师生教研范文

师生教研范文（精选3篇）

师生教研 第1篇

1 循环跟进——优化校本教研方式

在课程改革的推进过程中, 部分教师在教学中仍处于被动状态, 其原因是教师缺乏对教与学问题的关注和提炼, 就事论事多, 不能持久跟进研究;注重教的研究多, 关注学的研究不够;个人研究时间较多, 合作交流机会较少等。使笔者深刻地认识到构建具有校本特色教研模式的重要性和紧迫性, 从而加强了这方面的研究和探索, 构建了循环跟进式校本教研方式。

循环跟进式教研方式主要是弥补传统教研对问题持续关注、跟进研究和深入反思的不足。以教研组为基本单位, 充分发挥群体智慧, 对一个或几个教师的教学过程进行循环跟进式的研讨, 解决全组成员共同关注的教学问题。

循环跟进式校本教学研究, 强调以鲜明的研究主题为牵动, 以多元的形式为支撑。

1.1 确立鲜明的研究主题。

各教研组广泛收集每位教师提出的问题, 把本学科教学中发生的真实问题概括为有价值的教研主题, 再经过反复讨论转化为教师群体共同关注和思考的问题。把教研主题中的关键问题提炼成科研课题, 组织教师在一段时间内进行系统研究, 形成解决关键问题的共享成果。这样的校本教研不沉迷于一时一事, 而跟踪关注关键问题的解决, 用科研的意识、科学的方法研究解决教学中的关键问题, 有效地提升了教研的层次和品位。以主题为牵动, 使校本科研、校本教研、校本培训真正做到了有机结合, 形成了校本研修的新局面, 优化了教师专业发展的文化环境。我校每学期初, 都以教研组为活动单位举办一次“问题会诊”活动, 引导全体教师动脑找问题、查原因, 定主题、思策略。

1.2 开展多种形式的研究活动。

概括起来有“一人同课多轮研究”、“多人同课循环研究”、“多人同课异构研究”和“异课跟进开放研究”等形式。

1.2.1 一人同课多轮研究。

其流程为:第一轮在一名年轻教师独立备课基础上, 教研组成员集体讨论, 帮助执教者改进教案后上课, 进行现场观课、评课, 由教务处、科研室人员及组内同伴针对课堂教学存在的问题进行研讨, 通过集思广益共同反思, 执教者形成新的教案后再上课。第二轮在观课、评课基础上, 分析存在问题, 进一步完善教案设计后再上课。第三轮再观课、评课, 重点进行比较分析, 帮助执教者进一步完善提高。如此循环, 上课教师反思整个教学过程并写成教学课例。这一实践模式是我校进行课例研究和促使年轻教师成长的一个有效活动方式, 使一批青年教师脱颖而出, 在全市举行的9个学科“一赛五评”活动中, 本校有5个学科的青年教师取得了总分第1名的好成绩。

1.2.2 多人同课循环研究。

这种方式的关键在于教师的互动和主题的跟进, 即第一个教师上完课, 第二个教师针对第一个教师在课堂教学研究主题中存在的问题上第二次课, 第三个教师针对第二个教师在课堂教学研究主题中的问题上第三次课……多人同课循环研究活动能让广大教师切实感受到在课例研究中自我反思、同伴互助、专业引领对完善自我、重建教学文化、提高生成效应的魅力和意义, 激发了广大教师对课堂教学境界的不断追求。语文、数学等教研室几年来坚持多人同课循环跟进教学研究, 逐渐构建起优势学科, 打造出了业务过硬的教师群体, 近几年我校有百余人在国家、东三省赛课中获奖。

1.2.3 多人同课异构研究。

其流程为:教研组集体商定教研主题, 由两个以上的教师分别备课、上课, 全组教师现场观课、评课。实施这一模式并取得成效的关键在于:所选的主题具有一定开放性, 易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。广大教师在开放、多元的教学环境中, 学习和借鉴他人的经验和做法, 在殊途同归扣主题的过程中, 形成和发展自己的教学特色。我校化学教研室在微型实验课题研究中, 采用循环跟进、多人同课异构的方式, 彰显出不同的教学特色, 都使学生实现了由以往的验证性实验到探究性实验的飞跃。这一成果被有关部门推广到全国, 并在国家第十届化学年会上获奖;体育教研室的“分项教学”、“拓展训练”教学成果在东三省推广。

1.2.4 异课跟进开放研究。

这一方式具有很强的开放性和综合性, 把课堂真正变成教师与学生共同体验学习过程的场所, 形成了平等、和谐、多维互动的课堂氛围。使教师在每一节课中都关注学生的生命历程。在课堂教学中教师尊重学生个性差异, 出发点和归宿是使每个学生都有自己的收获, 让不同层次的学生都能得到充分发展。为此, 教师们不断完善互动对话的教学方式, 建立了平等交流的网络。坚持学生是互动中主体, 教师是平等中的首席。教师用研究的视角不断梳理课堂, 从精彩的互动中捕捉亮点, 在关键的时机做动态的催生, 不仅在知识的增长点引导学生发现新知识, 而且在情感的生发处引导学生升华情感。课堂上被唤醒的学生积极彰显个性, 对问题的认知与探索方式常常多姿多彩、妙趣横生, 教师对学生的独特体验与感悟倍加尊重与关爱, 给予及时的激励性评价, 促进了学生潜能的充分发挥和个性化学习能力的不断提高, 实现了学校教学质量的新提升, 本校有28名学生在省、全国奥赛中获奖。

“循环跟进”的校本教研活动具有极强的针对性和目的性:其针对性在于要彻底克服传统的教研活动对问题持续关注、跟进研究和深入反思的不足, 以及教学年级变化出现的断档现象, 其目的在于经过循环跟进, 对共性的重大而障碍新课程实施的问题, 达到研究的系统性、连续性、精确性。在这些方面使全体教师真正弄清楚“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”等问题, 从而实现在课堂教学理念的提升和教学水平的提高。

2“两例”交流——提升教师课堂教学智慧

“两例”是指课堂教学典型案例和有效解决重难点教学问题的个案案例。把这些能够充分体现新课程理念和教学创新的典型, 在备课组、教研组、学年组和学校等不同范围进行研讨和交流。在交流的过程中, 除了广大教师的研讨活动百花齐放, 形成新的共识以外, 还要广泛听取广大学生的意见和建议, 充分地了解学生的所思、所想、所需, 进而增强教学的针对性, 把培养学生的综合素质发展放到首位。

师生教研 第2篇

——2012年秋季语文学科教研工作计划

仙游县城东中心小学语文组

一、指导思想：

坚持以《基础教育课程改革纲要》为指导，认真学习贯彻课程改革精神，以贯彻实施基础教育课程改革为核心，以研究语文课堂教学为重点，以促进教师队伍建设为根本，以提高教学质量为目标，全面实施素质教育。

本学期语文教研组重点加强对教师评课的指导，使教师的评课规范化，系统化，定期举行“作文主题教学沙龙”，促进新教师的成长，加快我校教师队伍成长速度和教育质量的全面提高。结合县进修学校和第四片区的活动安排，开展各项有意义的学生活动，培养提高学生的素养，调动启发学生的内在学习动机。

二、工作目标：

1、以课改为中心，组织教师学习语文新版九年义务教育课程标准（2011版），转变教学观念，深入课堂教学研究，激发学生主动探究意识，培养学生创新精神和实践能力，努力提高学生素养。

2、进一步加强教师队伍建设，让“语文科研究小组”充分发挥学科带头人、骨干教师的示范作用，重视团队合作智慧、力量。开展“师徒结对”活动，以老带新，不断提高教师的业务素质。

3、组织教师开展切实有效的开课沙龙、评课沙龙，提高教师上课能力和评课能力，能够结合主题教研活动，对典型课例进行互动研讨，开展教例赏析活动。

4、加强教研组集体备课，每周以段为单位组织一次集体备课，分析教材，赏析重点课文，进行文本细读，交流教学心得。让备课不再是走场、形式主义，而是真真实实为提高课堂效率服务，提高教师的素质服务。

5、根据本学期制定的常规活动计划，开展形式多样的学习竞赛活动，激发学生学习的兴趣，在自主活动中提高学生的综合实践能力，促进个性和谐发展。

6、加强学习质量调查、检测工作，及时分析，寻找得失，确保完成各项教学指标。

三、主要工作及具体措施

（一）骨干教师示范、把关，当好“领头羊”。

1、本学期，语文科研究小组成员继续充分发挥学科带头人、骨干教师的示范作用，重视团队合作智慧、力量。语文科教研组将围绕市级课题“感知体验式作文教学策略探究”，深入开展作文教学有效性研讨活动。分层、有序地开展教研活动，使教研活动更成熟、有效，切实提高我校老师的专业水平。

2、开展“师徒结对”活动，以老带新，不断提高教师的业务素质。

（二）年轻教师取经、学习，争取出成绩。

1、为了提高教学质量，促成新教师迅速成长，1—3年教龄新教师每一学期上一堂模仿课和一堂校内研讨课。上模仿课的内容可以通过观看名师的关盘、视频或者教学实录等途径，根据个人教学需要，有选择性地进行局部模仿，从而使新教师形成个人的教学风格。

2、组织年轻教师开展会诊式课堂教学诊断活动、同课异构活动、同构异教活动，有效，切

实提高我校年轻老师的专业水平，获得快速成长。

3、选拔教龄1—3年新教师参加片区教研室组织的新教师课堂教学比赛，并做好指导、培训工作。

（三）教研形式稳中有变，踏实而生动。

1、继续组织每周一次的语文专题学习沙龙和互动式评课沙龙，结合教研活动的主题组织好教师学习、交流。听展示课的教师对听课内容进行精心、系统的评点，在每周一次的互动式教学研讨沙龙中进行交流、探讨。

2、在本学期，40周岁以下老师上校展示课。各研究小组成员开展“三轮备课”模式，即第一轮“个备”出初稿，第二轮“集备”出通稿，第三轮“个备”定个案。使每一次的活动有内容，有实效。真正做到三研究：研究教材、研究学生和研究教法。

3、为青年教师搭建展示自我的平台，积极推选他们参加各类赛事活动，提升学校教师的整体教学教研水平。

4、加强课件的制作、应用，资源共享，推广多媒体在教学中的应用。建立交流平台，鼓励组内教师利用网络技术，开拓视野，充实自己，提高业务水平。

（四）学生活动丰富多彩，提高学生语文素养

本学期，各教研组继续把“知识过关”作为我校的常规活动。同时开展形式多样的学习竞赛活动，如5—6年级的“现场作文比赛”、“数学知识竞赛” “3—4年级“课内知识过关” “1—2年级写字过关”，等活动，激发学生学习的兴趣，在自主活动中提高学生的综合实践能力，促进个性和谐发展。

四、具体工作安排：

九月份：

1、期初下乡督查教学常规工作

2．语文组制订计划并开展活动

3．学习语文新版九年义务教育课程标准（2011版）

4、教研组长培训

5、语文课题小组成员会议

6、教师常规听评课

十月份

1、探索作文教学有效性课堂教学模式系列活动（课题组成员）

2、参加片区教研活动（语文）

3、参加全县小学幼儿园教学工作会议

4、参加第九届全国青年教师阅读教学观摩研讨活动

5、参加省小学语文学科教研基地校第二次交流研讨活动

6、下基层校开展教育教学调研活动

7、教师常规听评课

8、做好语文学业评价及数据分析

十一月份：

1、探索作文教学有效性课堂教学模式系列活动（课题组成员）

2、参加片区语文教研活动

3、教师常规听评课

4、参加第三全省小学语文习作（写话）教学观摩活动

5、参加省小学语文学业评价研讨会

6、建立语文科试题库

7、认真检查教学常规工作

8、拟好语文学科期中试卷并做好质量分析。

十二月份：

1、探索作文教学有效性课堂教学模式系列活动（课题组成员）

2、参加片区语文教研活动

3、教师常规听评课

4、参加省小学语文学科教研基地校第三次交流研讨活动

5、参加第二届小学语文教师素养大赛

6、举行“庆元旦”学生写字比赛

一月份：

1、教师常规听评课

2、探索作文教学有效性课堂教学模式系列活动（课题组成员）

3、迎接县教学常规工作

4、教学常规工作检查

5、拟好语文学科期末试卷并做好质量分析检查

6、语文教研组工作总结

7、做好各种材料的归档

师生教研 第3篇

一、“教学新时空”教研平台的建构意义

1. 高效落实教研室的责任:“提质”需要迅速转变教研方式,放大教研效益

省、市、县(区)教研室是教育行政部门领导的教学业务管理机构,是基础教育教学研究中心、课程发展中心和教学资源中心。省教研室必须担当起引领基础教育教学改革与发展的重任。

全国经济发达地区的教育信息化已初具规模,当前的突出问题为“硬件硬、软件软”。现有的教研网络体系建设极大地滞后于教育现代化过程中的硬件建设。从实践需要来看,已有的教研方式方法、教研工作效率效益均不能满足“十二五”的教育改革与发展进程。教研功能欠缺与课程教学改革推进的急迫性极不匹配,与缺少新的媒体平台不无关系。在课程改革深入推进的当下,江苏省教研室为放大教研效益,寻找教研方式转变的突破口,建设了新媒体平台“教学新时空”,同时,它也是教研室各项活动的新的组织平台。以教研方式的转型来促进教研效益的提高,以教研的转型来支撑教育转型,大面积提高了江苏省基础教育教学质量。

2. 全面担当教研室的职能:“提质”需要落实到对学科教育的研究与指导、管理与服务

当前,教育发展与改革已进入攻坚期,江苏教育质量进入内涵建设的关键期。而教育改革与发展最终落实到学校教育,学校教育又以学科教学为中心,因此,教育质量的提升须依托学科教学质量的提升。在课改深入推进的过程中,学科教学正面临着诸多新形势、新问题。教育改革取得突破性进展亟待学科教学观念作出深刻变革,急需高负低效的学科教学应试常态发生根本扭转,各种先进的学科教学模式必须要深入探索和迅速推广。

在教育行政部门下属事业单位中,教研室拥有的是一支熟悉各门学科教学理论与实践的专家型的业务管理队伍,能集研究与指导、管理与服务职能为一体。因此,教研室必须要建构新媒体资源平台,由此满足学科教学改革过程中的实践需求,在新教育改革与发展时期,教研新组织平台的建设已经成为江苏省深入推进基础教育课程改革的一个战略重点。借此来培育异彩纷呈的江苏教学流派,推广各种高效课堂教学模式,解决学科教学过程中的简单化、机械化和高负低效问题,加快提升全省整体办学水平和学生综合素质,推动学校教育优质均衡发展。

二、“教学新时空”教研平台的主要功能

“教学新时空”是一种交互式新型传播平台(如图2所示),将即时通讯和新媒体交互技术融为一体,为江苏省幼儿园、中小学教师提供新型互动、便捷、优质、高效交流平台,“教学新时空”是一种动态的过程性的指导与服务平台,它能实现全员覆盖、全科并举、全程动态,有效解决学科教学问题,实现教研成本最低化、教研效益最大化,是创新教研机制、转变教研方式的重要举措,也是江苏基础教育现代化建设在全国领先的标志性品牌。

1.“教学新时空”通过两个视窗(“即时通讯”“视频课堂”)实现“资源共享”“备课集成”与“教学测评”三大功能(如图3所示)。

(1)两个视窗

为发挥名师、名校长的引领作用,借助“教学新时空”的点播、直播功能,可以让名人名师效应无限反复放大,可以加快促进和积极实现教育公平,使江苏基础教育教学现代化在全国真正率先实现。

(1)“即时通讯”—是为全省61万中小学和幼儿园教师定制的专有即时互动交流平台。借助“教学新时空”,全省中小学可以从“校校通”实现61万教师“人人通”(在3G手机资费下降之后可以实现“时时通”)。

(2)“视频课堂”—是促进城乡教育均衡发展、实现优质教学资源公平共享的新视窗。借助“教学新时空”,每月定时、分批推送全省中小学各学科特级教师、教授级中学教师、学科带头人主讲的“名师课堂”;逐步实施了全省名校“开放课程”计划和全省、市、县(市、区)的“特色教研活动”推广计划。定时、分类推出由“名师”“大家”主持的中小学教学研究“主题论坛”。现场直播各学科省级优秀课观摩评比、名师论坛、参与式培训等重大教研活动;组织安排名师“免费在线咨询”。

(2)三大功能

(1)“资源共享”—免费共享全省中小学各学科名师、学科带头人课堂教学视频录像资源。(现有3000个优质教学资源,在全国教研系统名列第一,计划通过3年努力,达到10000个,保持在全国教研系统领先)

(2)“备课集成”—开发适合中小学各学科教师备课专用软件,集成各学科教材处理中的重点、难点解析,教学方法、学习指导,教学精彩片断,方便教师实现网上备课,通过上传、下载,达到课件、教案资源共建共享。(正在开发)

(3)“教学测评”—以基础教育学业水平测试分析反馈项目为基础,逐步建立适合江苏省中小学情况和需要的学科综合素质评价(学科素养评测、学科拓展评测、实践能力评测、创新精神评测)学生成长记录系统等基础数据系统;并积累和汇集各学科当堂反馈、例题解析、过程评价(项目/要求)、研究性学习等经典试题。为教育科学测量、评价提供技术支撑。率先解决当前中小学课程与教学评价的领域主要问题—质的片面与量的模糊。(正在开发)