班级分层管理范文

班级分层管理范文（精选9篇）

班级分层管理 第1篇

《论语》曾记载过孔子因材施教的大量生动个案;墨翟在教育学生时就注意“子深其浅, 其浅, 益其益, 尊其遵”;宋代教育家、思想家朱熹更明确提出:“圣贤施教, 各因其材, 小以小成, 大以大成, 无人弃也。”这些观点在我们的教学工作中被大力推广并进一步发扬, 而且成效显著。其实它同样适合我们的管理工作, 尤其是班级管理工作。一个班级有50多人, 这就是50多种材, 怎么可能一刀切, 用一种方法一管到底呢?这50多人的性格特征、能力特征、情商指数、家庭氛围、耐挫能力等一定是大相径庭, 这就要求我们班主任及时搜集信息、处理信息, “因材施教”, 分层管理。那么该如何开展分层管理呢?我觉得只要从班级一接手开始, 有条不紊地做如下工作就可以了。

一、了解学生, 收集、分类整理信息

知己知彼, 方能百战不殆。所以在见到你的学生之前, 从心理提醒自己一场没有硝烟的战争已经开始了, 要想在这场战争中取得主动权, 那就需要你细致入微地观察他们、了解他们。如果一开始接的是新生班级, 这一工作只要在军训期间就可以大致完成。如果一开始接的是别人的班级, 除了从原班主任、任课老师处获得信息外, 更需要你利用一切可以利用的机会和时间深入班级、深入宿舍、深入学生的所有活动了解他们, 及时掌握第一手信息, 同时还要注意自己少受他人的影响而对学生产生偏见。每个人都希望自己能给别人留下好的第一印象, 当曾经一个在别人眼里不怎么样的孩子在你面前努力表现时, 你一定要及时地表扬鼓励, 他或许就会因为你的这一句表扬而改变生活的轨迹。

二、根据收集、整理的信息, 将学生进行分层

第一层:品学兼优的学生。

第二层:学习一般, 但思想健康, 性格阳光, 做事积极, 善解人意的学生。

第三层:学习平平, 各方面都平平, 包括你跟他讲话交流都面无表情的学生。

第四层:不喜欢学习, 性格特别, 故意捣乱, 喜欢捉弄别人的学生。

第五层:严重厌学, 对别人充满敌意, 对社会缺乏基本的信任, 整天混日子, 浑浑噩噩度日, 有许多不良习惯的学生。

以上分层只是大略的、初步的, 它们之间并没有严格的区别, 它既是有形的也是无形的, 面对事情的发生时要灵活处理。之所以说是有形的, 是因为学生之间的差异是客观存在的;说是无形的, 是因为这个层只能搁在你的心里, 不能在班级里大张旗鼓的宣扬, 否则让学生不自觉地对号入座, 反而给班级的管理带来麻烦。

三、针对不同的层次, 确定不同的管理思路

除了做出上面的分层认识外, 还要认识到各个层面的学生对班级产生的正负面影响, 对正面的要大力发扬, 对负面的要积极引导, 使其向正面发展。这样就会在班级很快形成一种良好的、健康的、积极向上的

就难以前进, 管理者也就不可能有很高的工作效率。而公开由学生亲自制定的班规, 不仅约束了学生的行为, 而且起到了意想不到的效果。

四、班委竞选轮岗, 大家来当管理者

许多人都说班级管理难, 其原因是让学生被动地接受管理。如果能够让所有学生都体验到作为班级的主人的责任, 都能意识到自己是集体中不可缺少的一员, 情形就会大不一样了。要想调动全体学生的积极性, 就必须让学生全体参与, 构建全方位多层面的集体自我管理机构, 体现管理的主体性。学生其实并不缺少参与管理班级的热情, 缺少的是管理班级的经验与舞台。那么, 班主任如何利用这一先天的资源, 克服后天的不足, 这是一门值得我们研究的功课。为了让尽可能多的学生展示自己, 我认为班干部竞选轮流值岗是一项很好的制度。在第一学期, 可以通过自我推荐、发表竞选演说和全体学生的无记名投票等方式选出班委并让他们负责好开学后前几周的工作, 在这个过程中, 班主任一定要根据学生的意向和能力进行分工, 明确各人的职责范围, 强调分工合作, 待到班委工作正常后开始实施班干部轮岗制, 把职位和工作让贤给全班的每个组, 原班委“退居二线”当顾问和评委。新的班委虽然会经过一定的岗前培训, 但上岗后难免仍会出现这样那样的问题, 班主任应该时时注意把握全局, 既要了解班级情况, 又要掌握各位班干部开展工作的情形及他们的思想波动, 适时加以引导启发, 分析工作的成败得失, 讨论提高工作水平的策略。特别是上岗之初的一个月, 这一工作显得尤为重要。这样的轮换, 带动起了每一位同学的主动性, 使班级中所有的成员都积极地投身到班级建设的大潮中。这一举措还有利于全体学生各种能力的提高, 如能

够培养学生的组织能力、管理能力、社交能力、语言表达能力等, 还可培养其关心集体、关心他人、乐于奉献、积极进取等优良的思想品

班级民主管理打破了以往家长制管理模式, 改变了教师管制、学生服从的传统教育模式, 从而使教师有更多时间来指导学生实行自我管理。班级民主管理给每一个学生提供了管理别人、管理自己和接受别人管理的均等机会, 也等于给他们提供了挑战困难与挫折的均等机会, 使他们在战胜困难和挫折的过程中得到锻炼。班级民主管理消除了学生对教师的惧怕心理, 师生在互相尊重、互相信任中建立起民主、平等、和谐的新型师生关系, 学生在管理过程中树立了自信心, 养成了善于思考的习惯, 拓宽了他们处理疑难问题的能力, 管理别人的能力得到锻炼的同时, 服从别人管理的自觉性也得到一定的提高。

学生实施民主管理, 并不意味着教师就可以轻装上阵了, 对班级事情完全不管不顾, 相反, 班主任要善于思考和学习, 正确分析班级情况, 结合好初二学生的身心特点, 处理好课间和课外的关系, 对班级出现的问题既不能大包大揽、过多干预, 又不能撒手不管、放任自流, 要对每一届班委的工作都要精心策划, 及时指导, 将自己的管理思路巧妙地通过每一届班委的具体管理过程体现出来。要认真对待每一个具体环节和细小问题, 研究探索处理方法和改进思路, 将解决现实问题与探索发展方向紧密结合起来, 进行综合分析和思考, 梳理出需要宏观上统筹解决的问题。

班级民主管理充分体现着一种人文的关怀, 真正让学生成为了班级的主体, 对于初二学生来说, 这样的管理模式又正好适合他们的身心特点, 相信这样的尝试, 一定可以为学生开辟出人生的另一番天地。

(宜兴市万石中学)

班主任所面对的是一个班集体, 每天面临很多很多的事情, 除了上课, 批改作业, 还要进行日常工作管理。我在担任二年级班主任时, 总认为学生太小, 不太懂事, 他们管不住自己, 因此, 不管事情大小, 比如打扫教室卫生、擦黑板等我都要亲历亲为。久而久之, 学生产生了惰性, 对班级活动漠不关心, 后来我认识到事必躬亲, 是对学生智慧的扼杀, 对学生能力的否定。学生要有自我教育和自氛围。那么每一层面的学生又是如何影响

班级的呢?又该确立怎样的管理思路呢?我有如下一些看法和做法。

对第一二层的学生来说, 他们主要对班级产生的是正面影响, 作为班主任我们总是希望这个层面的人越多越好。而事实恰好相反, 随着时间的推移, 我们发现每届学生在这个层面的人是越来越少, 这时我们就需要在有意和无意间把25%以上的同学推上这个层面。把他们树立成班级的榜样, 时时地暗示和明示, 老师对你们有更高的要求和希望, 你们要主动承担起班级的管理工作, 并把他们平时的表现记在心中, 找准机会该表扬的表扬, 该批评的批评。表扬要不失时机, 批评也一定要审时度势, 只有这样, 学生才能在愉快、轻松的气氛中接受批评, 并加以改正。批评的力度、深度则要视学生的个性而定, 要最大限度地发挥他们的优点、特长。总之, 给自己制定一个目标, 要让这个层面的人越来越优秀, 在班级里无论是学习还是管理方面都是你的领头羊。

第三个层面的学生对班级似乎没有影响的, 他们的存在与否不受人注意。作为班主任往往不会在这个层面上思考如何管理他们。但我们的教育还须以学生的完善和发展为根本。这个层面的学生在学校里似乎稳稳当当, 虽不出色但绝不会做出违反校纪校规的事。可依照这样的个性将来是不能很好适应社会的, 这时我们就应该针对他们存在的问题着力将他们向第二个层面转化。在学期结束的评语和周记中, 委婉地与他们探讨他们存在的问题, 使他们意识到自己的不足, 然后利用上课经常提问他们, 在班队活动、大扫除、运动会等活动中, 尽量安排他们做管理, 凡是可以在公共场合讲话的机会都尽量安排给他们, 只要有了细微的进步都要告诉他们并鼓励他们。这样学生就会慢慢体会到你的苦心, 从心底里认可你、配合你, 打开自己的心扉与你交流, 与他人交流, 重视他人的想法, 从冷漠向热情转化, 从平淡向激情转化。

第四五层面的学生则对班级管理的成败起决定性的作用, 换一句话说看你班级管理如何, 主要看后两层面学生的表现。而且我们也知道在班级管理中我们的大部分精力都花在这个层面上了, 那我们该如何做到事半功倍呢?第四五层面的学生对班级的负面影响大于正面影响, 他们往往会让你情绪失控, 甚至颜面尽失。所以对这个层面的学生我是一个一个建立挡案, 尽可能多地从各方面掌握他们的情况, 根据他们的性格特征对应他们的突发事件, 并对他们坚持一些原则, 比如一般不用处罚方式, 包括写检查书, 我认为这样的做法治标不治本, 对待这类学生时要适时、适度地采用“柔性”的方式来教育他们。如使之在认识其不足的基础上放其一马, 适当使用“视而不见”“听而不答”, 不当众处罚、批评等手段, 这些学生可能就会在老师对他的信任和暗示的眼光里感悟老师的良苦用心, 找回希望, 找回自尊, 努力去克服和改正自己的不足, 这样的教育效果可能比“处罚”要好得多;对他们的错误首先是理解、赞同然后才是分析错误, 总是用放大镜去找他们的优点, 并不失一切时机地宣扬他们的优点, 哪怕是犯了错误也要先谈优点由于这部分学生在求学路上已经“历尽坎坷”, 小学和初中的应试教育中他们承受的更多的是责罚和批评, 几乎没有感受到教育中的关爱, 也几乎没有自尊, 感受不到希望, 于是久而久之他们开始麻木, 开始从心里抵制教育, 如果在现阶段还用这种传统的方法一定是适得其反。苏霍姆林斯基说过:“只有能够激发学生去自我教育的教育, 才是真正的教育。”要想他们由抵制教育转向自我教育, 首先得“感人心者, 莫先乎情”。如果我们对他们尊重信任, 抱有希望, 经过一段时间后, 这些学生因为感受到老师的关怀、信任与期望, 体会到自我的价值与能力而加倍地努力, 去克服一个又一个的难关而不断进步;反之, 受我们冷淡或厌恶的学生, 会从我们的言行态度中意识到老师的偏心与歧视, 因而不理会或拒绝我们的要求, 甚至故意唱反调。其次教育还要考虑到学生的可接受性。以关爱学生的态度教育学生, 这样的教育有安全感, 有安全感的教育才会有效, 学生才会有自信, 才会有追求, 才会有奋斗的行动。老师给予学生一分关爱, 燃起学生一分自信。所以对这部分学生从表面看我似乎纵容他们, 甚至“害怕”他们, 但他们在跟我的一次又一次的“交锋”中, 慢慢地变得顺了, 齐心了, 班主任工作也就越做越轻松了。

四、严格要求自己在管理中贯彻执行自己既定的方法, 并根据具体情况随时调整

俗话说的好, “不怕想不到, 就怕做不到。”无论你想得多么完美, 如果不能真正地做到, 一切都是空谈。另外也不能死搬教条, 事情是发展变化的, 更何况面对的是千变万化、千差万别的学生。虽然有时我们会认为对每个学生已经有了充分的认识, 但每个班级内都会有这样一个或那样几个表现特别突出的个别学生, 他们对班级的管理有时往往产生较大的影响力, 其效果有好的一面, 也可能产生不利的一面。而且有些时候这种影响的后果是我们的能力所不及的。所以我们在平常的工作中一定不能忽视个别学生的这种“点”带动“面”的负效应和影响力, 对特别场合时可能产生的个别学生的个别行为一定要充分估计, 想好对策, 认真加以防范。这样, 就可以避免在关键时候出大乱子, 使整个班集体的荣誉受损。

班级管理是件复杂、烦琐的工作, 有时甚至认为它是一种“高危”工作, 我们只要多花点心思, 在对自己班级的学生了如指掌的情况下有的放矢地进行分层教育, 一定能取得理想的效果。

时代在发展, 学生在发展, 班级也在发展, 作为班主任要不断提高自身各方面素质, 树立远大的理想和正确的世界观, 具体问题具体分析, 更好地适应新时期对班主任工作的要求, 发挥个人人格魅力, 使班级管理水平不断提高。

一、转变班主任的管理观念

我发展的意识, 他们是班集体的主人。

二、发挥班主任的人格魅力

俄国教育家乌申斯基说过:“教师的人格, 就是教育工作中的一切。”在新学期, 我刚接手一个新班, 为了让学生更多地了解我, 每天我早早走进教室, 检查一下班级的卫生, 安排学生摆好桌子。如果看见地上有纸团, 便随手捡起放进纸箱里, 这些小小的举动看似平常却潜移默化地感染着学生。一段时间后, 学生渐渐就形成讲卫生、认真做事的好习惯。因此, 班主任在开展班级工作时, 要注意事事起模范带头作用, 凡事首先严格要求自己, 然后再去严格要求学生, 学生就会心服口服, 认真完成任务。

三、关爱每一位学生

班级分层管理 第2篇

四川省眉山市青神县高台学校

覃建波

个人的阅读量如何，决定了个人的知识广度，甚至深度。所谓见多识广,厚积薄发。阅读的过程,就是语感、语言的积累过程，也是语文素养的形成过程。古人云，熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。读书破万卷,下笔如有神。阅读让人腹有诗书气自华——这个人的语文素养显露无遗。

阅读——破定提高升

研究表明，学生的语文成绩是一个定数?起初我并不相信。本世纪初,《人民教育》介绍了北京一所中学校长,推进课改遭到多数教师的抵制,老师们不愿意改变多年的教学习惯和教育理念。不愿意把学生宝贵的时间花在阅读尤其是课外阅读上。更不相信学生的语文成绩是一个定数。在一次高三的诊断考试中,校长悄悄把自己读高一和初三的子女混入语文考试,密封阅卷。结果,高一的女儿超过平均分,初三的儿子接近平均分。全校一片哗然。笔者半信半疑,于2002年,在自已六年级班上也做了一个试验,将初二的期末考试题给班上的孩子测试,结果也是令人大吃一惊,一个孩子得了85分,大多数在40–60之间,最低的也得了20几分。可见，,学生的语文成绩的确是一个定数!既然是个定数，怎么说课外自主阅读能提高语文整体成绩呢?„„

2005年,中小学合并,成为九年一贯制,笔者从小学升到初中,担任七年级一班和二班的语文教学。因同时担任二班班主任,就在二班大力开展课外阅读活动,一班按传统教法。配合阅读活动,每周班会轮流上台进行朗读,诵读,背诵,故事,演讲比赛。每天早自习前10钟校内新闻联播,课前3分钟阅读分享。每晚7点跟读新闻联播。同时读写结合——自主日记。自主日记里喜怒哀乐，爱恨情仇，心理思想应有尽有，批阅既是享受，又能对每一个孩子的思想心理了如指掌，为班主任工作建功立业。日记，不仅要以各种形式分享，还要为每个孩子编册，然后每人选出一些汇成班册。从班级现场作文赛中选出获奖作品投刊。这些活动，孩子们全部，全程参与。阅读写作活动，不仅扩大了知识面,开阔了眼界,而且阅读能力,写作能力也提高了,连语文素养也提升了。期末考试整体成绩远超一班。怎么会这样?第二期,在一班也这样开展,还让两个班互相交流,互相比读。期末,两个班也不相上下。作业做得少,书读得多,成绩升上去了，孩子们喜欢，家长也高兴。从此,我坚信,多做一道题,不如多读一本书。

自主——个个都精彩

阅读在读,不在做。不要把学生的阅读当成阅读教学或阅读训练。否则,会造成如今学谈“读”色“变”。语文课标指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读兴趣的丧失,谈“阅读”色变——正是因为教师的分析；阅读不自由,阅读有条件;阅读强调目的性——提高语文成绩；以阅读教学和阅读训练代替学生的自主阅读实践;阅读同一性——规定了读书内容要求,忽视了学生的阅读兴趣。笔者发现，很多老师布置阅读，不放心，要求填表，签字，写读书笔记，阅读提纲，故事梗概等，以为这样，就能保证阅读，却不知，学生也有对策——上网一弄，就按要求做好了，其实，书，根本就一字未读。课标提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。也只有自主阅读，无条件阅读，方能激发孩子们的阅读兴趣。

自主阅读,有利于学生获得愉悦的阅读体验;有利于激发学生的阅读兴趣。正如自主的语文课堂,把学习的选择权还给学生,把学习的时间还给孩子,他们定能创造无限的精彩。全国改革的先行者,杜郎口,洋思等经验,启示:这个时代的孩子,具有这个时代的特征——自主、独立、探究。自主的课堂,才有利于学生的发展,有利于提高语文整体质量。

要向杜郎口那样,彻底解放,移风易俗,给学生自主学习,自由学习的空间。把学习的时间还给学生——不要占用、挪用，学生定将创造各自的精彩。相信学生,彻底解放,移风易俗才有可能。要学习杜郎口的成功经验,构建生本课堂,教师只集体讲5分钟或者甚至不讲。不要老时惦记教学过程是师生对话交流互动的过程。试想,一个班上几十个学生,教师只有一个,你如何同时与几十个学生对话,互动,难不成会分身术。传统的弊端就在于,一个教师同时面对几十个学生对话,交流,互动,自然,做小动作的,开小差的,不动脑的就多了。几十个学生,各有各的个性,各有各的差异,各有各的需求。

分层——人人“吃得饱”

让阳光照到每一个角落,这不可能。不如让教师的爱注入每一个孩子的心田,让教师的眼睛关注到每一个孩子。这是做得到的。这样的生本课堂,有了自主的可能,少了教师的解读。少了成人的一厢情愿,多的是自主的方式,自由的阅读思考,多的是合作探究,健康快乐,和谐发展。

在班级这个试验田里,分层自主学习，语文课堂才能体现以学生发展为本。让所有的学生都能积累语感、语言,在积累的活动中提高语文素养、阅读能力和写作能力。从而避免了教师繁(烦)琐的分析和讲解导致的学生厌、困、钝、懒、怕。研究表明,几十个学生,尤其是农村小学,个性差异特大,只有“生本”课堂才能成就他们。

“生本”课堂,按类型来做,将大班小组化,使得“生本”课堂的构想成为可能。几十个人,分成几类。一类看作一个,几十个人被看成几个——使对话成为可能。拜读了《学习的革命》《给教师的建议》,借鉴了杜郎口的精神和理念,根据学生接受知识的类型、能力层次、思维方式、家庭教育、生活环境,将学生按能力层次分为A、B、C、D四层。每层分为几个4人小组,组内按学生接受知识的类型、思维方式、家庭教育、生活环境分为同类(C、D两层)和不同类(A、B两层)两种情况。配合课题研究,又便于操作,分类分层设计了“自主学习”,让每一个学生在课堂上大脑都能动起来,用起来,在有“章”可寻地“听”“说”“读”“写”的语文实践活动中,初中部和小学部的孩子们对语文的兴趣正日渐增浓。在“生本”课堂自由的阅读思考,在阅读思考中,语感和语言日积月累,促成了孩子们自觉积极阅读,成就了孩子们乐于表达,主动交往。

试谈班级的分层教学 第3篇

[关键词]分层教学；教学目标；分层施教；分层组合

一、“分层教学”的提出

分层教学是在同一班级里将课堂教学目标实行目标分类，学生分层。因此同一教学班的学生尽管他们处于同一年龄段，受到几乎相同的教育，在许多方面有共同点，但同时也表现出明显的个性差异。其中在数学学科体现尤为明显。虽然学生的智力因素与非智力因素也势必造成学生参与能力的差异，但传统教学法受大班、课时40分钟时间等限制只能照顾中等学生。采用一种教法、一种作业。而这种“一刀切”的做法必然不能照顾各个层面学生的个性差异，不利于学生的发展。《数学课程标准》指出：数学教育活动必须建立在学生的知识水平和以有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的引导和组织者，以最大限度地提高课堂教学效率。

二、“分层教学”的定义

“分层教学” 是指在共同的教学目标下根据个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能在老师的培养下都得到充分的发展。

三、“分层教学”的理论依据

早在两千多年前，孔子就提出了因材施教的教学原则，他主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。美国教育家布鲁姆也认为学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。

四、“分层教学”的实施

1.科学的分层

科学的分层是实施分层教学的重要前提。于是分层是在每次考试测试之后，认真分析试卷，详细了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上.根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。我把学生分为A、B、C三层，（A层：数学基础较好，思维能力也较好. B层：数学基础一般，思维能力一般但数学基础较差，学习品质不够好. C层：数学基础较差，思维能力一般或中下.）当然，按这样的标准将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了.但在学生面前我把各个层次分别叫做拼博组，奋斗组，勤奋组。并告诉他们各自奋斗的目标，需要努力的方向。

2.对教学目标进行分层

分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验，达到整体发展。

在我的教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优秀生吃不饱，中等生提不高，学困生跟不上的局面。因此在对学生进行分层后，我认真钻研大纲和教材，确定具体可行的教学目标，分析哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标。各层次的教学目标应是各层次学生通过努力能够达到的，这样才能调动广大学生的积极性，发揮学生在教学中的主体作用。例如：

拼博组所要达到的目标：数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。有针对性地对他们提出较高要求和开小灶.要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们多提出问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。

奋斗组所要奋斗的目标：提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化. 提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题， 要求他们在测验时争取优分并追上成绩好的同学。

勤奋组所要奋斗的目标：尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性。使部分向B层转化。多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取达到合格以上成绩。

3.分层施教

精心设计，分层备课。教学中分层设疑，通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层学生学懂每节课的基本概念，主要内容，接着进行分层次练习，教师分重点指导。

4.对作业进行分层

教师对作业进行分层是为了使学生的能力与学生的作业难度与作业量得到协调与统一，量力而行，使每一不同层次的学生各尽其能，各得其所。按照三类教学目标，从易到难分设三个层次的作业供学生根据自己的实际水平选择适当的层次进行练习。通常拼博组回加一些锻炼思维性的题。勤奋组会加强基础，概念性的习题。

5.分层组合，互帮互助

教师把全班学生分为几组，每组有好，中，差，各个层次的学生。每周留有一定的时间让每组之间自由交流学习。

五、“分层教学”的效果

经过短短一学期的教学实践，教学初见效果。但时间短，改进中还存在着许多问题。对于使这一种教学活动能更好发挥它的作用，我会在教学实践中不断学习和探索。

参考文献 ：

[1]因材施教的深入思考.东方艺术： 2004；09.

[2]分层递进教学的实施策略. 现代教育科学（普教 研究 ）：2001；02.

班级中的学生分层评价 第4篇

一、评价主体分层

学生是学习的主体, 也是评价的主体, 然而现在许多学生的学习主要处于被动接受的地位。学生间的心理发展、智商水平、学习习惯、生活习惯等都存在较大的差异, 如果学生总是被动地学习, 时间过长, 知识理解不透, 加之再没有好的学习方法, 就一定会在学习上产生障碍。心理学、教育学研究表明, 好的同伴关系可以为学生提供相互尊重、相互学习、相互参与、相互理解、社会支持的机会, 从而提高学习动机水平。然而我们往往在课堂教学中忽略学生学习的过程, 以及学生间合作产生的效果。所以采取既分层, 又融为一体的方法, 互相取长补短, 能培养他们的团队合作精神。

把整个班的学生按照学习成绩、自我概念水平、性格、性别等综合因素, 分成A、B、C、D四层, 其中A层学生综合素质较高, B层次之, 下面依次是C、D层, 分好学生后, 组建学习小组, 每组四人, A、B、C、D层学生各一人。教师在讲授时应多为学生创造合作学习、共同探讨的机会, 从而帮助学生开展小组学习、小组讨论, 为学生创造相互帮助、相互了解、取长补短的和谐、宽松的学习环境, 消除学生的自我封闭意识, 为将来进一步发挥他们的潜能提供锻炼的舞台。

利用不同层次的练习, 以及不同层次的提问来加强对学生的指导, 也就是要求A层学生能够自创语言学习情境, 运用知识;B层能够在A层的帮助下, 完成知识的理解与运用;C层学生则是在A、B层学生的帮助下或独立完成重点知识的学习;而D层学生要在同组其他同学的帮助下学习最基础的知识。此时教师的作用是根据不同学生的学习情况进行分类指导, 从而达到共同学习、共同进步、分层达标的目的。

当然, 在教学中我们要及时鼓励、表扬低层次的学生, 给予他们精神和物质上的支持;我们也可利用学生的求知、好奇、好胜、表现欲等来引导他们参与教学活动, 运用加分评价手段, 让不同层次的学生在参与中品尝到成功的喜悦。

二、评价内容分层

1. 思考问题情况的分层评价

学习成绩差的学生, 往往存在着自卑心理, 上课不敢举手发言, 怕讲错了被同学笑, 被老师批评。而学生只有主动进入学习情境, 才能学好。因此, 可以对学生如此分层评价: (1) 以举手次数的多少为进步、退步的标志, 进步的当及时表扬。 (2) 简单的问题由中低层同学回答, 让他们尝到成功的喜悦。 (3) 肯定答对的部分, 指出不足及努力的方向。

2. 课堂练习后的分层评价

课堂练习是教学效果的反馈, 评价的好与坏直接关系到能否及时矫正、调整、提高, 不留“隐患”。因此, 学生分层练习后, 应注意具体题目的分层评价, 当发现问题时, 要引导其找出出错的地方、分析出错的原因、以后要吸取的教训。对中低层同学的练习, 按“按步给分的原则”, 对一步打一个“√”, 使他们看到自己的进步和存在的不足。

3. 作业评价反馈的分层

评价反馈的分层, 实际是对学生作业的“辨证诊治”。设计、布置的分层必然会要求评价反馈的分层, 作业的最终完成是以批改讲评结束为标志, 否则, 作业过程就是不完整的。应该看到, 不是所有作业都可以用对与错严格判断。所以, 对不同水平的学生要从实际出发, 用不同的标准来进行评价, 提出不同的改进与提高的目标。每个层次的学生只要发挥了自己的最好水平, 就可以得到最高分。分层评价反馈是因材施教原则在作业评价上的体现。

4. 测验后的分层评价

测试的作用在于诊断学生的学习情况, 激励学生的争先欲望, 改进教师的教学方法, 鉴定学生的掌握程度。但是大多数教师只重视鉴定作用, 忽略了激励、改进、诊断的作用。测试方式的正确与否, 直接影响着学生的身心发展与健康。美国著名的教育家斯塔弗尔比姆创立了CIPP评价模式, 即Context背景评价, Input投入评价, Process过程评价, Product结果评价, 从而指出一个真正评价过程。

测验后, 把各自的成绩结合试卷的难度与全班进行横向比的同时, 更侧重与自己的纵向比。在评价中, 对中低层的学生, 侧重于基础知识的掌握情况;对高层次的学生, 侧重于“跳一跳摘果子”的技能如何。

三、评价形式分层

对于不同层次的学生, 可采用不同的评价方法:

A层:采用竞争评价, 坚持高标准、严要求, 同时促使他们更加乐于助人。

B、C层:采用激励评价, 既揭示不足, 指明努力方向, 又使他们不甘落后, 积极向上。

D层:采用表扬评价, 寻找并肯定他们的点滴进步, 使他们看到希望, 消除自卑。

具体评价方式如下。

1. 家长评, 评学习态度

低年级学生刚入学时, 各种良好的学习习惯还未养成, 还需要家长的督促与配合。家长作为一种教育资源, 将其开发、利用好是教师的职责。让家长给自己的孩子做出恰如其分的评价, 需要教师用自己的教育艺术去引导。建议每周一次进行分层评价, 可使家长了解教学的进度及孩子掌握的程度, 通过观察孩子的知识掌握程度、在家的学习表现, 来评定孩子的学习态度。我们让家长做出分层评价:“好”、“很好”或者“非常好”。不仅如此, 家长还可以把困惑或问题形成书面材料, 帮助教师获得更多的信息, 促进家校交流。

2. 教师评, 评参与程度

小学生特别在意教师的评价。评价分层, 可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍, 激发学习欲望, 逐步形成学习活动时的最佳心理, 提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度, 大幅度提高课堂教学的质量。

教师可采用语言评价、体态评价、形象评价、模糊评价等手段对学生做出积极的评价, 不要吝啬对学生的赞扬, 要走近学生, 参与到学生的活动之中, 打破以往用“一次测验, 一个分数”来评价学生的传统做法, 更多地从学生参与学习的过程与结果, 多侧面、多角度地去评价学生。

3. 生互评, 评合作情况

让学生在评一评、说一说的过程中自我提高, 学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争。如课堂教学中造句, 先在组内交流, 有个C层的小朋友一口气造了五个句子, 回答十分出色, 赢得了老师的称赞和同学的掌声。原来, 小组交流前, 她只会两句, 通过小组交流、评价知道了五句, 这样的交流、评价, 使这位同学得到了提高, 达到了B层水平, 体验到了互勉、互助、互爱的情感, 增强了小组的凝聚力, 培养了集体荣誉感。

4. 生自评, 评努力程度

分层评价十分注重学生在学习过程中主体作用的发挥, 评价作为教学过程中重要的环节, 要求学生参与到评价的过程中来, 学生既是自我学习的主体, 又是自我评价的主体。让学生十分准确、恰当地评价自己是比较困难的, 但应该从小教给他们一些自我评价的方法, 促进他们自我意识的形成和发展。根据低年级小学生的年龄特点, 我们力求让学生在教师指导下, 对照自己的努力目标, 了解自己达到的水平, 做出形象而恰如其分的评价, 使教与学在评价的环节中得到和谐的统一。

分层评价有利于培养学生的学习习惯和学习能力。一是被评价的对象学习热情高、学习困难生学习积极性有所改善, 他们课前自主预习, 课后自行复习的习惯以及主动复习、查阅资料、研究探索的学习能力开始得到培养。二是实施分层评价能减轻学生心理负担, 使过重的学习压力降为适度的学习压力。由于学生获得成功的机会多, 这使他们学习的信心也有所增强。三是有利于学生个性的发展。评价为各层学生提供了广阔的空间, 为学生创造了发挥特长、发展个性的有利环境, 因而特长生有了更多的机会施展自己的才能, 他们的个性得以彰显。

参考文献

[1]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革.福州:福建教育出版社, 2003.

[2][美]霍华德·加德纳著.多元智能.沈致隆译.北京:新华出版社, 1999.

[3]王孝玲.教育评价的理论与技术.上海:上海教育出版社, 1999.

护士分层级管理 第5篇

建立临床护理岗位护士分级进阶管理体系，以业务能力为主要评价指标，结合护士职称、工作年限与学历水平等要素，分为N0-N4五个技术级：

㈠N0级（试用期）：从事护理工作1年以内的护士，在上级护士的指导下从事临床护理工作。

㈡N1级（成长期）：从事护理工作3年以内的护士，具备独立分管病情稳定患者的能力。

㈢N2级（熟练期）：从事护理工作6年以内的护士，且具有大专及以上学历的护士及护师，具备独立分管病情较重患者的能力，参与临床教学和管理工作。

㈣N3级（骨干期）：从事护理工作10年以内，具有本科及以上学历、护师及以上职称的人员，具备独立分管急危重症患者的能力，能承担临床教学和专科指导等工作。

初中数学班级内分层教学的实践探析 第6篇

关键词：初中数学;班级内分层教学;实践探析

分层教学，是指这样的一种教学模式：教学目标须依照各层次学生的水平差异来设计，针对不同层次的学生，分别施予教育并进行评价。这样的教学方式能够使教学有的放矢，有利于学生实现自身的扬长避短。

一、初中数学分层教学的意义

当前初中数学教学中大部分的老师都采用传统教学方式，设计出一致的目标，包括作业要求、知识授予、成绩测评等方面，追求全体的进步，缺乏因材施教。这样的传统模式有弊端，比如使成绩优秀的学生滋生自满的心理，使成绩差的学生滋生自卑的心理。这样不但不利于学生的身心发展，也会加剧两极化趋势。会使优等生得不到更好发展，使学困生跟不上整体步伐。

初中数学分层教学有利于解决上述问题，它有以下意义：第一，它能够促进学生个性的全面发展。满足教学需有利于学生全面发展、和谐发展的要求，遵循每个个体的发展规律，考虑个体的特殊性;第二，它不仅能促进学生素质的提高，还能促进全面素质教育的顺利施行。素质教育的对象是全体的学生，它要实现的发展目标是全面的，强调学生在发展中的主动性。因此教师需要采用有效的措施，使每个学生都能在原本基础上获取足够发展。分层教育不仅能够促进个人合理发展，还能通过鼓励个人来实现整体发展，在现代教育中能发挥出举足轻重的作用。

二、初中数学班级内分层教学的具体实践步骤和分析

1.根据情况进行层次划分

笔者认为，应当通过各种形式进行调查，比如，与个别学生交谈、家长座谈会、向各科老师做调查等，并根据情况来划分层次。依照以下步骤进行：第一，向整体学生发放调查问卷，让他们自主定层;第二，某些尚不能合理定位的学生应当考虑他的其他因素，比如当前成绩、学习能力、学习态度等，再进行深入交谈，并私下调整;第三，对个别的学生进行告知，让他们明确自己所处层次及奋斗目标。

2.分析教材以达到分层要求

根据班级各层次水平学生的实况，对数学教学的内容、目标、方法都要分层。比如教学目标方面，最低层次的学生只需要懂得基本知识和基本方法;中层的学生要在懂得基本知识的基础上灵活应用;最高层次的学生不仅要达到中层学生的要求，还要有创新意识、数学素质的培养。

3.面向全体，分层提问

在具体的课堂中每提出一个数学问题，都要先让最低层次的学生回答，而较难解决的问题则留给最高层次的学生。这不仅能使每人都获取解决问题的成就感，也能把知识点的巩固落实。每个学生也能够从听取他人的解答当中获取有启示作用的信息，拉近自己与较优秀学生的差距。

4.针对个人情况分层布置作业

针对最低层次的学生布置基础性的作业，而中层学生和最高层次的学生则布置一定的提高作业。最低层次的学生完成作业后会获取一定的成就感和自信心。后两种学生不应只满足于对基本题的完成，而应再完成有拓展性的题目，促进他们能力的提高。作业不但能在一定程度上避免学生相互抄作业，也能对各层次学生有相应的激励。

分层教学能实现教学的有的放矢，它不仅能够提高学生个性的全面发展水平，还能促进全面素质教育的顺利施行。关于初中数学班级内分层教学，应当要注重从实际情况入手，从分层要求、课堂提问以及作业等方面进行科学分层，发挥分层教学应有的作用。

参考文献：

淡化学生在班级中的地位分层 第7篇

一、学生的班级地位分层:社会分层在班级中的渗透

1.社会分层

社会分层在任何一个国家都是客观存在的,它是一种普遍的社会现象。所谓社会分层, 就是根据获得有价值物的方式来决定人们在社会位置中的群体等级或类属的一种持久模式[1]。具体来说,社会分层就是根据不同的社会差别,如政治身份的显微、财富拥有的多少、社会声望的大小、文化水准的高低等等标准,对各种类型的人们进行分层,最终分成高低不同的若干个等级。德国社会学家韦伯从三个维度对社会分层进行了分析,这三个维度分别是:经济地位、社会地位和政治地位,也就是从财富和收入、声望、权利这三个方面对人的社会地位进行分层。这三个维度彼此联系、相互作用,它们综合起来共同组成一个合力,最后对社会分层产生作用。

社会分层的直接影响就是会使社会成员的社会地位产生差异,进而产生社会成员之间的不平等,最终造成整个社会的不平等。社会地位是描述社会成员的众多属性中很重要的一个方面,所处社会地位的不同会导致社会成员在社会交往的过程中产生很大的差异,影响社会成员的态度和言行。同样,我们根据一个人的举止行为和生活习惯也可以判断出这个人的社会地位。社会分层和社会地位有着密切的联系。

2.学生的班级地位分层

教育和社会本身就有着密切的联系,社会分层和学校分层、班级分层也存在着辩证的关系。一方面社会分层会渗透到学校中,进而渗透到班级中,使班级中的学生产生地位分层;另一方面学生在班级中的地位分层通过对学生产生影响,最终反过来会引起社会分层的变化。所以,学生的班级地位分层可以说是社会分层在班级中的渗透和扩散,是社会分层的焦点和矛盾问题在学校班级中的进一步延伸和体现。

借鉴了韦伯对社会分层进行分析的相关理论后,这里我们从韦伯所提出的分析社会分层的三个维度出发,即从财富和收入、声望、权力这三个维度来对学生在班级中的地位分层进行分析,看看它们能否影响、如何影响学生在班级中的地位。

首先,关于财富和收入,因为学生还没有独立的收入,所以要围绕他们的家庭经济背景来进行分析。家庭经济条件好一些的同学会得到老师的特殊关注,和同学较容易相处,一般有较高的班级地位;而那些家庭经济条件一般甚至不好的学生在班级中所处地位较低。其次,从学生的声望来看,学生在班级中的声望不同,其在班级中的地位也会不同,进而出现分层。声望较高的学生在班级中影响力较大,在班级中有较高的地位;而声望较低的学生在班级中的地位会相对比较低。最后,学生在班级中拥有的权力也会影响学生的地位分层,这主要体现在班干部和普通班级成员这一差别上。根据学生在班级中扮演的不同角色,班级中有班干部、小组长和普通学生,他们共同组成一个“金字塔”,在“金字塔”中,越往上学生拥有的权力越大,相应地在班级中拥有的地位也越高,由此便带来了明显的学生班级地位分层。

学生的班级地位分层不仅会对学生的全面健康发展产生或大或小的影响,这种地位分层也会直接影响教师的行为和发展,教师会根据学生的班级地位分层做出不同的反应,采取不同的方式,而这一切都与“素质教育”所倡导的教育宗旨相违背,我们有必要而且必须对学生的种种班级地位分层给予重视和关注。

二、学生班级地位分层的成因分析

1.班级固化的管理方式巩固了学生地位分层

班级作为一个微型的教育性社会组织,必然也必须有自己的一套管理体制。教师自古以来在班级中扮演着重要的角色,从过去的“教师就是权威”到现在的“教师作为平等中的首席”,可以说教师都是作为班级的首要管理者的角色出现的。一个班级建立以后,作为首要管理者的教师首先要做的就是确立班级中的班干部,组成完整的班级管理系统。至此,教师和学生共同建构了一个班级的管理体制,这样的班级管理体制有一定的权威性。近些年来,随着教育民主化、自由化口号的提出,为了学生自由、民主地参与班级管理,作为班级管理体制中重要组成部分的班干部也由过去的教师直接指定、“任命”发展到经由选举产生。但是,无论是哪种方式,“教师—班干部”这一管理方式在整个班级管理中已然成了一个定势。

“教师—班干部”管理方式本身的特点巩固了学生的地位分层。第一,“教师—班干部”管理方式的等级性。正是这种管理方式致使班级中出现了“干部阶层”和“群众阶层”,这种“阶层”的划分致使学生在班级中的地位出现分层,使学生感觉到有优劣之分。第二,“教师—班干部”管理方式的权威性。教师和班干部在班级管理工作中有一定的权威,作为班级中“群众阶层”的学生只能服从、顺应,没有或很少有话语权,最终致使学生在班级中的地位分层更明显。第三,“教师—班干部”管理方式的不平等性。因为教师感觉班干部是班级中的“种子选手”,进而加大对班干部的关注,他们一般会比其他学生享有更多的学习辅导和“福利”(诸如“三好生”“优秀生”等等),这样的举措会进一步巩固学生在班级中的地位分层。

2.教师较为主观的评价深化了学生地位分层

评价是教育的一种辅助方法,是对受教育者思想、技能发展方向的一种有效控制手段。[2]同时,教师的评价往往和教师对学生的期望有密切联系。所以,教师对学生的期望会对评价产生一定的指向和引导作用。所以,教师所期待的相对稳定性导致师生互动对班级成员具有一种“分化”功能[3],进而影响学生在班级中的地位。

尽管当下素质教育的口号提得很响亮,但是在已经深深扎根于教育之中的应试教育的影响下,学校、教师、家长乃至整个社会追求的仍然是高的分数和好的成绩,所以,教师对学生的评价往往是主观的、片面的。教师主要以成绩作为评价标准,只有那些成绩好的学生才能入老师的“法眼”,只有分数高的学生才能得老师的“欢心”。教师这种主观的评价和片面对成绩的期望,使得每个学生的身上都背负着不同的“标签”;教师这种“贴标签”的行为给学生带来的影响是巨大的,其中一个不可忽视的影响就是固化了学生在班级中的地位分层。成绩不好的学生感觉到自己的地位是卑微的,而成绩较好的学生往往有优越感,同时也认为自己在班级中有较高的地位,这样最终导致教师的主观、片面评价和学生明显的班级地位分层进入一个恶性循环,其影响和不利之处是难以想象的。

3.学生不同的个性特征导致了学生地位分层

所谓个性特征,就是学生在一定的生理和心理素质的基础上,在实践活动中逐步形成的区别于他人的特征,诸如兴趣、动机、认知等等。个性特征和实践活动有密切的联系,个性特征在实践活动中逐步形成,贯穿于整个活动中,最终也会影响人的实践活动。

学生的个性特征对其和教师、同学之间的交往有很大的影响,能间接影响学生的班级地位,使班级地位产生分层。一些学生是外向型的,他们能在较短的时间内适应周围的环境,能和班级中的教师和学生进行自然的、轻松的交流,这一类学生往往会得到大家的喜欢和认可,在其他人的心目中也有很深的印象,一般其在班级中会处于较高的地位,是班级的“上层阶级”。相反,有一部分学生本身比较内向,他们不善于交际和交往,不善于表现自己和表达自己的情感,这些学生给他人的印象会是“冷酷的”“无趣的”等等,最终导致自己被其他学生所忽视甚至是疏远,这对他们在班级中的地位将产生不利的影响。

三、淡化学生的班级地位分层:素质教育的新诉求

1.选择丰富多样的班级管理方式

“教师—班干部”管理方式在班级管理中的作用无可厚非,它的存在有一定的合理性和必要性,对班级的有序高效运转有一定的作用。班干部作为教师的得力小助手,在帮助教师管理班级活动的同时,也可以提高自己的组织管理能力。但是,这样固化的“教师—班干部”管理方式对于学生的地位分层有一定的巩固作用,所以我们必须考虑选择多种多样的班级管理方式来与之进行互补,最终淡化学生在班级中的地位分层。

一方面,现在教育中倡导用“班干部轮换制”来代替“班干部选任制”,这对于淡化学生在班级中的地位分层是一个不错的思路。“班干部轮换制”给所有学生都提供了一个当班干部的机会,学生有过任职经历后会对班干部工作有一定的了解,在锻炼自己的组织管理能力的同时,也会理解、体谅老师和班干部的难处,从而增强自我管理的能力,从而实现人人平等,逐步淡化学生的班级地位分层。

另一方面,让每一个学生都参与到班级管理中来,实现管理主体的多元化。每一个学生都是班级的主人,都是班级管理的主体。有学者指出,儿童对于控制自己生活的尝试,乃是其文化的重要组成部分。让每个学生都参与到班级管理中来,既强化了学生的主人翁意识,也有助于淡化学生的班级地位分层,实现所有学生平等、和谐、融洽相处。

2.消除教师主观的评价和片面的期望

众所周知,教师对学生合理的评价和恰当的期望对于学生的健康发展是有利的。但是,如何评价才是合理的,怎样的期望才是恰当的,它们与学生的班级地位分层又有什么联系?值得我们教育工作者深思。

一方面,教师对学生的评价必须是客观的、合理的。素质教育下对学生的要求不再仅仅局限于成绩,教师对学生的评价也不只是分数,这就要求教师必须客观地、公正地结合学生的实际情况,结合多种评价方式,对学生进行合理的评价,从而给学生提供精神上的支撑,使学生有更大的动力去实现自己的价值,逐步找到自己在班级中的位置,进而淡化学生在班级中的地位分层。

另一方面,教师对学生的期望必须是多面的、恰当的。不同的学生有不同的发展潜能和发展方向,教师应该多方面了解学生,给予学生不同的、适度的期望,逐步摆脱横向上的期望单一和纵向上的期望过高。恰当的期望必须结合“智力多元发展理论”和“最近发展区”,不仅使所有学生都得到相应的发展,而且使每个学生都得到最好的发展。另外,教师对学生恰当的期望还会影响学生对自己的期望,从而影响他们的发展动机和发展愿望,对学生的积极发展有重要作用。教师的恰当期望会使学生找到自己的发展方向,逐步减少学生在班级中的分类,对学生的班级地位分层有一个调控、协调和淡化的作用。

3.开展符合不同学生个性的班级活动

学生的个性特征存在很大的差异,不同的学生有不同的偏好、长处和交往方式,组织和开展符合不同学生个性的班级活动,对学生与学生之间平等和谐地相处、交流都有一定的好处。“学校的精神生活应当是丰富多彩的,能使每一个人都找到发挥、表现和确信自己的力量和创造才能的场所。学校精神生活的意义就在于,要在每一个学生身上唤起他个人的人格特性。”[4]

教育家蔡元培先生曾经说:“教育者,与其守成法,毋宁尚自然;与其求划一,毋宁展个性。”在教育的过程中不能忽视学生的个性,教育要尊重学生的个性,发展学生的个性,班级活动的开展也必须符合不同学生的个性,使每个学生都能在班级活动中充分地展现自己,更好地实现自己的价值,让每个人能都抬起头走路,要使学生群体从“所属群体”转为“参照群体”(“所属群体”指个人在客观上隶属于其中的群体,“参照群体”是指个人在主观上期望归属于其中的群体),实现片冈德雄所说的“班级不断地参照群体化”,也就是使学生在主观上期望归属于所在的班级群体,学生和班级、和班级中的每个人都真正融为一体。

所以,教师首先要做的就是深入研究每个学生,找到每个学生的个性特征和兴趣,然后开展和组织符合他们个性的班级活动,使每个学生都能挖掘自己的潜能,展示自己的特长,让每个学生都能实现自己在班级中的社会价值,让每个学生都感觉到自己是班级中不可缺少的一员,让每个学生都得到其他同学的关注和喜欢,从而使所有人都处于较平等的地位,逐步消解和淡化学生在班级中的地位分层。

参考文献

[1][美]戴维·波谱诺著.社会学(第十版)[M].李强等,译.北京:中国人民大学出版社,1998.

[2]冯天宝.浅议教师对学生的评价观[J].中国校外教育·理论,2007(2).

[3]吴康宁.教育社会学[M].北京:人民教育出版社,1997.

班级分层管理 第8篇

一、学生的分层

分层分类教学要求教师必须针对学生的个体差异进行教学, 这就要求教师承认和尊重学生个体差异的客观性, 深入地观察、调查和研究, 对各名学生的年龄特征、知识水平、学习习惯、性格特征、个人特长等方面了如指掌, 分析每名学生的学习水平, 并且根据学生的综合水平的“差异”进行编组这样编组不仅有利于学生明确自己的“位置”, 选好奋斗目标, 而且有利于教师因材施教, 减少各层次学生间的干扰与影响, 这也是实施分层次教学畅通的保证.所以开学初两个星期我首先要考察并搞清学生的知识水平、学习习惯、性格特征、个人特长等, 然后根据学生的实际综合学习水平、男女、身高、人数等情况, 均匀划分为若干个小组, 让每个人都在和自己能力相当的同学竞争, 而评比时是以小组为单位, 所以同组的同学也会为整个小组的荣誉积极主动地去帮助自己小组中成绩较差的同学.这样班级就自然形成了“组内互助, 组间竞争”的积极奋进的集体.

二、目标的分层

本着因材施教的原则, 教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标.首先教师应认真钻研大纲和教材, 在整体把握大纲与教材的情况下, 弄清本节课的重点、关键点、难点以及本节课的目标, 然后结合学生实际分层制定.制定出与不同层次学生学习可能性相适应的分层教学目标.通过分层分类的教学, 促使不同层次学生都能达到应有目标要求只有对各层次的学生制订不同的教学目标, 才能充分调动学生的学习积极性, 使处在不同起点的学生的学习成为可能, 从而有效地提高课堂教学效益.

三、方法的分层

教学过程要承认个别差异, 针对不同层次的学生, 应用灵活多样的教学方法, 进行分层教学, 分类指导, 培优辅差, 适应各层次的学生要求.比如, 对概念性较强的或难点较多的教材进行全班讲解;对于可温故知新的, 或者内容比较浅显的教材, 放手让优等生独立学习, 对中等生进行“半扶半放”, 而对后进生要进行鼓励, 辅导他们学习新的内容.在教师不能做到一一辅导的情况下, 而小组内学习较好的学生则可做好老师的得力小助手, 直接对自己小组的同学进行一对一的辅导.

四、提问的分层

提问要根据问题的难度情况选择不同水平的学生回答, 让每个水平的学生都有发言的机会.在后进生回答问题时教师要耐心启发, 引导鼓励他们大胆回答, 对一些思维力度大的较难问题, 教师要设置台阶, 分层提问, 减少坡度来提问中等生;在突破重难点时, 就要发挥优等生的优势, 启发全体学生深刻理解, 及时进行反馈.这样安排能使各个层次的学生在课堂上都有言可发, 学有所得, 让每名学生特别是后进生也能体验到成功.

五、练习的分层

练习设计是教学的一个重要环节, 学生只有通过练习才能熟练运用新知.考虑到学生学习水平的不平衡, 对不同层次学生的课堂练习应分别安排.实践证明, 在分层教学的练习中, 对练习进行弹性处理, 提供更多的选择空间, 有助于提升学生的学习兴趣和学习效果.对学困生可以只要求一题一解, 就题论题, 落实大纲要求, 而对优等生则要求能一题多解时尽量要做到一题多解, 尽量要用多种方法, 还要求找出最佳方法, 由此沟通知识的横向联系, 使学生从不同角度去分析问题, 以发展学生创造性的思维.教师在备课时要注意思考, 当然在课堂教学中也要根据学生掌握的情况灵活安排.

六、作业的分层

课后作业的布置也必须分层次, 并有针对性.鉴于不同层次学生的学习能力不同, 对学生要实施分层要求.根据大纲和教材的基本要求及较高要求, 以“下要保低, 上不封顶”与“保基础, 求发展”为原则, 课外作业布置分为必作题和选作题.不同学号的学生规定的必做题与选做题也不同, 这样相同学号同学完成的作业相同也交在一起, 方便教师批改和评价反馈.这样, 使每名学生都能通过自身努力独立完成作业, 都能得到不同层次的训练和提高.

七、评价的分层

小学生的学习行为的发展, 在很大程度上依赖于老师的评价.对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价, 不仅会扼杀后进生的学习热情, 也会影响优秀生的学习积极性.因此教师应准确地根据学生的实际情况, 尊重学生的差异, 进行有针对性的课堂评价, 更好地推动优秀生精益求精, 保护后进生的自尊心, 提高他们的学习兴趣, 营造浓郁的课堂民主氛围.在班级分层教学中采取小组合作学习, 就能有效落实分层评价的需求, 比如提问时教师可以根据问题的难度选择不同水平的同学来回答, 一般来讲哪一层回答对了就加几分, 由于成绩越差的学生回答对问题加的分越多, 而班级的评比都是以小组为单位的, 这样变个人竞争为小组竞争, 所以每个小组都会团结合作, 只要回答对了小组就会得到加分, 小组成员都会得到鼓舞, 激发他们积极、主动地参与课堂教学活动

班级分层管理 第9篇

关键词：班级授课制；初中数学；分层教学

我国长久以来一直采取班级授课制来进行教学，但随着时代的发展，班级授课制中产生了一些弊端，很多成绩好且能力强的学生得不到应有的提升，而能力差的学生又跟不上教学步骤。这种情况严重地影响着学生整体能力的提升。而利用分层教学则能有效地解决这种问题，根据学生的个体差异来进行针对性教学，真正地提升教学效果。下面对班级授课制下初中数学分层教学策略进行详细分析。

一、初中数学分层教学应遵循的原则

1.因材施教原则

在进行分层教学的过程中，教师应遵循的第一个原则就是因材施教原则。每个学生都有其独特的一面，在学习能力和学习基础等方面都有着一定的差异。对此，教师应根据学生的个体差异来进行针对性的教学，制订适合学生的教学任务和教学目标，充分发挥学生潜能。

2.循序渐进原则

在初中数学教学中，教师应遵循的第二个原则是循序渐进的原则。教师应从学生的实际情况出发，根据学生的特点来安排教学。从简单教学逐渐深入，使学生能建立起学习的自信心，提高学习兴趣。同时教师应积极鼓励学生进行探索和思考，鼓励学生进行互动和交流，使学生之间能形成良好的互动，最终达到提升教学效果的目的。

二、班级授课制下初中数学分层教学的策略

初中数学教学中进行分层教学是素质教育的基本要求，同时也是推动学生全面发展的重要措施。在班级授课制环境下积极地推进初中数学分层教学，对学生的全面发展有着重要意义。下面对班级授课制下初中数学分层教学策略进行详细分析。

1.尊重学生的个体差异

在教学中分层教学不能随意，而应该尊重学生的个体差异。教师可以根据学生的实际特点和学习基础等对学生进行层次划分，并根据教学课程标准来进行划分，可以分为基础层、中等层和发展层三个不同的层面。对成绩差、能力差的学生、教师可以进行一些基础性的教育，而对发展层的学生教师则可以在完成教学内容的基础上适当地进行一些拓展训练。此外，这种分层不是固定的，教师应根据学生的提升情况进行适当的调整，避免学生的自信心受到影响，给学生造成心理不平衡的感受。教师应多采取鼓励措施，激发学生向更高的层次发展。

2.教学备课分层

学生是教学主体，对此教师应根据学生的不同层次来制订相应的教学目标和教学任务。在进行备课的过程中，教师应采取分层备课的方式。在教学内容设计和教学方法等方面应充分考虑到不同层次学生的不同需求。对此，教师可以采取相应的前置性作业形式，让学生在上课之前进行常识性的学习和练习。教师在进行教学设计时应尽量将旧知识与新知识联系在一起，让学生的知识结构能逐渐完善。此外，教师可以采取开放性教学，让不同层次的学生得到不同的发展，得到综合性的提升。

3.采取小组分层方式

初中数学分层教学中教师可以采取个体先学、小组互学、班级展讲的方式来进行教学。这种方式不仅能有效地对学生实际能力进行锻炼，同时也能营造出良好的教学氛围，推动整个教学活动的发展。对此，学生应先在课前进行教学资料的收集和分析，并独自完成教学研究活动，然后带着自己不理解的问题到课堂中来，与同学们进行交流。在这个过程中学生能倾听其他同学所提出的建议和问题补充，并得到全面性的思维发展。此外，当小组内部讨论完之后，开始进行班级的展讲，由能力差的学生进行展示，将基础题部分进行解决，然后由中等生展示综合题目，最终由成绩优异生进行拓展题目的讲解和展示。不仅要对题目内容进行展示，同时还要对自己的解题方式进行展示，真正地提升学生对问题的理解能力和解决能力。最后再由教师进行点评，根据实际情况给出中肯的评价，让每一个学生都能学习到新的知识，得到数学知识体系的完善。

4.测试评价分层

分层教学不仅要在教学过程中遵循分层原则，还应将分层理念贯穿始终。对学生的评价，教师不能用同样的尺度来衡量所有的学生。而应根据学生的不同情况来进行不同的评价。例如，对基础层的学生只要能做对基础的题目教师就应给予一定鼓励；对中等层的学生，如果他们已经超出了教学规定的内容，那么教师则应给予适当的鼓励；优秀生的试卷中则应包含一定的拓展类题目，让他们在学习基础知识的同时能得到思维上的锻炼和提升。以不同的标准来对学生的数学成绩进行评价，不仅符合以人为本的教育观念，同时也充分考虑到了学生的实际特点。但教师应注意在评价过程中，根据学生的学习能力变化来适当地调整评价标准，确保能起到鼓励全体学生的作用，促使学生向更好的方向发展。

在现代社会中，素质教育是推动国家进步的重要举措，面对当前班级授课制环境，初中数学教学应及时进行改革，推动教育全面发展。在分层教学模式的应用过程中，教师应做到尊重学生的个体差异，根据学生的不同特点来进行针对性的教学，以此来促使学生思维得到充分发展，真正激发学生内心的学习动力，为未来发展奠定稳定基础。

参考文献：

[1]陈育梅.班级授课制与因材施教[J].新乡教育学院学报，2011（02）：41-45.

[2]王欢.“无班级授课制”：芬兰的经验与借鉴[J].现代中小学教育，2014（09）：62-64.

[3]黄秋香.浅谈现行班级授课制的遭遇及其变革[J].长春理工大学学报：社会科学版，2011（05）：25-28.