生物学课堂教学

生物学课堂教学（精选12篇）

生物学课堂教学 第1篇

课堂导入是一节生物教学课程的初始阶段, 虽然它在课堂时间安排上只占一小部分, 但是依然是达到良好教学效果的前提条件, 它在高中生物学课堂教学中具有积极的意义, 主要表现在以下几个方面: (1) 课堂导入可以激发学生自主学习的兴趣, 将学生的注意力转移到教学内容上来, 逐渐引导学生进入互动交流的学习环境中; (2) 课堂导入可以在教学开始就引起学生的兴趣, 使学生逐渐跟随教师的授课进度, 自觉地、主动地接受新的生物学知识; (3) 课堂导入可以开拓学生的思维, 培养学生创新的意识和精神, 也使教学形式更加多样化; (4) 课堂导入既可以使学生巩固已学的知识内容, 又可以良好地贯穿到新课程内容中来, 起到一定的衔接前后课程内容的作用; (5) 课堂导入可以逐渐地向课程内容迁移, 为后续的课程做好铺垫工作。

二、高中生物学课堂教学导入的原则

(1) 新课程的导入要具有针对性。课程导入要针对实际的教学计划安排、教学的目的性、教学内容以及学生的知识水平等情况, 抓住教学的核心内容, 紧贴教学的计划, 根据学生不同的学习状态, 设计导入的方法和形式。对于同样的教学内容, 可以设计不同的导入方式, 最大程度上满足学生的个性化需求, 但是教师要重视导入的针对性原则, 要及时地注意和纠正错误的发生, 以便教学工作顺利的展开。

(2) 新课程的导入要具有启迪性。课程导入注重内容的合理性, 形式的多样性, 但是同时也强调课程导入能够启发学生思维, 增强学生的创新意识。课程导入不仅要成为课堂教学活动的一个环节, 也要成为推动教学活动展开的有力工具, 成为学生开拓思维的源泉, 能够促进学生了解并掌握教学内容以及师生之间的教学互动。另外, 教师要在课程导入时, 注意用词贴切, 善于启发学生想象, 运用恰当的导入形式, 提升课程导入效果, 把语言和形式有机地统一起来。

(3) 新课程的导入要具有形象性。这是指在导入过程中, 可以利用多媒体技术、图片、视频片段等形式增强导入内容的形象直观性, 以给学生带来视觉冲击, 留下较深的印象, 引起学生注意力。生物学教材内容往往是以图文并茂的形式呈现给学生, 这就给课程导入带来了一定的优势。教师可以教材上的图片为基础, 再结合网络技术, 收集整理大量生动形象的教学资料, 应用到课程导入的内容中去, 增加课程导入内容的丰富性, 使学生在获得感性认识的基础上, 随着教师的讲解逐渐地向理性认识过渡, 完成对教学内容的初步认识。

三、新课程导入的主要方法

(1) 实验导入法。生物是以实验为基础的学科, 在教学前, 教师通过实验进行课程的导入, 让学生在实验中观察、分析、探索, 让学生亲身体验生物学的乐趣, 以此吸引学生的注意进行课程导入。另外, 实验可以增加内容的可信度, 给学生留下深刻的印象, 让学生以实验为依据探究生物学知识的真实合理性。

(2) 联系实际导入法。生物学与日常生活有很密切的联系, 教师在课程导入时, 可以通过日常生活常见的生物学现象举例, 让学生体会生物学知识距离他们很近, 体会生物学知识的实践性, 从而引导学生观察生物学现象, 运用所学知识解释日常现象, 把课堂教学搬到生活中去, 感受生物学的魅力。

四、结言

课程导入既是一门艺术, 也是一项技术。因此, 我们应该重视课程导入, 不能忽视它的重要作用, 在全面推行教育改革的今天, 传统的教学方法已不能满足现代教育的要求, 需要在教学方法上探索一条效果好、质量高的道路, 最大程度地提高学生的学习积极性, 激发学生自主学习的能力, 将学生带入趣味舒适的学习空间。

摘要：课堂导入是一门教学艺术, 它的主要目的是集中学生的注意力到正在进行的课堂教学中, 引导学生进入到良好的学习状态, 提高课堂教学效率, 激发学生的学习兴趣。课堂的导入需要根据教学内容、课程形式、学生自身情况安排, 采用灵活多变的形式, 在高中生物学教学活动中选取适当的切入点, 将学生逐渐地带入教学活动中, 使其体会教学导入的艺术, 从而提高教学质量。

关键词：高中生物学,课堂教学,导入

参考文献

[1]邹光成.浅谈高中生物学课堂教学导入艺术[J].凯里学院学报, 2009 (3) .

教学-中学生物学教学论 第2篇

《中学生物学教学论》试题库

第四部分 判断题

1．（）作为一名合格的中学生物学教师，在知识方面应具备的条件是：有较深的生物学专业知识及较强的生物学实验能力。

2．（）一名合格的生物学教师所具备的实验能力指的是具体操作实验的能力。3．（）作为一名合格的中学生物学教师必须学习生物学教学法。

4．（）随着不同历史时期的政治，经济情况的不同，以及生物科学的发展状况，中学生物学教学的教材有变，课程设置不变。

5．（）课的类型决定了教学方法。

6．（）在实际教学过程中，往往是多种方法配合使用的。7．（）注入式教学强调学生是学习的主体。8．（）注入式教学更注重教师的主导作用。9．（）启发式教学更注重教师的主导作用。

10．（）初中低年级学生的抽象思维经常需要具体的直观的感性经验作支持。11．（）导言的内容只限于课本范围。

12．（）在教学过程中引用课外材料时主要考虑选取使学生感兴趣的知识。13．（）教师应注意在讲述中“设疑”和“答疑”尤其是“答疑”应由教师来回答。14．（）启发式教学引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。15．（）注入式教学中学生是被动地接受教师传授的知识。

16．（）谈话中提出的问题要简单、明了，富有趣味性，所以避免较深的问题。17．（）在谈话中，尽可能使全班同学都参加到谈话中来。

18．（）实物直观、模象直观和语言直观，在给学生提供感性材料方面，起着相互补充的作用。

19．（）活的生物的优点是不受时空限制，能使学生获得丰富的合于实际的感性知识，有利于理解教材和掌握教材。

20．（）模型的优点，一时不受时空限制，二是不受原物体大小的限制。21．（）模型的主要作用是，帮助学生真实地掌握生物的形态和结构，并在此基础上理解生物体的生理功能和对生活环境的适应。

22．（）语言直观有两方面涵义：一是利用生动而形象的语言与直观教具的使用相配合；二是语言的形象化。

23．（）把几种直观教学手段分配在不同教学环节中为横排法。24．（）讲授同一内容时应用几种直观手段所为纵排法。

25．（）上课前就应把演示物陈列在讲台上，演示结束后仍然放在讲台上。26．（）教师在演示标本、实物、模型、挂图、幻灯时应考虑让每一个学生都看清楚。

27．（）演示实验可以单独成为一种教学方法。

28．（）讲课中的演示试验的目的是为了验证和巩固知识，从逻辑上讲是由一般到特殊的演绎过程。

29．（）讲课后的演示试验的目的是为了验证和巩固知识，从逻辑上讲是由特殊到一般的演绎过程。

30．（）生物实验材料受地区和季节限制，必须事先进行考虑，也就是说编制课时计划时就应考虑。

31．（）学生独立进行实验的前一节课应布置学生预习实验。

32．（）不论采用哪一种实验方式，在实验基本结束后，教师都应进行小结。33．（）课外实验作业与课外生物科技小组是相同的概念。34．（）复习的目的和要求是着重要求学生把学过的内容在记一遍。

35．（）课外作业的内容是以巩固新教材为主，适当联系已学过的有关知识，所以作业量要尽量多一些。

36．（）阅读教材是课外作业的一种形式。

37．（）能力通常是指完成一定活动的本领，包括完成一系列活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。

38．（）能力是在人的心理素质的基础上，经过教育和培养，大量吸收他人的智慧和经验而形成和发展起来的。

39．（）智力集中表现在反映客观事物深刻、正确、完全的程度上和应用知识解决实际问题的速度和质量上，亦反映在对知识的概括及抽象水平上。

40．（）智力是先天素质，社会历史遗产和教育三方面因素相互作用的产物。41．（）学生的智力可以从注意的指向性、观察的精确性，记忆的牢固性，思维的灵活性，想象的丰富性等方面考察。

42．（）考察一个学生智力发展水平的高低主要考察它掌握知识的数量。43．（）知识是能力培养的基础，能力是掌握知识的必然结果。

44．（）通常能力水平高的人知识不一定丰富，而知识丰富的人，能力水平一般都很高。

45．（）教师要在教学中讲清所学生物学知识的意义，了解生物学知识与人类生活的关系、目的，能促进学生自觉地学习，强化有意记忆。

46．（）学生亲感知获得的知识记忆不牢固，需要教师辅导。47．（）观察实有目的有计划的知觉。

48．（）创造能力是指思维活动具有新颖独特的创造活动的能力。49．（）学生的创造能力，必须脱离现有的经验和知识水平而培养。50．（）创造性活动与人的个性心理特征相关性不大。

51．（）在教学中是否重视学生能力的培养，效果如何，是衡量一切教学方法是否具有生命力的标志，是教学艺术的实质所在。

52．（）生物学课堂教学是培养学生能力的重要途径。

53．（）教师要善于针对生物学教材的重点难点，新旧知识的接合点提问，针对学生理解中的错误或不确切处提问。

54．（）教材分析的顺序是，首先应参照大纲，对一门学科进行分析，然后是对章节进行分析。

55．（）对于教师来说，重要的是掌握目前使用的教材应该如何分析。56．（）生物学知识是教学、考试、教学质量评估和编写教材的主要依据。57．（）通读教材的好处是可以理解教材的编写意图，知识的前后联系，不同年级学生的不同要求。

58．（）做为一名生物学教师只通读所要讲的一本教材就可以。59．（）依据教学大纲分析教材。

60．（）在教学过程中，教师应随时观察学生对自己教学的反应，而且在课后听取学生的意见。

61．（）对于教材的重点和难点应当放慢速度。62．（）中学生物教师的备课是指制定教学工作计划。63．（）中学生物学教师的备课是指教学工作的一般准备工作。64．（）课时计划指的就是教案。

65．（）单元教学工作计划是教师上课的依据。

66．（）每节课的教学目的要明确具体，简明扼要，在规定的教学时间内能够完成。67．（）新课教授后的复习巩固内容，应根据课上学生的掌握程度现场制定。68．（）教学中每一步骤所需的时间应机械地确定，以便教学时间合理分配。69．（）教师对复习和检查旧知识的内容，要提问哪些学生等在课前应预先加以考虑并予以确定。

70．（）考查和考试是检查学生学习成绩的两种形式。经常进行的检查考试；分阶段进行的检查是考查。

71．（）考查的方法常用的有课堂提问、作业、书面测验等。72．（）作业是指新课讲完后所布置的课外作业。

73．（）书面测验属经常性考查。主要作用在于使学生将分散获得的知识加以系统整理、加深理解、增强记忆。

74．（）考试是阶段性检查时采用的一种方式。

75．（）测量就是对于测定对象给出数值，即测值，以资比较。76．（）布鲁姆主张识记阶层所强调的能力仅限于忆想、辨认、记忆。

77．（）布鲁姆主张，理解是把学习材料从一种形式转换为另一种形式，比识记低一层次。

78．（）评价考查考试质量的指标有效度、信度、难度、区分度。

79．（）标准相关效度是用来了解、考试分数能否有效地预测或评估某种学习表现。80．（）考试信度偏低说明考试难度较大。

81．（）学业成绩的评定就是根据教学计划，对学生学习作出评估的过程。82．（）教学中常用的两种计分方法是百分制记分法、常态记分法。83．（）常态记分法即用简单文字或数字把学生学习成绩优劣表示出来。84．（）鉴别力低的试卷，学习好的学生与学习差的学生得分差别大。85．（）信度越高，说明考试结果越可靠。86．（）生物学测试要在考试结束后编制标准答案。

87．（）对某一专题进行调查或总结某一教学经验时，也有大量数据需运用统计表对资料进行收集、整理、分析、归纳，然后提出看法、建议，写出总结报告。88．（）统计表的结构要简单明了。一张表必须而且只能有两个中心，要说明的问题十分明确，一目了然。

89．（）生物研究课题的选择要有意义，要有理论依据。又要对实践有指导意义，课题不宜太大，要具体明确。

90．（）实验报告内容一般为研究的目的、研究的方法、研究的内容、研究的结果四个方面。

91．（）讲授法能在比较短的时间内传授大量书本知识，因而是传授知识的最有效和最经济的方法。

92．（）发现法的长处在于有利于培养学生探索精神和探究性思维能力，学会发现探索的方法。

93．（）完整的生物实验室应包括实验专用教室，教师准备室，标本仪器室三部分。94．（）实验专用教室透光面积与建筑面积之比应在1：4——1：6。

95．（）实验专用教室的窗户最好能悬挂两种窗帘，一种是白窗帘，一种是黑窗帘。96．（）实验专用教室对实验桌的要求是：高度为90厘米、宽度为60厘米、长度为200厘米。

97．（）中学生物学实验常用植物标本有植物干装标本、腊叶标本、玻片标本、浸制标本。

浅谈提高生物学课堂教学质量 第3篇

1. 谙熟教材和课程标准。课程标准是国家意识，是基本的、重要的、纲领性的文件。生物学课程标准是生物学课堂教学、评价和教材编写的依据。课程标准的课程目标和课程内容中提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求，所以，作为生物学教师，必须谙熟课程标准，深刻领会课程标准的精神实质，用于指导教学和教研，把握正确的教育方向。

教科书集中反映了基础教育研究和实验的成果，凝聚了参与课改实验的教育专家、学科专家、教研人员以及一线教师的集体智慧。

教师是人类知识和文化的传播者，教师的主要职责是教学。随着网络媒体的普及，信息社会的到来，“给学生一杯水，教师就得有一桶水”似乎都不足了。为此，每一位教师都要谙熟教材和课程标准，熟练掌握所授学科的知识和技能，拥有较高的专业知识水平。当教师掌握的专业知识程度远远超过教学内容的知识程度时，教学才会融会贯通、游刃有余，教学内容才能更丰富、更精彩、更能引起学生的兴趣，教学效率才会更高，效果才会更好。

2. 备好课。随着素质教育的深入实施，随着减负呼声的高涨，对教师的备课也提出了更高的要求。备课是“教师在上课前的教学准备”。上课前教学准备工作做得如何，直接影响着课堂教学效果。在上课前把教学对象、教学内容、教学语言、教学环节等一系列材料装在脑子里，记在心上，讲课时才能做到呼之即出。

我认为备课最最重要的环节是备教材。对于教师，不仅要谙熟整套教材的知识体系，对于每节课的内容，更要反复琢磨、深入研究，提炼重点和难点。这样，讲课时才能切中要害，突出重点，详略得当，才能做到精讲精练。

除了备好教材以外，还要设计好教学环节和教学策略与方法、设计好板书、设计好衔接的语言，讲课时，才能做到环环相扣，语言精准，不重复，不罗嗦。

3. 博览群书，储备深厚的文化底蕴。教师是天生的职业读书人。活到老学到老，方可为人师。如果教师本人不读书或不好读书，何以有健康丰富的心灵世界，怎会带领学生走进知识的天地，又怎能以专业水准与生动活泼的心灵与学生进行高质量的交流？一个优秀的教师，首先是一个爱读书、会读书的读书人。易中天、魏書生、李吉林这些名师在课堂上的那种大气磅礴、游刃有余的教学艺术每每令我们惊叹折服。这些大家身上有着一种我们所没有的基于文化内涵和思想底蕴的教育追求和教育智慧。有内涵才有灵气，有底蕴才有底气。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这源头活水，便是孜孜不倦读书的积累。鉴于此，我们应该把读书当成“日课”，天天读书，通过读书增长自己的知识底蕴，提升自己的文化品味，做一名有文化底蕴的教师，这样，讲出的课才会精彩，引人入胜，对学生才会有强烈的吸引力，从而真正提高生物课堂教学质量。

4. 掌握现代教学技术。教育技术手段越来越先进，教师要及时学习和掌握现代教育技术。

计算机多媒体以其极强的交互性和模拟功能，显示出它在生物学教学中的重要作用。教师要学会使用计算机多媒体及其它教育技术，学会利用和自制教学软件，并在教学中充分应用信息化课程资源，增强课堂教学的科学性、直观性和趣味性，从而提高教学效率和质量。

二、课堂教学的组织

要想提高课堂教学质量，我们还必须深入了解学生，做好课堂教学的组织和管理。

学生是一个个鲜活的个体，是课堂教学活动中的支柱角色，教师要了解每个学生的学习状态、知识程度、接受能力、性格特点、纪律情况，讲课时关注全体学生，提出的问题要有目标、有层次，有重点、有拓展。不同的问题，分配给学习状态不同的学生，抓住更多学生的心，在课堂教学活动中营造一种尊重、关心、信任、和谐融洽的课堂氛围，促使更多的学生好学、乐学，从而树立教师在课堂上的威信，用轻轻一句话甚至一个眼神就能使乱哄哄的课堂刹那间安静下来，实现课堂教学的有效组织和管理。

三、提高生物课堂教学质量，还要重视实验教学

实验课是提高学生学习兴趣的最有效的手段。学生可能不喜欢上生物课，但是绝对喜欢上生物实验课。对实验课的极大兴趣、在实验课上获得的生物学知识和技能，反过来会激发学生对生物学的学习兴趣。所以，要想提高生物学课堂教学质量，教师一定要重视实验教学。教师要创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物学实验。

生物学课堂教学 第4篇

一、从实际出发, 提高学生对插图教学重要性的认识

插图是初中生物教材中的重要组成部分。它既是重点、难点, 又是关键点, 突破点, 也是对教材中用文字难以表述内容的一种高度概括, 几乎涵盖了所有的知识点。插图颜色鲜艳, 赏心悦目, 内容准确, 形象具体, 整体性强, 能吸引学生的注意力。插图是记载和描述生物知识的一种表达方式, 以形象、生动、直观的形式表达出丰富的生物学信息, 并能把复杂的关系简明、清晰地展示在学生的面前, 便于理解, 容易记忆, 是富有生命力的教学直观手段之一。关于插图的重要性认识, 对刚进入中学的学生来说是很模糊的。本人曾对所教年级进行问卷调查, 结果有80%以上的学生对插图感兴趣, 这符合他们的年龄和心理特点。部分学生对插图作用不大了解, 也有轻视插图的现象。因此提高学生对插图重要性的认识是有必要的。本人在每学期学生领到教材的第一节课, 都要组织学生统揽教材后讨论:插图在教材中作用。首先讲解教材为什么要编入那么多的插图?这个问题主要从插图的直观性、形象性和减轻阅读文字负担等方面加以启示, 以激发学生学习的兴趣。其次介绍教材中有关插图的大致情况, 使学生有一个大概了解。最后就是学生学习插图的态度。

二、加强指导, 提高学生识图能力

在教学中, 指导学生识图, 使学生学会看图是很重要的。生物教材中的插图既有彩图, 又有黑白图, 既有形态、结构图, 又有生理图, 还有实验系列图等几乎每页都有, 每节课都要讲。每幅插图上都标出了各部分名称及文字说明, 使学生一目了然。有利于培养学生的识图能力。插图具有较强的直观性和趣味性, 对于激发学生学习兴趣, 充分挖掘大脑思维潜力, 增强理解记忆等, 有着无法比拟的优势。为帮助学生很好的识图, 我采用以下方法: (1) 与实物相结合。如显微镜结构、菜豆和玉米种子结构、花的结构等, 用实物让学生对照课本插图、挂图识图, 效果显著。学生的观察能力也得到发展。 (2) 与模型相结合。如动植物细胞结构、叶片结构、蝗虫形态结构等立体图, 学生缺乏立体知识, 不易建立空间思维, 难以理解, 此时用立体模型结合插图识图, 指导学生从立体结构引出平面结构, 引导学生仔细观察, 通过视觉把所学知识形象信息传导给大脑, 在大脑中留下痕迹, 记忆效果明显提高, 还能活跃学生思维, 有利于重新构建新的整体思维。 (3) 与观察装片相结合。如动植物细胞结构、细菌、青霉等图, 都是用永久装片或临时装片让学生在显微镜下边观察边识图, 并指导绘图, 标出各部分名称, 加以识记。此过程培养了学生的动手能力、观察能力、想象能力和思维能力, 还培养了审美观。 (4) 与实验识图相结合。课本中安排了一些实验系列图。如细胞临时装片的制作、绿叶在光下制造淀粉等图让学生按图示顺序一步一步的操作。提高对隐含知识的发现能力。 (5) 与标本相结合。如蜜蜂的生活史、家蚕生活史、青蛙的生殖与发育等图, 让学生边观察边思考, 从中了解各个时期的形态, 激发学生提出问题。 (6) 与生产、生活实际相结合。如米酒的制作、酸奶的制作、真菌对自然界的意义和与人类的关系等图, 启发学生理论联系生活实际, 以提高学生对知识的迁移能力。

三、落实必要措施, 确保插图的有效地位

为确保插图在直观教学中的重要地位, 真正使学生达到重视插图的效果, 本人主要围绕以下方面进行教学: (1) 让学生看插图质疑。围绕插图提问的方法, 可以使学生真正把死的知识学活了, 是培养学生丰富想象力的有效途径。掌握插图的内涵知识, 丰富教材中文字提供的生物学信息, 使学生头脑中相关的知识能融合在一起, 达到知识的集中化和网络化记忆。 (2) 指导学生认真完成探究报告。重点检查插图作业的完成情况。 (3) 试卷中插图的分值比重增加。

事实证明, 这些措施都是行之有效的, 教学效果也是令人满意的。

摘要：插图是初中生物教材中的重要组成部分。其知识容量超过了文字叙述, 并能把复杂的关系简明、清晰地展示在学生的面前, 便于理解, 容易记忆, 是富有生命力的教学直观手段之一。对提高生物学教学质量起了积极的作用。

生物学课堂教学 第5篇

高中生物学概念教学

概念是生物学理论的基础和精髓，也是思维过程的核心。在人教版《全日制普通高级中学教科书·生物》(2003年6月第一版)后附录上就有211个生物概念，其中必修本有154个，选修本有57个。但近年来，人们对生物概念教学的研究却很少，基本上是关于概念教学的体会，如如何识记、辨别、掌握概念等，很少涉及有关理论指导下的概念教学研究，如前概念的剖析与矫正，概念的有效建构等。对生物学概念的本身研究更少，几乎没有涉及概念发展的过程、负载的方法和蕴涵的价值等等。[1] 鉴于此，对生物概念教学进行深入地、系统地探讨、研究，对把握和落实新课程标准精神、推动和促进当前的生物学教学改革，不无裨益。

一、生物学前概念的迁移与矫正

学生在学习任何概念性知识之前，实际上都已经有了前概念。前概念是存在于人们头脑中相对于新知识的已有的认知，可能是正确的，也可能是片面的或错误的。前概念的成因，主要是日常生活中的经验及正确或错误认识的积累。我们认识事物的过程，就是这样一个从前概念逐步发展到新概念的过程。无论对哪一门学科知识的学习，也无论是哪一个年龄段的认知，都有这样的特点，尤其生物学科与人类生活实际联系非常紧密，所以前概念非常丰富。奥苏贝尔(D.P.Ausubel)的同化论观点对概念的习得作了精辟论述，认为学习者头脑中已有的知识结构在新概念的习得中起着至关重要的作用，当新概念与头脑中前概念间存在某种类属关系时，若指导者能给予有效引导，使学习者能将新概念与头脑中已有概念间的这种类属关系进行正确链接，将有利于学习者将新概念同化到自己头脑的已有概念体系中，从而习得概念。因此，如何利用前概念进行有效的生物学概念教学，值得探讨研究。

正确的前概念是学习生物学科学概念的良好基础和铺垫，它的正迁移作用可成为生物学概念学习的资源和概念学习的新的增长点，可使学生尽快地掌握新知识和知识结构。如学生在学习生物学概念前自己对生活中的一些生命现象和规律已有所了解，如：“向日葵随太阳转”“根的向地性与茎的背地性”，能促进对“生长素”概念的理解；“人感到寒冷时会打哆嗦”“一个球向你飞来时，你会接住或躲开它”，这些都能促进对“激素调节和神经调节”概念的理解；“种瓜得瓜，种豆得豆”“一猫生九崽，连母十个样”，可促进对“遗传与变异”概念的理解。这些已知正确的前概念，一方面有助于迁移到新概念的习得和有意义的建构，另一方面，有助于激发学生进一步学习生物科学的兴趣和动机。

片面或错误的前概念会成为生物学概念学习的障碍，这些错误的前概念如果得不到及时矫正，将影响对生物学概念的同化和顺应，使学生形成错误的思维，阻碍生物学科学概念的建构。如学习“植物个体发育”概念前，学生头脑中就有农作物的“春天播种，秋天丰收”的前概念，片面地认为植物的个体发育从种子开始，这就阻碍了学生建构“植物个体发育从受精卵开始”的科学概念；由于绿色植物能吸收二氧化碳、产生氧气，学生自然形成植物呼吸作用吸入二氧化碳、放出氧气的前概念，这个错误的前概念阻碍了“呼吸作用”概念的建构。又如，前些时间媒体上猛然间刮起了“吃基因补基因”的风潮，在社会上形成“吃核酸长核酸”的错误前概念。对于这些片面、错误的前概念，必须给予矫正，否则不能建构科学的概念。例如，针对“吃基因补基因”的前概念，可以通过对核酸的消化、代谢、合成的分析，使新知识与学生的前概念产生冲突，让学生暴露出错误观念，正确看待自己原有的生活经验，把对事物表面现象观察所得到的经验与生物学知识不一致的地方提出来进行反思，找出矛盾所在，经历思想上的冲突和震撼，造成认知结构的不平衡，促成原有知识结构的顺应，用科学的概念代替原有的错误观念，实现错误前概念向科学概念的转变。

二、生物学概念的有效建构

瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)在其《发生认识论原理》中指出：“认知的结构既不是在客体中预先形成了的，因为这些客体总是被同化到那些超越于客体之上的逻辑框架中去，也不是在必须不断地进行重新组织的主体中预先形成了的。因此，认识的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧密地连接起来的理论来说明，也就是说，每一个心理结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构过渡到一个不那么初级的(或较复杂的)结构。”概念图的运用能较好地促进生物学概念的有意义的建构，如学习“光合作用”的概念时，指导学生利用概念图(如下图)建构光合作用的概念，不仅能拓展科学概念，还能培养学生的思维能力。它为学习者提供了一种学习科学语言的形式和建构科学知识的有效手段，有利于对概念知识的整合，有利于把握生物学概念的内涵与外延，能较好地提高学生生物学概念的结构化程度，有助于学生建立良好的认知结构。大量的研究表明：概念图可以帮助教师提高教学效率，概念图策略更适合于科学课程，且生物学上的显著性要大于化学和物理；它可以促进学习者进行有意义的学习；可以改变学习者的认知方式；有利于培养学生创造性思维。

三、生物学概念发展过程的展示

学习生物学的概念，不仅要学习概念的内涵与外延等理论知识，也要学习概念的产生、发展的演变过程。科学是一个发展的过程，任何生物学概念都要经历产生、发展的过程。其实学习生物学概念的产生发展的过程，就是学习概念的发展史。

(一)学习概念的发展过程是生物学科教学的需求

《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称《标准》)中建议安排的学习概念发展史有两类。一类是必修或选修课本中以课文形式呈现的史料，如学习“细胞”概念时，要求分析细胞学说建立的过程；学习“光合作用”概念时，要求说明光合作用及其对它的认识过程；学习“遗传物质”概念时，要求总结人类对遗传物质的探索过程；学习“生长素”概念时，要求概述植物生长素的发现和作用；学习“基因工程”概念时，要求简述基因工程的诞生过程；等等。另一类是建议学生自行搜集的相关资料，如学习“DNA”概念时，建议学生搜集DNA分子结构模型建立过程的资料；学习“进化”概念时，要求学生搜集生物进化理论发展的资料；学习“免疫”概念时，要求学生搜集有关干细胞研究进展的资料。除此之外，教材有些专题内容还涉及科学家进行探索的经典实验及资料，如孟德尔定律的发现、核酸是遗传物质的实验分析等。

(二)学习生物学概念发展过程有助于理解概念的科学知识

科学是一个发展的过程，任何生物学概念都要经历产生、发展的过程。学习概念发展过程不仅有助于了解概念的演变过程，而且有助于学生深刻地理解和牢固地掌握生物学概念的内涵与外延，从而理解生物学概念的科学本质。如在学习“光合作用”的概念时，让学生学习“光合作用”的发展史：古希腊学者亚里士多德提出，土壤是构成植物体的原料；1642年赫尔蒙特(J.van Helmont)栽培的柳苗试验，证明柳树营养生长物质不是来源于土壤，而与空气和雨水相关；1771年普利斯特利“绿色植物—烛—小鼠”实验，证明植物光合作用可以更新空气；1864年萨克斯“叶片半遮光—碘蒸气”实验，证明光合作用可能产生淀粉，并需要光；1880年恩吉尔曼“水绵—好氧性细菌”实验，证明光合作用产生O2，叶绿体是绿色植物光合作用场所；上世纪30年代鲁宾和卡门同位素标记实验，证明光合作用产生的O2全部来自H2O。通过概念发展史的学习，学生自然得出光合作用概念的实质，把无机物(CO2和H2O)转变成有机物，把光能转变成化学能，同时也清晰地掌握光合作用的物质变换的过程及场所。

(三)学习生物学概念发展过程有助于学生形成科学的观念

英国的“国家科学课程”中对于引入科学概念的解释为：学生应该理解科学概念随着时间而改变、发展的方式，理解这些概念及其应用是如何受社会、精神和文化背景影响的。由此不难看出，生物学概念的发展史中，不仅记载着生命科学知识的形成过程，而且蕴涵着科学家的创造思维方式和灵活多样的科学方法，体现科学家尊重事实、服从真理和实事求是的科学态度，以及勇于创新、善于合作和无私奉献的科学精神。所以学习生物学概念的发展史，不仅有利于更好地理解、掌握生物学概念，而且有利于学生形成科学的观念，提高生物学科学素养。

四、生物学概念负载研究方法的渗透

生物学是一门自然科学，也是一门实验科学。在生物学的发展过程中，尤其是实验生物学出现以后，研究手段和方法一直起着非常重要的促进作用。有些研究技术和方法的出现，甚至使生物学产生了飞跃性的发展，如显微镜技术和基因工程技术等分别导致了近代和现代生物学的产生。没有研究技术和方法的不断进步，也就没有生物学今天的巨大发展。所以学习生物科学，不仅要学习生物学的概念，还要了解生物学概念所蕴涵的科学技术和研究方法。

(一)渗透传统的生物学研究方法

生物学传统的方法较多，如观察法、调查法、显微镜法、放射性同位素示踪法、解剖法、实验法等，它们不仅是生物学积累事实材料的基本手段，而且是检验假说和理论的重要途径。如学习“生物体的化学元素”的概念时，渗透“放射性同位素示踪法”；学习“矿质元素”概念时，渗透“土培法”“沙培法”“水培法”；学习“叶绿素”概念时，渗透“层析法”和“光谱法”；学习“动物激素调节”的概念时，渗透临床观察法和动物实验法(如腺体摘除法、腺体移植法、结扎法、注射法、口服法等)；学习“种群”概念时，渗透“标志重捕法”。

(二)渗透模型方法

美国《国家科学教育标准》把模型和科学事实、概念、原理、理论并列为科学主题的重点，并将构建、修改、分析、评价模型作为高中学生的基本科学探究能力。《标准》依据国际科学教育的发展，将模型和模型方法列入了课程目标。所谓“模型”，是指模拟原型(所要研究的系统的结构形态或运动形态)的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本质特征。模型方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式。如在高中生物课程中经常使用的物质模型有实物模型如生物体结构的模式标本，模拟模型如细胞结构模型、各种组织器官的立体结构模型等；思想模型是物质模型在思维中的引申，根据构建模型的思想方法的不同，又可以分为两类。一类是以形象化方法(或称为意象思维方法)构建的具象模型，它是人们在思维中通过对生物原型的简化和纯化而构思出来的。具象模型具有一定的形态结构特征，如DNA分子双螺旋结构、生物膜液态镶嵌模型等。它能使研究对象直观化，既可以促进研究，又可以简略描述研究成果，使之便于理解和传播。另一类是以理想化方法(或称抽象思维方法)构建的模型，是人们抽象出生物原型某方面的本质属性而构思出来的，例如，呼吸作用过程图解、光合作用过程图解等过程理想模型，食物链和食物网等系统理想模型。[2]《标准》很重视模型和模型方法。例如，“稳态与环境”模块中有两个活动建议：“探究水族箱(或鱼缸)中群落的演替”和“设计并制作生态瓶”，都是运用模型的探究。所以，生物学教学中，要结合生物学概念的教学，不断地渗透模型的方法，这不仅能完善学生对生物学概念的认知结构，而且能提升思维能力。

(三)渗透数学方法

数学方法指运用数学语言表述事物的状态、关系和过程，并加以推导、演算和分析，以形成对问题的解释、判断和预测的方法。目前，数学在生物学、医学等领域正起着越来越重要的作用，数学方法在科学教育中的价值更是不言而喻。高中生物课程对数学方法的使用主要有三个方面。第一，用数学式来定义抽象的生物学概念。《标准》没有明确要求用数学式定义概念，但“稳态与环境”模块中，列举“种群的特征”这个知识点，如果涉及种群密度，年龄结构和性别结构，出生率和死亡率等，就是用数学式定义的概念。这类定量的概念以数学方法揭示事物的本质及其发展变化规律，为研究工作提供一种简明精确的形式语言，具有重要的科学认识论价值和方法论价值。第二，用数学方法对生命现象的空间关系和数量关系进行描述、分析和计算。如以条形图、曲线图、统计图等来表现某一生命现象的统计数字大小及其变化。第三，用统计方法来研究随机现象的规律性变化。统计方法在生物界广泛存在，学习“遗传定律”时，渗透孟德尔是如何使用描述统计方法对豌豆杂交实验结果进行定量观察和数据分析，依据统计方法从样本到总体的推理，才发现了遗传性状的分离现象和自由组合现象。

(四)渗透系统分析方法

现代生物学的分析性研究已深入到分子、量子水平，但为了揭示生命运动的奥秘，还必须从生命系统的各个组成部分的联系和相互作用中，从它们和外界环境的相互联系和相互作用中了解整体。这就需要进行系统分析。现代系统分析包括定性分析和定量分析，高中生物学教育一般只能做定性分析，如同美国《国家科学教育标准》所要求的“学会从系统的角度思考和分析问题”。例如，学习“细胞器”的概念时，要让学生明白每个细胞器都具有一定功能，而且它们的结构与功能一般相互联系，但要完成某个具体功能时，细胞必须是一个完整的结构，否则就不行。又如，生物膜也是一个系统，它包括细胞膜、核膜、液泡膜、线粒体模、叶绿体膜、内质网膜、高尔基膜等，它们的组成成分是一样的，但具体的功能不同，它们是相互联系、相互制约、不可分割的统一的整体。又如“生态系统”的概念，是一个宏观的系统，它们的组成及营养结构组成一个典型的系统。

五、生物学概念蕴涵价值的体现

生物课程中的价值观具有丰富的内涵，价值观不仅强调对个人价值的判断，更强调对社会价值、科学价值、人文价值的判断。在生物学概念的教学中，要充分挖掘概念所蕴涵的价值因素，并有意识地贯穿于教学过程之中，这样才能使情感态度与价值观有机地渗透到课程教学内容中去。

(一)实用价值

生物学与人们的衣食住行、卫生保健以及环保密切相关。生物学对人类生活的实用价值是人类发展史上一个古老的话题，但在今天却被赋予新的意义。例如，在学习“细胞的分裂、分化、癌变、衰老”“生殖、发育”等概念时，可以让学生了解目前生物学在植物组织培养技术、克隆技术、生殖技术、器官移植、恶性肿瘤治疗等方面的应用价值；在学习“植物新陈代谢”概念时，可以让学生了解生物学在解决我国目前社会经济发展的一大热点——“三农”问题中的重大作用；学习“发酵”概念时，让学生了解利用酵母菌发酵制造啤酒、果酒、工业酒精，利用乳酸菌发酵制造奶酪和酸牛奶，利用真菌大规模生产青霉素，利用微生物发酵生产药品，如人的干扰素、胰岛素和生长激素等方面的应用价值。

(二)科学人文价值

人们常说，21世纪生命科学将成为带头科学，这一方面指生物科学技术的发展正在极大地影响着人们的生活和经济、技术的发展，另一方面指生物科学的发展正在深刻地改变着人类的思想和思维方式。生物学不仅具有科学价值，还具有巨大的人文价值。在生物学概念教学中，渗透人文性和科学性的统一，能拓宽学生的学科视野，使学生的抽象思维和形象思维协调发展，既有利于学生全面发展，又有利于培养学生创新的思维品质。例如，在学习“酶”的概念时，让学生了解有关酶的诺贝尔奖获得者及成就，同时，还可以讲解其中一些科学家不畏艰难、不畏权威，勇于攀登的科学精神。这样不仅能激发学生以后从事科学研究的动机，而且能激发学生形成勇往直前的精神。

(三)美育价值

从提高生物学教育的价值这个角度思考，美育是一个几乎未曾开发的处女地。生物学概念教学体现的美育价值，重点在于提高学生的审美能力。中国传统的审美方式重在感悟式的直觉思维，而生物学教育作为科学教育的一部分，应以严谨的理性分析为主。生物学中美的存在主要有两种，一种是生命美，生命世界给人类提供了无限广阔的审美领域，我们可以把它们统称为生命美。在学习“细胞”的概念时，可以让学生感悟各种细胞形态所蕴涵的形态美；在学习“生态系统”的概念时，可以讲生命本身的形式美，如生物体的色彩、线条、形状、声音美及生物界的和谐美。另一种是生物科学美。生物科学中的科学美包括理论美和实验美等，是生命世界本身的美学特征在生命科学中的体现。例如，学习“化学元素”和“细胞”概念时，可以让学生感悟生物界与非生物界的统一美和生物界细胞结构生物的统一美；在学习“细胞分裂”概念时，可以让学生感悟细胞分裂的规律美；在学习“DNA”概念时，让学生感悟DNA双螺旋结构模型的对称性体现了结构美。还可以让学生感悟噬菌体侵染细菌实验的新奇美，因为这个实验以奇妙的构思，确证了DNA是遗传物质，而蛋白质不是遗传物质。

生物学课堂教学 第6篇

关键词:生物教材;插图;主导地位;生物学信息

随着生物教材的不断革新,插图已成为教材知识结构的重要组成部分,在教材内容中占有举足轻重的地位。教材中插图的数量明显增加了,种类增多,贮存和浓缩了大量的时空信息,再现了教材的内容,概括地表达了一些生物学知识,弥补了文字表达的不足,激活思维,给学生以无穷的遐想空间。有些插图在课本中已占主导地位。对提高教学质量起了积极的作用。所以在生物学教学中应充分、合理的运用这些插图。下面谈谈本人在这方面是如何做的。

一、從实际出发,提高学生对插图教学重要性的认识

插图是初中生物教材中的重要组成部分。它既是重点、难点,又是关键点,突破点,也是对教材中用文字难以表述内容的一种高度概括,几乎涵盖了所有的知识点。插图颜色鲜艳,赏心悦目,内容准确,形象具体,整体性强,能吸引学生的注意力。插图是记载和描述生物知识的一种表达方式,以形象、生动、直观的形式表达出丰富的生物学信息,并能把复杂的关系简明、清晰地展示在学生的面前,便于理解,容易记忆,是富有生命力的教学直观手段之一。关于插图的重要性认识,对刚进入中学的学生来说是很模糊的。本人曾对所教年级进行问卷调查,结果有80%以上的学生对插图感兴趣,这符合他们的年龄和心理特点。部分学生对插图作用不大了解,也有轻视插图的现象。因此提高学生对插图重要性的认识是有必要的。本人在每学期学生领到教材的第一节课,都要组织学生统揽教材后讨论:插图在教材中作用。首先讲解教材为什么要编入那么多的插图?这个问题主要从插图的直观性、形象性和减轻阅读文字负担等方面加以启示,以激发学生学习的兴趣。其次介绍教材中有关插图的大致情况,使学生有一个大概了解。最后就是学生学习插图的态度。

二、加强指导,提高学生识图能力

在教学中,指导学生识图,使学生学会看图是很重要的。生物教材中的插图既有彩图,又有黑白图,既有形态、结构图,又有生理图,还有实验系列图等几乎每页都有,每节课都要讲。每幅插图上都标出了各部分名称及文字说明,使学生一目了然。有利于培养学生的识图能力。插图具有较强的直观性和趣味性,对于激发学生学习兴趣,充分挖掘大脑思维潜力,增强理解记忆等,有着无法比拟的优势。为帮助学生很好的识图,我采用以下方法:①与实物相结合。如显微镜结构、菜豆和玉米种子结构、花的结构等,用实物让学生对照课本插图、挂图识图,效果显著。学生的观察能力也得到发展。②与模型相结合。如动植物细胞结构、叶片结构、蝗虫形态结构等立体图,学生缺乏立体知识,不易建立空间思维,难以理解,此时用立体模型结合插图识图,指导学生从立体结构引出平面结构,引导学生仔细观察,通过视觉把所学知识形象信息传导给大脑,在大脑中留下痕迹,记忆效果明显提高,还能活跃学生思维,有利于重新构建新的整体思维。③与观察装片相结合。如动植物细胞结构、细菌、青霉等图,都是用永久装片或临时装片让学生在显微镜下边观察边识图,并指导绘图,标出各部分名称,加以识记。此过程培养了学生的动手能力、观察能力、想象能力和思维能力,还培养了审美观。④与实验识图相结合。课本中安排了一些实验系列图。如细胞临时装片的制作、绿叶在光下制造淀粉等图让学生按图示顺序一步一步的操作。提高对隐含知识的发现能力。⑤与标本相结合。如蜜蜂的生活史、家蚕生活史、青蛙的生殖与发育等图,让学生边观察边思考,从中了解各个时期的形态,激发学生提出问题。⑥与生产、生活实际相结合。如米酒的制作、酸奶的制作、真菌对自然界的意义和与人类的关系等图,启发学生理论联系生活实际,以提高学生对知识的迁移能力。

三、落实必要措施,确保插图的有效地位

为确保插图在直观教学中的重要地位,真正使学生达到重视插图的效果,本人主要围绕以下方面进行教学:①让学生看插图质疑。围绕插图提问的方法,可以使学生真正把死的知识学活了,是培养学生丰富想象力的有效途径。掌握插图的内涵知识,丰富教材中文字提供的生物学信息,使学生头脑中相关的知识能融合在一起,达到知识的集中化和网络化记忆。②指导学生认真完成探究报告。重点检查插图作业的完成情况。③试卷中插图的分值比重增加。

生物学课堂教学 第7篇

一、明确教学目标,优化教学设计

明确教学目标是教学设计的首要环节,明确的教学目标能为教学方法、技术与教学手段的选择与应用提供充分的依据,同时为教学结果的测量与评价规定标准,为学生的学习指明方向。因此,教师在教学活动开始前应对普通高中《生物课程标准》中的课程目标、单元目标、课时目标进行充分的了解和把握,特别是对课时目标要具体细化,将其中的内容转化成可操作、可检测的内容,以提高课堂的教学效率。例如在教学“细胞的增殖”这一部分内容时,可将课程标准中有关这部分内容的教学目标细化为表1所示的具体要求,让师生都能明确本节课要完成的具体目标。

二、学好概念,建构合理的概念体系

在生物学概念教学中,教师习惯于应用“罗列概念———辨析记忆概念———应用概念解题”顺序的教学,这样的教学顺序容易忽视学生的过程经历,导致学生对概念的掌握仅仅是短期记忆,无法长期掌握。要改变这种现象,教师要让学生在大量的材料中经历概念的辨析过程,发现概念的本质属性。例如,在“生物变异”教学中,教师要列举大量的事例让学生辨析基因重组、基因变异与染色体变异,寻求相同中的不同(同类分析)和不同中的相同(聚类分析),明确各个概念的内涵和外延,同时要求学生将其上位概念、下位概念和并列概念等在脑海中构造成一个概念图,在应用概念时可进行一个思维外显的表达过程。

三、提高学习兴趣,融生物学于生活之中

生物学史能提供生物概念、实事、理论、原理等知识,揭示生物科学方法的完善过程和生物科学发展的不断深化过程,还能将知识传授、能力培养、情感发展三方面教育相融合,很好地体现生物学科的特点和有效教学的要求。因此,在生物学课堂教学中,应在各教学环节中适时渗透“生物学史话、史料”、“经典实验”、“概念发展史”等内容从而提高课堂教学的有效性。

1. 挖掘生物学素材,发挥潜在教育价值。

现行高中人教版《生物》教材新增加了有关生物史上的研究事例和方法,被提及的科学家就有30多位,教师应善于挖掘蕴含在教材中的显、隐性生物史素材,发挥生物史在知识传授、能力培养和情感态度价值观等方面潜在的教育价值。

2. 创设情境,激发学习兴趣。

用生物史创设教学情境、引入新课题,既能激发学生的求知欲望,为学生建设良好的心理基础,又能打开学生思想的阀门。如:用道尔顿发现色盲病的故事引出伴性遗传;班廷发现胰岛素的故事,引出激素调节等。教师也可在其他环节中穿插史例,积极创设学习情境,不断点拨学生大脑的兴奋中心,维持学生兴趣的延续和发展,让学生在轻松活泼的课堂气氛中积极思维,促进有效教育的实施。

四、课堂上以问题为主线,以活动的形式有效教学

教学的过程,是通过教学环节来完成教学目标的,要使学生真正达到教学目标的要求,教师必须要接受学习模式下的教学行为,实施新的教学行为,把活动看作是学生自主探索新知的过程,为学生提供多样的学习机会,强调师生、生生之间的互动和生成,使学生改变以往单一的“接受式”学习方式,从而提高学习的有效性。教师要在课前根据目标中的具体要求,将本节教学内容设计成几个教学活动,要使几个教学活动有一定的梯度,方可激发学生参与,教学活动设计的好坏直接影响着一节课的学习效率,因此好的教学活动设计是上好一节课的关键。课堂上教师要精心组织和科学引导,让学生在活动中经历、体验和感悟,最终到达完成教学目标的目的,课后通过训练及时反馈,到达巩固的目的。

实践证明,在教学中明确教学目标,可引领学生建构并完善知识体系,充分挖掘学生学习的积极性,有效促进学生的学习能力和学习思维的提高,教学活动过程中,以学生为主体,让学生成为学习的主人,留给学生学习的空间,让学生探索生物学学习的方法,才能大大提高生物学课堂教学的有效性,方可取得较好的教学效果。

中职生物学教学非言语教学艺术研究 第8篇

1 非言语教学艺术的运用现状与存在的问题

1.1 运用现状

中等职业学校的学生重专业课、轻基础课, 生物学课程在中等职业学校除农学、生物技术等个别专业是专业课外, 在其他专业都是基础课。作为非专业课的生物学在中等职业学校地位低、学生不重视, 生物学教师运用非言语教学艺术的现状不乐观。我们通过观察平凉市中职学校23 位生物学教师的40 节课发现, 课堂中教师用于表示“称赞”“肯定”的竖大拇指、点头, 表示“站起”的抬手等象征性动作出现频率较高, 居第一位;对诸如显微镜的调节、人体对刺激的反应等在用言语进行形象化描述的同时, 配合以手旋转、身体躲闪等动作模拟来强化言语说明性的动作出现频率次之, 居第二位;适应生理和心理需要的具有消极意义的手扶讲桌、背手、叉腰、手插裤兜、修饰头发、摸鼻子、推眼镜等适应性和身体调节性动作出现频率仅次于言语说明的动作, 居第三位;微笑、瞪眼、皱眉等表露性动作出现频率为第四位;为维持课堂秩序、对学生进行个别辅导等移动步伐的距离性动作出现频率为第五位。

1.2 存在的问题

1.2.1 学习不够, 认识不足为了掌握中职生物学教师对非言语教学艺术的内涵、表现形式及其功能等的了解情况, 我们通过专题访谈形式, 随意对10 位中职生物学教师进行了访谈。访谈结果显示, 其中有1 名教师对非言语教学艺术的内涵非常了解, 能够准确地说出非言语教学艺术的具体表现形式等;有3名教师对非言语教学艺术比较了解, 能根据课程的要求注意表情和手势的运用等;其余教师对非言语教学艺术的内涵、表现形式及其功能等了解甚少。大部分教师对课堂非言语教学艺术运用的重视程度远远低于对言语教学艺术运用的重视程度, 他们认为在课堂上运用的非言语行为是无意识的;认为微笑、鼓掌等自然、优雅、大方的非言语动作绝大多数是一位教师平时的行为习惯, 并不是教师在课堂上为了达到某种目的而有意识地表现出来的。

1.2.2 表露不自然, 个性不明显上述被观察过讲课的23 位中职生物学教师, 年龄在25~50 岁之间, 教龄在2~30 年之间, 这些教师的年龄、阅历等差别很大, 他们的教学特色应该有明显不同。但观察发现, 这些教师在运用非言语教学艺术方面却大同小异, 甚至相同。如, 表示同意用点头、表示反对用摇头、表示不满意用瞪眼等。通过我们进一步观察发现, 中职学校教师在运用非言语教学艺术方面, 不仅生物学教师之间没有差异, 而且生物学教师与其他学科教师之间也没有差异。非言语教学艺术的运用缺乏变化和创新, 单调乏味。有些教师从上课开始到结束虽然一直面带微笑, 但明显带有做作和表演性质, 其微笑并不是自己真情的表露。

1.2.3 适应性、身体调节性动作过多如上所述, 在23 位中职生物学教师的40 节课中, 教师手扶讲桌、背手、叉腰、手插裤兜、修饰头发、整理衣服、捏粉笔、摸鼻子、推眼镜等适应性和身体调节性动作出现频率较高, 这些动作行为具有明显的副作用, 不仅影响学生的学习, 而且影响教师在学生心目中的形象, 有时甚至还会在学生中留下笑柄, 学生往往以此来模仿和丑化教师。

1.2.4 非言语教学艺术的综合运用率低非言语教学艺术的内容丰富, 各种艺术只有相互配合、综合运用才能达到最佳的效果。如学生回答问题正确, 教师在用鼓掌或竖大拇指称赞的同时, 还应带有微笑等面部表情, 否则就很难表现出教师的赞许之情。但在上述教师的40 节课中, 常常会发现教师的手势与面部表情不同步的问题。另外, 生物学课程教学不同于其他课的教学, 生物学教师在用言语讲课的同时, 还要配合运用标本、挂图、模型及有关的教学视频等, 使深奥的知识通俗化、复杂的问题简单化, 从而激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效率等。遗憾的是, 在上述教师的40 节课中, 很少发现有类似行为发生。

2 非言语教学艺术的运用技巧

非言语教学艺术是课堂教学的重要教学艺术之一, 主要包括身体行为、空间距离、时间信息、沉默等。其中, 身体行为艺术主要包括仪表着装、面部表情、目光、体态等, 现就其主要运用技巧简要介绍如下。

2.1 仪表着装

服饰仪表是学生最先看到的教师形象, 这个形象在学生心目中的好与不好直接影响教学活动的顺利开展和教学效果的优化, 尤其在中等职业学校, 这方面尤为突出。教师的仪表着装一般要求衣着朴实大方、整洁得体, 色调的冷和暖与自己的性格相宜, 款式与自己的年龄及教育对象的年龄相协调, 不浓妆艳抹、不佩戴首饰、不戴有色眼镜等。

2.2 面部表情

面部表情即人们常说的“脸色”, 由脸的颜色、光泽、肌肉的收与展以及脸面的纹路和脸部各器官的动作组成。表情是情感的表露, 人的悲伤、恐惧、喜欢、快乐、郁闷、高兴、痛苦、生气、沮丧、感兴趣等全通过面部表现出来。课堂中教师的任何一个表情变化都会影响到学生, 中职生物学教师在运用面部表情艺术时必须注意以下几点:一是自然大方。所有表情都是自己真情的自然流露, 不带任何做作。二是精神、温和。从进入教室到一节课结束, 始终容光焕发、精神饱满、情绪自然明朗, 端庄中见微笑, 严肃中见柔和。三是要和言语讲授紧密配合。面部表情因言语讲授而产生, 目的是要达到言语讲授所要达到的目的, 所以, 面部表情的运用绝不能游离于言语讲授之外。

2.3 目光

“眼睛是心灵的窗户”, 眼睛能与他人沟通、交流思想, 表达情感。课堂中, 教师在用言语进行讲授的同时要将自己的目光与学生的目光始终保持“对流”, 以反馈信息, 调整讲授的内容、方法和速度, 并随时以眼神对学生施加影响, 调控教学秩序, 提高教学效率等。运用目光交流, 一要尽量多地运用环视和注视, 用亲切和蔼的目光主动地捕捉每名学生的视线, 不留任何形式的“教学死角”;二要不断增加对每位学生的注视频率, 让每名学生都能感受到教师对自己的关心和关爱;三要注意目光变化。如学生回答问题时, 教师先投以信任的目光和亲切的微笑;当学生答题不畅时, 教师再投以期待、专注的目光;当学生的回答富有创造性时, 教师再投以赞许、激励的目光等。

2.4 体态

体态是指身体的动作和造型, 包括头部动作、手势和身姿等。教师的体态是教师的精神面貌和风度的外在表现。教师积极热情、大方自然、生动活泼的课堂体态不仅能激发学生的学习兴趣, 而且能促进课堂教学效率的提高。体态艺术运用的总原则是简单精炼、生动有活力、与言语讲授和谐统一。

2.4.1 头部动作头部动作是指用头部整体传递信息的动作, 包括点头、摇头、侧头、低头、仰头等。与有声言语相比, 在教学中头部动作更能简洁地表达教师的意图和反应。如, 在有力的点头暗示下, 即使不说话, 学生也会领会其中的赞同信息。头部动作的运用要注意以下问题: (1) 动作要明晰, 要让学生看清楚; (2) 头部动作的运用要和言语说明相配合, 如点头时配合“很好”“正确”, 摇头时配合“错”“不对”等; (3) 头部动作不能频繁使用, 否则会影响学生的注意力等。

2.4.2 手势手势是指教师用手指、手掌和手臂等表情达意的姿势或动作。课堂教学中教师运用手势可以表达喜怒哀乐的感情、可以指示具体事物的对象或数量、可以比划事物的形状和表达抽象的概念等。手势艺术的运用要注意以下几点:一是准确自然, 即手势与言语讲解的配合必须自然、形象、准确。二是多少适宜、动静结合, 即教师的手势既不能太少, 也不能太多、太奇。太少则死板, 无生机和感染力;太多又显得琐碎缭乱, 不利于内容的表达;太奇则易喧宾夺主, 分散学生的注意力。三是展示适时、适度。四是避免产生拍桌子、手插裤兜、抠鼻子、背手、推眼镜等消极手势。

2.4.3 身姿身姿是指教师通过躯干和下肢表达信息的姿态, 主要包括站姿、走姿等。 站姿是课堂教学使用最多、持续时间最长的身姿。站姿艺术要点是站得端正、稳重、自然、亲切, 不靠黑板、讲桌, 不侧身或面向黑板而站, 站的位置一般在教室前中央讲桌与黑板之间。走姿主要是指教师行走的步态。走姿艺术的要点:一是走路时手臂摆动的幅度和步子的大小、弹性等要适度自然, 登上讲台讲课时要面对学生;二是讲课时不能用一种姿势站在同一个地方, 如当需要描述、分析时, 应稍离讲桌, 轻松自然地走动或微微分开双脚, 使学生既感到教师的端庄严肃, 又感到教师的亲切自然。

另外, 教师与学生的空间距离、时间信息、沉默等也是重要的非言语教学艺术, 其运用技巧不再一一赘述。

3 非言语教学艺术水平的提升

3.1 更新教育理念, 提高认识

“教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念”[1]。教师在实践中形成的教育理念直接影响着教师的教育观、教学观、学生观, 影响着教师自身的学习和成长等。从上述被访谈的10 位中职生物学教师对课堂教学非言语教学艺术的态度和认识来看, 他们之所以对课堂教学非言语教学艺术了解不够、认识不足等, 关键原因还是教育理念陈旧。因此, 要提高中职生物学教师对非言语教学艺术的认识首先必须更新教育理念, 除在教师层面更新教育理念、提高认识外, 学校教育管理者、社会和学生家长层面也要转变和更新教育理念。

3.2 加强训练, 全面提高教师素养

非言语教学艺术的运用能力是构成生物学教师综合教学能力的重要内容之一, 中职生物学教师在全面提升自身教学素质时绝不能忘记训练和提升自己运用非言语教学艺术的能力。首先, 要具有终身学习的理念, 注重系统学习有关非言语教学艺术的理论知识;其次, 要在实践中运用和学习各种非言语教学艺术技巧;再次, 要加强美学修养, 坚持对自身素质和各种教学艺术进行审美创造;最后, 要不断进行教学反思。

3.3 改革教师评价办法

目前中等职业学校评价教师的主要依据是业务水平和语言能力, 课堂教学评价的内容主要是教师对知识体系的讲解、教学各环节的系统与完整性、语言表达能力、师生互动情况、学生考试成绩等, 而对教师运用非言语艺术教学方面的评价只做了教态自然、大方等泛泛的一点表述, 没有涉及衣着打扮、面部表情、手势、眼神等问题。所以, 要全面提升中职生物学教师运用非言语教学艺术的水平必须改革现行中职学校教师评价办法, 在其评价标准中加入一定比例的有关教师运用非言语教学艺术方面的内容。

3.4 完善教师培训计划

目前, 中等职业学校的教师培训不论是国培、省培还是校本培训, 培训者普遍认为不论是言语教学艺术还是非言语教学艺术等, 在大学阶段已完成培训任务。因此, 在安排培训课程时主要安排有关专业知识和专业技能方面的内容, 很少安排教学艺术方面的内容。建议各级各类培训在制订中等职业学校教师培训计划和组织中等职业学校教师培训时, 一定要安排教学艺术方面的培训内容, 尤其要安排学科层面的非言语教学艺术运用方面的培训内容。

摘要：中职生物学教师在运用非言语教学艺术方面存在综合运用率低、表露不自然、个性不明显等问题。为改变现状, 提升中职生物学教师非言语教学艺术的水平, 需从更新教育理念、提高认识、加强训练、掌握非言语教学艺术运用技巧、改革教师评价办法、全面提高教师素质等方面做起。

关键词：中职学校,生物学,非言语教学艺术

参考文献

生物学课堂教学 第9篇

一、从日常生活实际中创设问题情境

知识是能力的基础和载体,与实践紧密结合的知识是牢固的。在生产生活实际中创设的问题情境,能使学生感到亲切又有兴趣。如在进行《细胞呼吸》教学时,教师讲述:我们知道,水果储存太久后就没有甜美的滋味了;萝卜放久后会空心;过了冬的蒜瓣会变轻,这是为什么?把手伸进潮湿的种子堆里,会有烫手的感觉,这又是为什么?学生凭着自己的生活经验会对这些问题作出一定的反应,在此基础上,顺势也将学生引导到本节的教学内容上。这种由知识的实际应用创设的问题情境,最能激发学生的求知欲望,接下来学生的学习便会兴趣盎然。

二、利用小资料创设问题情境

在生物教学中利用小资料创设问题情境是最常见的一种方式,此种方法操作简便、资料来源广泛(互联网上有许多相关资料)、呈现形式多样(可投影、可制成Power Point幻灯片、可印成讲义)、应用广泛(高中生物教材中的绝大多数教学内容),因此在高中生物学教学中该方法的应用非常广泛。例如,在讲授细胞的结构和功能中细胞器的膜结构与细胞膜之间的关系时,可准备下列两份材料:材料一,人的红细胞膜、内质网膜、线粒体外膜、线粒体内膜等细胞内膜结构的化学组成;材料二,内质网在细胞内的分布。演示这两个材料的同时,设置问题情境:线粒体、叶绿体、高尔基体和内质网都是由膜结构构成,构成这些细胞器的膜与细胞膜的成分和结构是否相同?学生通过分析上述材料很快就能得出结论:各种细胞器膜与细胞膜的成分类似,但是组成各种膜结构的蛋白质、脂质和糖类的含量略有不同。细胞器膜彼此之间以及与细胞膜之间具有结构上的联系,推测细胞器膜的结构与细胞膜结构类似。

材料可以是教材提供的,也可以从网络上、媒体上获取,选取这些材料时要注意进行一定的考证,避免出现科学性的问题。

三、以生物科学史为背景创设问题情境

生物科学的发展是一部漫长而艰辛的史诗,生物科学史蕴含着丰富的科学知识、科学方法、科学精神,以及科学、技术、社会三者的密切关系,是培养学生科学素养的生动教材。生物科学史不仅能提供生物学知识,还可以提供这些知识的相互联系、来龙去脉及对整个知识体系的把握,并可以让学生从科学家的探究史中学习科学的研究方法,培养实事求是、百折不挠的研究态度。教师在教学过程中,适当地融入生物学史的教学,如介绍细胞学说,可以适当地介绍细胞学说的建立过程,让学生体会科学研究是一个艰辛的过程,了解科学发现的过程并不是一帆风顺的,而是一个不断发现、探索和修正的过程;酶的知识,可以通过酶的发现史的阐述,提高学生学习兴趣,培养学生生命科学素养。

在生物教材中,安排了很多与课本知识相关的阅读材料和小资料,教师应充分利用这些资源,引导学生阅读、思考。苏霍姆林斯基就曾说过,阅读是最有效的手段。学生通过阅读思考可以激发智力,提高对知识的敏锐性。

四、在实验教学中创设问题情境

实验可作为探究性教学的载体之一,采用“问题──假设──实验设计──实验探究──得出结论──表达交流”新模式,以强调学生探究新知的经历和获得新知的体验,实现结果和过程的并重,更好地培养学生的科学素养。如在学生进行“质壁分离和复原”实验时,当学生观察到现象,理解了渗透作用原理之后,可创设如下问题,进一步探究知识:为什么选择紫色的洋葱鳞片叶做实验材料?能否用无色的洋葱鳞片叶做实验材料?植物细胞是不是一个渗透系统,哪些结构相当于半透膜?植物细胞在什么情况下会失水,在什么情况下会吸水呢?如果用质量浓度为0.5g/m L蔗糖溶液或者5%的食盐溶液替代结果怎样?……经过引导,使学生能很快就掌握原生质层的概念、细胞在什么情况下失水和吸水等知识。在学生动手实验时,能提出许多问题,让学生带着想知道的问题听课,能做到有所给有所不给,而不是面面俱到。这既能解决新教材课时紧的问题,又能培养他们的创新能力。

五、利用探究性学习(研究性学习)创设问题情境

新课程的理念之一是培养学生的探究性学习(研究性学习)的能力。生物教学中,利用探究性学习(研究性学习)来设置问题情境也是一种重要的手段。例如,关于植物生长素促进果实发育的内容,教材中有这样的结论:在胚珠发育成种子的过程中,发育着的种子里合成了大量生长素促进子房发育成果实。在教学中可考虑让学生设计多组对照实验进行探究,得出这一结论,先让学生进行讨论后制定一个探究方案,教师及时引导、补充后完善方案。教师可以适时提出一些问题:如果由于雨水冲刷影响了植物的授粉,有没有补救措施让植物结出果实来?利用生长素处理,应该注意哪些问题?对照实验中结出的果实是什么果实?怎样获得无子果实?处理花蕊要注意什么问题?这样的问题紧扣学生的探究学习,同时又扩展和复习了相关生物学知识。

六、开展课堂活动,创设问题情境

《基础教育课程改革纲要》指出,教学过程是师生交流互动、共同发展的过程,教师要尽量创设能够引导学生积极主动参与的教学情境,促进学生主动的富有个性的学习。师生合作交流是平等的心灵沟通,教师应该放下师道尊严的架子,平等、真诚地与学生进行交流,创设民主的教学氛围。生生合作交流则可以使每个学生都参与到活动中来,承担一定的任务,有利于学生思维能力的提高及主人翁精神的培养。本研究主要以学习小组的形式创设合作交流情境,如介绍细胞的癌变和衰老时,先让学生自己收集资料,然后在课堂上交流,激发学生的学习积极性,达到落实教学任务的目标;同时班级辩论赛的教学形式也赢得了学生的认可,本学期以“婴儿性别决定技术”、“转基因食品的利弊”等热点话题为主题,班级学生分成正反两方,展开了激烈的辩论,学生分别从社会伦理道德、食品安全等不同角度进行了分析辩论,展现了当代中学生独到的见解及对社会对生命的热爱。

生物课堂教学情境的创设没有固定的模式,相信随着新课程改革的日益深入,必然会出现越来越多新的方法。作为学生课堂的引导者,在实际教学过程中,我们需要综合利用各种方法,精心创设教学情境,引导学生自己去思考去探索去发现,激发学生的学习兴趣,提高学生自主学习的能力,最终促进学生的全面发展。

生物学课堂教学 第10篇

关键词：课堂教学,生成性资源,创设,捕捉,利用

新一轮的课程改革, 要求我们教师在教学中抓住课堂中的生成性资源, 促进预设教学目标的高效完成或新的更高价值目标的生成。要实现上述目标, 必须做好以下四个方面。

一、将实物引入课堂, 激活学生观察的欲望, 产生问题

生物学研究的对象是我们身边的生物, 我们将这些实物引入课堂, 激活了他们观察的欲望和学习兴趣。如在学习“光合作用的主要器官———叶”时, 我要求学生带新鲜的叶子, 原本打算在课堂内撕叶片, 用肉眼观察区分表皮、叶肉和叶脉, 从宏观上建立感性认识, 为微观认识作好铺垫。在教学中, 学生将新鲜的叶片拿出时, 我没有立即让他们去撕, 而是让他们观察叶子的特点, 当有学生说出叶子特点时, 其他学生毫不示弱, 不到一分钟的时间, 叶子不同的形状、正面与反面颜色的不同、叶子背面的叶脉、表皮上的绒毛和鳞片、小组成员手中不同植物叶片的不同和相同点等被他们争先恐后地发现了, 我抓住这一绝好的时机, 问:“你想知道什么?”有了前面的观察作为铺垫, 学生立刻提出了想知道的问题:为什么正反两面的颜色不同?为什么叶脉大都凸显在背面?为什么叶片大都薄而阔?叶片为什么是绿色的?这些问题的产生极大地调动了学习的积极性。

二、创设问题情景, 让学生的思维碰撞出智慧的火花

探究实验是学生最感兴趣的教学活动, 在教学中我们总是以小组为单位去设计探究实验方案, 但由于小组成员之间的差异, 总有一些小组设计不出方案来, 此时, 利用组间交流, 让他们的思维碰撞产生智慧的火花。例如, 探究蚂蚁的通讯课上, 针对“蚂蚁是通过气味传递信息”这一探究主题, 小组设计方案时, 起初只有三个组设计出了方案, 当说出他们的方案:

方案一:侦察蚁发现食物返巢时, 将其做上标记, 出巢后拿走侦察蚁, 观察蚁群能否找到食物。

方案二:在侦察蚁返巢后, 在食物和巢穴之间放上障碍物, 看蚁群能否找到食物。

方案三:在食物和巢穴之间放一张大白纸, 侦察蚁返巢后, 用同样的大白纸替换原来的大白纸, 看侦察蚁能否找到食物。

此时, 前面没有设计出方案的组也得到启发, 很快也都有了自己的方案:

方案四:在侦察蚁返回巢穴口时, 在它身上喷上香水, 看蚁群能否找到食物。

方案五:在侦察蚁回巢后, 在它走过的路上喷上香水, 看蚁群能否找到食物……

利用组间交流, 学生的思维被激活了。

三、利用学生情感体验, 实现课堂的情感目标

新课程标准的情感与价值观目标的落实, 要通过相关学习内容去让学生感悟, 因为我们面对的学生, 是接受了多年教育的初中生, 好多大道理他们不是没有听过, 而是听得多了, 对他们来说缺少的是对这些道理的理解内化。为了加强教育的实效性, 我们要善于捕捉和利用学生的情感体验, 来实现课堂的情感目标。

四、利用学生课前收集的资料扩充课堂内容, 满足学生适应现实生活的需要

新课改强调教材是个范例, 教师在使用教材时, 可以对教材进行二次整合, 这种整合要以课程标准为依据, 要符合学生实际发展的需要。教师可以在上课前给学生布置任务, 让其在课余时间收集、查阅资料, 从中获取信息, 这样既培养了学生收集和处理信息的能力, 又有利于教师恰当把握学生的实际需求, 教师需要做好的是在课堂内如何利用这些资源。如在学习急救的方法时, 教材中只介绍了口对口的人工呼吸, 而现实生活中遇到对生命进行急救的情况多种多样, 课前我要求同学们查找资料, 课内小组之间交换交流, 通过交流学生不仅总结到了外出血、骨折、脱臼等前面学习过程中已学到的急救方法, 还学会了食物中毒、烧伤、溺水、触电、鼻出血、心脏病发作等急救方法, 知道了火场逃生的方法、地震自救措施等, 这些知识的获得适应现实生活的需求, 有助于学生应对生活中的突发事件, 珍爱生命。

谈课堂教学中生物学实验思想的建立 第11篇

思路。

关键词：经典实验；认知规律；有效性

生物学是一门实验的科学，它在实验中建立，在实验中发展，也将在实验中不断完善。生物教师作为学生对于生物知识获取的启蒙者，应该不断渗透、强化学生的生物学实验思想，让学生真正意义上把握生物这一门学科。这就必须在符合学生的认知规律的前提下才有可能实现，认知规律告诉我们：学生在掌握知识的过程中包括了同化—顺化—平衡的一般模式。人的认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是一个能动的、连续的、不断建构的过程，同时这种建构是开放的，每一阶段都是前一阶段的延伸，而前一阶段的认知是后一阶段认知构建的先决条件。它的基本内容如下：

植物生长素的发现这一节内容介绍的生长素的发现历史中，有层层相扣的经典实验，有严密的逻辑关系，蕴含了深刻的科学道理，是运用认知规律来培养学生建立科学实验思路的好材料。在这一节课中我尝试了这样的教学思路，以引导学生去建立科学的实验思想。

一、从科学原则出发，增强学生的实验分析能力

当个体在感受到外部信息时，会对信息输入进行改变、过滤，按照自己的认知把它们纳入头脑中原有的认知结构之中，使之成为自身的一部分；同时，原有的认知结构内含得到了扩大。在这个实验过程的教学中，对于每一个科学家实验的设置和结果，书本无疑是讲的非常明确的，那么，教师的任务就绝不应该是照本宣读，把结论强灌给学生，这样的结果就像让他们喝了一杯淡而无味的白开水，你讲得东西一会儿就消散于他们的汗液中不见踪影。所以，我思考用他们已知的实验科学原理来引导他们来分析这些实验，从而加深对生物实验原则的把握。课堂的一开始我就设计回忆生物学实验的两大原则：对照原则和单因子变量原则，然后，让学生分析每一个实验是如何体现这些原则的？例如：

在实践这个想法后，我发现虽然每一个实验学生都能比较正确地分析变量，找出对照的思路，但是对于结论的描述没有头绪，不能很好地表达出来。而且学生对这些实验只停留在单纯地认识每一个独立实验的阶段，没有从整体上把握它们的联系，所以给出的结论有本末倒置的现象。例如，有的同学对达尔文实验一开始就得出结论，生长素能促进胚芽鞘尖端的生长。这促使我又开始了下一步的思考，怎样才能让学生逻辑地掌握这些实验连贯的本质呢？如何让学生正确地得出实验结论？

二、找出联系，从结果到结论

当个体遇到有些新的信息无法用原有的认知结构来同化时，就会对原有的认知结构加以修改，或者重建以适应环境，这就是顺化的过程。从学习的角度看，顺化也就是修改原来不完整、不全面，甚至是错误的概念、观点、方法，从而得到新的认识、解决新问题的过程。

1.找出“冲突点”

在设计前首先要弄清楚学生原有的认知结构是怎样的？这种认知与新知识和新问题发生冲突的地方可能会在哪里？帮助、引导学生找到这些“冲突点”，加以分析、解决，调整原来的认知结构。例如，在教学达尔文的实验后，教师可以设计提问“生长素有没有被发现”的问题来纠正学生所下的结论中出现生长素的错误。

2.创设新情境

在教学中创设出能够与学生原有的认知发生冲突的、新的问题情境，通过这种冲突，使学生发现自己的认知缺陷，加以分析和解决，从而使认知结构得到发展。例如，在拜尔实验前提问如果没有单侧光会不会出现弯曲生长的现象呢？引起大家对于向光性本质的思考，而不是仅仅停留在表层。

3.挖掘内在联系

在研究了实验解决的问题后不难发现，整组实验都是为了找到向光性的本质，都是在原有实验的基础上作的进一步的探究，所以，我用问题把每个实验没有探究的问题加以梳理，引导学生去设计下一环节和书本的经典实验进行比较。我设计的串联方法使学生把这组实验看成一个整体，而不再脱离开来，使这些实验的结果也呈现一定的推进关系，深化了学生的记忆。

4.从结果到结论

学生对于结论的描述总会出现一定的偏差，我将结果与单因子变量紧密联系，启发学生从中得出有逻辑的联系，那就是最简单的结论表达的方式。例如达尔文实验，学生总结单因子变量有单侧光，尖端的有无，感光部位（尖端）和弯曲部位（尖端以下伸长区），结果是向光弯曲生长（背光侧比向光侧生长快）。那么结论的构建就是单侧光刺激了（感光部位）尖端，使（弯曲部位）尖端以下伸长区（背光侧比向光侧生长快）出现了向光弯曲生长。由此让学生学会简单的串联的方法，帮助他们写出符合实际的结论。

了解这些东西之后，学生能不能应用其中的思路来解决实际的问题呢？我通过一些习题发现学生对于实验的结论印象深刻，但是用到具体题目中还没有想到这些实验中的具体方法。我想教师这时候的任务就很明确，帮助他们举一反三，找到实验的思想精髓。

三、借助经典题，强化思路

同化是认知结构数量的扩充，而顺化则是认知结构性质的改变。个体就是通过同化与顺化这两种形式来达到与周围环境的平衡：当个体能用现有认知结构去同化新信息时，他就处于一种平衡的认知状态。而如果现有的认知结构无法同化新信息时，平衡即被破坏，个体就会作出顺化，来修改原有的认知结构或创建新的认知结构，顺化的过程就是寻找新的平衡的过程。个体的认知结构就是通过同化与顺化过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。所以我把本节课最后部分的重点放在经典实验思路的应用，通过一些实验中体现出的上述思路，把经典思想以题目呈现出来，让学生把前面把握的科学实验原则，经典实验方法进行应用，从而掌握实验设计的一般方法，达到新的平衡的状态。这一节课我重点发掘出几个要点：①拜尔实验，荷兰学者Frits.Went的实验条件都在黑暗中，可排除单侧光对实验结果的影响。②当研究某种激素的作用时，要考虑是否需要排除已有激素的影响。如：胚芽鞘尖端该如何处理？③怎样处理相关数据使实验更准确？

上完这一节课以后，我觉得自己对于经典实验的教授课又有了新的认识，我们不能仅仅看到这些实验的表象，还要透过现象找到其本质：一种实验思想精华。从认知心理发展的角度来看，帮助学生通过同化和顺化来完成好自我调节使认知结构得到发展，是一切教学活动的中心任务。这个任务完成得好的教学应该就是有效教学，这个任务完成得不好的教学应该就是无效教学。学生的认知结构能得到有效的发展，学生必然会找到解决问题的正确方法，体验到学习的快乐。

同时我感觉到课堂上的不足是提问涉及的面较小，要把全体同学的积极性都调动起来，我的设想是利用分组进行具体实验的操作，然后从各组经典实验中再现结果，让同学们都参与其中，并结合同学的讲解来进行，这是我在以后课堂教学中具体要努力的方向。

实验思想是智慧的闪光，是经验的积累，是学生宝贵的财富。教师应该不遗余力地在日常课程中渗透这一思想，让它成为学生解决问题的一部分，这才是一个生物教师的重要职责。

参考文献：

皮亚杰.皮亚杰教育论著选.北京：人民教育出版社，1990.

生物学课堂教学 第12篇

1、将比喻应用于教学中

比喻是课堂授课中常用的表达方式之一。作者在教学中对某些内容运用比喻的方式予以表达, 对于活跃课堂气氛, 把抽象的内容形象化, 使学生对授课内容易于理解和记忆有明显效果。

蛋白质合成过程中各生物大分子的功能:如果把核糖体比作是蛋白质合成的装配机或工厂的话, 那么, m R N A是制造产品的蓝图, D N A就是绘制这副蓝图的工程师, 20种氨基酸是原材料, 转移RNA (t RNA) 则是把氨基酸运到核糖体上的车辆, 蛋白质是这个工厂的产品。

结构基因的组成和结构:结构基因由外显子、内含子和调控序列组成, 在外显子之间由内含子隔开, 外显子属于编码序列, 经转录将遗传信息传给R N A分子, 再由R N A根据这些遗传信息指导蛋白质的合成, 由蛋白质来体现生物的遗传性状。结构基因的这种重要作用的表达必须在外显子两侧的侧翼顺序或调控序列的调节下才能完成, 这些调控序列包括5′端的启动子, 例TATA框、CAAT框、GC框 (起启动和调节转录作用) 和3′端的终止子 (使转录终止) , 结构基因离开了这些调控序列的调节作用, 其表达功能不能进行。结构基因的这种结构和功能状况很像一辆汽车, 汽车的主体部分发动机相当于外显子, 其他附属部分如油门控制装置、调速装置、控制方向装置、刹车装置等相当于结构基因两侧的调控序列 (启动子和终止子) 。汽车发动机主要功能的体现必须有附属装置的调节和参与。象汽车一样, 结构基因的主体部分只有在一整套调控序列的调节作用下才能发挥其正常功能。

液态镶嵌模型:细胞膜是一个可塑的、流动的、嵌有蛋白质的脂类双分子层的膜状结构。如果把类脂双分子层比作浩瀚的海洋的话, 那么镶嵌蛋白就是海洋中的岛屿, 周围蛋白是飘浮在海洋中的船只。各种分子都以特定的方式在运动着, 使得细胞膜具有流动性、可塑性, 这对于表现细胞膜复杂多样的功能非常重要。

染色质和染色体:在细胞周期的间期, 遗传物质以DNA和蛋白质的复合体即染色质的形式存在, 在分裂期, 这种复合体经特殊的折叠盘曲形式形成粗短的染色体。因此, 染色质和染色体是同一种物质在细胞周期不同时期不同的表现形态。这就好像水一样, 水在零度以下时, 表现为固态, 在零度以上表现为液态和蒸汽状态, 虽然形态不同, 但是同一种物质。染色质和染色体也一样, 染色质存在于细胞周期的间期, 形态为纤维状或念珠状, 染色体存在于细胞周期的分裂期, 棒状。虽然形态不同, 但它们是同一种物质, 主要由DNA和蛋白质组成。

细胞核的功能:由于细胞核内存在着细胞核基因组的全部遗传信息 (约2~2.5万个基因) , 所以细胞核在一定程度上控制着细胞的生长、分化和增殖, 因此, 可以把细胞核比作细胞王国的首都。

细胞是构成生物体的基本结构单位:细胞正象一砖一瓦作为结构单位建成楼房一样构成了生物体。

内质网的分隔作用:内质网在细胞内的分隔作用恰似一幢办公楼中各办公室的墙壁, 可以把负有不同职责的成员分隔于不同的房间, 使他们能互不干扰、有条不紊的履行各自的职责。内质网可以把具有不同功能的酶系分隔在细胞质一定的区域里, 使之分而不混的、高效有序地发挥各自的作用。

线粒体:线粒体的主要功能是把细胞内的供能物质氧化成水和二氧化碳, 同时释放能量使A D P磷酸化形成A T P, 用于细胞内的各种生理活动。所以, 线粒体是细胞内的“能量车间”或“动力工厂”。

2、精心设计开场白

好的开头等于成功的一半。每一个章节, 每一次课, 有一个生动、有趣的开头, 对引导学生听好课有至关重要的影响。开头可以提问的形式, 也可以某一实验, 某一人物或事件作为开始。例如, 在讲遗传与变异一章的导论时, 首先要介绍遗传与变异的概念, 作者从一个事件讲起。在我国辽宁省普兰店地下的泥炭层里埋藏了千年的古莲子, 依然开放出典型色彩的荷花;永久冻土层中长眠了五千年的西伯利亚四趾蝾螈, 在形态上, 就是最吹毛求疵的科学家也寻找不出它究竟有多少不同于它现在后裔的特征;父母和子女之间总表现出一些相似的特征。这些现象用一个简练的词来解释, 就是遗传。遗传的概念是:子代和亲代性状相似的现象, 也可解释为遗传信息从亲代传给子代的现象。然后经转折引出变异的概念。亲代与子代具有相似性仅仅是问题的一个方面, 如果认为生物的后代完全和祖先一样, 永远不会发生变化, 那就大错特错了。生物在生殖过程中由于遗传物质的重新组合, 由于环境的差异, 基因的突变, 亲代和子代间总表现出一些差异, 例如人们常说的“一母生九子, 九子各有别, ”就是对变异的描述。变异的概念是指亲代和子代之间的差异。

在讲生命的连续性一章时这样开头。在本章的开始, 首先讲一个简单算式:“1+1=1”。这当然是一个特殊算式, 它有着特殊的含义。式中的一个“1”代表卵子, 另一个“1”代表精子, 一个精子和一个卵子参与受精作用形成一个受精卵。作为有性生殖的生物, 一个新的生命就是从这里开始, 生命的连续性是靠这一过程来维系, 亲代的遗传信息也是通过这一过程传给子代。至此, 引出本章的题目:生命的连续性。开头讲的新颖、有趣, 可以吸引学生的注意力, 提高他们的学习兴趣。

3、合理利用计算机多媒体课件

随着信息技术的迅速发展, 应用计算机多媒体教学已逐渐成为主导的教学手段。生物学课堂教学中涉及大量的细胞亚微结构和分子水平的图片, 在课件制作中就注意从网页或原版教材中收集与课堂教学密切相关的大量彩色图片, 在课堂授课中结合这些图片讲解教材内容, 使讲课方便、快捷、新颖、直观, 对学生有吸引力, 提高了课堂教学效率和课堂容量, 也丰富了课堂教学的内容和形式, 应结合课程特点合理应用。

4、根据不同内容实施不同的授课方式

在讲授单基因遗传病时面临一种现实状况, 即学生在高中阶段已初步接触过单基因遗传病中的常染色体显性遗传病、常染色体隐性遗传病、X连锁显性遗传病和X连锁隐性遗传病, 对这些知识有一定基础, 在授课方式上采用教师指导、提示——学生自学——学生讲解——教师提问、总结、归纳的方法。在此次课的开始, 由教师向学生提出自学提纲、重点内容提示, 给学生一定时间根据提纲进行自学, 自学完成后由学生讲解某些内容或由教师就某些问题提问, 由个别学生或集体回答, 以了解学生对某些内容学习和掌握的程度。最后集中一定时间对重点内容做重点、详细讲解, 并进行归纳、概括和总结。对其他一些难度较小, 适于自学的内容亦采用相似的教学方式。据课后反馈的信息显示:87%的学生赞成对某些内容采用以上授课方式。这种授课方式的优点在于避免了一些内容的重复讲解和一些较易的内容讲解过细。这种安排也有利于对学生自学能力的培养和增强学生课堂学习的主动性, 同时也增加了课堂授课的容量。

5、应用互动式教学法

互动式教学是一种引导学生主动学习的行之有效的教学模式[1], 并以其科学的教学理论、独到的作用得到了越来越多教师的认可, 但教师在教学前应进行充分的准备, 巧妙和灵活设计互动教学的内容和实施方式, 以期收到良好的课堂教学效果。对于一些较为简单和学生能随即回答的问题可边讲边提问, 随时让学生回答。对于稍有难度和需要综合和归纳的内容, 可在经教师提示后给学生短暂时间后再让学生回答。例如在讲完细胞的有丝分裂和减数分裂后, 提出有丝分裂和减数分裂在中期有何异同点, 学生会在短暂时间里积极思考, 综合归纳课堂所讲内容, 形成答案, 教师可提问某一学生, 亦可集体回答。对于某些有难度、涉及面广、综合性强的内容, 亦可在课堂上提出, 但不在当堂回答, 要求学生课后经复习、理解、归纳和总结后完成, 该内容在下次课的开始温习旧课时完成。例如, 在讲完单基因病和多基因病时, 要求学生就单基因病和多基因病的相同点和不同点进行比较和总结;在讲完某一完整复杂的过程或某一相对独立的内容, 或讲完某一章节后, 要求学生总结其要点或特点, 学生可利用课后充足的时间做充分的准备, 使下次课的互动教学的内容更丰富和完满, 亦会收到更好的课堂教学效果。互动式课堂教学也应允许学生就某些内容主动提出疑问和说明自己的观点, 教师予以解答和点评。用于互动式教学的内容是广泛的, 方式亦可多种多样。教师在互动式课堂上要精心设计, 巧妙安排, 注重引导学生学会分析、推理、综合、归纳、概括等思维活动, 这对学生学习能力和创新思维能力的培养尤其重要, 也是互动式教学模式所应达到的最终目的[2]

采用多元化课堂教学, 明显活跃了课堂气氛、丰富了课堂内容、提高了教学效率。可从多方面、多角度、多层次, 激励学生的创新精神, 挖掘学生的创新意识, 启发学生的创新思维, 培养学生的创新能力, 从而全面提高学生的综合素质, 在实际课堂教学中, 应根据授课对象、授课专业和授课内容的不同, 灵活选用各种合适的教学模式, 以丰富课堂内涵, 达到教学效果的最优化。

摘要：对在课堂授课中采用比喻、精心设计开场白、合理应用多媒体、互动式教学、根据不同的授课内容实施不同的授课方式等多种教学手段进行总结和效果分析。结果显示:多元化课堂教学手段的综合应用, 对活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、培养学生的创新能力、取得最佳课堂教学效果明显有益。

关键词：多元化教学手段,比喻,课堂教学

参考文献

[1]杨欣.如何发挥教师在互动式教学中的主导作用[J].现代企业教育.2008 (14) :221-222.