数学课件制作原则及要求

数学课件制作原则及要求（精选8篇）

数学课件制作原则及要求 第1篇

一、课件的含义

何谓课件呢?根据国家教育部颁布的多媒体课件制作规范的界定，课件(Courseware)是“实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套的教学资料”，也就是说，课件是利用计算机实现教学功能的计算机软件，属于广泛的CAI范畴。所以，并不是所有的CAI软件都是课件，只有那些按照预定教学计划或教学大纲传播的教育内容的CAI软件，才能称为课件，而哪些娱乐性的育智软件和育智性的游艺软件都不能算做课件。在此，应该特别指出:笔者所说的单元教学课件是指在单位时间(即惯例单位时间为40分钟或45分钟的课堂教学)所采用的教学课件;单元教学课件指现阶段以班级制授课，在电脑并不普及情况下，学生未能直接操作电脑，而只能是教师使用，即演示型课件。

二、适时利用数学课件辅助教学

数学教学课件的制作，是为了运用计算机辅助教师解决难点、重点，而不能完全代替教师的授课。而且每一堂课不要非用计算机辅助教学不可，这样容易进入用计算机代替黑板的误区，何时利用数学课件进行辅助教学呢?笔者认为“用常规教学方式很难讲清楚的内容用计算机辅助教学比较合适，”具体地说，有以下几个方面:

1.从常量到变量的过渡，如函数;

2.从静态到动态的过渡，如三角函数、点的轨迹;

3.从平面图形向空间图形的过渡，如柱、锥、台体(在此，笔者认为，“能用模型解释就无须制作数学课件辅助”);

4.逻辑思维与形象思维，如:数形结合;

5.探索性问题，如多边形内角和等方面。

三、数学课件制作的基本原则

一个好的数学课件既要优学(能很好地辅助学生掌握知识)，也要优教(有利于教师使用、推广)，其主要特点如下:

1.提供一目了然的教学意图、教学步骤及操作方法，能突出重点，分散难点的作用;

2.必须充分灵活运用三维、二维动画这一运动观点以弥补传统教学之不足。动画速度应能有效地实施控制;

3.必须与学生的思维同步，循序渐进;

4.使用简便而且较为普及的操作平台制作，教师能够在课堂内当场根据学生的实际情况，即时改变题设与结果，以利学生更好地理解概念，掌握方法。常用操作平台为张景中“数学实验室”，“几何画板”、“Mathematica, Mathcad等数学课件制作软件”;

5.教师可以因时、因地、因人对课件进行修改或重组，以达到资源买享;

6.所制作数学课件必须能超越教师讲，学生听的基本模式;

7.数学课件无论在视觉、听觉与结构上都应该是美的。

四、数学课件制作存在的几个误区

误区一:对数学课件的片面理解

把整个教学过程用电脑制作，就称为课件，这是最大误区之一，我们说数学课件必须突出某一个问题的解决，我们一再强调“只有使用传统教学方式很难讲清楚的内容才用计算机辅助教学。”而这一做法无非是把教案的重演，怎能称为课件呢?我们说，整堂课均用电脑播放，忽视了教师与学生的感情交流，忽视了教师对学生进行个性品质等方面的教育，无疑的将起负面作用。笔者认为，一个课件，在演示过程中播放长度大约控制在十分钟左右为好。

误区二:追求数学课件的“外在美”，忽视数学课件的“内在美”

数学课件的制作过程中，往往一味追求最新的“高科技”，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览。数学课件所用色彩过分亮丽、鲜艳，往往会分散学生的注意力，我们追求的是界面友好，并不是“华丽”。数学课件制作的目的是能较好的进行问题的解决，而这一“较好”指的是数学内容和结构的和谐性，解决方案的`简单性、新颖性，结论的奇异性、统一性。确切地说，必须能体现数学美的特征。

误区三:重视教师的“教”法，忽略了学生的“学”法

制作数学课件时，教师往往只是注意到用电脑来帮助常规教学中未能说清楚的问题的教学，很少考虑到用电脑帮助学生学习。我们说，学生是学习的主体，用电脑制作课件必须是有利于学生主动参与，有利于揭示教学内容的实质，有利于课堂交流的高效实现，有利于学生思维和技能的训练，而解决这一方面的问题，主要的是教师应恰当地选择制作平台制作较理想的课件。如制作的课件主要是用于探索性问题，教师主观上已考虑并制作课件辅助教学，但是，学生又提出一个新问题，电脑不能演示，这将严重影响学生的思维训练。

五、数学课件教学未来的展望

教师的主要工作是教育，教师不可能花费大量时间去编制课件，去掌握难度较高(较麻烦)的制作工具。计算机辅助教学的开展，更需要市场提供更多、更好的多功能教学课件，提供更为出色的课件制作软件。

随着张景中院士《数学实验室》智能化教育系列数学课件制作软件，几何画板、Mamematica, Mathcad等智能数学课件制作软件的问世，教师自行制作数学课件这一历史使命将随之“降温”，但是这是否意味着教师“下岗”了吗?不!这更需要教师提高计算机的应用水平，应选择已有的成品软件，在充分理解设计意图的基础上，与自己的教学安排有机整合起来，制作必要的数学教学课件，达到提高教学质量的目标。

数学课件制作原则及要求 第2篇

一、现场检查的特性

所谓现场检查，是指执

法人员依法对当事人涉嫌与违法经营活动有关的场所、设备、产品、工具、证照、包装物、标识、合同、票据等进行审验查看并收集违法证据的执法活动。其基本特点主要有：

1、检查主体的特定性。实施现场检查的机构只能是法定的行政执法部门或者经法律、法规或者行政执法部门授权的机构。如《产品质量法》第十八条“县级以上产品质量监督部门根据已经取得的违法嫌疑证据或者举报，对涉嫌违反本法规定的行为进行查处时，可以行使下列职权：

（一）对当事人涉嫌从事违反本法的生产、销售活动的场所实施现场检查；

（二）向当事人的法定代表人、主要负责人和其他有关人员调查、了解与涉嫌从事违反本法的生产、销售活动有关的情况；

（三）查阅、复制当事人有关的合同、发票、帐簿以及其他有关资料；

（四）对有根据认为不符合保障人体健康和人身、财产安全的国家标准、行业标准的产品或者有其他严重质量问题的产品，以及直接用于生产、销售该项产品的原辅材料、包装物、生产工具，予以查封或者扣押。县级以上工商行政管理部门按照国务院规定的职责范围，对涉嫌违反本法规定的行为进行查处时，可以行使前款规定的职权”依据此条规定看，对产品质量方面的现场检查，除了产品质量监督部门和工商部门外，其他部门均不能进行现场检查。也就是说，现场检查的主体是特定的，而且通常是法律、法规赋予的。又如《商标法》第五十五条“县级以上工商行政管理部门根据已经取得的违法嫌疑证据或者举报，对涉嫌侵犯他人注册商标专用权的行为进行查处时，可以行使下列职权：

（三）对当事人涉嫌从事侵犯他人注册商标专用权活动的场所实施现场检查；

（四）检查与侵权活动有关的物品”；再如《无照经营查处取缔办法》第九条“县级以上工商行政管理部门对涉嫌无照经营行为进行查处取缔时，可以行使下列职权：(三)进入无照经营场所实施现场检查”等。

2、现场检查行为的强制性。现场检查是一种单方的强制行政行为，进行现场检查不需要取得被检查人的同意。只要根据已取得的违法嫌疑证据或者举报线索，就可以进行现场检查。无论被检查人同意与否，不影响检查的进行。

3、现场检查时间的随机性。由于现场检查的理由是违法嫌疑证据和举报，因此只要掌握了违法嫌疑证据或者举报就可以随时对相关单位进行检查，而不必事先通知被检查单位。

4、检查行为的干预性。现场检查的矛头，直指当事人涉嫌违法生产、经营活动，直接干预其生产、经营。这种干预，难免涉及当事人的权益，尤其在当事人并非完全从事生产、经营之时，检查活动对其合法生产、经营部分的影响。因此，执法人员应当尽量降低干预造成的负面影响，严格约束自己的言行。

二、制作《现场检查笔录》的五项原则

《现场检查笔录》是行政机关在办案过程中,依法对违法活动有关的物品和违法现场进行执法检查时所作的书面记录 ,是对被检查物品、场所客观存在的反映，也是对检查过程的真实写照，是固定、保全证据的一种方法。追求客观真实，是《现场检查笔录》的真谛，所以在制作《现场检查笔录》时应注意克服以下三点问题：第一是没有亲眼看到的不能记；二是分析判断的不能记；三是推测性、大概可能性的不能记。

因此，必须把握好制作《现场检查笔录》的以下原则：

数学课件制作原则及要求 第3篇

一、数学多媒体课件的构建原则

1. 主体性原则

虽然我们使用教学课件,但是必须清楚我们使用数学课件在进行“辅助教学”. 在数学课件制作时,不能忽视学生在学习中的主体地位,把课堂的全过程做成多媒体的“一统天下”. 在课件的制作时,要给学生尽可能的观察的机会、联想的空间、思考的时间、质疑的余地、发言的权利,帮助学生增强和发展其主体性,才能真正做到使学生成为学习的主体.

2. 交互性原则

传统教学的优势在于课堂上教师主导作用的充分发挥,以及师生间对话和情感的交流与沟通. 教师在制作多媒体课件时,不仅传统教学优势要坚持,还要注意设计良好的“人机对话”,使数学课件具有较强的互动性,具有人性化.避免那种“书本搬家”和“电子黑板”的情况发生. 只有这样,通过课件将教师、学生、计算机有机地联系在一起. 有些课件还可以让学生自己操作,这样既培养了学生的参与和动手能力,教师又可以腾出时间对个别学生进行辅导. 还可以根据班级具体情况,为解决优秀生“吃不饱”的问题,增加设计一些选做题,难度由浅及深,并附有答案,由学生自主选择,真正实现人机交互,以人为本.

3. 情景性和模拟性原则

教师要充分利用计算机多媒体的功能,结合教学内容,展示动态图形,展示问题本质,通过设计三维动画,运用旋转、平移、分割、叠加等手法,直观清晰地展示新知识的发生、发展、变化和演进的过程. 将教材由“静态”变为“动态”,由“平面”变为“立体”,由“单调”变为“丰富”,使教材生动,鲜活起来,为学生提供用于理解抽象问题的足够感性材料,为学生创造良好的获取知识的情境,让学生“身临其境”地去感受和理解问题的本质. 通过多媒体的模拟,把逻辑思维中的抽象定义、定理、公式实现向形象思维的回归,在视听等各种感官交互作用下,使学生的认识从片面到全面,从现象到本质,从外部联系到内部联系,从感性认识到理性认识,架起逻辑思维与形象思维的桥梁. 形象生动的多媒体教学能极大地满足学生的好奇心和求知欲,使学生乐于学、勤于学. 同时,也可以克服学生普遍感到的数学枯燥、难学等问题. 例如: 《三角函数的图像》一节,在课件设计时,先由y = sinx的图像变化到y =2sinx的图像,再变化到y = sin2x和y =2sin( 2x + φ) 的图像. 通过对演示中函数图像变化情况的观察,教师引导学生去观察其周期性、最大值、最小值、单调性、对称轴及对称中心等问题,这样解决起来更得心应手,以上几个三角函数之间联系与区别清晰可辨,难点自然化解. 如采用传统方法,教师在黑板上画图费时费力,也难以达到预期的教学效果.

4. 创造性原则

素质教育的灵魂是对学生创新意识的培养,教师不但要努力提高自身的素质,教学设计要有独创性,还要在多媒体教学中注意对学生创新能力的培养. 努力促进学生开阔视野、活跃思维,学会多角度、多侧面、全方位地思考问题.必要时可以根据情况,向学生展示一些课件的制作过程,采用了技术手段,为什么这样做? 让学生从中了解知识的发生、发展过程,对学生进行潜移默化的创造教育. 例如: 在设计制作《椭圆》课件时,考虑到椭圆概念的抽象性,学生难以理解,可以先利用动画模拟出“到两个定点的距离之和为定长”的动点的轨迹,使学生非常直观地“看到”了椭圆的定义. 还利用多媒体介绍中国“神州”号载人飞船飞天成功的场景,播放运载火箭发射场面,模拟火箭运行轨迹,刺激视听,拓宽视野,极大地提高了学生学习的积极性,也加深了学生对椭圆定义的理解,这不仅是教学和制作课件的需要,也是素质教育的需要. 很难想象,如果不借助多媒体技术,传统教学方法手段是难以达到如此效果的.

二、制作数学多媒体课件应注意以下几个问题

1. 选题,即选哪些教学内容制作课件

中学数学涉及初等数学( 集合、函数、三角函数、立体几何、二次曲线等) 和高等数学( 极限、微分与积分) 及应用数学( 行列式、矩阵、概率) 几部分. 内容繁多,覆盖面广. 在这些内容中,并不是每一节都需要或是都适合做成多媒体课件. 那么,如何选题呢?

( 1) 传统教学方法及手段处理起来比较困难,效果不理想的内容,可以通过制作课件进行辅助教学,以提高课堂教学效果. 如函数图像,二次曲线,排列组合,立体几何. 在讲授这些内容时,如能利用计算机多媒体技术的优势,可以增大课堂容量,增加数学内容和思维的“可视性”,提高学习效率.

( 2) 利用多媒体技术易于实现的内容. 这一点也不能忽视,因为大多数教师为非计算机专业人员,花大量的时间和精力制作一个多媒体课件,而课件的内容用传统教学手段方法也能达到较好教学效果,这样则得不偿失.

2. 选择熟悉的多媒体软件

目前市场上流行的计算机多媒体软件品种繁多,各有优势与不足. 要根据课件的教学内容,选择那些能更好地表现教学内容的多媒体软件. 有时,根据需要同时使用几个软件,但要选择最熟悉的多媒体软件.

3. 编写课件脚本是制作课件的关键

要求教师熟悉教学内容,特别是难点所在,这些难点如何借助多媒体课件来进行突破? 编写课件脚本不同于编写教案,不必拘泥于传统教学方法与程式. 如制作《椭圆》课件,可先设计模拟载人飞船运行轨道的场面,或是行星运行的轨迹,开门见山导入教学内容,再引导学生去研究椭圆的标准方程及性质.

4. 制作课件时,还应注意以下几点

( 1) 课件的适用范围要广,也就是课件的运行环境要求不高,易于在网上( 特别是校园网上) 发行. 这样,学生就可以利用业余时间上网点击,在“玩”中学习数学,使数学真正走进学生生活.

( 2) 课件操作简单,一般不需要单独教学生如何使用课件,打开即用,按钮明确,页面之间切换便捷,层次清楚,也就是“界面友好”.

( 3) 数学课件要有学科特点,结构严谨、简洁明快,要尽量使用数学语言和符号; 不必过于“花哨”,要以朴素为原则,过多的修饰( 如色彩、声音、图像等) 会分散和干扰学生的思维,甚至会影响学生的学习.

总之,在数学教学中,充分、合理地进行信息技术整合,发挥多媒体技术的优势,克服其带来的不足,才能实现教育教学的目的以及传统教学所无法达到的教学效果.

摘要：基于建构主义学习理论指导下,讨论了数学多媒体课件的制作原则,以及在进行信息技术整合中应注意的问题.

CAI课件及制作的基本要求 第4篇

关键词：多媒体；CAI；课件；制作

随着计算机应用技术的飞速发展，特别是多媒体技术和应用软件的不断推出，使得利用多媒体技术制作各种多媒体CAI课件并应用到教学中，已成为当今有效的教学手段。CAI课件的出现与应用，改变了以往教学媒体单一的现象，极大地提高了课堂教学容量，最大限度地激发起学生学习的兴趣，使得教学质量大幅度提高，起到了很好的教学效果。然而，目前对于CAI课件制作还没有形成统一的规范，尚处于百家争鸣的状态。这样，就使得各个CAI课件制作无论从风格上，还是从制作中所采用的软件先进性方面，都存在较大差异，使得所取得的教学效果也不同。为了促成CAI课件制作规范化，最大限度地发挥好CAI课件的潜力，进一步提高教学效果，本文结合多年的教学经验，对多媒体CAI课件制作的基本要求作一介绍。

一、多媒体CAI课件的含义

媒体一词有两种含义：一指用来存储和传输信息的物理实体，如软盘、硬盘、光盘、磁带、半导体存储器等；二是指携带信息的载体，如数字、文字、符号、声音、图形、图像、动画、视频等。教学中所说的“多媒体”指的是第二种，即多种信息的载体。多媒体技术就是通过计算机交互综合处理多种媒体信息，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。多媒体的主要特征有三个，即：多样性、交互性和集成性。其中多样性就是指计算机除了能够处理数字、文字以外，还可以处理下列信息。图像：自然空间照片，即人物、景物等实际场景拍摄下来的静止画面；图形：是图像的一种抽象，指计算机通过算法生成的画面或画家笔下的作品；因有时二者之间的分界是模糊的，故图形和图像可统称为图片。比如通过某种特殊效果处理的图像，就很难区分它们是图形还是图像。艺术字体：文字本身是图形的一种再抽象，这里的字体是指各种不同风格的文字（如行楷、行书、魏碑等）以及艺术字（如空心字、阴影字、立体字等）；动画：指由一系列静止画面形成的按一定顺序快速播放，产生的活动感觉的画面；视频：指由摄影机、摄像机等拍摄的反映真实生活场景的活动画面；声音：指各种声音信号，其中包括人类语言、音乐和自然界的各种声响。CAI（ComputerAssistedInstruction的缩写）意即计算机辅助教学，其狭义的定义是指教师将计算机用作教学媒体，为学生提供一个学习环境，学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种形式。多媒体CAI就是多媒体与CAI的结合。CAI活动中，呈现教学内容，接受学生的要求和回答，指导和控制教学活动的程序及有关的教学资料称之为课件（Courseware）。它包括用于控制和进行教学活动的程序，以及帮助开发、维护和使用这些程序的有关文档资料，帮助教师、学生使用课件的课本、练习册等。课件依结构组织方式的不同分为固定型、生成型及智能型三种类型。

二、多媒体CAI的优势和应用效果

1.多媒体CAI的优势。①信息的多维化为思维方式的多维化奠定了基础。一维的信息（语言或者文字）为抽象逻辑思维，多维的信息（视听觉并用）则为抽象逻辑思维和具体形象思维共同参与学习过程，符合自然思维习惯。②信息的非线性组织结构和立体信息空间有利于实现自主性、创造性、多层次的学习目标。多媒体CAI教学是具体到抽象的学习活动，具有高低层次不同的认知学习目标：记忆、理解、比较、分析、综合、判断、创造。同时，媒体与电脑的完美结合，可以促使人类感官和想象力相互配合，产生前所未有的思维空间与创造灵感。③信息的冗余性，有利于消除学习过程中的干扰和符码的多义性。包含在课件中的部分信息，它们可以被删除而不会引起基本信息或有意义的信息的丢失。

2.多媒体CAI的应用效果。①激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。多媒体计算机在CAI软件的支持下，把视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种更合乎自然的交流方式，在教学过程中能有效地激发学习兴趣，使之产生强烈的学习欲望，形成学习动机。在交互式的学习环境中，主动的参与性可调动学生学习的积极性，为获得有效认知创造了很好的条件。②实现对教学信息高效的组织和管理。（1）可按照教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机整体。（2）按教学内容的要求，把包含不同的教学要求的各种教学资料组成一个有机整体，便于课堂教学、课外复习或自学。（3）可按学生的知识基础、水平把相关学科的预备知识及开阔视野所需的补充知识组成有机整体，实现因材施教。③使计算机成为新型的、高效的认知工具。随着心理学家对人类学习过程认识规律研究的不断深入，认知学习理论中发展了一个重要的建构主义学习理论。多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知结构的形成与发展。

三、多媒体CAI课件制作的流程

制作多媒体CAI课件，一般要经历选题、设计、编写脚本、素材的收集与制作、素材的集成、测试和修改几个步骤。

1.选题。选题即教学内容的确定。对于一门课或者一个专题报告，并不是所有的内容都要用多媒体CAI来表现。因此，确定合理的教學内容是很重要的。根据创作经验和文献资料表明，一般应选择具有整体系统性，各单元内容相对独立的，难以用抽象思维表达的内容。

2.设计。设计是针对课件的使用对象和课件的运行环境，根据课件的学科内容及所要达到的目的，对整个课件进行合理设计。设计包括：流程设计、界面设计、表现形式设计、程序设计等。一般设计出几套可能的方案，从中选择最佳方案。

3.编写脚本。编写脚本即根据确定的设计方案，将各种规划以及实现方法以书面的形式体现出来，用来作为制作的依据。

4.素材的收集与制作。一个多媒体CAI课件的成功与否，在很大程度上决定于其各种素材的质量和丰富程度。编好脚本后，就可以进入素材的收集与制作阶段。其中关键是素材的制作。素材收集也是获得素材的一个渠道，并且能够省时省力，但它并不一定能够适合你的课件。因此，一般来说，素材的制作更为重要。

5.多媒体CAI课件的开发。多媒体CAI课件的开发，实际上就是将各种素材以软件的形式按照设计的脚本集成在一起，形成一个完整的多媒体CAI课件。在开发一个多媒体CAI课件之前，必须选择一个比较合适的开发工具。开发一个多媒体CAI课件通常有三种方法：（1）利用程序设计语言（如VisualC++、VisualBasic等）编程实现。（2）利用制作工具（如Authorware、Frontpage、Dremweaver等）开发。（3）程序设计语言与著作工具相结合。

6.测试与修改。课件开发完成以后，必须测试修改，检验课件能否达到规定的目标。在课件的试用阶段进行调查，形成修改意见。课件设计者根据修改意见对课件进行修改。最后得到能实现预定目的的CAI课件。

四、多媒体CAI课件制作中应该注意的问题

1.合适的课件风格。课件的风格不仅要求做到前后风格一致性，而且要适合于使用对象。比如使用对象是小学生，课件的风格可活泼些，利于吸引学生；如果使用对象是高校学生，则应当采用淡雅一些的风格，以避免分散学生的注意力。

2.适中的字體大小。根据课件的使用环境，采用适中的字体，以收到最佳效果。比如课件是在多媒体教室中使用，则字体尽量大些，以使学生都能看清晰；如果是在互联网上使用，则字体应采用网页通用的9磅字，以获得较大的容量和美观的界面。

3.简洁、层次少的界面。对于课件界面的设计，力求做到简洁，避免出现过多无用的信息，以求信息传递的准确性。同时，层次尽可能少、开门见山，以减少点击次数。

4.科学的配色。对于一个优秀的多媒体课件，配色是成功的重要因素。配色不仅要符合一定的美学标准，还要做到科学，以避免产生眼睛疲劳，损伤视力。

5.简单的操作。多媒体CAI课件的使用，要求操作简单，避免过于复杂的操作，以便于使用者掌握。

6.易于扩充、便于维护。在多媒体CAI课件设计和制作过程中，应当考虑知识的不断更新，尤其是题库类的课件，更应当考虑日后不断完善与扩充的要求，同时课件要做到便于维护，可移植性强。

五、多媒体CAI的发展前景

随着计算机多媒体应用技术的进一步发展，多媒体应用软件的不断完善，多媒体CAI的发展将趋向于网络化、智能化和集成化。网络化主要体现在：信息资源无比丰富、时空无限、人机优势互补、虚拟环境（虚拟教室、虚拟图书馆、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟大学）。智能化体现在：虚拟的社会学习系统，计算机作为导师、同学，同时作为教师与学习伙伴，学员；语音识别、语音合成、文字识别、图像识别等。ICAI系统（IntelligentComputerAssistedInstructionSystem）即智能计算机辅助教学系统，也称为智能教学系统（ITS：IntelligentTutoringSystem）。它是将人工智能（AI：ArtificialIntelligence）技术引入CAI系统中，赋予机器以人类高级智能的系统。一个ICAI系统应克服传统CAI系统的缺陷，从而具备以下功能：

1.掌握每个学生的学习基础、水平和能力，以此为依据为不同的学生制订学习计划，有针对性地进行个别指导，并在学习过程中根据学生进度自动调整学习内容，从而具有适应能力。

2.允许学生用自然语言与计算机进行人机对话，并能对带有学生个性特点的问题作出解答，从而具备更好的交互能力。

3.大大拓宽了CAI的模式，例如建立虚拟教室、智能导师系统、教学模拟等。从而使CAI不再是简单的课本搬家、教室搬家，而具有更多的创造能力。

4.能诊断学生学习过程中的错误，并分析错误原因和给出解决方案，在此基础上逐渐积累“经验”，从而具备纠错能力。

集成化的信息系统，即EPSS（Electronic Performance Support System，电子绩效支持系统）。它是一种整合了多种技术的电子环境。通过每个员工可以方便地对各种信息、软件、指导、建议和帮助、数据、图像、工具、评价以及监视系统进行即时的、个性化的在线访问，从而实现以最低的成本来完成工作。它一般由信息、指导、训练和工具四个要素分别嵌入到信息库、支持机制和人机界面当中，为学习者整合了必要的信息、工具和方法，组成了一个电子绩效系统的一般模式。组成一个电子绩效系统运用现代信息技术，可以很好的体现绩效技术的思想，在应用中有效地提高用户的工作（学习）效能。

参考文献：

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多媒体课件制作的原则及技巧 第5篇

随着我县电化教学逐步普及，多媒体技术应用于课堂教学也越来越普遍。因此这就要求越来越多的老师去学习和掌握课件制作技术，从而适应现代教学的需要。不过从全县整体教师队伍来看，课件的制作和应用能力并不均衡，一部分老师已经长期利用多媒体进行教学，并积累了相当的教学经验，但还有一部分教师根本就没有接触过多媒体教学，所以说，多媒体教学如果全面铺开的话，我们的任务还比较大。

多媒体教学应用到课堂上的优势是显而易见的，可以优化了教学资源，提高了课堂教学质量。比如：

一、有效地缩短教学时间，提高记忆效率，最大限度地调动学生的有意注意与无意注意。多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。

二、有利于激发学生的学习兴趣。可以实现对教学内容重复学习，提高教学效率，节约教育经费，降低教育成本。

三、综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动。使一些抽象难懂的知识、在普通条件下难以实现、观察到的过程直观而形象的呈现在学生面前。尤其是用图片,动画和视频就更直观更形象!

四、课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。从而活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。

五、增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。

可是多媒体教学也有其先天不足，如果使用不当也会对教学产生许多的负面影响，如：

一、过多依赖于多媒体课件，会使师生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。

有些老师无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位。

二、教师把握教学过程的难度增加。多媒体课件中信息量过大，授课时老师节奏太快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。

三、劣质多媒体课件影响学习热情。比如：多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，容易分散学生注意力。文字总结式的课件不但不能激发学生的学习热情，反而由于表现形式单一，易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果。还有一些课件制作的字体不清楚，做的花里胡俏，版式排的不好，这样的课件也没有好的教学效果。

四、课件内容华而不实。有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。如：有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。

五、以电脑为中心。在使用多媒体辅助教学时，常有一些人怕操作失误，为了方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师几乎也只是一个劲的点鼠标，而无需讲解。更有趣的是，由于教师在制作课件时，有的图片及声音没有“打包”，一旦更换机器，讲课时有的图片显示不出来，而只在屏幕上显示一个大“?”号等。让讲课教师尴尬不已。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了以“电脑”为中心的教学思想，它只不过更强化了“教师的主动性”和“学生的被动。

六、多媒体”成了“一媒体”。有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后，便对此视若掌上明珠，于是在一些课上从头至尾都用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。

针对以上问题和不足，下面我们结合一些例子，大家共同探讨一下课件制作的原则与技巧，希望对老师们有所帮助。

一、多媒体课件制作的原则

1、教学性原则 多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。这就要求课件的制作既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以我们在制作课件时首先要关心的是利用这个课件来进行教学是否有必要。

在课件的选题上，应该注意以下几个方面：

①选取那些用常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容；

②选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也是教学中的重点难点问题。

③能够通过提供与教学相关的媒体信息，创设良好的教学情景和资源环境，扩大学生的知识面和信息源。

2、可操作性原则

课堂的教学时间是有限的，不能使教师和学生把宝贵的时间浪费在课件的调试和控制上，也不能把课件变成电影片，一放到底。因此课件的操作要简便﹑灵活﹑可靠，便于教师和学生控制，使师生经过简单的训练就可以灵活使用。课件应具备以下特点：

(1)课件安装要方便，可以自由拷贝到硬盘上。

(2)良好的操作界面。在课件的操作界面上设置寓意明确的按钮和图标，最好支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互菜单。要设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻﹑后翻﹑跳跃。

(3)交互应答。对于以学生课堂自学为主的课件，要对学生的输入做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示型课件，可以现场输入数据改变演示进程。(4)误操作处理。如果教师执行了误操作，可以方便退出，或重新切入，避免死机现象，提高课件的可靠性。

3、科学性原则

科学性课件评价的重要指标之一，尤其是演示模拟实验，要符合科学性。

课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表达要力求准确无误，语言配置也要准确。

但在科学性的评判上宜粗不宜细，要做具体分析。如果片面强调科学性，就会束缚人的手脚，不利于多媒体课件的应用和发展。所以，演示模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节的变化要尊重事实，允许必要的夸张。科学性的基本要求是指不出现知识性的错误。

4、简约性原则

课件的展示是通过计算机屏幕﹑大屏幕电视或大屏幕投影实现的，学生接受信息的主要渠道是视觉刺激，因此投影的画面应符合学生的视觉心理。画面的布局要突出重点，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。注意动物与静物的色彩对比，前景与背景的色彩对比，线条的粗细，字符的大小，以保证全班的学生都能充分感知对象。内容的切入和退出最好采用淡入和淡出，避免花俏的动作。我们可以把以上特点概括为简约性，要注意以下几点：

(1)画面布局突出对象，同一画面对象不宜多，运动的对象一般不要超过两个，对象的图形要简约化，避免单纯的“求真实”倾向。

(2)同一画面色彩数量不易多，以不超过四种为益。避免对表现内容无益的花边﹑彩框。

5(3)减少文字数量，尽量用评议声音表达。过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生的注意。

(4)不必制作华丽的片头（相当电影的序幕），内容的跳入转出采用淡入淡出，避免多余动作（如文字一个一个地蹦到屏幕上，对象转几圈再定位等）

(5)尽量少用音响，除非必要的物理现象的拟音，现象的描述和规律的陈述不要以声音信号的形式出现。

5、艺术性原则

一个课件的展示不但要取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，使人获得美感。美的形式能激发学生的学习兴趣，改善学习过程中的理解与记忆能力。优质的课件应是内容与美的形式的统一。展示的对象要做到结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性。

在制作课件时，要注意动与静的对比、色彩的对比、前景与背景的对比、线条的粗细以及字符的大小等，以保证学生都能充分感知对象。

6、信息适度运用原则

适当运用多媒体课件，创设情景，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。不能将课件做成教案板书大搬家，什么信息都给课件中强加，满堂用电脑灌输，一定要留给学生的时间和空间，要让他们理解，让他们思考，让他们交流，让他们质疑。

7、有机结合原则

教学方式要根据教学内容及教学目标来选择，板书，实验，多媒体课件展示，这些不同教学方式要有机结合，优势互补，才能收到事 半功倍的教学效果。不能有了多媒体课件而否定传统教学方式和实验操作。例如：数学的方程求解，物理公式推导等，用多媒体的课件教学就不一定比教师与学生一起边推导边板书效果好；化学实验教学用多媒体课件有时就不如实际演示来得更直观更有说服力；微观世界的活动，宏观世界的变化等，采用多媒体课件则有着明显的优势。

制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课，有的教师为了某些特殊原因，就需要花费大量的时间和精力去制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样。相反则忽略了对教学教法的研究，对教学模具的选择，成了对传统教学的“一票否决”。

8、高效实用的原则

制作过课件的教师都知道，制作课件要花费大量的时间和精力。一个课件有时要花费一周的时间，在这一点上我的观点是不主张教师耗费太多的精力制作，一般的教师能用ppt2003将课堂教学中用的各种媒体集成就不可以了，且在制作的时候多用母板，版式设计，配色方案，动画方案，快速生成。如果将大是的时间化在制作上，就本末倒置了。

提倡教师直接采用现成的课件，或对原有的课件跟据自己教学实际作适当修改。

下面我们结合多媒体课件的制作流程，简单探讨一下多媒体课件的制作技巧。

二、多媒体课件制作的流程

要想制作出好的多媒体课件，必须把握好多媒体课件制作中的几个重要环节。多媒体课件制作的环节及过程是：选题→学习者分析→教学设计→系统结构设计→原型开发→稿本编写→素材制作→系统集成→评价和修改→发布和应用→升级更新，如下图所示：

1、选题

选题和学习者分析统称为需求分析。这是课件制作的关键。在制作之前，教师要充分做好选题论证工作，尽量避免不必要的投入。要选择那些学生难以理解、教师不易讲解清楚的重点和难点问题，特别是那些能充分发挥图像和动画效果的、不宜用语言和板书表达的内容，对于那些课堂上较易讲解的内容就完全没必要采用多媒体课件的方式。

2、教学设计

进行教学设计是课件制作中的重要环节，是制作多媒体课件的前提。课件效果的好坏、课件是否符合教学需求，关键在于教学设计。设计者应根据教学目标和学习对象的特点，合理地选择和组织教学媒 体和教学方法，形成优化的教学系统结构。运用系统论的观点和方法，依照教学目标，分析教学中的问题和需求，确定解决问题有效的步骤。选择相应的教学策略和教学资源，确定教学知识点的排列顺序，根据教学媒体设计适当的教学环境，安排教学信息与反馈呈现的内容及方式，以及人机交互的方式等。

3、系统结构设计

进行系统设计实际就是对多媒体课件的总体设计，其设计的要点包括：页面设计、层次结构设计、媒体的应用设计、知识点的表示形式设计、练习方式设计、页面链接设计、交互设计、导航设计等。

4、原型开发

在开始制作多媒体课件之前，选择一个相对完整的教学单元，设计制作出这个教学单元的课件原型，通过原型设计，确定多媒体课件的总体风格、界面风格、导航风格、素材的规格以及编写稿本的要求和内容。

5、稿本编写

稿本设计是根据教学内容特点与系统设计的要求，在一定的学习理论的指导下，对每个教学单元的内容和安排以及各单元之间的逻辑关系进行设计，设计出具体的表现形式，编写出讲解的文稿，要显示的文体，所使用的图形表格、图片、动画视频等，还要写出页与页之间相连接的交互方式等具体内容。稿本描述了学生将要在计算机上看到的细节，它是设计阶段的总结，也是教师制作课件的依据。

6、素材制作

媒体素材设计就是设计和构思为了表达学习内容所需要的各种素材或各种媒体，如文本、图像、声音、动画、视频和虚拟现实等。素材制作应该注意如下几个方面：

A、对文字的设计

要来源。设计时要做到： 的文字材料，如名词解释、数据资料、图表等，可采用热字、热区交互形式提供，阅读完后自行消失。

利于学生抓住重点。引入时，可采用多种多样的动画效果，以引

（３）要采用合适的字体、字号与字形

文字内容的字号要尽量大，选择的字体要醒目，一般宜采用宋体、黑体和隶书。对于关键性的标题、结论、总结等，要用不同的字体、字号、字形和颜色加以区别。

文字和背景颜色搭配的原则一是醒目、易读，二是长时间看了以后不累。一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。

B、对声音的设计

多媒体课件中的声音主要包括人声、音乐和音响效果声。人声主要用于解说、范读、范唱，在多媒体课件中应用较少。而恰当的一些音乐和音响效果，可以更好地表达教学内容，同时吸引学生的注意力，增加学习兴趣。一段舒缓的背景音乐，可以调节课堂的紧张气氛，有利于学生思考问题。

设计时应注意：

（１）音乐的节奏要与教学内容相符。重点内容处要选择舒缓、节奏较慢的音乐，以增强感染力，过渡性内容选择轻快的音乐。

（２）音乐和音响效果不能用得过多，用得过度反而是一种干扰信息，效果适得其反。

（３）背景音乐要舒缓，不能过分的激昂，否则会喧宾夺主。

（４）要设定背景音乐的开关按钮或菜单，便于教师控制，C、对于图形、图像、动画、视频的设计

多媒体课件中，图形、图像、动画、视频图像占较大比重，设计得好，可以起到事半功倍的教学效果。反之，也会起到负作用。设计时应注意：

能大，图的主要内容处在屏幕的视觉中心，便于学生观察。

子显示全貌，会导致学生抓不住重点，也不便于教师讲解。应随着教师讲解，分步显示图形，直到最后显示出全图。（３）对于动画和视频图像，应具有重复演示功能。对于动画和视频图像，学生可能一次没看清，最好设计重复播放按钮，教师可以根据教学实际，重复播放。

7、评价和修改

在课件制作过程中，要不断地对课件进行评价和修改工作，它是课件制作过程中的重要组成部分，也是课件质量的保证。评价包括形成性评价和总结性评价，并且是面向学习资源的评价。形成性评价是在课件开发的过程中实施的评价，它为提高课件质量提供依据，目的在于改进课件的设计，使之更加符合教学的需要，便于提高质量和性能；总结性评价是在课件开发结束以后进行的评价，其目的是对课件的性能、效果等做出定性、定量的描述，确认课件的有效性和价值，为课件提供改进意见，并总结课件制作经验。在课件制作过程中，要根据评价结果合理地进行修改，以进一步提高课件质量和效果。

8、发布和应用

多媒体课件经过多次修改完善后，就可以投入使用，除自己在教学中使用外，同时还可以进行交流、推广或发行。教师在实际教学中使用课件后，可能会发现这样或那样的不足，因此，课件投入使用后并不是万事大吉了，还需要不断地收集课件在教学应用中的反馈信息，不断地对课件进行修改、完善与升级，使之更加适合教学的要求，达到实用好用的目的。

数学课件制作原则及要求 第6篇

为进一步推进多媒体教学工作，规范多媒体课件的制作和使用，保障多媒体教学质量，特制定本通知。

一、关于多媒体课件

多媒体课件是指根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而制作的课程软件。运用多媒体课件教学，有助于浓缩教材精华，丰富教学内容，扩大课堂教学容量和密度，提高课堂教学质量。

二、多媒体课件制作与应用的具体要求

（一）多媒体课件的教学目标应符合教学大纲的要求，遵循课堂教学的基本规律，适应教学对象的特点、认识规律和认知水平，符合课程教学内容特点；

（二）体现以教师为主导、学生为主体的教学思想，体现专业特色性、科学性、创造性、先进性和适用性；

（三）多媒体课件辅助教学要和传统教学手段、教学方法以及教师教学特色和课程具体教学内容有机结合起来，避免出现以多媒体文字画面代替板书的现象，一次课不宜全程播放多媒体课件，切实保证多媒体教学的实效性。相对于常规教学方法更能够指导学生学习，理顺知识结构层次，便于记录课堂笔记；

（四）多媒体课件不能仅为“教材搬家”和对讲稿的分段表述，课件要重点解决运用语言难以表达的复杂结构、运动过程、工作原理、工艺流程、微观机理等抽象内容，主要展示辅助教学的图片、表格、影视资料或重要画面等。将教学内容以生动的形式呈现出来；

（五）为发挥教研室集体备课、课件开发的优势，学校提倡每个教研室先集中设计制作出该课程的基础版课件，在此基础上可根据授课对象的不同制作出相应的课件。

三、多媒体课件制作与应用的质量标准

（一）课件的内容

1．内容完整，符合教学大纲要求； 2．层次清晰，叙述正确，无概念性错误； 3．表达简洁明了，突出重点，概括性强，帮助理解；

4．注意启发、促进思维、培养能力、体现学生的认知主体作用； 5．模拟仿真形象，举例准确、真实；

6．有必要的图线、图形、图表或动画、视频资料；

7．场景设置、素材选取、名词术语、操作示范符合有关规定。

（二）课件的视觉效果与艺术性

1．画面美观、清晰，对比及反差适度，色彩逼真，视觉效果好； 2．文字醒目，图像、动画、声音设计合理，无大面积文字； 3．显示方式合理，可接受性强，符合人的思维规律； 4．画面简洁、活泼，构思巧妙，创意新颖，节奏合理。

（三）实用性与可扩展性

1．符合课程教学特点，能有效提高教学效率和效果； 2．课件修改方便；

3．界面友好，操作方便，连接自如，交互性强； 4．系统可在不同的操作环境下运行； 5．应用系统、数据系统、维护系统各自独立； 6．采用常用型开发平台，通用性好；

数学课件制作原则及要求 第7篇

现在制作课件，比较流行的制作软件是Flash、Authorware等，Powerpoint似乎是已经落后了，但在实际教学过程中，发现大多数教师还是比较喜欢用 PowerPoint作为常用的演示设计工具。这是因为PowerPoint的功能虽然不及Flash、Authorware强大，但是它多媒体的功能也是比较强大的，内置丰富的动画、过渡效果和多种声音效果，并有强大的超级链接功能，可以直接调用外部图片、动画、声音、影片等众多文件，完全能够满足辅助日常教学要求。再者，PowerPoint无需特别安装，几乎所有计算机里都有。

课件制作的基本原则

很多老师制作PPT课件时存在一些误区，例如演示文稿的内容结构层次不清晰、幻灯片中加入很多与课程内容无关的图片和动画、选用了不恰当的模板和色彩搭配等等，以致很多学生起初觉得多媒体授课很花哨，但不久后就失去了兴趣，开始怀念以前的“黑板”。

PPT课件有其自身的特点，在课件的制作和运用中，教师要紧紧把握几个原则。

（一）结构要清晰

在黑板时代，一节45分钟的课程，教师的版书一般是两到三版。而相同的时间内PPT幻灯片要用到15—20张，甚至更多，PPT使课堂的信息量大大丰富了。但随之而来的一个问题是，如果没有清晰的层次结构，巨大的信息量会让学生晕头转向，记录课堂笔记也很困难。

要做到结构清晰，首先课件中的文字要精练，教材上的大段文字阐述不必在课件中重复出现，即使要出现，也尽量浓缩，以浅显、精练的文字归纳出要点。其次，在课件中可多次重复目录页，每讲完一个大问题，都重复播放目录页，使走神的学生也能追上课程的思路；还有就是整个课程的项目符号和编号要统一，并尽量与教材保持一致，以方便学生做笔记。

（二）内容要突出

不用与授课内容无关的多媒体素材和动画。

很多老师制作课件的时候，喜欢把手头搜集的图片、动画、声音等，不管与课程内容有没有关系，是不是有助于学生理解和掌握知识，统统堆砌在课件之中，甚至一些“获奖”的课件也是如此。

课件毕竟是为教学服务的，过多、过于花哨的多媒体素材反而会分散学生的注意力。

在摄影作品中，构图的基本原则是“减法”，即尽量把与主题无关的元素从画面中减去。课件的制作可以借鉴这个原则，先用“加法”把平时搜集的，跟教学内容有关的素材放到PPT中，然后再做“减法”把重复和相关性不大的素材删除。

（三）节奏要合理

授课过程中，应注意把握课堂节奏，翻页比板书要快捷得多，不能赶进度。要紧紧抓住学生的注意力。

每张幻灯片中文字的字数以30—60个汉字为宜，讲的时间以2—5分钟为宜，如果一个问题或概念的内容比较多，一张幻灯片放不下就拆分为两张，切忌强行把文字堆积在一张幻灯片上。

心理学的研究成果表明，学生的注意力集中的时间大约在15—25分钟之间，有经验的教师在发现学生注意力分散的时候，往往会插入一个“包袱”，把学生分散的注意力重新集中到课堂上来。在制作PPT课件时，也可以尽量有意识地在学生容易走神的时间段，插入一段动画、声音或视频等能引起学生注意的素材。

（四）搭配要和谐

模板与色彩搭配 要和谐。

和网页的设计一样，PPT也忌讳“五颜六色”，过多的颜色会显得杂乱，并分散学生的注意力。一般来讲，除了黑色和白色外，最多搭配3种颜色。建议每个课件准备两种色彩搭配以适应不同的环境光线。第一种蓝底白字，适合在环境光线比较强的情况下使用，这种色彩搭配既能让学生看清文字，又不易产生视觉疲劳。第二种白底黑字，适合在较暗的环境下使用，因为白色的底版让学生可以可以看清教师的“肢体语言”。

教学是以学生为主体、以教师为主导一个活动过程，任何类型的多媒体课件在这个过程中都只是一个辅助手段。PPT使教师能够把一堂课的重点突出、难点分散，把难以用语言描述的原理和过程用多媒体素材形象、直观地演示出来。但课件不是一节课的全部，整个课程仍要以教师为主导，所以，我们不必把课件做得面面俱到，更不能把应该由学生思考的问题那么轻易地展示出来，我们所要做的事情是通过课件的展示来激发学生积极学习的兴趣，促进学生的主动探究与思考，促进学生创造性地学习。

四、课件制作的基本方法

（一）构思

根据PowerPoint的特点，设计课件方案时，把方案写成分页式，即按照幻灯片一张一张的样式，按屏幕页面的方式写出，同时要考虑模板的选取、板式的选择、效果的设置、动画出现的时间以及放映时的链接等。然后精心构思场景，写出课件制作的方案。

（二）新建PowerPoint文档

1．新建空白文档。直接打开PPT办公软件，就可以建立空白文档。可以根据自己的需要，设计PPT文档背景。

2．根据模板新建

为制作统一风格的幻灯片模式课件，可以根据教案的设计，精心选择设计模板，PowerPoint提供了几十种经过专家精心制作、构思精巧、设计合理的模板。利用模板，可以在最短的时间内制作出较为理想的幻灯片，大大节省时间和精力。当然模板在制作课件的过程中，可随时更换，并且可以修改。

（三）插入幻灯片

你可以直接点击“新幻灯片”图片插入，也可以点工具栏中的“插入”来插入新幻灯片。

1．可以选择空白版式，自由发挥你的想象力，创建有个性的页面；

2．可以选择合适的版式，加快制作进程；程序默认的是大小标题两个文本框版式的，如果要用这种版式，个别幻灯片如果不用这种版式，要记得将文本框删除。不然播放时不影响，编辑时文本框总是弹出干扰我们的视线。

3．可以借鉴编辑现有的版式，为我所用。

插入了幻灯片，接下来就是向其中添加各种内容——媒体。

（四）添加文本

文本可在幻灯片视图中输入，亦可在大纲视图中输入。一般都选择幻灯片视图中输入。页面上的文本是“文本框”的形式呈现的。所以要插入文本框才能输入文本。可以从下面的工具栏中直接点击插入文本框图标插入，也可以点击上方的工具栏中的“插入”中的“插入文本框”插入。可以输入横向的文本，还可以输入竖向的文本。

文字输入后就可编辑文本了，编辑的形式与“word”很相似。如设置字体，字型、字号，颜色等。可以改变文本框的位置和大小。有的老师借鉴人家的幻灯片的内容，复制过来了，可人家的编辑形式是“居中”，结果打了自己的幻灯片中没有更改，最后一行只剩一个字了，却在中间呆着，很难看。实际上很简单，你将鼠标放在文本框中，点击一下工具栏中的“左对齐”就行了。

（五）添加图形

将图形和文字配合在一起，不但可以正确表示课件的内容，而且可以大大增强课件的渲染能力，增强演示效果。

1．插入图片

可以从剪贴画中为幻灯片添加图片，更多的是插入自己已经准备好的，与授课内容相关联的文件中的图片。有很多课件中的插图不伦不类，让人啼笑皆非。可对插入的图片进行移动、裁剪和修饰等加工。

2．绘制图形

有时为了使要表达的内容更直观，往往要借助这样那样的图形加以表现。像数据对比时需要用到柱形图、饼状图，分析课文结构常常用到大括号和箭头，分析选项常常用到标注性的图形。

3．插入艺术字

适当变换字体能让人耳目一新，插入艺术字可以从下面工具栏中直接点击艺术字图标，也可以从上面工具栏中点击“插入”下的“图片”中的艺术字进行。PowerPoint中艺术字是以图形的形式出现的，是一个整体，只能整体编辑。

对编辑好的多个图形，可以进行“组合”。

（六）插入图表和结构图 插入图表

插入新幻灯片时，选择带有图表版式的幻灯片，按其提示操作即可插入图表。也可以插入一张空白幻灯片，在工具栏中点击“插入表格”图标，画出自己需要的表格。

插入结构图

为了形象地表达结构、层次关系，可以在幻灯片中制作组织结构图，在新幻灯片版式图中选择组织结构图的版式，双击组织结构图的占位符，就可启动组织结构图处理窗口。这时可方便地进行增加、删除等组织结构图的编辑。

（七）插入声音和视频

1．插入声音

PowerPoint可以插入剪辑库中的声音，也可以插入文件中的声音。插入声音之后，会显示一个图标，可以改变图标的大小，可以设置幻灯片放映按钮，鼠标点击可以播放声音，可以通过“动作设置”命令选项来设置声音的自动播放。

2．插入视频

可以插入剪辑库中的影片，更多地把avi类型的影视文件插入到当前课件幻灯片中。PowerPoint播放影片时，可随时单击鼠标暂停和重放，这对于上课来说非常方便。可以调整视频播放窗口的大小。

（八）插入Flash动画

Flash动画的魅力是众所周知的。在PowerPoint中可以插入Flash，步骤是： 从[视图][工具栏]中打开[控件工具箱]→点击[其它控件] →找到[Shockwave Flash Object]项点击→在页面上[画一个框 ]→右击 此框 →选[属性] →点击自定义 后的[…] →在出现的对话框中填入[影片URL] → 确定→调整Flash的大小和位置→OK。

（九）设置动画

动画在课件设计中，有其极重要的地位，好的动画效果可以明确主题、渲染气氛，产生特殊的视觉效果。PowerPoint中有如下几种动画：

1．幻灯片切换

定义幻灯片切换时整体过渡的动画

2．幻灯片动画方案

定义幻灯片中各个元素（文本、图形、声音、图像和其他对象）的动画。3．自定义动画

分别定义幻灯片中各个元素（文本、图形、声音、图像和其他对象）的动画

动画类型：进入、强调、退出、路径

动作条件：单击、按键、定时、之前、之后、触发

附加特性：速度、声音

（十）幻灯片的链接

在黙认情况下，PowerPoint幻灯片是“顺序型”的，但我们可以加入超链接来实现幻灯片之间的任意跳转，使课件具有“树型”或“超媒体型”结构。幻灯片的链接就是根据教学的需要，确定好幻灯片的放映次序、动作的跳转等。可以建立一些动作按钮，如 “上一步”，“下一步”、“帮助”、“播放声音”和“播放影片”文字按钮或图形按钮等。放映时单击这些按钮，就能跳转到其它幻灯片或激活另一个程序、播放声音、播放影片、实现选择题的反馈、打开网络资源等，实现交互功能。

（十一）幻灯片的放映

制作一个课件我们都是考虑大多数班级的需要而设置的。但教学中不同的班级是有差异的，这就要我们教学老师对制作好的系列幻灯片，进行选择放映，PowerPoint在这方面非常容易做到，这就是自定义放映，把需要放映的幻灯片添加到一个自定义放映的序列中去，这样每一个放映序列可以适合一个教学班级甚至小组或个人。

数学课件制作原则及要求 第8篇

一、形象性与抽象性统一原则

一般来说, 小学生思维是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维, 或者说即使过渡到抽象逻辑思维阶段, 但仍然在很大程度上要依赖于形象思维, 并与感性经验相联系。基于这样的认识, 在设计课件时, 就要加强多媒体直观性和形象性, 使小学生掌握知识的形成过程, 引导他们从具体形象思维过渡到抽象思维。恰当运用多媒体现代教学手段, 可以化静为动, 把形、声、光结合起来, 图文并茂, 声色兼备, 让学生身临其境, 使他们在生动逼真的情境中理解抽象的数学问题。特别是要善于通过课件演示来有效化解教学中的难点, 降低知识的“坡度”。如在讲解“相遇问题”的应用题时, 学生很难想象运动中的两个人距离的变化, 更难理解为什么要先求出“速度和”, 如果借助于动画把两个人的行进速度叠加之后, 抽象的“相遇问题”就变得简单多了。

但是, 数学学科具有高度的抽象性和严密的逻辑性这两个显著的特点, 数学教学的根本任务是培养学生的抽象思维和逻辑思维能力。多媒体的特点是能够使静态变为动态、抽象变为形象, 运用得好有助于学生思维能力的培养, 运用不当也会扼杀了学生的想象力和创造力, 不利于抽象思维能力的培养。在数学课上, 一些教师往往用屏幕上的形象化过程演示取代数学运算中的逻辑渐进过程, 用屏幕上有限的直观形象替代学生的数学想象、抽象, 结果使学生养成思维的惰性, 削弱了学生的想象能力、抽象思维能力和逻辑推理能力的训练。笔者在一次教学观摩中曾遇到这样一个情境, 一位数学教师为了给三年级学生讲清楚除法中“被除数”“除数”“余数”和“商”的关系, 在课件中设计了若干组火柴棍的图形, 通过让学生数火柴棍而推导出计算结果。而事实上, 作为三年级学生, 应当掌握的是如何列出除法算式来进行较复杂的运算, 而用火柴棍演示, 学生虽然很直观地“看”懂了, “形象性”是有了, 但教学目标却被忽略了, 学生的实际运算能力没有得到有效提高。

因此, 数学课件的设计要结合教学内容的特点和实际需要, 既要讲求生动性和形象性, 同时也要兼顾数学学科的特点, 做到形象性和抽象性的有机统一, 注重实效, 恰当运用。

二、丰富性与适度性原则

多媒体课件最大特点就是表现形式的多样化。它利用计算机将各种媒体, 包括文本、图形、声音、动画和视频等以数字化的方式集成在一起, 使得课堂教学的内容和形式更加充实饱满, 丰富多彩。教师在课件制作中要善于运用丰富的多媒体技术手段来表现特定的数学问题, 不能把课件做成教材、教案的“电子版”, 不能把课件简单作为传统板书的替代手段, 应当充分发挥多媒体技术的优势, 突出其表现手段丰富和多样的优势。例如在“长方体、正方体体积的计算”一课的教学中, 通过画面的选择、颜色的搭配和适当的动画闪烁来表现长方体的体积与它的长、宽、高之间的关系, 可以有效地帮助学生对立体空间形成正确的认知。

但是, 多媒体手段的运用也应有一个“度”的问题, 即适度性问题。很多教师在使用多媒体时只注重课件外在的华丽, 课件版面上出现与教学内容无关的花草、卡通、动画等装饰点缀, 设计过于花哨, 既有异彩纷呈的画面, 又有悦耳动听的音乐。由于过于追求视听效果, 学生更多地是被课件的形式所吸引, 而将数学学习任务抛于脑后, 不利于看清问题的本质。因此, 在多媒体手段的运用上, 必须适当、适量、适度, 否则就会喧宾夺主, 分散学生的注意力, 冲淡教学主题, 干扰学生的学习。

三、科学性与艺术性统一的原则

科学性即要求课件的制作应充分体现数学学科和数学思维的特点, 不论是新知识学习过程还是解题过程, 应符合小学生的认知规律。一是要根据教学内容和学生的思维进程使用适当的多媒体效果, 多媒体素材的选择要围绕教学目标, 画面衔接和动画轨迹要与数学推演的步骤一致;二是课件中涉及的定理、定义、公式、数据必须准确, 切不可出现科学性错误, 不能把错误的知识传授给学生;三是课件绘制的曲线和图形必须精确, 科学图形、插图不能任意扭曲变形。

小学数学课件制作的艺术性, 就是要从小学生的审美心理出发, 增加课件的吸引力和趣味性, 讲求画面的艺术感染力, 既生动活泼, 又秩序井然, 体现数学美。例如, 在低年级加减口算练习中, 学生面对枯燥的数字加减提不起多大的兴趣, 很容易导致因注意力不集中, 如果利用多媒体课件设计一个“森林运动会”的游戏, 将计算题设计成运动会进行中遇到的各种问题, 把数学问题隐含在生动的情节之中, 可以营造轻松欢快的氛围, 消除学生大量计算的疲劳和厌烦心理, 极大地调动学生学习积极性。因此, 艺术性高的数学课件, 既有利于学生快速准确地掌握数学知识, 又能使学生在和谐的艺术情境中受到美的感染, 进而激发情感, 陶冶情操。

四、引导性与交互性统一的原则

倡导自主式、合作式、探究式的学习方式, 这是小学数学教学改革的一个重点和方向。在课件制作中, 要充分考虑课堂教学中的观察、讨论、比较、交流等活动, 使课件在传递知识和信息的同时, 能够成为增进师生互动交流的工具, 既具有教学引导功能, 又具有教学组织功能。

遵循小学数学课件制作中的引导性和交互性原则, 关键是要体现学生在学习过程中的主体地位, 要使学生由数学知识的被动接受者, 转变为数学问题的主动探究者。很多教师在制作课件时, 喜欢按照本人的思路去安排和设计教学内容, 没有充分顾及学生的特点, 忽视了师生之间的双向交流。这样的课件, 很容易导致教师“照屏宣科”, 出现“教师围着电脑转, 学生瞪着眼睛看”的现象, 把过去备受诟病的“人灌”演变成如今的“机灌”。

优秀的数学课件应具有很好的交互性, 及时的交互应答是数学课件制作中的一条重要原则。所以教师在课件制作时要善于设计恰当的情境和问题, 科学安排学生的参与过程, 这样才有利于探究式、讨论式教学活动的开展, 有利于实现教师与学生的实时互动。例如, 在教学“分数的意义”时, 不能简单地向小学生灌输分数的理论意义, 可以用图画展示12只苹果, 并提出问题:“你会怎样把这12只苹果平均分开?

每份如何用分数表示?”然后再设计课堂讨论环节。这样的课件设计和教学安排, 才能让学生人人有事干, 使每一个学生都可以发表自己的收获和见解, 为学生创造一种合作、自由、宽松、和谐的学习氛围。

另外, 强调交互性还要防止另外一种倾向。有的教师经常利用课件可以快速出题、快速解答、快速评价反馈等功能, 代替学生解答, 把本来应该学生自已亲自动手的练习也制成课件, 用于演示播放。这样在提高“效率”的同时也剥夺了学生充分思考的时间, 减少了学生的自主活动, 把课堂互动演变成了教师的“自问自答”。

总之, 在小学数学多媒体课件的设计和制作中应当遵循双重性原则, 妥善处理好上述几个方面的辩证统一关系, 使多媒体课件真正成为学生自主学习、合作探究的教学平台, 从而从根本上改变传统的教学方式和学习方式, 使得教师、学生、多媒体技术三者之间在数学课堂上更有效地互动, 切实提高课堂教学的效率。

参考文献

[1]刘伟.小学数学课件制作范例教程[M].北京:清华大学出版社, 2005.