语文学困生的转变

语文学困生的转变（精选8篇）

语文学困生的转变 第1篇

语文学困生的转变

学困生的辅导与转化工作，是语文教学中的一大难题。心理辅导是前提，激发动机是根本，树立信心是关键，培养兴趣是保证，养成习惯是基础，增强意志是良方。消除学困生的心理障碍，让学困生从“怕学”到“想学”，从“能学”到“会学”，这对于“全面提高学生的语文素养”具有一定的借鉴作用。

学校语文学习困难学生是一个数量可观的群体。本人任教高中十一年,发现一些学生别的科目学得不错,但学了近十年的语文,却存在语文水平低下,学业成绩达不到语文课程标准要求的情况。本研究采用质的研究方法,选取本人的一个学生邓作为研究对象,全力捕捉他学习过程中的点点滴滴,真实再现一个孩子学习的历程,最大程度地获取信息,探索了学校语文学困生的形成原因,并对如何转化进行了思考。本人通过对邓的研究发现,语文学困生的形成原因是复杂的,形成因素是多方面的。本研究认为原因有以下几点。(一)智力结构的差异性影响。(二)家庭因素的影响。我的研究对象生活在农村,受农村环境的制约,语文学习资源匮乏,学前阅读教育缺失。并且,他的家庭经历过一些不幸,比较特殊。(三)学校教育因素的影响。中小学语文教学、初高中语文教学存在脱节的现象。语文教师在学生语文学习出现困难时没有及时进行干预。(四)社会上急功近利的价值取向影响。首先是重理轻文之风盛行,其次是语文学习见效慢的学科特点导致学生放松对语文的学习。最后,本人通过对邓的语文学习困难的原因分析,对如何转化学困生进行了思考。(一)优化语文学习的社会环境。(二)学校教育中要充分重视语

语文学困生的转变 第2篇

一项调查表明，学困生最害怕的就是老师上门家访。因为孩子担心老师在父母面前告状，有些严厉的家长可能就会因此责骂孩子。当我告诉孙某周末我将去家访时，他“哦”了一声，然后一声不响地转身离开了。我知道孙某的顾虑，但我想通过这次家访，让孩子有一个新的转变。

孙某——班里令人最头疼的学生之一，人很聪明，但无心上学。在班里跟几个同样无心学习的学生经常在一起玩，学习滞后，不及时交作业，课堂上常睡觉或搞小动作。但他也有一些优点：如乐于助人（能主动帮助有困难的同学，帮老师拿一些教具）；尊敬老师（见到老师、领导能主动问好）；热爱劳动（轮到他搞卫生时，他总是搞到最后一个，平时也自告奋勇地去丢垃圾）。为了让这次家访顺利进行，我先了解了他的家庭：父母在外地挣钱，基本上一个月回来一次。爸爸最为严厉，考试成绩不好就骂上一顿。做好了家访准备工作，我出发了。

刚到孙某家时，他妈妈还没回来，孙某一开始跟我聊得挺开心。后来父母到家，他们一看到我，就开始数落起孩子的种种不是，听着父母的骂语，孙某脸色马上暗了下来，然后就和他们顶起来。我本来要反映他在校的一些不良情况，看到这种情况，就马上改口：孙某表现不错，班内的地脏了，他会很快、主动地打扫干净；看到老师都会问好；会主动去帮助有困难的同学；上体育课活跃、积极，老师都说他的表现很好。听了这些表扬的话，孙某的父母都不再吭声，而孙某明显没有刚才那么激动了。接着我继续表扬他的其它优点：如聪明，机灵等。由于说的都是好话，他的父母也高兴了起来，便也陆续地说出他平时的一些趣事。这时我不失时机地指出他几点主要存在的问题（问题多，但不能一次全部提出来，免得接受不了，丧失了教育孩子的信心）并希望他今后能够改正，做得更好。由于之前我帮孙某在他父母面前争得一点荣誉，他马上表态：尽快改正自己的坏毛病，每天争取进步一点。于是，我让他自己进房制定今后的学习计划、短期内的目标和长期的目标以及奖惩方法等等。孙某的情绪一直都很高涨，并一再表示不会让老师失望。在他进房间写决心书的时候，我跟他父母交流起来，果然和孩子说的一样，父母望子成龙心切，开始时对孩子期望很大，但当孩子表现不如同龄孩子时，父母平就说一些打击的话或动不动就打他。他们说得最多的就是：你看看某某，这次考试又是一百，你怎么这么笨啊！在这样下去，将来肯定没出息，我们对你真的是失望。而孙某听到这话，他不是大发雷霆，就是摔门而去。我向他们指出：人各有长短，世界上没有完美人。每一个人都有他的长处，也有他的短处。我们的任务是细心地观察、发现、找出孩子地优点和长处，坚持不懈地鼓励孩子前进，不断为孩子的进步加油。但同时也要注意，该指出的问题应及时指出，该批评的时候，应当及时批评。由于家长长期不在家，回家以后不要一味地批评，应当抽出时间和孩子多相处，在相处中多发现孩子的优点和长处，及时表扬。当发现孩子做错事或存在的不足时，要耐心引导，毕竟孩子大了，要顾及孩子的脸面。另外，让孩子自己设置恰当的奋斗目标，而且是要分步进行，不要把目标一下子定得太高，免得挫了孩子的积极性，只要他能保持一直进步下去，而且成为一种定势，使他从每一步前进中感到克服困难的愉悦，才会成为他下一次争取进步的动力。这些话，令孙某妈妈很感动，她也认识到由于自己家庭的问题，没有尽了关心孩子成长的责任，只有在他犯错时，才打骂他，把自己的压力全发泄在儿子的身上，儿子的不良行为，自己也应该负上一定的责任。

家访反思：

1、家访目的在于与家长交流情况，交换意见，共同研究教育学生的内容和方法。是关心、爱护、转化、教育学生，而不是因教师管教不了才去向家长“告状”，因为这无异于给家长

送去一根“棍子”，学生回家不免要受皮肉之苦。

2、对后进生家庭，家访工作要多“报喜”，不但给孩子送去希望，也要给家长送去希望，只有这样才能为后进生的转化创造良好的环境。教师要积极去找他们的“闪光点”，先感化家长，再去沟通教育学生，给学生自信，希望和热情。

3、面对家长责骂孩子时，不应该添油加醋、落井下石，应多说点孩子的好话，使气氛缓解下来，大家可以心平气和坐下来商量以后应该怎么做，还能取得学生对老师的信任。

特教学困生的转变 第3篇

班上一个来自福利院的孩子在一年级时就时常躲起来, 曾经将自己反锁在残障楼的空教室里, 我找了整整一天, 也曾经躲在生活区楼梯下, 让我找了半宿。面对老师的询问, 他用沉默和哭泣来回答。随着接触时间的增加, 他也渐渐融入了班集体, 但表现出来的却是极度的敏感和脆弱, 上课回答问题从不目视老师, 声音小得连站在他身边才能勉强听到, 当我和他交流三句话以上时, 他必会流泪哭泣, 无论这种交流是询问、批评、肯定、夸赞。当老师的目光接触到他的目光时他会快速地躲开, 在任何地点遇到老师都会远远地绕着走, 当然学习成绩也总是徘徊在及格线以下。我一直在尝试着接近他, 了解他, 但他的拒绝让我无从下手。一次偶然, 我去卫生间, 卫生间与我们班级一墙之隔, 听到班里一个非常洪亮的声音在高声谈论着什么。当我来到班级时, 他正非常显眼地站在讲台上, 那声音来自于他, 我简直不敢相信, 那声音与他平时的表现完全对不上。我愣在那里, 他也愣在那里, 之后迅速恢复了往日的样子, 眉目低垂, 默默地走回自己的座位。我心目马上亮起了曙光, 走过去, 坐在他的对面, 带着极其称赞的口吻说, 你太让老师意外了, 原来你的声音这么好听。从明天开始, 跑操喊口号就是你了, 愿意不?他意外地抬起头, 继而抿着嘴羞涩地笑了, 我在他脸上看到了从来没有绽露的表情。此后, 喊口号、领晨读等一切能让他单独发声出头的机会都给了他, 又与校心理老师联系, 让他加入了心理沙盘游戏, 配合适当的心理疏导。一段时间后, 我收到了来自他的反馈信号, 上课主动举手了, 回答问题音量提高了, 见到我会主动问好了, 主动向我反应班级问题了, 早上进班级时, 总能看到他打扫卫生的身影, 成绩明显提高了, 期末时竟然打了93分, 这种天壤之别的对比让全班同学自发地为他鼓掌。他笑了, 原来他的笑容是那样灿烂。

课上我经常出神地注视着这群孩子, 看着他们的个头一天天地增高、心智一天天地成熟、稚气一点点地褪去、力量一点点地积聚, 真的感觉到自己是一个园丁, 这些小树苗经过精心的浇灌和修剪, 正在一点点茁壮成形成材, 这种真实的成就感激发着我辛勤的正能量, 让我在这条充满艰辛的特教路上有勇气地坚定地走下去。

摘要：结合教学实践中的一些案例, 具体谈了谈转变特教学困生的一些做法。

语文识记学困生的转变策略 第4篇

[关键词]初中语文 基础知识 学困生 转变策略

【中图分类号】G633.3

在学习新知识时，语文“学优生”能迅速抓住知识重难点，温故而知新。语文“学困生”由于注意力不集中，知识容易遗忘。语文“学困生”不仅表现为上述的语文认知结构较差，还突出地表现在语文基础知识的薄弱和欠缺，这类学困生称之为“识记学困生”，其中基础知识的欠缺具体地表现为学生缺乏字词的积累，古诗文的背诵和默写也较差。更为重要的是他们缺乏关于语文的结构化的知识和对语文知识的结构化能力。

汉语在实际运用中不重视语法，导致规范语法在现实生活中使用少。现实生活中语言形式的灵活多变给语文教学增加了难度。对于语文基础知识欠缺而形成的语文学困生，教师要提供一个可供干预的环境，采取积极的干预手段，帮助学困生确定目标，制定应对策略，引导学困生养成良好的学习习惯。

语文是一个日积月累的过程，语文课程容量大，“学困生”理解慢，上课只能听懂一部分，容易走神。老师要明确学生学习中要做到：眼到、口到、心到、手到，准备一本语文记录本，把曾经错过的字词拼音和诗词分类记录下来。如果文言文常识比较弱，就在平时的学习中积累一词多义、古今异义、通假字，还有以、为、于、其、之、而等常考文言虚词的用法。这样坚持做积累笔记，学困生在识记上会有很大进步。

一、培养学困生学习语文的兴趣

想要转化语文学困生，首先应该对语文学困生的生情了如指掌，并以此调整语文教学难度，以此激发语文学困生学习语文的浓厚兴趣，树立他们学习语文的信心和毅力，并进行科学有效的学法指导，还要调动分层激励机制，逐步巩固转困效果。例如在诗歌教学中，课堂朗读主要有个别朗读、角色朗读、齐声朗读等多种形式，教师指导的层面主要是让学生读出声音，减少对文本的解读。但是语文学困生在集中注意力听课上相对较弱，一节课40分钟，他们往往只能听进15分钟的课堂内容甚至更短。因此，用图片、音频、视频等多媒体形式可以引起语文学困生的重新关注，从而达到较好的学习效果。

二、教学设计时找准学生的“最近发展区”

教育者在教学设计中，要找准学生的潜在发展水平和实际发展水平之间的度，使教学效果得到最大值的发挥。具体做法是，切合学生的心理规律和认知特点，教学问题的设计应遵循由少到多、由易到难的原则。首先“备学生”，即了解学生的实际情况和现有的发展水平（包括学生的学习习惯、性格特点、学习方法以及知识储备），并分析学生的思维特点和知识结构，预测他们的学习潜力，找准学生的“最近发展区”。其次，语文课堂提问需要针对不同层次的学生，尽量接近学生的能力范围来设置问题，并根据问题的难易确定相应层次的学生来回答。语文课堂提问还要注意从学生易忽略处和课文细微处着眼，化大为小，化实为虚，设置具体而有价值的教学问题。

三、鼓励学生合作与探究

我国传统的课堂教学模式是传道授业解惑的形式，即教师填鸭式满堂灌，学生被动地接受知识。这种模式使学生个体缺乏问题探究的意识，使学生之间缺乏有效的合作意识，使师生之间缺乏必要的交流互动。学生才是课堂真正的主人，我们应有意识增强学生的主体地位。

在教学过程中，如果是老师在讲台上授课，学生兴趣不大。如果提供平台让学生自由发挥，他们真的会给老师带来惊喜。例如 诗词教学中，教师讲，学生听，效果甚微。一次，我让学生自己分组，小组合作制作PPT，配音频和视频。只有一个要求：每一首诗控制在五分钟以内，并且让其他同学听后印象深刻。结果学生的表现让我大吃一惊，我发现学生是有想法有智慧有才华的，我们只需要给他提供一个展示自我的平台，他们就会让我们看到自主合作和探究的效果。后来，我又要求他们自己当导游，挑演员成立剧组，准备道具，编排课本剧。这样极大地调动了学生的积极能动性，学生自由组合，并且利用课余时间探究课本，效果非常理想。

四、创设问题情境，激发学生兴趣

巧妙设计课堂上的提问，让语文学困生更多更主动地参与到课堂实践活动来，以此组织起高效的课堂阅读活动。例如上《邹忌讽齐王纳谏》，第一个问题是：请同学们细读课文，用课文中的“三”为话题来交流阅读感受。当教学进入课文欣赏阶段时，再出示这样的问题：课文中有哪几个关键字，既推动着故事情节的发展又表现人物鲜明的个性？这样牵一发而动全身的问题都把学生吸引到了课文之中，语文学困生需要对课文内容进行从头到尾的品析，然后才能表述自己的见解。

五、强调学生主体意识，强化学生参与意识

六十年代以来语文改革在文学上以“閱读与反应”方法取代看传统的“理论与批评”方法而占主导地位。其出发点是学生的个人发展，强化学生的参与意识，去感受和体验及理解人物的思想、性格和人际关系。形式多样，如把小说改成诗歌或戏剧，为某篇小说增加一个结尾，从小说中某句关键的话再展开一段情节等等。还有地图法、家庭谱系法、广告法、插图法、分配角色法、新闻发布法、日记法、变换人称法、通讯法、蜡像法等等，内容异常丰富。

以前布置作业考虑到学困生在家的学习状态不佳，大多作业都是预习或复习课堂内容比较机械的家庭作业，经过一段时间的观察，我发现学困生对于此类作业没有兴趣，对于当天学习内容不能及时反馈。为了解决这一问题，我想出了一个兼顾阅读和写作的方法一一拓展迁移式创编。如《我的叔叔于勒》就让学生叙写片段：如果菲利普夫妇的女婿发现了事情真相之后，或者假如他们在船上遇到了一个百万富翁身份的于勒之后；学完《变色龙》后，让学生想象，广场上的狗咬人事件结束之后，奥楚蔑洛夫接着干什么去了？范进中举之后，会发生什么样的事？这样的训练可以极大地调动学困生阅读的兴趣，学生有话可说，阅读和写作能力得以提升。

如何转变毕业班学困生的学习态度 第5篇

摘 要：随着课程改革的逐步深入，学困生的问题日益凸显。新课程教材体系的重建、学习要求的提升与学困生认知能力的薄弱、就学情绪的低落之间产生了矛盾。这个问题在教学过程中不可避免地存在着。“决不放弃每一名学生”是一种教育理想与追求，也是我教学过程中的指路灯。作为一名年轻教师，就体会到了这种理想与追求不是一时半刻就可以解决的问题。在教学过程中，令我头疼的还是那些学习困难的学生（以下简称学困生）。特别是在小学数学教学过程中，我们如何采取积极有效措施，激发学生学习数学的兴趣，有效的转变学困生，是每一位教师所必须关注的问题。

关键词：学困生；形成原因；转化策略

人们常说：“没有教不好的学生。”这话也许有点主观，但在农村这个特殊的地点，面对“学困生”这一特殊群体，如何转化他们是一直困扰很多老师的问题，这部分学生本身具有一定的学习数学的潜力，关键是老师采取何种方法引导，怎样充分调动他们的能动性，实现转化。笔者结合这几年的教育教学实际，简要地谈谈自己在转化学困生方面的一些做法。

一、充分依赖学困生，使学困生学习的需要得到强化而产生浓厚的兴趣

学困生固有的不良行为的矫正是一个长期的、反复的过程，又很容易受到不良习气的影响，因此，转变他们的学习态度要营造良好的学习氛围和社交氛围，教师要充分依赖他们，进行舍当

褒奖，使他们尝到久违的胜利果实，学习的需要就会在强化中变成对学习的浓厚兴趣。

人们常说的“近朱者赤，近墨者黑”。俗话说“人以类聚，物以群分”，学困生往往和学困生来往，其伙伴群朝着不良方向越滑越远，各自的不良行为受到同伴的强化和激励，并在态度和行为上作出一致性的调整，使自己逐渐接近伙伴的不良态度和行为，也就是“近墨者黑”，这是学生态度转变工作中应当力求避免和慎重对待的。我仔细分析了他们的人际氛围，和交际圈，看他们跟哪些优生有共同语言，再与优生协商后，将学困生与他们能接近的优生编坐在一起，为他们寻找新的伙伴，组建学习小组，营造新的学习环境。不久，班上便有了许多“小老师”，形成了以优带差的学风。

二、爱心感化，建立良好的师生关系

学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常会遭受同学的歧视、家长的责骂，使自尊心受到极大伤害，加上数学知识比较抽象、枯燥，从而产生对数学学习不感兴趣，以致越学越差。要转化学困生，首先，要关心热爱爱学困生。正如教育家陶行知说过：“没有爱便没有教育。”无私而真诚的爱能苏醒学困生的精神世界，唤醒他们沉睡已久的学习热情与信心，加深与教师之间的感情，赢得学困生的信赖。要树立他们的自信心。“亲其师”才能“信其道”，作为教师，无论是课内还是课外，对学困生要施予最细心的关爱，切不可打击、挫伤，要像春风化雨一样，对他们倾注全部的爱心。要耐心帮助他们，善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。在学习、生活中，要关心体贴他们，可安排他们做教师的小助手，帮助收、发作业本，也可安排他们同成绩优秀的学生交朋友，潜移默化他们的学习态度和学习行为，使学困生在教师和同学的关注中真正感受到班集体的温暖，从而增强学好数学的自信和愿望。

在我所任教的班级中，有这样一个女生，每次的数学测验、测试成绩几乎都是全班倒一或倒二，而且上课从不专心听讲，作业也不认真做，从来都没能独立的按时完成作业，对老师也没有礼貌。后来我尝试着与她主动交流，经常利用课间休息的时间跟他谈兴趣，说爱好，主动关心她的活动，如生活费不够时，我拿给她；生病了，我亲自送她去医院。渐渐的她的作业比以前认真多了，路上遇到老师也会主动问好，有问题也会主动与其他同学讨论交流，数学成绩也越来越有进步，最终摆脱倒数的帽子，跑到中等的行列。由此可见，教师对学困生的爱和关心对其学习兴趣的激发是任何东西都无法比拟的。

三、充分发挥学生的主体作用，活跃课堂的氛围

学生是课堂的真正主人，教师要千方百计地把学生时时都吸引到教师教学的“磁场”里，使他们感到学习数学是一种乐趣，是一种需要，就能充分发挥学生的主体作用，保持高昂的学习兴趣，使学生自觉地参与到语言实践活动中去，这是活跃课堂气氛的关键。每个人都渴望有所成就，受人关注和重视，使自己得到发挥，自身价值得到实现。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的一些成功能够引起老师和同学们的注意，落实到自己身上便是掌握一点一滴知识，一旦证实了自己的成功而产生成功感时便会自信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。只要学生自己主动学习，树立起学好数学的心理优势，在课堂上他们就敢于积极发言，从而课堂气氛也变得更加活跃了，在活跃的氛围里学生自然就具有了学习的主动性。

四、细心培养学生，形成良好的学习习惯

良好的学习习惯是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。“学困生”中有一部分同学就是因为态度不端正，习惯未养成，时常犯数字抄错、计算算错、题目看错等低级错误，他们经常是“一点就通，一看就会，一做就错”，确实令老师头疼。针对这种情况，可着力培养其三方面的习惯。

1.用心审题的习惯。审题是正确解题的关键。学困生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯，看到题目，眼睛一瞟，不做思考就开始解答。对此，应要求他们读题要像读课文一样，做到“四读”，即眼睛看着题目，轻声读出，同时用笔划出重点字词，标出相关数量，在问题下标记出要解答什么。

2.用心解题的习惯。（1）强化书写。要求学生认真按格式规范书写阿拉伯数字和运算符号，字迹端正，这样能有效地避免“看

错数字”毛病的发生。（2）读数抄写。要求学生解题、打草稿时边轻声读数边抄写，这样手口一致，数字就不易抄错。（3）分步解答。要求学生解计算题时画出先算的一步，如80-80÷4；解方程时画出先解的一步，注明每步依据；解应用题时写出每一步求的是什么等。

3.用心计算的习惯。（1）口算天天练。每天利用5分钟进行听算、视算训练。单项计算重点练，易错之处突出练。（2）规范草稿本。学生应有专门的草稿本，做题要像对待正式作业一样，做到草稿不潦草，竖式排列有序，并不定期抽阅、批改。（3）注重算法指导。教师要教给学生一些快捷速算的方法，让他们反复实践，总结规律，形成计算能力。

五、多种教学方法，帮助树立信心

“冰冻三尺，非一日之寒。”学困生积累的问题不是一朝一夕就能解决的，最突出的问题就是不愿意在数学上动脑筋思考甚至于害怕思考。很多学生在上课或练习的过程中会有“反正我不懂”和“我似乎觉得我不会做，所以我就肯定不会做”的心理。所以，为了让他们树立信心，我们可以用多种教学方法组织教学，进行辅导。

比如，农村孩子特别喜欢用课件上课，教师就多组织全班去多媒体教室上课（我们小学只配备了两个多媒体教室），上课再问他们一些简单的概念性的题目。让他们有话说，有话说了，就能促使他们将注意力集中到课堂上来。课后辅导的时候，遇到他

们的“难题”，教师不要正面回答，从题目入手，多听听他们的思路，多问问他们为什么会这样想，力求将答案用他们的方式做出来。鉴于部分学困生的基础实在太差，在组织教学时，也不一定和其余学生一起坐在教室里，可以将他们组成小组，去教室外将一些抽象题目用具体的方式求解。例如，在讲解图形的平移时，利用农村空地多的优势，让他们在外面场地上去画图，移动图形，求得答案。这既增加了乐趣，也使他们获得成功的喜悦，进而帮他们树立了信心：只要学，认真学，动脑子学，他们也能学会。

六、加强校园周边环境的整治，还学生一个良好的学习环境 为了保证学校的周边环境的安宁，建议政府各职能部门齐抓共管、各司其职、通力合作，把治理校园周边环境作为一项长期的系统工程，构建起切实可行的长效管理机制，坚持不懈地对校园周边有安全隐患的环境进行整治。首先，发挥舆论的监督和导向作用。以社区为依托，建立起治理校园周边环境的宣传教育机制，切实作好有关法律法规和政策制度的宣传工作，营造起人人支持教育、关心学校的良好舆论氛围，真正使关心青少年健康成长成为一种社会责任。其次，可聘请当地派出所的警员参与学校教育，警校共同配合，不定期检查学校周边的网吧、电子游戏厅和出租不健康书籍的租书店，对于违规的经营户，要坚决予以取缔，充分发挥派出所在学校法治建设中的指导作用、领导作用，使校园环境得到彻底改善，维护青少年合法权益，还学生一个良好的学习环境。

总之，学困生转化是一项系统复杂的教育工程，也是每一位教师所面临的一项艰巨任务。对学困生的转化也非一朝一夕之事。我们要善于找出“学困生”成因所在，叩开他们的心扉，助其开启智慧之门，提高他们学习的主动性和自觉性，努力探求数学“学困生”转化的策略。只要教师能用“爱心，鼓励、理解、宽容、尊重”来引导学生，使每个学困生的潜能都能得到最大限度的发展，相信他们就会很快地走出困境，与其他儿童一样健康、快乐地成长。

参考文献：

如何转变学困生 第6篇

如何转变学困生

作者/佟成军

摘 要：所谓学困生在教师眼里专指那些具有学习不好、不遵守纪律、行为散漫、懒惰等特点的学生。针对这样一种现状，个人认为主要责任在于教师本人，没有很好地处理师生之间的关系，教师要用自己的魅力去影响感染学生，采用合情合理的方法使他们有所转变。结合教育教学状况，对于学困生的转变有以下几点体会。

关键词：班主任工作；学困生；个人修养

一、教师不断地加强个人修养，用渊博的学识树立威信

作为一名教师，正确认识自己所从事的职业是多付出、少索取，多做好事、实事、真事，少说废话、空话、假话，只有这样才能形成和谐的人际环境，营造良好的育人环境。教师要始终坚持精心钻研、热心爱岗、诚信待人的工作作风，勿以“恶”小而为之。同时，还要注意一些细节问题，如在学生面前着装整齐得体，同志之间不能随意开玩笑，说些过格的话语，随意吃零食、吸烟、乱丢东西等。教师的不良谈吐举止，有悖师德的行为习惯，学生也是能感受到的。正如我在与学生的谈话中了解到，不管你认为多么差的学生，在他们的心目中还是喜欢那些认真负责、有知识、有能力的教师作为他们的班主任。所以我认为教师的修养会影响到每一个学生，在传播知识的同时更重要的是要把每一名学生培养成具有优秀品格的人，切莫以个人之德失而误他人之一生。对于具有良好道德修养的教师，学生是很尊敬的，这就为转变学困生创造了条件，故我个人认为不断地加强个人修养至关重要。

二、教师要及时总结工作中的得失，不断提高教育技巧

1.以身作则，为人师表，做真正优秀的教师

因为教师对祖国的爱，对学生的爱，对事业和未来的爱，都会表现在他对自己的高标准要求的落实上。我们常说：“无声的身教胜于有声的言教。”在工作中，为人师表不仅要靠自己的知识折服人，更要以身作则，处处严于律己，用实际行动教育学生，在一言一行、一举一动上为学生树立榜样，让他们在潜移默化中受到良好的教育。崇高的爱要求教师具有崇高的师德，充分利用教师形象的影响力激发学生的理智感、道德感和审美感，教师的一句话、一个手势、一个眼神就会像高明的琴师一样在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。“学为人师，行为示范”要求教师应用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质、对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生，教师应身先士卒，身体力行，要求学生做到的自己先做到，用自己的行为影响学生。如我与学生一起值日劳动，当着学生的面捡起地上的.纸屑与粉笔头。

2.对于学困生，教师要关爱有加

高尔基曾经说过：“谁最爱孩子，孩子就最爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”对于学生来说，教师的爱是一种神奇而又伟大的力量，这种爱是无私的。是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内驱力，去自觉地、主动地沿着教师指出的方向迈出。只有当教师给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感时，学生才会对教师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敞开内心世界，我们才能“对症下药”，收到应有的效果。教师只有对这部分学生给予更多的爱，才能激发和调动他们的积极性，并依靠良好的班风、校风、学风，依靠集体的力量从多方面影响和带动他们向好的方向发展。

总之，对待学困生，给他们以同等的爱。让他们同其他学生一样获得成功，让每个学生都成才，这是我们教师的责任。

参考文献：

江爱华。后进生的转化［J］。师道，（02）。

学困生转变之我见 第7篇

内容提要：学困生，顾名思义，就是指那些在学习上有困难的学生，因为他们的各科学习成绩相对较差，学习吃力、艰难而由此得名。从教十多年，每学年都会遇到几个学习非常困难的学生。我多次看到，为了使这些学生能学到一点知识，各任科老师真是费尽了九牛二虎之力，从单独辅导到谆谆教诲，想方设法激起他们上进的勇气和信心，可是，学期结束，别说是事倍功半，就连最起码的60分成绩也难以取得，老师们急得头上冒烟，而学生最多也只是抱歉地笑笑──他们实在是心有余而力不足。究其原因，我认为我们应当在教学中营造良好氛围，促进学困生转化。本文主要从学困生产生的原因；重视低年级的学困生转变工作；教师要充分利用课堂这块阵地；培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力；对学困生要有信心、爱心、耐心；要善于发现每一个学生的闪光点，善于捕捉最佳教育时机；积极争取学困生家长的配合几方面进行论述。通过论述我得出的结论是：学困生的转化不是一天两天就能见效的，他需要教师长期的研究钻研。把“学困生”转变成优秀学生，是一个教师人生价值的最大体现，也是提高教学质量必需做好的关键一步。我相信，只要教师把这些学困生当作自己的孩子一样看待，给予他们更多的关爱，“学困生”这顶他们不愿戴的帽子最终是可以摘除的。

关键词：学困生转化耐心

“目不识丁”这一成语演绎了一个故事，说以前有个姓丁的财主请了很多的老师教他儿子学“丁”字，可是老师换了若干个，方法变了不少种，结果他儿子还是没学会那个“丁”字。虽然这是一个虚构的故事，但是，在现实的教学活动中，确实有的学生在学习上存在一定的困难。每个学年都会碰到学困生的问题。如何转变他们成了我教学工作中最头疼的问题。可以这么说，教一个学困生所花的时间，可以教会十个优秀学生。为此学校也开展了学困生帮扶活动，几年来的体会让我深深地感到，学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。大量事实表明，“学困生”并不是天生的，人的智力确实存在很大差异，学困生由于智力低下导致学困的只占极少的一部分，而其余的大部分学困生并不笨，智力并不差，他们的现状很多是由于后天的原因所致。

学习成绩差的原因一般多不在智力因素，而是由于学生自身的问题，小学阶段是打好学习基础的关键期，小学生的年龄特征决定了他们，一是自觉性差，不能主动学习，因此没有强烈的学习欲望，和浓厚的学习兴趣，没有养成良好的学习习惯，学习方法等；二是缺乏自信心和竞争意识，缺乏上进心和学习动力；三是自制力差，课堂上的非学习行为不能很好的控制，有小动作，容易分心和走神，喜欢打游戏上网，心思根本不放在学习上，把家长的期盼和老师的教育都抛在脑后，这些都可导致学习成绩落后。学困生产生的原因是错综复杂的，不良的家庭教育、社会风气和学校教育的失误等都能使他们的身心发展受到影响，从而成为学困生。

诚然，上述原因并不是形成学困生的全部原因，但却是与学困生的形成有重要关联，因而我们必须针对上述原因，找出解决方法，以大大减少出现学困生的可能性。下面就谈谈我认为转变学困生要注意的几点:

一、要重视低年级的学困生转变工作

我个人认为：低年级的学困生转变工作更加重要。因为在这一阶段，有不少学生正处在“学困生”的边缘。如果对他们重视不够，就会发展为学困生。记得有位教育家说过这样一句话：“我们普通学校所制造出来的„差生‟是因为每堂课都留下了空白，那是空白的积累！”的确，很多高年级的学困生往往是因为在低年级的时候没有及时的补空，像滚雪球一样，发展成了一个很难转变的学困生。经过多年的教学经验，我认为低年级应从下面几方面去做，尽力减少学困生的形成。

（1）、多与学生接触，进行感情交流，低年级“学困生”往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而不太愿意与老师同学亲近。其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重“学困生”的人格，理解“学困生”的心态，甚至要有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。例如在我们班学习的倪新宇由于成绩极差（两门功课开红灯，尤以语文为最）。平时课上一言不发，课后默不做声。通过观察，我们发现该生对自己缺乏信心，自卑感极强，有厌学情绪；不过对老师布置的任务能主动积极完成。针对这样的学生，我们觉得可以这样做：在下课时，同他聊天，让他感觉到老师没有瞧不起他；让他帮老师拿教具什么的，老师可以借机问他上课所学的内容是否已掌握，给予他充分的关爱和信任。等到他打开心扉接受我的亲近后，老师可以同他和他的家长一起分析其语文成绩差的原因，为他制定切实可行的学习目标；同时可以安排一个成绩优秀的同学帮助他，在学习上给予他帮助。对他的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。只要关心、爱护“学困生”，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们尊重和信任，就一定能唤起他们对学习的兴趣。

（2)、借助多种教育手段与措施，激发和培养“学困生”学习语文的兴趣。心理学指出“注意是心理活动对一定对象的指向和集中，有意注意稳定是学习的必要条件，而分心则是学习的大敌。而有意注意的稳定与注意对象的特点有关，如注意的对象是单调、静止的，注意就难以稳定；引发注意的对象是复杂的、变化的、活动的，注意就容易稳定。注意的稳定性更重要的是与人的积极性有关，如人对所从事的活动的意义理解得深刻，具有积极的态度，浓厚的兴趣，并进行积极思维活动，注意就容易稳定，持久，反之则容易分散。”低年级语文学习包含着许多枯燥的因素。如生字、拼音、词语和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背。这对于那些贪玩懒惰的“学困生”来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”，很容易使他们注意力分散影响学习。如何引起他们有意注意的稳定，激起他们的学习兴趣？我们觉得老师可以灵活采取多样化的教学手段，如游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，还可以利用多媒体教学手段：投影仪及课件等。这不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且还有利于学生的视听、思考、言语整体结合。

二、教师要充分利用课堂这块阵地

和谐的课堂气氛，是学困生转化的起点。我在教学过程中，在不影响课堂纪律的前提下，允许学生回答问题不拘泥于举手示意，讲解过程中可随时提问，并有意在讲述中设置问题启发学生思考讨论，集思广益，这有利于拓宽学生的思路。为了提高学困生的学习积极性和自信心，在课堂上我总是有意识地为他们提供表现的机会，当一个问题他们能回答时，尽量让这些学生回答。无论多么荒唐的设想或多么低水平的发问，所得到的只有真诚的鼓励。

运用“赏识——成功”教育法。在教育实践中，我们经常会看到，被教师看重的学生往往进步较快，越变越好；被教师忽视的学生则往往进步较慢，甚至越变越差。教师要洞察学困生心理的微妙变化，把握时机，寻找学生身上的“亮点”，给予及时的、恰当的、充分的肯定，培养他们的自尊、自爱，使他们善于自我承认，自我激励，战胜对竞争和挑战的恐惧，逐渐消除他们身上业已存在的“失败者”的心态特征，如自卑、迷惘、胆怯等，使其确立明确的努力方向和奋斗目标，帮助这些学生建立起成功者的信念。上课时，我非常注意学困生的一举一动，观其眼神，察其面色，只要他们有一点想学的样子，就充满信任地请他们发言，热情地帮助他们把话说清楚，说完整，使他们更自信。对不肯举手的学生，也经常“怂恿”他们发言，说对了，就风趣地说：“你说得多好哇！为什么不自己举手争取发言，在学习方面可不能先人后己，要争先恐后啊！”有的学生被指名叫了起来，但闭口不言。我就对其他学生说：“我知道他想说，就是一时不知道该怎么说。”又朝这位学生笑笑：“你说是不是？”他不好意思地点点头。我接着说：“这是我不好，没有举手就叫你发言。等会儿，你自己举手，我再请你好不好？”不一会儿，这位学生果然自己举手了，不过举得不高，我立刻请他发言，并动员其他同学鼓掌表扬。

三、严格督促，培养学困生自觉学习的习惯

教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对差生加大、加重作业量的做法。对待差生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

大部分差生学习被动，依赖性强。往往对知识死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

应该用辩证的观点教育差生，对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少学困生之所以成为差生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明

确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化差生目的。实践证明在教学中注意采用上述方法对提高差生的成绩帮助极大，对大面积提高教学质量有极大的帮助。

四、对学困生要有信心、爱心、耐心

信心——教师不光要看到优秀学生的优点，也应当看到学困生的亮点；不光为优秀学生的优良表现而高兴，也应当为学困生的点滴进步而高兴。学困生并非智力有问题，有的还比较聪明。甚至在某些领域，他们还表现出与众不同。教师应当及时发现这些难得的优点，进行表扬，甚至是夸大的表扬，或许能起到意想不到的效果。教师有理由相信这些学困生有被转化的可能。同时也应当相信在和谐的师生关系下，在教师的不懈帮助下，在学困生主观努力下，他们终归能取得令人高兴的进步。记得在五年级时，有一天，我正在教室里批作业，旁边也围了一些学生，正当我批下一个本子时，一个学生说话了：“老师，能不能给个„优‟”。我一看，原来是班里的体育委员，他的眼睛里充满了渴望。说实在他的学习一直很吃力，在几年的学困生帮扶中，他可没让我省心，但这孩子在能力上还是有的，我让他担任体育委员工作，干得还不错。我认真的看了他今天写得生字，又看了他昨天写得字，今天的字的确有进步，但是和“优”的标准还有很大距离，我冲他一笑说：“行，只要你能天天写成这样，我天天给你„优‟。”没想到这简单的一句话还真起了作用，从此后他的作业一天比一天写得好，学习成绩也有了很大的提高。

爱心——学困生承受着很多的心理压力，往往被同学取笑。他们很渴望得到他人的尊重与关爱。苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。”教育需要爱，“没有爱就没有教育”。教师应当把更多的爱倾注在学困生身上，因为他们更加需要教师的关心。古人云：“严师出高徒”。“教不严，师之惰”。老师对学生要求严格自古就有名训，但是有些老师，在教育学生时，只是片面奉行“严师出高徒”，对学困生只是一味地强调严格要求，不去主动接近他们，了解他们在生活上、学习上的困难，不与他们推心置腹地谈心，把握他们的思想动向，不做学困生的知心朋友。结果师生之间的距离越严越远，甚至出现学生顶撞老师的现象。师之严必须严厉中蕴含慈爱，若只严不爱，严就变成了压，其最终结果是学困生无法理解老师的良苦用心，总认为老师在有意跟他过不去，从而产生逆反情绪。爱并不是严的对立面，对学生爱并不是对学生放纵。学困生更需要老师在严格要求的同时倾注一片爱心，没有爱就没有教育，爱是教育的基础。我们作为老师必须掏出一颗真心去与学生沟通，做学困生的知心朋友，了解他们的思想动态，用热心关怀的态度，亲切温和的语气，去创造尊重理解的氛围。让他们感觉到大家不是在讨厌他、排斥他，而是在关心他，爱护他。有了这种真诚的爱，老师才能赢得他们的信赖，使他们乐于接受教育，从而受到良好的教育效果。

耐心——很多学困生往往需要教师不断的重复，才能对所学内容有所习得。每个班里

都有好多学困生，教师难免会产生不耐烦的情绪。这是教师最应当注意的、也最能体现教师素质的很重要的一点。面对学困生不能三天打鱼，两天晒网，切不可操之过急。要有恒心，耐心。学困生是一个特殊的群体，他们一般学习成绩差，思想素质差，纪律观念不强。他们常常感到前途没有希望，抱着破罐子破摔的想法，无心向学，不思上进。有的经常聚众捣乱，损毁公物，嘲讽、打击优秀生……对学困生的这些思想行为，有的老师认为批评鞭策见效快，总是喜欢将他们作为反面材料对学生进行教育，点名批评，指责教训，对他们的表扬和鼓励却非常吝啬。于是他们产生自卑感，总觉得自尊心受到严重挫伤，心境复杂，情绪低落，甚至自暴自弃，自信心全无。学困生的缺点往往掩盖了他们的优点，所以，我们作为班主任老师要以表扬为主，批评为辅，抑中带扬。对他们应谆谆教导，指出其缺点和错误，因势利导，多肯定，少否定，多鼓励，少指责。平时，哪怕他们只有一点微小的进步，老师都要及时表扬，使他们感知到老师的关注和期望，从而增强自信心，鼓起上进的勇气。

例如，我班的许瑞，他学习基础很差，作业乱七八糟，又经常迟到、早退，上课打瞌睡，学习漫无目标，对自己的前途毫无信心。但我发现他的体育很好，在学校的田径运动会中取得了优异的成绩，并且被学校评为体育积极分子。于是我马上找他谈话，充分肯定了他的能力，鼓励他积极参加体育锻炼，将来报考体校，或者重点中学的体育特长班，同时也指出他平时的缺点。这样，我给他指明了方向，使他不但找回了自主，而且认清了自己的缺点和错误。现在，他已改过自新，不仅体育成绩突飞猛进，而且其它文化科目也有了一定的进步。

五、要善于发现每一个学生的闪光点，善于捕捉最佳教育时机

古人云：“金无足赤，人无完人。”老师应该一分为二地看待学困生，他们既有缺点也有优点，只是由于平时他们缺点太多，优点往往被老师所忽视，老师应该相信任何一个学困生都有潜力，都有自己的长处，即闪光点。老师要深入了解，全面分析学生，对他们的性格、兴趣、爱好等情况进行细致的观察和调查，挖掘他们潜在的闪光点。多给他们创造成功的机会和条件，让他们体验成功的喜悦，而且启发他们相信自己的能力，只要发愤图强，努力拼搏，严格要求自己，就一定能取得进步，取得成功，成为社会的有用之才。

我班的学生张雷，学习懒惰，成绩很差，常常在班中捣乱。但有一天，他听说市教育局的领导要来我们学校视察，可能会到教室里检查摆设、布置、公物安全等情况，他就主动把我班教室打扫干净。我知道后，立即在班里公开表扬他，要求大家向他学习。我还抓住他的这个闪光点，常常与他谈心，互相沟通，逐渐缩短我们之间的距离。让他知道老师、同学对他的关心和期望，使他觉得自己并不是一无所长，只要肯用心做，一定能做出成绩来，一定能得到别人的尊重。现在，张雷已改掉了坏习惯，还经常虚心地请教成绩好的同学。据科任老师反映：现在张雷，不但上课纪律好，而且作业也清楚多了。马卡连柯指出“任何教育方法都不是永远绝对有益的，最好的方法在若干情况下也会成为最坏的方法。”这就说明教育方法本身具有二重性，其使用效果取决于时间、地点、条件，取决于运用方法的指导思想和具体实际。因此，做学生的思想教育应善于捕捉最佳的时机，才能收到事半功倍的效果。

六、积极争取学困生家长的配合转化学困生，班主任老师是主要的、必不可少的角色，但家庭教育的密切配合也不能忽视。因为家长才是孩子最好的老师，他们的一言一行对学生的影响极为深刻。作为班主任，我平时积极和家长联系，从家长那里获取了很多学生在家的表现，这样我对学生的了解就更加全面了。一个学习有困难的学生，其教育的难度比普通学生难度要大，只靠学校老师的苦口婆心的教育是不够的。另一方面只有家长在家里进行“说教”式的教育都是不合理的，也是不科学的。只有学校和家庭有机的结合，共同筑起学生学习的园地，使他们快乐成长，学会做人，学会求知、学会劳动和与人相处，时刻关注他们，使他们又积极向上的情感与和平的心境，有开朗健康的性格。老师家访不时地与家长联系分析孩子成长的每一个足迹和不足之处，了解他们的内心世界的真实想法，并找出原因，对症下药，从实际出发，因材施教，做到一把钥匙开一把锁，再差的孩子都不会到达绝望的边缘。如果家长不断提高自身的素质，为学生搭建一个良好的家庭环境，为孩子提供一个和谐、温馨的生活空间，让学生有积极向上的心理支持，他们是容易走出“学困生”的阴影的。让学校和家庭一起，共同倾注对他们的关爱，以真情换取孩子的真心，激发孩子的学习的热情，共同努力打开通往成功的大门。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，差生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，晓之以理，循循善诱，持之以恒，就一定能把他们转变成为社会的有用之才。

谈教学中学困生的转变 第8篇

所谓学困指的就是那些在思想品德、学习、纪律等方面表现比较落后, 缺点比较多的学生。在我们普通班中学困的人数一般会有5-6个, 多者可以达到10几个, 这就需要我们认真地分析造成这些学生成为学困的原因。

首先, 学生由初中刚进入高中, 由一个环境转入另一个新环境, 可能不能很快适应学校生活, 特别是对于那些离开父母刚刚住校的学生, 因此作为教师我们有责任帮助他们把心尽快稳定下来。比如课间, 我们可以同他们多聊天, 多了解他们的生活情况、内心感受, 针对他们出现的问题积极地采取有效措施, 使他们能够以最快的速度适应高中的生活, 进入良好的学习状态。其次, 有些学生的学习态度不够端正, 对学习缺乏兴趣, 自制力比较差等, 这都可能影响到他们的学习成绩。为此, 我们要因材施教, 针对每位同学出现的不同问题加以指正, 帮助他们养成良好的学习习惯。再次, 家庭、社会的影响也是造成学生学习成绩差的原因。由于社会节奏的加快, 压力的增大, 有些家长对孩子教育不当或只忙工作根本无暇顾及孩子等, 这都会影响到孩子的学习, 此外社会上也存在着不良的风气, 这在很大程度上对孩子的学习也造成了负面的影响。

一个教育者在对待学困生时应该具有自我调控的能力, 对待他们应该真正做到以情动人, 做到“真诚”二字, 也就是说教师对他们不应有丝毫的虚伪与欺哄, 应该和他们进行交流, 最终达到互相“理解”, 共同进步。

案例一

班里有个同学叫张猛, 是一个非常聪明的孩子, 但是由于他基础差, 学习态度不太端正, 缺乏上进心, 以致学习成绩很差。于是我利用辅导时间到班里和他交流、沟通。一开始我们的话题很随便, 拉近了彼此的距离, 后来慢慢地和他谈到了学习和理想, 让他了解了不学习的坏处, 认识到学习的重要性, 使他感到教师并没有抛弃他, 从而唤起他的自尊、自爱、自强。在平时当他取得成绩时, 哪怕是交一次作业或回答一次问题我都会在班上表扬他, 鼓励他更上一层楼;当他做错事时, 体谅并与他沟通, 帮助他分辨是非;当他感情受到伤害时, 我给予他关怀爱护。渐渐地, 他开始明白:只有通过自己的努力, 才能改变别人的眼光, 才能改变自身的形象。于是他在上课时会积极地发言, 认真地做作业, 他的成绩也在逐步提高。

案例二

刚步入高中的学生基本都很单纯, 他们也能够理解老师的苦心和父母的唠叨, 所以我对他们晓之以理, 动之以情。班里有位同学刘洋很贪玩, 小小的年纪就痴迷于网络游戏, 晚上经常偷跑出去上网, 白天上课总爱打瞌睡, 一开始我也批评他, 但我发现不顶用。作为他的任课教师, 我课下偷偷了解他的情况, 后来了解到他父亲在当小工, 于是我就找他谈心, 说你父亲干活是多么辛苦, 不怕风吹日晒给你挣钱交学费, 而你却大把大把地挥霍着这些血汗钱。当提到自己的父母时, 我发现他的眼圈红了, 后来他向我保证不再沉迷游戏, 要认真学习。于是, 他把前所未有的热情都投入到紧张的学习中去了。在接下来的考试中获得了不错的成绩, 他对自己也充满了信心。

我们应该公正、平等地对待每位学生, 尤其是这些学困生, 对他们要多几分尊重、多几分理解, 认真听取他们的意见, 从而对他们产生一种激励作用。这样, 他们就会逐渐认识到自己的价值, 慢慢改变落后的思想, 从而产生一种积极进取的动力, 使阻力真正变成动力。

案例三

由于文理分科, 我任了两个新班的课, 刚开始对他们的情况不是很了解, 但是慢慢地通过与其他教师交谈, 我间接了解了某些学生的情况。在我教的班级中, 有些学生很调皮、好动、不愿意学习, 课后作业总是千方设法不交或拖交。一旦任由他们发展下去, 这不仅会影响到他们的学习成绩, 而且会破坏整个班级的学习风气。因此平时上课时我对这些学生多加注意, 渐渐地我发现他们有着很强的自尊心, 而且很渴望得到老师表扬。于是我对他们表现出的每一点进步都给予及时的肯定。有一次课上, 我让一个成绩不太好的学生回答问题, 然而他却照着辅导资料说答案, 我当堂并没有批评他, 而是说道:“回答的不错, 蔡晓峰, 如果下次能够脱离资料回答就更好了。”他看着我低下了头, 后来我发现他不但上课认真了许多, 而且作业质量也提高了不少, 尤其上自习的时候他会在那里认认真真地看课文, 我感到很欣慰。在这个过程中, 我深刻认识到鼓励和引导学生往往比批评要好得多。

除了保持正确的心态, 适时地激励之外, 我们还以通过介绍先进人物的事迹, 对差生产生一种感染和激励作用。学生们现在成长很快, 有时他们会对教师空洞的说教有一种逆反心理, 所以, 单凭说理是很难见效的。因此针对他们这一心理特点, 我们可以通过作文课向他们讲述徐悲鸿、华罗庚、爱因斯坦等名人由于发奋努力才成就了大事业的故事。榜样的力量巨大无穷, 经常宣传榜样, 对差生的教育就能收到较好的效果。同时, 我们要树立典型, 对那些进步较快的同学加以表扬, 号召其他同学向他们学习, 这样做, 不仅可以促使这些差生努力学习, 而且也使他们看到进步的希望。