室内设计中的弹性设计
室内设计中的弹性设计（精选11篇）
室内设计中的弹性设计 第1篇
1.1 弹性控制的概念
“弹性”是指材料或物体在外力作用下产生形变, 若如除去外力后变形随即消失的性质。管理层面的含义是指管理机构所具有的可塑性或环境适应能力。控制的基本概念指有组织的系统根据内外部的变化而进行调整, 使自身保持某种特定状态的活动。城市规划设计中的弹性控制是促进城市建设有效、有序发展的重要手段, 是指在城市规划设计控制框架下运用弹性原则对控制要素进行引导与激励, 进而激发城市建设的能动性, 提高城市建设的运作效率。
1.2 弹性控制的作用
广义而言, 在城市规划设计中弹性控制的作用主要表现为激励与约束两个方面。
狭义而论, 城市设计弹性控制是控制框架下的弹性引导, 是控制框架下的有限弹性。
1.3 背景
两种问题。问题一:传统的城市设计首先要确定城市区域的“理想”设计蓝图, 而在中国现阶段的城市建设实践中。由于受城市结构的变化, 投资计划的不确定性及其它种种因素的影响, 一个城市设计个案被完整实现的可能性几乎等于零, 这说明城市发展变化具有偶然性与不定性。问题二:城市中热寂效应突出, 这无疑是社会资源的巨大浪费。举三个较为常见的例子:
a.在我们的生活中, 汽车的数量越来越多, 许多城市的道路在不断拓宽以适应汽车数量的变化, 在新修的和正在扩建的道路设计中人们是否有为将来的拓宽或是临时加建道路留下余地?
b.举办各种大型洲际运动会。大量的体育建筑修建起来, 在举办当时满足了各国运动员和观众的比赛与观赏需要, 在赛后是否还能起到巨大的作用来支持社会的发展和建设, 以避免社会资源的巨大浪费?
c.生活在长江边上的渔民, 以前经常担心长江水位的升高会淹没他们驻扎在江边的家园。是否可通过直接将房子建造在水面上形成船屋来解决。伊利尔沙里宁认为:城市就像一个有机体, 拿一棵树来讲生物的特性决定了先长出来的枝叶总是留出一定的空间提供给后长出来的枝叶, 存在着某种协调一致性。怎样使社会发展趋向平衡与稳定并适应不同情况的变化, 和有效减缓城市热寂现象所带来的空间和社会资源的巨大浪费, 笔者认为运用弹性控制来进行规划与设计, 利用弹性与可变, 在时间和空间上取得一个平衡点, 建立起合理有效的时空复合结构体。
1.4 基础理论
“弹性”意味着变化, 发展, 运动。哲学的对立统一规律告诉我们事物的运动与发展根源于事物的内部矛盾, 构成某一系统的要素之间的矛盾, 即内因;在事物的发展中有很大影响, 即可以加速或延缓事物发展的外部矛盾, 这一系统和环境的矛盾, 即外因。在事物发展过程中, 二者缺一不可, 前者是主要动力。对于背景中提到的两个例子, 例一中城市车流量加大, 道路需要拓宽这便是外因;例二中运动会的举办前后就是外因;例三中, 长江水位的涨幅就是外因。当外因出现较大变化时, 事物内部矛盾决定了事物会朝着适应外界变化的方向进行转化。而在现实生活当中, 人们常见的思维表现出来的结果是不太能预计和适应外界矛盾的变化, 以至于产生很多不良的结果。例一中, 当道路拓宽时, 多数时候人们需要绕道行走, 这势必增加其他道路的交通量, 引起其他矛盾;例二中, 运动会的举办带来的就是典型的热寂现象。以前的各种大型运动会举办当时取得较好效果, 举办过后便是大量运动场馆的资源浪费。例三中, 渔民的房屋被洪水淹没或冲走的比比皆是。例二中我们运用弹性控制, 一是可以搭建临时使用的体育场所, 比赛后拆掉, 还出用地;二是可以结合比赛后周围居民的使用加以设计, 避免热寂现象的产生和资源的浪费。
因此设计者们需要寻找一种思路来适应不断变化的外部矛盾。
2 弹性运动规律的探索
2.1 弹性运动事物的组成及转化机制
弹性运动的事物与其它事物一样, 能够被人们定性的认识, 表明它们都有明显的主要性质存在, 这是由它们的主要成分 (主要矛盾) 决定的。区别在于:弹性运动的事物的主要矛盾和次要矛盾之间具有某种转化机制, 而一般的事物则不具备。事物辨证的运动观告诉我们, 运动发展的结果是对立面向自己的他者转化。由此推断, 一个有运动与发展潜力的事物, 必定具有对立与统一的两个方面存在。弹性运动的事物, 这两个方面之所以能够同一在一个事物里面, 是因为它们原初的性质是同一的, 建立的基础是一致的。产生对立, 是因为它们在原物质基础上向下一层面发展的趋势不同。事物处于发展中, 它的发展趋势有多种, 只有在根本上具有相同性质的两个方面才有条件形成有机的转换, 整合在一起, 形成弹性运动。
2.2 弹性运动事物的性质
弹性运动的事物是一个变化较多、较能适应周围环境的中介状态, 它没有将任何一种发展趋势发挥至极限。由此可见它在单一功能上效果不能是最好, 但它却能取得综合效益最大化。拿刚才的例子来讲, 硬质铺地如果单单用来人行, 人们会厌恶它单调的硬质, 人们还希望有遮荫的大树和清爽的草坪, 人们不会觉得它是最好;如果将它作为车行来用, 它又产生出与车行不太适宜的特点:它地处道路一侧, 与它相连的都是人行道路, 如果让车从广场上开过, 它势必受到人行干扰。但另一方面, 它却能将两个作用结合起来, 达到综合效益最大化。
2.3 弹性运动事物适用的范围
是不是任何一种事物都能形成弹性运动呢?矛盾的普遍性告诉我们, 答案是肯定的:变化的程度或多或少, 弹性的趋势或大或小。但在实际问题中, 相对主要、重要的事物就不应该或不适于进行弹性处理。因此得找出哪些范围的事物能够进行弹性处理。经分析得知, 我们应从不同的系统、层面、区域来创造在使用上存在时间和空间弹性的事物。
3 怎样来创造合理的弹性因素
城市在快速发展时期, 由于政治经济等多方面的因素, 社会时常难于趋向平衡与稳定, 突出表现在城市各项产业发展不平衡, 由此引发各种社会矛盾。基于这种情况, 笔者利用空间的可变“弹性空间-城市缓冲区”, 在一段时期内的变化来协调产业的不平衡, 通过旧城更新的方式将这一社会矛盾加以缓解。
结语
城市规划设计工作需要我们运用弹性控制来进行, 这样能适应城市发展变化的不定性与无序性, 在城市规划设计中应有一定的回旋余地, 是不断深化、不断补充完善的规划。要正确把握规划弹性控制, 必须注意规划的工作特点, 规划具有政策性、地方性、长期性、综合性等工作特点, 这些特点决定了具有弹性控制性的规划设计, 规划是一门综合性很强的科学, 是不断发展完善的, 城市是不断发展变化的, 这就要求规划设计随着城市的变化而相应发展完善。
摘要：针对城市经常出现的两种问题, 即城市发展变化的偶然性与不定性和城市空间日益突出的热寂现象, 认为运用弹性控制来进行规划与设计, 建立起功能多元的时间——空间复合结构体, 以适应外界条件的不断变化和降低城市空间的热寂现象的产生, 从而取得更多的经济效益与社会效益。
弹性教案：理念与设计 第2篇
弹性教案：理念与设计
弹性教案：理念与设计 设计理念： 弹性教案是对教案的各个组成部分进行弹性预设，教学目标的确立、教学内容的确定、教学方法的选择、教学流程的安排都弹性化设计，体现弹性预设的教案可称之为“弹性教案”。 立足于“人”的课堂是动态生成的，但完全没有预设的教学实际上又是不存在的，关键是在课前要进行弹性预设，为课堂生成留足空白。所谓弹性预设是指教学方案为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地。弹性预设指明教学达成的大方向，又显示高度的灵活性。预设教学目标，但只是基本的目标，预设目标可以在教学中修正；预设教学重点，但只是基本重点，预设重点可以在生成中调整；预设教学流程，但也只是基本的流程，预设流程可以在实施中变化。可以修正、调整、变化的预设是弹性的预设，只有这种弹性的预设才能促进课堂上的动态生成。[①]弹性预设的操作定义应该是精心而不精细，预设更应预计。前者即课前教师要进行精心安排，对教学行为要有一个清晰、理性的思考；但不可精细，不能把每一个教学环节都安排得丝丝入扣，让生成无立锥之地。后者指我们在生成面前不适完全消极被动，应充分预计到学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见与建议、可能提出的问题与争论甚至错误等等，这些都是教学过程中的生成性资源，充分预计好这些生长点出现时的应对措施，会创造更多的精彩生成。[②]从这个意义上说，“弹性教案”也可称为“生成性教案”。 弹性教案在备课时实际上比单一的预设性教案更为复杂，准备越充分，占有的材料越多，弹性的空间也就越大。弹性教案更多体现了教学的灵活性和生成性，因此对教师的要求很高，只有具备一定课堂智慧的教师才能自余洒脱的实现教案的弹性化展开。 教案设计： 《鸟啼》弹性教案的生长过程 《鸟啼》预设教案[③] 江苏常州市北郊中学 唐香萍 教学目标： 通过鸟啼现象，探讨“生”和“死”的问题，理解“向死而生”的哲学观点。 教学方法： 通过品味语言、补充史铁生《我与地坛》中的例子、投影《泰坦尼克号》视频片断体会“向死而生”的观点。 教学过程： 一、 熟悉“鸟啼”现象 在学生不预习的情况下带领学生快速解决文章1-5节的内容，以教师提问、学生回答为主。 在熟悉1-5节内容的基础上，引出“生”与“死”。 总结：作者通过描写具体的鸟啼现象，运用对比和象征手法，想要和我们一起来探讨“生”和“死”的问题。 二、 对“生死”的哲学思考 仔细阅读剩下的段落。 请学生画出读了感到热血沸腾的语句。 请学生起来朗读并分析自己所画的语句。 （如果学生说不出，老师可以示范。） 在师生共同参与的基础上，可以总结出劳伦斯的观点，其实已经浓缩为四个字――向死而生。这四个字也是这篇散文的文眼。 问：向死而生如何理解？（关注页下注释） 总结对生与死的理解： 生命和死亡全不相容 死去的就让它死去 死亡不能阻挠到来生命的冲动 三、 举一反三 刚才听了鸟啼，还基本弄明白了生与死的问题。这是多么伟大而深刻的`哲学问题呀。有的人一辈子都在思考却没能想明白。 举史铁生《我与地坛》中的例子。 四、 情景再现 老师举例子，学生找一找能证明文中的哪些语句。 五、 总结 生命为什么如此可贵？因为“向死而生” 所以要：好好活着，活出精彩！（与在座的所有师生共勉） （如果时间有多，中间可以插入《泰坦尼克号》的相关镜头。） 这是前不久“四方杯”语文教师大赛参赛老师常州市北郊中学唐香萍老师课前发给听课老师的教学简案。 《鸟啼》是英国作家劳伦斯的一篇哲理散文，入选苏教版必修二第一板块，板块的主题是“珍爱生命”。唐老师本课教学目标的确立、教学内容的选择、教学过程的安排都有很多需要商榷的地方，这里主要从“弹性”设计的角度进行探讨。 一、弹性教学目标的确立。唐老师教案（以下简称唐案）确立的教学目标为：通过鸟啼现象，探讨“生”和“死”的问题，理解“向死而生”的哲学观点。将探讨“生”和“死”的问题做为本课教学目标体现了专题的“主题”，符合编辑的意图，因此目标基本是对头的。但唐案目标的落脚点主要在理解“向死而生”的哲学观点，具体课堂上也是引导学生理解这一深刻的哲学观点。实际上“向死而生”是德国哲学家海德格尔提出存在主义哲学观点，内涵艰深，没有一定哲学根基的人是难以理解的，更不用说高一学生了。因此让学生达到理解“向死而生”的哲学观点是不合实际也是不可能的。据此可以将教学目标调整为探讨“生”和“死”的问题，以此作为教学的方向，至于能达到什么样的程度，应根据学生的基础和具体的课堂情境而定。 二、弹性教学内容的确定。弹性教学目标主要指明教学的方向，而弹性教学内容则要具体的确定，只是在上课时根据即时的情境动态的调整（取舍）。实际上唐老师考虑到了这个问题：“如果时间有多，中间可以插入《泰坦尼克号》的相关镜头”，这是从时间的角度弹性处理教学内容。具体的课堂教学中，唐老师并没有举史铁生《我与地坛》的例子，而是花了5分钟左右的时间放了《泰坦尼克号》视频，不知唐老师是基于何种考虑：时间多还是其他需要？其实应该考虑的是学生对主题的理解已经到了何种程度，哪种内容更能加深学生的理解、体悟等。这两点教学内容都属于课堂拓展，在学生对文本尚未充分体验的基础上进行拓展是不适宜的。因此围绕教学目标确定教学内容应尽可能充分一些，这样才为课堂上弹性取舍教学内容提供了可能，从这个角度说，弹性教案的备课量远远大于一般预设性教案。 三、弹性教学方法的选择 不同的教学内容使用的教学方法也不一样，如背景和作者介绍适合教师讲解，而语言则需要学生品读，方法是服务于内容的，因此，弹性化处理教学内容自然需要弹性的选择教学方法。 四、弹性教学流程的安排 教学目标和教学内容的弹性化处理，使得教学过程一定也是弹性的，因为教学目标达到何种程度以及选择哪些教学内容使教学过程充满了不确定性。实际上课堂本身就是动态的，一成不变的演教案剧早就被人诟病，应根据即时的课堂情境调整课堂教学的结构和进程，这就不仅仅是弹性教案的要求了。在具体的教案编写过程中，只能大致确定课堂的流程，或者预想好几种推进方案，而更主要的是靠教师在课堂上智慧的处理。 从根本上讲，“弹性教案”体现的是一种理念，即课堂是动态生成的，一成不变的执行静态教案是违反教学规律的；但教案（编写好的）本身又是固定的呈现，有些方面是无法体现其“弹性”特点的，如弹性的教学流程就很难体现，需要教师结合即时的课堂样态调整教学行为。下面结合上面的阐述，对《鸟啼》教案进行改写，力求在一定程度上突出其“弹性”的特色。 《鸟啼》弹性教案 弹性教学目标：通过品味语言，体悟字里行间渗透出的对“生”和“死”的思考，能达到的程度根据学生基础和课堂情境动态调整，力求生成自己的感悟。 弹性教学内容：预设下列教学内容，①劳伦斯其人及其作品风格简介。②课文的结构梳理。③品味隽永深刻清新的语言，发现其蕴含的深意。④文章使用的象征、比喻等表现手法。⑤作者独特的语言风格，比如喜欢用“银色”等。⑥海德格尔关于“向死而生”的哲学观点。⑦史铁生《我与地坛》中关于“生”和“死”的思考。⑧电影《泰坦尼克号》视频片断。其中教学内容③是基本内容，其他内容根据课堂情境动态调整。 弹性教学方法：内容决定方法，选取不同的教学内容需要配套的教学方法。教学内容①⑥教师介绍，②④师生共同探究，③⑤学生品读体悟，⑦⑧多媒体投影拓展。 弹性教学流程： 由于目标、内容和方法都是不确定的，教学流程更难以确定，只能预计一个大致的思路，并在一些重要节点上进行多向度的预计。 一、 请学生谈初读感受。 二、引导学生往主题方面谈感受。这是一个重要的节点，结合学生的体悟弹性安排下面的教学内容： 方向一，学生谈到作者――介绍作者风格――品读作品语言――体悟语言背后关于“生”和“死”的内涵。 方向二，学生谈到内容――梳理作品结构――品读作品语言――体悟语言背后关于“生”和“死”的内涵。 方向三，学生谈到语言――品读作品语言――体悟语言背后关于“生”和“死”的内涵。――介绍作者语言风格――进一步体会语言特色。 方向四，学生谈到文章手法――探究文章使用的手法――品读作品语言――体悟语言背后关于“生”和“死”的内涵。 具体按哪一个方向推进教学根据学生感受最深的内容确定，教师动态调整。 三、在语言品读的基础上，进一步开掘教学的深度，对“生”和“死”在一定程度上生成自己的理解。这又是一个重要的节点，弹性确定下一步教学内容的依据是学生对文本和主题理解的程度。 方向一，学生基础差，预习不充分，那还是回到文本，反复品读语言，并请学生结合自己的生活简单谈谈对“生”和“死”的认识。 方向二，学生已较好消化文本，对“生”和“死”有了自己的看法，那就通过拓展加深其理解，可以拓展史铁生《我与地坛》中对“生”和“死”的理解，时间充足也可以播放《泰坦尼克号》视频。 方向三，学生很好的把握了文本，对“生”和“死”有了较深刻的看法，进一步通过拓展加深其理解，可以介绍海德格尔等存在主义大师对于“生”和“死”的看法，也可初步接触“向死而生”的观点，适度触摸，不要贴标签。 四、收束课堂，发出对生命的热情召唤，用积极的心态拥抱生活。 [①] 徐忠明：《用弹性预设促进教学生成》，《教育科学论坛》，第9期。 [②] 陈杰：《建构语文教学中预设与生成的新型关系》，《上海教育科研》，20第9期。 [③] 注：这是四方杯语文课堂教学大赛现场发给听课教师的教案。 本文发表于《语文教学月刊》
如何规划与设计弹性福利 第3篇
弹性福利的内在问题
其一，它造成了管理的复杂。由于员工的需求是不同的，因此自由选择大大增加了企业具体实施福利的种类，从而增加了统计、核算和管理的工作量，这会增加福利的管理成本。
其二，允许员工自由进行选择，可能会造成福利项目实施的不统一，这样就会减少统一性模式所具有的规模效应，从而增加了企业的采购成本。
其三，弹性福利模式需要确定每位员工的福利限额。通常我们用点数来标志这一限额。它可以通过资历、绩效、工资、家庭情况等一系列因素综合地进行评定。在确定了每位员工的福利点数之后，需要进一步确定这些点数的现金价值，即福利点的单价，它等于企业福利计划成本总额如何规划与全体员工获得的总福利点数之比。但是，点数的计算有可能带来新的矛盾，如果在公平性上出现严重问题，就很可能影响员工的积极性。
虽然弹性福利计划实施起来可能存在上述一系列的问题，但是只要设计合理、管理科学、运用得当，弹性福利模式的优势还是相当明显的。
如何规划与设计
那么，如何去规划和实施一套好的弹性福利制度呢?目前中国企业规划弹性福利制度需考虑下列因素：
法令规定：对于由福利金提拔之津贴型弹性福利，按职工福利法令之规定，职工福利金有一定之动支比例，规划开放哪些补助项目时，应考虑此规范；另外，许多补助需列入员工所得，以申报所得税。
员工需求调查：不同公司、不同产业、不同员工结构，员工需求也就不尽相同；年老的、年轻的，已婚的、未婚的，男性、女性，身体健康的、体弱多病的，家境好的、差的，上班路途远的、近的，不同的员工会对企业的福利项目有不同的需求，要设计出能够尽可能满足各类员工需求的福利·项目，就需要对员工的需求有充分的了解。因此，企业在设计之初，就需要通过问卷调查或团体焦点访谈之方式来了解员工想法，以设计真正满足员工需求之弹性福利制度。
“卓有成效的企业福利需要和员工达成良性的沟通”，要真正获得员工的心，公司首先要了解员工的所思所想、他们内心的需求。但是，从某种程度上来说，员工的心是“驿动的心”。员工的需求也随着人力资源市场情况的涨落和自身条件的改变在不，断变化。所以，公司在探求员工的内心需求时，切忌采用静态的观点和手段，必须依从一种动态的观念。
充分理解企业的战略：不同的企业战略需要用不同的人力资源策略来支持。只有充分理解本企业的战略，才有可能设计出适合本企业需要的恰当的福利制度。企业需要根据情况的不断变化合理调整和不断优化其福利制度。
全员沟通文化塑造：好的福利制度，必须要让员工明白公司“为何”提供；若员工不能了解公司美意，认为只是换汤不换药，可能导致使用率不高。更何况，弹性福利让员工的角色从被动“接受者”，转为拥有“选择权”，员工需付起照顾与规划自己需求的责任。这些文化与制度上的转变，在导入初期，全面且持续地沟通是必要的。
弹性设计在“蜗居”空间中的应用 第4篇
在当今时代, 建筑的使用状态变得越来越复杂和不确定, 需求变化的频率加快要求设计思想动态化。然而目前的建筑住宅设计还存在着设计思想定型化、静态化的弊端, 设计作品往往是定型化程度极高的纪念碑式的终极产品, 只能满足设想中的使用方式, 无法适应现代生活对建筑使用的历史性变化。住宅弹性设计作为附属于建筑框架设计的设计领域, 其广泛的内容和自身的时代要求也得到了充分的发展和升华。随着经济的发展, 生活方式的改变, 家庭结构的变化造成了居住模式的复杂多样化, 在传统设计观念指导下的住宅建筑已逐渐不能满足人们灵活多变的需要, 这就要求在设计思想上进行更新, 采取弹性的设计方法来满足生活模式的动态变化, 才能产生行之有效的解决使用困境的设计对策。
一、空间的灵活分割
伴随着生活方式的变化, 住宅内的活动功能也将日趋复杂, 而房间总数不可能迅速增加, 为每一种功能提供一个专有的空间是不现实的。所以, 针对这种“蜗居”小户型住宅, 可以在空间的围合上反复推敲, 灵活运用一些设立、围合、限定、隐喻等空间形成手段, 以此产生一个空间多个用途的结果, 来扩大空间的使用效率。若想让狭小的空间既能体现功能分区, 又不显得拥挤, 最好的办法是采用隔断, 且要隔而不断, 这样的阻隔手法能够令空间产生连贯性, 还可充分利用空间。大部分灵活隔墙结合壁柜, 可以使每个空间都有储藏柜, 并且有着较好的隔音效果。通常我们可以采用隔屏、玻璃滑轨拉门、帘幕来取代密闭隔断墙。如日本的合式住宅, 多用活动移门来分隔和围合空间。
二、物件的多变巧用
为充分考虑住宅空间的实用功能和未来的生活需求, 轻柔而富有弹性的结构物成为了“蜗居”空间中的一大亮点, 呈现出灵活状态, 其空间和结构可以根据房屋功能的变化而改变形态、位置和尺寸, 以此来适应使用这需求的变换。在这个恒定的空间里, 尽可能选择折叠家具, 不同型号的折叠家具实现的是不一样的使用功能。部分折叠型家具在市面上很流行, 这类家具可经过轻易地开和, 就可以对原有功能进行延伸和补充。譬如, 最常见的就是沙发床, 折叠起来是沙发, 打开便是床, 这对于小居室尤其适用, 可以弥补没有客房的不足。此外, 整体折叠型家具最省空间, 就像折叠椅, 不用的时候收起来, 无论是储藏还是随身携带都很方便。还有可以活动的墙面隔板, 空着不用的时候可以把支架放下。总之, 折叠家具不仅可以节省面积, 而且一物多用的属性可以满足多种使用功能, 且功能变换无需空间和结构本身的变化。
此外, 在小户型住宅空间中, 适当设计开敞空间、通透空间来达到扩大空间感的目的, 可利用玻璃、镜面等通透或反射材料, 起到小中见大的作用。如果要用镜子起到扩大室内空间的效果, 可将镜子贴于墙壁, 使房间中所有家具都反照镜面, 这样在视觉上可使室内空间增大一倍。在狭窄的过道, 用镜子覆盖整个墙壁, 可舒缓压迫感, 并且增强室内设计的美感。然而, 如在低矮的天花板上覆盖一面镜子, 能够让居室在纵向空间上显得更加宽敞, 而在狭窄空间里, 镜子又能当成遮盖柜门, 这样就能消减许多拥挤的感觉。通过这些界面的处理变化和灵活运用, 最大限度地挖掘可利用空间, 扩大了空间感。
三、间的多向联系
对于“蜗居”小户型住宅而言, 通过空间的各部分多向联系, 形成大的通用空间来适应功能变化的可能性。多向联系的方法可以分为空间与空间的联系, 家具与家具的联系。各房间居住空间之间的联系可以采用多种不同的方式, 一个空间功能的改变可以通过与另一个空间关系的改变来实现。譬如, 可以把两个房间之间的隔墙设计成可以移动的, 这样, 通过隔墙的移动, 空间得到重新划分和定义, 隔墙可以是推拉门, 也可以是可移动的衣柜或楼梯。然而, 家具间的联系, 即家具间功能的结合。最为常见的就是人体使用功能与储藏功能的结合, 如利用凳子下面的空间储物, 既是凳子又是床腿的灯箱, 既是柜子又是楼梯还是隔墙, 并且还可以移动的隔断等。
如桢文彦设计的旧金山YBG视觉艺术中心, 使功能空间可通过多向联系的门结合在一起, 根据具体使用需要可关闭一部分作为联系的门, 降低联系度, 或利用全部门的开启, 形成更加紧密的平面组织。这种方式既保证了各独立房间的私密性, 又体现灵活的适应性。
四、空间的适度增长
所谓可增长的空间是指空间为满足不断扩大的适用功能, 而在原有空间基础上进行扩建的可能性。其可能性依赖于建筑的布局方式、基地条件和建筑结构条件。对于小户型居住住宅而言, 可以满足使用者额外增加功能的需求。当家庭人口增加而造成新功能需求出现时, 便可通过启用可增长的额外功能空间来满足新的居住需求。其中, 这种增长可以是外部或内部的增长。外部增长, 即可通过对阳台、天台、外廊等可利用的外部空间进行改造和利用, 增加室内空间的使用面积, 赋予其新的功能使用以满足新的需求。内部增长, 假设, 如果小户型的层高允许的话, 可以在室内增加隔层来满足面积上的需求, 隔层可以用来储物或者作卧室, 也可以抬高地面用于储物, 节约水平视线范围内的使用空间。
摘要：面对这当下日益火爆的地产市场和房价居高不下的社会现实, 小户型居住住宅愈来愈受人们的欢迎。本文针对建筑室内设计行业和房产市场的现状, 试图提出了弹性空间设计的理念, 进一步分析探讨了“蜗居”空间如何引入弹性设计方法去实现居家生活的所有功能, 并可以在功能齐全的条件下让居住住宅演绎出更优质的生活空间。
关键词：小户型住宅,蜗居,弹性设计,演绎
参考文献
[1]福雷德曼, 适应性住宅[M], 江苏科学技术出版社, 2004。
[2]贾倍思, 居住空间适应性设计[M], 南京:东南大学出版社, 1998。
[3]林巧琴, 室内居住空间的适用性设计[J], 装饰, 2007, (02) 。
弹性预设 精彩生成 教案教学设计 第5篇
生：我有疑问：两只大木船上的沙土那么多，把它们铲到河中不会把铁牛淤得更深吗？
生：不会。因为怀丙已经提前让水手潜水摸好了铁牛的位置。
生：大木船不必停在铁牛的正上方，可以斜着拉的。
生：老师，刚才这位同学提醒了我：八只大铁牛，要16只大木船的沙土，把它们都铲到河中，那不是把河道给淤了吗？
生：是啊，要运送这么多的沙土到船上，再把它们铲到河里，这要费多少人力呀？
师：这些确实是问题，老师也没想过，现在咱们一起来想想办法，好吗？
（生自己探究，教室很静，好长时间没人应答）
师：现在我们关键是要想办法怎样少用泥沙也能把铁牛捞上来。好吧，把你们刚才想到的在小组中说一说，互相启发，或许你们就会有好的办法了。
（学生讨论）
生：我们组想出了一个好办法：可以再准备同样的两只大木船，捞第一只铁牛的时候把泥沙铲到另外两只大木船里，捞第二只的时候再铲到这边来。这样只搬运一次泥沙到船上，只往河里铲一次泥沙就可以了。
生：我还可以补充。最后可能不往河里铲泥沙，再把泥沙拉出去，这样就不会淤河道了。
师：你们真了不起！在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师。老师为你们自豪！
生：老师，我们是不是很聪明呀？
师：当然了！你们能想出的办法比怀丙还要好，老师相信你们将来一定会比怀丙还要有作为的！
（学生情绪高涨）
点评：
新课程理念强调，师生之间是对话与沟通的关系，双方互教互学，彼此形成一个学习共同体。案例中，面对学生的质疑，教师以一个“平等中的首席”身份，充分运用对话策略，促进学生思考、交流。教师面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的个性化解读，学生彼此之间在交流之中相互启发。
小学数学课堂教学弹性设计策略漫谈 第6篇
关键词：小学数学课堂教学；弹性设计策略；分析
小学教师在教学的过程中，要想让小学生更好的学习，需要在教学的过程中，采用灵活、有弹性的教学方法，进行相应的教学。同时，小学数学教师在进行课堂教学之前，还需要对数学课堂教学开展预设工作，既做好课堂教学的弹性設计工作。因为小学数学课堂教学的设计工作是教师开展教学活动的前奏，也是每节课里面重要的起始环节，能够有效地调动小学数学课堂的氛围，进而促进小学生积极主动的学习数学知识。
一、小学数学课堂教学进行弹性设计的重要意义
1、能够提升教师的教学质量。小学数学教师一般在正式上课之前，都会对课堂中的教学进行提前的预设，主要就是对课堂教学过程中，遇到的各种问题进行提前的思考，如果说在课堂中出现了与预设相似的事件，就会按照预设进行及时的调整继续教学，如果说在课堂教学的过程中，出现了与预设不同的状况，也就是出现了一些突发事件，在这个时候，教师就会根据具体情况做出相应的调整，接着就会观察这个事件是否能够对小学生进行素质方面的培养，发现确实能够对小学生进行素质教育，则会抓住机会，与小学生一起深入的探讨有关的问题，用正确的方法引导小学生进行学习，正是这样有弹性的设计，使得小学数学课堂的教学质量得到了进一步的提升，促进小学生的全面发展。
2、培养小学生的主观能动性。随着教育事业的深入改革，小学生在课堂教学过程中的主体地位，也是受到了学校的重视，因此，在小学数学课堂教学的过程中，教师应当明确自己的主导地位，让小学生能够在课堂中发挥自己的主体作用，然后进行自主的学习，这样可以有效培养小学生的主观能动性。在很多时候，教师虽然重视了课堂教学的设计工作，但是小学生并没有真正的参与其中，更不要说是进一步的培养小学生的主观能动性，所以，教师要对小学生进行更多的观察，对他们提出的问题及时的解答，引导小学生提出自己的观点，不应当局限于形式，让课堂教学活跃起来，这样就可以让小学生在有弹性的课堂教学过程中，学到更多的数学知识，同时也培养了小学生的探索精神。
二、小学数学课堂教学弹性设计策略
小学数学课堂教学其本质是一门动态的学习过程，因此，小学数学教师在对其进行设计的过程中，应当要做好课堂教学之前的预设工作，然后再根据课堂教学中生成的动态现状进行及时的调整以及完善，与此同时，还应当结合课堂教学过程中，小学生们的反应进行一下反思，在运用正确的方法来教导小学生，学习更多的知识内容。
1、对课堂的教学设计进行优化。有人说：“你有一个苹果，我有一个苹果，如果我们交换，那么我们每个人还是只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，那么我们进行交换之后，每个人就有了两种不同的思想。”这句话的意思就是思想可以进行交换，同时也可以让人有更多的思考与参考，而教师要想对小学数学课堂教学的设计进行优化，就可以在备课的时候，进行集体备课，着这样做的目的就是教师们可以“取众家之所长，补自身之短”。教师们进行集体备课之后，能够对课堂教学过程中的预设进行更深入的探讨，进而可以让课堂教学的弹性设计做到更好，同时也可以让教师的教学质量得到更好的提升，所以，教师可以进行集体备课，对小学数学课本的内容进行集体的分析与了解，共同制定相应的教学计划，来提升小学生的数学成绩。
2、生成动态的课堂教学氛围。新课改对于小学生在课堂中的学习，给出了较为明确的指示，主要就是要求教师在课堂教学的过程中，一定要凸显出小学生的主体地位，培养小学生自主学习的能力、分析问题的能力以及合作交流的能力等等，而教师要想达到预定的教学目标，培养小学生学习各种数学知识以及能力，首先就是要将课堂教学的氛围调动起来，进而利用弹性的设计，让小学生数学的课堂氛围活跃起来。也只有这样才能够，调动起小学生的积极性，在自主学习的过程中提升各方面的能力。比如说，小学教师在教小学生进行分数的混合运算时，教师可以在黑板上先给小学生出两道有关分数混合运算的例题：①2/3-1/3×1/2；②3/5÷[（1/3+1/4）×1/3]，在小学生计算完成之后，教师再来公布正确答案，根据小学生自己的计算结果，教师让答对的小学生举手示意，发现有一半的小学生并没有将结果计算正确，在这种情况之下，教师可以先不对小学生的错误进行纠正，而是让打错的小学生将结果写到黑板上，然后教师再根据小学生计算出来的结果，让小学生进行讨论，看折计算错误的结果是怎样计算出来的，在哪一步出现了错误才会导致结果最终是错的，用正确的方法引导小学生了解到自己出现错误的地方，然后再进行及时的纠正。
三、结语
通过上述文章内容我们可以看出，小学数学是一门非常重要的基础学科，因此，小学生在学习的过程中，教师要加强对课堂教学设计的重视，最好在备课的时候进行集体备课，这样就能够对课堂教学过程中，出现的问题有更多的预设。而在小学数学课堂教学中进行弹性设计，不仅可以活跃课堂氛围，也有助于提升小学生各方面能力的培养，提升小学生的数学成绩。
室内设计中的弹性设计 第7篇
按照反应谱法计算地震作用, 其本质是把地震作用等效为水平方向的静力荷载, 然后对结构物进行弹性静力计算, 进而得到地震作用下结构的弹性内力及变形, 这种计算方法比较简单, 一般情况下也可保证大多数建筑结构的安全, 但它不能确切地了解建筑物在地震过程中结构的内力与位移随时间的变化, 有时对建筑结构在地震时可能存在的薄弱部位也难以确定。由于简化计算, 抗震强度和变形的安全度也可能是存在疑问的。
结构地震反应的弹性时程分析法, 简单说就是将建筑物作为弹性振动系统, 直接输入已知的地震波记录, 对结构体系的运动方程进行积分求解, 从而得到结构各质点的位移、速度、加速度以及结构构件的地震剪力随时间变化的曲线, 是一种直接动力分析方法。这种分析方法比反应谱法, 可以更准确地反映出建筑结构在地震作用下反应的全过程状况。因此, 将弹性时程分析法和振型分解反应谱法二者求得的底部剪力进行比较, 考察结构布置是否合理、是否存在薄弱层, 对改善结构的抗震能力、提高抗震设计水平是一项重要的措施, 《建筑抗震设计规范》[1]第5.1.2条第3款以及《高层混凝土建筑结构设计技术规程》[2]第4.3.4条第3款明确了需要进行时程分析的建筑。
2 地震波的选取
弹性时程分析法的关键是地震波的选取, 采用时程分析法计算结构的地震作用时, 选取地震波时有以下几种方式:拟建场地上的实际地震记录, 有代表性的过去的强震记录, 人工合成的地震波。理想的情况是找到在拟建场地上的实际强震记录, 但是大多数情况下拟建场地上的这种记录难以找到, 因此采用拟建场地的实际地震记录不具有操作性。同时, 由于地震波具有很大的离散性, 采用不同的地震波对同一建筑物进行时程分析时, 即使所有地震波的最大加速度相同, 其计算结果也往往差别很大。《建筑抗震设计规范》第5.1.2条第3款:“采用时程分析法时, 应按建筑场地类别和设计地震分组选用强震记录和人工模拟的加速度时程曲线……, 多组时程曲线的平均地震影响系数曲线应与振型分解反应谱法所采用的地震影响系数曲线在统计意义上相符”。《建筑抗震设计规范》的条文说明指出:“所谓‘统计意义上的相符’是指多组时程波的平均地震影响系数曲线与振型分解反应谱法所用的地震影响系数曲线相比, 在对应于结构主要振型的周期点上相差不大于20%。”
因此, 在选波时, 首先应根据建筑场地类别和设计地震分组, 也就是根据场地的特征周期选波。以规范反应谱为基础, 通过蒙特卡罗方法人工合成的地震波, 一般都是满足规范要求的。而对于天然波来讲, 其对应的反应谱离散性很大, 其平均值只有在个别点上满足与规范反应谱“在各个周期点上相差不大于20%”的要求, 因此, 选取能够满足规范要求的天然波就变得比较困难。
《建筑抗震设计规范》、《高层混凝土建筑结构设计技术规程》规定:“弹性时程分析时, 每条时程曲线计算所得结构底部剪力不应小于振型分解反应谱法计算结果的65%, 多条时程曲线计算所得结构底部剪力的平均值不应小于振型分解反应谱法计算结果的80%”, 此规定通过对满足振型分解反应谱法基底剪力下限的要求, 对不同地震波计算结果差别较大的问题提出了量化的要求, 有效地避免了结构分析结果离散性过大引起的不确定性。
在现有的计算机软硬件水平上, 一条地震波的弹性时程分析一般只需要几分钟即可完成。目前, 常用的结构设计软件都给出了一些地震波, 在SATWE软件中, 软件提供的满足某一建筑结构的建筑场地类别和设计地震分组天然波数量较少, 有时候会找不到足够数量的满足要求的地震波, 通过放大地震波峰值加速度的方式来满足基底剪力是欠妥的, 因为放大地震波的峰值加速度其实就是放大了结构的设防烈度[3]。除了人工导入满足要求的实际强震记录外, 还可在相邻特征周期的地震波库中选取。例如, 如果在0.40s特征周期地震波库中无法得到足够数量的地震波, 那么可以在0.35s或0.45s的地震波库中进行选取。
而在YJK等软件中会提供较多的天然波, 设计时可以选取足够多的地震波进行试算, 根据基底剪力下限要求筛选出符合规范要求的地震波, 然后再按规范要求的地震波数量进行时程分析, 这样可以避免盲目选波的不确定性和反复性。
3 弹性时程分析的结果应用
对建筑结构进行弹性时程分析, 是建筑结构多遇地震作用下地震反应补充计算的一种有效手段, 完成时程分析后如何采用时程分析的结果指导或者用于设计是工程技术人员最关心的。《建筑抗震设计规范》《高层混凝土建筑结构设计技术规程》规定:“当取3组加速度时程曲线输入时, 计算结果宜取时程法的包络值和振型分解反应谱法的较大值;当取7组及7组以上的时程曲线时, 计算结果可取时程法的平均值和振型分解反应谱法的较大值。”这里的“较大值”在实际工程应用中有不同的做法, 一种做法是直接采用振型分解反应谱法计算结果与弹性时程分析的多波响应构件内力包络值二者的较大值进行构件设计, 另一种做法是在振型分解反应谱法时, 放大地震力使得到的楼层响应曲线包住时程分析楼层响应曲线的平均值。由于在时程分析过程中, 构件内力的最大响应具有不同时性, 采取第一种做法按包络值进行构件设计过于保守。一般都是通过适当地放大振型分解反应谱法地震作用放大系数即第二种做法更合理些。
工程经验表明, 采用时程分析补充验算时, 其平均结果往往只是在结构的中上部等局部楼层部位才有可能超出反应谱分析结果, 规范未明确仅对局部楼层还是整个结构采用地震作用放大。对于一般的建筑而言, 由于规范给出的设计反应谱是根据大量实际地震记录的反应谱进行统计并结合工程经验判断加以规定, 基本可以保证建筑结构在其设计基准期内可能经受的地震作用, 由于时程分析法仅仅是作为振型分解反应谱法的补充验算手段, 笔者建议局部楼层采用“全楼地震力放大”后的结果进行构件的配筋及设计, 以避免不必要的浪费。
需要说明的是, 时程分析法虽然可以认为是最直接的一种计算建筑结构多遇地震响应的方法, 但是, 由于地震作用本身具有较大的不确定性, 弹性时程分析法也只能算是多遇地震作用下振型分解反应谱的一种辅助计算方法。进行时程分析的主要目的还是判断结果的薄弱部位以及结构布置的合理性。同时, 有些设计人员为了通过不断更换地震波的办法来满足基底剪力下限要求, 使时程曲线计算结果的平均值小于反应谱法的计算结果, 这样弹性时程分析方法就会流于形式。目前国内外积累的实测得到的天然地震波数量已经完全可以满足工程需要, 即使一些大型的复杂结构, 几十条以上的地震波计算也可以在几个小时内完成, 因此应选择足够多的地震波来完成验算工作, 以避免时程分析流于形式。
4 小结
在弹性分析阶段, 作为规范推荐的主要抗震设计方法, 振型分解反应谱法具有较为完善的理论基础, 计算速度快, 计算结果明确、易用。只有对比较复杂的建筑结构而言, 弹性时程分析法才作为振型分解反应谱法的有益补充验算手段。应用时程分析法时, 应避免出现流于形式或造成不必要浪费的情况出现。
本文主要介绍了弹性时程分析选波的要求和方法, 建议先选择足够多的天然波并根据振型分解反应谱法基底剪力下限要求筛选后, 再按照规范要求的数量选取相应的地震波进行弹性时程分析, 当时程分析的结果起控制作用时, 建议仅对局部楼层按全楼地震力放大系数的办法进行工程设计。
摘要：从地震波的选取以及弹性时程分析的结果应用等方面进行了论述, 建议先选取足够多的天然波试算, 然后筛选出满足规范要求的地震波再进行弹性时程分析, 当时程分析结果大于反应谱计算结果时, 可仅对局部楼层进行地震作用放大设计。
关键词：时程分析,抗震设计,地震波
参考文献
【1】GB50011—2010建筑抗震结构设计规范[S].
【2】JGJ3-2010高层混凝土建筑结构设计技术规程[S].
室内设计中的弹性设计 第8篇
1.1完善天人合一的建筑风格
在传统建筑设计中,实现了建筑实体的建设和风景建设的统一,结合建筑的空间结构,在选择建筑地址时,根据周围的环境,全面分析建筑的布局和形体结构,完善区域环境和自然环境协调的因素。在建筑设计中,坚持因地制宜的方式,结合中国传统的建筑设计风格,在低碳经济倡导的今天,坚持天人合一的思想,将建筑实体融入到自然的环境中,结合外界环境,实现建筑自身功能和艺术价值的统一,在中国各个地区的建筑中,应针对南北方的差异进行设计。
1.2追求实用性的原则
在中国传统文化中,中庸之道被广为流传,在建筑设计中,中庸之道也被广泛地应用于其中。建筑在设计中具有灵活性特征,应尽量满足不同人的需求。在房屋室内的装饰中,也应坚持通用性原则,在传统的中国房屋设计中,结合弹性空间设计,使建筑的功能最大化地发挥出来。
1.3实现空间功能的发展变化
在传统建筑中,住宅的功能比较完善,不仅要满足居住功能,还要满足人们办公的功能和社交等功能。在中国传统建筑中,对于建筑功能的概念比较模糊,建筑结构在设计中几乎一成不变,而且其功能千变万化。在中国传统的宫殿设计中,一般都是采用标注化的设计方案,在功能上分工明确,实现了建筑功能的多样性。
1.4创造建筑空间的有机交融
在传统的建筑设计中,建筑体一般都不是单独存在的,建筑体与其它物体相互映衬。每个物体的存在都有其存在的价值,而且都有各自的特点,在传统建筑设计中,一般是通过栏杆、花草等设计展现建筑之间的联系,这些相互独立的建筑可以融合起来,形成一个较为开阔的空间。
1.5坚持运用可循环的材料
在传统的建筑中,一般都是以木材为主,木架结构的使用使建筑的美观度上升,而且节省了大量的木材。木架结构的使用,实现了建筑时空分合的状态,建筑的支撑能力更强,在建筑空间的设计中更加灵活,室内和室外的空间可以自由地穿插。在建筑空间的设计中,不仅可以优化建筑的采光条件,而且还可以改善建筑的通风条件。
2弹性理念在空间设计中的应用
传统建筑受环境影响较大,因此,应结合天人合一和中庸的思想,使建筑空间的设计更加灵活,结合弹性设计思想,使建筑材料可以循环使用。
2.1营造人与自然和谐的环境
由于建筑受自然因素影响较大,所以,在建筑设计中,应分析自然环境,依据环境因素对建筑的形态做出相应的调整。在建筑采光和通风的设计中,结合建筑风水学原理,实现建筑与自然环境的相得益彰,融合环境,充分利用自然环境,实现建筑与环境的融合,通过一系列的建筑语言,对人与自然的协调性进行分析。
2.2完善和谐的绿色建筑设计
在我国建筑发展的过程中,绿色建筑发展迅速,由于建筑行业消耗的材料较多,日益倡导绿色建筑的理念。在建筑文化中,强调可持续发展理念,因此,在建筑设计中,应多利用自然资源,借助自然光和太阳能发展低碳经济。
2.3强化和谐的邻里沟通机制
在传统建筑设计中,一般都是以院落为主,当代的居住环境越来越拥挤,应结合传统的建筑文化,形成邻里之间的相互交融。在当代建筑中,邻里之间的关系越来越淡漠,所以,在建筑设计中应结合开放的模式,让人们处于一个开放的环境中,建筑空间也会变得广阔。
3结语
近年来,我国设计师结合传统的建筑文化进行建筑设计,大力挖掘传统的建筑文化,实现建筑设计的古典美。在很多房地产开发商中,营造中国传统文化的意境,展现出中国诗词歌赋的美。在中国风建筑设计发展中,弹性设计理念被广泛应用。如今,人们已经步入了信息化时代,人们的生活节奏日益加快。因此,在建筑设计中应尽量满足各类功能,实现灵活性的设计,弹性设计理念的适用性强,设计师也在不断完善弹性设计的实践。在我国传统建筑设计中,弹性设计思想已经被广泛应用,这种模式也借鉴了西方的建筑设计思想,提高了建筑功能的实用性,使建筑的功能具有可变性。传统的建筑文化中融合了大量的建筑知识,加以挖掘和优化传统的建筑文化,结合当代的资源结构,为人们提供更加舒适的居住环境,通过运用弹性设计思想,以实现低碳经济的发展,实现建筑行业的可持续发展。
摘要：分析弹性设计在中国传统文化中的体现,结合中国天人合一的思想,合理地设计建筑空间,实现建筑材料的循环利用。
对弹性设计的弹性透视 第9篇
一、以“活动”为载体,着眼刚性需求,提供弹性可能
1.开放学习空间,激发参与热情
案例1:在学习了苏教版二年级下册 《识字6》 后,认识12种动物的名称,并学会给动物分类。紧接着我又引导学生拓展识字:将动物、植物、家电、体育项目、武器、车类、 卡通类等事物归类,动手操作。可以画一画、涂一涂、剪一剪、贴一贴、 写一写、认一认,指导学生收集整理,合理分类,把自己喜欢的事物收集在一起,写上名称或简要介绍,不会写的字,虚心向别人请教,请老师或家长写上,并注上拼音,在课堂上自主交流。
<分析与启示>俗话说:“编筐编篓,重在收口。”既然教材为教师的教和学生的学提供了广阔的空间, 那么我们就要善于发掘和利用这些空间。对教材进行再设计,立足课堂, 课内外结合,寻找结合点,着眼于学生能力的培养。小学生的认知需要与解决他们周围生活中各种有趣的问题或感兴趣的社会现象相联系,其认识的起点也是他们生活中的一些实际经验或事例。这就要求教师站在学生的角度,联系学生的生活实际,根据教材内容, 在教学过程中,创设生动、 活泼的任务化学习情景,提供给学生一些可能成功的、富有挑战性的任务和问题,使各个层面的学生都能或多或少地体验到成功的喜悦,激发起学生主动探求知识的欲望和参与的热情。
2.互动合作交流,开阔阅读视野
案例2:学习苏教版第六册 《狼和鹿》 这篇课文后,为了使学生进一步明白:事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难的道理。我在介绍有关生态平衡知识的同时,又请学生把课后收集的没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例与大家谈一谈,最后让他们以设计森林警示牌的形式再进行互动交流,让学生自己说一说本节课的收获。
<分析与启示> 《小学语文课程标准》 指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”随着新课改的推进,学生学习方式的转变,课后收集资料已成为重要的学习方式之一。因为通过课后收集资料而引发师生、生生之间的争辩常常可以激起更多学生的思维火花,引起更引人思考和更广泛的讨论,更好的促进有效互动;同时也大大地拓展学生的阅读视野,有效提高学生的学习效率与能力,拓宽学生学习语文的领域,获得现代社会所需的语文实践能力。
二、以“学法”为手段,立足刚性目标,创造弹性机遇
1.诱导学生质疑,引导学生探究
案例3:学习 《彭德怀和他的大黑骡子》 这篇课文时,我有意识地设计了一些说话写话练习,如:“十分钟过去了,枪声没有响,谁也不愿意开枪……又都默默地低下了头。”就这样,在荒芜人烟的草地上,迎着凛冽的北风,大家静静地站立着,可是大家的心里却怎样?如果你是方副官长,如果你是老饲养员,如果你是一名警卫员,如果你是彭德怀,你会想些什么呢?请学生选择一个合适的角色写话。
< 分析与启示> 《学记》 有云: “大匠诲人, 必以规矩。 不能使人巧。”说的就是:高明的教育者只教给人应该怎样做,告诉他做的标准、 方法、步骤,而不是代替他们去学习。在语文精致教学中,我认为,有目的有计划地教给学生学习方法,比直接教给他们现成的知识,或直接帮助他们学到知识要有效得多。为此, 在教学中,我诱导学生质疑,引导学生在难点处、重点处、易错处质疑, 在质疑中思考探究,生成个性化感悟,积累丰富的谈资,这是语文教学的真谛。学生一旦掌握了精妙的学习方法与技巧,将大幅增加学习成功的机率,使学生的学习变得更加轻松、 有效、充满自信。
2.利用读写结合,训练综合积累
案例4:学了 《徐悲鸿励志学画》 后,布置小作文:像徐悲鸿这样扼住命运咽喉的人很多,结合自己的阅读和生活见闻,再举出一些例子来,并简要介绍他们的事迹。学习 《北大荒的秋天》 后,请学生模仿第2节景物描写,多角度着笔描写一处景物。学习 《雾凇》 时,用“最初……逐渐……最后……”的句式写一段话。学习 《梦圆飞天》 《二泉映月》 《秋天》 《西湖》 等课文时,分别指导学生摘抄“理想名言”、“如何对待厄运名言”、“绘秋美文名句”、“写景名句”等。
<分析与启示>“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。语文课程的内容是丰富多彩的,为读写结合提供了良好的物质材料,及时总结课文中好的写作方法,引导学生进行读写结合训练,既能提高学生对课文内容的理解、感悟,又可提高学生的写作水平。为此,近年来,我有意识地采用多种形式,将“阅读”与“写作”紧密结合,以读为主,以写为辅,随文练笔,根据课文各自的特点,准确寻找阅读教学的“迁移点”,设计符合学生作文基础的“练笔点”,使学生写得轻松,练得实在。有道是:拳不离手,曲不离口。
三、以“反思”为契机,挖掘刚性内容,整合弹性资源
1.注重评价,引导学生反思
案例5:在学习苏教版四年级下册 《习作7—记一次体验活动》 中,我在课堂上选出一位学生扮演盲人,让他从教室的角落走到讲台桌前倒水, 并把水带回座位喝掉。整个体验过程结束后,我问这位参加体验的学生: “当你眼前一片黑暗去倒水时,你的心里在想些什么?”“其它的同学,当看见他在摸索的往前走时,你们看见了什么?又想到了什么?”当学生回答时,我给予了及时的评价;当其他学生有异议时,我采取延时评价,先让学生回忆一下整个过程后再发表自己的意见,最后给予正确的评价。
<分析与启示>新课程标准倡导发展性评价,突出评价促进发展的功能,保护学生的自尊心、自信心,体现尊重与爱护。评价的作用,不单是在学习结束时对学习结果做一个鉴定性的评价,更重要的是在学习过程中,对教师的教学和学生的学习进行反馈。因此教师评价学生一定要发自内心,而且语言要丰富,感情要真挚而富有感染力。这样的评价才会给学生自尊、自信,让学生越来越爱学。 同时在注重评价的同时,更要注重学生的反思,因为真正的教育是自我教育,而反思则为自我教育开启了第一道门。学生学会了反思,就会从心灵深处知道什么该做,什么不该做,就会站在认知的高度审视自己的心理特点和行为特点,从而提高学习的效率。
2.注重迁移,撰写反思日记
案例6: 在教学完四年级下册 《云雀的心愿》 一课后,我记下了自己的教学反思:教学得意之处(分析与对策):
这节课我能够抓住一条主线: “为什么说森林实在是太重要了呢?” 让学生带着问题边读边划出文中相关的句子,并围绕着这一问题全面展开,让学生选择适合自己的学习方式学习,读读想想,圈圈画画,说说写写,从文中寻找答案。这样的教学设计,在由词到句、由句到段的扩充训练中,培养了学生抓住重点词句概括课文内容的能力,并帮助他们理清课文脉络、把握文章的要点,为进一步深入学习课文、领悟课文精髓奠定了基础。
通过坚持写教学反思,使我能从自己的教育实践出发,从校园生活出发,从真实教育事实出发,进行一种事实性、情境性和过程性的研究,因而不会出现以往教育研究中教师“失语”或“模仿”的现象。可以通过某一堂课、某一单元的教学或教育中某一偶发事件,甚至以自己与学生的某一次对话作为教育反思对象,也可以以学生一个学期、数年的成长史或以教师本人的成长历程为研究对象,用敏锐的眼光去探索这些外显行为本身以及行为背后的观念或价值,从而促进本人快速成长。
千变万化的课堂,需要智慧的教师去驾驭,意想不到的“节外生枝” 正是课堂生成的亮点。在课堂教学中,教师要用精心地“设计”为学生搭建课堂弹性的平台,让设计与生成珠联璧合、和谐共生。教师只有充分发挥自己的教学智慧,有效地调控好每一个弹性教学细节,把学生从课内引向课外,从课本引向生活和社会实践活动,才能培养学生课外阅读和课外实践的语文综合能力,以及多途径获取信息的能力;也才能使教学过程变得具体、丰富而充实,使教学过程充满变化与灵动,充满诗意与创造, 诱发教学掀起的高潮,开掘教学的深层意蕴,演绎出一段又一段的精彩, 使师生主体共长,实现教学的真正意义。
参考文献
【1】刘秋根.《论语文课堂教学目标的制定和陈述》[D],江西师范大学,2003年。
恒力弹性机构的设计 第10篇
在某些工程应用场合,我们希望获得不随位移的变化而变化的恒力,甚至希望位移与力之间呈需要的函数关系,如火炮的后坐缓冲,在缓冲距离受限的情况下,采用恒力缓冲能有效控制火炮的最大后坐力;再如,为使电机的碳刷磨损后压紧力仍然不变,使皮带传动在磨损后张紧力不变,需要恒力张紧装置。弹簧弹力在机械结构中被广泛应用,普通材料在弹性范围内遵循虎克定律,所以单纯按材料应力应变关系设计的弹簧,其弹力是位移线性函数或单调递增函数。
为满足以上的实际需要,笔者设计了一种新型恒力弹性机构。该机构除了可输出恒力以外,还具有结构简单、紧凑、容易制造等优点。
1 方案说明和分析
通过改变弹力传递的方向,使弹力传递的方向与位移之间呈预先设计的函数关系,则可使欲求方向的分力保持不变或为希望的函数关系。图1所示为具体的一种实现形式。
1.端内环 2.弹性套 3.外环瓣 4.内环
如图1所示,该机构为压式弹性机构,由两个端内环1,若干个弹性套2、外环瓣3和内环4组成。若干个外环瓣围成一整环,由一个弹性套2在外圈将这若干个外环瓣3箍在一起。外环瓣两端内侧是设计曲面,同样内环4两端外侧也是曲面,外环瓣曲面和内环曲面配合,起改变弹力传递方向的作用。由一个内环、一个弹性套、若干个围成一整圈的内环瓣组成的一个弹性单元相当于螺旋弹簧的一圈。整个机构由串联的多个弹性单元和两端各一个端内环组成。根据工作的最大压缩量需要,决定弹性单元的个数。端内环是特殊的内环,它相当于垂直于普通内环的轴线,将普通内环对称切开所形成的一半,其作用是使两端为平面,便于安装。为使其稳定,中心还需要加导向杆,导向杆的外径与内环4的内径间隙配合,图1中省略了导向杆。
如图2所示,当整个机构被压缩时,内环4或端内环1与外环瓣3的距离缩短,外环瓣3同时径向移动,箍在外的弹性套2发生弹性变形,直径增大,外环瓣曲面和内环曲面的接触位置及接触位置的法线方向改变。设想用通过该机构的轴心且夹角为无穷小的两平面将端内环1、弹性套2、外环瓣3和内环4切成薄片,作受力分析,如图2所示,上半部分为外环瓣3薄片的受力分析,下半部分为端内环1薄片的受力分析。Na13表示a状态下(即压缩前),内环1对外环瓣3的作用力,类似的表示有Na43、Nb13、Nb43、Na31、Nb31、Na23、Nb23。Ta、Tb分别为端内环薄片的两侧对其的剪力。Pa、Pb分别为作用于该机构的外力。
为便于更简单说明原理,忽略摩擦力,从图2中可以看出,从a状态变到b状态,整个机构被压缩,外环瓣3径向移动,使弹性套2发生直径增大的弹性变形,对外环瓣的弹力也增大,由Na23增大到Nb23。同时外环瓣3和端内环1的接触点发生变化,端内环1对外环瓣3的力的大小和方向都发生变化,从Na13到Nb13,在左边作平衡力三角形封闭图,同样作端内环1的力分析,作平衡力三角形封闭图。从图2中分析可见,虽然整个机构被压缩,但力P并没有变化(Pa=Pb)。以上只分析了两个状态点,但只要正确设计外环瓣和内环的凸曲面,使外环瓣和内环接触位置的公法线符合所需,就可以使整个机构被压缩过程恒力。
2 设计计算
如上所述,只要正确设计凸曲面,就可保证整个压缩过程中P为恒力。为此,进一步讨论凸曲面廓形的计算。
为分析外环瓣对弹性套的作用力N32与弹性套中径变化Δr的关系,取弹性套薄片作受力分析,如图3所示,径向平衡方程为
N32=2Ftsin
其中,Ft为垂直于薄片两侧的拉力,如图3所示。
N32=Ftd θ (1)
由于弹性套的壁薄,故忽略N32产生的切向变形,只考虑Ft对弹性套薄片产生的弧长增量:
式中,E为弹性套材料的弹性模量;A为弹性套截面面积。
考虑
r增量为
由式(1)和式(2),得
下一步,确定N32与外环瓣和内环截面廓形的关系,为简化设计,使外环瓣和内环截面廓形呈旋转180°的对称,所以只需找到其中一廓形即可。如图4a所示,Nb23为弹性套对外环瓣的弹力,与N32是一对作用力和反作用力。
(a)外环瓣受力分析 (b)端内环的受力分析
Nbf13为内环或端内环对外环瓣的正压力和摩擦力的合力。建立坐标系固定于外环瓣,如图4所示,β为内环与外环瓣接触点的公法线与x轴的夹角,显然,整个机构被压缩不同位移时,接触点不同。ρ为摩擦角。于是在y方向的平衡方程为
2Nf13sin(β-ρ)=N23 (4)
图4b所示为对端内环的受力分析。Nbf31和Nbf13是一对作用力和反作用力。由于分析对象是无穷小夹角的薄片,故Pb是一力集度,可写成
由式(4)、式(5),再考虑到Nbf31=Nbf13,得
把tan(β-ρ)展开得
将tan β=-1/y′,tan ρ=f和式(3)代入式(6),其中y′为截面廓形曲线的导数,f为摩擦因数,得
如不考虑截面廓形的变形,在N32作用下,弹性套中径变化Δr相当于外环瓣薄片沿半径方向移动Δr(图4),所以Δr=y-y0,y0为弹性套自由状态时外环瓣和内环的切点y坐标值,跟坐标原点的位置有关,为简化,取合适的坐标原点使y0=0,将Δr=y代入式(7),令常数
微分方程解得
其中的lambertW[2]函数定义为:W=lambertW(x),WeW=x;C1、C2为任意常量。
以上微分方程的解过于复杂,不适用工程实际。所以对于式(8),工程上用Runge-Kutta法解的数值解。
为确保摩擦力不产生自锁,需对廓形法向与构件运动方向的夹角进行限制。从图4可分析,廓形初始点和末点可能发生自锁,初始点发生加压载荷自锁,末点可能发生卸载回复自锁。所以初始点法向量与x轴夹角β应满足:β>ρ,y′>-1/tan ρ。取y′(x0)=-1/tan(β+ε)代入式(8)可得y(x0),其中取ε=5°,以保证不发生自锁,以此作为初始条件,利用Runge-Kutta法解式(8)。末点不发生卸载回复自锁的条件如下:90°-β>ρ,即y′>-tan ρ,末点取y′(x0)=-tan(β+ε)。通过以上所述可解得截面廓形曲线。
3 设计实例
本文通过设计-恒力簧来验证上述设计方法的可行性。设计要求如下:恒力为30kN,有效压缩行程为40mm。
取弹性套的杨氏模量为206GPa,摩擦因数为0.15。根据以上计算方法计算内环截面廓形曲线坐标点值,如表1所示,内环截面廓形如图5所示,结构图见图1。
根据以上计算结果进行工程设计,工程设计中主要影响参数确定为:外环瓣和内环的硬度为45～50HRC,轮廓度要求为0.01mm,表面粗糙度为0.8μm。
按以上设计加工试件,试验实测主要数据结果如表2所示。虽然力的实测值比设计值偏大,但恒力特性显著。
4 结束语
以上结构形式只是这一原理的一例,说明利用截面廓形控制弹力传递的方向,可以实现控制结构输出弹力大小。实际工程应用中,结构形式还可以更进一步完善。这种设计方案的优点是理论上可使输出弹力完全可控;结构尺寸易实现紧凑;有良好的阻尼性。不足之处是由于接触条件是线接触,所以受力不能太大,但这可配合液压机构提高输出力大小,弥补这一不足。
摘要：设计了一种能输出恒力的机构,该机构设计原理是:通过设计传力构件廓形,控制构件接触点法向,使机构内部力的传递方向与位移之间呈一定的函数关系,从而达到机构的输出力与位移之间呈所需函数关系的目的。最后通过设计实例和实验,证明了所提出机构原理和设计方法有效可行。
关键词：恒力,弹性,弹簧,阻尼
参考文献
[1]张英会,刘辉航,王德成.弹簧手册[M].北京:机械工业出版社,1997.
门式刚架弹性设计和塑性设计的比较 第11篇
弹性设计与塑性设计是结构的两大设计方法。对于本文研究的轻型门式刚架, 在设计时采用哪种方法比较安全和经济, 是否对于不同的结构形式、不同的荷载组合需要分别采用这两种方法, 这对工程技术人员来讲是比较难以确定的。
本文从工程实际出发, 针对所做实际工程中轻型门式刚架的结构形式和荷载形式, 分别采用了弹性设计和塑性设计两种方法来对用钢量进行比较, 从而找到一些关于这两种方法的定性结论。
2 算例比较
本文按照上述两种设计方法设计了8种典型的轻钢门架。柱距均取6m, 刚架的结构形式和荷载形式见下表。
吊车荷载采用无吊车、50吨和75吨三种情况, 中级工作制。
考虑三种荷载组合方式:
a.1.2恒载+1.4活载;b.1.2恒载+1.4风载;c.1.2恒载+0.85x (1.4活载+1.4风载) 。
由于弹性设计采用以等应力为基础的变截面杆件设计, 所以在进行弹性设计时只考虑刚架柱底为铰接的情况;进行塑性设计时则按柱底铰接和刚接两种情况考虑。
在选取梁和柱截面的塑性抵抗弯矩时, 按强柱弱梁的准则, 选用柱截面的塑性抵抗弯矩为梁截面的1.2倍。
钢材选用Q235钢。屈服强度为215N/m2, 进行塑性设计时考虑0.95的折减系数。由于两种设计都是尽量以临界情况来进行截面设计, 所以设计出来的刚架在用钢量比较时, 基本上能够反映出两种设计方法在某种具体的结构和荷载形式下的适用程度。
对于上面的8种门式刚架, 用两种设计方法设计出来的平均用钢量的比较见下表:
从上表的比较结果可以得到以下几点结论:
a.当采用由强度为控制因素的塑性设计时, 刚架在柱底为铰接和柱底为刚接情况下的用钢量是一样的。这是由于在本文设计的算例中, 刚架的破坏形式都是梁机构破坏, 也即形成梁机构破坏时的截面塑性弯矩是控制弯矩, 刚架柱底不管是铰接还是刚接对刚架的破坏都没有影响。b.当采用轻型屋面时, 在无吊车的情况下, 弹性设计要比塑性设计的用钢量省;如果加上吨位较大的吊车, 则塑性设计时用钢量较省, 这从刚架有50吨吊车和75吨吊车的比较中都可以看出。c.从计算结果上看, 当刚架采用重型屋面板时, 弹性设计比塑性设计在用钢量上要省。这与轻钢结构的特点显然不符。究其原因, 主要是在重型屋面板情况下, 刚架都是以梁机构形式破坏的, 柱的大小并不起控制作用, 而本文中按强柱弱梁的准则, 在塑性设计中选用柱截面的塑性弯矩为梁截面的1.2倍, 从而使得刚架的整体用钢量大大增加。从验算结果中可以看出, 按照强柱弱梁准则选用的刚架截面, 其侧移远远小于规定限值。按照侧移限值为柱高的1/100进行控制, 刚架的实际侧移只有规定限值的7%到11%。
3 结论
综合以上的比较结果, 我们可以对弹性设计和塑性设计在门式刚架设计中的比较得出下面定性的结论:
在轻型屋面板情况下, 如果无吊车荷载或者吊车吨位不大时, 一般采用弹性设计比采用塑性设计更能节省用钢量, 当吊车吨位比较大时, 则采用塑性设计比采用弹性设计时的用钢量要少。
参考文献
[1]钢结构设计手册[M].中国建筑工业出版社.
室内设计中的弹性设计
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