书法小学优秀作文

书法小学优秀作文（精选8篇）

书法小学优秀作文 第1篇

六月的一天，在书法院里，那是我第一次学书法。进门就感觉有一种陌生感，心里不时有一丝丝的害怕。

“砰、砰“门开了，哇!是位男老师。老师先是温柔地让我放松些，可是下笔写的时候我仍然很紧张、激动和害怕。果然一不小心，手中的笔就掉地上了，老师说了句：”没关系。“慢慢进入状态后，我就有点小得意了，也不是太难嘛!老师开始检查了，我因为写得不是太好，受到老师的批评，没有办法，只好继续写。

但是一节课下来，有了好多的长进，可我感觉老师又要批评我，就赶忙把害怕的小眼睛闭上，把无奈的小嘴吧闭紧，倒吸一口气。就在谁也好奇的时候，老师面带微笑地说：“不错哦!亲，写的还真不错。”紧闭的小嘴松了一口气，害怕的小眼睛开心地笑了。

我终于又开始变得神气十足，容光焕发。真是功夫不负有心人啊!只要努力，就有希望，只要坚持，就会赢得信任和尊重。

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书法小学优秀作文 第2篇

小红非常喜欢书法，妈妈就给她报了一个书法班。小红每次在书法班里都非常刻苦地练习，老师很喜欢她!小红平时在家里每天都要练习书法半个小时，没过多久，小红的书法水平就突飞猛进了。

不久，学校举行全校书法大赛，小红比赛时非常认真，发挥出了自己最好的水平，最终得了第一名的好成绩。我想：小红能获得这么好的成绩，都是她坚持不懈、努力练习的结果，我平时做事就缺乏恒心，不能长期坚持，容易半途而废，我以后一定要向小红学习，争取在学习上取得好成绩。

书法小学优秀作文 第3篇

一、书法教育的重要功能

从德育上, 气质雅俗、人品的高低直接决定他在书坛的地位。书法作品是书法内心的写照, 道德价值的体现。因而, 书法艺术对人格的培养具有很重的意义。学习古人书法, 心仪古人做人之风范, 可以提高中小学生的做人意识, 增强学生的人格魅力。

智育上, 书法是一门理论与实践、艺术与技能为一体的学科, 是全面素质教育中不可或缺的学科。学习书法艺术可以培养学生的多种能力, 提高学生的智育, 书法教学要求有非常精准的观察能力和善于反思总结的思维能力。俗话说练字就是练眼。书法作品中有横竖撇捺笔画, 每个笔画又有自己独有的特点, 这些都需要学生做出仔细的观察和深刻的总结。长期的临摹, 学生就可以掌握运笔的规律与技巧, 从而培养学生的领悟能力, 激发学生的创作灵感。

美育方面, 书法艺术是抽象的线条造型艺术。不同的书体有不同的特点, 如篆书的古朴圆润, 隶书的古雅遒劲, 楷书的严谨端庄, 行书的灵活隽秀, 草书的奔放豪迈, 传递给人不同的审美情感。书法取法自然, 它通过黑白两色线条和虚实空间的运动把人的喜、怒、哀、乐等情感抒发出来, 如王羲之的《兰亭序》抒发了喜悦的心情, 颜真卿通过《祭侄稿》排解失去亲人的悲愤之情。可见书法可以让学生陶冶情操, 培养较高的去俗取雅审美水平。

劳育上, 学习书法对执笔方法和写字姿势有严格的要求。正确的书写姿势对于正在发育的中小学生来可以促进骨头和神经肌肉的协调发展和充分发育, 防止近视; 练习书法要凝神静气, 摒弃一切杂念, 修养身心; 中学生正处于青春期, 练习书法使人情绪得以发泄, 缓解学习压力, 增进身心健康发展。

目前, 书法教育已经引起人们的关注, 书法走进中小学生的课堂的呼声越来越高, 教育部门也做出一些举措, 在中小学生开设书法课。

二、中小学生书法教育问卷结果

通过对太原市42 所中小学问卷调查, 得出以下结果: 中小学书法教育没有全面普及。438.1﹪的学校开设有固定的书法课, 但是没有专业的书法教师, 小学书法课教师由语文老师兼任, 与语文课同时进行, 书法练习只是写生字; 中学由美术老师兼任, 中学书法课程包含在美术课程中, 实践课程只是钢笔字练习;42.9 ﹪的学校书法课主科老师占用, 甚至还有19 ﹪的学校未开设书法课程。书法教育已经被归入素质教育的范畴, 重视书法教育, 不能是纸上谈兵。

其次, 学生对汉字笔顺的认识:

选取五个容易笔顺出错的汉字, 其中”火”字出错的比例相对低点, ”凸”字出错的比例达到53.7 ﹪, 这种书写错误是很难发现的, 因为老师一般考察的是字的正误, 并不会把精力花在教学生笔顺的事情上。《中小学书法教育纲要》规定, 必须书写规范汉字, 所以该问题应予以重视, 老师必须教学生写规范汉字。

三、针对中小学书法教育现状采取的对策

1、高等院校

1) 从思想层面上重视书法教育

高等院校培养的学生是未来中小学书法教师的专业团队, 肩负的是中国未来的传统文化的传播者和建设者。高等院校要特别关注对学生的培养, 现在中小学的书法教育已经出现严重的师资力量薄弱, 教师的专业不对口。据统计, 如果全国中小学实现书法教育普及, 所需的书法教师数量很庞大, 而目前具有书法专业院校毕业文凭的学生并不能满足这个缺口。

2) 从招生制度上

高等院校生源的输送是通过教育部门的考试选拔, 选拔的标准直接影响高校学生的质量, 更是影响中国书法未来的希望, 所以学校应该放高门槛, 提高标准。高质量的选拔激发学生在校阶段学习的动机, 为以后升学打好基础。其次, 不能只关注学生的专业基础, 更重要的学生对书法的情怀, 对书法是否热爱, 这直接决定了学生对书法的学习动力。

2、学生自身

首先, 学生作为未来教育的主体, 要努力学好专业知识, 提高综合素质, 转变就业观念, 投身中小学书法教育中, 发挥育人价值。教师作为书法教育的实施者, 其自身的文化水品以及书法专业技能很大程度上影响着中小学书法教育的成效. 其次, 理论与实践的相辅相成。作为一名书法专业学生, 技近乎道是书法教育的终极目标, 书法创作需要书法理论知识作为正确指导, 二者相辅相成。在各种书法创作中总结经验, 特别是要加强多个院校之间的沟通, 互相进步, 各取所长。必要时多参加中小学的教学实习, 把理论与实践联系起来,

中小学书法教育的现状祸福相依, 高兴的是, 书法教育已经引起人们的注意, 无论是老师、学生还是家长, 大家都期待书法教育普及。堪忧的是, 中小学书法教育出现的问题不容乐观, 从根本上存在很多紧迫性的问题, 我们的师资队伍有待加强, 为此, 我们只能呐喊, 唤起人们的觉醒。

摘要：在文化软实力迅速提升的今天, 我国中小学生的书法教育引起了我的忧虑和深思。忧虑的是, 中小学书法教育遇到的问题, 深思的是, 一直为中小学书法教育输送人才的高等教育应该如何帮助解决一些问题, 改变中小学书法教育的现状。

关键词：中小学书法教育,书法艺术,书法现状,对策

参考文献

[1]上海书画出版社编.历代书法论文选[M].上海书画出版社, 2009.

[2]周德聪.高等书法教育刍议[J].黑龙江高教研究, 2010.

浅析小学书法教学 第4篇

在小学中，书法教学是艺术教育中开展得最为普遍和广泛的一门学科。但是如何开展好小学书法教学，提高学生书法水平，书法艺术鉴赏水平等是所有书法教师所面临的一大难题。我们要面对这一现象如何从平时的教学中利用循循善诱的教学原则、采用多种教学手段、不急功近利，以全面提高学生书法水平。学好书法对学好各门功课，进行学术和思想交流以及个人的全面发展也大有裨益。因而抓好书法教学时十分重要的。

一、培养写字兴趣

写好一笔字并非一朝一夕所能练成的，要让生性好动的孩子喜欢写字并养成良好的写字习惯。必须重视学生写字兴趣的培养。凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。所以，我首先以培养学生的兴趣作为我们的书法教学首要目标。在教学中不求快、多，力争少而精，使学生学一个会一个，学一个改一个，培养学生自信心。让学生能够从亲手写成第一个端正、美观的字开始，逐渐对书法产生兴趣，达到持之以恒的效果。

二、在教学中，注意对学生笔势概念的输入和实践

楷书教学中，渗透笔势概念的教学，能使学生写的字富有神韵，并有助于导入行书的教学。教学时，教师应当反复示范，反复讲解，并且须利用多媒体等现代化教学手段进行演示，学生可以利用书空等手段进行辅助练习。教师当避免机械地讲解逆锋起笔，逆锋收笔等，应让学生在练习过程中反复体会、逐渐理解：起笔作用在于藏锋铺毫，它是上一笔结束的切入；收笔作用于聚锋（调整中锋），它是上一笔的开始等，这也就逐渐灌输了“笔势连贯”的概念。以前，我在楷书教学中忽视了“笔势连贯”这一概念，结果许多学生在后面的学习中提高缓慢，并难以导入行书教学。后来，我在楷书教学中注意到了这一问题，结果就该变了这一状况，学生写的字变得“活”了、变得精神了，练习水平和兴趣有了相应提高。

三、把笔画教学当作书法教学中的重要环节

笔画教学是练好书法的基础，通过笔画的教学，让学生系统地掌握各种笔画的运笔方法和书写技巧。因此笔画教学必须结合字来练习，才能避免小学生学习书法的枯燥心理，从而进一步提高他们对字形结构的掌握和理解。同时，注重笔画教学符合小学生学习笔画时需反复识记、反复练习才能掌握的特点。例如教学长横，例字可安排“二、三、土、上、王、工、正“等；教学垂露竖和悬针竖时，可安排例字”干、下、十、牛、午、中“等既复习巩固了横画，又为短撇和横折教学作了铺垫；横折的教学也可随之而出现，例字如：“口、早、日、车、白、目、田、百、昌、旦、自”等，这些字的练习对于横画与竖画又作了进一步理解和強化，许多字的出现可避免单调重复，然而反复的训练，又可使学生对横竖画的笔意的真正理解和巩固；随后便可进行撇画、捺画、点画等其它笔画的教学。

四、在教学中注意渐进性

在书法教学中，必须要按照学生的认识顺序，有浅入深，由易到难的进行充分利用循序渐进的教学原则。学生在学习运笔和简单的笔画时，往往会急于求成，越练越快越不好。这样会使他们养成不良习惯。这时教师可在教运笔和笔画的同时，可让小朋友穿插辅助练习，如让小朋友练习他们很喜欢的简单篆书（因篆书形状美并且是笔笔中锋），以及形象生动的墨画（可练习画小鱼、金鱼、螃蟹等），从中可潜移默化地学到其中的中锋运笔，笔的提按，墨的量的控制，以及提高他们的审美能力，培养他们的审美情趣。

当然，对于部分进步快的学生，可让他们学习写大字，书写简单的作品（如二、三、四字的作品等）。以提高他们写作品的能力和学习书法的积极性，从而激发了其他小朋友学习书法的兴趣。这样，才能使小朋友在愉快的学习中组逐渐地使得用笔、用墨等方面都有了一定程度的提高。这时，再进行进一步的学习就显得轻松多了。

五、示范、精讲，讲练结合

理论讲得太多，学生不一定都记住，而教师的示范书写学生则印象深刻，一边示范一边讲解效果最佳。书法课不同其他课程，应坚持讲练结合的原则，讲练相互穿插，发现问题及时纠正。只讲不练无异于纸上谈兵，因为写字毕竟是一门技能，一些问题，只有在学生实际书写的时候，才会暴露出来。同样，只练不讲，学生练字抓不住问题的关键，肓目性、随意性强，也不会很快掌握技法。因此，应提倡教师随讲学生随练，发现问题及时解决。在课堂教学中，学生的练写大致分为3种情情况：教师精讲示范后描临练写，总结书写规律后的综合练写，评价反馈后的矫正练写。这三步练习中，后面一步要做到位，有时矫正练写可以以小组为单位进行，让学生在互帮互学中纠正写得不够美观的字，相互补充，相得益彰，不过，教师及时指导矫正效果更好。

书法老师小学作文 第5篇

李老师说话时的口音仍带有中国腔调，所以上课时，我们要把耳朵长大，方能听清每一字词。有一次，某同学不小心把墨汁倒翻，溅到了老师的唐装，李老师顿时神色慌张，立即喊道：“你油湿吗！”同学低下头不敢看李老师，肩膀因过于害怕而上下抖动，随即眼泪也涌了出来。

“老师，爱雪同学不是故意的。”，“老师，求求你，别再骂他了。”同学们急忙七嘴八舌替爱雪求情，深怕她再遭到老师的严厉责备。你一言，我一语的，班上的吵杂声刹时响起。

这时，李老师瞪大了眼睛，满脸的疑惑：“爱雪同学怎么哭了？我只是问她油没油湿。”班上鸦雀无声了片刻，哄堂的笑声传偏教室，大家异口同声地说：“老师，请跟我们念：你有没有事！’”李老师一听，也哈哈大笑了。

我爱书法小学作文 第6篇

盼啊，盼啊，终于到了暑假了，我兴高采烈的到了外婆家，我的脚步变得轻盈起来了，连花儿和小树似乎也在为我高兴。我的书法班在8点半上课，我一直在问我妈妈离8点半还有多长时间，妈妈的回答总是：“快了，快了，定心一点儿!”“叮铃铃铃”上课铃响了，此时我的腿像弹簧似的两三步就到了教室门口。

一小时过去了，下课了，今天的家庭作业是6个字：王、人、方、正、心、必。开头写的几天，倒是很有兴致，后来从一个字要写二行，升级到了一个字要写四行，我渐渐地失去了耐心，甚至连字帖也完不成。妈妈便苦口婆心起来说：“陈怡啊!妈妈花那么多钱就给你报了个补习班，人家报的可不止这一样啊，你就一样啊!”(此处省略两万字)我就如孙悟空受不了唐僧的啰嗦，只好答应“唐僧”的要求，于是我继续学着，渐渐地我又爱上了书法，并且每次老师都让我写在黑板上给别的家长看。后来，学校有个书法比赛我得了一等奖!

我爱书法小学作文 第7篇

刚开始练字时非常辛苦。老师教我执笔时要“指实、掌虚、掌竖、肘起、身正”，我站在那里写，不到半小时就感到不仅手及手臂酸痛，而且还腰酸背痛。有几次我差点放弃了，但是，在老师和爸爸妈妈的鼓励下，我坚持了下来。俗话说：“一分耕耘，一分收获。”经过这四年的练习，我的字越来越漂亮，曾经在两次书法比赛中获得一等奖，书法考级也过了七级。

我爱书法。在这四年的练习中，我不仅学会了写楷书、行书、草书、隶属四种字体，认识了颜真卿、柳公权、王羲之、孙过庭等书法家，同时也明白了许多道理。练习书法可不是一件容易的事，要坚持勤学苦练，持之以恒，才能练好书法。我明白了写好书法还能体现合作意识、团队精神。假如一个字的某个笔划不到位，那整个字的结构就会受到影响。一个字写不好，那么就会影响到整幅作品。

书法小学优秀作文 第8篇

作为一线教育工作者,我总结并反思书法教学实践,觉得需要改进以下三方面内容,寻求书法有“法”之路。

一、在书法课堂上,重视汉字教学,以故事激“趣”。

中国汉字博大精深,蕴含丰富且优秀的民族文化。在中小学书法教育中,首先是传承经典,从写好中国汉字起步,这是孕育和发展学生各种素质的起点。心理学家罗杰斯说:“兴趣是调动学生积极思维,探求知识的内在动力,也是引导学生进入知识宫殿的入门向导。”在书法教学中,技能训练不可少,但对文字本身的了解和认知也不可缺失,使汉字常识和系统的书写理论与动作紧密结合,相互促进,通过这样的活动开启和发展学生的智能,促进学生观察、思维、表现和创造。

在书法教学中,我们发挥书法的“育人”功能,向孩子们讲述古人习字学书的故事。如王羲之每天“临池学书”,清水池变“墨池”,三国时钟繇抱犊入山学书,让他们学到了勤奋;岳飞在沙上练字,使他们学到了自强不息等。还可以根据汉字起源等,比较真、草、隶、篆的不同写法,创编汉字故事,特别是一些象形、会意字,让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。汉字故事是联想的过程,是分解、组合、分析、比较的过程,学生会印象深刻,影响久远。

为了让学生明白中国书法是几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝,中国汉字的魅力也是独一无二的,把国际友人对中国书法的赞美故事化,把知名人士对中国书法的论述和对中国汉字的书写,讲给孩子们听和放给孩子看,从而培养孩子们的民族自豪感。

二、在书法课堂上,重视笔画教学,以线条促“美”。

书法家赵孟頫曾云:“结构因时而异,用笔千古不变。”在书法教学中,基本笔画对于不同字体和书体而言都是教学重点,不但要使学生认识点和线条的各种形态及其变化之美,而且要让学生领会点线在书写动态中所显示的节奏韵律美。也就是各种笔画的书写要领,要充分给学生讲透讲细,细到每一个笔画每一个动作,如何停顿,用力如何变化,如何注意快慢,笔锋如何使转,学生只有将这些充分掌握,才能领会笔法精神,写出形神兼备的笔画。

线条是书法形象构成的最基本元素。线条的美与丑,是人们对书法作品美与丑的最直接判断依据。纵观古今书法,线条大抵给人三种美感,分别是阳刚之美、阴柔之美和中和之美,体现在线条的“骨”、“力”、“势”,体现在线条的“韵”、“味”、“趣”,体现在用笔的“提按顿挫”,偏重不同可以创造不同美感表现的线条。这些抽象的线条或藏或露、或疾或涩、或直或曲、或虚或实等,共同构成了书法笔画的美感表现。

实践证明,笔画线条教学不可能一次到位,要循环训练,逐渐提高笔画的书写质量,最终才能形成书写技能。在新课标理念指导下,努力为学生营造生动活泼的学习氛围,让学生主动发现汉字规律,研究笔画特质,扎实基础,养成习惯。

三、在书法课堂上,重视结构教学,以风格求“正”。

在书法教育中,不可能一味练写笔画,涉及练字,不可避免地要谈“结构”。如欧阳询的书法由于熔铸了汉隶和晋代楷书的特点,又参合了六朝碑书,因此说是广采各家之长。在风格上,主要特点是严谨工整,平正峭劲。字形虽稍长,但分间布白,整齐严谨,中宫紧密,主笔伸长,显得气势奔放,有疏有密,四面具备,八面玲珑,气韵生动,恰到好处。点画配合,结构安排,则是平正中寓峭劲,字体大都向右扩展,但重心仍然十分稳固,无欹斜倾侧之感,而得寓险于正之趣。欧体字的结构是“整体取势”,他的局部规律不适用于其他楷字,需要我们细细揣摩和个案研究。适当通过楷书和行书的对比,更有利于把握好楷书的结构特点,使写出的字更加灵活生动,对于楷书不同的书体个性美即风格的比较也很有必要。

在每一次练习中,学生要学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺,养成观察习惯;重视领悟和发现,反复比较、推敲,去领悟、发现,提高书写能力,尽力做到“三到”,即眼到、手到、心到。在书法教学中不应该求快、多,而要力争少而精。如教同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时,学生反复比较这几个字后,得出都是“木”,而“木”的位置不同,写法也就不同。“木”在左时,“捺”变成“点”;“木”在上时,“竖”写短些,“撇、捺”要写得伸展;“木”在下时,“横”要写长,“撇、捺”要写得伸展。教师及时引导,发现书写中的问题,予以评价,注意学生书写时的正确姿势。“字如其人”,字的结构要求平正,同样,学生书写也不能弯腰、低头、跷腿、书本斜放、握笔低等,势必造成字间架结构搭配不合理、田字格中的位置不正确等。为避免传统的评价在无形中变为一种甄别过程,就必须注重学生之间的差异,因材施教,从而促进学生身心发展。

总之,小学书法教学中,需要教师尽心尽力研究教学内容,想方设法探索有效的方法,让书法教育显成效,让学生素养有提高。

摘要：随着教育部印发的《关于中小学开展书法教育的意见》落实,小学书法教育面临许多机遇和考验,作为一线书法教育工作者,作者在一直思考和实践,努力探究书法有“法”之路。

关键词：书法教学,汉字,笔画,结构

参考文献

[1]韩盼山.书法艺术教育[M].人民出版社,2001,12.

[2]黄亢美,主编.小学语文课程理念与实施[M].广西师范大学出版社,2003.