生物科学教学范文

生物科学教学范文（精选12篇）

生物科学教学 第1篇

新课程标准提出关于科学素养的理念, 就是要把在教学中只注重对学生科学知识的传授转向全面地提高学生科学素养的教育, 强调学生在生物学知识、科学探究技能、情感态度与价值观、思维品质以及对科学、技术和社会的认识等领域的全面发展。

一、辩证唯物主义的物质第一性

从生命系统的结构层次:即, 细胞组织器官系统个体种群和群落生态系统生物圈中可以看出, 细胞是生物体结构和功能的基本单位。而细胞是以由什么构成的呢?新课标的第2章《组成细胞的分子》阐述了这个问题:生命是由水、无机盐和生物大分子组成的高度有序的动态体系, 能量是推动生命体系的物质运动和保持有序状态的动力, 信息传递是维系生命体系的调控机制。因此, 物质、能量和信息是一切生命系统的化学基础。这里阐述的生命分子, 也是由元素构成。在教学中, 通过《组成地壳和组成细胞的部分元素含量》表可知, 组成细胞的化学元素同组成无机环境中化学元素一样是物质的, 而且没有一种化学元素是生物界特有的, 生物是由物质构成的, 自然界是物质的, 这样就充分验证了辩证唯物主义的物质第一性。

二、生物体的结构和功能、局部与整体相统一

细胞是一个基本的生命系统, 主要是由细胞膜、细胞质、细胞核组成。而细胞质又分为细胞质基质和细胞器。这些组成成分各有其特有的结构和功能, 如线粒体是细胞的“动力车间”, 细胞生命活动所需的能量大约有95%来自线粒体, 对于维持生命活动具有重要作用;高尔基体主要是对来自内质网的蛋白质进行加工、分类和包装的“车间”及发送站;叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所, 是植物细胞的“养料”制造车间和“能量转换站”, 等等。细胞内就像一个繁忙的工厂, 在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”, 这些“车间”就是细胞器, 如线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、核糖体、溶酶体等。把细胞器作为系统的组成部分, 既谈它们的分工, 也谈到它们之间的合作。细胞作为一个生命系统, 不是各种结构组分的简单堆砌, 而是组分间协调配合的统一整体。正是这种协调, 才使生命活动能够在变化的环境中自我调控、高度有序的进行。

三、实事求是的科学态度和不断创新的精神

在讲解《孟德尔的豌豆杂交实验 (一) 》内容时, 笔者是按照孟德尔的探究过程, 由现象到本质, 层层深入地展开的, 首先介绍了孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象 (发现问题) , 接着介绍了孟德尔对实验现象进行的分析 (提出假设) , 然后介绍了对分离现象解释的验证 (验证假设) , 最后归纳总结出分离规律 (总结规律) 。这样讲解使学生形成了科学研究的过程, 即:发现分析提出假设验证归纳, 为以后从事科学研究奠定了基础。

四、理论联系实际思想

生长素的发现过程在生命科学史上具有一定的代表性, 它前后历时几十年, 凝聚了众多科学家的心血和智慧, 在一定程度上反映了科学家实验探究的一般方法。因此, 这部分内容对培养学生科学的思维方法和研究方法, 培养学生的科学精神、创新意识和实践能力是一个非常好的素材。

生长素作为一种植物激素, 充分体现了对植物生命活动的调节作用, 这种调节作用体现在对植物生长的调节上, 它具有两方面的特点:一是两重性, 即低浓度促进生长, 高浓度抑制生产。单侧光引起生产素在背光一侧分布多, 其浓度也没有超出胚芽鞘生长所需要的生长素最适浓度, 因此, 在背光一侧、向光一侧都表现出促进生长的作用, 只不过促进作用的强弱不同而已。二是同一植物不同器官对不同浓度的生长素反应不同, 其中, 根需要的生长素浓度相对最低, 而茎相对最高。

运用生长素作用特点就能解释生产和生活中的实际问题。如利用顶端优势原理可使果树增产、促进扦插枝条生根。植物的向光性、根的向地性。在实际生产中, 生长素还可以促进果实的发育, 防止落花、落果, 高浓度的生产素类似物还可以杀灭田间的杂草。通过以上教学, 可以对学生渗透辩证唯物主义和理论联系实际的思想。

五、矛与盾的辩证统一关系

在讲授动物的生命活动调节时, 生长激素作为重点内容, 生长激素是由内分泌腺垂体合成产生的, 它的生理作用是促进生长, 主要是促进蛋白质的合成和骨的生长。生长激素含量在人的各生长阶段都是不同的, 在正常范围内, 人能够正常生长, 过高或过低, 都会影响人的正常生长发育, 因此它是双刃剑。在幼年时期, 如人体内生长激素含量过高, 则使人患巨人症, 身材高大, 一般超过2米;若人体内生长激素含量过低, 则患侏儒症, 身材短小, 但智力正常;成年时期, 如人体内产生的生长激素含量过高, 则患肢端肥大症。因此, 只有维持正常水平, 人才能健康成长。这体现了矛与盾的辩证统一关系。

六、珍惜生命, 关注健康

人的精子与卵细胞经过千辛万苦结合在一起, 形成受精卵, 最终发育成我们每个人, 因此, 每个人都是独一无二的。在讲授《受精》知识的同时, 要向学生进行珍惜生命教育, 要让他们珍惜生命, 活出自己的精彩人生。人的生、老、病、死都与细胞衰老、死亡有密切关系。虽然人们在努力提高生活质量, 但仍有很多人被各种疾病所缠绕。癌症是十分令人恐惧的不治之症。通过学习, 使学生了解到癌变细胞的独具特征、细胞癌变的内因和外因, 明确人人都有患癌的可能, 致癌因子就在我们身边, 与我们的日常生活习惯、所从事的职业、人的道德标准等有密切关系, 我们只有远离战争, 注意保护环境, 养成良好的生活习惯, 积极向上, 保持身心健康, 才能预防癌症, 并认识到随着科技的不断发展, 生物学研究不断深入, 癌症终究会被人类所征服。

摘要：新课程教育的目的是提高学生各方面的素质, 其中包括不断提高学生的科学素养。生物学是一门自然科学, 它研究的对象是千姿百态的生物, 人们在认识生物、揭示生命现象的同时, 积累了大量的经验。高中生在学习生物知识的同时, 如果教师正确引导, 其科学素养就会不断提高。

关键词：科学素养,生物教学

参考文献

生物科学专业教学论 第2篇

2、从学科特点上看，生物学实验可分为形态学实验、解剖学实验、生理学实验和分类学实验。

3、学生有许多学习成就是无法用传统的纸笔测验来正确评价的，例如表达交流 技能、运动技能和心因动作技能等等。

4、生物课程目标是生物教师备课、上课、分析课的出发点和依据。

5、我国生物学课程标准将实验技能性目标分为模仿水平和独立操作水平。

6、教学技能主要包括 强化、板书、演示、导入、教学语言、提问、讲解、课堂组织、变化、结束十个方面的技能。

7、教育调查法一般由研究者通过 访问、座谈、问卷 等方式向被研究对象或当事人了解情况。

8、新的教师观认为，教师应从传递者转向合作者。

9、学生应该掌握的科学探究的一般技能包括：提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流。

10、生物学课程作为科学课程，不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程。

11、实验教学的教学目标应包括认知目标、情感目标和动作技能目标三部分。

12、在第八次基础教育课程改革中，生物学课程在课程理念、课程目的、课程框架和内容要求等方面都有了很大的改变。

13、在教育科学研究方法中，教育调查法的特点有经验性特点、非干预性特点、间接性特点；教育实验法最显著的两个特点是 可预见性和可干预性。

14、“中学生物学教学论”是由生物学 教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的学科课程。

15、在科学研究中，有三个环节是十分重要的，这就是假设、观察、实验

16、生物教育科学研究常见的两种具体方法是 教育调查法、和 教育实验法。

17、教学语言中声音的变化是指教师讲话的 语调、音量、节奏和速度的变化。

18、观察是指利用视、听、味、嗅、触五种感觉和一些工具来感觉事物。

1、生物学教师应该在以下几方面正确认识和理解中学生物学课程：BCDEA课程的方B课程的价值C 课程的标准 D课程的目标E 课程的性质

2、我国中学生物学课程具体目标包括了以下哪些内容？BCEA 科学探究技能方面的目标B 能力方面的目标C 知识方面的目标 D 实验操作方面的目标E 态度情感价值观方面的目标

3、思维能力包括ABCDEA 比较 B 分析 C 判断D 推理 E 综合

4、自然科学主要有下列哪四个维度构成？ABDEA 科学是一系列的思维方式B 科学要与技术和社会相互作用C 科学是一个逻辑过程D 科学是一套探究的方法 E 科学是一个知识体系

5、课堂教学导入的应用原则为BCDA 示范性和鲜明性 B 目的性和针对性 C 趣味性和艺术性D 关联性和启发性 E 教育性和强化性

6、讲解技能的类型可分为ABCDA 问题中心式 B 描述式C 解释式 D 原理中心式 E 倡导式

7、多媒体计算机的特点及在生物教学中的优势主要表现在BCDEA 最大限度地引发学生的思考B 人机交互智能化学习C 提高学习效果D 信息采集、处理和传递的多样性 E 使生物信息资源更为可观

8、下列哪些是生物教学活动的重要特点ACDA 目标指向性 B 过程随意性C 有组织性 D 有计划性 E 无序性

9、教师的管理能力主要体现在ACD A 能及时妥善地解决教学中的突发事件 B 能独立进行生物教育科学研究C 能敏锐地发现学生的内心活动 D 能对学生进行有效的学习指导

10、指导学生课外实验的要求是ABCA提前做好充分准B 对学生有严格要求C尽可能把成果用于课堂教学D 要求全体学生都参加

1、学习“中学生物学教学论”这门课程要注意：acdA充分利用学习资源 B更新教学观念 C角色转变 D 主动参与E 掌握教学理论

2、生物课程标准主要有哪几部分内容？abdeA 前言 B 课程目标C 课程结构D 内容标准 E 实施建议

3、下列哪些是生物教学中的能力目标abdeA 获取信息的能力 B 实验操作技能C 计算机操作技能D 科学探究技能 E 思维能力和思维习惯

4、在变化技能中，教态的变化包括bcdeA 思路的变化 B 身体的移动 C 声音的变化D 目光接触 E 面部表情

5、教学评价的目的在于bcdeA 改革教学方法，转变教学观念 B了解学生起点行为，适当配置学生 C 规划教学活动，调整教学进度 D 诊断学习困难，激发学习动机E 评定学习成就，报告学业成绩

6、科学是一个知识体，它是由下列哪些不同形式的知识构成？abceA 事实 B 概念 C 原理D 方法 E 理论

7、具有生物学素养的人应该表现出的特点为abcdeA 他应能理解生物学的基本原理和重要的生物学概念 B 他应能了解人类对生物圈的影响 C 他应能认识生物技术对社会的影响，认识生物学对个人的重要作用D 他应能对自然界的现象提出不同的问题，领悟科学探究的过程 E 他应能在与生物学相关的问题上做出个人或社会决策，来解决实际问题

8、参加听课者必须做的工作有ADA 及时记下自己的观感和看法B 向学校领导汇报听课情况C 课后找学生座谈D 既要观察教师，又要观察学生E 提出自己的意见和建议

9、教育研究方法中的调查法一般是由调查者通过下列哪些手段收集资料？abceA 座谈 B 问卷 C 访问 D 观察 E 测试

10、在自然科学研究中，假设abeA 是一简短的陈述 B 是一些试探性的想法 C 可以查明事物的因果关系 D 可以证实结果 E 用以说明预期的一种现象

1、国家课程标准是ACDE

A 教材编写的依据B 教学改革的依据 C 教学的依据D 考试命题的依据 E 教学评估的依据

2、自然科学的特点包括ABCDEA 精确的测量 B严格细致的观察与实验 C 用实验检验预期和假设D 在自我更正的过程中积累 E 科学过程

3、具有科学素养的人应该ABCDEA 具有良好的科学态度、科学情感和科学的价值观B 熟悉自然现象几规律

C 掌握科学的基本概念和原理D 能将所学知识用于解决现实生活中的问题 E 具有基本的科学探究能力，及在团队中的合作能力

4、从学科特点看，生物学实验一般分为ACDEA 形态学实验 B 探究性实验C 解剖学实验D 分类学实验 E 生理学实验

5、建构主义教学强调以下几点ABCDEA 角色的调整 B 鼓励学习者反省和思考 C重视合作的学习方式D 从学习者的经验出发E 布置良好的学习情境

6、从教师工作的职责和特点出发，运用教学语言应遵循的基本原则是ABCEA科学性和学科性 B 教育性和针对性C 针对性和生动性D多样性和强化性E 简明性和启发性

7、学生的学习需要包括哪几方面？ABCDEA 求知的需要B 情感的需要C表达的需要D应用的需要 E 未来的需要

8、在教学过程中，教师运用强化技能的类型有BCDEA 演示强化 B 语言强化C 动作强化D 活动强化E 标志强化

9、直观教学的优势表现在ABCEA 有助于引发学生的探索欲望 B 有助于培养学生的多种能力C 有助于提高学生的学习效率 D 有助于学生形成抽象思维E 有助于学生对生物学知识的理解

生物科学教学 第3篇

【关键词】 小学；科学；实验教学

【中图分类号】 G622.5【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

在省“四配套工程”的爱抚下，農村小学也配备了大量小学科学课急需的实验教学器材，这对提高农村小学科学课堂质量，提高农村小学生的科学素养起到了很好的促进作用。必须注意农村小学生与城市学生相比尽管见识少了些，但同样有喜欢尝试好奇性强的特点，所以我认为农村小学科学教学中要充分利用实验教学器材，实施实验教学更应注意“科学”。

一、要巧妙指点，做好预设

在实验过程中，真正的探究不是教师帮学生预先设定好实验的步骤，牵引着学生的思维，按照教师设定好的路线进行实验，而是要求学生掌握探究的方法，能自主探究。但学生在实验探究中往往面对一个问题提出的多种假设，无所适从，盲目实验，这就出现了不肯钻研，满足于一知半解，虽然积极性很高，但因思维偏离方向而出现准确率较低的现象。怎样让学生掌握科学探究的方法，在众多的表面现象中寻找事物的本质呢？这就需要我们教师适时点拨，指导探究。

如教学《声音的产生》一课，学生提出了声音可能是由于物体间碰撞、物体互相敲打、物体磨擦等原因产生的，当然，学生并没有认识到这些表象里面蕴含着物体振动这一实质性的原因，于是，我提出“不让物体互相碰撞敲打和磨擦时，观察有没有共同的现象”这一问题，学生经过进一步实验发现都没有振动现象，然后我再因势利导，让学生进一步讨论，声音的产生可能和什么有关，最后再放手让学生研究振动能否产生声音，解决了面对多种解释如何决策的问题。学生作为学习的主体，经历了“现象——问题——假设——验证——发现”的认识过程，在解决认知冲突中优化了思维品质，培养了积极参与的主体意识。

二、要大胆地放手学生动手操作

在科学教学中，特别是实验课一定要让学生亲自动手去操作，激励与学生理解，又利于学生记忆。学生特别喜欢动手实验，虽然这种动手一开始并不是有目的、有成效的，但我们应允许学生动手，鼓励学生动手，激活学生参与的积极性，在学生积极参与的过程中，促使他们将操作与思维紧密地联系起来，让无意操作变为目标明确、思路清晰的定向实验。学生充分在参与与探究，在探究中动脑。例如：在教学《声音的产生》一课时，我先让学生自由地敲打、弹奏音叉、锣鼓、杨琴、皮筋等乐器与物体，使它们发出声音，并让学生边实验边寻找问题。学生在尽情地参与中，发现了很多问题：“它们怎么会发出声音？”、“各种物体发出的声音为什么不一样？”、“怎样能发出好听的声音？”等等，学生兴致盎然，自觉参与，主动探究的意识就加强了。比如教学“滑轮”，要让学生动手去做，亲身去体验才能让学生去理解动滑轮和定滑轮之间的区别及各自的意义和作用。

三、要适当地拓展知识结构

《科学》学科的突出特点是与生活密切联系且实践性强。在实验教学中，我们注重为学生创设积极的思维意境和自主的探究空间，但学生的探究并不是像科学家一样有一定的结果。对于儿童来说，培养其尊重事实的科学品质是至关重要的，科学探究本身是重过程轻结果的探索活动，只要他们的活动具有一定高度的探究性，其结果符不符合标准答案，并不是很重要的，对他们的研究结果的准确性，结果表述的严密性，解释的科学性等，不必过分强求，因此，教师在这个问题上必须尊重学生们通过实验得出来的事实，鼓励学生主动地去了解认识大自然，灵活地运用所学去探究、发现、创新。如在学习了《声音的产生》后，我组织了一个“小乐队”活动，要求学生综合运用声音的高低、强弱等知识，自由组织乐队，比一比哪一组乐声最优美、最动听。结果学生创造出了多种乐器的组合，演奏出了一首首美妙的音乐。其中不乏有独到创新之处。这一活动，既促进了学生头脑中知识的融会贯通，巩固了实验能力，又拓展了思维空间，还锻炼了实践能力，更增强了主动探究，勇于创新的思想意识。

四、要利用课外活动充分培养学生兴趣

课外是课内的拓展，只有在课外充分去拓展才能让学生真正意义上的理解科学现象。比如对学生提出的科学问题“蜘蛛只吃活物吗？”解决这一问题作为教师不必过多去讲解，而是让学生自己亲身去做，去感受其中的奥妙。

课堂上学生出了一个谜语：南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排下八卦阵，单捉飞来将。谜底是蜘蛛。这则谜语告诉我们，蜘蛛只捉活的东西。难道蜘蛛真的不吃死的东西吗？学生对这个问题产生了兴趣。我笑着不回答，而是让学生自己去寻找答案。学生纷纷来了兴致。后来从学生的观察日记中看到：第一天，我从墙角捉了一只小蜘蛛，把它放进盒子里，在盒子上扎几个小洞，上面盖上玻璃。我又捡来一只苍蝇放进盒子。第二天，我来到盒子前观察，我看到死苍蝇还在原地，而盒子的角落多了一张网，蜘蛛安静的趴在网中央。我想：死苍蝇没被吃掉是因为网上呢？于是，我将死苍蝇小心翼翼地拿起来放在蜘蛛网上，可蜘蛛置之不理，一动不动。接着，我又用笔轻轻的触动蜘蛛网。咦？蜘蛛有反应了，开始向笔触动的地方爬。我把笔收回，网停止了颤动，蜘蛛也停了下来，一会儿就掉头往回走。我又用笔尖触动死苍蝇的身体，使网颤动，蜘蛛又掉头向这边爬来，我把笔尖收回，蜘蛛就停了下来。噢，我明白了：原来，蜘蛛是靠网的颤动产生感觉，从而捕食的。为了证实蜘蛛是靠网的颤动产生感觉，我决定做进一步的实验。我将笔尖放在网上死苍蝇的身上长时间的颤动，网的颤动越来越大，蜘蛛产生的感觉好像也越来越大，蜘蛛匆匆的赶来了。等蜘蛛碰到苍蝇时，我就将笔收回。不一会儿，苍蝇就只剩空壳了。

这个实验证明，蜘蛛是靠网的颤动产生感觉，从而捕食的。大自然中，只有活的昆虫能使蜘蛛网颤动，所以蜘蛛只会吃会“动”的昆虫。从中可以看出教师的“放”更能让学生体验到其中的快乐和牢固掌握知识。

中学生物科学发现史教学现状浅析 第4篇

1. 对科学发现史实验教学功能认识不足

在中学生物学中，有许多科学发现史教学，如细胞发现史、酶发现史、生长素发现史、光合作用的发现史等。课本编排这些内容，其目标是培养学生的科学素养、创新能力、体验过程方法以及感悟科学家坚持、现身、投入的精神。但许多教师或许是因为高考评价标准导向的原因，在生物科学发现史教学中，注重知识目标，忽视过程方法以及情感态度与价值观目标，造成目标单一，大材小用的现象。从而白白浪费了一份学习的经典材料，失去了一次提高学生科学思维培养的机会。

2. 以现代人的知识基础去分析经典实验，忽视学生发散思维的培养

社会在发展，学生接收信息的来源在不断增多。同时，高二学生已经有了一定的实验分析能力以及化学、物理、生物等各种知识的储备。因此，许多科学发现史中的经典实验结果及分析是学生所熟悉的，这样就造成了在学生已知的前提下从事教学活动，降低了教学材料的趣味性和学生的学习动机，从而加大教学难度。所以如何在教学过程中克服这一难题，把静止的某个预期过程、结论重新展现为生动活泼的生物现象和思维过程，让学生沿着科学家当年研究的足迹，顺着科学家的思维，体会发现快乐，培养学生正确认识成功与失败的关系，才能有更大的收获。再者，课本对科学发现史材料的选取，大多呈现了科学家正确的、成功的史料，缩小或者并未呈现他们在研究过程中屡次失败的插曲，所以在一定程度上给学生误导。在教学时，教师要合理拓展，引导学生发散思维，充分体会科学家在当初条件和背景下实验创作的伟大和艰难，逐渐养成科学的思维品质及健全的人格。

3. 材料挖掘不当，忽视倡导科学来自生活的理念

科学发现史中所涉及的实验结论是已经证实了的理论或定律，他们为生物学乃至其他学科的发展起了巨大的推动作用，为人类社会的发展做出了巨大贡献。教师和学生都应该对他们致以崇高的敬意，但敬意并不等于距离。许多教师和学生认为，这些实验是科学家伟大的创举，非一般人所能为，所以在心理上产生了隔阂。教学时，存在着挖掘过深，增加学生学习负担，或没有挖掘出这些经典实验的普适性、生活性，忽视倡导科学来自生活的理念等问题，浪费了培养学生基本科学素养与创新能力的机会。

二、生物科学发现史实验教学的几点建议

1. 重新认识生物科学发现史的教育功能，体现新课改教学理念

更新教学理念，充分认识科学发现史实验的教育教学功能。科学发现史既是知识点，又是经典实验，教学过程中，教师应充分赋于学生动脑动手的权利，过分强调实验结论的识记既枯燥，效益也不高。所以应将实验技能结论的得出置于实验探究活动之中，使二者有机结合起来，引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成生物实验技能，养成科学的思维方式和素养。绝不能以阅读代替学习，进入简单的识记过程和结论的套路，陷入应试教育的泥潭，忽视对学生能力的适时培养。对于条件较好的学校，可以尝试重现经典实验过程，让学生在自己动手和观察中分析、讨论、预期结果，得出结论，从而达到既学习知识又形成能力的良性结果。

2. 教学过程中及时质疑，培养学生良好的思维习惯

生物科学史实验教学过程本身就是一个创造性探究的过程。生物发展的历史充分证明, 生物科学中的每一项突破, 都是经过生物实验而取得的。因此要求教师在科学发现史实验教学中要给学生充分的思考时间和空间, 留有探究的余地。例如在酶的发现教学中, 意大利科学家斯帕兰札尼做了这样一个实验:将肉块放入金属笼内, 然后让鹰吞下去, 过一段时间把笼子取出, 发现肉块没了, 从而得出胃有化学性消化的结论。如果作为教师, 就这样讲述过程和结论, 学生肯定能听懂, 也能记住结论, 但这样就失去了经典实验教学的魅力。在教学中, 如果就实验本身能及时地引导学生质疑或提出问题, 则不但可增强教学的趣味性, 而且会大大提高教学的效率。如教学时可以采取这样的流程:首先, 引导学生生成一系列问题: (1) 为什么选择鹰作为实验对象? (2) 为什么选择金属笼子, 用封闭的金属箱可以吗? (3) 为什么斯帕兰札尼要把肉块放在金属笼子里? (4) 过一段时间, 金属笼子内的肉块不见了, 有哪些可能的原因? (5) 如果你是斯帕兰札尼, 你将怎么做?其次, 让学生分小组讨论、分析总结形成自己的理论, 并展示、阐述自己的理由。最后, 师生共同分析修订形成客观正确的解释。这种教学方式不但满足了学生的知识需求, 同时化静为动, 增强课堂的趣味性, 符合新课改的教学理念, 更为重要的是培养了学生自主质疑, 合作解答的良好学习能力和情感认识。

3. 合理挖掘材料，理性评价，逐步培养学生的批判思维

生物科学发现史是实验史，也是生活史。教材提供的科学史料大多清晰精炼、主线明确、逻辑关系严密、问题呈现层层深入，基本客观地还原了实验探究的一般过程。但也不排除环节断层、逻辑严密性降低以及过程不够严谨的可能。在教学过程中，教师要引导学生汲取精华，去其糟粕，正面引导和科学评价，不能抓住某个细节 (如没有对照试验、无关变量控制不严等问题) 而做过度的批判性和放大性评价。作为教师我们要鼓励学生抓住重点，回归历史背景，用辩证的眼光与思维契合科学家的创新工作。在中学生物教学中，教师应倡导生活孕育科学的理念，合理组织教学内容，关注社会，贴近生活，从学生熟悉的生活情景和科学史料中提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中质疑、探究、发现，以便提高课堂教学的趣味性和高效性。

参考文献

[1]范长寿.中学生物教材分析[M].成都:四川大学出版社, 2000.

生物科学专业教学参考书目 第5篇

《无机及分析化学》

（二）参考资料

1．《无机及分析化学》（第二版），徐勉懿主编，武汉大学出版社，1994 年1 月； 2．《无机及分析化学》，陈虹锦主编，科学出版社，2002 年8 月； 3．《无机及分析化学》，张仕勇，浙江大学出版社，2000 年9 月；

4．《无机与分析化学题解》，赵中一主编，华中科技大学出版社，2001 年8 月； 5．《无机化学例题与习题》，徐家宁主编，高等教育出版社，2000 年7 月； 6．《分析化学核心教程》，孟凡昌等编，科学出版社，2005 年2 月。

《无机及分析化学实验》

（二）参考资料

3． 《分析化学实验》，张广强 黄世德主编，学苑出版社，1998 年6 月；

4． 《基础分析化学实验》（第二版），北京大学化学系分析化学教学组，北京大学出版社，1998

《有机化学》

（二）参考资料

1．《有机化学》，谷亨杰、吴泳、丁金昌编，高等教育出版社，2000 年7 月； 2．《有机化学》（第4 版），倪沛洲，北京，人民卫生出版社，1999 年12 月； 3．《基础有机化学习题解答解题示例》，邢其毅、徐瑞秋、裴伟伟编，北京大学出版，2001 年； 4．《有机化学》上、下，胡宏纹主编，高等教学出版社2000 年。

《有机化学实验》

（二）参考资料

1．《有机化学实验》（第三版），曾昭琼主编，高等教育出版社。

《仪器分析》

（二）参考资料

1．《仪器分析》，朱明华主编，高等教育出版社，2002； 2．《仪器分析》，吴谋成主编，科学出版社，2003。

《应用统计学B》

（二）参考资料

1．《概率论与数理统计习题全解》，王丽燕主编，大连理工大学出版社，2003 年9 月； 2．《环境统计》，蔡宝森主编，武汉理工大学出版社，1999 年1 月； 3．《生物统计学》，张勤主编，中国农业大学出版社，2008 年2 月。《植物生物学》

（二）参考资料

1． 《植物生物学》，叶庆华、曾定、陈振瑞编著，厦门大学出版社，2002 年；

2． 《植物学（上、下册）（第一版）》，陆时万、吴国芳编著，高等教育出版社，1992 年

《植物生物学实验》

（二）参考资料

1．《植物生物学实验》,刘宁主编,高教出版社,2001 年； 2．《植物学实验》,何凤仙主编,高教出版社,2000 年。《生物化学》

（二）参考资料

1．《生物化学》，周爱儒主编，北京：人民卫生出版社，2001 年第五版； 2．《普通生物化学》，郑集主编，北京：高等教育出版社，1998 年第三

《生物化学实验》

（二）参考资料

《基础生物化学实验》，王秀奇、秦淑媛等，高等教育出版社，2003 年

《动物生物学》

（二）参考资料

1．《动物生物学》，许崇任，程红编著，高等教育出版社，2000；

2．《无脊椎动物学》（第三版），江静波等编著，高等教育出版社，1995。

《动物生物学实验》

（二）参考资料

1．《无脊椎动物学实验指导》，张闰生等，高等教育出版社，1991 年； 2．《脊椎动物学实验指导》，郑光美，高等教育出版社，1991 年。

《微生物学》

（二）参考资料

1．《微生物学》，沈萍主编，高等教育出版社，2006 年5 月版。

《微生物学实验》

（二）参考资料

1．《微生物学实验技术》，叶明主编，合肥工业大学出版社，09 年9 月版。《植物生理学》

（二）参考资料

1．《现代植物生理学》，李合生主编，高等教育出版社，2001 年1 月版； 2．《植物生理学》，王忠主编，高等教育出版社，2001 年5 月版。《遗传学》

（三）参考资料

1．《普通遗传学》，卢龙斗主编，科学出版社，2010 年10 月第1 版； 2．《现代遗传学》，张建民主编，化学工业出版社，2005 年7 月第1 版。《细胞生物学》

（二）参考资料

1． 《医学细胞生物学》，张瑾峰主编，中国协和医科大学出版社，2005 年3 月； 2． 《医学细胞与分子生物学》，陈诗书主编，上海医科大学出版社，1999 年； 3． 《细胞生物学》，凌诒萍主编，人民卫生出版社，2001 年。《免疫学》

（二）参考资料

《免疫学》，P．M．Lydyard，科学出版社，2003 年第一版 《生态学》

（二）参考资料

1． 《生态学》，李博等主编，高等教育出版社，2001 年。2． 《普通生态学》，李博，内蒙古大学出版社，2003 年。《分子生物学》

（二）参考资料

1．《分子生物学》，阎隆飞等编著，中国农业大学出版社，1997； 2．《分子遗传学》，李振刚等编著，科学出版社，2000；

3．《精编分子生物学实验指南》，F．M． 奥斯伯等编著，科学出版社，2005。《生物工程》

（二）参考资料

1．《现代生物工程技术导论》，贺小贤，科学出版社，2005； 2．《现代生物技术导论》，瞿礼嘉等，高等教育出版社，2006； 3．《基因工程原理》，吴乃虎等，科学出版社，2004。《酶工程》

（二）参考资料

1．《酶与酶工程》，袁勤生、赵健，华东理工大学出版社，2005 年 2．《酶工程》，罗贵明 主编，化学工业出版社，2008 年 《酶工程实验》

（二）参考资料

1．《酶制剂工业》，张树政编，北京：中国轻工业出版社，2002 年 2．《酶工程》，郭勇编，北京：科学出版社，2004 年 《生物专业英语》

（二）参考资料

1．《生物工程、生物技术专业英语》，邬行彦主编，化学工业出版社，2002 年5 月版； 《生物工程下游技术》

（二）参考资料

1．《生物工业下游技术》，毛忠贵，中国轻工业出版社，2003。2．《膜分离技术》，刘茉娥，化学工业出版社，2000。

3．《超临界流体萃取》，张镜澄，化学工业出版社，2000。《天然产物化学》

（二）参考资料

1．《天然产物化学》，徐任生主编，科学出版社，1997 年；

2．《中草药有效成分提取与分离，》 徐任生等编，上海科技出版社，1989 年；

3．《天然药物成分提取分离与制备》，孙文基等编著，中国医药科技出版社，1994 年； 4．《天然药物化学实验指导书》（第二版），于荣敏主编，暨南大学出版社印刷，2007 年。《资源植物学》

（二）参考资料

《植物资源学》，董世林主编，东北林业大学出版社，1994 年12 月； 《植物资源学》（第二版），刘胜祥主编，武汉出版社，1994 年；

《药用植物资源开发利用学》，张康健、王蓝主编，中国林业出版社，1997 年1 月； 《中药资源学》，周荣汉主编，中国医药科技出版社，中国医药科技出版社，1993 年。《植物有效成分提取分离技术》

（二）参考资料

《天然有机化合物提取分离与结构鉴定》，汪茂田等编著，化学工业出版社，2004 年； 《中草药有效成分提取分离（第2 版）》，中国科学院上海药物研究所编著，上海科学技术出版社，1983 年；

《天然产物有效成分的分离与应用》，刘成梅等主编，化学工业出版社，2003 年； 《天然药物化学》，杨其蕴主编，中国医药科技出版社，2003 年。《中药药剂学》

（二）参考资料

1．《药剂学》，崔福德主编，人民卫生出版社，2008 年11 月版；

2．《药用高分子材料学》，郑俊民主编，中国医药科技出版社，2010 年6 月版； 3．《药剂学学习指导与习题集》，崔福德主编，人民卫生出版社，2007 年8 月版； 4．《中国药典》，2010 年版．北京：化学工业出版社，2010。《中药药剂学实验》

（二）参考资料

1．《中药药剂实验与指导》，赵浩如主编，中国医药科技出版社，2004 年10 月； 2．《药剂学实验指导》（第二版），崔福德主编，人民卫生出版社，2008。《药物制剂工程与设备》

（二）参考资料

1．《药剂学》（第四版），毕殿洲主编，人民卫生出版社；

2．《中药药剂学》，沈雪梅主编，中国医药科技出版社，2006 年； 3．《药品生产质量管理规范》，国家卫生部2010 版。《中药分析学》

（二）参考资料

《天然有机化合物提取分离与结构鉴定》，汪茂田等编著，化学工业出版社，2004 年； 《中药制剂分析》，梁生旺主编，中国中医药出版社，2006 年；

《现代中药制剂检验技术》（修订版），梁延寿主编，化学工业出版社，2006 年；

《中华人民共和国药典》（一部），2005 年版，国家药典委员会，化学工业出版社，2005 年。《发酵工程》

（二）参考资料

1．《发酵工程》，黄方一主编，高教出版社，2006 年版；

2．《发酵工艺学》，白秀峰主编，中国医药科技出版社，2003 年版。《发酵工程实验》

（二）参考资料

1．《发酵工艺》，孙俊良主编，中国农业出版社； 2．《微生物实验》，沈萍主编，高等教育出版社。《食品微生物检验》

（二）参考资料

1．《微生物学》，沈萍主编，高等教育出版社，2004 年版； 2．《食品微生物学》，朱乐敏著，化学工业出版社，2010 年版。《食品营养学》

（二）参考资料

1．《食品营养学》，孙远明主编，科学出版社，2006 年版；

2．《中国居民膳食营养素参考摄入量》，中国营养学会编著，中国轻工业出版社，2000 年版。《食品质量管理》

（二）参考资料

1．《食品质量管理学》，冯叙桥、赵静主编，中国轻工业出版社，2002 年版； 2．《食品质量管理学》，陆兆新主编，中国农业出版社，2004 年版。《现代食品分析检测技术》

（二）参考资料

1．《食品分析》，孙远明主编，中国轻工业出版社，2006 年版；

2．《中国居民膳食营养素参考摄入量》，中国营养学会编著，中国轻工业出版社，2000 年版。《现代食品分析技术实验》

（二）参考资料

1．《食品分析实验》，张水华主编，化学工业出版社； 2．《食品化学综合实验》，黄晓钰、刘邻渭主编，中国农业大学出版社，2002 版。《酒类酿造工艺学》

（二）参考资料

生物科学教学 第6篇

关键词：生物教学；科学素养；综合素质；探究

中图分类号： G639 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）24-162-0

0 引言

目前，随着教育事业的迅速发展及新课标的贯彻落实，使得教学工作不单单局限在提高学生的基础知识能力，而对于学生整体综合素质的要求越来越高。而科学素养就是对学生综合素质的体现，因此培养学生良好的科学素养是教学事业所面临的挑战。同样，对于生物教学也是一样，提高学生生物科学素养，不但可以帮助学生有效地掌握生物学科知识，对于培养学生的创新能力和探究能力也具有十分重要的促进作用。因此，本文着重探究在生物教学中如何提高学生生物科学素养，希望为学生综合素质和能力的培养提供一些建议，为教育事业奉献一份力量。

1 生物科学素养概述

1.1 生物科学素养的重要性

科学素养是对一个人综合素质的有效体现，而生物科学素养更是如此。它作为科学素养的重要组成部分，具有十分重要的研究价值。生物科学素养是学生通过长时间的学习慢慢形成的，它反映了学生对于生物科学相关知识及能力的深入了解和应用水平，并在此基础上逐步提高自身的综合素质。因此，提高学生的生物科学素养是生物教师教学工作中的首要任务。

1.2 生物科学素养的具体内容

生物科学素养具体内容包括以下几点：第一，基础知识与相关技能；第二，科学精神与态度；第三，科学方法；第四，STS教育思想。

2 如何在生物教学中提高学生生物科学素养

2.1 掌握生物基础知识

生物基础知识的掌握情况是评价学生生物科学素养的前提条件。要想拥有一个良好的生物科学素养，就必须要掌握生物学科相关的基础知识，以基础知识作为基石，从而深入了解生物科学领域的内涵，并逐步建立起生物科学素养。因此，生物教师应当对于提高学生的基础知识能力采取有效的手段。这就使得教师要重视课堂教学工作，认真分析学生的学习情况，认真做好备课准备，保证每一节课都能让学生有所收获，提高课堂教学质量。另外，教师还要激发学生的学习兴趣，使他们先对生物感兴趣，然后才会接受教师的知识传授，从而有效提高生物科学素养。

2.2 让学生领悟生物科学精神

生物科学精神是众多科学家经过多年不懈努力所展现出来的科学精神态度，让学生领悟这种精神态度，对于提高学生的生物科学素养具有重要的现实意义。因此，生物教师在课堂上除了传授相关理论知识，还要向学生传授生物科学精神。例如在高中生物中学习孟德尔杂交实验时，教师可以简单介绍孟德尔的生物科学精神，即孟德尔通过8年的不懈努力和无数次的试验，最终终于得到了基因的自由组合定律。这样可以让学生了解相关背景的前提之下，领悟到刻苦艰辛的生物科学精神，有效激发学生的学习生物的热情和兴趣，并树立正确的科学精神，从而逐步提高学生的生物科学素养，为教育事业的发展奠定坚实基础。

2.3 开展探究性学习，提高学生创新思维

随着新课标的不断深入和完善，使得探究性学习的开展已经广泛应用到各个学科的教学工作中，对于生物教学同样如此，这不但可以提高学生的创新思维和探究能力，而且对于提高学生生物科学素养更具有重要的意义。在生物教学过程中开展探究性学习过程中，生物教师要注意以下两点：

第一，教师在课堂要多选择一些具有研究价值的问题，引导学生自己去探究和学习，并且从中找到答案。在此过程中，教师只起到引导的作用，大部分时间都是让学生独立思考，这样可以使学生自主的并且系统的掌握生物学科知识，有助于培养学生的科学思维方式。

第二，在开展探究性学习过程中，教师要以学生为主体，以培养学生创新型思维方式为目的。只有这样，学生才会在完成学校任务时拥有自豪感，从而更加喜欢生物这门科学。这样长久下去，学生会逐步提高自身的科学探究力，从而促进学生生物科学素养的全面发展，为生物教学工作的顺利开展奠定基础。

2.4 提高生物实验教学水平

与化学相似，生物也是以实验为基础的一门自然科学。这就使得学生可以通过实验的手段发现问题并解决问题，从而有效地了解一些生物现象。通过实验的教学方法，不但可以更加方便学生解决相关问题，而且还有利于学生动手能力的培养和科学思维方式的建立。另外，与枯燥乏味的传统的理论教学相比，实验教学内容更加生动有趣，学生可以通过观察一些实验现象和变化，有效掌握和理解相关知识，并且激发学生的学习兴趣，从而逐步提高学生的生物科学素养。因此，提高生物实验教学水平，对于提高学生生物科学素养具有至关重要的作用。但是，生物教师在开展生物实验教学时，应当注意以下几点。

第一，实验教学的开展不应该知识局限在教材当中，这不利于学生创新能力的培养，教师应当将实验内容与实际生活相联系，从而有效提高学生的创新能力。

第二，教师还应该把实验教学中的验证性实验替换成探究性实验，让学生自主去提出问题、发现问题和解决问题，而不是在已有理论基础上应付教师。这样可以极大提高学生的探究能力。总之，提高实验教学水平需要教师不断总结和完善新的方法，从而有效提高学习的生物科学素养。

2.5 培养学生综合运用知识的能力

生物课程是一门综合性很强的学科，拿高中生物来说。高中生物的知识所涉及的领域较多，其中包括其他基本学科，例如政治、物理和化学，这对于培养学生综合运用知识的能力起到很大程度的促进作用，还可以帮助学生掌握各个学科之间的联系，进而全面提高学生生物科学素养和综合素质。在高中生物教学过程中，要求生物教师根据每个学生的具体情况，即有效发挥每个学生的其他学科优势，从而使得学生从感兴趣的学科中领悟到生物学习的思维，进而帮助学生解决生物相关知识，从而提高学生综合运用知识的能力。例如，在高中生物中学习“基因工程”相关课程时，生物教师可以根据“基因工程”与各个学科之间的微妙联系，设计知识结构图（见图1），这样不仅可以极大地调动学生的学习兴趣，还可以提高学生综合运用知识的能力，从而有效提高学生的生物科学素养。

2.6 渗透“STS”教育思想

科学、技术与社会，简称“STS”。在新课标的要求下，生物教学更加需要重视“STS”教育思想的渗透。这不但可以使学生有效的将生物这门科学与社会、生活和经济发展相关联，并且使学生具有时代的使命感和社会责任感，从而提高生物科学素养和综合素质的体现。因此，在生物教学过程中，生物教师要将生物教学与科学、技术和社会紧密地联系到一起，使得学生可以将所学知识在实际生活中应用。这不但可以提高学习生物科学知识的热情，而且还可以让学生感受到生物科学知识的重要性。例如在高中生物课程中的“克隆技术”这一课题，教师可以将这一技术在实际生活和人类发展中的价值和作用展现给学生，让他们充分认识到科学知识的神奇力量，从而有效激发他们的学习兴趣和对科学的研究热情，并不断提高生物科学素养。

3 结束语

综上所述，良好的生物科学素养是对一个学生综合素质及能力的表现。因此，生物教师要以提高学生的生物科学素养为目的，不断总结和完善教学方法，从而有效提高生物教学水平，为我国教育事业做出贡献。

参 考 文 献

[1] 穆玉芳，何英姿.高中生物教学中提高生物科学素养途径探索[J].亚太教育，2016（14）：136.

[2] 文锋.高中生物教学如何培养学生的科学素养[J].中华少年，2016（20）：129-130.

生物科学专业实践教学改革探索 第7篇

1 明确实践教学目标

实践教学体系的目标既在一定程度上决定着实践教学体系的内容, 同时又取决于体系的整体功能水平。遵循教育教学规律, 充分考虑学生身心发展特点, 确定实践教学的目标为培养学生的基本能力、综合能力和创新能力, 促进知识学习与能力培养的统一。基本能力的培养具体通过训练学生对各种基础实验仪器和专业实验仪器的操作技能, 及掌握实验数据的基本分析方法。综合能力和创新能力的培养具体通过学生自己进行实验设计, 独立完成实验和参加教师的科研项目来实现。

2 整合实验内容, 增设综合性、研究性、设计性实验

实验教学是实践教学体系的重要组成部分, 是培养学生基本操作技能的重要环节。实验课的传统设置是按课程安排实验, 如遗传学实验, 组织培养实验, 细胞生物学实验等, 课程间缺少联系与分工, 实验内容时有重复, 且多以验证性实验为主, 针对这些问题, 我们从生物科学专业的人才培养目标入手, 删减课程间重复的部分, 合理调整每门课的基础性实验、增开综合性实验和研究性实验, 如开设啤酒的酿造实验, 食用菌栽培等实验, 建立多层次开放式的实验教学体系, 加强学生各项基本实验技能的训练, 培养学生的动手能力、创新能力及综合分析问题的能力。另外, 在实验的教学方法上也采用灵活多样的方式, 基础性实验让学生参与实验材料的准备, 药品的配制, 实验仪器的调试的;综合性实验先由教师完成实验式设计, 讲解实验原理, 学生通过完成预习报告, 实验记录、数据分析处理最后给出结论;研究性和设计性实验则王权由学生独立完成, 教师仅仅起到答疑的作用, 从实验方案的设计, 药品的配制, 原理的讲解, 到实验的整个操作过程全部由学生分组独立完成这种方法可以培养学生的创新能力和科研能力。

3 实施基地建设工程, 搭建实习实训平台

实习教学是实践教学体系的重要组成部分, 是培养学生综合创新能力的重要环节, 也是向更高层次深造或就业的起步训练。通过实习, 可补充专业知识, 检验学生对大学四年所学知识的掌握和运用程度, 进一步提高学生实际操作及动手能力, 培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 加强创新意识, 同时锻炼学生人际交往和沟通能力。通过实习让学生参与企业的生产、销售、研发等工作, 在真实的工作环境中培养学生的专业实践技能。校内实习基地的建设, 不仅可以加强学生的实习环节, 而且能够加强学校与社会的联系, 既能提高学生的创新精神和专业素质, 又有助于科研成果迅速转化为生产力。校内实习基地不仅是学生实践技能培养的平台, 也是相关教师走向社会、服务社会、实现产学研一体化的重要平台, 学校应建立具有多单元操作功能的小型实习工厂。另外学校应积极主动的与本地区的用人单位进行多方面的合作, 在原有实习基地的基础上, 继续加强与有关单位的联系, 建立更多的实习教学基地, 为学生的专业实践技能培训创造良好条件, 通过加强实习教学环节培养学生的各项专业实践技能。

最后健全的管理机构、规范完善的管理制度和评价手段以及优质的实践教学软硬件条件是实践教学体系顺利实施的支撑保障, 是影响实践教学效果的重要因素。因此, 学校应重视实践教学管理的科学化和规范化, 修订和完善各项实践教学管理规章制度, 并在教学运行中认真落实和严格执行, 从而使实践教学过程严谨规范, 教学质量得以保证。

本院自招收生物科学本科生以来制定了科学合理的实践教学计划及各实践教学环节的规范及衡量标准, 包括实验教学大纲、实验教学指导书、毕业论文设计等环节的规范与质量标准, 这些规范与衡量标准, 对各实践环节做出了明确要求, 为实践教学环节质量提供了制度保证。

摘要：随着科学技术的迅猛发展, 生物科学渗透到社会生活的多个领域, 为培养高素质的应用型人才, 需要改革生物科学专业的实践教学, 首先应明确实践教学的改革目标, 其次整合实验内容, 增设综合性、研究性、设计性实验, 第三实施基地建设工程, 搭建实习实训平台, 最后重视实践教学管理的科学化和规范化, 提高实践教学质量。

关键词：生物科学,实践教学,改革

参考文献

[1] 许丽英.对建立以人为本的高校教学管理制度的思考[J].福建农林大学 学报 (哲学社会科学版) , 2004 (4)

[2] 独之秀职业咨询机构.生物科学专业就业前景分析 [J] .中国大学生就 业, 2005 (21)

生物科学专业分子生物学教学的体会 第8篇

修订教学大纲, 优化教学内容

教学大纲是实现教学目标而进行的教育内容要求, 规定学生必须掌握的基础知识和基本技能等实质性内容, 是实现人才培养目标的重要保证。结合学科发展现状和趋势, 根据专业培养计划, 确定分子生物学课程的教学目标, 即为学生建立一个系统性强、架构清晰分子生物学知识体系。结合学校的实际, 并参考其他兄弟院校同类课程的教学内容, 我们重新修订了《分子生物学》教学大纲。大纲中明确了教学的内容、课时和考核方式等。在教学过程中, 我们很好地执行了教学大纲, 完成了教学大纲规定的教学内容, 顺利地完成了教学任务, 达到了教学目的, 取得了良好的教学效果。

对于分子生物学教学的教学内容, 不同专业、不同院校, 有着不同的侧重点。我们在教学大纲中确定了以下的教学的内容, 包括核酸的结构与功能、DNA的复制、DNA损伤修复和基因突变、DNA重组、转录、翻译、原核基因的表达调控、真核生物基因表达调控、细胞的信号转导与基因表达、细胞凋亡及其相关基因的表达调控、癌基因分子生物学、病毒的分子生物学、分子生物学的研究方法等。分子生物学发展日新月异, 新知识新技术不断涌现, 在教学过程中, 补充学科一些新的进展, 特别是在绪论的介绍中, 结合分子生物学的发展史, 讲解分子生物学的最新成果和研究热点, 激发学生对分子生物学的兴趣。从教学内容讲, 作为一所新升的本科院校, 我们讲授的分子生物学内容与重点的本科院校毫不逊色。

为了讲好这门课程, 我们授课老师注意查阅大量新文献, 不断更新自身知识。教材是课程内容的知识载体, 是进行教学活动的基本工具。选择好教材是成功教学的基础, 所以遴选合适的教材是非常重要的。国内外新版教材不断面世, 在每年的教学过程中, 都需要及时补充新的内容, 我们利用各种机会收集最新的教材和资料, 不断更新教学内容, 先后购买了近几年出版的有关分子生物学教材, 比如教材有:叶柏林、郜金荣编著的《基础分子生物学》、赵亚华编著的《分子生物学教程》、朱玉贤、李毅编著的《现代分子生物学》、扬歧生编著的《分子生物学基础》等, 以及参考书如孙乃恩和孙东旭《分子遗传学》、韩贻仁《分子细胞生物学》、本杰明和卢因《基因Ⅷ》Genes (version8) 、孙大业等编《细胞信号转导》、P.C.Turner, A.G.Mc Lennan et al, Instant Notes in Molecular Biology、吴乃虎编著《基因工程原理》等。对于学生, 我们指定一本教材外, 还指定几本参考书。

我们注意到国外优秀的分子生物学类教材具有系统性、先进性和启发性的特点, 而且国外的教材往往是图文并茂, 在内容上突出一个“新”字, 对基本知识、基本理论和基本技能赋予新的内容, 同时国外教材又能把复杂的问题讲解的简单化, 使人更容易理解和接受。在教学过程中, 我们注意吸收国外教材中的内容, 同时在教学过程中不仅加强英文专业词汇的授课, 这样为学生以后进一步学习打好基础。另外, 面对学科迅速发展、知识日益增长及各学科相互交叉、相互促进的实际, 一方面通过加强与相关课程授课教师的沟通, 明确各自的讲授重点, 避免不必要的重复, 让同学在有限的教学时间内能够充分吸收新的知识和要点;对相关课程重复的内容, 明确哪些是在分子生物学中必须重点掌握, 哪些必须在后续课程中掌握, 让学生在学习过程中心中有底。

运用多媒体手段, 提高课堂教学效率和质量

分子生物学是生物科学的重要专业基础课程之一, 课程内容抽象复杂、较难理解, 信息量大且更新速度很快, 同时涉及大量难以用传统的教学手段进行描述的实验操作技术。因此, 教学过程中应重视教学的科学性、艺术性和思想性, 激发学生的学习兴趣。这就要求教师能够灵活运用多种教学手段, 改变学生对本门课程内容抽象、刻板、枯燥的印象。随着多媒体技术的迅猛发展以及互联网在各个领域的广泛应用, 计算机辅助教学成为倍受瞩目的现代化教育手段。在教学过程中, 我们充分利用现代教学手段, 应用多媒体教学。多媒体教学的最大优势在于内容丰富、课堂信息量大, 在有限的教学时间内能够传递更多的学科内容和知识, 多媒体交互、图文并茂、生动直观, 较为适用于分子生物学这种以讲解结构、功能、机理过程为主的科目。分子生物学中一些机理性的内容比较多, 不易理解和记忆, 学生学习感到很吃力, 教学难度比较大。采用多媒体的教学方法, 能够用连续的动画图片、文字、声音等多种媒体展现所要表达的内容, 多媒体教学中的可视性强、信息量大、对微观世界的动态变化可以动画的形式展示, 将书本知识转化成生动形象的直观教学等, 便于学生理解和接受。多媒体教学能激发学生兴趣, 帮助学生理解教学内容, 启迪学生思维都起到了积极作用。例如在讲解PCR原理时, 通过动画演示, 非常直观地展示模板DNA, 通过特异性的引物经过变性, 退火, 延伸的循环, 使得位于两条上下游引物之间的片段拷贝数呈几何级数增加过程, 学生非常容易理解, 老师只需要交待Taq DNA聚合酶的特点, DNA的延伸方向、引物的设计等, 避免了花很多的时间进行过程的抽象描述, 而学生不容易理解, 用这种动画的方法演示动态过程, 对教学起到了事半功倍的效果。

与传统的教学方法相比, 采用多媒体的教学, 减少了板书时间, 讲课更加从容不迫。将多媒体教学与传统教学方法有机地结合起来, 可以彻底摆脱过去生物学教育中仅靠一支粉笔、几张挂图灌输到底的教学方式, 克服讲授形式单调、教条呆板、枯燥乏味等弊端。我们结合本学科的内容, 把制作成分子生物学课件作为备课的重要工作。我们在分子生物学的教学中采用多媒体教学的同时, 注意其与传统教学手段的关系。讲课时以多媒体课件为主, 同时结合传统的板书、即兴发挥的方式进行授课。针对多媒体教学存在的不足, 集讲解、板书和多媒体课件应用为一体, 合理运用, 取长补短, 充分发挥各自优势, 以最适当的方式将知识传授给学生, 有效地提高了教学质量。

注重教学方法, 充分调动学生的学习主动性

在分子生物学教学中, 介绍一些著名科学家突破一些重大课题的思路和实验, 比如在绪论中介绍分子生物学发展史时, 里面涉及的许多分子生物学的重大发现, 已经获得了诺贝尔生理和医学奖或者化学奖, 注意穿插介绍一些如Watson和Crick提出的DNA双螺旋结构模型和Mullis发明了PCR技术的小故事等, 可以启发学生如何去发现问题和解决问题, 明白科学研究就在身边, 只要努力探索, 就会有所发现, 同时可以激发学生的学习兴趣。

采用丰富多样的课堂教学模式, 活跃课堂气氛, 提高同学学习的主动性和积极性。学生是教学过程的主体, 从知识传授型向能力培养型转变。以讨论方式最能调动学生的能动性、自主性和创造性, 使学生真正成为课堂的主体, 而不是被动接受知识。在分子生物学的教学中鼓励学生提问、讨论与交流, 采用启发提问、讨论的方式, 努力去创造有利于学生独立思考问题的情境。上课教学中, 学生可以随时提问, 这样的讨论可激发学生活跃的思维。引导学生带着问题学习, 启发学生主动、积极地寻求知识, 鼓励学生全方位、多角度独立思考, 大胆猜测, 大胆提问, 使其学会发现问题、提出问题, 引导学生不迷信、不盲从已有结论, 以此培养他们的创造性思维能力。从而达到培养具有创新思维和意识人才的培养目的。

另外, 为培养和发挥学生学习的主动性、创造性, 我们在不增加总学时的前提下, 调整了授课计划和授课内容, 改革教学方法, 增设一些专题讲座, 介绍学科发展的前沿动态。通过以上教学实践, 开阔了学生的视野, 调动了学生学习的积极性, 提高了教师的综合授课能力。

重视分子生物学实验教学, 提高学生的实验操作技能

分子生物学是一门实践性很强的学科。为了培养高素质生物学人才, 我们注重实验教学, 让学生学习和掌握分子生物学基本技术和实验方法。强调培养学生的动手能力和创新能力, 以适应培养未来人才的需要。但是, 由于分子生物学新技术发展迅速, 要在时间有限经费有限的情况下掌握分子生物学的常用技术甚至基本技术都是很困难的。我们编写了实验讲义, 实验内容的选择尽量做到常用、实用和连续。如基因组提取、PCR获得目的DNA片段、DNA的连接、感受态细胞的制备、转化、质粒的提取和酶切鉴定等。实验时间安排尽可能做到连续性。对于时间长、较复杂的实验和目前还没有条件开设的新技术, 我们采用多媒体光盘演示.通过播放录像观看实验流程。在观看过程中教师对其中的过程进行讲解, 学生对不清楚的地方提出疑问。

改革实验课指导方法, 教师预先向学生提出明确的实验要求, 让学生查阅有关资料, 预习实验讲义, 要求学生自己安排实验, 教师作简要提示, 加强实验指导, 全程指导学生操作过程, 加强实验课小结, 帮助学生分析实验成败原因, 培养学生对科学一丝不苟的严谨态度。学生可以培养自己独立解决问题及综合思考的能力, 教师了解学生还有哪些知识没有理解掌握。

通过努力, 我们基本建立起了较为科学、系统、符合教学实际的生物技术实验课程体系, 学生学到的是系统而全面的实验技能与知识, 使学生在分子生物学实验技术方面得到了极大的提高, 增强了学生在实验过程中发现问题、解决问题的能力。

参考文献

[1]朱玉贤, 李毅.现代分子生物学.北京:高等教育出版社, 2002:65—146。

[2]徐启江, 李玉花.分子生物学教学改革与高素质人才培养黑龙江高教研究2007, 6, 159-161。

生物科学教学 第9篇

生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力, 包括理解科学、技术与社会的相互关系, 理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。高中生物课程的根本任务是提高学生的科学素养, 特别是一个普通公民终身发展所需的生物科学素养。那么, 在教学中如何培养学生的科学素养?以下, 笔者结合实践教学经验略谈几点看法:

一、树立学生的生物学思想

生物学思想的建立是培养学生生物科学素养的前提。根据《标准》的规定, 高中生物教学的目的在于培养学生初步的生物学思想, 树立起辨证唯物主义的世界观。教师要帮助学生正确理解和掌握生物学概念, 并多给他们提供尝试表达的机会, 课堂上多与学生互动, 如进行提问和组织课堂讨论等。如《生命与环境》这一章节概述了生命与环境的依附关系, 地球上的生物是多种多样的, 保护生物多样性对于人类的生存和发展具有重要意义等。在教学中, 教师可以指导学生通过对一片草地、一块农田等生境的研究, 学习调查和观察的方法, 加深学生对生物与环境关系的认识。生物与环境关系的知识可使学生对生境有更深入的了解, 对学生形成热爱大自然, 爱护生物的情感, 理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识十分重要。这样, 不仅培养了学生的生物学思想, 还树立了学生的辩证唯物主义观。

二、提高学生的科学探究能力

科学探究是学生养成生物科学素养的必要途径。生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括:提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流等。科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的, 在教学中要积极组织学生进行探究性学习, 要使学生乐于探究生物科学、勤于动手操作实验, 细致观察和记录实验数据和结果, 逐步培养学生收集和处理生物科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等, 突出创新精神和实践能力的培养, 让学生充分体验科学过程与科学方法, 形成生物科学探究能力和科学态度与价值观。

(一) 创设情境, 积极引导学生

笔者认为, 教师应改变学生以往的学习方式, 要引导学生主动参与到教学中。其一, 多提供相关的图文信息资料、数据, 或呈现生物的标本、模型等。其二, 从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题。其三, 多渗透一些生物科技的进展或成就, 从社会关注的与生物学有关的热点问题切入教学主题, 吸引学生对生物学的兴趣。

(二) 组织交流科学探究过程和结果

首先, 教师应该鼓励学生自己观察、思考、提问, 并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。其次, 要重视探究性学习报告的撰写和交流。教师应培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告, 并组织交流探究的过程和结果。最后, 注意课内外活动相结合。教师在条件允许的情况下, 可以有计划地安排好需要较长时间才能完成的活动, 包括必要的调查、访问、参观等, 充分利用多种教学资源进行有效的教学。

三、培养学生的生物实验能力

实验能力是加强学生的生物科学素养的主要手段。科学研究表明, 如果学习了一个内容以后, 只听三个小时以后, 只记住60%;如果听了并且看了三个小时以后, 只能记住80%;如果听了看了做了三个小时以后, 能记住90%。可见, 实验在生物学习的过程中的重要性。实验教学是高中生物教学的基本形式之一, 主要培养学生观察实验、收集和处理信息、数据处理等方面的能力, 促使学生积累实验设计、预测、质疑、反思、推理、归纳和演绎等科学方法应用的体验, 要求学生要实事求是地记录、整理和分析实验数据、定量表述实验结果等。《标准》指出, 学生应正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器, 具备一定的实验操作能力。如用显微镜观察一滴池塘水中的微小生物。给学生提供多种动植物材料, 通过模仿制作临时装片, 进行观察、比较和归纳。

值得一提的是, 在实验中要注意安全教育, 即安全使用实验器具 (如解剖器具、玻璃器皿、酒精灯等) 和实验药品 (酒精、酸、碱等) , 这也是生物学实验的基本技能, 教师应强化安全教育, 增强学生的自我保护意识。

科学探究引领初中生物教学 第10篇

关键词：初中生物,探究,创新

探究式学习, 就是指在教师的有序引导下, 围绕科学的问题展开教学, 引导学生以学习主体的身份参与教学, 用类似科学研究的方法解决问题, 进而达到获取知识的目的。在教学实践中, 笔者发现探究性学习能够有效调动学生的学习积极性, 帮助他们增加知识积累, 促使其形成科学的思维方法。提问、假设、求证是探究的基本步骤, 本文笔者便就此展开讨论, 简述探究式教学在初中生物中的应用。

一、提问———彰显思维的活跃度

探究源于问题, 而问题源于好奇。只有在强烈好奇心的指引下, 学生才能深入挖掘内涵, 发现问题进而提出问题。实验在初中生物中的应用屡见不鲜, 是探究式教学的重要资源, 如何利用材料戳中学生的兴趣点是教师首先要攻克的难题。实验材料的选择不仅要与教学主题契合, 还要具备趣味性, 教师要懂得利用实验素材给学生创造一种愤悱的境地, 制造认知冲突, 激发学生的思维主动性, 引导其发现认知水平无法解决的问题, 并且产生想解决问题的强烈愿望, 为探究学习奠定良好的情感基础和思维基础。教师要注意的是, 由于受知识水平和思维能力的限制, 学生所提出的问题多数停留在初级阶段, 教师需要敏锐地感知学生的问题, 将学生所提出的杂乱、无序的问题进行整合和延伸, 升级过后再将问题抛给学生, 问题既带有了学生思考的性质, 也具备了一定深度。

例如在进行食物中能量的测定的探究中, 笔者首先用多媒体演示了花生和豌豆燃烧的实验过程, 请学生就此提出疑问。尽管这个实验非常简单, 但由于跟学生的日常生活非常贴近, 很能引起他们的兴趣, 学生的问题很多, 如为什么花生比豌豆燃烧快?到底是什么物质造成了这种差别?还有哪些食物可以燃烧?花生燃烧后剩下的东西是什么?1g的花生和豌豆所含有的能量相同吗?笔者根据学生五花八门的问题提炼出了以下三点:1.花生和豌豆中成分的含量主要有什么区别?2.是什么物质造成了花生和豌豆所含有的能量不同?3.怎样测定二者的能量?

二、假设———握好探究的方向盘

假设的提出往往直接揭示了学生对问题的初步认识, 也指示着后续的学习方向。假设不等同于简单的猜测, 猜测只是思维的无序闪现, 而假设则具有科学性, 只有通过捕捉细节、收集证据并进行一定的逻辑推理活动才能作出合理假设。

笔者认为, 假设一定要遵循两条基本原则。第一, 假设要有理有据。所有的假设都是就问题提出的, 自然也要为解决问题服务, 教师要引导学生抓住问题的主要矛盾, 以此为出发点, 并结合已有的知识经验, 大胆作出假设, 切不可天马行空胡乱猜测;第二, 假设要具有可验证性。所谓可验证性, 简单地来说就是根据假设所得到的探究结果是可以经过重复实验得到的, 并且能够证明结论的存在性和可靠性, 而不是只能在特定的、唯一的条件和环境中得出, 这是假设具备科学性的重要标志。科学假设的提出是学生思维能力的重要体现, 教师要进行循序渐进的引导, 帮助学生找准角度, 抓住问题中的关键点并加以分析, 总结归纳自己的想法, 并将其升级为假设。

例如在探究影响生物生存的环境因素时, 笔者首先引导学生回忆自己在生活中所见过的生物生长现象, 提出生物生存影响因素的合理假设。有的学生联想到家中所养的绿色植物总要过一段时间就改变花盆的摆放方向, 否则它就会向着窗户的方向倾斜, 笔者引导学生思考窗口和客厅内环境的区别, 有的学生认为窗口的阳光比较充足, 也有的学生认为窗口处的风比较大, 由此他们提出了两种假设:1.光可以影响植物的生长, 2.风可以影响植物的生长。这两种假设都具有坚实的生活基础, 也与本节课要探究的中心密切联系, 为后续的学习活动提供了很好的依据。

三、求证———科学实验寻求答案

求证是知识形成最重要的过程, 在这个过程中, 学生不仅需要调动已有的知识基础, 还要灵活运用方法技能, 进行恰当的逻辑推理和判断, 在脑海中形成清晰的思路, 并能够在一定程度上预设探究过程, 甚至预测探究结论。

利用实验进行求证是初中生物中应用最为广泛的探究方式, 选取实验方法、原理并制定实验步骤则成了探究最重要的步骤。在初中生物教学中, 对照实验的应用最为普遍。学生要遵循单一变量的原则并根据需求设计实验组和对照组, 在排除无关变量影响的同时, 还要尽量增加实验结果的可信性和说服力。为了更好地进行探究学习, 笔者还要求学生先将实验所需的材料、步骤罗列出来, 并预测结果。这是考验学生思维能力最重要的阶段, 实验的设计要服务于探究目的, 实验步骤要足够严谨、科学, 在鼓励学生按照自己的想法设计实验的同时, 教师还要有目的地进行指导, 避免学生走入思维误区。

例如在进行光对鼠妇生活的影响的探究活动时, 学生首先提出了问题“光会影响鼠妇的生活吗”, 随后各个小组做出假设“光会 (不会) 影响鼠妇生活”, 在笔者的指导下, 小组成员相互讨论并制定了实验过程, 大致如下:

1.实验思路:为鼠妇提供有光和黑暗两种环境, 观察现象。

2.实验材料:培养皿, 鼠妇和盖板。

3.实验步骤: (1) 将培养皿涂成黑色, 并用盖板遮挡一半; (2) 将鼠妇放在盖板遮住的1/2处; (3) 将培养皿放在黑暗处, 采用垂直光照射, 确保培养皿一半处于黑暗之中, 一半处于明亮处, 观察鼠妇的反应。

探究式学习是提高学生创新能力最有效的途径。提问、假设、求证是探究最基本的三个步骤, 自主提问有效提高了学生的思维活跃程度, 科学假设则为探究提供了明确方向, 而求证阶段则是学生知识形成最重要的时期, 教师要以探究引导教学的发展, 提升教学效率, 有效培养学生的创新意识。

参考文献

[1]张小艳.探究式教学法在高中生物教学中的实施现状及其对策.教师, 2012

[2]王海玮.实验-探究教学模式在生物教学中的运用.中学生物学.2009

关于生物教学中的科学史教学探究 第11篇

一、明确科学史的教学目标

科学史的教学目标仅仅只是在讲述结论吗?很显然不是。一个科学史教学,我们要传授给学生的也不只是最后的结论和认识几个伟大的科学家。在整个教学过程中要传授给学生的内容是多方面的,概括起来有这样几点:1.正确对待科学的态度——实事求是。2.学会科学的质疑精神和创新精神。3.掌握一个科学研究的正确过程(即探究过程)。4.知道相关的知识和重要的实验技能。这些只是在科学史学习中基本的要求和目的。有了这些目的我们才能真正上好科学史。

二、围绕教学目标,做好课前准备工作

科学史教学的课前准备工作是一个相当复杂的工作。一般来说除了准备课文中讲述的实验外,还必须准备和它相关的实验,从而创造有利于学生灵活运用实验方法的环境。例如在讲述生长素的发现前,除准备了实验必备的多种胚芽鞘外,我还准备了一些幼芽。在讲述完整个科学史后,我要学生马上参照生长素的发现过程的实验方法,来设计实验,用幼芽来说明根的向地性。这样的做法使学生的知识运用能力大大提高,也激发了学生的参与热情,既让学生加深了对科学知识的理解,又培养了他们的科学素养。除了要准备必要的实验外还要准备好引导学生完成整个探究过程的相关问题。例如在实验前应该做怎样的假设,设计怎样的实验来验证假设,预计会有什么样的结果,说明什么样的问题等等。

三、抓住科学发展的线索

科学的发展线索其实是一个正确结论得出过程。例如生长素发现中达尔文的实验只是对向光性现象的感性认识,并没有真正提出植物向光性产生的原因。在课堂上引入其他科学家的实验:1910年的胚芽遮光实验,1914年的拜耳实验等。有了这样一条科学的发展路线,一方面使学生能够正确认识到科学的发展规律,另一方面也培养了学生的创造性思维能力,同时对理想科学本质,尊重科学和科学家以及科学精神的培养都有重要的意义。在科学线索的寻找时注意不断设疑,有利于学生思维的整理。例如“达尔文的实验其实是为后面的科学家提出了哪两个方面的问题?”等。这样以来就使得整个线索清楚起来。

四、注意培养学生的质疑精神

质疑是科学发展的一个重要的前提。在科学史的教学中特别要加强这个方面的教育。在大多数学生看来,课本就是上帝,课本上说的一定是对的。所以,很少能有学生对课本上的内容发生怀疑。不是没有疑问,而是根本没有想过会有什么问题。在这种情况下,我们要特别注意对能在整个科学史讲述过程提出疑问的学生进行表扬和鼓励。鼓励能够提出问题的学生也是一个提高学生积极思维的好办法。同时也能打破学生心目中课本的神话色彩。这对学生的科学素养培养是至关重要的。

科学史教学在整个中学教育中占有很大的比重,如何在新的教育理念下,充分挖掘科学史中的教育成分,提高学生的科学素养是一个非常重要的话题。但只要明确了我们教育的目的,把科学的发展观和科学的认识观渗透在整个教学中,就使得科学史的讲述效益大大提高。

生物科学教学 第12篇

1 科学方法的含义和分类

科学方法“是人们在认识世界的实践活动中总结出来的正确的思维方式和操作方式, 是获取科学知识的程序或过程”[2]。具体说来, 包含两方面的含义:第一方面为研究过程中的具体的行为方法, 如观察的方法、实验仪器的使用方法和某个实验的具体操作方法等;第二方面为研究活动中的思维方法, 在上述具体方法基础上, 通过分析、综合、抽象、概括等过程, 上升到思维的三个形式, 即概念、判断和推理, 最后运用理想化、等效化、模型法、假设法等科学方法分析解决问题。分类方法, 有许多科学家对科学发现过程中存在和分两个阶段:一是性感, 一级是经验性认识阶段;一个是理性的认识阶段, 是对理性的水平。在这个阶段, 相应的两种方法对科学和理性思维方法分为经验。方法:主要是对实证法、实验方法和观察法获取第一手材料, 以及分类统计事实和描述方法的初步整理;思维方法, 包括:概括分析, 综合考虑, 抽象和归纳方法, 最后, 数学等方法在理论上进一步提炼。

2 高中生物学中的科学方法教育

科学方法的种类很多, 生物学教学中要落实科学方法教育必须明确哪些科学方法可以作为科学方法教育的内容。现行人教版普通高中生物课程标准实验教科书就在着力构建知识体系的同时, 力图构建符合高中学生探究能力发展需要的科学方法体系和技能体系。教材中强调的科学方法主要指科学研究的一般方法, 因为这些方法对学生的发展具有非常重要的价值[3]。科学方法教育不只是将这些科学方法单纯地告诉学生, 更要把这些方法运用到发现问题、分析问题与解决问题的过程中。有研究表明, 学生通过亲身经历一系列精心编制的科学探究活动, 最后他们对科学的理解不再那么机械, 对科学事业也有了更为真实的看法[4]。因此, 高中生物学教学中的科学方法教育应包括两个层面:一是科学研究的一般过程, 即提出问题→作出假设→设计实验→进行实验→分析结果, 得出结论→表达和交流;二是科学研究的方法。

从表中可以看出“分子与细胞”模块出现较多的科学方法是观察、实验、逻辑思维方法、模型方法, 所以这四种方法可以作为生物必修一科学方法教育的重点。

“遗传与进化”模块侧重假说演绎法、数学方法, “稳态与环境”模块侧重调查法、系统分析的方法。

3 高中生物学科学方法教育教学目标的层次划分

科学方法的内容本身是一种特殊的知识, 但要认识、掌握、运用科学方法, 必须通过适度的训练, 才能内化为学生头脑中的知识, 所以科学方法的认识和运用是一种心智技能。

根据学生的规律, 利用对有关教育目标层次, 原则上卢姆的科学方法的高等教育的目标水平可以划分为以下四个层次。

4 高中生物学科学方法教育课时教学目标的设计

课时目标是指具体到每一课时的、直接使用的行为目标, 教学设计中制定的教学目标主要就是指课时目标。科学方法教育课时教学目标的设计, 是指根据设定的科学方法教育目标内容和目标层次, 以教材的“节”为单元, 将科学方法教育目标具体化, 使其符合课堂教育的目标要求。其操作程序为: (1) 的组合特征的具体内容, 在此部分材料确定目标的科学方法教育的内容和内在联系; (2) 根据科学方法教育的教学, 预定在教育、科学方法, 分析教育方法期间应达到的目标水平; (3) 的语言教育的课堂教育目标的科学方法的声明, 本节列出; (4) 的材料科学方法目标 (摘要教育教学目标、内容及目标, 目标水平) 。教育目标的科学方法的设计、课时应注意:首先, 由于在不同的科学方法经常在课本知识, 但没有直接显示了知识系统的材料 (含隐含在实验的内容) 。因此, 必须深化教师在材料科学的思想方法, 挖掘其中蕴含的, 根据目标的科学方法教育内容的课时。其次, 科学方法, 尽量目标与行为教育课时学生的学习成果的配方, 可看和行为动词 (例如, 简要描述, 识别和说, 列举、写作、排列和区分、比较、歧视、评论、选择、解释、绘画、设计、生产等) , 以确定目标的陈述。

一般来说, 教育目标的教学实践而所要达到的预期结果, 可实现教学目标明确教学优化。方法在科学的中学教育目标作为起点科学方法教育和科学、教育和命运的评价方法, 因此, 根据教育目标的科学方法去思考教学设计, 旨在提高教育科学方法的设计目标的认识水平, 促进教育的科学方法设计的深入研究目标, 如何从实际出发, 结合生物教材构建科学而又有可操作性的科学方法教育目标和评价体系, 仍需要广大生物教育工作者结合实践加强理论研究, 使之能够逐渐完善、可行, 确保科学方法教育真正落到实处。

摘要：中学生物学教学中科学方法教育目标既是科学方法教育的出发点和归宿, 也是科学方法教育测量和评价的依据。本文通过文献法查阅了科学方法的概念内涵, 以课程标准为依据, 教材为参考资料, 在前人研究的基础上, 对高中生物学科学方法进行了分类, 并从高中生物学科学方法教育教学目标内容的确定、教学目标层次的划分、课时教学目标的设计三个方面探讨了科学方法教育教学目标的构建。

关键词：生物学教学,科学方法教育,教学目标设计

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]张念宏.中国教育百科全书[M].北京:海洋出版社, 1991, 245.

[3]赵占良.人教版高中生物课标教材中的科学方法体系[J].中学生物教学, 2007 (3) :4-7.