病理学课范文

病理学课范文（精选12篇）

病理学课 第1篇

一、说教材

该课程选用科学出版社出版、周溢彪和刘起颖二人主编的《病理学》教材, 该教材适用于三年制中等卫生职业教育。“肺炎”为该教材的第十二章第二节。

1.教学内容

“肺炎”主要学习肺炎的概念, 大叶性肺炎的概念、原因、诱因、病理分期及并发症, 小叶性肺炎概念、原因、诱因、病理分期及并发症。其中, 大叶性肺炎是教学重点。根据教学大纲制定的教学计划, “肺炎”这部分内容安排2个学时。

2.教学目标

根据教学大纲确定本节课的教学目标。 (1) 知识目标:掌握大叶性肺炎的概念、病理分期及并发症;熟悉小叶性肺炎的概念和并发症。 (2) 能力目标:培养学生观察、认知和分析问题的能力。 (3) 情感目标:通过学习, 深化学生对肺炎的认识, 引导学生关注健康。

3.教学重点

大叶性肺炎的概念和病理分期。

4.教学难点

大叶性肺炎的并发症中肺肉质变的成因。

二、说学生

这门课程的授课对象是中职医学生, 经过一学年的基础课学习, 为本节课的学习奠定了良好的基础。就学生的学习能力而言, 他们具备一定的理解和领悟能力, 但自学和分析问题的能力还很薄弱。

三、说教法

根据教材内容和教学方法, 拟采用以下教法:情境教学法、直观教学法、学导式教学法、比较分析法和列表法。

四、说学法

教师在教学过程中不但要向学生传授知识, 而且需要讲授学习方法。根据教法制定了相应的学法:自主探究法、对比观察法、归纳法。

五、说教学过程

教学过程是说课的核心内容, 整个教学过程按照教学设计实施, 并在整个实施过程中体现出教法的应用与学法的指导[2]。

(一) 教学设计

根据教学大纲要求, 本次课2学时, 用时80分钟, 总体教学设计如下:课堂导入 (3分钟) →目标展示 (1分钟) →讲授新课 (70分钟) →课堂小结 (5分钟) →布置作业 (1分钟) 。

(二) 教学过程

1. 课堂导入

首先, 用一组图片导入新课。用多媒体展示一张人类肺的图片, 并告诉学生, 这可不是一张正常肺的图片!学生表示不解!学生看完后会有学习兴趣, 到底哪里和正常肺不一样, 究竟是哪种疾病可能引起这种变化?从而引出本课的题目——肺炎。这属于情境教学法。

2. 目标展示

按照掌握、熟悉和了解的层次向学生展示学习目标, 有助于学生有目的、有重点地学习。

3. 讲授新课

(1) 第一, 在肺炎的概念上用一个案例来引出大叶性肺炎的概念、病因, 让学生认识到肺炎的概念和主要病因。第二, 引导学生思考为什么正常人群不会因为肺炎链球菌在咽部的存在而引起大叶性肺炎, 将肺炎链球菌类比作学生都会有的玩手机、打游戏。虽然每个学生都会玩手机、打游戏, 但有的学生会因为外界一些影响, 陷入沉迷手机游戏的情况, 影响学业。教会学生用辩证的眼光看待问题, 使学生深刻理解肺炎的诱因。

(2) “大叶性肺炎的病理变化”是重点内容。第一, 在讲解大叶性肺炎的发病部位时, 应用直观教学法, 用大叶性肺炎的模型, 再辅以多媒体图片来讲解, 从而可以形象地讲解。第二, 在讲解大叶性肺炎的四个分期时, 应用学导式教学法, 让学生就渗出物的类别和数量推导该期的临床表现。第三, 在讲解铁锈色痰的成因时, 引导红细胞在肺泡内属正常还是异常, 将红细胞在肺泡内类比为在课堂上剪指甲, 让学生认识到上课不应该做与上课无关的事。第四, 在讲解肺肉质变的成因时, 让学生思考究竟为什么会出现这个情况。

(3) 在讲解小叶性肺炎时, 应用比较分析法和图表法, 因为前面已经用了很多时间讲授大叶性肺炎, 在讲解小叶性肺炎时, 注重使用表格对大叶性肺炎和小叶性肺炎进行比较。

4. 课堂小结

根据教学目标和讲授的重点难点, 带领学生回顾和总结本次课学习的重点内容, 便于学生课后复习总结。

5. 布置作业

为学生留下2~3道问答题作为课后思考题, 有利于学生紧紧围绕重点进行课后复习。

六、说教学反思

教学反思是教师教学质量提高的重要手段, 也是教师自身专业水平提高和自我成长的核心[3]。本次课教学环节完整, 教学方法多样, 能够化繁为简, 学生在学习过程中比较容易理解掌握。也有不足之处, 由于学生尚未接触临床学科, 对讲解理解得不是很透彻。教师应该不断提高自身素质, 多去临床实践, 用临床经验来充实课堂。

说课是最高层次, 最高境界的教学艺术[4]。通过说课, 增强了知识结构合理性、实践性和应用性, 以满足学校着重培养高素质医学人才的社会需求[5]。对于转变教师教学理念, 提高教研水平有很大帮助, 同时可以促进青年教师的快速成长。

参考文献

[1]任亚丽, 杨洋, 范双莉, 等.高职护理“系统解剖学与组织胚胎学”说课设计[J].济源职业技术学院学报, 2015 (9) :88-92.

[2]贺玲.浅谈中职病理学“消化性溃疡”的说课设计[J].卫生职业教育, 2015 (12) :69.

[3]李萌, 贾元红.高职护理专业病理学《局部血液循环障碍》局部血液循环障碍说课探讨[J].教育教学论坛, 2013 (11) :182-183.

[4]王勇.说课也是一门艺术[J].学周刊 (教育教学) , 2016 (1) :150.

第3课 宋明理学 第2篇

1教学目标 评论（0）

1、宋明理学的产生与发展的各阶段的特征及其代表人物的主要思想。

2、宋明理学的产生与发展的各阶段的特征及其对程朱理学和陆王心学的理解。

2学情分析 评论（0）

“宋明理学”一课理论性强，教学难度大，教师在教学中普遍感到吃力。我的教学思路是这样的：用浅显生动的语言叙述典型的历史人物与事件，深入浅出地表达历史观点，让学生觉得理学是生动通俗的，理学家是可亲可敬而不是道貌岸然。即以感性的知识为铺垫，以达到理性的思考——通过叙述程门立雪、鹅湖之辩、亭前格竹、龙场悟道、徽州牌坊、南康之会等史实，让学生分析、认识理学的南传、程朱理学与陆王心学的异同,并深入辩证评价理学的影响。

3重点难点 评论（0）

宋明理学兴起的历史背景、两大流派的异同对比，宋明理学的深远影响。

4教学过程

4.1 第一学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】服饰图片 评论（0）

唐朝的妇女服饰，华丽开放，宽松自由，人性解放，女性的地位很高，服饰中有很多佛教思想的影响，比如对人体的崇美，展露肌肤身体。宋朝则拘谨朴素了许多，有人说是宋明理学结束了多彩多姿的唐，迎来了理性质朴的美。（图片对比的模式吸引学生进入本节内容的情境之中）

活动2【讲授】温故知新 评论（0）

温故：儒家发展的历程：春秋战国、秦汉、魏晋、隋唐、宋明、明清之际

活动3【活动】析诗赏画 评论（0）

唐诗：“一封朝奏九重天，夕贬潮阳路八千”

这首诗，作于唐宪宗元和十四年(八一九)正月。唐宪宗信佛，曾派人去把释迦牟尼佛的一节指骨迎接到宫中来供养，弄得劳民伤财。韩愈写了一道奏章来劝阻。唐宪宗大为恼火，要杀掉他，因宰相和其他大臣等出来替他说情，才把他降职，贬到潮州(在今广东省)。这封给韩愈引来政治之祸的“朝奏”说明什么呢？ 反映了中国文化格局怎样的变化？ 这一问题是如何发展的呢？

再以《三教图》链接三教合一的理念。

活动4【活动】课堂教学 评论（0）

一、传统儒学的危机——理学兴起的历史背景

（1）、时代的挑战—— 儒学 的衰落和 佛道 两教的兴起（2）、争鸣与交融——唐宋时期的“ 三教合一 ”

知新：北宋理学产生的原因是复杂的，需要补充更多史料加以分析。合作探究1.理学产生的原因

材料1：天子宁有种耶？兵强马壮者为之尔。———欧阳修《新五代史》

材料2：（冯）道之为相，历五朝、八姓，若逆旅之视过客，朝为仇敌，暮为君臣，易面变辞，曾无愧怍，„„当是之时，失臣节者非道一人。—— —司马光《资治通鉴》

材料3：儒失其守，教化坠于地。凡所以修身正心，养生送死，举无其柄。天下之人若饥渴之于饮食，苟得而已。当是时也，释之徒以其道鼓行之，焉往而不利云云。——摘自《李觏集》卷二八《答黄著作书》 问题：

（1）材料1反映了五代时期对君权的认识产生了什么变化？是对“君权神授”观点有力挑战

学生答：五代时期，皇帝多由藩镇将帅而来，兵强马壮的将帅大都想争夺皇帝权位。被权臣赶出皇宫的小皇帝凄凉感叹：“愿生生世世，再不生在帝王家！”朝代更迭频繁，亡国之君几乎没有善终的，封建统治者迫切需要采取措施加强专制统治。

（2）结合两则材料说明当时士人政治道德如何？ 概括理学兴起的政治必要性。

学生答： 魏晋南北朝以来，王朝更迭频繁，统治腐败，战争频仍，社会动荡，引起思想变化。

唐末以来由于战乱，伦理道德遭破坏，不利大一统；

老师补充：严重的社会危机：北宋民族矛盾和阶级矛盾尖锐，统治者要求调整统治思想。（3）材料3中的现象反映了什么？这对汉唐儒学产生了怎样的影响？ 士人政治道德败坏，儒学的教化功能衰危，正统地位受到佛道的冲击。

老师补充：儒学危机：随着两汉儒学的政治制度化和宗教化倾向越来越加强，儒学作为一般伦理道德修养和政治理想层面的作用就被削弱了。佛道的学说在人们的修身养性方面所起的作用远大于儒学。魏晋南北朝以来国家分裂、战乱不休，流离失守的人们需要寻求精神慰藉，佛教满足了广大民众的愿望，如同饥饿之人遇到食物一般。其实，不仅佛教，道教也有类似的作用与意义，宗教深得苦难人民的心。而佛教和道教也乘社会动荡之机兴起，威胁了儒学的统治地位。

（4）结合所学知识，北宋为理学的产生和发展准备了哪些条件？ 学生回答并加以整理概括

1、宋代社会经济的恢复发展、科学文化的进步，成为理学形成和发展的重要条件。

2、魏晋以来儒学吸收佛、道精华，更为理性化，思辨化，为儒学的新发展奠定基础

3、儒学家们的主观努力（儒学家开展复兴儒学，抨击佛道的运动）

①宋代加强专制主义中央集权，重文轻武，对学术文化较少干涉，学术活跃。

②儒家知识分子积极参与国家政事，参政议政；言论不当，朝廷仅是贬官离京而已，而且职务并不低。

③科举产生的士大夫们，注重道德文化修养，注重气节，对儒家经典大义的不断探究成为时尚。

过渡：面对当时的社会问题，这些士大夫痛心疾首，希望重振儒学。用引导的方法比用强制的方法更有效，改造儒学才是出路。相比儒学而言，佛、道的优势是：有哲学的系统，能够给苦难中的民众以精神慰藉。中国人在宗教态度上的包容性推动了一些儒家学者为重振儒学，三教合一，从佛、道中吸取养分，儒学有了重大突破，一种新的思想理学在宋代出现了。[儒、佛、道相互渗透]

二、理学的两大流派——程朱理学和陆王心学（1）、理学的含义

“理”：既是指自然的普遍法则，也是指人类社会的当然原则，它适用于自然、社会和一切具体事物。

理学：是一种既贯通宇宙自然（道教）和人生命运（佛教）又继承孔孟正宗（根本），并能治理国家（目的）的新儒学。北宋时，儒家学者展开了复兴儒学、抨击佛教的活动；同时，他们冲破汉唐儒学的束缚，融合 思想来解释义理，形成以 为核心的新的儒术体系－－理学。理学是中国封建社会后期的统治思想。

它以儒学的内容为主，同时吸收了佛学和道教思想，是在唐代三教融合、渗透的基础上孕育、发展起来的。理学是儒、道、佛三家融合的产物，儒学从佛道中汲取了有益的内容，完成了更为理论化、思辨化的过程。理学的形成标志着儒家思想的成熟。宋明理学作为儒学发展的一个阶段，它带有明显的佛学化的特点。宋明理学的佛道化表现为三个方面，其一是吸收借鉴佛教与道教的形而上学，建构儒学的伦理道德形而上学，其二是借鉴佛道二家的传教谱系，创立儒家学说的传道体系，即儒学的“道统”，其三是把佛、道的禁欲主义思想吸收进来，把它作为理学的核心思想，提出了“存天理，灭人欲”的道德主张。（2）、程朱理学和陆王心学的代表人物及主张

教学策略：以“如坐春风”“程门立雪”“鹅湖之辩”的成语典故引入对几位理学家主张的归纳：

思考问题：理学与心学的关系？(程朱理学与陆王心学的比较)

鹅湖之会以后，朱陆又有一次重要的会晤是南康之会。公元1181年2月，陆九渊访朱熹于南康，朱熹请陆九渊登白鹿洞书院讲习。陆九渊讲《论语》“君子喻于义，小人喻于利”一章，听者感动不已，至有泣下者，朱熹也当即离座向众人说：“熹当与诸生共守，以无忘陆先生之训。”由此可见，理学与心学都强调伦理道德、三纲五常。所以程朱理学、陆王心学两派学问根底是相同的，是理学的两支。

现实生活中的理学家怎样处事呢？朱熹为官时主张正君心，为社稷安稳出谋划策，上书朝廷反对与金和议，力主抗金，体恤百姓疾苦，不畏强兵与权臣；不为官时则招徒授学传承理想，始终不改其志。陆九渊为官、教学与朱熹相似，为官实干清廉，讲学授徒，重视教育事业。从这些理学家的经历中，我们看到理学的另一面是什么？重视精神力量，注重道德修养，关心国家民族命运。

三、民族文化中的理学——理学的历史影响和辩证评价

有人说作为明清专制统治的思想工具，理学是压抑人性的、杀人不见血的工具。有人说理学是中国古代优秀的思想文化成果。你认同哪一个观点？为什么

合作探究2:如何评价宋明理学？作为一种流传几百年的传统文化，它有什么可取的地方？ 有哪些内容不科学和不正确？观察下列材料并结合所学知识分析宋明理学的影响。学生结合课本所学知识讨论并加以概括：

积极影响：理学家的学术贡献：宋明理学达到了思想发展史上的新的水平。它提出的范畴、命题，所讨论的问题，是新的，它探究的学术理论的广度和深度，是前所未有的。” ——侯外庐、邱汉生诸先生主编之《宋明理学史》

（1）理学一改前代学术思想研究的墨守成规，从个人的身心修养来体现儒家学说的义理，丰富了儒学的学术内容和文化底蕴，使儒家思想重新占据正统的地位。

（2）朱熹的学说在元朝以后成为儒学正宗，所编《四书集注》，更成为明清科举考试的内容及标准

（3）理学提倡个人修养，讲求纲常伦理，提倡忠孝节义，扭转了 唐末五代以来混乱的社会风气，推进了重视道德的社会新风尚，对国人的观念和行为产生极大的影响 ①宋明理学具有和谐意识，强调人与自然、与家庭、与国家的和谐的意识。②宋明理学具有忧患意识，鼓舞历代仁人志士胸怀天下，奋发进取。③宋明理学崇尚道德，重义轻利，强调自我约束，可以促进文明的进步。

④宋明理学强调身体力行，强调自主自强，对中国文化起了推动和促进作用。消极影响：

（4）理学过分强调内心修养，导致很多士人空谈心性，回避实务。而提倡的纲常伦理对社会发展也有着严重的束缚，尤其是「存天理，灭人欲」的礼教，更抑制了人们追求自由的向往，成为禁锢思想的枷锁。①尊卑等级观念； ②重男轻女的观念； ③轻视自然科学的观念； ④轻视个体自由的观念； ⑤重礼轻法的观念等。

老师引领学生结合材料为理学把脉：

1、朱熹把“君为臣纲”的原则作为至高天理的体现，要求人们“尊君亲上”，但朱熹并未因此放弃对现实政治生活中君王的批判与抨击。他曾批评孝宗因循苟且，虚度岁月，还批评宁宗皇帝“独断”，被认为是达到了传统体制下批判皇帝专制的极限。他希望从天理论出发规范君主的行为,要求君主也必须在天理的范围内行事，以天理作为自己的行为准则。因此，一旦现实中的君主与其行为规范、职分要求有违背之处，就应该对君主加以批评、劝谏，使之回归天理的轨道。推行王道，正君心为治国之本的政治思维。

2、“以理杀人”并不是理学家的本意，而是明清统治者为了加强专制统治，有意宣扬理学抑制欲望的一面，忽略了对人民宽厚的一面。一种思想一旦被固化，可能变得面目全非，失去活力。事实上，即使是对理学不合理之处开战的人，骨子里不乏理学的风骨。王夫之的“天下兴亡，匹夫有责”就是忧国忧民的感叹，是对个体力量的坚持，是对个人社会责任的坚守。

活动5【测试】知识小结 评论（0）

过渡下一课:明清之际的儒学新发展

材料四：2006年温家宝总理在哈佛大学演讲时，深情地引用了北宋理学大师张载的一段话代表了理学家的追求：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”(此诗说的是士大夫和知识分子的使命要为真理，为学术，为天下担起重担。)温家宝总理2006年9月出访欧洲前夕接受外国记者采访时，曾引用张载（横渠先生）的这四句话来表达心声。“为天地立心”：天地本来没有心，但是在人为的仁爱影响下，天地便有了一颗仁爱之心了。即人可以努力为社会重建精神价值。“为生民立命”：生民指普通民众，这句的含义是为百姓的安身立命服务。“为往圣继绝学”：这里的“往圣”是指历史上的圣人孔、孟等，因为董仲舒把儒学神学化，久而久之，谶纬迷信盛行诡秘的隐语、预言作为神的启示，导致儒学的危机，张载等人希望恢复中断了的孔、孟学术传统。“为万世开太平”：指的是要为万世开拓太平之基业，这是儒家学者一贯坚持的远大抱负。

病理学课 第3篇

关键词： 慕课 病理生理学 实验教学

1.病理生理学实验教学现状

病理生理学是医科教学体系重要的基础医学课程之一，是联系基础医学和临床医学的“桥梁课程”。病理生理学是揭示疾病发生发展规律的科学，医学生学习病理生理学的主要任务是了解研究疾病发生的原因和条件，了解疾病过程中机体的机能与代谢的动态变化及其发生机制，从而了解疾病发生、发展和转归的规律，为学习临床课程打下坚实的基础。病理生理学对于医学生熟悉疾病发生发展过程和临床分析病案具有重要的指导性，而病理生理学实验教学是病理生理学教学的主要内容，病理生理学实验教学在病理生理学教学中有着很重要的地位，是医科高等院校基础课程重要的组成部分。病理生理学理论学习完毕后，通过病理生理学实验教学，医学生可以加强对病理生理学理论知识的理解。但是传统实验教学课程形式主要是“教师陈述操作，学生动手操作”的以实验结果为目的的验证性实验教学，以单次实验模型为实验对象，以得到实验结果为目的，内容单一，对于理解疾病的发生发展缺乏连贯性。

2慕课课程

“慕课”（Massive open online course，MOOC）即大规模网络公开课程，是一种新的教育模式，最早在2008年由斯蒂芬·道恩斯和乔治·西门子提出，2011年后世界多个知名大学如斯坦福大学、哈佛大学等全球100多家知名高校加入慕课课程。目前，由于慕课正在我国教育中发展迅速，因此引起我们对通过慕课完善病理生理学实验教学的关注。医学生在通过慕课学习病理生理学实验过程中，可以通过教师录制的小视频自主学习病理生理学实验课程中各实验原理、实验操作，然后在课堂上与教师交流讨论、解答疑问或者学生进行进一步的创新实验设计，从而将传统的“以实验结果为目的的验证性实验”转变为“以探究机制为目的的创新性实验”，加强学生对实验原理的深入理解和培养学生的创新性思维。这种新的教学方式已经成为我国医学教育改革的重点。

3.慕课课程在病理生理学课程中应用的展望

3.1慕课课程需要精要的小视频

慕课课程中的录像是教师录制的小视频，其知识点必须精要，使学生便于学习理解，需要有效地介绍实验中涉及理论、原理、实验技术、注意事项及可能结果。如缺氧实验，其中包含的实验原理主要是缺氧的分类、不同缺氧类型的原理不同，因此设计的实验方法完全不同，实验结果中动物皮肤、血液及内脏颜色表现完全不同等，这些实验要点可以通过教师视频操作演示方法展示出来。

3.2慕课课程需要虚拟实验

虚拟实验主要通过融合计算机图形学、传感技术、人工智能等领域的成果，模拟虚拟的实验环境，具有形象的图、文、声、形、像。为了减少病理生理学实验中存在的各种客观影响因素，在病理生理学实验慕课教学中引入虚拟实验，可以克服实验环境、实验仪器、实验技术等各种局限性，使医学生更直观地理解实验原理及实验操作技术，为进一步创新实验打下扎实的基础。如实验性失血性休克实验，在失血诱导家兔休克过程中及静脉注射去甲肾上腺素抢救家兔过程中，由于家兔年龄、体重、生理状态等差异，可能呈现家兔突然死亡等状况，因此影响实验结果的观察。但是，虚拟实验中，通过虚拟实验软件的使用，可以观察到家兔在失血过程及抢救过程中血压、心率、呼吸的变化，从而医学生可以对失血性休克实验原理、实验过程有清楚认识和理解。

3.2慕课课程需要与课堂教育相互补充

慕课教育主要是通过网络学习实验原理和实验技能，通过虚拟实验完成实验各项指标的观察，虽然可以帮助学生加深理论理解、培养学生创新思维，但是不能提高医学生的实验操作技能，同时不能与教师互动交流。因此，慕课课程在病理生理学实验中的应用需要与课堂教育互相补充，在课堂中，学生提高实验操作技能，可以小组形式互相讨论或者与教师面对面地交流，更深入地学习病理生理学实验课程。

综上所述，慕课在病理生理学实验教学中是具有可行性的，需要小视频、模拟实验与课堂教育的技能操作及小组讨论相互补充，从而在病理生理学实验教学中，慕课可以达到加强学生对实验原理、实验过程、实验结果的深入理解和培养学生的创新性思维的目的。

参考文献：

[1]张志国.慕课在机能实验学教学过程中的应用探讨[J]中国继续医学教育，2015，7（31）：6-7.

[2]张弛，曾智勇，张海涛，易光辉.虚拟实验系统在医学机能实验学教学中的应用[J].教育教学论刊，2013（33）：265-266.

[3]邓艳秋，张建宇，秦江喻，叶静，戴玉杰，沈炳玲.病理生理学网络虚拟实验的应用[J].中国病理生理杂志，2013（10）：1913.

病理生理学说课探讨 第4篇

1 说课的特点

1.1 说理性

说课不同于备课, 备课是备“怎样教”, 而说课不仅要说出“怎样教”, 还要说清“为什么这样教”, 要让听者不仅知其然, 还要知其所以然。这是说课区别于备课, 形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述, 且强调要说出每一部分内容的“为什么”, 即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。

1.2 科学性

课堂教学要求教师以科学的理论为指导, 用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序, 教材的处理、挖掘及传达要具有科学性、逻辑性和思想性。

1.3 高层次性

在某种意义上说, “说”比“讲”要求更高。由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师, 所以说课者要学习先进的教改经验和教学方法, 学习有关的教育理论, 充实说课的理论依据, 特别是对教材的处理, 教法的选择, 板书的设计, 语言的推敲, 比备课更为复杂和精心。

1.4 预见性

说课要求教师不仅说出“怎样教”, 还要说出学生“怎样学”, 所以, 说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异, 进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难, 说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题, 估计学生如何回答, 教师应该怎样处理。

2 病理生理学为什么要说课

2.1 提高教学质量

在传统教学过程中, 教师往往只是被动地、忠实地执行教学大纲, 只关注知识的输出, 认为完成教学内容的教授就可以了, 而对于相关的教学理论和教学方法并不做深入的研究。这样的教师仅仅是教材的忠实传递者。但在说课的过程中, 教师必须加强专业知识的研究和相关教学理论的学习, 主动查资料, 找依据, 寻教法。通过说课可以克服讲课中的随意性, 保证课堂教学的时效性, 可以促进教师钻研教学改革, 积极引进、实践现代教育教学理论和新的教学方法, 从而促进教学质量的提高。

2.2 提高教师素质

备课只是简单地备“怎样教”, 而说课不仅要说出“怎样教”, 而且要说明“为什么要这样教”。通过说课活动, 可以引导教师去思考。思考为什么要这样教, 这样教能否达到最佳的教学效果。说课是备课的深化、扩展与完善, 通过说课可以克服备课的盲目性, 增强备课的自觉性, 从而提高教师备课的质量。同时, 说课是说课者与听说者的双边活动。说课者要用清晰、准确的语言, 有条理地述说课堂教学的教材处理, 教法选择和教学理论。听说者一方面可以从说课者的说课过程中受到启发, 另一方面又要给说课者做出恰当的评价。在说课活动中, 无论你是“说”还是“评”, 都能得到不同程度的提高。通过“说”和“评”, 取长补短, 促进教学与研究的结合, 使教师的实践和认识提高到一个新水平, 大大提高工作效率和教育教学质量, 从而使教师素质得到提高, 尤其是培养青年教师的一个有效途径。

2.3 促进教学研究

教学研究活动的目的就是提高群体教学能力, 进而提高教学质量。说课是集体教学研究活动的一个重要组成部分。通过说课, 一方面说课教师会更加深入地研究教材和教学方法, 从评说者的建议中获取教学经验, 使教学技能得到提升;另一方面, 参加说课活动的其他人员也均可从中获取教学经验。因此, 说课可以提高教研实效, 是教学研究的有效手段之一。

3 病理生理学应怎样说课

说课通常围绕着一个教学单元的教学来进行准备, 包括说教材、说教法、说学法、说教学程序四个部分。病理生理学的说课也不例外。

3.1 说教材

教材是实施课堂教学的最基本的依据。对教材的整体理解和把握是保证教学质量的重要基础。说教材是为了促进教师学习和理解教学大纲, 并结合教材, 达到更深层次地理解教材, 把握教材。说教材包括说教材的地位和作用, 说教学目标, 说教材的重点和难点, 说教材内容的处理四个方面。

所谓教材的地位和作用是指所教内容在整个教材中的地位和作用, 它的学习对于学生掌握科学的学习方法和培养学生的能力方面有哪些影响。教学目标是指该课教学所要达到的目标。教学设计时首先要确定该课的教学目标, 它对课堂教学活动起到宏观调控作用, 也是对课堂教学评价的重要依据。教学目标通常包括知识、能力和个性品德三个方面。在确定教学目标时不但要阐明确定目标的依据, 而且应结合教学实际内容明确具体的培养内容。教学目标要说得准确、具体、全面, 并切合实际。教学重点和难点的确定主要依据课程标准和学生的实际, 并结合具体的教学内容。说教材的重点和难点, 更重要的是要交代对重点、难点突破的具体办法。重点难点确定要恰当, 做到重点突出、难点分散。教材处理, 就是根据教学目标的要求浓缩教学内容。一般来讲教材内容编写得都比较多, 不可能也没必要把教材的内容全部在课堂上进行讲述。说教材处理, 应说出如何依据教学目标与要求对教材内容进行取舍, 以及这样处理的理由等。教材处理恰当与否, 是教师教学能力的直接体现。

3.2 说教法

说教法就是说教学方法的选择。选择教学方法主要依据教学目标、教学内容、学科特点、学生的身心特征、教师个人特长、教学媒体资源和学校的实际等。教法多种多样, 选择恰当的教法, 把多种教法有机地结合起来, 创造性地加以运用, 达到最佳组合。说教法时要讲明以下问题:为什么选择这种教法;从理论和实践两个方面阐述如何运用这种教法;运用这种教法的具体教学程序。说教法的目的在于, 促进教师研究和熟悉各种教学方法的特征、优势、局限、适用范围和条件, 学会根据不同的情况选择适当的教法, 优化组合, 交替使用, 提高理论水平和教学水平, 使课堂教学更富有生机和活力。说教法这一环节的关键在于教师对教材特点和学生认知特点的把握, 不论选用什么样的教学方法, 目的都是实现课堂教学的最优化。

3.3 说学法

学法是指学生学习知识、掌握知识的方法和途径。教法中包含着学法, 学法里体现着教法, 但学法和教法又是不同的主体的不同活动, 所以, 教法与学法既相互联系, 又相对独立。恰当学法的选择要求教师必须对学生的学习情况作出准确的分析, 同时要依据授课内容及学生的实际状况来确定。具体说来包括:在教学中指导学生掌握何种学习方法, 以及本课程教学中要教给或强化学生的学习方法及其理论依据;分析学生在教学中可能出现哪些障碍及原因;根据学生年龄特点和认知规律, 说清准备创设何种教学环境和条件来保证学生在课堂教学中有效地学习。说学法主要是说出如何通过学法指导, 既要学生“学会” , 又要学生“会学” , 最大限度地提高学生自主学习的能力。教给学生科学的学习方法既是教学的重要任务之一, 也是提高教学质量的重要因素。

3.4 说教学程序

教学程序反映着教师的教学思想、教学个性与风格。说教学程序是指说教学过程的整体安排, 即课题如何导入, 新课怎样展开, 教学过程中教与学的双边活动及必要的调控措施。说教学过程特别要将自己有特色的做法展示给听者, 比如如何创设良好的情境引入新课, 激发学生强烈的求知欲和探索欲望;如何使教学各环节紧紧相扣, 流畅自然。因此, 说教学过程是说课的精华所在。因为通过这一过程可以看到说课者独具匠心的教学安排。说教学程序要注意两点, 一是结构清晰, 衔接紧密, 过渡自然, 让人听后对整节课的脉胳很清晰;二是要抓住重点部分, 将本节分成几大块, 简单扼要地明确重点、难点、疑点所在。

说课是当今教学改革的新课题, 是教学研究工作的新形式。在目前教学改革的新形势下, 病理生理学的说课势在必行。病理生理学说课需注意以下几点:掌握说课的核心所在;抓住说课的特点;选准说法、找准说点;要注重创新。病理生理学说课是讲课的可行性报告, 相对讲课是一种更为严密的科学准备。病理生理学说课是促进广大病理生理学教师教学能力再次提高的主要途径和有效形式。

参考文献

物理学课面临的问题 第5篇

在日常生活中，不断有家长反映：自己的孩子在小学成绩一直都很不错，可到了初中，特别是到了初二开始学习物理后，成绩一下子就滑了下来，总觉得物理难以学懂。我们在教学过程中也发现，有一些学生吃力地学习了一段时间后，仍不见显著进步，就干脆放弃了学习物理。更让我们感到担忧的是，在中考冲刺时，有些学生会因为在物理课程上丧失信心，影响到了其他课程的学习，甚至就放弃了学习备考。也就是说，因为物理学习中存在的问题，不仅仅是只影响到学生的物理学习，甚至影响到了学生的学习态度。学生在学习中遇到了困难没有得到有效的解决，使得学生学习过程中存在的问题日积月累，一点一点被放大，学生仅有的一点学习热情被一点一点消磨，使得学生把对学习兴趣转移到其他上面，甚至完全放弃了学习。这样也就不难理解学生们在中考时，连最基础最简单的题目也不会做了。

学生在物理学习的过程中，主要会出现以下几个问题：

一是没有正确的学习态度和明确的学习目标；

二是对新开设的物理课程没有很好的心理准备，导致缺乏学习兴趣；

三是对物理学习中遇到的困难没有正确的认识，缺乏克服困难的信心；

四是缺乏科学高效地学习物理课程的方法。

二、初中学生学好物理的建议与对策

针对以上问题，经过分析研究，笔者认为：学生在学习初中物理的过程中需要注意以下几个方面：

（一）要端正学习态度，明确学习目标

学习是一个双向互动的过程。学生是学习的主体，教师在教学中起组织和引导的作用。每一个学生都是一个具有很强的主观能动性的生命个体，只要给与适当的引导，学生完全有能力对自己的学习生活负责，并得到较为理想的效果。正如有位教育家曾经说过：只有教不好的老师，没有学不好的学生。但同时，我们也应该看到，造成学生厌学的原因是多方面的，与学生本人的素质品质，家庭背景和教育方式，以及老师的教学水平和职业态度，都有着千丝万缕的联系，不能一概而论。因此，我们要对此有充分合理的认识，并且因材施教，才能帮助孩子树立良好、端正的学习态度，收获较好的效果。

学生在学习的过程中，有了良好的态度作为基础，一个明确的方向也是必不可少的，我们常常用茫茫大海中的航灯来比喻目标，从中，其重要性可见一斑。只有目标明确，航向清晰，才能集中优势火力，有的放矢。同时，一个明确的学习目标还能激发学生的内部动机，激励他不断努力不断进步。但制订一个合理的，切实有效的目标也是一门值得思考的学问。

首先，目标要合理，切合实际。一个有效的目标一定是把自己的理想状态和现实情况综合考虑后才能得到的。很多孩子都怀有美好的愿望和憧憬，很容易导致制订目标的时候会求胜心切，恨不得一口气就能把学习任务精彩漂亮地搞定。但实际上，我们每个人的精力和能力都是有限的，如果目标制定过高，拼搏一段时间无法达到时，失望的情绪就会萌生，内部的动机就会降低，目标也就成了空中楼阁，海市蜃景那样遥不可及，只能望而兴叹。这样的目标实际上是效能很低的。但如果目标过低，也不能激发学生的斗志。反而会使孩子安于现状，不思进取，这样也得不到进步和改善。所以，目标的高度要适中，既要有吸引力，激发为之奋斗的动力和热情，又要考虑学生自身的实际状况，让他通过一段时间的努力是可以达到的。有一个很形象的比喻，最理想的目标就是：“努力地跳起来才可以摘得到金苹果。”

其次，目标还要清晰，有可操作性。科学合理的目标是可以指导行动的，有的同学制定目标喜欢写“提高分析问题的能力”“总结做题技巧”“在物理学习中取得大的进步”„„表面看起来是很有志气很鼓舞的，但细细一想就会发现，这样的目标并没有可以量化衡量的指标，也就是说，这样的目标都很模糊，没有可操作性，达成与否根本无法界定。这样带来的问题就是让目标在付诸实施时候让我们感觉“路漫漫，无止境”，很悲壮，但没有好的效果。因此，目标要清晰明确，比如“一个月后，我要在月考中保证基础题不丢分。”这样的目标就可以衡量了，也可以帮助我们明确知道自己的情况，知道下一步努力的方向。

最后，目标还要有相应计划的保证才能实现。订立和调整计划也是同学们常需要去做，有的同学喜欢给自己订立完善的计划，每天的时间表安排得滴水不漏。但我们要知道，人不是机器，可以按照设定好的程序精确运行。如果时间安排过于紧凑，一旦出现了自己意料之外的事情，计划就会不堪一击。被打乱的计划还会增加我们过分焦虑，让我们手足无措，慌不择路。有句话叫“计划赶不上变化”，给我们制定计划提了个很重要的启示，那就是要充分考虑到可能出现的意外情况，要给自己留出机动时间以及应付自己没有计划到的事情的时间，这样有了一定的心理和时间准备，我们就不会手忙脚乱。

（二）要建立起对物理科学的浓厚兴趣

兴趣是最好的老师。一门让学生感兴趣的学科能够最大限度地激发他们主动学习的热情，主动关注这个学科以及与学科相关的一些知识。同时，兴趣能使同学们在学习的过程中体验到更多的愉悦和成功，这样正向的反馈又能进一步促发学习兴趣。

其实，初中的孩子正处在青春期，刚从孩童时代走过来的他们对新鲜的事物都会保持一定的好奇。如果老师能对这样的新鲜好奇给予恰到好处的引导，就可以激发学生主动学习的兴趣。

这样的引导工作可以从以下几个方面切入开展：

1．教师个人的角度。

初中的学生由于思维和心智还不是很成熟，于是会很容易把对一门学科好恶和教这个学科的老师紧紧联系在一起。作为一名老师，其人格魅力，为人处事的姿态，对待工作生活的态度，甚至说话的方式等等，无不对处在成长阶段的中学生有着不可估量的影响。因此，作为传道授业的灵魂工程师，每一位教师同行都应该有三省其身的意识，为人师表，自己首先应树立积极的人生观，价值观。用热情和真诚的人格特质去感染自己的学生，传递阳光心态。

2．教学方法的角度。

同样是一堂课，有的老师总会有独特的方法让课堂变得生动鲜活，学生听得兴趣盎然，也自然会积极投入；但有的老师却只是照本宣科，让大家感到索然无味，听得是哈欠连天。空有一份工作热情还是远远不够的，还要借助一些精彩有效的教学方法，讲究教学艺术。比如最简单的，讲授“摩擦生电”知识时，老师可以这样引入：今天我们先做一个小游戏。先拿来一块玻璃板放在桌面上，下面用两本书架空。然后将事先剪好的几个小纸人放在玻璃板下，接着用一块包着丝绸的长方形木块在玻璃板上快速摩擦，于是我们就会看到玻璃板下的小人会“跳舞”。然后对学生设问：小人为什么会“跳舞”呢？就这样，对知识的教学总是从学生们熟悉的日常情景切入，再充分利用物理学科的特点，多设计一些有趣的实验，然后再提出疑问，以激发起大家的求知欲。然后用科学的方式引导同学们自己慢慢思考，最终找到答案或方法。像这样，只有最大限度地调动了大家的学习积极性，才会让课堂变得参与度高，互动性强，生动而有趣。

3．学生的非智力因素角度。

心理学上，非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。积极关注和培养学生良好的心理品质，尤其是在学习动机，意志品质，和成败的归因方式这几个方面对于提高学习成绩有着至关重要的意义。

（1）学习动机是学生学习的内部动力。

一个学生的学习动机可以来自于外部的压力，也可以来自于内部的驱力。外部的压力比如来自家长的督促、惩罚、威胁，或者是来自于社会的工作、生活、就业压力等。而内部动机则是学生求知的需要。外部动机过强会削弱内部动机，而且会诱发学生被动的个性特点。因此，老师和家长都应该在这一点上有所警醒，不要重演揠苗助长的悲剧。给孩子自由的同时也就让他们学会了对自己负责任。

（2）意志品质指的是自觉、坚持、果断、自制。

大家都知道古代“学弈”的故事：两个孩子一块儿听老师讲下棋的知识，两个孩子都很聪明，但是听讲情况大不相同。一个专心致志，只听老师讲解，任何事情也干扰不了他；而另一个心里总想着有大雁从天空飞过。想着用箭把它射下来炖肉吃。结果，前一个学得非常出色，后一个学得稀里糊涂。同样是聪明的孩子，为什么出现两种结果？是意志品质不同。前一个孩子目标明确，自觉性强，自制力强，能够坚持到底。家长们不妨看看我们的亲友，我们的同事，那些事业有成的人都是具有良好意志品质的人。

培养意志品质的方法很多，而且因人而异，这里提出几种方法供家长参考：

首先要摸清孩子意志品质方面的薄弱因素，有针对性地采取教育措施。每人孩子都有一定的意志力，只是强弱不同，如果具体分析，其强弱的具体环节不同，要从孩子实际出发，找准弱点。

比如，有的孩子做事情虎头蛇尾，一开始决心很大，干劲很足，但是三天热乎劲儿，后边就稀松平常了。这种孩子意志品质的优势在确定目标、确定行动阶段，而弱点在于坚持性和自制力上。对待这样的孩子，在确定目标之后，要打预防针，提醒他一旦干起来，就要克服困难坚持下去。在行动过程中，则要帮助孩子正视困难，克服困难，加大自我管理的力度，不断地激励他。在接近目标时，尤其要讲“行百里者半九十”的道理。有几次这样的过程，孩子的薄弱环节就会得到改善。

再如，有的孩子做一件事开头犹犹豫豫，难下决心，而干起来之后能够较好地坚持。这种孩子的优势在执行计划，而决定计划方面薄弱，内、外因素干扰使他难以果断做出决定。对这样的孩子，就应在一个行动的起始阶段，帮他分析利弊因素，尽快确定目标，培养孩子的果断性。请家长注意，在一个孩子意志品质的表现过程中，始终伴随着理智因素和情绪因素。您的指导不可忽略这些因素。

其次，从小事做起，磨练孩子的意志。

千里之行，始于足下。从小事做起，持之以恒，是磨练意志的好方法。许多在事业上有成就的人，都曾通过小事情磨练自己的意志。前苏联科学家巴甫洛夫，以工作精确、细致著称。他写字十分工整，像印刷出来的一样。原来在年轻时，他就是把工工整整地书写作为自己磨练意志的开端的。我国体育名将周晓兰，在球场上吃得苦、忍得痛，意志坚强，与她小时候在小事上的磨练分不开。上小学时，她常因看电影耽误功课，在父亲帮助下，从克制看电影做起，功课做不完，把电影票退掉，再好的电影也不去看。经过一段时间，她战胜自己，养成了很强的自制力。正如著名文学家高尔基所说：“哪怕对自己一点小的克制，都会使人变得强而有力。”因此，家长培养孩子的意志品质，要从孩子“小的克制”入手。培养坚强的意志品质，要随着孩子的成长和进步，从小到大，从易到难，从低到高地磨练孩子。当孩子能够迎接越来越大的困难挑战的时候，一个意志坚强的孩子就站在家长面前了。

第三、教育孩子要有勇气正视自己的不足并加以克服。

人贵有自知之明，要帮助孩子认识自己意志品质的水平，发现自己的不足。并且经过顽强的努力加以克服，只有“苦其心志，劳其筋骨”才能“增益其所不能。”著名物理学家李政道博士年轻时，没有静心读书的环境，他就在人声鼎沸的茶馆里找一个角落读书。开始，嘈杂的人声使他头昏目眩，但他强迫自己把思想集中在物理知识上。经过磨练，再乱的环境也不能把他从书本上拉开了。日常生活中，可以从一些劳动、体育活动，比如长途远足，爬山，跑步，游泳„„以及一些需要毅力去完成的劳动中，让孩子得到锻炼和教育，使孩子慢慢坚强起来。

培养孩子坚强的意志品质，家长还要做好榜样。如果家长懒懒散散，生活懈怠，做事没有信心，经常半途而废，是难以培养孩子的意志品质的。

（3）成败的归因方式也影响着学习动机和兴趣。

心理学上，归因理论是一种解释人的行为成功与失败原因的动机理论。学生成败归因可以导致学生相应的情绪体验，影响学生对学习动机的情绪投入，从而进一步影响到学生的学习兴趣。一般来说，归因有内部归因和外部归因两种方式。如果一个学生把某次考试成绩不错归因为内部，即认为是自己努力的结果，他就会感到自信和自豪，就可能保持较高的学习兴趣，争取更好的成绩；如果他归因于外部，认为是运气好，题目恰巧简单，就不会有很高的自我肯定欣赏。同样，若学生把失败归因于外部，认识到是任务困难，需要更加努力才可以战胜，那么就会加倍用功；但如果把失败归因于内部，认为是自己的能力有限，这样学生就会觉得无助，也就会逐渐丧失学习的兴趣。

积极的归因是将失败归因于缺乏努力等不稳定但可控制因素，而不是缺乏能力、性格懦弱等稳定但不可控因素；将成功归因于努力进取等内部可控制因素，而不是运气好、任务简单等外部但不可控因素。

4．日常生活的角度。

物理知识是源于生活的，在我们的日常生活中到处都存在着物理知识、物理现象。学生要想保持住对物理的浓厚的兴趣，就要多一双慧眼，对日常生活中的一些常见的现象多问几个为什么，不懂的就把它记下来，然后去问老师或者去查资料。人们的衣、食、住、行，生产、生活和各个方面都离不开物理知识。只要我们有心，就不难发现这些现象，以及这些现象背后缊藏着的物理知识。比如：为什么穿羽绒服就会觉得暖和？同样一个装有水的啤酒瓶，用小棒敲击发声与用嘴吹它发声，发出的声音一样吗？电灯为什么喜欢在开灯的那一瞬间烧坏？„„很多的奥秘就藏在我们身边，如果把发现并解决它们作为一种乐趣，孩子们怎么能不喜欢物理学呢？

更值得一提的是，物理是一门以实验为基础的学科，所有的物理知识都是来源于实践，从实践中总结出来的，而所有的物理规律最终也要回到实践中。由于学校条件的限制，许多实验、实验现象学生都只能从书本中看到，或者说从老师的口中得知，学生没有这方面的感性认识，学起来就觉得抽象，枯燥。如果学生能够学会把物理知识带回生活中，既增加了生活的丰富性，又得到了知识的感性认识，还可以培养自觉实践，认真观察，积极思考，努力探索的科学品质，可谓一举多得。

（三）要树立自己能够学好物理的信心

树立信心首先要知己知彼，这样心里才会踏实。因此，可以老师家长可以有意识地在孩子开始接触物理学科之前就给孩子一些相关的介绍和描述，让孩子了解这门学科的研究对象，发展前景，和我们实际生活的关系等等。这样的一个笼统的认识对于树立学好这门课的信心是很重要的。要让学生对这门课程的难度有一个正确的估计和认识，既不能为了让孩子重视便一味地夸大重要性和难度，这样会让学生产生焦虑和畏惧的心理，不利于以后的学习。但同样也不能为了安慰孩子树立信心就把物理说的很简单，这样会让学生在后面的学习中感觉到落差而失去了学习热情。

高中物理学习中遇到的问题及解决方法

现在很多学生到高中学一阶段物理后就反应太难学了，上课觉着什么都懂了，可等到做题目时又无从下手。以至于对于一些意志薄弱、学习方法不对的同学就很难再坚持下来。过早的对物理没了兴趣，伤害了到高中的学习信心。我认为如何提高学生才初中到高中对物理的适应是我们物理教师的首要任务。本人就几年的一些教学经验总结了一下的，从以下五个方面对物理学习中遇到的问题及解决的方法做如下阐述。1初、高中物理课本的内容差别

现在的高中物理教材，与初中相比，大致有以下区别：1.1从直观到抽象：如现实存在的物体———理想化模型质点。1.2从简单到复杂：二力平衡———多力平衡；静止———运动、带电体的运动，导线在磁场中的运动。1.3从无方向到有方向：如路程是算术运算———位移是画图（平行四边形法则）。1.4从定性到定量：如电阻的决定式的应用初中物理课本的内容形象生动、简单直接。所表达的思想与实际生活紧密联系，很多理论在日常中可以拿例子进行对比，与我们的切身感受是一致的。对于题目的计算也很少，一般只需定性的分析，在实验这一块也是团体活动很有趣，很生动，而且得出的结论与理论总结是相符的，不会出现大的误差。2学生学习方法上的不适应

初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观、生动、具体、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易记住。题，型简单，转弯少，数字小，易计算。因此，初中生的学习方法比较机械、简单。习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单的计算，不习惯于复杂计算（如万有引力、人造卫星等题目）；习惯于模仿，不习惯于创新；适应课堂大家一起回答问题，不习惯于独立思考；到多数同学不用怎么思考，把题目给出的数据直接带入公式就能得出正确的结果，也不用分析为何是这样的答案。3学生在解题运算方面能力欠佳

如在高中力学方面所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性的判别；万有引力、人造卫星中的幂的运算、简单的极值运算等。然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，这里既有学生本身的数学知识差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差，这一特点普通中学普通班的学生更为突出。4学生已有的印象和实际理论的违背

学生经历十几年的成长与生活，接触、感受到许多物理学的现象，特别是力学现象。而在初中阶段，所看到的比如运动着的车怎么是匀加速运动，怎么在路上就看不出来，这个速度如何感受到是均匀变化的，这些到高中时发现在生活中找不到了，是不是研究的问题本身就不对，还是自己到高中就变笨了。而初中的二力平衡、浮力问题，小灯泡的发光等，与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的。因此，他们有许多时候凭直观感受或主观想象，都能猜中正确的结论，在高中都不适用了，这是缺乏对生活的提炼和抽象，只不过现在的现象与你生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾：质点实际就是不存在的，那又怎么从生活中找到那，那这时就不能固守着那些想法要学会接受新的东西。再比如竖直上抛运动中，你怎样理解他的速度是先减小再增加的，不能总按初中的思想认为物体要么静止要么匀速。有了变通事物接受起来就顺理成章了。5学生个体对生活接触和观察的差别

生活的丰富，对现象有很大观察欲的同学对学习物理无形中有很大的帮助，反之一些从农村上来或不太喜欢运动的同学实际对物理的理解要慢些。另外即使日常活动多参加但若不能够将想象与理论很好结合也会阻碍物理学习。这样遇到理论性较强的地方，就会感到枯燥乏味，逐渐产生厌烦心理和应付心理，加之到了高中，因生理、心理因素变化，易引起精力分散，产生一些莫名的焦虑和烦恼。日常活动少，好静厌动。这些对他们也会造成一种消极的影响，慢慢地对物理不感兴趣，逐渐失去信心。若长时间见不到成绩会心灰意冷久而久之就失去了兴趣。5.1注重初中与高中知识的融合和衔接，融合是把刚接受的物理定义和物理规律连接到原有的思维方法模式之中，思维逻辑得到丰富和扩展，但总的方法不发生根本的变化。顺应是思维结构的更新或重建，新学习的物理定义和规律已不能为原有思维结构的模式所接受，需要改变原有模式或另建新模式。5.2强化形象教学、提高物理学习兴趣高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立理想化的模型，是平时难于理解的东西直观化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。世界上有天才但那不是所有的只要能让大家用眼睛认真去观察去想想真是为什么，用手多写写多做做。对于增加学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。5.3改变上课方式按学生情况适当调整，提高学生逻辑思维能力。亚里斯多德说过“：思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。5.4提高对学生分析问题解决问题的能力。思考模式为我们提供了解决问题的逻辑程序和一般性的逻辑方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：在讲加速度时我们是举两个例子：在给定相同的时间内看速度的变化从而看出速度变化的快慢，但对于高一学生本身对速度变化还不太清楚，你再给他举这个，就更难理解了，我是那你到银行存钱，虽然每月存的变少了但总的是增加，还可由此引申这样通俗易懂。5.5平稳过渡、降低要求给学生一个缓冲适应、缓冲阶段，这样能提高同学们的自信心。开始时，适当放慢进度，降低难度。新课的引入，尽量从初中的角度切入，注意新旧对比，前后联系，因此我们一定要适当了解初中教材，清楚那些教过那些没要求过。另外，对教学中涉及到的数学知识，要作必要的复习与讲解。在进行例题分析时，不仅要分析清楚物理过程，也要对数学运算作较为详细的分析与演析，比如在讲矢量时要先讲解向量方面的问题这样有助于画图。再者在力的平衡这里会用到三角函数而初中在这里有要求的不多所以这里一定要认真的给学生画图复习,这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。高中物理课堂教学问题情境创设的思考

创设问题情境，就是教师要精心设计一定的环境，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生对概念的冲突，感到原有知识不够用，造成认知的不协调，从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探究的愿望，对教师讲授的内容集中注意，引起积极思维。笔者一直从事高中物理教学，在此结合自己的教学实践谈谈对高中物理课堂教学问题情境创设的思考。

一、设置悬念，创设问题情境悬念是触发兴趣的情境之一。一般来说，新课开始，学生受好奇心驱使，学习劲头较足。教师必须不失时机地抓住学生的好奇心，在引入课题时巧设悬念，把学生的好奇心转化为学习兴趣，既指明思维方向，又激发学生的求知欲，激发学生开动脑筋，从而培养学生的问题意识。如在讲“匀速圆周运动”时，教师提出了这样的问题:在公路上骑车的时候，人们发现公路的拐弯处的路面总是外侧路面高而内侧路面低，为什么拐弯处路面会有这样的特点？你敢坐游乐场的翻滚过山车吗？为什么人在翻滚过山车的最高点时不会掉下来?讲“动量定理”时，教师可以先用这样的故事引入:1962年一架“子爵号”客机在美国的伊得奥特市上空与一只天鹅相撞，客机坠毁，17人丧生。这些疑问并不急于需要学生回答，主要是用来吸引学生的注意力，从而使他们产生强烈的求知欲望，活跃课堂气氛，培养问题意识。

二、联系实际，创设问题情境物理学是一门以实验为基础的学科，做好课堂的演示实验是必不可少的，但是如果只是老师做、学生看的话，学生往往兴趣不浓，缺乏积极性，不深刻。我们应该充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，尽量让学生参与到实验中来，动手做，动脑想，体验过程，提高兴趣，培养学生的问题意识。如讲“日光灯原理”时，必须要让学生掌握电路中镇流器的作用，如果只是告诉学生在日光灯启动时，镇流器能产生一个瞬时高压的作用，那么学生也只是进行机械的记忆，并不能产生多少兴趣，学生也不会去主动思考。这时，教师可以做这样一个实验:将一个电键、一个镇流器、一节电池用若干根导线串联成一个闭合回路，同时让全班同学手拉手串联在一起，其中第一个同学和最后一个同学分别握住镇流器接线头的两端，当教师断开电键的瞬间，镇流器产生了瞬时高压，形成的电流通过人体，全班同学同时觉得身体麻了一下，也就是体验了一次“触电”，有的同学甚至会发出尖叫。这个实验让学生非常激动，整堂课气氛达到了高潮。学生就会情不自禁地思考，一个小小的镇流器，为什么会产生如此大的作用？镇流器是由于什么元件做的呢？学生的头脑中就产生了疑问，进而培养了学生的问题意识。

三、讨论交流，创设问题情境课堂上的师生交流，不是简单的知识交流，还包括情感交流，交流可以传递热爱、尊重、信任及理解等情感。如果只有教师讲、学生听的“灌输”式教学，不利于创设良好的情境，更会妨碍学生学习兴趣的养成，妨碍学生积极的思考。这就需要教师根据学生的实际水平和教学内容，围绕教学目标适当运用讨论交流的方法来创设问题情境，激发学生的问题意识。如在“电动势”的教学中，先进行干电池、蓄电池、小手摇发电机等电源均使小泡发亮但亮度不同的系列实验，经比较得出:不同电源都把其他形式的能转化成电能，但转化电能的本领不同（创设“为什么要建立电动势概念”这一问题情境）。接着引导学生观察:将伏打电池接入电路后，接在电池两极间的伏特表示数如何变化（创设“减少的电压到哪去了”这一问题情境，引入内电压）。再启发学生设法测量内电压，并观察电路中的电阻发生各种改变时，内电压和外电压的变化情况（创设“闭合电路中的内、外电压有何规律”这一问题情境）。这样，学生的探究和思维的发展得以顺理成章地展开，也就能较好地达到学好本课内容的主要目标。总之，在高中物理教学中，教师必须在深入理解新课程标准的基础上，灵活把握创设问题情境的方向，只有这样物理教学才能更好地促进学生的和谐发展，实现新课程的目标 探索高中物理教学中激发学生学习兴趣的感受

从教以来，每年都担任普通班的教学，普通班学生一般基础略差，对学习带有逆反心理，同时又加上高中物理难学，在这样的情况下，使我在教学中更加注重钻研与培养学生的学习兴趣，提高课堂效率。以下是我的一些教学感悟。

一、巧设课堂引入语俗话说“有始有终，好的开始才会有好的终止”。引入语设计得好，才能激发学生的兴趣，使一堂课有个好的开端。如讲《力》这课时，我设计了这样的导语“：哈利•波特有盖世之魔法，请问他能抓着自己的头发离开地面吗？”讲《摩擦力》这节课时，我设计了“乒乓球比赛的视频剪辑，让学生观察发出旋转的球，问乒乓球一分钟转多少圈？”这些问题的引入使全班同学的情绪瞬时就被调动起来，学习兴趣明显变更浓了。好的引入语像磁铁，能把学生分散的注意力一下子聚拢过来。好的引入语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。

二、组织教学尤其是面对高一的新生，刚刚步入一个陌生的环境，有些不适应。这样就会导致学生在课堂上注意力不集中，显然要上好课，就得先组织教学打破学生的这种心理。一般课前利用三分钟的时间，我喜欢用不同方法组织教学，比如讲小故事，尤其是物理科学家勤奋好学的事迹，这样既能吸引学生，又能启迪教育学生；抓着有利时机播报学生感兴趣的新闻“：嫦娥七号”奔月升空时，我就给学生介绍卫星升空的过程，尤其是有关中国航空人取得的举世佳绩，这样既能抓住了学生的心，又能进行爱国主义教育和学习目标的教育；有时，我请学生想象时光倒流，意念上走回当年自己最高兴的时刻感受那时内心深处的愉快感、自豪感，使之扩大，使之迁移到今天的学习生活中来。经过课前组织教学，学生以轻松愉快的心境，迎来了即将开始的物理课。在教学中，为了更进一步的吸引学生，我一般加强物理学史的引入，例如在牛顿第一定律的教学中，学生们都有这样一个思维认识“惯性与速度的大小有关系”，要是直接去解释该问题困难就很大。于其难解释就不如避其道而行，先把这个问题抛给学生让学生思考讨论，然后介绍亚里士多德根据生活经验和观察出的结论“力是使物体运动的原因”两千年后，伽利略才根据理想斜面实验推翻了这一观点。伽利略的科学方法是：让小球从一个斜面静止滚下来，它将滑上另一侧与它相连的斜面，如果没有摩擦，小球能达到的高度与初始释放高度一样。如果减小第二个斜面的倾角使它成为水平，小球就再也达不到原来的高度，而沿水平面以恒定速度运动下去。笛卡儿进一步完善提出了“惯性原理”，最后牛顿在此基础上根据自己的研究提出了牛顿第一定律，深刻揭示了惯性的概念和力与运动的关系。这样在回顾历史的过程中使学生头脑中的观念不知不觉地发生了变化，把原有思维中的直觉错误加以了纠正，建立了正确的惯性观念，也将一种重要的科学方法“：物理实验———科学推理（理想化）———结论”介绍给学生，同时也提高了学生的课堂效率，真可谓是一举三得。

三、注重肢体语言的运用教师的表情、姿态、手势都将直接影响着学生的学习兴趣，在教学中充分利用好肢体语言也可以提高教学效率，达到口述语言所未能达到的效果。如在光学中，我们可以利用手势做一些影子的实例；在遇到课堂气氛沉闷时，就可以通过面部表情来使课堂起死回生。为帮助教学，我经常关注一些电视娱乐频道如《一周立波秀》、《本山欢乐大本营》等节目，周立波及本山众弟子都是备受学生们青睐的明星，我们可以从中去学习他们的肢体语言应用于教学中，学生的兴致很高涨。我总想，那些喜欢研究表情、姿态、手势的教师，是在为学生营造一座欢快的乐园，让学生愉悦地去求知。

五、说话语音变化说话也是一门艺术、一门学问。谁都能说话，但说得好却不容易。说好了，别人高兴，自己愉快，说得不好，别人心烦，自己也别扭。要说好话，就得研究音量、音调、语速，并进入适当的角色，这样便能激发学生的兴趣。这就建议有效的语言，对课堂的教学也是尤其重要。因为人都喜欢听抑扬顿挫的讲话，喜欢听疏密相间的发音。如在课堂上，讲到精要时，我便用顿挫的声音问“：老师是小声讲，还是大声讲呢？”学生纷纷要求小声讲。于是我便用极小的音量讲，学生纷纷伸颈，侧目，全神贯注地听，我便用较小的力气，获得了较好的教学效果。

病理学课 第6篇

关键词：药理学； 说课； 职业技能

中国分类号：R96

1 说课程设置

1. 1 课程性质、地位和作用

药理学是研究药物与机体相互作用规律及其作用机制的学科。药理学是药学专业的核心课程，是药学、基础医学与临床医学间的桥梁。其目的是通过药理学的理论学习和实验、实训，使学生掌握各类药物的药理作用、作用机制、临床应用、不良反应及药物间相互作用，能让学生具有根据适应症合理选用药物和防治不良反应的能力，能与患者及家属进行沟通，开展用药咨询服务，并能正确指导患者合理用药。

1. 2 与先修课程、后续课程的衔接

药理学是运用生理学、生物化学、病理学、微生物及免疫学等基础医学知识来理解药物的作用、作用机制。通过《药理学》的学习，为以后学习药物分析、药物化学及药学岗位知识和执业药师考试以及增强继续学习和适应职业变化的能力奠定基础。

1. 3 课程目标

（1）知识目标：掌握药理学的基本理论、基本技能；掌握各类代表药物的药理作用、临床应用、主要不良反应及用药注意事项；熟悉常用药物的作用特点、临床应用、主要不良反应及药物相互作用；了解一般药物的作用特点、用途、主要不良反应。

（2）能力目标：具备对个人、家庭、社区的药学服务对象开展用药咨询的药理基础知识；使学生掌握药店常用药物的分类和使用，具備“问病卖药”和分析处方的能力，毕业后能胜任药品营销、药房调剂配发、药学服务等岗位的工作。

（3）素质目标：具有药学岗位应有的职业道德，尊重患者、关爱生命；具备认真、科学、严谨、求实的工作作风；具有较好的团队协作精神及人际沟通能力。

2 说课程设计

2. 1 教学内容

本课程建议学时108学时，其中理论课60学时，实验、实训课48学时，第二学年第三学期开设。课程内容分为八个模块，即总论模块、外周神经系统药物模块、中枢神经系统药物模块、心血管系统药物模块、血液系统与内脏器官系统药物模块、内分泌系统药物模块、化学治疗药物模块、其他药物模块。实验内容分为基础性实验、综合性实验、技能性实训三个模块。

2. 2 教学重点、难点及解决办法

根据药学岗位实际工作任务所需，把各类代表药物的药理作用、临床应用、不良反应作为教学重点，药物的作用机制和药物相互作用作为教学难点。解决办法是（1）对重点、难点内容要精讲、多练。（2）通过灵活运用多种教学方法如：案例分析法、处方分析法、多媒体教学法、职业体验教学法等来提高学生的学习兴趣和学习能力。（3）通过对知识点进行比较、归纳、总结等加深学生对重点、难点的理解。

2. 3 课程设计思路

2. 3. 1 突出职业技能培养，采取“工学结合”的教学模式。按照零售药店规范，我院建立了一个具有800多种药店常用药物的模拟药店，设计模拟药店现场，制定对话式“问病卖药”的实训教学方案，提高学生指导病人用药的能力。收集医院药房的相关信息和资料，列出l00张医院常用处方，其中包括50张错误处方，通过教师集体备课讨论，将错误处方分类汇总，修订出正确处方，设计模拟药房现场，制定处方分析的教学方案，提高学生分析审查医院常用处方的能力o

2. 3. 2 加强校企合作，积极与医院、医药公司、药店合作，将本课程中的部分实践课程融入到行业企业中实施，组织学生深入医药公司、药房、药店，并聘请企业、行业兼职教师现场执教。学习临床合理用药、处方调配等知识时，组织学生进入医院、药房，聘请行业专家现场讲解，并要求学生完成相应的实践报告。通过与行业企业的合作教学，可有效地提高学生实践工作能力和人际沟通能力，充分体现了职业性和实践性。

3 说教学方法和手段

本课程坚持以学生为主体，以培养学生的职业技能和职业素质为中心，根据教学内容的性质，灵活运用多种教学方法。

3. 1 职业体验教学法

在药理学开课之后，组织学生到社会药店和医院药房参观，观察药品实物，阅读药品说明书，了解药品货架分类等，让学生对药品有一个感性认识。

3. 2 角色扮演教学法

在模拟药店现场上课，教师制定对话式“问病卖药”的教学方案，由一名学生扮演药店药剂师，一名学生扮演买药的顾客，教师全程点评指导，使理论与实践教学相结合，有利于培养学生的职业技能。

3. 3 多媒体教学法

该课程运用多媒体技术为学生提供丰富的图片资料、教学视频穿插在整个教学过程中，形象生动，弥补了课堂教学的不足。

3. 4 案例教学法

为了激发学生的学习积极性，运用案例讨论的教学方式，使理论联系临床实际，提高学生兴趣，也能提高其分析问题、解决问题的能力 [1]。

3. 5 处方分析教学法

教师设计处方分析的教学案例，学生分组讨论所选处方的合理性，各组派代表汇报讨论结果，师生共同讨论得出正确结论。通过处方分析提高学生分析审查医院常用处方的能力。

3. 6 网络学习教学法

充分利用网络资源，学习完每一类药物后，布置学生查阅相关的临床新药、老药新用途、用药指导、不良反应事件等，使学生及时了解书本之外的药理学知识和信息，缩短课堂与实践之间的距离。

3. 7 走出课堂教学法

药品超市是药理学教学最佳的第二课堂，经常到药品超市有目的的逛逛，哪些药教材上有，哪些药教材上没有，了解药物新剂型、新品种、药物的通用名、商品名及一药多名的现象等，并给学生布置作业，让学生做某类药的市场调查，如抗感冒药的市场调查分析。也可以利用假日参与社会实践，一些医药公司、产商常在假日进行药品促销工作并招收促销人员，可鼓励学生参与药品促销工作，以增加实践经验，并与药品营销人员交朋友，向他们学习市场营销知识。endprint

4 说考核与评价

4. 1 过程与目标结合评价，在教学过程中对学生的学习态度和各类作业情况进行评价。具体的评价手段可以采用观查、随堂考试、提问等方式进行结合。

4. 2 强调理论与实践一体化评价，加强实践性教学环节的考核，从药品的分类与管理、用药指导、处方审核、用药咨询、团队合作能力等方面进行综合考察。

4. 3 考试成绩=理论考试成绩（闭卷笔试，占50%）+实验、实训考试成绩（占40%）+平时成绩（占10%）

5 说教学资源

5. 1 教材与教学参考资料

主要选用人民卫生出版社出版，王开贞主编的《药理学》（第七版），主要参考书目有：杨宝峰主编的《药理学》（第七版），李端主编的《药理学》（第六版），秦红兵主编的《药理学实验及学习指导》。

5. 2 实践教学条件

校内拥有供实验、实训教学使用的实验室2间，准备室1间，模拟药店1间，校外拥有能满足药学专业学生见习、实习的临床医疗单位和医药经营企业等实训基地。

5. 3 教师队伍

本课程组现有6名专任教师：“双师”型教师3名；副高级职称3名，中级职称2名，初级职称1名。课程组是一支以青年教师为主的队伍， 知识结构合理， 专业素质高， 具有可持续性。

6说课程特色

课程内容突出实用性，以岗位职业技能培养为重点，有针对性地精选教学内容，使学生学以致用。实训以“工学结合”和校企合作的模式培养学生的实际能力，实现理论实践一体化。通过以工作为导向的课程设计、丰富多樣的教学手段，实现对学生知识目标、能力目标、素质目标的综合培养。

7 说教改思路

7. 1 筛选课程内容

目前大部分高职药学专业毕业生就业的工作岗位主要是药品零售工作，而一般零售企业销售的主要是非处方药，如：维生素类药、消化系统药、呼吸系统药、抗感冒药和微量元素等。这部分内容在药理学理论教学中常常作为非重点内容进行简单讲解或自学，由于所学知识有限，难以满足指导顾客购药和用药的需求，尤其是如康泰克、健胃消食片、止咳糖浆等复方制剂，在药理学教学中多不集中讲解，缺乏连贯性、针对性。然而在今后工作中很少接触的一些处方药，如肾上腺皮质激素、抗心力衰竭药、抗心律失常药等却成为理论教学的重点，占用了大量的时间和精力，故教师必须更新观念，淡化学科意识，根据职业岗位按“实用为主，够用为度”的原则筛选药理学教学内容，突出实用性，与学生就业接轨。另外，在药理学教学中应融入一些临床常见病、多发病介绍给学生，药品的用法、用量、复方制剂、临床合理用药应加强学习。同时，教师还应该把用药的新进展、新成果、新信息带入课堂，丰富课堂教学内容。

7. 2 加强双师型师资队伍建设，通过校企合作平台，让专业教师多到企业锻炼，不仅为专业教育积累实践经验，也能为企业提供智力支持[2]。同时，引进企业的技术人员作为课程的兼职教师，指导校外见习、校内实训，开展专题讲座等，切实提高学生的职业能力。

7. 3 教学资源网站建设

建立药理学精品课程网站，内容可涵盖教学大纲、教案、课件、实验和实训指导、习题库、模拟考试卷、“问病卖药”案例、处方分析案例、虚拟实验、即时事件跟踪、新药展示、日

常用药指导、在线测试、资料库、教学录像等，并对其中内容经常保持更新。同时，设立药理学公共邮箱和QQ群，缩短师生的距离，加强教与学的沟通。

参考文献

[1] 朱新波.医学专业药理学教学方法探讨[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2009，11（2）：160-162.

病理学课 第7篇

病理学是一门研究疾病的病因、发病机制、病理改变和转归的医学基础学科。它又是一门介于基础医学和临床医学间的桥梁学科, 以解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、细胞生物学、免疫学等为学习基础, 同时又为临床各学科, 如内科学、外科学、妇产科学、皮肤病学等的学习打下理论和实践的基础[1], 因此它在医学课程设置中占有重要的位置, 其教学质量的好坏影响着学生是否能成为一名合格的医师。

由于病理学理论性和实践性均较强, 又涉及学生尚未接触到的各种临床问题, 学科知识的广度、深度和跨度都很大, 对刚接触医学的学生来说, 很难一下子从思维上理解疾病的形态改变, 往往是看到大体标本也不认得。对大量涌现的“新名词”感到难以理解, 尤其是对一些复杂的病理形态学变化感到茫然, 只好死记硬背。时间一久造成思维僵化, 缺乏灵活的分析问题、解决问题的能力。如果教学未很好地与学生所学专业结合, 学生也会认为其与将来的实践有差距而对其倍感乏味。理论课大部分以大班授课形式进行, 课时较紧张, 这就要求教学活动能更加合理地利用实习课的时间, 深化理论课教学的内容, 让学生更好地体会病理学在临床实践中的重要性, 提高学生学习的兴趣。

传统的病理学实习课是以课程实验室为主体, 教学内容主要是对理论知识的验证和重复, 主要通过大体标本和组织切片的观察发挥复习和验证病理学理论课学习内容的作用。这种传统的教学模式封闭保守, 内容陈旧, 不利于学生综合思维和灵活运用能力的培养[2]。

病理学是临床的重要基础, 其病理变化决定着临床的症状和体征, 在实习教学中把病理变化与临床表现联系起来, 就能使该病理变化显得更加丰富, 这样就可以激发学生的学习兴趣和热情。因此在病理学实习课中增加病例讨论教学是对病理学理论课教学一种很好的弥补方式。如果能够根据各章节的重点内容和常见疾病安排一些病例讨论, 要求学生从临床表现、尸检时发现的病理变化 (包括大体和镜下) 出发, 诊断患者所患何病, 并讨论病变的演变、发展过程, 分析死亡原因, 就既能够发挥学生综合运用所学知识的潜能, 也能锻炼其开动脑筋全面分析问题和独立思考的能力, 因此将有助于提高学生的综合素质, 培养出能力过硬的新世纪医学人才。

1 病理学实习课中开展病例讨论主要有2方面作用

1.1 培养学生学会学习, 提高学生的各种能力

真正的学习都是主动的, 它需要运用头脑, 不仅仅靠记忆, 它是一个发现过程。在这个过程中, 学生需要承担主要角色, 而不是教师[3]。把传统的以教师为主的模式转变为以学生主动积极地学习为主的模式, 改变了学生对教师的依赖心理, 调动了学生的主动性, 让他们学会主动去寻找知识, 在自学中不断提出问题、分析问题、解决问题。

运用病例讨论使学生对病理学的理解从感性认识上升到理性认识, 从而提高学生的病理诊断实践。原来学生对疾病的理解局限于理论课所讲授的知识, 一旦配合病例资料, 将提高学生的临床思维能力[4], 使其通过患者的具体病情, 加深对疾病病理的理解。

在教学中融入病例讨论, 实现了多学科的交叉, 学生不能再按照教科书生搬硬套, 只能运用所学理论将多学科知识有机结合, 有条理地推理疾病病变过程, 理解疾病发生局部与整体的关系, 这对学生将来学习临床课程有很大的促进作用, 加强了学生解决实际问题的能力, 拓展了学生科学的思维及科研能力。

课前布置, 课后讨论, 第二次课上分组对病例进行陈述, 让学生把课堂上所讲的理论内容温习巩固, 加深印象, 将掌握的理论知识进一步扩展深化。在课下讨论及课堂发言的过程中, 学生各抒己见, 互助互学, 共同完成对病例资料的整理和分析, 培养了学生的团结合作能力和竞争意识, 在讨论中锻炼了学生的语言组织和与人沟通的能力。

1.2 对教师素质和医学综合知识的要求更高

鼓励教师不仅要精通本学科的知识, 对临床各学科以及教育学、心理学等学科知识也要有广泛了解[5]。合理增加实习课中病例讨论的课时, 将理论教学融入到病例讨论实习课中, 加深学生对疾病发展过程的理解, 根据学生对教学内容的反馈, 增加与学生的信息交流, 强化病理学教学。调动教师的教学积极性, 督促教师及时引入病理学和交叉边缘学科的新思想、新概念、新技术, 丰富教学内容, 开阔学生的视野。

2 设计病理学实习课病例讨论内容和形式需要注意的3个问题

2.1 要注重选题问题

既然是病理学实习课, 就要体现病理学的桥梁作用, 内容要具备有效性, 问题要有探索性, 病理学实习课中的病例讨论要充分实现基础医学和临床医学的良好接轨。通过病例, 给学生展现的不仅仅是病理学的基本概念、基本机制、基本病变, 还要有相关的基础医学与临床医学问题, 使学生能将病理学知识与相关医学学科知识融会贯通, 为其今后学习临床医学课程及从事临床医学事业奠定坚实的基础。

教师提供给学生的讨论材料必须完备而集中。学生对讨论的问题要具有充分的知识基础和情感体验。通过讨论, 学生的疑问必须有所深化。给学生提供的病例也要具有探索性, 如果问题过于简单, 绝大多数学生通过看书就能理解, 学生也会因觉得没意思而失去学习兴趣。如果难度太大, 完全脱离学生目前所掌握的理论知识, 学生无从着手, 也会挫伤他们的学习积极性。

2.2 要注意充分发挥学生的学习主动性以及学生间平等互助、开放合作的学习态度

在下次实习课前将病例资料布置给学生, 包括对患者初步的实验室诊断, 患者的临床表现和症状以及肉眼和镜下所见。以疾病问题为基础, 让学生有充分的时间收集资料, 查找文献, 根据理论课所学内容进行小组讨论, 分析归纳讨论结果[6]。各组将分析过程、判断依据以及得出的结论做成多媒体课件向全班学生汇报。

以小组为单位汇报结果时要保证学生有轮流发言的机会, 避免只有平时学习较优的学生唱主角, 其他学生当听众的现象, 促使学生形成合作伙伴关系, 取长补短。在整个学习过程中, 以能够达到提高学生自学能力, 分析问题和解决问题能力, 归纳表达能力为目的。

2.3 要注意课堂讨论氛围的营造和恰当的指导, 以保证教学质量

在各组汇报完结果后, 给学生营造完全和谐、民主、宽松的讨论氛围[7], 让学生对各组的汇报提出补充和异议, 达到无障碍的沟通和争辩, 调动大家的积极性, 活跃课堂气氛, 这也是保证病例讨论形式收到实效的重要环节。只有学生充分表达自己的见解, 教师才能充分了解学生的学习情况。教师应对每位学生提出的问题一丝不苟, 以充分发挥学生的主体作用, 提高每位学生的上进心。教师态度要和蔼, 不要以监督者的身份出现在学生面前, 消除学生不敢发言、怕说错的心理障碍, 提高学生的自信心。否则只有少数学生发言, 课堂气氛沉闷, 学生的积极性受到压抑, 病例讨论流于形式。最后教师对学生所分析的问题进行梳理, 总结诊断结果, 使学生在理解的基础上达成共识。

在病理学实习课中增加病例讨论内容是改革病理学实习课教学, 提高教学效果的有效方法, 它是培养学生临床思维能力的较好途径。在教师有效的启发下, 学生大胆合理地分析, 从而掌握鉴别诊断的要点, 充分综合地运用所学知识, 相信这样一定能够训练出基础扎实的为人民服务的医学人才。

参考文献

[1]郭慕依.病理学[M].第3版.上海:复旦大学出版社, 2005.

[2]陈增良, 仇容.对新形势下病理实验教学改革的若干思考[J].中国高等医学教育, 2003, 3:41~42.

[3]厄内斯特.博耶著, 徐凡译.美国大学生的就读经验[M].北京:北京师范大学出版社, 1993.

[4]曾勇, 鲁映青.论临床思维概念[J].医学教育探索, 2005, 4 (1) :46~48.

[5]吴雪兰.影响病理学教学质量的因素与对策[J].国际医药卫生导报, 2007, 13 (7) :128~129.

[6]王小平, 应小平.综合实验教学在病理学教学改革中的实践和意义[J].中国高等医学教育, 2007, 5:80~86.

病理学课 第8篇

关键词：说课,病理学,教学设计,消化性溃疡

说课主要是教师用语言阐述课堂教学的实施方案、课堂效果与课后反思, 即授课教师在备课的基础上, 面对同行或教研人员, 讲述自己的教学设计, 然后由听者评说, 达到共同交流、共同提高的一种教学研究活动。通过说课活动, 能够让广大教师通过交流探讨新的教学模式, 分享学习现代化的教学技术, 从而在教学活动中充分发挥学生的主体性, 培养学生自主学习和解决问题的能力, 推进素质教育, 深化教学改革。本文针对中职《病理学》教材第七章第二节“消化性溃疡”的内容, 从教材分析、教法分析、学法指导、教学过程和教学反思5个方面来介绍笔者对本次课的教学设计与分析。

1 教材分析

1.1 教材选用及作用

我校选用的教材为全国医学高职高专护理专业“十二五”规划教材, 是由第四军医大学出版社出版的《病理学》。“消化性溃疡”是该教材第七章第二节的内容, 是学生必须掌握的内容。课前笔者给学生播放了一位胃溃疡患者的就诊视频, 通过引入真实的临床病例, 树立学生的岗位意识, 提高学生的学习兴趣, 从而更好地完成教学目标。

1.2 教学对象

本次授课的对象为我校“3+2”护理学专业二年级的学生, 他们对学习缺乏主动性、自制能力差, 但思维活跃、好奇心强、乐于实践、渴望表现, 并且通过上一年的学习已经具备了解剖学和组胚学等医学基础知识, 具有很强的可塑性。

1.3 教学目标

根据我校学生的实际情况, 按照教学大纲的要求, 笔者制订了以下教学目标: (1) 知识目标:掌握胃溃疡的病理变化、临床表现、结局和并发症;熟悉消化性溃疡的病因、发病机制、预防和护理原则。 (2) 能力目标:使学生能够描述胃溃疡的形态结构, 观察到患者的临床表现。 (3) 德育目标:结合临床实例, 使学生真正体会到消化性溃疡患者的痛苦, 设身处地为患者着想, 做到一切以患者为中心。

1.4 教学重点与难点

教学重点为胃溃疡的病理变化 (肉眼观察到的和镜下观察到的) 、临床表现、结局和并发症;教学难点是胃溃疡的病理变化 (肉眼观察到的和镜下观察到的) 。

2 教法分析

笔者紧紧围绕教学的重点与难点, 主要采用了任务引领—合作探究—师生互动式教学法, 包括案例教学法、PBL教学法、直观演示法。按照真实的临床病例就诊过程来安排教学内容, 使知识层层深入。

3 学法指导

学生作为课堂教学的主体, 是一切教育教学活动的中心。在设计教学时抓住学生的特点, 引导学生掌握自主探究、合作交流、实验观察、归纳总结等学习方法, 使他们能主动参与到整个教学活动中, 培养学生自主学习的能力。

4 教学过程

教学过程是说课的核心内容, 按教学设计实施教学, 在整个过程中体现出教法的应用与学法的指导, 不但让学生轻松愉悦地掌握了所学的重点内容, 更重要的是培养了他们对知识的应用能力。整个教学过程分为课前准备、课堂教学、课堂延伸3个过程。

4.1 课前准备

掌握学生人数、布置座席位置。在学习交流群内上传导学案, 要求学生利用教材和网络资源查询消化性溃疡的相关知识。

4.2 课堂教学

围绕教学目标, 笔者将课堂教学分为以下4个环节。

4.2.1 情境导入

引入真实的病例, 通过让学生观看一位青年男性胃溃疡患者的就诊视频, 使学生初步了解消化性溃疡, 并且提出问题, 导入教学内容。按照真实的临床病例就诊顺序来安排教学内容, 使知识层层深入, 激发了学生的求知欲, 树立了学生的岗位意识。

4.2.2 探索新知

(1) 临床表现:学生通过观看患者就诊视频, 结合课前预习内容进行分组讨论, 对就诊内容进行归纳总结, 提高了学生的总结归纳能力, 促进了小组的合作交流。 (2) 病理变化 (肉眼观察到的和镜下观察到的) :为了确诊, 我们应对患者做进一步检查 (上消化道内窥镜检查) , 依据真实的检查结果、3D视频和图片的演示, 引出教学重点, 学生通过观察讨论来填写导学案中的表格, 总结出胃溃疡肉眼观察到的和镜下观察到的病理变化。这种模式把抽象的知识形象化, 并且加强了互动, 培养了学生观察、分析的能力。 (3) 结局和并发症、预防和护理的内容主要以播放相关的生活提示视频为主, 根据视频内容让学生以小组为单位共同探讨、自我归纳, 并结合临床胃镜图片加强学生的感性认识。

4.2.3 巩固应用

这个环节也是本次课必不可少的环节, 主要培养学生对知识的应用能力。首先让学生模拟消化性溃疡患者的各种症状和体征, 并描述出患者的感受;然后通过观察大体标本, 描述胃溃疡肉眼观察到的病理变化;最后以小组为单位抽取试题, 试题内容贴近临床护理, 以图例的形式给出, 让学生选出正确的图例。通过综合的教学活动, 使学生在课上就记住了所要掌握的重点内容, 并加强了教学的针对性和实效性。

4.2.4 归纳小结

最后总结以上所学知识点, 通过形象的示意图引导学生归纳总结, 促进学生对知识体系进行整体建构并掌握, 有助于学生理解和记忆。

4.3 课堂延伸

让学生应用显微镜观察相关切片并绘图, 带领学生到校医院见习等。

5 教学反思

5.1 优点

(1) 按照真实的临床病例就诊过程来安排教学内容, 使知识层层深入。 (2) 结合真实案例, 利用微信、视频、胃镜检查结果等突出重点、突破难点。

5.2 不足

个别学生依赖性强, 不能积极参与组内活动;课堂教学环境具有一定的局限性。

药理学课程说课初探 第9篇

关键词：说课,课程改革,药理学

药理学是研究药物与机体相互作用及其规律的一门学科, 其阐明药物的作用及作用机制, 为临床合理用药、发挥药物最佳疗效、防治不良反应提供理论依据, 它可以促进新药的研究开发, 发现药物的新用途。它是医学各专业的基础课程, 也是药学专业的专业课程。药理学的课堂教学是落实素质教育、进一步深化药理学课程改革的载体。开展研究性教学活动是辅助教师顺利落实素质教育, 进一步深化教育教学改革的有效措施。说课是授课教师在充分备课的基础上, 面对同行或专家讲述自己对课程的理解、对教材的把握及教学实施的过程等。随着教育新课程改革的推进, 说课以其独特的形式逐渐成为一种提高课堂教学效果和教师课堂教学素质的教学管理和教学研究活动。开展说课活动能激发教师在课堂教学方法和教学策略上的变革, 着眼于提高教师群体教育教学的能力, 大力推进药理学课程改革, 全面实施素质教育。本文以药理学课程为例, 从课程性质与任务、课程目标、课程内容、教学方法及课程评价五方面进行说课。

一课程性质

医生在给患者用药时需要思考:患者是否需要用药?药物的类型、剂量、用法、疗程是否合理?是否达到有效的血药浓度?药物的不良反应是什么, 怎样防治?患者是否有用药禁忌?不同患者因个体化差异是否需要个性化给药?这些都必须依赖于药理学知识。在新药研究中, 新药的毒性反应、体内过程、药物效应的研究也都需要以药理学知识为指导。

药理学是研究药物与机体间相互作用规律及其机制的一门学科, 在临床医学课程中以生理学、生物化学、微生物与免疫学等为基础, 为研制和应用药物防治疾病提供基本的理论。它是基础医学与临床医学、药学与医学、新药研究与制药企业之间的桥梁学科, 是执业医师与执业药师的必考科目。

二课程目标

要明确本课程的目标, 首先要了解药理学课程的任务。药理学的任务包括: (1) 阐明药物与机体相互作用的基本原理和规律, 作为药物治疗学的基础理论, 指导临床合理用药; (2) 对药效学和药动学的深入研究又是开发新药的重要组成部分; (3) 药理学研究的不断进步为生命科学的其他领域提供重要的科学资料, 是推动生命科学不断向前发展的重要学科之一; (4) 在正确掌握药理学基础理论、基础知识和基本技能的基础上, 培养学生观察、分析、综合和独立解决问题的工作能力, 为培养基础药学与临床医学专业人才奠定基础。同时对于临床医学专业的学生来说, 这门课程不仅能让学生直接运用于实际工作中以提高应用药理学知识分析和解决临床问题的能力, 它还是后续临床课程学习的基础, 同时它也是药学专业学生的专业主干课程, 为此我们将课程的培养目标确定为:

1. 知识目标

知识目标: (1) 掌握药理学基本理论和基本技能; (2) 掌握各类代表药物的药动学特点、作用、作用机制、临床应用、主要不良反应及用药注意事项; (3) 熟悉药物的分类和常用药物的作用特点、应用、主要不良反应及药物的相互作用; (4) 了解药理研究的基本方法和重大进展。

2. 能力目标

能力目标: (1) 具备参加各级各类岗位执业资格考试的基本药理知识和技能; (2) 具备根据临床适应症合理选择用药及防治不良反应的能力, 具有评价合理用药、观察和分析药理毒理现象的能力, 具备开展用药咨询的能力; (3) 具有独立进行药理学动物实验基本操作的能力; (4) 使学生初步具备开具处方的能力, 能胜任药品使用、管理、研发和药学服务等岗位的工作。

3. 情感目标

药理学教学的情感目标就是通过药理学的教学活动, 将专业知识的学习与思想道德修养相结合, 培养学生: (1) 尊重患者、关爱生命; (2) 具备团结协作的精神及人际沟通能力; (3) 具有良好的职业道德; (4) 具有高尚、灵活、开放的人文精神; (5) 具有认真、科学、严谨、求实的工作作风。

三课程内容

本课程临床专业有104学时, 其中理论课62学时, 实验课42学时;药学专业104学时, 其中理论课60学时, 实验课44学时。药学实验分为验证性实验、综合分析实验及设计性实验。

课程内容根据教学目标来确定, 分为: (1) 药物效应动力学:研究药物对机体的作用, 包括药物的药理作用、作用机制、适应症、禁忌症、药物的不良反应及相互作用等; (2) 药物代谢动力学:研究机体对药物的作用, 包括药物在体内的吸收、分布、代谢和排泄过程, 机体血药浓度随时间变化的规律; (3) 影响药效学和药动学的各种因素。实验内容分为四部分:药物的一般知识介绍;动物实验的基本操作技术 (包括:实验动物的捉拿、固定、编号方法, 实验动物的给药方法, 实验动物的麻醉及实验动物常用的手术方法等) ;药理学实验操作 (正常机能+病理模型+药物治疗) ;病例分析及用药讨论。

四教学方法

药理学课程为了把教学内容以最佳的方式展示给学习者, 同时结合临床医学专业和药学专业学生的特点, 采取丰富的教学方法与手段。临床医学专业采用如歌诀教学、任务驱动法、病例处方分析法、用药医疗事故分析等教学方法。针对各种不同工作岗位的核心需求, 每一个项目的学习都由真实的案例引导, 采用任务驱动、项目导向方式进行实施。药学专业学生针对其特点, 除以上教学方法外, 还可以通过减少病例处方分析法、增设实训实习内容, 促进教学与企业需求相联系, 让学生接触企业、接触企业文化, 大力推动校企合作, 如采用教师到企业实践、聘请企业工程师到校讲课、学生到企业实习等多种形式, 使我们的教学始终与企业需求保持一致, 达到企业需要什么样的人才, 我们就培养什么样人才的目的。

五课程评价

教学环节的最后是对学习效果的评定, 对学生考核评价不仅关注学生的分数, 还看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等。考核主要内容是考核学生的情感目标及能力目标达成情况, 包括学生课堂纪律、学习态度、考勤情况、动手能力、团结协作能力、课堂问答及实验报告完成情况等内容, 这些占总成绩的10%;期末考核分理论考试和实践操作考试, 理论考试是对学生的专业基础知识及应用能力, 进行一种综合性的考察。它包含两层含义:即一是学生对于药理学的基本理论和基本知识的理解和掌握情况, 二是对不同疾病的药物选择和解决相关临床实际问题的能力, 重在对知识目标及能力目标达成情况的考核;实验操作考试主要是考核学生药理学实验的基本操作技能, 其中理论成绩占总成绩的70%, 实验成绩占20%。

六结束语

说课是教学改革中涌现出来的教学新方式, 是集体教学研究活动的一个重要组成部分, 高等院校课程说课是推进当前高等教学改革和发展的重要环节。开展说课形式的教研活动是提高教师的教学水平、提高教育教学质量、培养学生综合素质的有效途径, 因此药理学课程中说课的教学方式势在必行。

参考文献

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[2]张鹏.《电子产品工艺》课程的说课设计[J].高职论丛, 2011 (2) :46~50

[3]王雁梅、孙明振.以说课为载体促进高职课程内涵建设——以药理学课程为例[J].卫生职业教育, 2012 (19) :14~17

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[5]赵云霞、赵士弟、崔芳芹等.病理生理学说课探讨[J].医学理论与实践, 2012 (3) :360~362

怎样上好第一堂人体生理学课 第10篇

关键词：第一堂课,生理学,备课,兴趣

人体生理学是学生接触较早的一门重要的医学基础课, 其概念、原理逻辑性强, 比较抽象, 它是以解剖学、组织学为基础, 同时又是病理学、药理学以及临床课的基础, 起着承前启后的作用。这门课程教学的好坏直接关系到学生素质和水平的高低。在多年教学实践中笔者发现, 很多学生说他们喜欢某个教师, “盼”着上他的课, 也有很多学生不喜欢某个教师, “怕”或“烦”上这个教师的课, 听他的课就昏昏欲睡, 打不起精神。同样的学生, 对不同的教师表现出不同的态度, 这值得我们深思。教师怎样做才能让学生喜欢自己的课呢?俗话说, 万事开头难。第一堂课已经越来越受到教师与学生的重视[1,2,3,4]。下面通过我对生理学第一堂课的认识和同仁们共同探讨, 提高教学质量的方法。让我们的第一堂课的教学成为师生共同获得发展的良好开端。

1 精心备课, 脱稿授课

备好课才能讲好课。从思想上重视第一堂课, 并备好第一堂课。备课是教师取得教学工作主动权的重要一环, 同时也是教师提高教育思想、业务水平和教学艺术的重要途径。台上一分钟, 台下十年功。教师备课越充分, 教学效果相应就越好。笔者亲身走过了一个带讲稿上课到脱稿授课的历程, 深深体会到只有能脱稿才能胸有成竹, 游刃有余, 左右逢源进而发挥教师的主导作用。只有对大纲教材内容了如指掌, 才能够抓住重点, 攻克难点有的放矢。备好课, 要做到“五备”:备大纲, 备教材, 备学生, 备教法, 备学法。除了上述要求外由于是第一次课还要备以下几点:

1.1 备形象

“第一印象”好比演员登台亮相, “第一炮”打响了, 可能博得满堂彩。在教学中也是如此, 教师端庄的教态, 流畅的语言, 黑板上工整的板书, 清晰的讲解都形成学生对教师的“第一印象”。它会影响到学生的学习情绪以及师生关系。因此, 教师在第一次与学生接触时, 就要注意形象塑造, 力求一开始就给学生形成一个美好的印象。

1.2 备教学设计

要对第一次课做充分的设计, 对于每一个环节谙熟于心, 一是熟悉每一个环节的先后顺序, 二是控制好每一环节的时间, 事先设计好“讲什么?”“怎么讲”这样整堂课下来才会显得有条理, 也能给学生留下个善于驾驭课堂的好印象, 让学生在轻松愉快的氛围中结束本节课的学习。

2 充满激情上好第一节课。

第一堂课上得好, 会使学生对该门课程产生首因效应, 在课程的理解、运用、兴趣等方面产生积极影响, 同时, 对教师来说第一堂课在今后的教学过程中影响重大, 为课程教学展开奠定基础。

2.1 组织教学

常言说:好的开头是成功的一半。确实如此, 每当上课, 老师走上讲台, 一声“同学们好!”紧接着是响亮的“老师好”, 与此同时老师用亲切的慈爱的信任的鼓励的目光环视一周然后说:“请坐。”这样老师的目光就像一股暖流注如学生的心田。有的老师和学生都认为“起立与否无所谓”。但是我不这样认为, 而且十几年的教学经验告诉我它很有用。上课起立可以表达学生对老师的尊敬, 是欢迎老师来上这节课的一种方式, 体现了学生的文明素养, 也增进了师生的感情, 也表达了学生对老师最起码的尊重, 同时也提醒学生上课时间到了, 其它与课堂无关的事情都应该停止, 他可以使学生很快进入学习状态。

2.2 做一简短的自我介绍

第一堂课, 学生还不熟悉老师, 对老师还有很多的神秘感, 上来就讲课, 学生也会因为学生对老师感兴趣的程度大于对教学内容的程度, 导致教学效果不佳。要介绍自己的姓名、求学经历、工作经历和专业技能水平。要让学生感觉老师是一个博学的人, 有水平的人, 从而从心里喜爱和敬佩老师。

2.3 介绍本门课程研究的内容与任务。

任何一门学科都有它们的科学性和趣味性, 让学生打开目录利用几分钟时间把整本书的脉络梳理一下, 在头脑中建立一棵大树的模型, 每一章都好比是一枝粗大的树干, 而每一节内容又好比是树枝, 每一节里的内容就是那片片树叶。对这门课有了初步了解后就不会想盲人摸象, 学哪部分认识哪部分。这有助于建立整门课的知识网络, 强化知识间的联系。

2.4 介绍学科学习方法, 提出本门课的要求

学生刚接触到这门课程, 完全不懂得如何去学好, 也不清楚自己要完成哪些学习任务。教师可以结合自己的经验和别人的教训, 把自己的一些窍门传授给学生, 叫学生知道下一步怎么学, 怎么做, 怎么配合老师的工作, 达到学以至用来吸引人, 以真挚来感染人。说出自己的教学计划, 自己的授课习惯, 讲课特点, 提出对本门课的要求, 让学生在今后能按你的要求学习, 遵守纪律, 按时交作业等。可以为以后上课节省一些组织教学的时间。并且对学生应该达到的程度做出明确的说明, 以便同学们更好的接受和适应老师。以利于对该门课程内容的把握。

2.5 树立学生自信心

第一堂课要让学生感受到你对他们的期望。任何一位学生都希望得到老师的认可, 也想在第一节课给老师一个好印象, 他们也会积极发言提问来表现他们自己。因此, 在上第一堂课时, 学生哪怕是取得一点点成绩或进步, 你都应该真诚地赞美他们, 鼓励他们。要让学生有成功感, 增强他们的自信心。学生会在不知不觉中喜欢上你的课。现在整个社会的就业压力都很大, 卫生职业院校学生如何脱颖而出呢?这时, 可以给他们讲授护理行业发展的美好前景, 讲一些我校优秀毕业生的典型事迹, 增强学生的就业信心。护士未来是更是不可或缺的, 从而使学生对护士职业有所重视, 并有学好它的欲望。

2.6 激发学生的学习兴趣

古人言:“知之者不如好之者, 好之者不如乐知者。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”学生对于感兴趣的事情, 会有无限的热情和巨大的干劲, 会想尽一切办法、克服一切困难去做它。 (1) 阐述本学科重要性, 培养学生对生理学学习的兴趣。陶行知曾说:“先生不应该专教书, 他的责任是教人做人;学生不应该专读书, 他的责任是学习人生之道。”在第一堂课上, 教师应向大学生介绍该门课程对学生的影响与作用。来突出生理学在社会发展中的重要性, 在个人修养提高方面的重要性, 在考学执业资格考试晋级考试中的重要性, 要让学生产生一种学好生理学的冲动, 激发学生的求知欲望。这样做, 虽然有王婆卖瓜, 自卖自夸的嫌疑, 但是对于引导学生热爱自己所教的学科, 激发他们的学习兴趣, 鼓舞学生的士气都是很有必要的。 (2) 联系临床, 激发学习兴趣。例在讲授“刺激与反应”时, 教师可以向同学们提出问题:“为什么护士打针时有的会觉得很痛, 而有的不觉得痛呢?”, 通过以设疑的方式使同学们在脑海中带着疑惑、带着强烈的探究心理进入了课堂学习过程。随后讲授本节课的主要内容“刺激与反应”, 学生兴致盎然, 然后引入临床诊疗技术中的“无痛注射”的“两快一慢”的概念。使基础结合临床, 教学活动生动有趣。 (3) 运用启发式教学, 激起学生的兴趣。在教学过程中, 学生是主体, 应先让学生自己思考, 对于久思不得其解的问题可以去启发他。我国古代大教育家孔子对启发式教学有过这样的论述:“不愤不启, 不悱不启。”如讲述条件反射时, 可以设问, 如何解释望梅止渴?为什么到了午餐时间, 闻到食物的气味就会引起唾液的分泌?根据课程内容的发展, 寻找“设疑”, 制造悬念, 穿插提问, 诱导其想象, 把讲解与学生思考有机的结合起来, 充分调动学生的主动学习能力, 激起学生的学习兴趣。。

总之, 作为教师, 除了要有知识有能力有方法外同时应懂得第一堂课在学生心目中的影响和意义, 重视备好第一堂课, 饱含激情的上好第一堂课。教师的第一堂课, 应该是拉近和学生的距离, 培养学生对这门学科的兴趣。把第一堂课上得精彩, 上得有意义, 让学生产生兴趣, 使学生难以忘怀, , 就意味着你的第一堂课成功了。第一堂课头开得好, 这门课程就能够得到学生的认可。学生从心里自发地想学好这门课程。对教师来说, 后面的教学工作在开展时相对就容易得多。

参考文献

[1]朱大年.生理学[M].北京:人民卫生出版社, 2008.

[2]钟启泉.课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

[3]项昭保, 伍晓玲.浅谈大学专业课程教学中第一堂课的重要性[J].中国教育研究与创新教育, 2006 (3) :22.

病理学课 第11篇

口腔解剖生理学是一门以研究口腔、颌面、颈部诸部位的正常形态结构、功能活动规律及其临床应用为主要内容的学科，为口腔临床医学课程奠定必要的基础，也是一门重要的口腔医学基础课程，其受体位的限制、口腔内空间窄小、牙体形状小、术语多而难以记忆。为了提高学生的学习兴趣和学习效率，我们在口腔解剖生理学实习课教学中，进行了一些新教学方法的尝试，激发了学生学习兴趣，提高了记忆效果，促进了知识点的掌握，取得了较好的教学效果。

一、归纳总结法

口腔解剖生理学中的牙体解剖学部分牙体外形小、结构复杂、术语多、难以记住。因此，我们将其知识点归纳总结，以便于运用和牢记。如在学习上颌中切牙牙冠唇面外部形态时，先归纳出“四缘、三形、二角、二沟和一嵴”的特征性结构，随后在这一基础上讲解中切牙与侧切牙的形态结构不同点以及上颌切牙与下颌切牙外形的区别点，使学生们易于理解和记忆。

此方法将知识点串成一串，编成口诀，从而便于理解和记忆，应用在牙体解剖学上，收到很

好的效果。

二、绘图法

作为形态学科的一门课程，我们要求学生们在学习的时候，必须加强实习，亲自动手，在实习过程中对各种牙体的实物标本和模型标本进行认真、细致的观察和确认，辨认不同牙体的形态学结构及细微变化，掌握其特征性结构并能与其他牙体进行比较。在此基础上，让同学们绘出镜中自己的口腔整体观及其各个牙体形态，达到为绘图而观察，在绘图中巩固记忆的效果。

此方法可使学生达到“眼到、手到、脑到”的目的，有助于激发学生的学习兴趣，便于记忆。

三、相互观察法

在教师示教的基础上，让学生两人一组互相观察口腔并描述，加强了感性认识。

此方法使学生们将理论与实际密切联系起来，为以后口腔临床医学课程的学习奠定的坚实的基础。

四、学生相互授课法

传统的口腔解剖生理学实验课是“学生观察、老师讲授、学生听讲、老师总结”的模式，是以教师为主体，学生处于被动状态，不利于素质人才的培养。

我们将此方法适用于口腔解剖学实验课教学中，此时学生已具备了一定的语言表达能力、逻辑思维能力和自学能力，在学过理论课的基础上，让学生们以小组形式相互进行授课。每组以5～6名学生，每个同学围绕1～2个知识点进行讲解，相互探讨以及相互补充，达到互教互学的目的，而且深刻了解了知识的内涵，把握了实质，加深了对知识的理解与掌握，达到从感性认识向理性认识升华的目的。

微课在生理学课堂教学中的应用 第12篇

1 微课与课堂教学

微课是教育信息化发展到一定程度的产物, 它将教育信息化从多媒体应用为主导发展到在线视频与互动教学为主导, 是以阐释某一知识点为目标, 以短小精悍的在线视频为表现形式, 以学习或教学应用为目的的在线学习和移动学习的综合体[1]。作为新型的教学形式, 微课满足了学生个性化学习的需求, 丰富了获取知识的途径, 取得了良好的教学效果[2]。

微课不是传统课程的微型化, 而是教师将视频按照知识点进行切割, 把课程的重点和难点变成若干个片段化视频, 分别标明知识点内容, 配以辅助性教学资源, 便于学生有选择地进行个别化学习的微型课程[3]。微课的核心是微视频, 此外还包含相关的微教案、微课件等, 既有别于传统的课堂教学、教学课件、教学设计等资源类型, 又是在其基础上发展起来的一种新型教学资源[4]。微课和多媒体常规教学相比较, 多媒体课堂教学包含的知识点较广泛, 条理清晰, 讲解系统, 教学过程侧重于教师主导, 强化“教”的设计, 由于时间有限、内容宽泛, 不能有效发挥学生“学”的主动性, 使学生依赖“教”去“学”, 束缚了学生的思维发展。微课教学设计中聚焦的是某一局限的知识点, 多是章节重点、难点, 短而精的微视频成为学生个性化学习的“快餐”, 以学为主导, 内容精炼、按需选择, 利于学生集中注意力, 强化记忆。同时微课学习时间可以自由掌握, 解决问题方式灵活, 学生在预习、回顾章节内容过程中, 遇到难以理解和记忆的知识点时可以随时随地通过网络设备查阅, 每次少量的新知识也利于消化、吸收。

2 微课在生理学课堂教学中的应用优势

现代社会知识更新迅速, 学生认知能力强, 接受知识快, 追求不拘一格的学习形式, 微课作为一种数字化教学资源为课堂教学开辟了一条新途径。微课的运用既可以丰富教学形式和内容, 转换学生思维, 又可以抓住学生的注意力, 提高效率, 使课堂授课时间均为有效时间[5]。生理学是一门重要的医学基础课, 掌握了该课程就为以后学好医学临床课程做好了铺垫。生理学各章节内容独立而抽象, 需要掌握的知识点多、理解难度较大, 而微课的核心就是围绕某个知识点设计教学活动。我们在生理学教学中引入微课, 取得了较好的教学效果。

2.1 拓宽师生互动空间, 增强教学效果

作为一名医学生, 学习的最终目的是运用所学知识救死扶伤, 只有掌握了人体正常的生理功能, 才能在以后的诊疗过程中及时发现病理改变, 理解疾病的发生发展机理。

受师资力量限制, 生理学多采取大班授课, 为了在有限的课时内完成教学任务, 每次课讲授的知识容量大、关键点多, 学生来不及完全消化, 而教师亦无时间和精力进行个别辅导, 不能及时“开小灶”, 师生间互动的机会较少。微课使生理学教学中“一对多”的矛盾得以缓解。教师在课堂单位时间内精简内容, 把相关知识点在微课中进行“串联”, 紧密贴合课程进度, 有针对性地展现出来。一般来讲, 一次微课的时间控制在10~15分钟, 讲解力求简洁。教师按照生理学课程标准及教学计划, 提供相关章节微课内容, 方便学生课前预习和课后复习。微课的运用, 也促使教师通过不断查阅资料、广泛交流互动, 提升自身专业知识和教学水平。把生理学课堂教学和微课教学有机结合起来, 活跃了课堂气氛, 丰富了教学内容, 可以促使学生主动学习, 引导学生自觉思考与分析, 在提高教学效果方面也起到促进作用。从学生课后反馈情况来看, 定向明确、陈述清晰的微课知识还能提高学习兴趣。这种学习方式符合“90后”高职高专学生的认知习惯, 能吸引学生注意力, 提高学习效率, 培养学生的自学能力, 提高生理学教学质量[6]。

2.2 拓宽学习空间, 提升教师教学能力

学习积极性是指学生在学习活动中所表现出来的一种认真、紧张、主动和顽强的状态, 它不仅为学习活动提供动力, 影响学习的方向、过程, 而且决定了学习的效率与效果。在教学活动中如何调动学生学习的主动性、积极性, 把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来是确保教学质量的关键[7]。尽管学生对专业知识的学习兴趣很浓厚, 但是, 若内容枯燥也会影响其学习效率。在生理学课堂教学过程中, 必须注意教学内容的趣味性、易懂性, 提高学生学习积极性。相对于传统的课堂教学活动安排, 生理学教学可根据不同教学目标和教学阶段灵活引入微课, 以解决枯燥和重复的问题。学生可以根据自己的学习目标、学习计划, 对章节内容、学习方式进行选择, 制订个性化学习方案, 从被动学习向主动学习转变。利用微课在课前了解重点, 初步理解难点, 链接相关知识有利于课堂讨论、启发互动;课中, 根据教学所需, 解释、引导、理解、练习, 使知识点或专项教学环节更加形象、直观, 吸引学生的注意力;课后, 学生根据知识掌握程度自主安排学习时间和内容, 巩固学习效果, 利用微课解惑、查缺并强化记忆、巩固知识, 满足个性化学习需要, 提高学习积极性、有效性。

微课教学主要是针对某个知识点或特定教学环节进行深入讲解, 教师要根据课堂目标、应用阶段及学生学习情况等进行前期准备, 注重与现实课堂教学整合, 选择适合微课教学的内容, 甚至关联一些医学前沿知识, 根据课堂教学设计, 用于内容引导、重难点讲述、操作过程演示以及课后练习等, 使微课为课堂教学服务。教师需要熟悉讲授内容, 在备课过程中涉猎更多相关知识, 拓宽眼界, 扩大知识面, 这也使得其学习能力得到提高。微课的应用将教师的隐性知识显性化, 利于同行交流, 利于学生自主学习和评价、反馈, 利于促进教师专业素质发展。

无论是优秀的还是有待改进的微课作品, 积极的反馈和评价都是对教师工作的激励。通过微课平台教师、师生、教师与专业人士之间相互交流, 就如何完善教学设计、改进教学方法、优化教学效果等不断讨论, 既能更新知识又能解决很多教学上的难题, 教师也能及时发现自己的优势和不足, 促使自己更加努力地拓展学习空间、扩充知识, 提高教学水平。微课为生理学教学提供了一种全新的手段, 也实现了生理学教学的选择性、互动性、自由性。

参考文献

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[4]陈颖, 路强.“微课”在实际教学中的应用研究[J].玉溪师范学院学报, 2013, 29 (11) :54-57.

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[6]刘慧霞.微课在护理高职高专生理学教学中的应用[J].中华护理教育, 2013, 10 (11) :489-490.