素与具体环节

（一）教学任务分析

定义：教学任务分析是指在教学活动之前，预先对教学目标中规定的、需要学生学习的能力或知识及其层次关系进行分析。

实质：把一项复杂的教学任务转化为一系列具有内在逻辑顺序的教学阶段。分析方法：把目标知识和技能分解为一系列的子知识和子技能，确定子技能的性质及其层次关系，为展现“物理教与学”过程提供启示。

1．分析“平面镜成像的特点”主体知识：“平面镜成像的特点、成像原理” 2．分析教材内容展开中的“思维过程”：新知识的形成的思路及来龙去脉，所依赖的典型事例和实验现象的物理情景是否与学生原有知识经验或实验现象有关，它们之间形成了怎样的关系。通过实验，认识到像和物的关系，它们有些是原先已经学会的，例如测量物距，有些是在当前教学中必须完成的，例如测量像距，可称为中间目标。这些中间目标也是形成该知识的重要教学任务。

3．分析教材内容中的重、难点及物理学思想方法和科学价值观。

4．过程的起点是原先已经学会的知识和技能或需要补充的现象与经验。如光的反射现象、光的反射定律、小孔成像现象、找像点，知道学生需要哪些知识、技能准备。

（二）学习者分析

学习者分析包括对认知水平、学习兴趣、思维特征的分析。初中生的认知水平：物理思维处于具体运算阶段和前运算阶段。

初中生的学习兴趣：主要是直接兴趣，因此他们对演示实验大多呈现强烈的直接兴趣，特别对课堂教学中成功而有趣味的实验表现出较自觉的注意。

初中生的思维特征：思维具有片面、肤浅和动摇的特征。

由于认知水平的限制，初中生的思维离不开具体事物的支持，显得肤浅。比如，观察到同一支密度计放在水中和酒精中露出的长度不同，有些同学就认为密度计在酒精中受到的浮力大，原因是密度计在酒精中排开的体积较大。再比如，如果问“在空中飞行的炮弹（不计空气阻力）受几个力的作用？”时，学生往往回答“受重力和向前的冲力的作用”。平面镜成像：人在镜中的像和距离有关，距离镜面近时像比较大，距离镜面远时像比较小，认为平面镜成的像在镜子里。

教学任务分析和教学对象分析很多情况下老师们并不是太重视，在教学设计时也只是简单写写，走走形式。实际上在教学设计中这两项内容分析是关系到整节设计是否可行、教学实施是否顺利、教学效果是否良好的前期准备工作。俗话说兵马未动粮草先行，只有对任务和对象做到胸有成竹，才能有的放矢，针对击破。

（三）教学目标设计

教学目标设计即“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维目标设计。目标设计要做到具体、明确、可操作。

1．教学对象明确：目标中描述的行为是学生行为而不是教师的行为。规范的行为目标开头应是“学生要„„、学生应该„„”等，但通常省略，因为行为主体是学生，不言自明。

2．目标明确：学生知道学习本节课后应该达到的结果。3．行为明确：用可观测到的语言说明学生的行为。

4．情感、态度和价值观：与一定的认知活动联系在一起。描述语言必然伴随着知识的认知活动。科学的描述方法：通过„„活动，得到了„„情感体验，建立了„„态度价值观念。

例如：北京版教材第八章第三节《探究平面镜成像特点》一课的教学目标如下： 1.知识与技能：

（1）能指出生活中常见的平面镜，能分清像和物；（2）能说出平面镜成像的特点；（3）了解日常生活中平面镜成像的现象。2.过程与方法：

（1）通过生活实例和现象了解什么是平面镜；（2）通过自主探究实验归纳出平面镜成像的特点。3.情感态度和价值观：

（1）让学生体会科学探究的乐趣和成功的喜悦；（2）培养学生养成实事求是的态度。问题：

1．教学对象不一致，例如知识与技能、过程与方法的对象是学生，而情感态度与价值观的对象是老师。

2．过程与方法目标不同于知识与技能目标，二者易混淆。

3．态度和情感目标空洞，没有具体的认知活动支撑，容易流于形式。改进后的三维目标： 1．知识与技能

（1）知道平面镜成像的特点；（2）了解平面镜成像原理；

（3）了解日常生活中平面镜成像的现象； 2．过程与方法

（1）经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录及分析；（2）观察实验现象，感知虚像的含义； 3．情感态度与价值观

（1）在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，并获得“发现”成功的喜悦。

（2）在探究“平面镜成像特点”的实验中，养成实事求是的科学态度。

（3）通过对中国古镜的欣赏以及“光污染”、“以人为鉴”的资料学习感受祖国文化和社会责任感。

（四）教学内容设计

教学内容设计是教师依据教学目标，以教科书为蓝本，组织和优化教学内容的过程。这个过程是为学生的学习寻求“最佳途径”的过程。

1．分析教材内容，寻求“最佳途径”

利用层次图组织、设计教学内容呈现的基本逻辑体系，寻求“最佳途径”。要符合规律教学的一般过程和特点。

（1）创设情境（人体悬浮空中的魔术视频），引出课题“平面镜成像的特点”；（2）用研究物理规律的方法探索物理规律：

平面镜成像规律属于实验规律，新知识“像、物等大，像距、物距相等，像、物相连垂直于平面镜”是建立在具体经验与观察的基础上归纳概括得到的，新知识的获得建立在对具体经验概括提炼的基础上，因此需要呈现平面镜成像特点的典型现象，现象应该是鲜明的，易于实验观测像。

带领学生用科学研究的方法探索物理规律的过程应包括：提出猜想、设计实验、实验操作、处理数据、讨论结果。

（3）引导学生对物理规律进行讨论和运用，避免讨论不足遗漏观点（例如像的大小是否随着物距的变化而变化）

（4）运用规律（利用平面镜成像特点解决实际问题：读表、测量视力表的放置等）2．重组、优化教材内容，细化实验环节，突破难点

前面设计的是一般的认知过程，由于教学对象的不同，教学内容的难易程度不同，往往还需要对其中具体环节、内容进行优化和细化。例如有些复杂的学生实验，学生往往无从下手，可以细化实验环节，为学生的实验活动和观察提供思路和办法。

例：探究-平面镜成像特点

猜想后请同学依据实验器材设计实验，验证“像”与“物”的关系。教学实践中发现学生实验活动有困难。原因有二： 一：尽管学生的生活经验中观察到平面镜成像的例子很多，但是实验研究像与物的大小、像距与物距的关系等是建立在定量的基础上，定量研究的第一步就是准确地找到像的位置。

二：准确地记录下像的位置和形状大小。这样才能比较像与物的大小，以及像的大小是否随着物距的改变而改变等特点。

因此在实验中如何观察像，如何比较像、物大小关系都需要在实验前一一帮助学生克服。

改进后的案例：找像点

教师提问：要研究这些问题我们必须先找到物体的像，如何找到物体的像呢？（注释：设问准确，提示学生实验研究像与物的关系时，首先找到像。）生1：像在镜子里。生2：像在镜子后。

（注释：学生的回答是一种经验回答，需要进一步寻找合适的方法，也需要活动支持，用问题启发、补充思维空白或障碍）

师：请大家用右手手指准确地放在物体成像的地方。同时要观察到手和像。（注释：教师设计一个活动启发学生动手寻找像，补充学生的经验空白。）学生活动„ 请学生示范。

示范1：手放在镜子前，观察到镜子里的手。

师：观察到的是手的像吧，现在请大家做的是手放在像的位置。

（注释：学生理解问题不够准确，通过追问指出有误之处，明确应该正确思考的方向。）示范2：用玻璃板代替镜子，将手指放在玻璃板相对于物的另一侧。师：现在请你们用提供的器材找到物体的像的位置？（设问准确：提示学生找一种实验操作方法，找到像的位置。为学生留下动手操作、寻求答案的空间和时间）

生演示：将一个物体放在玻璃板前，将另一个相同的物放在玻璃板的另一侧，同时移动它，当从玻璃板前观察到玻璃板后物体与眼睛观察到的玻璃板前的物体在玻璃板中像重合时，就找到像了。

（注释：学生知道大概的方法，但不够严谨，也不准确）师：什么叫重合？

（教师追问：启发学生完全重合才叫找到像的位置，帮助学生知道要找到准确的像的位置的办法，）

生：换个方向看也一样。

师：就是说从各个角度观察，都能看到玻璃板后的物体与玻璃板前的物体在玻璃板中成的像重合，就是完全重合。

通过问题引导、活动尝试，突破了“找像的位置、如何同时观察像与物、记录像的位置和形状大小、比较像与物的大小”等教学难点，使学生的探究活动进行的流畅，结果归纳的准确。

（五）教学策略设计

问题指导策略是非常重要的教学策略。在教学中要注意三类问题： 1.设问明确、留白：提示学生需要思考、回答的问题。

2.追问准确、启惑：针对学生回答的含糊点、疑惑点、错误点，提出更准确的问题，帮助学生建立准确、科学的规律、结论。

3.补问恰当、补空：针对学生的思维空白，提出启发性的问题，补充完整科学的物理规律的内涵。

案例1：平面镜成像特点-------平面镜的认识

师：你能举出生活中能产生与平面镜类似成像效果的物体吗？（注释：设问明确，提示学生寻找、回忆生活中的平面镜，而且准确指出成像效果是什么样的，给学生留出思考与回忆的空间）

生：水面。

（注释：学生有这种经验，知道水面能产生倒影，但不科学、严谨。）师：什么样的水面。

（注释：教师追问，启发学生进一步明确必须表面光滑。）生：平静的水面。

案例2：研究像与物的形状大小关系

师：哪组学生将你们的实验观察到的现象告诉大家，并演示给大家。

生演示，解释：将一个物体放在玻璃板的一侧，另一个相同的物体放在玻璃板的另一侧，移动该物体，观察到它与物体在玻璃板中的像能够完全重合。说明像与物体的形状大小相同。

师：你演示得非常好，如果将物体移近玻璃板呢？还一样吗？玻璃板所成的像的大小有没有变化？

（注释：学生没有想到或者提出像随距离变化而变化这样一个困惑或错误观点，但是这恰恰是很多学生生活经验积累得到的一个错误性的经验概念，需要在研究平面镜成像特点时加以纠正或解释，但是课堂教学中恰恰没有暴露，因此教师补充一个问题，实际上把一部分学生的思维空白补充出来，同时也提示学生通过实验将这个经验概念纠正。）

（六）教学媒体的设计

教学媒体是教学的基本要素之一。任何教学活动都离不开一定的教学媒体的支持。教学媒体设计是为了确定传递教学信息的方式，在现代教学中的重要性日益彰显。

一般来说，物理规律教学中媒体的使用目标：

1．呈现事实：提供物理现象、物体形态等客观事实。例如用媒体展示显微镜下水分子的结构。2．创设情境：提供有关的画面、动画等展示特定的物理情境。例如：平面镜成像引入环节用媒体展示一段魔术表演：研究水的沸腾特点时用媒体展示了“手伸入沸腾的油锅”的视频，创设物理情境。

3．提供示范：提供一系列的行为或仪器装置等，供学生模仿和练习。例如用媒体示范熔化实验仪器的组装、操作，供学生在实验操作时参考。

4．解释原理：提供事物、现象的产生、发展的完整过程，解释现象的特点和规律，帮助分析实验。例如用媒体辅助解释机翼升空的奥秘，分析平面镜成像原理。

（七）教学评价的设计

这里指的是课堂评价。教师常用的评价手段主要是观察、课堂提问和随堂练习。1．观察性考评

教师通过学生的外部表现，如表情、动作等大体判断学生对问题的理解程度。在整个教学过程中都可以使用。

优点：观察评价的信息反馈得及时,不需要繁杂的步骤，对教学活动有明显的调节作用。缺点：观察所摄取的反馈信息有限、带有随意性。

建议：为了提高效度和信度，可以有计划地、按照定好的标准进行正式的观察和评价，采用书面的描述性等级评价对学生进行正式的观察。

2．课堂提问

课堂提问是为了了解学生是否掌握课堂所讲内容而让某一个同学或全体学生回答教师设计的有关问题。

优点：得到信息准确，通过言语交流能更清楚地了解学生的理解状况。缺点：只是对部分学生的了解，不能代表全部的信息。3．课堂练习

课堂练习是了解全体学生的方法。

优点：可以发现学生学习中的薄弱环节，获取反馈信息，有助于改进教学。缺点：获得的反馈信息最关键的一环是批改，而要批改所有学生的答案，在课堂教学中显然不现实。

教学评价贯穿于教学活动的全过程，应使多种评价方式有机地结合起来，成为一个完整的质量控制系统，促进教学过程的最优化。

二、如何实现一节优秀的物理规律教学设计

经过教学任务分析、教学过程分析、教学目标设计、教学策略设计、教学媒体设计、教学评价的设计，教学设计的基本要素已经准备就绪，课堂教学设计的框架基本构建起来。从理论和程序上越来越清晰了，然而这些成就最终将落实于课堂教学之中，去实现我们精心构制的设想。还要经历以下心理模拟阶段。

一般来说教学设计包括三个阶段：思路设计阶段、活动设计阶段，还有心理模拟阶段。

（一）思路设计阶段

思路设计定义：教师根据教学过程的一般规律和中学物理规律的基本特点，明确教学目标，编制出具有一定层次的教学程序。

思路设计阶段给出了原则性的设计思路，还需要进一步具体化。

（二）活动设计阶段

活动设计是指在物理教学过程中确定师生双方活动的方式，可以概括为“3W”模式：Who(谁来做)、What(做什么)、How(如何做)。

注释：活动设计是物理教学思路设计的具体化和明细化。

（三）心理模拟阶段 1．心理模拟阶段介绍

定义：物理教师对已形成的思想设计和活动设计两个阶段得到的物理教学方案的一种可行性验证，是教师本人对方案可行性的反思和心理自证。

做法：以心理活动为主，以想象中的学生为对象，以内部言语和表象为主要活动形式，用逻辑推理的方法对物理教学活动进行模拟预演。作用：通过模拟预演和推敲，教师对方案进行修改、补充，进一步完善教学设计，在接下来的课堂教学中做到胸有成竹。

2．心理模拟解决好的问题

在本阶段，教师对方案尤其要抓住本节课的重、难点教学活动的设计，研究是否把知识内容讲述清楚，重点问题有没有得到强化、帮助学生理解，难点问题是否帮助突破学生的心理障碍，相应的活动设计得是否合理。

例：探究-凸透镜成像规律 引入课堂教学活动设计：

请学生用凸透镜观察书本上的字，看到了什么？ 学生：看到字变大了。

师：请你试着改变凸透镜到书本的距离，又看到了什么？ 学生1：字变模糊了。

学生2：字变小了，而且变成倒立的了。

师：通过观察活动，我们发现凸透镜可以成像，而且成的像并不总是放大的，可以发生变化，发生变化的原因是我们改变了凸透镜到书本的距离。这节课我们就来研究凸透镜到底能成什么样的像。

请你设计实验来研究凸透镜成像规律。研究凸透镜成像规律的实验难度较大，原因有：

一是因为学生的生活经验中最多看到的是放大、正立的虚像，对于倒立、放大或缩小的实像的经验欠缺，同时对实像、虚像的概念还是模糊的。如何引导学生通过实验观察到各种像，是本实验的第一个困难之处。

二是准确的观察到放大、缩小的实像，二者的分界点是物距在二倍焦距处，但是学生不会主动意识到二倍焦距这个重要的位置，同时物距在二倍焦距附近时，所成像的大小与物体相比区别并不明显。如何帮助学生通过观察能够找到这个关键的分界点。

这些难点在实验前应该通过观察活动一一帮助学生克服。活动修改：在上面的活动的基础上，再延续设计如下活动：

师：通过刚才的观察活动，我们看到同一个凸透镜成的像可以不同，主要是改变了什么？

（注释：教师追问，启发学生明确导致像变化的原因是物距的变化。）生：改变了凸透镜到书本的距离。

师：也就是凸透镜到物体的距离。为了便于研究，我们把要研究的凸透镜和物体放在一个光具座上，我们用蜡烛来代替书本，这主要是因为点燃的蜡烛的烛焰便于观察，距离可以很方便的通过光具座的刻度尺读出。下面我们一起再现刚才大家的观察活动。请大家注意观察用凸透镜观察到的烛焰有什么特点，是否会发生变化，变化产生的条件是什么？

（注释：教师将学生活动改为演示活动，目的是让所有的学生都清楚地观察到凸透镜成像情况的变化。）

操作活动：改变蜡烛到凸透镜的距离，先观察到放大、正立的虚像（这是学生生活经验中有的一种情况）。接着增大蜡烛到凸透镜的距离，学生观察不到蜡烛烛焰的清晰的像。

师：刚才大家观察到了什么？

生：先看到放大的像，接着就看不到清晰的像了。

师：可是大家在各自观察的时候可以成倒立的像，老师操作有什么问题吗？ 生：可以再增大蜡烛到凸透镜的距离。

师操作，增大蜡烛到凸透镜的距离，还是观察不到。

教师提示：在凸透镜的另一侧用光屏找找，关键是找到成等大的实像点。再让学生动手操作。

（注释：用演示活动引导学生观察并认识到凸透镜成像的情况是可以改变的，改变的原因是物距发生了变化，并且教给学生观察实像的方法，即像、物等大的关键点。）

用事实、实例帮助学生突破难点、障碍。

第四部分 “以学为主”的物理规律教学中的几种常用教学策略

一、情境式教学

定义：指有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。

情境创设的目的：

（一）引发内容：简捷明快地导入教学内容，使学习水到渠成。

（二）引发情感：把情感传给学生，触动学生心灵，在知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。

（三）引发思维：能调动学生的情感，引发学生思维，激发学生的求知欲。创设情境的手段：

（一）模型展示法：即利用物理模型来创设情境。

（二）情境再现法：即利用课本插图或多媒体课件或视频来创设情境，此法的优点是能突破时空限制。

（三）语言描绘法：即利用语言来描述物理现象及物理过程等，丰富生动的语言是一种优良的情境创设手段。

（四）实验演示法：即利用实验的现象、结果来创设情境。这几种手段也可以结合使用。

分子动理论引入情境（北京市丰台区王佐学校李冬艳、孔俊英）（1）魔术设秘

老师：今天我给同学们带来两朵小花，请同学们传递一下，看看有什么特别之处？ 同学：没有什么特别的，两朵浅黄色的小花。

老师：（模仿魔术师动作）老师的手今天非同寻常，只要用手在小花上一挥，小花就有了魔力。

（注释：用语言烘托气氛，激发学生兴趣和情感。）老师：手拿已施了魔法的小花，在盛装无色液体（浓盐酸）的小烧杯上方晃一晃，见证奇迹的时刻到了。

（注释：用实验现象创设奇异的物理现象美，用动作和语言烘托气氛，激发学生的疑问。）

学生：啊！红了！红了！变红了！

老师：老师今天的手，不仅能给小花施魔法，还能将法力传递给一位同学，哪位同学感兴趣？

学生：踊跃举手，我来，我试试„„

老师：选一位同学上来，出示完全一样的小花。

手对手的传递法力，在学生不注意的瞬间调换小烧杯，将盛浓盐酸的小烧杯换成盛浓氨水的小烧杯。

学生：（模仿老师的动作）用手在小花上一挥，小花也有了魔法。

手拿已施了魔法的小花，在盛装无色液体（浓氨水）的小烧杯上方晃一晃，奇迹又一次降临。

学生：呀！蓝了！变蓝了！怎么又变蓝了！如图所示（略）

老师：同学们想知道这个魔术的秘密吗？ 让我们一同进入微观世界探个究竟。

二、探究教学

在规律教学中经常用到探究教学，探究教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。

课堂教学中，引发学生产生问题的策略有多种：

（一）“捕捉新奇‘出’问题” 利用物理学领域的知识、实验对学生的新奇感来引起学生的注意和疑问，展开讨论，提出问题。

案例：平面镜成像引入（杨雄生）

观察器材：竖直放置一块玻璃，玻璃前有支蜡烛，玻璃后面有一只烧杯，烧杯中也有一支蜡烛。

教师：请一位同学帮我表演，请他帮我把玻璃前的蜡烛点着。教师和学生分别将玻璃板前后烧杯里的蜡烛都点燃。教师：两支蜡烛全点着，我把烧杯中的蜡烛吹灭。教师凑到烧杯前，使劲吹蜡烛火焰。师：吹灭了没有？ 生：没灭。

师：我往烧杯里倒水，让水淹灭它。向烧杯里倒蓝色的水，直到烧杯里倒满水。师：蜡烛火焰被水浇灭了吗？ 生：没灭。

师：这支蜡烛风吹不灭，水淹不灭，为什么？ 揭秘，教师拿走玻璃板。

生：蜡烛是灭的。可是刚才明明看到的是点燃的啊。

师：刚才看到的是蜡烛在玻璃里的像，不是真的火焰。今天我们就来讨论这个课题—平面镜。

（二）“发现矛盾‘出’问题” 物理学中有许多新知识刚看起来与原有知识互相矛盾，学生就因此产生了许多问题，借助问题的讨论，不仅化解了疑点，而且增长了实践知识；采用“矛盾冲突法”，尽力展示生活体验。

设置引起冲突的问题情境：设置一个能够引起学生使用原有认知图式的问题情境，提供一个学生可以对目前自己使用的图式的有效性进行评估的反馈系统，并使学生产生认知上的不平衡。

案例2：

在光的折射教学中，学生原有的认识是“光在均匀介质中沿直线传播”，新知识是“光线在两种媒质的界面处传播方向将改变”。

折射现象是光的直线传播知识所解决不了的，给学生造成了一种表面上的矛盾，进而为教学制造了一种悬念。

教学设计时可以利用这样一个表面矛盾的现象，制造认知冲突，引导学生找到条件。“光的折射” 引起冲突的情景设计：

实验装置：一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。（说明：由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置和实际一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。）

教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方。

活动2：如果不把鱼放在水里，而是放在空的玻璃槽中，再试试，能准确的扎到鱼吗？ 学生活动。三根钢丝准确地落在鱼的位置上。

问题1：当鱼在空槽里时，都准确地找到了鱼的位置，但当鱼在水里时钢丝都落在鱼的上方，说明你们观察到的鱼的位置都在实际位置的上方。

问题2：两次有什么区别吗？（启发学生寻找产生差别的原因，发现新现象中光经过了两种不同的介质----对错误认识进行分析，形成探究思路）

教师：请大家回忆一下“光的直线传播”知识的内容。学生：光在同种均匀介质中沿直线传播。

教师：人眼能看到鱼是因为鱼反射的光射入人眼引起视觉。前后找鱼的位置的实验给你什么启示，光是否总是直线传播而不改变方向呢？（提供给学生评估的反馈系统，使学生产生认识上的不平衡）（启发学生寻找产生差别的原因，发现新现象中光经过了两种不同的介质----对错误认识进行分析，形成探究思路）

学生：说明光由空气射入水中时，传播方向发生了改变。„„

将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力。

由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置和实际一样，在这样错误的前科学概念的影响下，形成事实与经验的冲突。这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。

（三）“追根溯源‘出’问题”

物理学中好多知识都是相互联系、互为因果的，教师通过引导学生追根溯源，让学生主动发现问题，解决问题。

在惯性概念教学环节中，原有的生活经验是对运动物体具有惯性的概念比较熟悉，而对静止物体是否具有惯性及静止也是物体的一种运动状态并不清楚。教师通过引导让学生演绎推理，主动发现问题，解决问题。

案例：利用“运动的物体总要保持其运动”演绎推理出“静止的物体总要保持其静止”的推论，并用实验来验证。

（演示小车实验）提出问题1：运动的汽车急刹车时，为什么车上的人会向前“冲去”？（引出惯性这个概念，尽管认识不够科学、全面）

问题2：你能举出生活中类似的例子吗？（引导学生寻找生活经验，归类，进一步强化运动物体具有的惯性这一概念）

问题3：静止的物体有惯性吗？依据你对惯性的理解，用什么事实现象说明“有”或“没有”？（“有”或“没有”问题的提出是提醒学生再清晰化对惯性的认识，静止物体惯性的提出是学生生活经验中匮乏的，由教师补充。）

演示从火柴盒下和从玻璃杯下抽出纸条的实验。再讨论问题3。

结论：“物体保持运动状态不变的性质叫惯性”（强调运动与静止都是物体的运动状态）