思政教育案例范文

思政教育案例范文（精选8篇）

思政教育案例 第1篇

摘要：案例教学法是高校思想政治理论课中广受欢迎的一种教学方法，对《马克思主义基本原理概论》中“价值评价”部分做一次案例教学方法的探索，就如何选取案例、呈现案例、分析案例、延伸案例、总结案例做一些个性化分析论证，以期辅助该课程教学从知识教育向信仰教育转变。

关键词：案例教学；马克思主义；信仰教育；价值评价

本文尝试运用案例讲授《马克思主义基本原理概论》（以下简称《原理》）课中关于价值评价问题，包括价值评价的含义、作用和标准问题，在此过程中锻炼学生理性思维能力，学会运用哲学理论解释社会现象，激发学生学习马克思主义理论的兴趣和对马克思主义的坚定信仰，达到真学、真懂、真用马克思主义的目的。

一、案例选取要体现典型性和时代性

一个好的案例能够吸引学生、引起思考，对教学能起到事半功倍的效果。

（一）案例选取要与教师讲课主题内容直接相关，具有典型性

有的案例本身反映好几个方面的思想内容，这要慎重对待，避免误导学生不知所云。最好选取反映一个具有突出的主题思想，并且这个主题思想与授课主要内容直接相关的案例。

本文选取屠呦呦获奖和黄晓明婚礼这个案例来讲授价值评价。2015年10月5日，中国科学家屠呦呦获得诺贝尔生理学或医学奖。2015年10月8日，著名演员黄晓明举办一场声势浩大的世纪婚礼。这样两则新闻在短时间内前后发生，给人们非常大的触动，在各大媒体、在社交网络、也在人们茶余饭后引发了广泛而深刻的争论。其中凸显了大量评价性内容，与课程主题直接相关，具有典型性。

（二）案例选取要与时代相贴近，具有时代性

选取案例时还要考察该案例是否贴近实际，贴近生活，贴近学生。没有这三贴近是不会吸引学生不会有好的效果。

一个是勤奋努力工作46载终获诺贝尔奖的老一辈科学家，不为名，不为利，把国家的需要当做自己义不容辞的责任。另一个是年纪轻轻就通过现代化的演艺事业获得丰厚利润，一场婚礼耗资2亿元人民币，是科学家若干年工作也不能企及的。一个具有积极意义的人物事件，一个带来消极影响的人物事件。人们有各种各样的评价和议论，涉及到好与坏、是与非、美与丑等等基本的价值判断，这对社会、对人到底有什么作用？这些评价有没有标准？这个案例与价值评价的作用及标准问题直接相关，是这个时代带来的鲜明的对比，案例中两个人物对比强烈，具有吸引力，容易引发学生讨论兴趣。

二、案例呈现要体现客观性和主题性

（一）描述案例体现客观性

教师在说明本节课所讲主要内容后，及时向学生展示案例，并说明案例涉及到所讲课程主题的关联性，提出问题，给学生留下疑问。这里要尽可能全面、完整、准确描述事件发生过程，既作出一定的取舍，又不偏离主题，还要注意教师描绘时的客观性，尽量不做任何评判。

以价值评价讲授为例，要全面呈现案例和选取有代表性的各方评价。对屠呦呦获诺奖的各方评价，例如，有媒体说屠呦呦以百折不挠的精神书写了中华科技史的传奇。北大校长亲自送贺信，说在屠呦呦身上科学精神和北大精神得到了完美融合。李克强总理也致信祝贺，说屠呦呦获奖是中国科技繁荣进步的体现。也有人说，青蒿素获诺贝尔奖颁给一个人是不公平的，这是一个团队的力量。还有人就此批评中国科技体制的弊端。

对演员黄晓明婚礼的各方有代表性的评价，例如：一些支持黄晓明的网友说，教主竭尽全力给baby盛大的婚礼确实令人羡慕。舞蹈家金星说，周杰伦给昆凌一个婚礼，黄晓明给媒体一个婚礼。《人民日报》发表评论文章：《“明星婚礼秀”可以少搞些》。还有人写下《屠呦呦的半个客厅与黄晓明的2亿婚礼》《黄晓明婚礼，让中国败坏的世风雪上加霜》这样的标题文章来痛斥社会存在的拜金主义和享乐奢靡的不良思想风气。也有一些网友说：黄晓明婚礼花费2亿是不少，但人家一不偷二不抢，花的是自己的钱和赞助商的钱，合情合法，关别人什么事啊。

教师在准备过程中对于案例彰显的不同意义了然于胸，教师要做到客观性地说明，不要带有个人倾向性。这种实事求是的描述和复原事件原本的做法是为了保护和激发学生的好奇心和探索欲。实践表明这种方式是可取的。

（二）提炼案例主旨体现主题性

教师要深入思考案例揭示的主旨与讲课主题的契合点，思考如何通过案例内容地提炼直指所要讲授课程主题。以本文为例，通过案例揭示出所讲主题“价值评价”，并说明其含义。

通过对两个人物事件各方不同评价的了解，我们看到，人们通过说明这两个人物事件对于社会、对于人有什么积极意义或消极意义，来表明自己的态度和立场，即肯定什么，否定什么；坚持什么，反对什么；弘扬什么，抵制什么„„等等。这就是价值评价。学生通过这样的分析明确了价值评价关键两点：一个是对价值现象的积极意义或消极意义的认识，一个是根据此种意义表明自己的态度与立场。

三、案例分析要体现启发性和引导性

阐明案例揭示问题主旨之后还要深入细致分析案例，全面把握案例与授课内容的契合度，将案例内容融入授课内容之中，达到熨帖、融洽，为授课主题服务。

（一）梳理案例事实，与讲课主题层层对接，体现启发性

以价值评价讲授为例，先是从案例引申出价值评价的含义和特点，接下来就要细致分析价值评价带来的作用和评价标准问题，这是授课内容的重点。

从案例中我们看到，各方都对这两个人物事件作出了评价，但是具有比较明显地倾向性。对屠呦呦获诺贝尔奖大体持肯定态度，对黄晓明婚礼大体持否定态度。首先，屠呦呦获奖带来的是极大的激励作用。通过对屠呦呦科研过程的历史与现实的深入探查，更加明确她的获奖对当代国人有巨大意义和影响。其次，负面评价黄晓明婚礼带来的是明显的制约作用。这种评价在某种程度上能够约束和消除这个事件所带来的随意性、盲目性和消极性，使之更加符合人们的整体利益。最后，以上两方面评价对社会发展都具有导向作用。这三种作用是我们可以通过案例归纳总结出来，对照每一种作用，我们都通过案例来给予说明，同时要强调对任何一种价值现象的评价，它的作用都不是单一的，几种作用可能交织在一起。对屠呦呦获奖的评价既有激励作用也有制约、导向作用。对明星社会责任感缺乏的批评也包含了制约、导向的作用。因此我们要全面、辩证看待这个问题。

（二）设计案例问题，引导学生深人思考，体现引导性

问题设计巧妙恰当可以引导学生深入思考，激发理论潜能。在梳理案例事实同时把问题提出来。案例中有些评价是相互冲突的甚至是矛盾的。那是不是怎么评价都行呢？是不是公说公有理婆说婆有理呢？这涉及到评价标准问题，向学生提出问题，留给他们思考空间。价值评价标准必须要满足两个条件：第一是对客体要有正确的认识，第二是必须与人民或人类整体要求或利益相一致。

关于评价标准的第一个条件：对客体要有正确的认识。这是价值评价的前提。

是关于“真”的问题，它的顺利解决为“善”的问题打下基础。

对屠呦呦获奖、黄晓明婚礼这样的现象人们需要首先作出实事求是的认识，了解人物是谁，人物做了什么，人物做法对于社会、对于人有什么积极意义或消极意义，综合这些事实才能对客体有一个正确的认识。这个过程是一个查阅资料、概括资料的过程。教师在备课时要充分掌握，也可以由学生搜集资料、整理资料，有助于学生思维能力的锻炼。

关于评价标准的第二个条件：必须与人民或人类整体要求或利益相一致。这是评价的根本标准。从表面上看，谁都可以作出评价；从结果上看，有些人的评价是一致的，而有些人的评价可能是对立的、冲突的。那么，评价到底是不是公说公有理婆说婆有理呢？

从对案例的分析可以看到，对屠呦呦获奖的肯定性的评价，是肯定了她在青蒿素的发现过程中起到的关键作用，肯定了青蒿素挽救了数百万人生命的人类性贡献。对黄晓明作为公众人物忽视社会责任感的否定性的评价，也是以大多数人的利益为评价标准的。以这样的标准作出的评价才是科学的价值评价。纵然有一些人对屠呦呦个人获奖而不是团队获奖提出质疑，纵然有一些人对黄晓明奢华婚礼羡慕、赞叹，但由于他们所持有的个人立场，是其个人的主观评价，并不代表大多数人，因而不具有客观性和科学性，不能作为评价标准。

四、案例延伸要体现深刻性和宗旨性

从一个案例延伸开来，以点带面，把涉及到的相关问题通过更加有代表性的案例展示出来，更加深刻说明所要讲授问题，使之具有更大普遍性。

（一）延伸案例要能体现课程的深刻性

由于前面案例已经在总体上清楚地说明了所要讲授的问题，那么延伸案例的作用就已经不再是为了说明问题，更主要是用来体现讲授主题和课程的深刻性。

上述的案例阐释已经比较清楚地揭示所要讲授的全部内容：价值评价的含义、价值评价的作用及标准。但是就案例本身来看，对这个现象不难认识，人们又不难作出客观的科学的价值评价，就此讲授马克思主义哲学的价值评价问题总感觉在理论的厚度与深刻性上有欠缺，没有强烈地体现出马克思所说的“理论只要彻底就能说服人”。而要想达到理论思维的彻底性、深刻性，还需要适当地进行案例延伸讲述。

因此，在以屠呦呦获奖、黄晓明婚礼这个热点案例为切入口讲授价值评价问题过程中，适时引入习近平关于改革开放前后两个30年不能否定的论述作为该问题的延伸案例，使得价值评价的作用和标准问题具有更加广泛性、普遍性、深刻性，使得理论思维上升到了更高水平和境界。

（二）延伸案例要能体现课程的宗旨性

延伸案例的选取除了体现深刻性，最好能反映课程的宗旨，例如《原理》课的宗旨就是学生不仅懂得马克思主义，而且相信马克思主义，坚信中国特色社会主义道路。

我们党和国家对习近平两个不能否定的论述有详细的说明和论证，这是教师备课的背景资料。教师所要做的就是从事实与逻辑、从历史与现实角度深入细致分析两个不能否定，带领学生实事求是地去分析这两个三十年，成绩是什么，贡献是什么，错误是什么，问题是什么，以抢答、竞赛等形式再现这两个历史时期的原貌，这是在引导学生对世情、国情、党情这样复杂的问题要有一个正确的认识，而这正是科学的价值评价的前提。

习近平论述前后两个30年是继承和发展的关系，本质上都是中国共产党领导人民进行社会主义建设的实践探索。两个否定的实质是要在根本上否定共产党的执政地位，否定中国社会主义的性质，扰乱中国人的思想。前苏联的前车之鉴告诉我们，搞历史虚无主义，全盘否定历史，终致国家解体。可见，习近平“两个不能否定”的评价，是以全体中国人民的整体利益为评价标准的。这种评价是要树立全体中国人民三个自信：道路自信、理论自信、制度自信。这个案例延伸具有非常好的契合度，又能体现《原理》课教学的功能与主旨。

五、案例总结要体现教育性和启示性

在课程结束时需要及时扣题总结，再现案例揭示的中心思想或主要理论，向学生回应课程之初使用案例说明的问题，这个问题是否得到合理解决，再由该案例引申到下节课内容，使整个课程教学完整有序。

对价值评价讲授的总结一定要紧紧扣题，说明价值评价的含义、作用及标准，对同类价值现象可以进行科学的评价。学生通过这种科学的评价能够解答一些人生困惑，激励他们寻找正确的人生方向，为树立正确的价值观打下基础。

综上所述，案例教学在讲授《原理》课程中如果运用得当会收到非常好的效果，不仅能够吸引学生的学习兴趣、调动学生的求知欲望，还能够彰显马克思主义理论解释现实问题的广泛性、深刻性，这种巨大魅力能促使学生积极主动学理论、用理论，增强对马克思主义的信仰，马克思主义因而获得了广泛的生命力，这是《原理》课教学追求的最优效果。

思政教育案例 第2篇

■本报记者 张兴华 通讯员 马兆龙 张秀英

作为高校思想政治理论课的核心课程，毛概课常被认为是“最难讲的课”。曾经有个段子调侃思政课的无奈，教师问：“你知道老师最痛苦的事情是什么吗？”答：“老师讲完了，学生没睡醒。”学生问：“你知道学生最最痛苦的事情是什么吗？”答：“睡醒了，老师还没讲完。”

如何使思政课由枯燥变活泼，由刻板变生动？泰山学院创新教学方式，将“案例讨论”、“社会实践”、“身边故事”等有效教育形式引入思政课教学，增强了思政课的针对性和实效性。

“正面战场敌人多，牺牲将领多、级别高。”“我认为敌后战场牵制了更多敌人，游击战的作用更大些。”在学院思政课教师刘艳丽的“全民族抗战”案例分析课堂上，学生们正分组围绕“两大战场的作用”进行讨论。

课堂上，学生们唇枪舌剑，刘艳丽则扮演着“导演”的角色，适时插话“推波助澜”。“思想的碰撞引发了思考，抽象枯燥的理论课变得生动活泼起来，让‘中国故事’真正走进了学生心中。”山东大学马克思主义学院教师周向军这样评价。

像这样的“案例教学”，在泰山学院的思政课上已开展多年。“我真心喜欢这种上课方式，它不仅传递正能量，而且训练我们的思维方式，提高我们分析问题和解决问题的能力，一举多得！”学生魏长明在课后笔记中写道。

学院党委书记王庆功说：“思政课要入耳入心，关键在教学改革。案例教学是我们思政课教学改革的尝试之一。通过深入探索，我们已经形成了启发式、互动式、研究式等教学方法，有效激发了学生学习的兴趣和热情，增强了学习效果。”

在王莉的思政课上，学生们会集体观看“感恩母校，纪念青春”的主题视频，为的是“让学生以青春的名义去思考、去探索”。

诸如此类的项目化实践教学形式还有很多：“我在政策中”、“经典影评”、“万里与农村改革图片展观感”、“农村留守儿童生存状况调研”„„一个个鲜活的选题、一次次有意义的调研实践，让学生们在广阔的社会大舞台中，加深了对国情和社会的了解，增强了社会责任感和使命感，提高了适应社会、服务社会的能力。

思政教育案例 第3篇

关键词：思政理论课,案例教学法,大学生,思想政治教育

大学生思想政治教育现状分析

大学生是未来社会向前发展的主要依靠力量。他们思维活跃, 想象力丰富, 对任何事情都充满了好奇感。但是, 由于当今社会竞争压力及社会的负面影响越来越大, 加上高校思想政治教育体系的不完善, 导致大学生群体当中频频出现各种心理问题, 叛逆心理较严重, 这对于他们的健康成长是十分不利的。所以, 高校要加大思想政治教育的力度, 不断完善教育体系, 使大学生能够在学习期间树立正确的世界观、人生观和价值观。

大学生思想政治教育是各个高校重点研究的对象。各个高校一般是延续中学的思政理论课教学, 并加大对其的投放力度和要求, 相继开设的课程有:《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义共同理想》、《马克思主义基本原理》等, 但一直未取得良好的效果。所以, 思政课课程的授课形式有待改革, 应在课程中增设“案例教学法”环节, 着手改善思政课的教学模式, 使大学生的思想政治教育现状有所改观。[1]

“案例教学法”的重要性分析

美国哈佛法学院前院长C.C.Langdell早在1870年就提出了案例教学法 (Case Method) 的概念。这个概念当时在美国盛行, 随后便流传至世界各个国家, 被多数教育者认为是未来高校教育模式当中一种成功的教育方法。“案例教学法”主要围绕一定的理论知识, 把实际中真实的情景加以典型化处理, 供学生思考、分析并达到解决问题的目的。它是通过独立研究和相互讨论的方式, 提升课堂教学质量、培养学生分析问题、解决问题能力的一种方法。[2]

与传统的教学模式相比, “案例教学法”的优点主要体现在以下几个方面:

1. 学生学习的积极性和主动性显著提升

大学的学习环境与中学相比, 具有开放性、自主性的特点。要想成为一名合格的大学毕业生, 就要求大学生有主动学习理论知识的意识, 而如今由于高校部分教师教学水平的局限性、授课方式的单一化, 导致大学生对于学习的热情度不高, 一直处于被动学习的状态中。

目前, 各个高校思政理论课的多数教师在课堂中基本处于主导地位, 又对理论知识的讲解相对枯燥乏味。所以, 我们所提出的“案例教学法”如果运用恰当, 会增加课堂教学的有效性, 打破“教师讲台讲, 学生台下听”的传统模式, 学生学习的积极性会显著增加, 他们会主动深入教学案例当中, 与教师的互动性加强, 最终形成一种新型的大学生思想政治教育模式。[3]

2.理论联系实际, 更有利于掌握知识

在以教师为主导的课堂中, 学生掌握知识的途径只停留在书本上, 通过死记硬背理论知识的方式, 应付期末考试。根据德国心理学家艾宾浩斯所提出的遗忘曲线可观察到, 若采用死记硬背的方式学习, 刚记忆过后的记忆量100%, 两天后则迅速降至27.8%。所以, 考试过后, 所有理论知识基本忘记。

在思政理论课中引入“案例教学法”, 通过分析现实生活中一个个真实案例所反映的社会现象, 将理论知识融入其中, 以达到理论知识的升华, 不但增加了课堂的趣味性, 而且学生可在较短的时间内更加形象、深刻地掌握理论知识, 大大缩短了理论与实际的距离。[4]通过这种方式所学到的知识是长久的、刻骨铭心的, 对学生在现实生活中运用理论知识处理问题, 可达到事半功倍的效果。

3.学生的逻辑思维能力显著提升

“案例教学法”中的案例常常与现实生活联系紧密, 它真实地反映了当今社会的各种现象。在课程教学过程中引入“案例教学法”, 要求学生分成若干小组, 开动脑筋, 直接参与对案例的分析、研究、讨论, 最后归纳总结给出答案, 无形之中培养了学生分析问题解决问题的能力、逻辑思维能力、创新能力和语言表达能力。而这些能力正是大学生毕业后走上工作岗位的必备要素。

宁波部分高校思政理论课的学生满意度调查分析

1. 调查方式

笔者通过调查问卷的方式, 随机选取宁波大学、宁波大学科技学院、浙江纺织服装学院、宁波工程学院四所高校的800位学生 (每所高校200名, 不分专业、不分年级) , 对思政理论课的授课方式、学生对“案例教学法”的认识, 以及学生对思政理论课的满意度进行调查。

2. 调查结果

本调查的结果显示:75.8%的学生认为, 思政理论课的授课方式主要体现在“教师讲, 学生听”的层面上, 学生接受理论知识的方式单一乏味, 不能够真正在生活学习中起到指导性意义;46.7%的学生对“案例教学法”有所了解, 但在课堂上却不常见到;66.2%的学生对高校思政理论课的满意度较低。

这些调查数据显示, 高校在思政课教学方面对“案例教学法”的认识不全面、运用较少, 学生对思政理论课的教学多数持悲观态度。

3. 调查分析

其实, “案例教学法”在上世纪80年代已引入我国高校的教育模式中, 但是, 一直都未能正确地将其学以致用、引入课堂。不少高校教师一致认为, “案例教学法”理想化色彩和浓重的西方文化背景, 与我国思想政治理论课教学的实际和目标都有一定的距离, 在认识和实践过程中仍然存在很多问题。

现如今要想培育出新一代合格的大学生, 在努力加强大学生思想政治教育的途径中, 必须首先从高校思政课抓起, 改革创新, 将“案例教学法”真正引入课堂当中, 让学生学有所获, 达到学以致用的目的, 以使其思想不断成熟。

教师如何正确运用“案例教学法”

1.传统教学模式与“案例分析法”教学模式取长补短

传统的教学方式是教师按照大纲提要与书本相结合, 将理论知识以自己的方式传授给学生, 学生通过做笔记而对知识进行概括总结, 课后复习并记忆的一种形式。这种形式虽然是灌输式的教育模式, 但是对于相对容易理解的知识点来说是十分必要的。[5]对于较复杂的知识点, 就需要教师选取大学生熟悉的、容易理解的案例来供学生分析交流或辩论。因此, 两者相辅相成, 在授课中取长补短, 对大学生的思想政治教育均具有十分重要的意义。

2.案例选择应遵循“一案多用”和“多案一用”的原则

(1) “一案多用”。思政课教师在备课的过程中, 要做到相关理论知识的贯通性, 尽量用同样的一个案例贯穿整节课的相关知识点。这样会使学生听课中思维的方向相对固定, 不需要每一个知识点都去阅读一份案例, 不仅节省教学过程时间, 而且课堂衔接也更加紧凑, 教学更加简化有效, 既有利于学生对知识的掌握, 又达到了思想政治教育的目的。

(2) “多案一用”。由于思政课理论知识具有抽象性的特征, 所以为了更透彻全面地掌握难以理解的概念, 抽象的概念就需要多个案例结合起来共同发挥作用。通过不同案例的对比与联系, 学生可以从不同角度多方面看待同一个问题的实质, 从而更好地达到教学目标。

3. 充分发挥学生在课堂中的主体地位

学生的主体地位, 是指在教学活动中, 要以学生为整个教学活动的中心, 教师起辅助、引导和纠正的作用。教师在提出案例之前, 要对学生适当加以分组, 最后经过小组对案例的讨论、分析、归纳总结后发言。这时, 教师要认真听取每一小组的意见后, 加以点评和整合并给出最终结论。[6]

不过, 在分析问题的过程中, 教师要充分意识到, 学生因接受能力的不同, 分析和解决问题的能力会有差异。教师要公平对待每一个学生, 对未能正确给出见解的小组, 要适当鼓励并向正确的方向加以引导, 这样才能提高每一个学生的学习效率, 从而达到思想的升华。

结论

高校思政理论课是大学生入学的必修课, 也是大学生成长成才的第一课, 对大学生形成完整健康的心理和思想的成熟是十分必要的, 也是决定大学生能否形成正确的人生观、价值观、世界观的重要环节。在当代教育体制下, 思政理论课的教学方法是高校教师主要探讨和研究的问题之一。所以, 有效运用“案例教学法”, 在提高课堂教学质量和大学生思想政治教育过程中发挥了积极作用, 它可赋予思政理论课教学更为丰富的内涵、特征和意义。

参考文献

[1]钟启泉, 姜美玲.新课程背景下教学改革的价值取向及路径[J].教育研究, 2004 (8) :32-36.

[2]关秋, 陈梅.案例教学的理论研究综述[J].教育与职业, 2011 (20) :145-146.

[3]王雪松.尝试教学法在思想政治课教学中的应用研究[D].长春:东北师范大学 (硕士学位论文) , 2010.

[4]郑金洲.案例教学:教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践, 2002 (7) :36-41.

[5]陈若松, 陈艳飞.论高校思想政治理论课案例教学的设计元素与对策[J].思想理论教育导刊, 2011 (10) :77-79.

思政教育案例 第4篇

一、理解掌握政治生活的参与原则之一是公民在法律面前一律平等

学生阅读教材后，我讲了如下故事：

超市，一名初中女孩在小食品柜台前，随意扯开包装吃自己喜欢的食品。监控录像中保安发现后，过去及时制止，将这个女孩带到收银台，要求她支付拆开包装的商品。她没有钱。于是保安找来一块纸板，上面写着“我是小偷”字样，用带子挂在女孩的脖子上展览示众达两小时。导致大量顾客围观。

问题一：保安的做法合适吗？小女孩的什么权益受到侵犯？

学生的回答积极性非常高。基本的观点有：小女孩的人身权利受到了侵犯。人身权利，公民依法享有的与人身直接相关的权利。包括生命健康不受侵犯，人身自由不受侵犯，人格尊严不受侵犯，住宅不受侵犯，通信自由和通信秘密不受侵犯等。小女孩的行为确实不当，理应受到惩罚，根据法律规定，她造成的损失由家长予以赔偿，而不是通过这种侵害她的人身权利的方式去解决。

问题二：如果你是超市老板，面对这样的事情，你会怎么处理？

超市对于违法的顾客，没有处罚的权利，最好的办法是打110报警，由警察根据超市的录像，对小女孩根据《治安管理处罚法》进行处理。

公民在法律面前一律平等的内涵：公民平等地享有宪法规定的权利，平等地履行宪法规定的义务，平等地适用法律。学生理解就很容易。在此基础上我讲了第二个故事：

在一个旅游城市，一名外国游客突发疾病，情况危急，他的同伴招呼一辆出租车，把病人送到医院。这位的哥很热心，一路狂奔在尽可能短的时间内到了医院。医生说太及时了，再晚十分钟就有生命危险。新闻媒体对这个事情进行了采访报道。全市对这位的哥的行为表示赞赏，因为他的行为极大地提升了当地的形象，促进了当地旅游业的发展。就在大家欣喜之余，的哥收到了警察的处罚通知。因为他一路闯了五个红灯，罚款1000元。

问题一：警察对该司机的处罚有道理吗？

学生的观点有两类。一类认为，的哥的做法是一种乐于助人的表现，其行为提升了当地的形象，违反交规是情况所迫，出于无奈。

学生的另一类观点是，的哥的举动是一种善举，但他确实违反了交通法规。善举不能抵消过失，不能因为善举而不受到法律的处罚。

经过同学们的讨论，大家终于认识到，任何人的权利都受到法律的保护，任何人的违法行为也都会受到法律的制裁。进一步理解了公民在法律面前一律平等的原则。

二、案例揭示公民的权利和义务是统一的

今日说法案例：现年50岁的王先生日前遇到了一件令自己感到极其不舒服的事情。他70多岁的老母亲在法院起诉他未尽赡养义务。49年前，王先生的父母离异。法院判决他母亲每月给付抚养费五元。可是王先生的母亲一去再没有音信。49年后，他的70多岁生活贫困仍然孤身一人的母亲找上门来要求王先生尽赡养义务。邻居们坚决反对他去赡养母亲，理由是他母亲从他一岁时离家后就没有尽过任何抚养义务。

请问：王先生有赡养他母亲的义务吗？

学生们都知道法律规定，父母有抚养教育子女的义务，成年子女有赡养年老父母的义务。所以在讨论的时候学生是很积极的。仍然有两种观点。一种是不赡养。因为他的母亲没有尽抚养的义务，现在王先生也可以不尽赡养的义务。在我国只有履行一定的义务，才能获得相应的权利。学生在教材中找到了有力的理论依据。

另一种观点：王先生必须尽赡养的义务。理由是父母抚养教育子女的义务和成年子女有赡养年老父母的义务都是法律规定的义务，带有强制性。可是这不是与教材的理论相矛盾吗？

在我国权利和义务是统一的。王先生的母亲不尽抚养义务，王先生有要求母亲履行抚养义务的权利。即使王先生年纪尚小，法律规定可以由他的父亲代为行使权利。实际上由于种种原因，他的父亲没有行使。49年后，他的母亲有权要求王先生履行赡养自己的义务。而王先生对自己年迈的母亲也有赡养的义务。

三、坚持个人利益与国家利益相结合的原则

集体主义反映了社会主义公有制经济关系的客观要求，体现了全国人民的根本利益，个人利益和集体利益在根本上是一致的，重点是当个人利益与国家利益产生矛盾时，个人利益要服从国家利益。

故事：一个深秋的黄昏，一群大雁正在向南方飞去。有只小雁觉得同大伙一起飞行太慢，于是它离开大伙独自飞行。天黑了，它饥渴交加，刚落地准备找点儿东西吃，忽然听见“叭”的一声，一个猎人向它射击，幸好子弹擦羽而过。它又立即起飞，勉强飞过了一座大山。它以为大山过后就是南方，哪知仍是关山重重，只好落下来休息。刚着地，一只老虎闯出树林，它又勉强飞到小溪旁，刚想喝口水消消干渴和疲劳，树林中突然蹿出一只狐狸，这下它吓瘫了身子。后悔不该离开集体，但为时已晚。

问题：这个故事说明什么？在我们的学习、生活中又有哪些类似的现象呢？

个人利益的不断实现，个性的全面发展，归根到底要靠社会集体事业的巩固和发展，靠社会主义国家的强大。俗话说，“大河有水小河满，大河无水小河干”，说的就是这个道理。任何社会利益都是由个人活动创造出来的，又总是通过个人利益表现出来，离开个人利益，集体利益也就没有存在的必要了。我们每个人在生活中都不能做“离群的小雁”。

课的最后展示视频：2012年度感动中国人物在南海守礁二十年的海军气象工程师李文波。

思政课结束了，学生还沉浸在课堂的思辨之中，学生相互说的还是权利义务关系，还是个人利益和国家利益。教学在延续，思辨在发展。

大学语文课程思政建设创新案例 第5篇

创新案例——苏武传

（汉中职业技术学院基础课教学部 余姣）

一、本案例教学目标

（一）知识目标

使学生了解《苏武传》的基本知识点，了解班固以及《汉书》的相关知识；提高学生诵读国学经典的积极性。

（二）能力目标

把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯；探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法；品味文中体现的史学价值和文学审美价值。

（三）情感目标

文化传承与理解体会 学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。培养学生树立重责任，讲奉献的精神品质，认识到中华优秀传统文化在千年传承过程中，体现的“舍小家，为大家”的家国情怀。

二、本案例思政教学目标

让学生在体会“苏武精神”基本内涵和现实意义的基础上，树立“以天下为己任”的责任感和“重责任讲奉献”的中华精神。作为一个正直的人，不能没有高贵的气节，苏武在极度困难的情况下，在多次逼降面前，始终保持着坚贞的气节，给后人留下了宝贵的精神财富。伟大的精神指引社会发展的方向，伟大的精神给人以潜移默化的巨大影响，伟大精神是一个民族进步前进的不竭动力。他的忠贞，他的坚忍，他的信念，他的气节，都是值得我们当代大学生继承和发扬的。

三本案例课程思政设计

四、实施过程

（一）教学方法和手段

1.讲授法+讨论法——以点带面，由浅入深，从学生感兴趣的话题入手，讲授《汉书》的价值。运用问题启发方法，引导学生讨论《汉书》在文学和史学方面的价值。

2.启发法——启发学生结合实践，在知识梳理中自主思考本单元主题的思政融入点和育人目标，使课程思政育人理念深入学生内心，引导学生树立文化自信，增强学生责任感，培养学生爱国情感，热爱中国传统文化。

3.项目任务法——围绕家国情怀主题，给学生自主选择和自主设计的权力，启发学生结合社会热点，以微视频、微话剧、经典诵读和创办刊物等多样化方式完成课程思政育人目标，增强学生文化自信，锻炼学生文献查阅能力、创新思维能力和小组沟通协作能力。

（二）组织与实施

（三）考核与评价

教师对学生本单元学习效果的评价主要采取过程性多元考核评价模式。课堂上设置多个师生互动、生生互动、小组实践环节，计入成绩评定，激发学生参与课堂的积极性。

（本案例学生成绩评价表）

五、教学效果

培养学生经典阅读兴趣，厚植家国情怀。

本案例从学生接受能力和难易度出发，按照“为什么读——读什么——怎样读”的设计思路，由浅入深，以点带面，在《苏武传》导读的过程中，让学生认识到苏武精神当代价值。时代不同了，但气节作为仁人志士的基本品格，却始终没有改变。所不同的是，过去要接受艰难困苦的考验，现在则要接受物质享受方面的考验。课后作业和教学反馈环节显示，学生能够正确认识苏武精神的当代价值，对提升大学生思想道德修养，身体素质有重要价值。现在国家富强了。物质生活也相对丰富多了，糖衣炮弹的请惑比直截了当的艰苦生活更难以拒绝，这个时候才是真正考验一个人坚强意志品质的时候，一味追求荣华富贵和物质享受，最终将会成为人民的敌人和历史的罪人。

六、特色与创新

1.教学内容上，优化整合，将经典导读与思想解读有机融合，在有限的课堂时间内实现了课程思政教育和学科内容的有效结合。崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神；信念与意志；对国家，对民族的忠诚是他精神的高度概括。让学生在文本细读过程中，培养学生逻辑思维，深入浅出地解读儒家思想内涵，从而让学生在纵向历史脉络与横向对比中，充分认识中华优秀传统文化的生命力与科学性，增强文化自信，让课程思政做到“润物无声”。

高职院校思政课案例教学的论文 第6篇

一、高职院校思政课案例教学的实践意义

关于案例教学的内涵与定义，综合而言，是指教师在教学中有目的地运用案例来讲解理论。通过剖析典型案例，引导学生运用所学知识主动思考分析问题，增强学生的感性认识，强调学生主体性，培养其认识问题、解决问题的能力，从而提高教学质量和效果。案例教学法对于思政课这种理论性、抽象性与晦涩性比较强的学科其意义与作用不言而喻。归纳起来，有以下几方面。

(一)强调教学的实践性，真正做到理论与实际相结合

思政课是高职院校对大学生进行马克思主义理论系统教育和思想政治教育的主渠道，它担负着向大学生讲授马克思主义理论、观点、立场及在中国的运用与发展，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这一特性决定课程内容更注重于政治性、理论性、严肃性和抽象性，尤其是概论课，其基本原理和理论带有相当的模糊性和有限合理性，教材内容的枯燥晦涩，文字的条理化、系统化及可读性不强势会必影响学生学习的兴趣与热情。如何更好地将教材跟社会实践结合，是讲好这门课程，让学生感兴趣并提升教学质量和效果的重要因素。其实，马克思主义理论从来就强调理论来源于实际，理论与实际相结合正是马克思主义理论的品质与生命所在。思政课的知识和理论都来源于活生生的社会实践。教师授课其魅力就在于将理论跟今天的社会发展实践联系起来，循循善诱，引导学生运用马克思主义理论知识去思考分析并解决社会现实问题。思政课的案例教学作为实践教学的一种方法，是沟通教材理论与社会实践的中介与桥梁。在教学过程中，教师根据教学目标、内容的需要和学生的认知水平状况，采用来自于真实社会情境中的典型案例作为教学载体，师生、学生之间相互讨论、各抒己见，形成对案例问题的见解或解决方案，提高教学的趣味性、愉悦性和实效性。

(二)确立以“以生为本”理念，发挥学生的积极主动性

长期以来，思政课堂往往成了教师的“独角戏”和“一言堂”，过度强调理论的传授，最终演变成“填鸭式”的`灌输，其结果是老师讲台上高高在上、“激情四射”，讲台下学生睡倒一片。高职院校的人才培养目标是培养具有必要知识和较强实践能力，面向生产、管理和服务的一线技能型人才。思政课传统的“以教师为中心”、“单向度”灌输模式，拉开了教师与学生的距离，强迫式的“要我学”让学生对思政课拒绝甚至反感。现代思政课教学应逐步确立“以生为本”的教学理念，而思政课的案例教学其出发点和归宿点就是充分发挥学生的主体性，体现“以生为本”的教育理念。在教学中，通过选择那些贴近社会、贴近生活、贴近学生的思政案例，引导学生主动参与、主动思考，启迪思维、开拓视野，形成自我见解。从案例的选择到分析讨论甚至教学效果的评价，整个过程都体现学生的自主性、参与性与积极性。打破传统课堂教学的枯燥沉闷氛围，让课堂真正“活”起来，使学生“动”起来，激发学生“我要学”的自我意识。

(三)运用启发式教学，培养学生创新思维能力

传统的“填鸭式”理论灌输实际上是注入式教育方法，注重过程，忽略效果。教师在课堂上“倾其所有”，学生却“听不懂”、“学不进”，甚至“坐不住”。思政课的教学效果很大程度上取决于教师的教学方法与手段，运用启发式教学，循循善诱，培养学生的创新思维能力是思政课教学改革的方向所在。案例教学注重启发式教学，强调师生平等，充分发扬教学民主，突破教师权威，尊重学生创新思维。关于启发式教学，孔子早有论述。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”讲的是教师要善于引导、积极鼓励和督促学生，启发学生独立思考，而不是牵制、强迫学生，简单地直接灌输理论。思政课案例教学要培养学生实践能力和创新能力，使教师以“讲”为主，变为以“听”为主，学生则由“接受者”变为“参与者”。多采取赏识教育，努力培养学生的自信心和创新意识，对学生提出的分析、解决问题的方案，教师要进行中肯的引导与评价，对于个别学生错误或肤浅的回答，教师绝不能动辄批评甚至挖苦讽刺。案例教学给每个学生提供了展示自己才华的平台。

二、高职院校思政课案例教学应该注意的问题

案例教学作为高职院校思政课教学改革的有效途径，在实施过程中存在着诸多问题。本人根据多年的教学经验，认为应该重点关注并着力解决这几个问题。

(一)切实转变教师对案例教学的认识态度，提高教学水平

随着高校扩招，专任教师的增长与学生数量的增长并不协调。思政课教师数量不足、素质参差不齐，必然影响到思政课的教学效果和质量。案例教学是思政课教学中一种好的教学方法，有较强的操作性、实践性和针对性，它要求教师要切实提高授课能力，熟练驾驭案例教学方法，创新案例教学的内容与实践途径，让案例教学充满新意、充满激情。遗憾的是，在实践中，大多数高职院校的思政课教师要么对案例教学作用与效果认识不足，认为案例教学可有可无，对传统教学的路径有较强的惯性依赖;要么就是实施案例教学的能力不足，教学水平有限，把案例教学方法局限于举例讲解，教学效果不尽如人意。针对以上问题，可采取这样一些应对措施：其一是加强思政课教师队伍建设，广纳贤才，高起点引进思政课教育人才，提高高职院校思政课教师的总体素质。其二是对现有的师资力量加强业务培训，提高教师的教学水平，转变思想认识，增强思政课教学改革与创新的意识与能力。其三是有计划地组织思政课教师参加社会实践，鼓励他们深入工厂、企业、农村、社区，深入生活、深入一线，更新知识，了解并掌握更多的鲜活生动教学案例，提高教师的案例教学水平。

(二)处理好理论教学与案例教学的关系、教师与学生的课堂主客体关系

首先，要处理好理论教学与案例教学的关系，案例教学有着诸多优点，但从根本上来说，案例教学是为了更好地贯彻理论教学，案例教学必须服务于理论教学，案例教学毕竟只是现代思政课教学改革的一种手段与方法，其目的是为了更好地讲解理论。在实施案例教学中，教师必须妥善地处理好理论教学与案例教学的关系，厚此薄彼或厚彼薄此都会出问题。理论教学与案例教学两者之间应该相互依存、互为补充、相得益彰。理论教学是案例教学的出发点和归宿点，离开了理论的指导，案例教学必将迷失方向。案例教学是理论教学的延伸与拓展，是理论的具体化与形象化，离开了案例的佐证，空洞的理论说教苍白无力。其次，要处理好教师与学生的课堂主客体关系，实施案例教学必须确立“以生为本”的理念，这并不是为了弱化教师的角色与地位，而是传统的课堂教学过分强调教师的主体性，走向极端。今天，我们在进行思政课教学改革与创新的过程中，不能走向另一个极端，过分地强调学生的主体性同样是错误的。现代思政课堂中，教师与学生的主客体关系并非具有绝对性，在教学过程中，师生主客体关系可以变动，教师与学生是双主体关系。

(三)必须处理好教学案例本身的问题

教学案例是案例教学的载体，案例教学的效果与案例选择有着必然联系。教师要根据思政课教学目标、教学大纲以及当代高职大学生的身心特点，选取准确、恰当的课堂教学案例。一般来说，选取教学案例要注意这几点：其一，案例要有真实性、完整性。所谓真实性指的是案例必须是确实发生过的事情，只有符合客观实际的案例才有说服力，也才能激发学生关注、思考、讨论的热情。所谓完整性指的是案例要有头有尾，不能随意切割，断章取义。其二，案例要有代表性、典型性。教师选择的案例应该具有现实性，在某一类社会现象中具有代表性与典型性，越是具有代表性和典型性的案例越是能够揭示规律、阐述理论。其三，案例要有正面性，以正面案例为主，要注意教学目的与教学效果，避免带来消极影响。大学生正处于思想走向定型而又尚未定型的阶段，教师要注意正面引导，课堂中切忌过分渲染社会不好的、丑陋或者负面的现象，这样的教育只会适得其反。其四，案例要与理论吻合，能够揭示教材理论，不能就事论事、泛泛而谈，更不能哗众取宠。理论是案例的精神支柱，教师选择的教学案例必须为理论服务，这样的案例才是有价值的，具有针对性的。最后，教师在选择案例时要精心准备，切忌信手拈来，教师必须对案例的背景、所涉及的理论知识进行深入了解，同时，还要前瞻性地设想到案例可能给学生带来什么思考、会提出什么疑问以及如何去引导。

思政教育案例 第7篇

摘 要：案例教学的课堂讨论要求师生通过分析案例尝试解决问题，从而加深对相关理论的理解和进一步的实践应用。思政课教师是主导者，掌握案例教学课堂讨论的整体进程，导入新时代最新最火案例，与时俱进激发学生兴趣，投学生所好鼓励发言，采用不同方法调动学生积极性，承前启后推进讨论，适时引导转换学生惯性思维，总结升华画龙点睛，给案例讨论课漂亮“收场”。因此，思政课教师在案例教学讨论中的作用至关重要。

关键词：案例教学；课堂讨论；教师作用

案例教学旨在培养学生的分析能力、概括能力、评判能力、辩论能力和说服能力，对思政课教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心提出了比传统讲授方法更高的要求，既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的实践经验。那么，教师在案例教学讨论课中主要有哪些作用呢？

一、导入新时代最新最火案例，与时俱进激发学生兴趣

兴趣是动力，思政课案例教学过程中，教师要时时关注国内国际新闻热点，百姓聚焦的内容，往往也是思政课案例讨论最佳话题，也是最能引发学生兴趣值得讨论的话题。新时代下，一切都在变化中，思政课教师还用老版本的PPT模板，还用老掉牙的案例，还讲“很久很久以前”的故事，学生是没有耐心坚持认真听课或有兴趣参与讨论的。因此，以当时甚至当天的大面积的热点焦点话题为开端，过渡到本节案例课要解决的问题，说明讨论的目的，使学生既兴奋又紧张，注意力高度集中，形成良好的心理态势，摩拳擦掌般跃跃欲试地进入课堂讨论，这才是新时代思政课案例教学的讨论课应有的开课状态。

二、投学生所好鼓励发言，采用不同方法调动学生积极性

在案例教学的讨论焦点引发学生兴趣的基础上，思政课教师可以组织小组讨论，头脑风暴，然后尊重并鼓励学生发言，针对不同的学生运用不同的方法，“投其所好”调动他们发言的积极性。

首先，对于那些看起来准备充分、平时发言积极的同学，教师可以运用眼神鼓励其抛砖引玉。其次，对于还没有完全准备好、有些犹豫担心、平时表现很胆小的同学，教师有必要微笑着用眼睛鼓励他们，慢声细语提醒他们：“其实我知道你想发言，同学们也想了解平时不爱发言的你在这个问题上究竟有什么样的看法？给大家一个进一步了解你的机会，好不好？”此时，往往会出现其他同学们鼓励的掌声，胆小的同学虽可能有被“逼上梁山”的感觉，但主要的体验是战胜自己的喜悦。再次，对于有个性的同学，教师要相信学生有鲜明观点和独特的见解，适当鼓励他们发表不同意见，做到“和而不同”，仁者见仁，智者见智，让大家多听一听合理的不同声音。最后，对于保持沉默的同学，教师要坚持集体参与原则，尽量制造一个良好的讨论氛围，让学生们知道课堂讨论是同学们知识、智慧和能力的展现，是胆量和口才的训练，激发学生们自我实现和表现的欲望，使每个人都可以诚实地表达自己的真实想法，感到他们是课堂的主体，是学习的主人。

三、承前启后推进讨论，适时引导转换学生惯性思维

首先，教师要及时发现问题，掌控局面。在案例课学生讨论过程中，思政课教师要倾听学生观点的对与错，精彩与否，正中要害还是离题太远。讨论时学生们常常在一些枝节问题上纠缠不休，讨论变成了辩论，教师可以及时纠正和引导同学沿着分析案例中的基本事实→基本问题→基本理论的思路进行讨论；该肯定的充分肯定，可以适当插话或点评，对学生提出的关键问题引导和推进进一步的思考，使讨论跃上新高度，进入深层次；也可以按兵不动，等待有同学站出来纠正偏差。

其次，教师应随机应变，承前启后打破僵局。在思政课案例教学的课堂讨论过程中，有时会出现“冷场”，冷场或者思考的时间必须适度。教师可以对前面的讨论结果做一个简单明了的概括或小结，或阐明案例所要延伸拓展的问题，或“旁敲侧击”转换学生的惯性思维，另辟新境，或者从某同学的发言借题发挥，提出新问题，诱导同学深入思考和探讨。此时，教师话不在多，而在于巧妙、适时、到位，掌握“火候”，做好“导演”的掌控、转换承接工作。

再次，教师要不偏不倚，引导学生对事不对人。由于讨论中难免有比较激烈的口舌交锋，乃至争论，学生比较亢奋，情绪易激动，可能出现人身攻击现象，教师要及时出面“刹车”，教师应立刻制止这种场面继续下去，提醒学生们注意要对事不对人，教导学生要遵守“游戏”规则。

四、总结升华画龙点睛，给案例讨论课漂亮“收场”

激烈的讨论之后，思政课教师可以让学生尝试总结，简单归纳一下同学们发言的基本观点，帮助学生对案例讨论有清晰的整体认识。然后教师对讨论中反映出的观点进行评析，指明哪些是正确的、富有创造性的，哪些是不正确或有失偏颇的。时间充裕的条件下，可让学生进行筛选，对于案例中的问题解决方案，哪些可行或不可行，比较每个方案的优缺点。另外，对讨论中学生忽视、遗漏和挖掘不深的问?}，逐一指明，留待课后再次结合案例进行深入分析。课后思考作业还可以包括：从案例讨论的内容和过程中学到了什么？得到哪些有价值的启示？是否通过案例学习掌握了处理问题的新思路、新方法以及在实际应用中应注意的问题等，从而做到理论与实际的结合。

总之，新时代案例教学是在一个更加开放的环境里进行的，课堂讨论过程中可能会遇到许多问题。因此，要搞好案例教学，思政课教师必须舍得下功夫，做好充分扎实的课前准备，关注大量信息，与时俱进，灵活地运用教学技巧来组织引导好案例教学课堂讨论，实现教学目标。

参考文献：

[1]刘建新，卢厚清.案例教学法的起源、特点与应用研究[J].南京工程学院学报（社会科学版），2011，11（01）.[2]温婷，冷玲.案例教学法的创新应用研究[OL].期刊论文网，2017-2.作者简介：

思政教育案例 第8篇

一我国高校思想政治理论课的演变与大学生接受思政课教育的环境影响

1 建国初期大学生渴望接受马克思主义理论教育的优势环境

我国高校思想政治理论课作为教学体系重要组成部分开始于建国。1950 年5 月1 日, 在第一次全国高校教育会议上, 把加强思想政治教育列为高等学校具体任务的第一条。[1]根据教育部颁布的指示, 在大学开设以“新民主主义论”为核心的马克思主义理论课程, 这一时期, 高校思想政治理论课被称为政治理论课, 教育的目标和任务与党的教育方针保持高度统一。大学生接受政治理论教育的自觉性较高, 马列主义学习小组风靡高校校园, 他们身体力行, 争做为人民服务之事。从当时的社会环境和政治氛围看, 有利于政治理论课的教与学, 处于一种自然的融洽状态。

2 20 世纪50 年代后期至70 年代末, 大学生接受马克思主义理论教育的特殊环境

20 世纪50 年代后期至60 年代中期, 高校政治理论课的设置上, 除“形势与任务”, 同时开设有中共党史、哲学、政治经济学等课程, 直到1966 年文化大革命。这一时期, 大学生在接受马克思主义理论教育方面, 多数人思想进步, 能够自觉接受马克思主义理论教育;实践上表现在, 他们时刻响应党和国家的号召, 服从国家需要, 尤其是后来被称为的“老五届”, 改革开放后他们中的一些人成为了社会各行各业的中坚力量。60年代后期至70 年代末, 除了一段时间高校停止招生外, 我国高等教育中出现了打上特殊时代烙印的“工农兵大学生”一族, 即后来被称谓的“新五届”。从“工农兵大学生”接受政治理论课教育情况来看, 他们中的绝大多数是来自全国各条战线的优秀时代青年, 他们有立志做社会主义事业接班人的革命热情, 在接受学校政治理论教育的同时, 学校经常实行开门办学, 大家到工厂、农村接受再教育, 在实践中积极宣传马列主义、毛泽东思想。所以, 这一时期大学生接受政治理论课教育的程度也还是应该被肯定的。

3 改革开放以来, 大学思政课教育与大学生接受教育的复杂环境

20 世纪70 年代末80 年代初, 高校思想政治理论课被称为马列主义课, 后又被称为马克思主义理论课。同时课程体系逐步开始了规范化改革与调整, 1982 年开设了思想品德课, 后又称为“思想教育”课, 与“马克思主义理论课”合称为“两课”。后经1998 年、2003 年的调整, 2005 年起统称为思想政治理论课, 课程改革进入新的体系设置和调整阶段。目前, 大学思政课体系是按“05”方案设置的, 包括思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策, 从课程体系设置上来看, 是适应我国社会主义初级阶段的基本国情和形势要求的, 大学生接受该课程教育的程度总体上是应该被肯定的。“80”“90”“95 后”的青年大学生们, 他们有理想、有知识、有抱负, 愿意为社会主义现代化建设贡献自己的力量, 从理论上来讲他们是不会排斥思政课教育的。至于目前大学生接受思政课教育程度不尽人意的局面, 笔者认为, 固然原因有多方面, 但环境因素仍是一个不可忽视的重要因素。

二当代大学思政课教学的难题及大学生接受思政课程度的现实环境因素分析

1 当代大学生接受思政课教育的优势环境因素

其一, 社会环境的优势因素。近年来, 党和国家在全社会提出加强公民道德建设、精神文明建设、和谐社会建设、生态文明建设;开展社会主义先进文化、科学发展观、社会主义核心价值体系、社会主义核心价值观以及普法宣传教育活动;各地开展的“文明家庭”“年度道德模范人物”“见义勇为先进个人”“最美中国人”等评选活动, 还有各种媒体的宣传教育, 使得公民道德素质和文明程度得到了不断提高, 这都是有利于大学生自觉接受思政课教育的优势环境因素。

其二, 家庭环境的优势因素。改革开放以来, 随着社会经济的发展, 人民收入水平的提高, 人们的思维观念也发生了重大变化, 越来越多的家庭重视对子女的教育培养, 从“80”“90”到“2000 后”的年轻的家长们来看, 他们多数都是受过良好教育素质较高的社会群体, 所以, 良好的家庭环境是影响大学生道德素质的直接因素。

其三, 学校环境的优势因素。首先, 大学生接受思想政治理论教育的渠道广泛, 除了思政课, 平时通过收听广播、上网看新闻、看各种报刊杂志, 以及学校举办的各种思想道德教育活动 (包括各种相关学术讲座、知识竞赛、法律知识宣传教育、暑期“三下乡”、暑期“思政课”社会实践等) , 使得大学生们对党和国家的方针政策、思想政治理论知识有比较多的了解。其次, 大学生中的多数人在校期间积极要求加入中国共产党组织;在学习和生活中, 他们更加重视把理论和实际相结合, 比较关注党和国家所制定的路线、方针、政策给人们带来的实惠和好处;在思政课课堂上, 教师们积极探索和改进教学方法, 运用案例教学、视频教学、课堂讨论等形式, 启发大家学习的积极性、主动性, 学生们可以而且敢于发表自己的观点和看法, 这应看做是一种进步现象, 是愿意接受思想政治理论教育的一种体现。所以, 现阶段我国大学校园环境是有利于思政课教育的。

2 当代大学生接受思政课教育的不利因素分析

(1) 国内思想意识形态多元化的环境因素及其影响。随着经济、社会体制的深刻变革, 因生产资料所有制的变化, 引发人们收入分配及其利益关系的深刻变化, 由此也带来了人们思想观念, 思维方式的极大变化, 尤其是当代大学生, 他们的独立意识较强;思想活跃, 但又很重现实, 加上受商品化倾向的社会大环境影响, 大学校园无形中也充满了市场经济的竞争原则, 由此在大学生中引发了种种拜金现象、极端利己主义、极端个人主义现象等。与此同时, 集体主义、社会主义观念则面临严峻的挑战, 要求思想意识形态遵循“市场经济规律”的观点在相当范围内存在, 校园意识形态文化安全受到威胁。尽管党和国家试通过思想政治理论教育, 以及运用各种途径和方法开展思想政治工作, 帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观, 有更多机会去释放正能量, 可一旦遇到实际问题, 他们中的一些人还是会缺乏正确的分析判断能力, 甚至坠入迷途。

(2) 全球化浪潮中西方反华势力进行思想文化渗透等外部因素的挑战。目前, 西方反华势力利用一切手段, 以近乎强制的方式加强对我国青年一代进行文化渗透和文化输出, 比如, 在全球化浪潮下, 一种“超国家领域”的控制权———文化控制权, 正在通过国际间的政治、经济、外交、科技、传媒等途径成为强势全球主义文化扩展的手段。全球主义体现在美式消费文化、快餐文化和虚拟影像文化等方面, 通过网络媒体在各国迅速传播, 成为以15~35 岁的网民为主体的青年流行文化的范本。[2]这对大学思想政治理论课教育和大学生自觉接受教育有极大的冲击。

三解读以思想道德修养与法律基础为主的大学思政课案例教学等教学方法改革之缘由

1 解决教育与接受教育的错位问题之需要

前文提到当代大学生从理智上来讲是不可能排斥思政课教育的, 而现实情况是, 该课程教育与接受教育之间却存在着某种程度的错位, 原因是多方面的, 但作为广大思政课教师们, 内外部社会环境因素、课程设置、课程体系等问题, 对他们来说都是些不可控因素, 而教学方法则是一种他们自己可控的优势因素, 为此, 广大思政课老师们近年来热衷于探讨和实施教学方法改革。由于当代大学生们成长于国家改革开放后经济发展进入“快车道”, 人民生活水平不断提高的环境下, 他们身上有一种共同特点是, 比较关心自我, 追求时尚, 享受生活的同时, 面对商业社会的浮躁和压力, 他们的浪漫和青春的张扬中又渗入了前几代人所没有的焦虑, 产生着“复杂人”的困惑心态。[3]而思政课实施案例教学、视频教学、课堂讨论等教学方法, 备受学生们欢迎, 其中的案例教学最被青睐。由于案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方式, 它一般要结合一定理论, 通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的, 比较适合运用于思政课教学当中, 尤其是思想道德修养与法律基础课程中的法律基础部分, 最适合用案例教学, 学生们常常参与其中, 有的还自编案例, 用小品、角色扮演等方式在课堂上表演, 教学效果明显提高。关于案例教学等思政课教学方法改革方面的成功经验以及理论研究成果已有很多, 本文在此暂不作专门赘述。

2 解决理论与实际脱节问题之需要

理论联系实际是马克思主义的一个基本观点。在思政课教育教学过程中, 给学生系统讲解思想政治理论知识是课程本身功能所要求, 而理论只有为现实服务才有其价值所在。由于大学思想政治理论课教材中涉及的内容繁多, 其中有的是些浅显易懂的道理, 而有的是一些比较深奥的理论, 还有的是党和国家出台的方针和政策, 教材上一般告诉了是什么, 限于教材体系内容及篇幅, 不可能详细解读为什么的问题, 更不可能逐一对照理论解读社会现实。运用案例教学等多种教学方法, 不但可以加深学生对理论的理解, 更主要是通过案例联系社会实际, 拉近了理论和实际的距离, 也增强了学生们正确分析问题、判断问题的能力, 有利于达到培养目标, 这便是思政课教师们积极探索和推动教学方法改革之缘由及最终目的。

四反思与建议

1 正确处理思政课教学中理论教学与案例教学等方法的关系

理论之树长青的哲理告诉我们, 实践是理论的基础, 理论是实践的先导。在思政课教学中为了将深邃的理论转化为学生喜闻乐见的教学内容, 教师可以运用案例教学、互动式教学、视频教学等方法, 但需处理好理论教学与案例教学等教学方法的关系, 使教学方法和手段服务于理论教学, 最终使理论回到现实。思政课教学不但要用马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系中的理论性、知识性征服学生, 还要通过改进教学方法, 运用灵活多样的教学手段和方法, 引导学生养成自觉学习理论知识的好习惯, 培养他们的独立思考能力、创新思维能力, 使大学生们都能具备有良好的思想道德素质、科学文化素质和健康的心理素质, 达到德、智、体、能全面发展, 成为中国特色社会主义现代化建设的合格人才。

2 正确处理思政课教学中教师的主动地位与学生主体地位的关系

从教育学角度讲, 教师的主动地位与学生的主体地位应统一于教学之中。教师处于主动地位, 才能做到有的放矢, 打有把握之仗;而尊重学生的主体地位, 才能调动学生的学习主动性, 达到教学目的和效果。而思政课教师的主动地位是靠其理论功底、知识结构、政治触角, 以及理想信念、道德情操和人格魅力等综合实力来做支撑, 他们只有以高度的敬业精神, 良好的修养学识, 平和的处世态度展现在学生面前时, 才会得到学生的尊敬, [4]其主动地位也才能得以体现。同样, 教学中的案例教学、互动式教学等教学方法, 有利于启发大学生去主动思考问题、分析和辨别问题。但值得注意的是, 在社会环境复杂、思想舆论多元化的情况下, 思政课教师在案例教学时对案例的挑选、互动式教学时对互动主题的确定等, 都需要慎之又慎, 牢牢把握思政课教育教学的根本目的和培养目标, 却不可为了迎合学生而随心所欲, 否则就是对学生主体地位的损害。

3 与大学生接受思政课教育环境因素相关的建议

(1) 进一步营造强化公民思想道德和主流文化意识的社会大环境。一是深入研究公众接受社会主义意识形态主流文化的心理状态;二是进一步营造全民学习社会主义核心价值观等主流文化及社会主义伦理道德的社会环境。 (2) 进一步营造突出大学思政课教育的特殊价值和战略地位的社会氛围。高校思想政治理论课教育, 对于培养大学生的社会主义主流文化意识, 扩展他们的政治视野, 增强他们对党和国家重大决策的理解水平, 具有不可替代的独特价值和战略作用。因此, 应进一步营造突出大学思政课为培养社会主义事业接班人所释放的正能量的氛围。一方面是学校要尽可能对思政课教师教学科研给予政策支持和资源倾斜;另一方面学校相关部门要积极配合思政课教学改革, 比如, 大学生暑期思政课社会实践活动, 事实上大家都清楚普遍流于形式, 而校团委、学生处组织的“三下乡”实践活动, 还是有实效的。所以要引起极大重视。校团委、学生处、思政课教学单位建立制度性的分工协作关系, 可以发挥协同创新作用, 为提高思政课教育的特殊价值和地位营造更好的社会氛围。

此外, 建议相关科研部门和理论界要重视和加强对思想政治教育环境变化的预见性研究工作。

总之, 只要认真研究和勇于创新实践, 积极探索思政课教育教学中的规律性问题, 给予思政教育合理的定位, 营造良好的社会环境及氛围;针对青年学生的精神文化需要, 广大思政课教师确实以实事求是的科学态度, 敢于创新的思维方式和精神境界, 大胆推进教学方法改进, 一定能够进一步激发大学生自觉接受思政理论教育的内在动力, 若能因势利导, 顺势而为, 利用好各种机遇和有利因素, 大学思政课教育与接受教育定会更好地融为一体, 发挥出它的不可替代的主渠道作用。

参考文献

[1]何东昌.中华人民共和国重要教育文献[M].海口:海南出版社, 1977 (10) :90.

[2]王宁.全球化与文化:西方与中国[M].北京大学出版社, 2002.