数学素质教育教学管理

数学素质教育教学管理（精选12篇）

数学素质教育教学管理 第1篇

一、概括

“创境激趣探究学习结论确立训练巩固反思提高”, 称之为数学“五步法”课堂教学模式

二、数学“五步法”课堂教学模式的内涵及说明

(一) 创境激趣

把数学问题置于一种特定的情境中, 从而激发学生的学习兴趣、求知欲和思维火花, 使学生处于活跃、兴奋的状态, 从而展开积极的思维活动.

“问题是数学的心脏”, 由此可见, 创设问题情境是实施课堂教学的关键, 探究学习能否展开和结论能否准确确立等后续步骤也主要取决于问题情境的创设.

在传统教学中, 上课伊始, 我们喜欢复习过去学过的旧知识, 或设计一个铺垫, 为新的数学问题的引出打下“埋伏”, 这样的课堂教学取自学生已有的经验, 是教学的起点, 目的总是尽量消除学生理解上的障碍, 从而自然得出新知识的学习.“五步法”课堂教学以“问题情境”创设为开端, 与上述弊端是针锋相对的.问题情境是教学得以展开的起点, 是我们为了实现教学目的而营造的特定背景, 是数学学习, 数学思维和数学活动产生的具体条件.问题和传统的复习或铺垫是不同的, 问题情境是陌生的, 带有强烈的障碍和挑战, 是为了激活学生的思维, 是思维产生的条件.

新一轮的课程改革要求学生的学习方式发生根本性的转变, 创设问题情境就是为了给学生营造一种能自主探索与合作交流的学习氛围, “创境激趣”中的问题力求具备趣味性、挑战性、现实性、恰当性的特点.

(二) 探究学习

对提出的问题, 学生进行个体或必要时的合作探究, 并在教师的指导下集体对探究的不同结果进行辨析, 使学生亲身体验知识的产生与发展过程.

探究学习为学生搭建一个展示自我的平台, 倡导学生乐于探究, 相互交流、启迪、鼓励、修正、补充, 共同参与, 和谐共振, 使思维活动发生连锁反应, 从而培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力, 使课堂真正成为学生展示创新潜能的舞台.

在“探究学习”这一环节中, 教师要充分信任学生, 给学生提供充裕的思考、探究的时间和空间, 教师要深入学生当中, 了解他们的各种看法与见解, 包括有错误的认识, 必要时可从思维策略上给予点拨与引导, 要鼓励学生争论、各抒己见, 在一些容易混淆的问题上鼓励学生重新思考, 自己“解放”自己, 也可以利用学生乐于考验教师的心理, 调换位置, 把自己摆在受检查的地位, 使学生在愉悦的辨析中去伪存真, 认识真理.

探索与研讨是解决问题必不可少的环节, 对于一个问题的探究, 可能是先探索后研讨, 也可以是“探索研讨再探索再研讨”的螺旋式的上升过程.

(三) 结论确立

将学生在探究学习中获得的正确的结论予以确立

(四) 训练巩固

设置一定数量的练习题, 通过对训练题目的探究辨析, 使学生深刻理解、巩固本节课所学到的知识.学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平, 另一种是学生可能的发展水平.两者之间的差距就是最近发展区.教学应着眼于学生的最近发展区, 为学生提供带有发展的内容, 调动学生的积极性, 发挥其潜能, 超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平, 然后在此基础上进行下一个发展区的发展.

练习题要精心设置, 一是要针对学生不同的发展水平, 精心设计不同的最近发展区, 给每个孩子创造获得成功的机会;二要力求少而精, 给学生充足的自我思考、辨析的时间.

在“训练巩固”这一环节, 教师尽量少讲, 重要的是引导学生探寻、体验解题策略的掌握、思想方法的运用, 注重学生的思维处理策略, 同时注意引导学生有目的地将训练题目与知识点相结合.

(五) 反思提高

对课堂教学全过程进行概括、反思、梳理, 纳入认知系统 (以学生自我总结为主) .

在新的课程标准中, 课程目标包括知识技能、过程与方法, 情感态度与价值观的三位一体的综合目标, 因此, 在“反思提高”这一环节, 也应该紧扣目标进行反思

首先是对本节新知识的梳理, 对定义、定理、法则、性质等知识内容进行简单的梳理, 形成一个知识网络新的课程标准, 知识与技能目标中首次出现了“经历”、“体验”等过程性目标.所以学生在操作、实验、观察、猜想等活动后, 反思由此建立起来的新知识是很有必要的.

其次是对本节课所渗透的数学思想及方法进行总结梳理, 这是深化学生思维的重要内容.学生对所学知识有无深刻的理解和认识, 就要看他对整节课的知识发生、发展过程中所体现的数学思想方法的认识程度对学生的发展而言, 学习的价值不仅是记住几个数学结论, 解决几个习题而已, 而是让学生在解决问题的过程中体会到解决问题是可以有不同策略的, 这些解决问题的策略, 渗透着数学的思想方法在里面.当学生能用自己的语言表达对问题的理解, 对常见的数学思想方法有一定认识的时候, 学生的思维才能真正得到升华.

再次是对本节课进行纵横的综合联系, 抒发学习感受.

数学素质教育教学管理 第2篇

寇彩虹

我是一位多年从事初级中学数学教学的老师，在自己的教学历程中，现在十分注意在数学教学的每个环节中充实考虑学生的认知因素，情感因素的彼此交融，彼此协调，用于完成教学的目标。这一举措的实施，使我的教学目标获得了进一步的完美成为事实，教学的效果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，充满活力，学生的学习兴趣也变得越来越浓厚。

有趣的教学活动很值当回味，它的呈现，进一步加大了我对于学生学习情感与立场的培养力度，现在回想起来，还别有一番味道。

记得一回数学课上，我出了几道数学题让学生操练，此中有一道儿题是找规律的题型，在巡视过程中发现这道题普遍做的很差，包括班上的优等生对于这种题型也显的手足无措，我感到很纳闷。在课后反思中，我做了较为周全的查询，发现学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。就连程度较高的学生也感到有些茫然。不过学生到感到很有兴趣。她们都以为此题看似简单解起来为什么却如此之难。看到学生学习情感和立场，我由衷的感到开心。我给学生提示：数学题，可以分为两大类，一类是应用数学规律题，一类是发明数学规律题。应用数学规律题，指的是需要学生应用之前学习过的数学规律解释回答的题目。发明数学规律题，指的是与学生之前学习的数学规律没有什么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才气够解释回答的题目。学生所做数学操练，绝大多数属于头类。找数学规律的题目，题目有关一个或几个变化的量。所谓找规律，多数情况下，是指变量的变化规律。于是，捉住了变量，就等于捉住了解决不懂的题目的关键。

其实，同学提出的这个不懂的题目很是好，她们想知道这种不懂的题目中所隐藏的某种秘密。但我不想就直接告诉她们现成的谜底。为了捉住她们的好奇心与求知欲，我让同学们汇集我们相关的习题和课外题，因为有些同学们想“难为一下老师”，也想准确展示一下自己。于是刻意查询了许多资料，找了许多她们以为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个不懂的题目，并为此做了充实的准备。

新的一节课开始了，一组同学首先提问，其它组同学也不甘示弱，挖空心思，彼此争论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容。并且有的同学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想由这种过程引导学生学会思考，如何着手解题，思考依据。当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回答出来时，并肯定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用语言加以形容。接下来，我顺手推舟，让同学察看数码规律题与图形规律题，获得规律式的题目有什么特点，很快她们得出了结论：很多是一次函数关系，也有二次函数关系。这个结论很是准确，这是我所想不到的。此时，我从心里佩服她们，给了她们最真切的鼓励：你们真了不起！然后，我又提出新的不懂的题目：那么如何能判断这个规律式是一次函数关系呢？带着这一不懂的题目，同学们又踊跃摸索起来。从几道一次函数规律式不懂的题目中找到了真正的谜底：当因变量的差除以相应自变量是常数时，就是一次函数关系。那末，其它情况一般就是二次函数关系了。带着同学自己得出的结论，我们展开了大讨论活动，经过一番热战，有些对于结论持有怀疑立场的学生也撤销了疑虑。

数学教学与素质教育 第3篇

关键词:数学教学 素质 能力

中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)16-151-01

全面提高学生的综合素质,让学生在轻松愉快的学习活动中学到知识,掌握技能并全面健康地发展,是课程改革的宗旨,也是素质教育的归宿。古人云:授人鱼不如授人以渔,他强调了传授方法和培养能力的重要性和必要性。因此,在课堂教学活动中如何去激发学生的学习兴趣,如何引导学生通过实践、思考、探究交流等活动获得知识、发展思维、提高能力,是我们教师应理性思考的问题。

一、加强知识形成过程的探究

素质教育是在教师的指导下充分发挥学生学习的主动性,自觉性和创造性。教师在教学活动中应该帮助学生在探究和交流过程中理解和掌握数学知识,激发学生的学习积极性。

从人的认识规律来看,知识的获取需要一个过程。教学活动中若忽视知识的形成过程、结论的探究过程、数学思想和数学方法的探究,学生对数学知识的理解水平就会下降,特别是对有关数学情境、数学符号所表达的数量关系不是很清楚,理解不是很透彻,学生分析问题和解决问题的能力就会降低。他们会觉得学数学枯燥乏味,对学好数学丧失信心,少数学生还会产生惧怕数学的心理障碍,害怕与人交谈数学问题。如有的学生出现类似;(ab3)2=a2b2,a2-b2=(a-b)2,x2+x3=x5这样的错误,原因就在这里,因此,在教学活动中,我们要求学生注意探究知识的本质,它是如何由实际问题情境抽象成数学问题的,又是如何抽象成数学知识的,以及抽象的数学符号和表达方式是如何反映客观事物之间的关系的。在教学活动中,让学生通过动手操作、动眼观察、动脑思考、自主探索和合作交流,亲身感悟知识的产生和形成过程,了解对象的特征,并建立适当的数学模型,采用适当的数学方法加以解决,从而有助于学生数学能力的培养和数学素质的提高。

二、注意数学思想和数学方法的渗透

1、灵活运用整体代换技巧

例1:已知x2-3x+1=0,求x2÷(x4+3x2+1)的值。

简析:一般学生会首先想到通过已知方程求出x的值后再代入求值,计算后他们会发现计算量较大,且比较复杂。此时教师提议学生展开讨论,另辟途径,经过学生独立思考、自主探究和合作交流,有学生提出若将已知方程x2-3x+1=0(显然x不等于0)两边除以x,得x+1/x=3,然后将原代数式进行变形x2÷(x4+3x2+1)=1/(x2+3+1/x2)=1/(x+1/x)2+1,再采用整体代换即可求解,这样处理不但简捷,且计算量小,让学生亲身体会到数学方法的优越性,有利于激发学生探究、了解、掌握数学方法与技巧的积极性,有利于学生数学能力的培养和提高。

2、渗透数形结合思想

例2:已知实数a不等于c,抛物线y=ax2-(a+c)x+c不经过第二象限,判断抛物线的顶点A(x,y)所在的象限。

简析:这一问题许多学生觉得无从下手,因为抛物线的分布情况无法确定,故先让学生展开讨论,发表各自的见解,并启发学生动手尝试着画出符合条件的抛物线。学生通过画图发现,符合条件的抛物线的顶点的位置有四种可能情况:①在第一象限,②在第三象限,③在第四象限,④在x轴上。至此,学生的学习、讨论达到高潮。经过进一步观察后有人发现了各项系数的特殊关系,并通过计算知(a+c)2-4ac=(a-c)2>0,因此可确定抛物线与x轴有两个交点,再由抛物线不经过第二象限,通过作图即可确定顶点A在第一象限。这里运用数形结合思想把具体事物和抽象事物之间的关系有机地联系起来,实现从“生动的直观”向“抽象思维”的转变,有利于培养学生的抽象思维能力、几何直觉能力、动手操作能力和合理的推理能力。

除此以外,还有分类讨论思想,函数思想等,在中学数学教科书中处处渗透着这些基本数学思想和数学方法。如果能使它落实到学生学习和运用数学的探究活动中,形成稳定的思维品质,就能在发展学生的数学能力方面、综合运用所学的知识和技能解决问题、发展应用意识等方面发挥巨大的功能。

三、建立和谐的竞争机制,培养跨世纪人才

竞争是一种激励因素,在教学活动中建立竞争机制,学生就会产生紧迫感和压力感,他们是一种强大的主动性的内驱力,学生有了紧迫感和压力感,就能保持清晰头脑,奋发图强,在竞争中实现自我、发扬自我、提升各自的能力和素质,从而为培养跨世纪人才打下坚实的基础。

数学素质教育教学管理 第4篇

一、当前大学数学教学现状[1]

为了分析当前大学数学教学的现状, 文献[1]对我国部分高校的教师和学生有关大学数学教学情况作了一次调查分析, 结果如表1~2。

从学生学习现状来看, 有80%的学生认为学习数学是重要的, 但对数学感兴趣的只有40%多。这表明学生对数学在大学学科中的地位和重要性是清楚的, 但对学习数学兴趣不大。其主要原因有以下几个方面。 (1) 基础较差, 对数学产生畏难情绪; (2) 基础虽然不很差, 认为数学枯燥无味, 特别通过高考后, 对数学感到身心俱疲; (3) 抱有功利的态度, 认为自己的专业以后使用数学的地方不是很多或只用某些方面, 缺乏学习的动力。

从教师教学现状来看, 有60%以上的教师在备课时考虑的是钻研教材、设计教法, 只有30%的教师考虑的是学生原有的知识储备和学习潜能。造成这种现象的主要原因是, 受传统备课模式的影响, 备课时立足于教材本位、教师本位和知识本位, 是从教师的教学需求出发来进行设计的, 教师是教学主体, 处于主导地位, 学生是被动的。但我们面对的是一群充满活力的年轻学生, 我们的教学应从知识本位、教师本位转变到人的本位。一切为了学生的发展, 一切为了学生综合素质的提高。

对于大多数非数学专业的学生来讲, 数学是抽象的、严谨的、枯燥的, 看不见也摸不着, 因此他们对学习数学有一种潜意识的抵触情绪。我们认为在大学数学教学过程中既要注重逻辑推理, 也要重视直觉猜想。由于数学的结论最终表现形态是逻辑推理, 再加上传统的数学教学只注重演绎推理, 使学生看不到数学知识的形成过程。忽略了直观推理、形象思维方面的体验与训练, 甚至会加深学生的错觉, 感到数学只有推理没有猜测, 只有抽象没有直觉, 只有理性没有想象, 使学生对数学感到畏惧。所以我们在大学数学教学时, 在展开研究和分析讨论阶段, 要指导和引导学生进行想象和猜想。有时还可有意地给出不正确的猜想, 再与学生一起分析讨论, 使学生对一些似是而非的概念有更清楚的认识, 从而领略到数学的严谨和结构的美感。结合现代化的教学手段, 我们可以在教学过程中安排数学实验环节, 让学生通过自己的实验结果, 对数学知识有一个更直观的认识。

二、数学实验课程教学的指导思想

数学实验课是使用数学软件用实验的方法来学习掌握数学知识和解决数学问题[2]。

开设数学实验课程, 其目的是培养学生应用数学知识分析和解决实际问题的能力以及应用计算机进行科学计算的能力, 以适应新时期所需要的高素质人才的需要。从大学数学的角度来看, 学生创新能力的培养主要是通过应用数学来体现。非数学专业学生学习数学不是为了研究数学本身, 主要是应用数学。数学建模与数学实验为数学理论联系实际开创了道路, 是培养学生应用数学的意识、提高学生应用数学的兴趣和能力、培养学生创新精神和创新能力的一个重要途径。

数学实验课程的教学指导思想是, 在教学中力求贯彻现代教育思想, 坚持以学生为本, 充分发挥学生的潜能, 加强学生们的实践环节, 结合数学实验课程的特点:创造性、综合性和实践性, 在数学实验课程中实施创新教育。让学生自己通过动手实验, 激发学生应用所学过的数学理论去解决实际问题的兴趣, 培养与提高学生的应用与创新能力。

数学实验课程与物理实验及化学实验课不同, 学生对物理实验和化学实验的实验步骤及结果都是已知的, 因此只要按步就班, 就可完成实验, 留给学生思考和探索的余地不多。而数学实验中的每一个实验, 都尽量避免这种情况发生, 让学生自己去设计方法来解决问题, 不同的解决方法可能会有不同的结果。每个实验所应用的知识都与学生所学过的内容贴近, 并且富有趣味性。每个实验都围绕一个或几个问题展开, 让学生使用若干种办法来解决所给的问题, 在解决问题中学习和熟悉这些方法, 又通过这些方法促进学生对所学知识的领会和理解, 最后达到提高学生对学习数学的兴趣及应用数学知识处理实际问题的能力。

三、数学实验课程在数学素质教育中的实践

所谓数学素质, 就是在人们的先天生理的基础上, 受后天环境、数学教育的影响, 通过个体自身的实践和认识活动, 所获得的数学知识、技能、观念和品质的素养。数学素质的构成因素是多方面的, 可以概括为四个方面: (1) 数学知识技能。指具有适应日常生活, 参加生产和进一步学习所必需的数学基础知识和基本技能, 掌握基本的数学思想和方法。 (2) 数学能力。指具有一定的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力和解决问题的能力, 并能准确地阐述自己的思想和观点, 进行数学交流。 (3) 数学意识。指用数学的思维方式去考虑问题, 处理问题的自觉意识或思维习惯, 如量化意识、推理意识、优化意识、唯物辩证意识等方面。 (4) 数学品质。如思维创造品质和实事求是、严谨等品质。这几方面的素质是相互依存, 互相促进的。具体地说, 一个当代大学生应具备的数学素质主要应体现在以下几个方面[3]。

1. 抽取事物“数、形”特征的敏锐意识

这是数学素质的重要标志。数学是“研究客观世界的数量关系和空间形式的科学”。在今天的数学中“数”和“形”的概念已大大地拓展了、泛化了。这就需要人们在更高的层次上, 发现事物的“数”、“形”特征。能够通过对大量数据的定性定量分析和处理, 寻求和发现事物的内在规律。

2. 理性思维的方式和逻辑推理的习性

数学研究常常要从众多的事物和现象中, 找出共性和本质的内涵, 形成概念, 构造抽象体系, 然后在这个抽象体系中进行研究。这种理性的、模式化的抽象思维方式是人类认识和发现世界的一种很重要的方法。人们在这种抽象性的模式中, 可从已有的知识和概念出发, 借助于符号和逻辑系统, 进行严密的演绎推理、分析判断、推导或发现新结果。这种理性思维的方式和逻辑推理的习性也是数学素质的重要体现。

3. 归纳综合、分析类比的能力

能够从简单到复杂, 从个别到一般, 从旧事物到新事物, 找出其共性和本质的东西, 发现普遍的规律, 这也是一个科学工作者应具备的基本素质。

4. 数学建模的意识和能力

对实际问题, 有进行合理的抽象和量化的意识及能力。能够运用数学语言、符号、公式来描述事物, 建立数学模型, 并且能够选择适当的方法编程或使用软件上机计算、模拟, 处理数据, 分析结果, 解决实际问题, 这也是数学应用于实际最基本的途径和方法。

数学素质在人的综合素质中占有重要地位, 它日益成为制约一个人发展潜力的重要因素。数学素质高低将决定未来人才在知识经济中的竞争力。因此, 数学教育不能只限于使学生了解数学定理和公式等内容, 更重要的是培养和提高学生的数学素质, 使学生具有应用数学知识解决实际问题的意识和能力。

从上述我国大学数学教学现状来看, 主要有两方面的问题:一是学生对数学不感兴趣, 有畏难情绪;二是教师的教学方法单调、老套, 不强调数学的“用”, 排斥近似计算, 不用现代先进的计算工具。在大学数学的教学中开设数学实验课, 能有效地解决以上两个问题的。数学实验强调以学生动手为主, 在教师指导下用学到的数学知识和计算机技术, 选择合适的数学软件, 分析、解决一些经过简化的实际问题。

开设数学实验课可以使数学与计算机更好地结合, 一些数值计算、作图、符号运算、数据处理可以用已有的计算机软件或编程实现。通过“数学实验”, 可以加强对学生创新能力、科学计算能力以及工程实践能力的培养, 提高学生的数学素质。“数学实验”是数学素质教育的具体体现。

我们开设数学实验课的具体做法是教师先讲一些数学知识和数学建模的一些应用实例, 包括介绍一些常用数学软件的使用方法, 如Matlab、Maple等。然后学生单个或分组上机实践。讲课与上机的课时比一般是1∶1, 同时开放计算机机房供学生课余上机进行实验。整个教学过程中主要强调学生的动手实践, 因而它顺应了新时期人才培养的特点和需求。

大学数学教学改革特别强调培养学生数学素质、探索精神和创新意识以及和计算机技术的结合。数学实验课不仅与计算机技术紧密结合, 而且可通过数学实验来验证猜想, 提出数学问题并解决问题。这一点就充分体现了数学实验课对学生数学素质、探索精神和创新意识的培养能力, 开设数学实验课的目的也正是为此。

摘要：结合当前大学数学教学现状, 阐述了开设数学实验课程教学对加强学生数学素质教育所起的作用以及数学实验课程在素质教育中的实践。

关键词：数学建模,数学实验,素质教育,创新

参考文献

[1]伍建华, 等大学数学教学的现状调查和分析[J].数学教育学报, 2007, 16 (3) :36-39.

[2]朱健民, 等大学数学实验课的实践与探索[J].数学理论与应用, 2002, 4:41-44.

[3]欧阳克智, 李富民.加强对工科学生的“数学素质”的培养[J].石油教育, 2002, 2:35-37.

[4]唐耀平.从数学建模到数学实验[J].数学理论与应用, 2003, 4:96-98.

在数学教学中实施素质教育 第5篇

学校教育的改革必须着眼于学生整体素质的全面提高，由“应试教育”向“素质教育”转轨。小学教育是 整个教育的基础，是全民族素质的奠基工程。实施素质教育就是转变那种教师为考而教;学和来考而学的教育 观念，树立为学生一生奠基的育人观。

一、进行品德教育，提高学习的动机水平

素质教育是以全面提高全体受教育者的基础素质水平和个性发展水平为目的的教育。教师要教会学生做人 ，使他们具备二十一世纪的人所应有的素质是教育的首要任务。要使学生人人都认识到：在学习上没有什么坦 途可走，要勤奋学习、刻苦钻研，在学习文化科学的道路上想求轻松，毫无负担，是不现实的。结合教学内容 ，介绍我国古今数学家的光辉成就和崇业爱国的事迹是极好的教材，从而激发民族自豪感。如结合“圆周率” 的教学，向学生介绍我国古代的大数学家祖冲之第一次把“圆周率”的数值精确到3.1415926-3.1415927之间， 并把这项世界纪录保持了10。教“数的整除”这一单元时，介绍当代著名数学家陈景润如何摘取了“哥德 巴赫猜想”研究的桂冠等，使学生受到潜移默化的德育感染和熏陶，增强学生的爱国主义精神，鞭策学生树立 雄心壮志，更加勤奋地学习。

教学有法，教无定法。在掌握教材的基础上，教师要灵活地、综合地选择与使用教学方法，博采众长，激 发学生的学习动机，发展学生的心理需要，使学生的学习心理呈现出“我想学习”、“我要好好学习”。

事实上，德育教育越是贴近小学生的实际，教育的效果才会越好。在教育方式上，“灌输”有一定的作用 ，它可以帮助学生提高辨别善恶、判断是非的能力，改变道德上的无知状况。但单纯的说教，令人生厌。对小 学生来说，更重要的是要在实践上培养他们的道德情感，养成良好的行为习惯。学生有了较明确的学习动机， 兴趣由不稳定逐步变得较稳定，责任感、义务感就会有了新的发展。

二、激发学习兴趣，保持旺盛的求知欲

学生对学习是否感兴趣，这在很大程序上决定着课堂教学的质量和教师教学水平的发挥。因此教师要努力 营造轻松、活泼的课堂气氛。积极向上的课堂气氛能够吸引学生参与教学，并从中感到学习的意义。

在课堂上，教师的讲解应尽量采用生动有趣的语言，这样才能引人入胜，“拴”住学生、“迷”住学生， 从而把学生带进有趣的数学王国。比如为了帮助学生记忆大小月的规律，可采用顺口溜的方式“一三五七八十 腊，三十一日永不差，平年二月二十八，闰年再把一日加”。读起来朗朗上口，便于记忆。

学生的学习兴趣并非天生，需要靠教师的积极引导和着力培养。在数学教学中紧密联系学生的`生活实际， 可以把抽象枯燥的教学内容转化为日常的生活现象，让学生看得见，摸得着。从而激发学生学习数学的兴趣， 调动学生学习的积极性，更好地帮助学生理解和掌握知识，培养学生的数学意识和解决简单实际问题的能力。

如教义务教材五年制第七册第五单元的应用题例时，可安排“开商店”的游戏练习(有铅笔、钢笔、橡皮 、墨水等)。让学生做模拟商店买卖的游戏，边买买边算帐，使学生在实际操作中学会并巩固新知。

生活中充满着数学，一个数学教师要善于从学生的生活实际提出数学问题，善于引导学生运用数学知识去 解决生产和日常生活的简单实际问题。使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，发展兴趣，逐步增强学 生的数学意识。使学生勤学、爱学、好学、善学，保持旺盛的求知欲，这样学生的数学素质就能真正得到提高 。

三、重视自学指导、面向全体学生

为了全面实施素质教育，着眼于“负担要下来，质量要上去”，数学教学应重视自学指导。学生的自学能 力不是一朝一夕形成的，而是在长期的自学活动中逐渐培养起来的。操之过急，会使学生因掌握不了而失去兴 趣和信心，进而产生厌倦心理，即所谓欲速则不达。

开始安排自学内容时，不宜太难，太多，应从易到难，由浅入深。例如讲小数加减法时，要求学生把下列 三点弄明白：(1)为什么计算小数加减法时要把小数点对齐?(2)不同数位上的数可以相加减吗?(3)计算小数加 减法时把小数末位对齐对不对?为什么?启发学生通过自己的探究，集体的讨论，从未知到已知，由感性到理 性，逐步掌握了数学知识，形成能力。

简单易学的自学课程，使学生既尝到了自学的乐趣，又增强了信心，技能得到了提高。

义务教育的任务是让全体受教育者都成为合格的公民。所以，教师应及时调整学习的难度，因材施教，结 合教学的实际情况，分不同类型对学生施以不同层次的教育和指导。面向全体学生，让每一个学生都在他原有 的基础水平上尽可能得到应有的发展和提高，使每一个学生都能体验到获得成功的乐趣，立足于“不求人人升 学，但求人人成才。”

小学数学教学的素质教育 第6篇

关键词：小学数学教学；素质教育

小学数学教学的素质教育越来越受到教育工作者的重视，最初提倡素质教育，很多老师只是出于跟风的心态，但真正实行起来，好多老师感受到素质教育对自己的教育工作起到了事半功倍的作用。授之以鱼，不如授之以渔。教育的真谛是学生自主学习，从“要我学”变成“我要学”。

对于小学数学教学的素质教育问题，我在教学实践中有以下几点体会，与大家共勉。

一、激发学生学习数学的兴趣，形成积极的学习心态

实施素质教育，首要任务就是让学生对数学产生兴趣，养成良好的学习习惯，形成积极的学习心态。激发学生学习数学的兴趣，培养学生强烈的求知欲望，形成良好的学习心态，让学生从“要我学”，转到“我要学”，已经不单单是一种数学教学的手段，而且是数学教育的目标。一方面学生要想牢固的掌握数学，就必须“用内心的创造与体验来学习数学”。另一方面，对数学有浓厚的兴趣，才能用数学的眼光去解释外界事物，热心于解决客观世界中存在的数学问题。

数学思想方法是进行数学思维活动所表现出的思想与方法，它反映人类智慧发展中形成的科学的认识论、方法论方面的基本观点和基本规律，既包括形式逻辑的思想方法，又包括辩证逻辑的思想方法。与小学数学内容有關的思想方法主要包括集合思想、对应思想、函数思想、方程思想、统计思想和空间观念等。与小学数学学习有关的思想方法主要有观察与操作、分析与综合、抽象与概括、分类与化归、归纳与类比、联系与转化等。

二、要面向全体学生，不让一个学生掉队

每个学生都有追求进步的权利，作为老师我们应该帮助他们克服成长过程的困难。追求素质教育不是一小部分学生的素质提高，而是全体学生的基于自身基础的提高，只有面对全体学生的素质教育才是成功的教育。每个人都具有祈求成功，避免失败的天性。不让一个学生掉队，使每一个智力正常的学生适应进一步学习的需要，能够达到教学大纲的基本要求，这是小学数学教学十分艰巨的任务。

在练习的设计上，包括新授前的练习，新授中的练习，以及新授后的巩固练习，要形式多样，提高训练的目的性。一是切实抓好基本练习，帮助全体学生理解和掌握新知识，达到教材的基本要求；二是重视变式练习，帮助学生理解所学知识的本质属性；三是加强综合练习，使大部分学生能深刻理解知识之间的联系与区别；四是指导用好思考题，让学有余力的学生得到充分发展。

三、增强学生的学习主人翁意识，让学生变成课堂的主人

进行素质教育，我们要改变学生被动接受知识的现状，要让学生变被动为主动，真正成为学习的主人。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者。教师的作用在于：创设一种民主、和谐、活跃的学习氛围，调动学生的求知欲望，激励学生克服学习中的困难，奋发向上，使学生“乐学”；学生是课堂教学活动的主体。教师强化主体意识，活跃课堂教学气氛，培养学生学习的积极性、主动性和独立性。强化主体意识，构建学生主动学习的课程模式。特别要注意以下几点。

1、鼓励学生独立思考，老师以引导启发为主。启发式教学并不是指某种单一的教学方法，而是指符合儿童认识活动规律性的教学全过程。凡是那种能够全面调动儿童智力活动积极性的，使他们依靠自己的已知，来主动地探索、扩展新知和解决某种问题的教学过程都是启发式教学。华中师大的姜乐仁教授认为数学启发式的教学体系，可以概括为三句话，即，三为主、两结合、一核心。三为主：一是指教学中要树立以学生为主体的教学观，充分调动学生学习的主动性、积极性，自觉地探究学习；二是要加强教师的主导作用，启发思维，教给学法，善于引导而不包办代替；三是在教学中要以教材为教、辅、学的主要依据，充分发挥教材的综合功能。两结合：一是指面向全体与因材施教相结合；二是以课内教学为主与课外学习活动为辅相结合。一核心：是指以启迪思维，培养和发展智能，提高学生素质为核心。

2、让学生在课堂上活起来。数学教学的成功与否，关键是我们的教学活动是让少数人参与还是让全体学生参与，是在同一层次上参与还是在不同层次上参与，是被动参与还是主动参与。我们的数学教学，必须克服教师满堂讲，学生被动听，少数学生学习，多数学生陪坐的倾向，引导全体学生积极主动的参与到学习活动中去。真正做到四动四会。即每一个学生都能动脑、动口、动手、动笔，每一个学生都会听、会想、会说、会做。

四、广泛开展数学课上课下活动

开展数学活动可以有效激发学生思维的潜能，激发学生思考的兴趣。从开展数学课外活动的经验看，在一部分学生中，蕴含着发展数学思维能力的极大潜力。

总之，要进行素质教育是社会发展的需要。我们实施素质教育要认真做好以上几点，小学数学教学改革就会出现新的局面，就会使课堂教学的气氛活跃起来，稳步提高课堂教学的质量，为贯彻实施素质教育做出贡献。

数学课堂教学与素质教育 第7篇

一、在教学中, 应注意培养学生的学习兴趣

实践证明, 搞“填鸭式”的课堂教学, 容易压抑学生学习的天性, 使学生在不经意中养成惰性和不爱动脑筋的坏习惯, 而且会感到数学枯燥乏味, 因而产生厌学情绪。激发学生学习数学的兴趣, 是数学教学过程中的着力点, 是唤醒学生主体意识的关键。在课堂教学中, 有意识地创设“教学目标情景”, 有利于激发学生的学习动机。

在数学课堂教学中, 在准确分析学生认识能力的基础上, 可根据教学目的, 课时目标及教学重、难点, 设计出不同的教学环节, 再配合这些环节, 尽可能多地使用多媒体教学。这不仅能开发学生的空间想象力, 而且能提高学生思维的深刻性、灵活性、探究性, 也能增强课堂教学效果。同时, 在授课过程中多使用“请你回答”、“对”、“很好”等语言, 以示对学生的关爱和赞美, 师生之间容易建立起一种“互相平等、互相尊重”的民主和谐的关系, 从而加强师生的感情交流。这些对学生参与教学能起到积极作用。

二、教师要“变教为导”

教与学是双边的活动, 教的目的是为了学;学的主体是学生, 导的主体是教师。当前的数学教育现状是“一言堂”、“满堂灌”, 整堂课都是教师一个人讲, 教师只是为让学生听懂而讲;学生则是为能听懂而拼命地学。教师成了教学的主体, 而学生成了被动接受知识的“容器”, 这显然和素质教育所提倡的培养学生的创新精神和创造能力相违背。事实上, 教师在教学中的主要责任不光是“教”, 更应指导学生如何“学”。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 讲的就是加强对学生学习方法和学习策略的指导。培养学生举一反三、触类旁通的能力, 引导学生由“学会”向“会学”发展, 是课堂教学的主要目标。要实现这样的目标, 教师必须结合数学教学实际, 引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法, 如:“快速阅读法”、“类比对照法”、“选择题解法”等, 还要让学生学会分析、综合、对比、数形结合、转化、逆向思维分析等解题方法。让学生掌握这些方法, 以便能更好地消化、吸收、应用数学知识, 从而达到发展思维, 提高素质的目的。

三、注重精练

练习是课堂教学的重要环节, 是巩固和检查课堂教学效果的重要手段, 能加强和巩固学生运用知识的能力。因此, 教师在布置作业设计习题时, 要多花些时间, 把习题设计得少而精, 在有限的时间内达到训练目的, 从而增强教学效果, 提高学生的学习效率。平时做题时, 不要满足于记忆解答, 要体会每一步的“动机”, 才算完成了思维训练。只记住步骤而不思索动机, 不像在看书, 倒像在校稿。习题要精做, 关键在于赋予每道题应有的思维分量。习题要精选精做, 每做一题, 要归纳解题的入口和关键步骤, 尝试着改变条件和结论, 探索一类题的解法。

数学练习应有严格的时间、空间限制, 要做到快速、准确地解题, 必须采取一定解题策略, 在“理解题目拟订方案执行方案回顾”四个环节节约时间, 提高准确率, 争取解决所有疑难问题。数学的题型大都有规律可循, 平时只有多进行定时、定量的解题训练, 才能突破弱项, 提高速度, 找到解题的感觉。

四、提高数学教师自身的素质

素质教育的主渠道是课堂, 关键是教师。高素质的教师是实现素质教育, 提高教学质量的前提。“有什么样的教师, 就有什么样的学生。”这句话说明了学生的素质的高低取决于教师素质的高低。只有教师素质提高了, 学生的素质才能提高。“给学生一杯水, 教师必须要有一桶水”说的就是这个道理。提高教师素质, 首先要不断加强教师的自身建设、自身修养。要多读一些报刊、杂志、书籍, 多了解一些国内外教育的最新动向, 国内外的教育改革信息, 多参加一些教改、教研活动。努力拓宽个人的知识面, 跟上教育改革的步伐, 提高自己的文化知识和专业知识水平, 用现代教育教学理论指导自己的教育教学工作, 努力形成自己独特的教育教学风格。其次, 引入竞争机制, 使教师认识到只有提高自身的素质, 才不会被社会所淘汰。这样教师队伍的整体素质才能得到提高。最后, 教师的职业性质要求教师在课堂教学中要注意教态, 注重个人仪表, 稳定工作情绪, 注重示范性, 以加强师生互动, 从而培养发展学生的思维能力和创造能力, 高效率地完成教学任务, 提高学生的学习成绩。

数学素质教育教学管理 第8篇

一、让学生掌握完整的、系统的、现代性的知识

1. 既教知识, 又教过程

知识是一种过程, 而不是一种结果, 只是把知识作为一种结果灌给学生, 学生脑子里只堆积一些死知识, 是很难转化为能力的, 只有把知识当作一个过程, 弄清它的来龙去脉, 掌握思想脉络, 学生的教学能力才会发展起来。成功的教学不仅要教会学生知识, 而且要教会学生学习, 即不仅要学生“学会”, 而且要学生“会学”, 会独立、主动去获取已有知识, 会创造性探索新的知识, 要学生“会学”教学, 就必须让学生掌握基本的数学思想和方法, 会“教学地”提出问题, 思考问题, 基本的数学思想和数学方法是“人人能懂, 到处有用”的大道理, 学生掌握了数学思想和方法就等于掌握了“万能”钥匙。

2. 重视说理和推理

教学实验证明, 加强理论性很有好处, 因为强调说理使学生不但知其然, 而且知其所以然, 克服简单重复、硬性模仿、机械套用公式的坏习惯;强调说理, 对培养低年级学生抽象思维和推理论辩能力大有好处, 让学生掌握了理论结构, 知识体系并能应用它去解决问题, 才能算真正掌握了这部分知识。感性认识有待于上升到理性认识。有人说过“只有理解了的东西才能更深刻地感觉它”, 这是很有道理的。例如在讲授复数时, 只是把复数的计算法则, 解议程的步骤记住会用, 不能算真正懂得了复数和议程, 只有明确了计算法则的依据, 即说理和解广泛的基本原理, 才能真正理解法则和步骤, 才算真正掌握了复数和复数议程, 才能真正获得了能力。

3. 以知识的广度来求得知识的深度

传统的教学对巩固性原则有些片面理解, 以学巩固知识、技能、技巧, 最重要的方法是重复 (复习) , 因此多次单调复习旧知识和作机械的练习形成动力和条件反射。其指导思想是重技巧, 轻思维。现在, 在数学教学中, 对这种指导思想基本是否定的, 因为数学训练中更重要的是思维训练, 而不是技巧训练, 我们需要培养的是思想活跃、思维敏捷、视野开阔的人, 而不是会计算的机器, 教学要不断以各方面内容丰富的知识来充实学生的头脑, 从知识的广度来求得知识的深度。

二、加强数学思想和数学方法的教学

1. 用数学思想方法指导数学

数学思想是对数学本质的认识, 是从数学知识里概括出来的一般原理, 是各种思维方法的导向, 它对主体的一切数学思想方法指导教学。例如高二代数中, 在讲授不等式解法中的失元方法时, 可举这样一例:解关于X的不等式:√logaX-1>logaX-3 (a>0且a≠1) , 常规方法是转化为不等式组去解, 如何解参数a, 学生不易掌握, 其实, 如注意不等式两边都含有logaX-1, 因此可用换元法设√logaX-1= (t≥0) 解决本题, 原不等式可化为>t2-2, 即t2-t<0去解, 这种解法既复习了常规解法, 又使学生明白了解不等式的过程就是不断转化化归过程, 将复杂不等式转化为简单的、熟悉的不等式, 这样, 使学生通过解题不仅学到了技能, 也培养了可受益终生的换元化归思想。

2. 突出通性通法的教学

数学运算的通性、通法是教材的灵魂、核心。由正有理数和零到有理数系、实数系、复数系的全过程中, 始终要抓住“通性通法”, 要从学生的认识规律出发, 从实际出发, 循序渐进地进行。在引入有理数后, 就用数学通性把有理数运算的学习与算术数运算连贯起来, 引入字母后, 由于字母表示的仍是数, 这样就可以按数系通性进行运算, 即使在复数系中也如此, 于是, 在表示数的字母和数之间在运算上满足运算律, 这既让学生理解了它发展的必须, 又使学生重视了它的内在联系, 学生就会明白, 数有发展, 但数学运算的通性、通法是不会改变的。

这里教学不能赶时间、赶进度, 通性、通法要反复出现, 时时突出, 要让学生逐渐从领会、理解、熟悉到基本掌握, 逐步由感性认识上升到理性认识, 在数学中尤其要注意这一点。这样学生不仅掌握了数学的知识结构和知识体系, 更重要的是学会了自己思考问题、分析问题并解决问题的方法。

当然, 在数学教学中, 要做到知识和能力的统一, 不仅仅是以上两点, 如提倡和引学生求异思维, 丰富想象力, 猜想、联想、鼓励学生大胆提问题、鼓励和珍惜学生的创见等都是数学中必不可少的, 大有作用的举措, 这里不一一细说。

数学教学中的素质教育 第9篇

一、以学生为核心, 确立数学教学的素质观

转变观念的关键在于努力构建以学生为核心的主体地位, 学生是教育的对象, 提高学生素质是教育的目的。只有调动起学生主动性, 学生积极的学做人, 学办事, 学创造, 素质教育才能顺利进行。中学数学教学的目的, 不仅教学生单一的解数学题, 更重要的是培养学生的思维能力, 提高他们的综合素质, 使之成为具有一定创造性的人。因此素质教育是以提高学生素质为核心的全新教育理念, 在教学过程中要充分调动起学生的积极性, 让同学们都积极参与进来, 让学生感觉到他们才是教学活动的核心, 使学习由被动学习变为主动学习, 由跟老师学变为向老师学, 由向老师学变为和老师一起学。从而实现以学生为核心, 确立数学教学的素质观。

二、把握好初中数学教学中素质教育的内容和具体途径

中学数学具有内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性等特点。我们在实施中学数学素质教育时, 应根据数学本身的特点, 在传授数学基础知识、基本技能的同时, 积极探讨数学知识与素质教育的最佳结合点, 促进学生素质的全面提高。

(一) 结合教学内容对学生进行思想品德教育是数学教学的一项重要任务, 它对促进学生全面发展具有重要意义。数学教学中的思想教育主要有以下几点:

1.素质教育的政治核心就是爱国主义教育。在数学教学中也要培养学生的爱国主义思想。现行义务教育教材中, 有多处涉及到我国古今数学成就的内容, 我们要有意识地去挖掘, 在讲授有关知识的同时, 适当介绍数学史料, 对学生进行爱国主义思想教育。

2.辩证唯物主义教育。在初中数学教学中会遇到不少灵题活题, 仔细想一下只有具有辩证唯物主义思想, 我们就能体验到这些题目的辩证唯物主义世界观。只有具有物质的观点、对立统一的观点、运动变化的观点、量变到质变的观点、互相联系、互相制约的观点才能准确无误的解答这些所谓的难题。因此在数学教学中要强调辩证唯物主义思想。只有注意挖掘这些因素, 自觉地用唯物辩证法观点阐述教学内容, 就能更深刻地让学生领悟数学知识的内在联系。这样, 既有利于学生学好数学知识, 提高辩证思维能力, 又有利于培养学生的辩证唯物主义观点, 从而整体提高学生的素质。

3.在教学过程中还要培养同学们良好态度和学习习惯。同学们在学习数学过程中不仅学得了几个公式, 几条定理, 更重要的是培养了浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考勇于创新的精神, 使自己的整体素质得到提高。

(二) 应用数学能力的培养

数学是一种工具, 在我们探究自然科学的过程中离不开数学的证明和解释, 在我们的实际工作生活中, 同样离不开数学的证明和解释, 大到太空探索的计算, 小到土地的丈量, 这些例子不胜枚举, 因此同学们在学习数学的过程中都要具有“应用”意识, 只有在数学学习过程中树立应用意识, 才能数学理论形象化具体化。

1.重现知识形成的过程, 培养学生用数学的意识。数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的, 因而在进行数学概念和数学规律的教学中, 我们不应当只是单纯地向学生讲授这些数学知识, 而忽视对其原型的分析和抽象。我们应当从实际事例或学生已有知识出发, 逐步引导学生对原型加以抽象、概括, 弄清知识的抽象过程, 了解它们的用途和适用范围, 从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆, 而且对激发学生学数学的兴趣、增强学生用数学的意识大有裨益。

2.创造条件, 让学生运用数学解决实际问题。在教学中, 可根据教学内容, 组织学生参加社会实践活动, 为学生创造运用数学的环境, 引导学生亲手操作, 如测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等。把学数学和用数学结合起来, 使学生在实践中体验用数学的快乐, 学会用数学解决身边的实际问题, 达到培养学生用数学的能力的目的。

(三) “数学思想”也是数学教学中重要的一环

数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识, 是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的精髓, 只有掌握了数学思想方法, 才算真正掌握了数学。因而, 数学思想方法也应是学生必须具备的基本素质之一。现行教材中蕴含了多种数学思想和方法, 在教学时, 我们应充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法, 设计数学思想方法的教学目标, 结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结, 用数学思想方法武装学生, 使学生真正成为数学的主人。

(四) 逻辑能力的培养

逻辑思维的培养也是学习数学的重要目的, 在数学教材中逻辑推理的定理非常严密。例如初中几何中平行线的证明, 等角的证明, 平行四边形的证明, 都是在已知条件下, 根据严格的定理定义得到唯一的结果, 这些初步的、粗浅的逻辑推理问题的练习, 对培养学生的逻辑推理能力打下良好的基础。

寓素质教育于数学教学中 第10篇

一、要让学生爱学数学, 会学数学

在教学活动中, 学生是学习活动的主体, 教师的教是否成功, 是否有效是在学生身上体现出来的。

数学教学不仅要让学生“学会”, 而且还要“会学”。培养学生自学意识, 养成自学习惯, 发展自学能力。要不断教给学生学习的方法, 鼓励他们采用适合自己的方法主动学习。如果学生掌握了良好的学习方法, 就能随地采撷有用的知识、丰富自己的知识含量。

二、充实课堂教学内容, 改革课堂教学方法

数学课堂教学改革的实质, 就是要把以教为主的教学模式, 转变为以学为主的新型数学模式。培养学生的多种能力, 发展智力, 有目的、有计划地完成大纲要求, 既重视双基教学, 又使学生的自学能力得到提高。在课堂结构和方法上, 我进行了大胆探索, 试验出“自学———指导———练习”这种课内课外相结合的新教学方法, 收到了良好的效果。

在备课中, 遵循启发式教学原则, 结合学生自学知识的内容, 在教材上的内容按学生的认识过程划分为几个“坡度”, 在每个“坡度”中都设计几个主要的启发性的问题。哪个“坡度”学生有困难, 教师就要重点讲, 让学生彻底弄懂。让这些“坡度”和问题成为学生获取知识和发展思维的阶梯。

三、要给数学作业写评语

每个学生都渴望取得好成绩, 受到教师的表扬, 都希望在各方面比别人做得更好, 并且不断超越自己。这与人类追求至善至美境界的天性是一致的。特别是中小学生具有强烈的“向师性”, 非常重视教师的评价。教师应根据学生的具体情况, 提出恰当要求, 促使学生获得成功, 体验成功, 并在此过程中增强自信心、自尊心, 推动自己向更好的方向发展。

四、数学教学过程中, 教师应注意对学生进行思维训练和能力的培养

要使学生较快地适应并掌握系统的科学知识, 教师必须设法培养思维能力。培养思维能力的关键是教会学生自己去思维。教学时, 要给学生动口、动手、动脑的机会和时间。这样, 学生就有可能去想办法解决问题, 思维能力就会逐步得以发展。

五、在数学教学过程中, 教师要给学生选择的权力

提问和作业要让学生有选择性, 教师可用投影仪打出几类作业, 请同学们择其一类为作业, 这时教师不必担心孩子以选择最简单的内容, 因为他们的自主性和上进心会使他们向高的目标攀登, 即使学习暂时有困难的学生, 也会羡慕别人选择了那些引申发展的内容, 从而产生力争想赶上去的信心和决心。

数学教学中的素质教育 第11篇

关键词 ：中学数学；素质教育

国家的富强取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。数学是科技基础，提高全民的数学素质是21世纪迫切的任务。在中学数学教学中，如何实施素质教育，使中学数学教学最大限度地为提高学生的整体素质服务，是中学数学教学改革的中心问题。

一素质教育的内涵

素质教育是指依据人的发展和社会的发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性

为根本特征的教育。它具有以下几个方面的特性：

1.主体性。素质教育倡导教师为主导，学生为主体，在教育过程中，要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，努力开发学生的潜能。

2.全面性。指素质教育既要实现功能性目标，又要体现形成性的要求，要培养和提高所有学生的素质，使每个学生的所有素质都获得培养和提高。

3.综合性。学生的身心发展是一个整体，即学生主体形成表现出的生理与心理、智力与非智力等多方面完整的形态。素质教育也是一个整体。

4.基础性。基础教育就是素质教育，学生的素质是做人的基础，每个人的素质是整个民族素质的基础。5.开放性。素质教育具有开放性，它不但要重视系统的学科学习还要重视生活的教育和社会的服务。

6.成功性。就是说在学校教育中必须创造条件，保证每一个学生都能获得成功。

二、数学素质教育的认识

关于数学素质的内涵有多种提法：

1.我国传统提法：基本运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力。

2.美国数学课程标准提到教育目标，认为数学素质应包括懂得数学价值，对自己的数学能力有信心，有解决数学问题的能力，学会数学交流，掌握数学思维方法。

3.华东师大张奠宙教授领導的数学教育研究小组提出数学素质应包括知识观念、创造能力、思想品质、科技语言等四个层面。

三、应树立正确的数学素质教育观

要必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准，以及过于单一呆板的教育制度，实施素质教育是一场从教育思想到教育内容、教育方法的变革。树立数学素质教育的新观念，变应试教育为素质教育，变英才数学为大众数学，培养学生学数学、懂数学、用数学的意识，使之具有基本的数学素质。

1.深化课堂教学的改革是实施素质教育的保证

课堂教育是学校教育的基本形式，是教师工作的主阵地，是数学素质教育的落脚点。培养学生的创新意识和注重学生主体实践为根本，切实地提高教学质量。

2.深入研究教材，改进方式，激发学生求知欲

随着教法的深入研究，“教无定法，教须有法，更须得法”已成共识，教法因人而异，不能生搬硬套，应多吸取国内外先进的经验和方

法。教法的改革是如何激发学生的求知欲，变被动的接受为主动的学习，由“厌学”变为“想学”及“乐学”。

（1）充分发挥学生主体地位的作用，把握好教与学的关系。素质教育以促进学生主动发展为基本特征。教师应充分认识“学生是主体，教师是指导”的作用，正确地把握教与学的关系。课堂教学中，不需“面面俱到”，应以点拨为主，尽可能地多给学生独立思考和探索的空间。

（2）课堂教学中要注重深化思维，培养创新意识。各种思维品质中，创造性思维是核心，打破常规不拘一格，敢于标新立异是创造性思维的出发点和生命线。数学教学更能教出味，要使学生进行尝试，体验创新的快感。

3.重视知识更新，加强教师队伍建设

建设高质量的教育队伍是全面推进素质教育的根本，无论是教师职业素质，还是文化专业素质都应继续提高。功能深厚的教师能给学生准确的知识，思路清晰更能启迪学生的思维，解法自如可激发学生的灵感，板书规范可给学生良好的示范。

总之教师的一言一行，无不给学生以潜移默化的影响，“强将手下无弱兵”，高素质的教师可望培养出高素质的学生。

实施素质教育改革数学教学方法 第12篇

实法的改革和创新, 切实减轻学生的学习负担是目前数学教学的发展趋势, 是人们普施素遍的共识法在中学数。长期以来学教学课堂, 教学作了积极的探传统的数学教学方质成索, 绩得。其中有很多教学方出了很多宝贵经验, 法值得借鉴并取得了一、推定教敢广。因此于突破, 传统教育观念的束缚我们在吸取他人经验, 在教学的同时, 方要育法上要不断探索教育改革发展的需、要创。下新, 面谈谈我在数学以适应我国现行

教学方法上的一点认识。

一、明确数学教学目的, 不断改进教

◇学方法

改数学教学目的, 就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个革范兴社数的性质性品质、任务和课程目标等方面的教育任务, , 并结合数学科学是根据我国教育学是现行初中数学的教学目的的特点和中学生的年龄特征, 就明确提而制定的。出了特别教过程中要让学生受到把要“运用所学知识解决”实, 际问题抽象成数学“在解决实际问题学作为数问题的训练”学, 教师“形成, 必须对教学目用数学的意识”的。有明方确的认识因为它是考, 核学生成绩和检查并紧紧围绕教学目、评估教师教的展开教学。法育教学质量的重要标准面、深刻地掌握教学目的。, 并在因此, 教学过程中我们必须全,

经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果, 从而不断改进数学教学方法。

二、切实抓好课堂教学, 进一步提高教学效果

课堂教学过程是师生相互交流的互动过程, 师生均以一种积极的心态进入教学过程, 是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。

1、注意学生学习兴趣的培养, 激发学生的学习热情。

学习兴趣是学生学习主动性的体现, 也是学生学习活动的动力源泉。古往今来, 很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。孔子曰:“知之者, 不好好之者”, 说明“好学”对教育的重要性。作为教师要做到以“趣”引路, 以“情”导航。

在教学过程中, 教师的讲授和学生的学习总是或多或少地带有一些感情色彩, 即教育情感性。任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情, 这种期待主要表现为: (1) 对教师外表形象的期待; (2) 对教师言谈举止的期待; (3) 对教师课堂教学的期待。感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入。其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。学生通过这种方式学会了运用知识解决问题, 并从中体验到成功的乐趣, 从而产生了进一步学习的愿望。作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向, 并通过这种途径培养学生的求知欲望, 引导学生形成良好的意识倾向, 要充分相信每一位学生的潜能, 鼓舞每一位学生主动参与学习。

2、改革课堂教学结构, 发挥学生的主体作用。

长期以来, 许多学校的课堂教学存在一个严重问题, 即只注重教师与学生之间的“教”与“学”, 而忽视了学生与学生之间的交流和学习, 从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为:教师权威高于一切, 对学生要求太严太死;课堂气氛多少, 教师“主讲”, 学生“主听”的单一教学模式。违背了“教为主导、学为主体”的原则。长此以往, 学生在学习上依赖性增强, 缺乏独立思考问题和解决问题的能力, 最终导致厌学情绪, 致使学习效率普遍降低。因此, 要充分发挥学生的主体作用, 就必须做到: (1) 课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间, 使他们有机会进行独立思考、相互讨论, 并发表各自的意见。 (2) 利用教师的主导作用, 引导学生积极主动地参与教学过程。由于教学过程中数学教学的本质是数学思维活动的展开, 数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师的主导作用主要在于教学生去学, 既要帮助学生学会, 也要帮助学生会学。不仅要鼓励学生参与, 而且要引导学生主动参与, 才能使学生主体性得到充分的发挥和发展, 进而不断提高数学教学效果。 (3) 运用探究式教学。教学中, 在教师的主导下, 坚持学生是探究的主体, 引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。让学生学会发现问题、提出问题, 并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变, 真正实现主动参与。

3、重视学生数学能力的培养。

数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力, 它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力, 也是提高数学课堂学习效率的保证。在数学教学活动中, “听”就是学生首先要听课, 同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受, 这就需要有“听”的技能。因此, 教师要随时了解周围学生对数学课知识要点的理解及听课的效果, 同时, 教师也可以向学生传授一些听课技能。例如: (1) 在听课过程中怎样保持注意力高度集中, 思路与教师同步。 (2) 怎样才能更好地领会教师的讲解。 (3) 怎样学会归纳要点、重点。 (4) 遇到不懂的地方怎么办。 (5) 别的同学回答问题时, 也要注意听, 并积极参与讨论等。“说”就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行描述, 对数学中的要领能够做出解释, 与同志之间进行讨论, 向教师提出问题, 使得自己的见解和提出的问题易于被别人理解。“读”就是学生的阅读能力, 从某种层面上讲, 也是为今后“说”的技能打基础。学生通过阅读课本和课外资料, 既丰富了知识面, 又养成了自学的习惯, 从而增强了学生学习过程中的独立性。“写”就是学生将学到的知识具体运用到学习活动中去。它是学生学习知识、巩固知识的重要途径。例如数学中的一些证明题, 有很多学生都知识它的证明方法, 知识其中考查的知识点, 但总不能很好地以“写”的形式将其证明过程展开出来。即使写了, 各知识点之间的逻辑关系也较为混乱, 推理过程也不够严密。这些都是教学中学生普遍存在的问题, 从某一侧面也体现了培养学生“写”能力的重要性。“写”能力的高低, 直接影响他们对数学思想、数学方法和数学知识的理解和掌握, 并决定着他们数学思维能力的发展。“想”就是要发挥学生思维的“自由想象”。例如, 我们在讲完“圆的有关性质”后, 提出“车轮为什么要做成圆形的”, 让学生充分发挥自由想象, 在想象中去感受、体验, 这样既活跃了课堂气氛, 又让学生在想像中对所学知识得到了进一步的巩固。因此, 在课堂教学中要尽量为学生创造有利于形成听、说、读、写、想能力的条件, 并不断摸索培养的规律和方法。

4、将“开放式问题”带入课堂。