色彩激发学生的潜意识

色彩激发学生的潜意识（精选12篇）

色彩激发学生的潜意识 第1篇

一、自编学习资料, 培养学生归纳整理能力

语文学习重在积累, 只有在积累的前提下, 才能谈活学活用和发展。以前总是教师替学生归纳整理阶段性的重点、难点, 反复强调, 但效果甚微。教师可以尝试着改变这种做法, 把这些归纳整理工作交给学生, 让他们在教师的引导下独立完成。

(一) 自编识字教材

教师可让学生把自己在读书过程中遇到的所有生字词随时记录下来, 自己动手查字典, 注音释义, 建立字词档案, 形成一本识字教材, 可以自主设计版面并进行装订。这一活动可以贯穿整个初中三年。为鼓励学生识字、练字, 教师还可以不定期地搞一些查字典、词典比赛, 或组织班级之间、年级之间的识字大赛、听写大赛等。通过这些活动, 学生的识字量会大大增加, 从而为提高阅读能力奠定基础。

(二) 自编复习学案

每一单元学习完毕, 教师可请学生自己按教师规定的要求和格式编写复习学案, 把这一单元中的知识点进行分类归纳整理, 并使用三色笔 (红、蓝、黑) 标注出重点难点、次重点、一般了解等, 使不同知识应该掌握的不同程度要求一目了然。

二、扮演教师角色, 激发学生的学习热情

教师可让学生走上讲台, 扮演教师角色, 不仅会有意想不到的效果, 而且还能有效地激发学生的学习热情。

(一) 自主选择课内教材

教师要把选择教材的主动权交给学生, 学生喜欢哪篇文章, 对哪篇文章有独到的见解和感受, 就选择哪篇文章来作为讲解内容。确定好篇目之后, 学生在教师的指导下研读教材, 查找资料, 学习编写教案, 学习利用网络下载和整合教学课件, 然后站在讲台上有模有样地扮演教师角色, 把自己对该文本的理解与同学分享讨论。整个过程虽然会付出很多辛苦, 但是学生却可以乐此不疲, 争先恐后地过把“当教师”的瘾, 除了这种形式有趣以外, 更重要的是他们从中可以尝到甜头——真正学到了知识。

(二) 自主编写课外拓展教材

为了丰富学生的语言仓库, 在七年级就可以开展一周一诗、一周一成语、一周一名言等活动, 把文学爱好者组成小讲师团, 学生自找资料, 自备教案, 自己为同学讲解。这些活动可以大大激发一些爱好读书学生的热情, 他们一方面急于展示自己的才华, 另一方面又迫切需要新知识来充实自己。

三、自主阅览, 让学生爱上读书

长期以来, 课堂阅读教学一直处于一种封闭的状态, 学生并没有实现真正意义上的阅读, 而是被动地接受教师或教师参考书上对文章的解读。要真正促进学生的发展, 就必须把阅读的主动权还给学生, 实现自主阅读。

要想让学生对阅读产生兴趣, 教师切不可一开始就把一些大部头的长篇巨著一股脑地推荐给学生, 应该指导他们由浅入深, 循序渐进。七年级刚入学时, 教师可以先结合课本推荐一些现代散文或诗歌, 比如冰心的《繁星》《春水》, 朱自清的散文等。到了八年级, 教师可有意识地向学生介绍巴尔扎克、莫泊桑、欧·亨利等世界著名短篇小说作家, 也可以让学生读一些名人传记。

四、互评作文, 激发学生的写作热情

似乎从来都是学生写作文, 教师批改作文。往往是教师花费了大量的时间和精力对学生的习作字斟句酌, 精批细改, 然而学生只关心分数, 对教师的评语很少有认真看完的, 然后就把作文塞到书桌里了。这样的周而复始, 累了教师, 学生却并无长进。鉴于此, 我们要建立学生作文批改的“互动”模式, 解放教师, 让学生“动”起来, 在作文批改中, 形成师与生、生与生之间的多向促进关系, 使作文批改臻于学生自主操作的范式。

(一) 分组

把全班分成六个小组, 每组大约八九个人, 一人担任组长, 负责组织和汇集工作。组内还要结成对子, 两人一对或三人一对。

(二) 明确互评标准

根据每次作文训练的要求, 教师引导学生确立互评标准, 引导学生在严格掌握共性标准 (评价作文的一般要求, 例如内容、结构、语言、书写等) 的前提下, 灵活处理特殊情况 (某类文体的某个或某些相关要求) 。确定标准的过程应该是一个学习和提高的过程。起初, 教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律, 组织全体学生商讨确定相应的标准。后面, 教师逐步放手, 让学生自己交换意见直至明确批改要求。

(三) 互评互改

第一步, 先在对子间互评。两三人之间交换文章, 帮助对方改正错别字, 改通语句, 改妥标点, 写好眉批和总批, 给定分数和等级, 交流后推选出一篇相对好的文章。

第二步, 组内互评推选。组长汇集各对子之间推选出来的四篇左右的文章, 组织文章作者或组内朗读好的学生来读这几篇作文, 然后组织组内学生发言点评这些文章的优缺点, 最后推出一篇最优作文。

第三步, 班内评选。六个组共推选出六篇作文, 六位作者走上讲台在全班学生面前大声朗读自己的文章, 然后教师组织班内学生点评, 最终推选出全班最优作文, 并请这位作者根据学生的建议进行再次修改, 然后打印出来。等到学期末汇集到一起, 出一本班级优秀作文选, 以备在全班交流、学习。其余学生各自按同学们所给的建议修改自己的文章或者进行重写。

让学生“动”起来, 不再做“听众”和“看客”, 并非意味着教师就可以“大撒把”, 任由学生“自由”, 毕竟知识的准确性、思考的广度和深度等都需要教师把好关, 这时候就更应重视教师的“导”“引”作用, 因此对教师的要求更高了。教师需要更渊博、更灵动, 运筹帷幄, 驾驭自如, 万不可使自主探究流于一种形式。

参考文献

[1]李梅香.自主探究出真知——浅谈初中语文教学中学生自主探究精神的培养[J].现代阅读:教育版, 2013 (7) .

激发学生的问题意识 第2篇

其次，创设问题情境，引导学生想问。在教学中，教师应创设实际的问题情境，帮助学生自觉地应用数学知识去分析、解决实际问题，提高解决问题的能力。主要可从三方面入手：一是原型创设，将问题创设在学生熟悉的现实生活情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，可极大地激发学生探究的欲望。如，学习《有理数乘方》一节时，教师设计了这样一个问题：有一张厚度是0.1毫米的纸，将它对折一次，厚度是多少?对折2次、3次、20次呢?学生经过动手操作，发现很多问题，同时发现手中的纸根本就折不了20次，这时教师再提出问题，猜猜假设这张纸足够大，那么折完20次后，和珠穆朗玛峰相比，谁高呢?学生马上趣味盎然，也就水到渠成地进入《有理数乘方》一课的教学。二是实验创设。在课堂教学中，教师通过适当的实验演示和分组实验指导，可以使抽象事物形象化，这可以为学生问题意识的培养做良好的铺垫，有助于学生发现问题、产生质疑。如，教学《正方体的展开图》时，通过分组实验，让学生亲自动手操作。在操作过程中，学生带着兴奋和好奇的心理体验探索“展开图能有几种形式呢?”“从哪下手才能剪成展开图呢?”“从中是否可以得出什么规律?”等问题。动手实验中充满了发现的乐趣和未知的魅力，有利于学生问题意识的培养。三是多媒体创设。运用多媒体教学手段创设丰富的情境，使学生的多个感官受到刺激，由此迸发出问题火花。如，教学《旋转》时可以利用多媒体展示一些生活中的旋转图形，从而引发学生的问题：“旋转的特征是什么?”“为什么生活中会有这么多旋转的实例呢?”

再次，建构自主探索，培养学生会问、善问。教师要注意适时地教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维能力。(1)要让学生明确提问的种类。(2)要注意适时地诱导点拨，教给学生发现问题的方法。(3)要求学生牢固掌握课本上的知识，这是他们发现问题的基础。(4)要求学生善于理论联系实际，从而提出实际中的问题该用什么知识解决，又怎样用，促进学生发现问题和提出问题的能力。

陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”因此，从本质上讲，对学生问题意识的培养，也就是对创新意识和创造能力的培养。

激发学生主体意识方式的探索 第3篇

一、情境激趣

在教学过程中选择具有丰富知识内涵的典型现象展示给学生，这在教学实践中称之为创设教学情境。由于政治理论、原理本身具有高度的概括性、抽象性的特点，若单纯以理论理，则会因其枯燥、深涩而使学生乏趣，从而产生厌烦心理，更谈不上积极主动去探索、掌握知识。而良好的教学情境，能激发学生的学习兴趣，使学生犹如身临其境，触景生情，从而唤起学生探究知识的强烈欲望。巴班斯基认为“教学过程中创造引人入胜的情景，即教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实，可以称作教学上情感刺激方法之一”。在这种情感刺激下，学生大脑功能处于兴奋状态，会使其接受、反馈、处理信息特别迅速、敏锐，创造思维的火花也会在这一过程中迸发。

在思品课教学中教学情境的创设必须依据所讲授知识的具体内容，灵活多变，丰富多彩。可以是漫画，可以是故事，可以是现实生活中活生生的案例，可以创设单一情境，也可以创设多个情境，事实上只要能调动学生的求知欲望，点燃其创造思维的火花的情境，都是良好的教学情境。

二、设疑启思

良好的教学情境激发了学生的学习情绪，使其产生求知欲望后，关键在于如何由此引导学生积极进行思考，主动将所获信息转化为知识，从而实现由感性认识上升为理性认识，透过现象把握事物的本质的认识的飞跃。否则再好的教学情境也将流于形式，无法达到启智寓理的目的。古人云：“人的思维是从疑问开始的。”“为学患无疑，疑则进。”因此，教师在创设教学情境后，要精心设疑，使学生思想上产生冲击、悬念，进而开动脑筋去“释疑”。

同样是在讲授《弘扬和培育民族精神》这一课，我放出了今年抵制日货、打砸日系汽车的图片，然后我适时提问学生：“我们‘保钓抵制日货对不对？一些愤怒的群众砸日系车对不对？日系车是谁花钱买的？这样做伤了谁的心？”这些问题引起了学生的热烈讨论。最后，我提出发扬以爱国主义为核心的民族精神，也应该理性爱国，不能打着爱国的旗号做出让国家、让民族蒙羞的事。可见通过巧妙地设疑，就可使学生从单纯对故事感兴趣，过渡到思索故事中所蕴涵的爱国道理，从而实现了认识上的飞跃。

三、引导自悟

如果说教学情境的创设是为了再现知识得以产生的情景，激发学生对之探究的欲望与兴趣；巧妙设疑则是引导学生了解知识在所创设的情境中是如何产生的，那么经过如此的过程后情境中所蕴涵的知识、原理则应该由学生通过自己的思索自主获得，而不应由教师替代学生总结。否则理论依然是由教师强加给学生，而非学生通过亲身体验感悟的。这样无疑会剥夺学生经过思考、经过探索而有所收获的权利，自然也使之无法享受经过努力获得成功的喜悦。

四、实践自查

经过上述的教学过程，学生已经从最具代表性的情境中获得了相应的知识和认识。然而取得一般性认识的目的是为了指导自己去解决现实生活中所遇到的具体问题。因此在学生有所认识后就应创设一定的问题情境，一方面使学生在运用知识解决问题的过程中自查知识的理解、掌握情况；另一方面也使学生在解决问题的过程中进一步深化对知识的理解，真正树立起学以致用的观念，养成运用知识解决问题的习惯。

例如对于知识点“善于宽容，利人利己”的教学，可请学生到讲台前设置情景：在拥挤的公共汽车上，甲踩了乙的脚。情景一的对话是：乙：“太不像话了！没长眼呀！”甲：“叫什么叫，踩你又怎么样？”情景二的对话是：甲：“真对不起，踩了您的脚。”乙：“没关系，难免的。”然后设置问题：情景一的结果可能是什么？情景二的结果可能是什么？你对情景一的评价是什么？你对情景二的评价是什么？如果是你碰到这样的情景，你会如何处理？由于这些情景非常接近生活，学生很有兴趣地在小组讨论，然后很认真地回答了以上的几个问题，其答案非常精彩，甚至结合事例说出不善于宽容他人会有什么不良后果。学生根据自己的认知进行分析，得出的结果让听课的教师们激动不已，认为学生真正做到了融会贯通，学以致用。

色彩激发学生的潜意识 第4篇

兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向, 是推动人去认识事物、探索真理的一种重要动机, 是学生学习中最活跃的因素。现代认知心理学家皮亚杰认为:一切有成效的活动必须以兴趣为先决条件。学生学习语言也必须以某种兴趣做基础。当学生对语言产生学习兴趣时, 他就会产生力求掌握知识的理智感, 使大脑处于活跃状态, 使感官更加清晰, 思维更加深刻, 想象更加活跃, 记忆更加牢固, 能抑制疲劳, 产生愉快情绪, 能最佳接受教学信息。学生语文学习的兴趣一旦被激发, 其潜能便会得到开发。因而, 语文教学应不失时机地激发学生的学习兴趣, 培养自主学习的意识, 这对提高我们的教学质量是至关重要的。

一、创设良好的学习情境, 激发学生的学习兴趣

良好的学习环境, 不仅包括外在的物质环境, 如:教室的布局、设施等, 又有内在的师生关系。我们可以把教室布置成内容所需的各种场景, 使学生在亲临其境中体会、品味, 效果一定比空洞的说教要好。作为教师, 我们要始终以“热心、诚心、爱心、耐心、公心、细心”来爱护、照顾、督促自已的学生, 给他们一种向上的力量。同时, 又要严于律己, 真正做到身体力行。另外, 教师还应有较强的业务素质, 以此影响、感染学生, 得到学生的尊重、爱戴、依赖。这是一种无形的, 但却又十分强大的力量, 这种微妙的、谐和的师生关系在教学中的作用也是显而易见的。

二、利用学习内容, 借助灵活多样的教学形式和手段, 激发学生学习的兴趣

教学如果一成不变, 程式化, 那样, 课堂就没了活力, 没了灵性, 学生自然也就没有了兴趣。所以, 课堂教学形式应该多样, 教学方法应该灵活。根据内容不同, 可以把语文课设计成讨论课、活动课、游戏课、艺术课……让学生在说、学、演、练、做中学习、体会。比如, 《影子》这首儿童短诗, 既朗朗上口, 又活泼有趣。教学开始, 可以通过创设生动有趣的游戏, 让学生在玩中学习、体验、发现, 初步感受到“影子”的奇特魅力。背诵时, 可以把课文谱成曲子, 变成学生喜欢的歌唱形式, 最后可进行“踩影子”的游戏, 让学生在游戏中合作, 自我发现并解疑, 轻松突破学习难点, 再通过角色表演, 理解“前、后、左、右”四个方位词, 以达到巩固识字的作用。这样的设计, 难道还怕学生没有学习兴趣吗?

就教学手段来讲, 根据内容, 有的可以不用先进的教学媒体, 引导学生抓住重点语句仔细品味、感悟也是一种好的方法, 这主要适合于高年级。而对于低年级学生来说, 直观、有趣、生动的教学手段, 则比较适合。这时我们不妨让艺术走进他们的课堂, 这样可以充分调动起他们学习的积极性。比如, 教《四季的脚步》时, 我制作了春、夏、秋、冬四季景色的动画课件, 随着轻松、悠扬的音乐逐一展现在学生的眼前。这时, 我看到了学生眼中的欣喜。随着每个季节画面的转换, 我用欢快、抑扬顿挫的语调深情地诵读起这首诗歌, 此时, 学生静极了, 完全沉醉在这艺术的海洋里了。这些图文、声像并茂的动态信息, 既让他们在感官上得到了美的享受, 陶冶了学生的艺术情操, 又增强了教学的感染力, 起到了激发他们学习兴趣的作用, 收到了良好的教学效果。

三、及时评价, 让学生体验成功, 找到自信, 从而激发学生的学习兴趣

在语文教学中激发学生的创新意识 第5篇

在语文教学中激发学生的创新意识

苏州市敬文实验小学

张莹

【论文摘要】

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”（江泽民）。随着新科技与新文明的到来，世界进入了教育发展和革新时期。社会上的激烈竞争需要培养具有个性、有创造能力和创新意识的人才。教育无论是在观念上还是实施方法上都正在进行着巨大而深刻的变革。从学校教育的角度来看, 培养学生的创新意识既需要学校领导的大力支持和积极配合，又要求具备创造型的师资力量，此外，还要注意创设良好的群体范围，最重要的是要改革已往教学上的弊端，倡导创造性教学。课堂作为教育活动的主阵地，理当成为培养学生创新意识的摇篮。

【关键词】 语文教学

创新意识

【正文】

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”（江泽民）。在知识经济时代，经济的发展，社会的进步，主要依赖于民族创新观念的形成、创新精神的弘扬和创新能力的提高。创新是知识经济的灵魂，它要求把人的创造精神的开发作为教育的重点。“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”1在这样的背景下，世界上各个国家都把教育改革的目光集中在学生创新精神和创新潜能的培养和开发上。随着中国加入世界贸易组织，对于人才的需求日益个性化、多元化、高层次化。课堂作为教育活动的主阵地，理当成为培养学生创新意识的摇篮。因此，培养学生的创新意识，我们教师责无旁贷，在教学中，我们尝试创设多种条件，鼓励学生大胆地去想，去说，去探索，激发学生创新意识，培养其创新能力。

一、培养问题意识，激发创新思维

从心理学的角度讲，好奇心是人对自己不了解的事物感到新奇而有兴趣进行探究的一种心理倾向，它是推动人们主动求异，进行创造性思维的内部动因。好奇心在孩子身上尤甚，其基本表现就是不断地提出“是什么”和“为什么”的问题。古人云：“学起于思，思源于疑。”郑板桥也曾说：“学问二字，需要拆开看，学是学，问是问，有学无问，虽读书万卷，只是一条钝汉耳。” 现代心理学家也认为疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。学生探究问题的过程，能不断迸发出智慧的火花。所以只有善于发现并善于解决问题才能到达成功的彼岸。而儿童这样的好奇心正是“创新”意识的萌芽，对此，教师必须加以保护和鼓励，并努力调动和培养。我们看到在传统教学的课堂上，教师欣赏鸦雀无声，喜欢学生规规矩矩地跟着老师精心设计的教学思路走，如此教学，怎么培养儿童的创新意识呢？所以有人会对中国的教育作出过这样的评价：“我们有两个优势和两个不足，一个优势是学生的文化基础知识比较扎实；另一个优势是学生的应试能力强，无论在国内还是参加国际的各种竞赛，成绩都很好。两个不足是，学生动手能力差，缺乏创新的精神和能力。”2因此，要发展学生的创新素质，教师就要进行教法创新。我们要创设开放、民主的教学情景，鼓励学生大胆参与学习过程，共同探索知识，获得知识，敢于提出不同见解。

有这样一个例子让我印象颇深：美国一位叫布朗的教师在给一位考卷得了满分的学生评定成绩时，在优的后面画了个减号。她说，因为这个学生在课堂上很少提问题。正因为美国教师有这样的教学观，也就促使学生中出现了主动学习的风气。

在我踏上工作岗位以来在教学中，我也发现有些学生由于以下原因所以很少愿意开口“提问”。1．有些学生本身性格比较内向，即使知道的也不太愿意主动举手回答，更别说是大胆提问了。对于这些学生，我并没有冷落在一旁，而是时不时地请他们来“发表意见”。让他们不要认为自己不举手就不要动脑筋。而且经过多次训练，让他们克服了自身的羞怯心理。久而久之，就不会甘愿“默默无闻”了。2．还有些学生本身积极性较高，总是跃跃欲试。但我们必须正视一个问题，即使再聪明的人也不可能每次都完全正确。而且，如果他是个“问题宝宝”（我习惯这样称呼他们），如果他喜欢一直问这问那，但是有些问题在某些人眼中也许毫无价值，与该课程无关。一般老师怕浪费时间，而且其他同学还会报以嘲笑的态度。在老师的不耐烦和同学的匪夷所思中，往往会扼杀这些学生提问的积极性。我想遭遇了数度失败之后，“问题宝宝”可能就不存在了。我有个外甥，就是这样一个“问题宝宝”，现在是两年级的学生。他有事没事总会缠着老师问这问那。起初，老师还能不厌其烦。但到后来，也许有些问题老师也无法回答了。所以给了他一句：“你烦死了！”的确，在我们的观念中，老师就应该“无所不知，无所不晓”。如果老师被学生问倒的话，那岂不是失了面子？所以老师们就尽量“避免”学生提问。即使提问，也是在教师既定的范围里提问。我想这样也就失去了提问的价值。韩愈说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”所以我觉得老师不必因为要维护自己的地位而阻止学生提问。我们应该允许老师说：“对不起，这个问题我不知道。”然后，利用课余时间，大家共同讨论，解决问题。所以，我在教学中，从不阻止学生提问。有时还留出时间来让学生提问。我觉得能够发现问题的学生应该得到鼓励。他们能提出问题，说明他们开动了脑筋。比起那些笼统接受、被动接受的学生要好的多。我们不是说要“批判地继承”吗？而且，我们学校又提出“成功激励教育”，所以我们更不能只流于形式，让学生在“期待中获得进步”，从点滴抓起，培养他们的创新意识。

因此我们应该把“质疑问难”贯穿于教学全过程，积极创设条件，着力营造宽松、平等、和谐的课堂教学氛围，热情鼓励和引导学生积极主动地质疑，让学生想问、敢问、善问，培养他们的问题意识，并且特别关照后进生，鼓励中等生，让所有学生都有“我要质疑”的欲望，大胆陈述自己的疑惑和见解。对于学得较好、较有深度的问题即时给予鼓励。不断提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。另外我还认为对待孩子提出的问题，也不要“有问必答”，有些问题可以适当鼓励和引导孩子自己思考寻求答案。

二、创造和谐氛围，培养创新意识

创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。小学生创新意识的形成需要平等、民主的教学氛围。“亲其师而信其道”，师生情感融恰，学生才敢想敢说。老师对学生倾注满腔的爱，教态自然、亲切，眼神机敏、宽容，语言和蔼、幽默，学生就对老师有感情，喜欢老师所教的学科。所以说和谐活泼的气氛有助于培养学生的创新意识，而专制、压抑的课堂气氛则会给师生之间的信息交流带来障碍。作为课堂教学组织者的教师，要把自己作为普通一员置身于学生主体中，与学生和睦相处。感情上融洽了，心理上自然会更沟通。只要教师在日常生活、学习中学生多关心、多爱护，通过细微之处使学生切实感受到老师的关爱，才能建立起良好的朋友型的师生关系。从而营造民主、平等的教学氛围。

如在教学中采用“我们一起来学习好吗？”“你认为这句话应该怎么读？”“ 试试看，你能行！” “你真行，请继续！”“你的说法就是个创新！”之类的课堂语言，既缩短了师生间的距离，又可以激发学生创新的兴趣。而且，师生之间这样互敬互爱，气氛和谐，情在学中，学在情中，从而激发了学生的创新意识。另外教师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞，给他们以亲切感，同时也把“微笑教学”的艺术带入课堂。学生的创新意识就可能在这种潜移默化中开始孕育了。

“不要吝啬你的表扬”，这是我在实践中体会较深的。由于是刚刚接班，又是四年级，是个转折点。缺乏实践经验，而且这批学生的行为习惯比较差。所以在我的心目中他们没有什么值得表扬的。简言之，“劣”掩盖了“优”。因此，很少表扬他们。但是，在教学质量上却不尽人意。所以我开始反思自己的教学方法。于是，我开始有针对性地表扬，没想到他们的积极性调动起来了。只要我表扬了

一位同学，他们便会努力向他“靠拢”，因为在他们的内心深处也渴望得到表扬。从中我体会到表扬的作用是多么大。我戏言，如果没有“鼓励”这方润土，也许 “牛顿”、“爱因斯坦” 就会被你扼杀在摇篮里了。

针对“学困生”大多具有恐惧心理，采用多谈心、多辅导、多鼓励的办法，激励他们认真听讲，大胆发言，消除恐惧心理。对于这一点，我是很重视的。在实践中我发现这些学生往往自控力较差。但是他们同样需要鼓励。虽然不能保证他们一堂课四十分钟都能集中精力，但是你决不能放过他们最“活跃”的那段时间。我班有个学生他就是这样的学生。我想尽可能多得调动他的活跃思维。所以每当他把手高高举起来的时候，我总是“满足”他，并适时鼓励，让他充分体会到成功的喜悦。经过不断辅导、谈心、鼓励，语文成绩也逐步得到了提高。

学生在和蔼可亲的教师面前，在愉悦、民主、平等的氛围中，缩短了与老师之间的心理距离，不再认为教师高高在上，从而产生一种凝聚力和“向师”性，产生了情感上的共鸣和共振。这样他们才会无拘无束，敢想、敢说、敢问，从而激发创新意识。

三、调动学习兴趣，培养创新意识

兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。兴趣为学生的学习活动提供了强有力的推动力。它可以充分发挥智力的作用，使其感知力敏锐、思维活动、想象丰富，从而提高学习效率。有不少老师在总结自己的教学经验时都谈到，只要是学生感兴趣的内容，哪怕是难度再大，他们也都愿意去主动学习，在课堂上善于思维，表现积极。所以我们说充分调动学生的学习兴趣，有利于激发学生的创新意识。在课堂上，我首先把学生作为真正的主体，尊重学生，爱护学生，启发学生大胆提问，鼓励学生提出老师教学中的不足之处，或提出对问题的不同见解，这样，学生会受到极大的鼓励和激励，思维更加活跃，想象更加丰富。如我在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示古代人的生活场景），许多人被子饿死，许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生在学习语文的过程中，终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。

此外我们做老师的往往会反对学生上课“插嘴”。认为插嘴是不遵守纪律的表现。因此，一旦有学生插嘴，总会给予批评。其实，学生不由自主地“插嘴”时，正是他积极思考，产生新思想的时候，如果我们给予批评或置之不理，就会影响其学习积极性，不利于培养学生的创新意识。在学生的自主学习中，即使偶尔失误，教师也应该宽容大度，肯定学生勇于探索、勇于实践的勇气和态度，对其获得成功的那一部分，哪怕是极其微小的创造性，也需要加以充分肯定和极力，充分发挥学生的主动性和独创性。

四、善于观察、想象，培养创新思维

语文来源于生活实际，又为实际服务，语文知识孕育生活之中，有观察才能有所发现，善于观察是创新的基础，只有善于观察，喜欢找出现实事物的特征，不满足于现状，大胆提出假设和猜想，才能有所创新。教师只有鼓励学生学会观察与思考，大胆提问与勇于实践，才能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，才能使学生的探究精神和创新意识得到更好的培养。在《二泉映月》这节课上，有三处听音乐想象训练，分别安排在课前、课中、课后。通过听音乐、读课文、看画面，进行想象说话训练，让学生融进自己的思想，移位动情，把语言文字训练落到实处.我特别注意引导学生从语言文字入手，调动学生形象思维的积极性，由文字到音乐、由音乐到画面，从语言文字中发挥想象，体会不同乐曲的旋律，又从想象中入境理解语言，体会感情，同时语言与思维的紧密结合，培养了学生的创造性思维能力。又如在执教《我应该感到自豪才对》一课，在学生学完课文后，我又创设了这样的情境：第二天，又在小河边相会，进行了一段对话，他们说了些什么呢？谁能想出来，演一演。学生跃跃欲试，思维在想象的空间里自由驰骋。学生的想象，表演闪烁着创新的火花。铃声已响，学生绽开着笑脸走出课堂。

总之，在小学语文教学中要努力体现创新精神。首先从营造一个良好的氛围，培养小学生的创新意识，教学观念的创新入手；然后，要精心地选择不同的教法，培养他们的创新精神，同时要及时给他们作出积极的、正确的评价，培养他们的创新能力。这样，我们的学生将会勇敢地面对新世纪的挑战，有希望成为21世纪的创新人才。

注： 邹进《现代德国文化教育学》，山西教育出版社1996年版第73页。2 王磊《实施创新教育，培养创新人才》，（教育研究）1999年第七期。

【参考文献】

1．余国良：《创造力心理学》，浙江人民出版社1996年版。

2．郑金洲：《创新能力培养中的若干问题》[J].中国教育学刊，2000，24(1):13～16。

用竞争理念激发学生的问题意识 第6篇

一、竞争性问题情境根植于学生生活

运用竞争论解决具体问题的关键在于赢得策略。这个策略必须求真务实。自主性探究学习的过程，是认识事物本质与规律的过程，就是求“真”。探究问题的目的是解决问题，运用科学理论指导学生分析生活的真谛，有一个“做”的活动。创造有价值的活动，就要“务实”。“赢得策略”是通过问题情境表现的，只有合理的问题情境才能激发学生的问题意识。教师提供问题情境，要坚持“三贴近”的原则，即贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则，合理地创造教学中的弹性与韧性，只有合理才能引导竞争性选择。

例如，学习《政治生活》中“政府的责任：对人民负责”这一框时，教材提供的情境问题是“解读一个市长的承诺”，教师针对“再建设600个文明生态村”进行问题情境设计，提供某村整顿清除小染坊过程中，村长同意某个70岁的孤老太继续经营，以解决生计问题，村长的做法得到镇长表扬，认为他关心群众利益，于是批准了该村的做法。但镇长为此事受到市长行政批评，镇长不服，要求行政复议。学生提出的问题有两个，“市长批评镇长是有道理的”“市长批评镇长是为了个人的承诺，没有道理”。教师将学生的问题进行加工，变成“谁真正关心群众利益”。学生经过自主学习，由各持己见到各抒己见，虽然回答各有千秋，但都掌握了知识的真谛，实现了生活逻辑与知识逻辑的对接。

二、竞争性选择指向“三维目标”

竞争性选择有动机问题，即为了“谁的利益”而赢得，这就需要学生认同正确的情感价值观。思想政治课程主要是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，学生在树立正确“三观”的过程中，存在思想品德、作风意识、行为习惯、为人处世以及对人、对家、对国、对社会、对自然法则的态度问题，以及在复杂的矛盾面前如何坚持正确的“三观”的问题。因此教师开发性使用教材很重要，具体的问题意识蕴涵着特定的知识逻辑，问题产生与问题解决都体现了高中课堂教学的特点，自主性探究学习有明确的学习目标，通过探究完成学习任务。因此，运用竞争理念设计情境问题的本质，是促使学生在各种矛盾冲突中确立正确的价值观、追求真善美的统一。学会在矛盾冲突中择优，使利益需要服从真理，使个人需要服从国家需要，使局部服从整体，使暂时服从长远，这种竞争选择的立足点具有学科价值特点。

三、竞争性选择过程培育批判性思维的智慧

竞争性选择过程的主体是学生，在课堂教学过程中进行竞争性问题选择实质上是面对实际情况进行选择，学生选择能力处于互动的过程，这一过程依托批判性思维才能实现。运用批判性思维，虽然包括发现错误、查找弱点等否定性含义，但它同样关注优点和长处等肯定性含义，因为它关注的焦点是作出明智的决断。例如，《政治生活》中的“民主决策：作出最佳的选择”，教材用漫画提供情境问题，教师针对民用电价实行阶梯电价设计问题情境，让学生模拟被邀请的消费者代表参加价格听证会。面对实际情况，学生产生的问题意识五花八门，最突出的问题是为阶梯电价举行听证会，也不考虑开会成本，这种小额的听证会没必要开。师生互动讨论，形成“参与维护群众利益是大事还是小事”的问题。经过探究性学习，学生争议，各有千秋的观点具有共同性，认为公众利益无大小，从而得出要积极参加听证会的结论。这种竞争选择离不开自主学习。竞争性选择有助于改变盲从思维和自以为是的思维方式。

四、竞争选择引领适度的自主探究性学习

高中政治新课程教材都编写了综合探究活动，学生进行自主探究学习时往往会遇到开放性较大的问题，这时采用竞争选择与支架式相结合的方式引领学生进行探究活动，往往能够合理解决开放度的矛盾问题。综合探究的问题由学生亲身参与调查获得，学生的问题通过师生竞争互动，变成具有实践性与挑战性特点的问题。教师用支架方式为学生探究问题建构学习性“脚手架”，对含有学习任务的问题或情境进行分解，分解学习任务，就像学生在大海中航行一样，有固定学习内容、固定的学习进程、明确的探究目标。在这个活动过程中，学生亲身体验到“提出问题、解决问题”的全过程。

总之，转变学习方法的焦点在于改变简单地吸收书本知识，使学生能够运用批判性思维，学习知识，生成知识。有效的学习方法很多，但是乐于想象、敢于质疑是具有普遍意义的学习方法。运用竞争理念激发学生的问题意识，进行“动起来”的自主探究性学习，是有意义的真实的自主性学习。

色彩激发学生的潜意识 第7篇

一、充分理解和掌握语文教材

要想唤醒学生的主体意识, 必须让学生充分理解和掌握好语文教材, 对语文教材内容和结构有较好的把握。对语文教材的理解和掌握需要教师在教学中从多个方面采取有效措施, 具体来说主要有以下几个方面:

第一, 要求学生对语文课程进行预习。在正式讲授课程之前, 应让学生对所学内容进行预习, 对预习过程中遇到的生字、生词进行查找, 将语言难点搞清楚, 才能更好地理解文章大意。同时让学生对文章进行阅读, 争取熟练阅读文章无障碍。

第二, 为学生设置必要的问题。在学生进行预习课文之后, 教师可以设置一些思考问题, 来考查学生对文章的理解程度, 通过寻找答案的过程也可以加深对课文的理解和掌握。例如, 在学习八年级上册《大自然的语言》这篇课文时, 可以设置这样的问题“什么是物候和物候学?物候观测对农业有什么重要意义?”通过对问题答案的查找, 对课文也有了更好的理解。

第三, 为学生讲解难点、重点, 指导学生对文章进行精读。在每篇课文学习过程中, 教师应当对文章中涉及的生词和语句结构进行详细讲解, 帮助学生理解和掌握这些难点。同时指导学生精读课文, 理解文章的深层含义, 掌握语言表达技巧, 锻炼语言表达能力。

二、教学过程中突出学生主体地位

在语文学习过程中, 学生更多地将注意力集中在教师身上, 希望教师从教学技巧、方法和知识提升方面给予帮助, 而忽视了自身的主体地位和发挥主体意识, 因此, 作为语文教师应当从教学教法、过程等多个方面, 突出学生的主体地位。首先, 在教学准备时, 不仅仅是对教材进行分析与研读, 还需要对学生进行了解, 包括对他们的能力层次和知识结构等, 从而根据他们的实际情况和教学任务制订相应的教学计划和教学方法。其次, 在教学过程中, 应充分调动起学生的主体意识, 让他们进行主动学习、积极发言, 激发学生对语文学习的兴趣, 克服对语文的畏难情绪, 增加语文学习的自信心。再次, 培养学生学习语文的正确态度, 让学生明白学习语文的目的, 不仅是为了中考, 更重要的是为未来的生活打基础。

例如, 在学习七年级下册第二十课《口技》这篇课文时, 就可以充分发挥学生的主体意识, 让学生在课堂上进行课文朗读和口技表演等, 为学生才艺展示提供一个舞台, 使学生成为语文学习的主体, 而不是被动地接受知识。教师也可以适时引导, 结合课文对学生进行适当地提问, 然后让学生进行回答, 只有唤醒学生的主体意识, 才能更好地活跃课堂氛围。

三、运用现代信息技术唤醒学生主体意识

将现代信息技术应用于语文课堂教学, 能够利用声音、图像展现教材内容, 使教学更加生动形象, 营造良好的课堂氛围。通过多媒体展现生活中的语文素材, 可以拉近语文课程与学生之间的距离, 调动学生学习语文的兴趣, 激发他们学习的主动性。运用现代信息技术也可以将更多的知识和信息传授给学生, 将学生居于主体地位, 教师发挥引导作用。更重要的是运用多媒体教学大大节省了课堂板书时间, 使学生有更多的时间进行学习和师生之间的沟通交流, 让学生互相交流知识和学习经验, 并让学生就对课文的理解上台发言。例如, 在学习完八年级上册第四单元的课程之后, 可以让学生对某个问题举行辩论比赛, 表达自己的见解与看法, 并将辩论台搬到教室里面, 使学生成为学习的主人, 同时通过辩论还可以找出自身的优点与不足, 从而唤醒学生的主体意识, 才能有效提高教学效率和教学质量。

四、开展课堂活动提高学生主体意识

单一的课堂教学已经不适应现代教学的需要, 也不利于唤醒学生的主体意识, 因此, 应当调整教学方式, 通过开展课堂活动提高学生的主体意识。开展课堂活动一方面可以锻炼学生的语言技能, 例如组织演讲比赛、小组讨论以及辩论会等, 给予学生一个表现自身的机会, 使学生成为语文课堂的主人, 促使其形成独立的性格和学习主体意识。在开展课堂活动中, 离不开语文教师的引导, 通过教师的指导将每个学生联系起来, 对唤醒学生的主体意识起着重要作用。例如, 在学习九年级上册《智取生辰纲》这篇课文时, 需要教师将学生组织起来, 进行分角色朗读课文, 并将学生带入到人物角色中。此外, 教师应多给予学生积极的鼓励, 教师的鼓励能够进一步调动学生的进取心, 充分调动他们学习的主动性和积极性。

综上所述, 唤醒学生的主体意识不是一蹴而就的事情, 需要教师在教学过程中长期坚持, 从指导学生理解语文教材, 到营造良好的课堂氛围, 再到通过开展课堂活动提升学生的主体意识。只有使学生认识到自己是学习的主体, 才能从根本上调动起学生学习的积极性, 促进学生语文成绩的提高, 并提升教学质量和教学效率。唤醒学生的主体意识, 才能充分激活语文课堂, 使课堂成为学生学习的乐园。

摘要：在初中语文课堂教学中, 不仅要求教师具备良好的专业知识, 同时也要求学生充分发挥主体意识。唤醒学生的主体意识需要教师在教学过程中长期坚持, 从指导学生理解语文教材, 到营造良好的课堂氛围, 再到通过开展课堂活动提升学生的主体意识。

关键词：初中语文,主体意识,学生,教学

参考文献

[1]晁福清.语文课堂应充分发挥学生的主体作用[J].金色年华, 2010 (6) .

[2]王磊.初中语文课堂学生主体意识培养初探[J].中学生优秀作文, 2010 (10) .

巧设问题情境,激发学生的探究意识 第8篇

一、创设具有悬念的问题情境

设置悬念,其本质在于唤醒学生探究的兴趣,激发学生发现的欲望。兴趣的调动、欲望的激发,其关键在于唤醒学生已有的经验和知识,使其与新经验、新知识形成矛盾,引发学生的认知冲突,从而驱使学生探究新知。创设具有悬念的问题情境,要有强烈的牵引力,牵引学生进入问题情境。要做到这一点,就要在生活的已知的经验和知识的基础上设计问题,问题要与新知识形成落差,进而形成张力。例如,讲过沸腾的有关知识与原理后,可以设计这样的问题让学生探究:一锅烧开的水里,置一杯冷水,开水不进入杯内,杯也不触锅底,经过一定时间烧煮,杯中的水会沸腾吗?笔者在组织对这一问题的探究时,大部分学生认为会沸腾。此时,教师进行实验让学生观察,实验的结果让学生们大吃一惊,为什么杯中的水不会沸腾呢?这时,学生的好奇之火已被点燃,笔者顺势组织学生进行小组合作探究,学生在组内自行组织对沸腾、沸点等新知识进行合作学习,进而合作解决上述问题。悬念里包含着新知识,解开悬念的过程,实质就是掌握和领会新知识,并用新知识解决现实问题的过程,而这一过程学生始终是在充满兴趣的主动探究中完成的。

二、创设开放性的问题情境

从社会热点到生活细节,其中很多蕴含着物理知识和原理。所谓设置开放性的问题情境,就是从生活中选取典型的素材,创设蕴含着物理知识与原理、与学生已有的经验和知识相衔接、能够引发学生积极思考探究、促进学生主动构建新知识的条件系统。

例如,在讲授“静摩擦力”这节内容时,可以以生活中手握酒瓶为例。以下是笔者组织的教学:

师:谁能说说手握酒瓶瓶子静止时的受力情况。

生:一是瓶子自身的重力,二是手给的一个向上的力。

师:如果还用同样大小的力握瓶子,将手和瓶颈都抹了油,会出现什么情况?

生:瓶子会掉下。

师:是不是手给的向上的力变小了?

生:……

师:下面请各合作小组进行探究,为什么手和瓶子抹了油,瓶子会掉下呢?由此看出手握瓶子静止时瓶子在竖直方向上究竟受到哪些力?

(学生合作探究)

师:下面请各组汇报探究的结果。

生:我们小组认为,瓶子静止时向上的力不是手直接给的力,而是由于手给瓶子一个压力之后,手与瓶子间就产生了力,这个力就是静摩擦力。用同样大小的力握瓶子,原来能握住,抹了油后为什么握不住?说明静摩擦力大小还与接触面的粗糙程度有关,接触面越光滑,静摩擦力就越小。因此,瓶子静止时的受力应为重力和向上的静摩擦力。手和瓶子都抹上油后,手和瓶子间的静摩擦力变小了,所以它才从手中掉下来……

教师设置的问题情境,让学生在不知不觉中感受到静摩擦力的存在,同时帮助学生准确理解静摩擦力的相关概念。这样将身边的实例设置为物理问题情境的教学,不仅有利于学生理解和掌握物理知识和原理,而且让学生体验到生活中的物理无处不在,借助对这类问题的分析探究,培养和提高了学生的观察能力和解决问题的能力,促进知识向能力的迁移。

三、创设虚拟性的问题情境

所谓虚拟性问题情境,就是指教学中创设一个与真实的物理知识或原理相反的情境,或者先假设一个结论,由此推导一系列荒谬结果,进而从荒谬的结果里获得对真实的物理知识与原理的确认。例如,假设人类能造出一艘速度大于光速的飞船,再想象我们坐着飞船将去追逐地球在远古时代发出的光在宇宙空间的传播,我们将目睹从远古时代以来地球上所发生的一切……学生思维发散,想象放飞,他们“看到”的将是一幅幅神奇的景象,这种“看到”必将在学生的内心引发震荡,带动学生独立思考,自觉反省自身的知识积累,从而让学生加快对新知识的主动构建。

色彩激发学生的潜意识 第9篇

有很多学生语文能力之所以得不到明显提高,是因为缺少习惯:认真阅读的习惯,独立思考的习惯。课堂上有限的时间总是让老师和学生对读书这个最耗时间的环节草草了事。久而久之,学生们浮躁的读书脾性慢慢养成,便再也没有耐心去品味,去发现,去思考。能力便无从谈起。预习则不同,它在相对轻松的环境下完成,阅读方式、阅读内容、阅读时间可自由选择,没有了紧追慢赶的压抑,没有了耳提面命的紧张,量力而行,让学生都能产生一定的满足感与成就感。阅读便不再是一件苦差事,耐心阅读的习惯便有可能更快、更顺利地养成。能力在兴趣中产生,在随意的情境中,学生更容易产生积极的思维。而有过这样思维经历的学生在课堂上的表现肯定优于没有这样经历的学生。他会更主动地融于课堂,更积极地与同学与老师交流,在这样的情绪的带动下,课堂会产生意想不到的效果,会得到意想不到的收获。

但是就像穿衣,人们热衷于营造课堂的花哨,追求一目了然的成绩,如追求时髦光鲜的外衣一般。而预习时间没有保障,预习习惯没有养成,预习目标不能完成,却变成寒碜的内衣一般,因为人们看不见,而变得可以容忍。事实上,经过调查,笔者所在学校各年级备课组的预习情况确实存在以下一些问题:

首先,教师没有规划。教师的主阵地在课堂,这是不错的。但预习工作好比打前哨,做得好,课堂事半功倍。由于家庭教育环境的复杂,许多教师没有自信能管理好学生课余、校外的学习情况,索性把预习这样的软性作业都换成了其它便于检查的硬性作业。

而学生的消极态度又往往重挫了老师的热情,不能坚持检查学生的预习情况,不能科学规范地布置预习作业。“省心、省事”也成了教师们不能认真思考这个环节的最好借口。即使布置预习,也仅限于字词的音义,不能通过有效的手段来保障学生产生一定的思维。

其次,学生执行不力。被动地服从安排总是容易,主动地寻求答案总是艰难,这是人的天性。学生们爱看生动的影像,不爱看蚂蚁般堆砌的文字,爱做机械的字词注音解释,不爱思考,不求甚解。大多数学生宁愿跟着老师的指挥棒,把老师的教学思路当成拐棍,长期以往,懒惰习性养成,问题意识便成为稀奇,预习便流于形式。

最后,客观环境推波助澜。笔者所在学校外地生源占90%,学生家庭环境拥挤嘈杂,学生不能静心预习。家长大多忙于生计,无暇管理自己的孩子,为了约束自己的孩子的行踪,甚至提供手机、电脑等娱乐玩耍的工具,网络、游戏、电视和学生爱玩的天性,也使预习面临尴尬的境地。

在这样的现实背景下,如何保护学生预习的热情,激发学生的问题意识,增强自主学习的能力成为了当务之急。在这个学期,笔者所在语文教研组通过教研活动做了很多尝试,希望能改变这一状况。大家也意识到,在培养学生养成良好的预习的习惯的同时,必须培养和呵护学生预习的兴趣和热情,要有具体有效的措施来保障课前学习的质量,所以在常规的模式化的预习之外,把重心放在了如何激发学生的问题意识上。

第一,老师要给予学生一定的思路和方法,引导学生往质疑问难的山坡上前行。在布置预习作业时,老师往往会要求学生必须读三遍书。可学生的好奇心、忍耐心有限,第一遍读是因为新鲜,第二遍、第三遍便会由于目标不明偷工减料,甚至不予理睬。在这里,老师应予以规范。初读正音、释义,进行内容概括;再读,则应试图解决课后的练习,明确哪些问题属于自己无法解决的范畴,需课堂探讨;三读,则可针对题目的含义作用、结构的安排、主题的方向、写作手法的运用、重点句子等进行思考和提问。

第二,预习与课堂的教学目标相结合。教师切不可贪多,要循序渐进。假如教学目标是教会学生识别描写人物的方法,分析描写手法对于塑造人物形象所起的作用,在布置预习作业时,便可指导学生围绕人物描写方法及作用做读书笔记。在这个范畴之内,学生也很容易发现问题,课堂教学与预习工作便可无缝对接。一来,老师容易检查预习的完成情况;二来,教学的难点突出呈现,找准对象攻坚克难,也使课堂效率明显提高。

第三,要牢记学生是预习活动的独立主体。预习的深度、难度,要明确分层,不能强求一致。预习本身是灵活度比较大的活动,如不能按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动,学生的自主性便被抹杀了。所以设置预习作业时,要适当留有空间,可设置一些选做题,有些题目的完成率预期要低一些。对于学生提出的问题,是否有价值都要予以肯定,因为兴趣很大程度来自成就感。

第四,设计一些鼓励学生预习积极性的奖励手段或活动情境,给学生提供一定的动力。譬如尝试创立班级基金,定期为那些预习认真,能主动钻研、积极提问的学生颁发一定的奖励。譬如创设活动情境,开展“答记者问”活动,老师和其它同学充当作者、阅读发烧友。在课程新授之前或新课结束之后开展5分钟定期活动。努力以活泼的形式、随意的发挥来吸引学生主动积极地参与到更高层次的预习活动中来。让学习能力较强的学生带动一批跃跃欲试的学生,从而提升学生的阅读能力,激发学生提问的意识。

第五,积极利用配套的延伸阅读读物,或者强大的网络资源。把相关联的两篇或三篇文章放在一起,进行补充阅读,或者对比阅读,以拓展学生的视野,激发学生的兴趣。譬如,某教师在教授《国宝大熊猫》时,让学生先在网上寻找相关资料,再对比阅读课文。布置预习作业时,让学生能就两篇文章分别说说所获得的信息。或者做个小小解说员,从体裁、语言、写作手法等方面进行初步的对比,在对比的过程中发现问题,进而引导出课堂的教学重点和难点。

当然,资源的整合,不仅可以课内与课外之间,也可以不同的单元之间,甚至是不同的年级之间。老师有意识地引导,学生有方向地联想,进而触类旁通。预习活动在补充阅读、对比阅读中变得兴味盎然起来,而思维有了支点,也变得灵动起来。

色彩激发学生的潜意识 第10篇

所谓体育意识, 就是指学生按照个人对学校体育目标的认识, 参与体育活动的心理活动。受多种主客观因素的影响, 不同个体在体育意识方面所反映出来的对体育的认识、意向、兴趣等各不相同。目前, 中专学生的体育意识, 特别是参与意识淡薄, 这与学校体育教育不力, 以及社会对竞技体育、娱乐体育的片面宣传有着直接关系。这就导致学生反感学校强制性的体育 (如出早操、课间操、参加运动会等) , 而只愿意欣赏竞技性体育, 形成欣赏重于参与的体育意识。那么, 怎样才能激发学生的体育活动意识, 培养学生自觉锻炼的习惯, 消除学生对体育活动的厌恶、排斥心理, 使之身心愉快地自觉接受体育教育呢?

1 帮助学生明确学校体育活动的目的

帮助学生理解体育的健身功能、教育功能、娱乐功能、医疗保健功能和政治与经济功能, 使学生树立起今日之体育与未来服务祖国、提高个人生活质量紧密相连的参与意识。体育对学生而言, 其目标是培养身心全面发展的人。因此, 学校体育应重点发挥体育的健身和教育功能。要强化学生的体育参与意识, 就要把体育锻炼与学生未来的生活目标紧密结合起来, 这样才能从思想上帮助学生端正对体育锻炼的认识, 才能激发起学生参与体育活动的主动意识。

2 营造强化学生体育意识的环境

“近朱者赤, 近墨者黑”。环境对人的意识的影响是毋庸置疑的。在社会和学校环境中营造一种浓厚的体育氛围, 把参与体育活动与学生个人的社会责任感、思想、前途紧密联系起来, 无疑有助于培养学生自觉参与体育活动的体育意识。如何营造能激发学生体育意识的环境氛围呢?

2.1 运用教师个人修养转变学生对体育的态度

俄国教育家乌申斯基说:“教师个人对青少年心灵的影响所产生的教育力量, 无论什么样的教科书、什么样的思潮、什么样的奖惩制度, 都是无法替代的”。可见, 体育教师的语言、行为等修养, 直接影响学生学习体育的积极性。事实上, 体育教学过程, 就是施教者以个人外在的形象和内在的能力影响学生学习体育的过程, 而且施教者自身的专业技能与品德修养也必然影响学生终身对体育的态度。作为一名体育教育工作者, 应该也能够凭借自己良好的职业修养, 严谨的教学风范去感染学生、感动学生, 从而转变学生对体育的态度。

2.2 运用教师的职业素养去引导学生端正对体育的认识

体育教师必须不断提高自身的文化素质和专业素质, 尤其应“以身作则”, 以“爱生乐教为己任”, 凭借自身规范的职业操守潜移默化地影响学生, 这样才能缩短教师与学生之间、学生与体育之间的距离, 从而推动学生积极主动地参与到体育教学过程中来, 端正学生对学校体育的认识。而那些“宽以待己, 严以待人”的、不符合职业素养的言行则必然会挫伤学生学习体育、参与体育活动的主动性与积极性。

2.3 灵活施教, 提升学生对体育活动的兴趣

体育教学过程受时间、场地、内容的限制, 而且在学习过程中, 全身的生理机能也会产生一系列变化。教学内容不同, 则身体反应、疲劳程度都不尽相同。身体素质好的学生适应能力就强;而身体素质差的学生则会视为一种负担。这就要求施教者要因材施教, 因人施教, 同时减少枯燥的固定练习模式, 多采用一些娱乐型、趣味型、创造性的练习形式, 寓教于乐。总之, 施教者应善于运用灵活多变的教学方式, 学生逐渐养成学习体育的兴趣, 提升学生参与体育活动的意识。

3 加强和完善体育成绩考核制度

现行的应试教育体制, 使得学校、家长和学生都不够重视体育教育。学生娇生惯养, 家长的溺爱, 学校的无奈, 使得学校体育教学成了“游戏课”、“放羊课”, 体育成绩在学生总成绩中无足轻重, 这也使得学生不重视体育学习和锻炼成为必然。要改变这种现状, (下转第15页) (上接第130页) 必须完善体育成绩考核制度, 加大体育成绩在学生总成绩中的权重。只有如此, 才能引起学生对体育学习和体育锻炼的重视, 才能激发学生参与体育活动的积极性, 达到增强体质的目的。

参考文献

[1]魏忠, 颜维宝, 胡广军.甘肃省中学生身体健康状况调查分析[J].甘肃科技纵横, 2005, (01) .

[2]郭宏利.略论中专体育教学对学生终身体育意识的培养[J].硅谷, 2008, (22) .

通过创设情境激发学生的参与意识 第11篇

[关键词]情境；参与意识；数学

教师应根据小学生的认知规律关注他们的发展，精心制造导学情境，促进他们积极进行数学思考，让他们被“问题”包围，使他们时刻处在问题的发现、提出、分析和解决之中，这样既增长了他们的数学知识和经验，又使他们在参与活动中发展自己的探究和创新能力。

一、精心创设问题情境，调动学生的参与意识

恰到好处的问题情境能激活学生参与学习的意识，因为它对学生具有一种强烈的吸引力，能使他们产生解决问题的冲动与欲望，引发他们的创造性思维。所以，在数学教学活动中，教师应结合导学内容有意识地设置问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的成就感。如教“圆的认识”时，教师可利用课件展播的车水马龙的市景提出问题：“这些车轮都是什么形状的？如果车轮不用圆形的，可以改成别的形状吗？为什么？”根据学生的回答，教师可用课件演示小动物们乘坐在各种不同形状轮子的车上行进时的状态。这样能极大地调动学生参与学习“圆”的兴趣，使全体学生都在兴奋中主动地参与到问题的研究之中。

二、创设尝试情境，促进学生主动参与

数学教学是就是教会和引导学生利用已有的数学知识和经验去获取新知的能力，并使学习成为他们探究、思考的活动。所以，要使学生能够全员主动参与数学活动，在课中教师应设法给学生制造均等的机会去“尝试”，同时也要顾及学生个体间差异，要有利于他们个性的发展，能促进他们主动参与，在参与中都有机会表现自己，达到理解知识掌握规律的目的。如教学“三位数除以两位数”一课时，笔者先进行了相关复习，接着直接给学生出示课本中情境图，问：“同学们能不能用已有的知识来解答这题？”学生们跃跃欲试。接着让他们进行尝试列式、探究解决办法、总结归纳试商的方法……这样学生主动利用旧知转化新知，不但充实扩大了其原有的知识网，还可改善他们的认识，而且培养了他们自主解决问题的能力。

三、创设悬念情境，激发学生主动参与

教师应立足于教学内容并结合本班学生的学情千方百计地创造条件给学生提供大量的参与空间，引导他们全程亲历、参与学习活动。但小学生尤其是低年级的，他们在学习中表现的兴趣没有持久性，所以在课中教师要善于创设情境，激发他们主动参与学习，激起其寻根究底的心理，并使其产生并保持旺盛的求知欲，从而主动探索思考分析解决问题。

四、创设动手操作情境，增强主动参与

皮亚杰曾经说过：“要认识一个客体，就必须动之以手。”由此可知，在数学活动中，多让学生进行学具操作、实践活动，是激发学生主动参与学习、提升教学效率的有效方法。所以，教学中教师定要给学生提供操作的机会，让他们剪剪、画画、拼拼、摆摆、量量等，使他们在动手操作中主动地获取知识。如在教“圆柱的侧面积”时，教师可先让学生动手把圆柱的侧面剪开并平展，仔细观察得到了什么图形，再将其合起来裹在圆柱上，这样通过学生的剪、展、合（裹），很快学生领悟到，圆柱的高就是相当于长方形（平行四边形）的宽（高），圆柱的底面周长相当于长方形（平行四边形）的长（底），再根据长方形（平行四边形）的面积公式得出圆柱的侧面公式s=c h。再如，在笔者教“三角形的面积计算”时，教师要先引导学生认识到，应该先把三角形转化为熟知的图形，再推出面积计算公式，之后便让学生操作学具。结果，大多数学生用两个完全相同的三角形拼出了平行四边形、长方形以及正方形，但也有学生用一个三角形剪拼出了长方形、平行四边形。结果，大家从操作中都得出了相同的求三角形面积的计算公式。这样，学生通过自己动手操作、参与实验得出公式，不但理解得深、记得牢，而且训练了动手操作的技能，有利于学生创新意识的培养和创新能力的提升。

激发学生主动实践提高学生创新意识 第12篇

一、现阶段国内高校大学生创新能力的现状及其原因

1998年我国颁布的《高等教育法》明确指出:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”创新能力是指个人提出新理论、新概念或发明新技术、新产品的能力。就表现形式而言, 创新能力就是发明和发现, 就是人类创造性的操作化。但相关研究资料表明, 目前高校大学生由于受环境影响, 普遍安于现状, 缺乏创新意识, 因此创新能力较低, 主要体现在:缺乏创新观念和创新欲望、缺乏创新性思维能力、缺乏创新的兴趣和毅力、缺乏创新所必需的毅力。另外, 当代大学生对网络、西方思想的消极影响自觉抵制能力不足和现今中国社会现实社会问题某些侧面施加于大学生上的种种压力逐渐增大, 高校大学生的思想和行为活动比较容易出现各类问题, 譬如心理问题和道德修养缺陷等, 这些无疑给当代大学生创新能力的提高设置了障碍。因此, 重视大学生创新能力的培养并“紧急治疗”大学生在创新问题上出现的病态具有紧迫性和必要性。

二、启发学生主动实践, 是创新能力培养的关键所在

所谓主动实践, 即实践的对象、方法、程序等关键要素都是由学生自己根据自己的知识层面, 按照自己对对象的理解, 并且在一个相对框定的路线中制定的, 并且主要依靠自己去完成实践任务。主动实践主要包括质疑力、观察力、协同力和领导力等要素。从主动实践的定义及所包含的要素中我们不难看出, 主动实践的理念适合不同的学科, 但具体表现形式有差异。工科类的学生表现形式的特殊性, 在于要更多地注重实体的对象, 以及实践的过程, 即我们所说的动手能力。主动实践的基础要素, 是在平时的学习生活中要善于观察、敢于提出问题、勤于思考。因此, 作为起到重要引导作用的教育工作者, 为了激发学生主动实践, 我们既要提供给学生的足够时间, 又要善于解放学生的思想。

三、依托学科平台, 积极开展各种科技活动, 激励学生主动参与实践, 培养并提高学生的创新能力

学院把学生科技创新活动纳入创新能力培养的大系统中并构建起创新能力的评价体系, 以学科优势和研究平台为切入点, 建立起学生创新活动基地, 为学生提供经费、场地, 并有相关教师提供专业指导, 营造学生科技创新活动良好的外部条件, 积极组织学生开展各类科技创新活动, 提高学生实践创新能力。具体实施情况如下:

(1) 以学院开放实验室为依托, 开展课余研究、兴趣实验活动, 提高学生动手能力。大学生中蕴藏着丰富的想象力和切实的创造力, 有着各种新奇想法和创新潜意识, 这些想法在科学的引导下, 再经过一定努力, 就可能变成现实。学生自拟课题、自主开发是锻炼创造能力的良好方式, 这是较高层次的创新实践, 培育了学生勇于探索的精神和协作进取的心理品质。为培养学生对专业知识的学习兴趣, 加深对专业知识的理解, 提高动手能力和对理论知识的运用能力, 学院以学院实验室为依托, 建立起学院开放实验室, 为学生开展专业兴趣活动提供场所和物质条件。同学们可以根据自身的专业方向以及兴趣爱好, 自由组合, 自主选题, 积极申报开放课题。对于申报成功的课题, 学院给予经费支持, 并且指派专业老师进行全程的指导帮助, 学生的结题方式则以公开答辩和发表论文为主。对于产生成果的课题, 学院也对相关学生进行多种方式的奖励。

(2) 以专业教师科研项目为平台, 吸纳大学生参与科学研究, 培养学生科学思维。传统特色学科师资力量强, 研究水平高, 承担国家级省部级的研究项目较多是食品学院学科构成的重要特点, 同时为学生参加课外科研活动提供了开阔的平台。从教师的科研实践中广泛征集适合于本科生科技创新活动的项目, 是扩大科技创新活动受益面的重要途径, 是培养和考核创新能力的重要方法。学生从教师提供的课题中选择自己感兴趣的项目, 参加教师的科研工作, 对于培养科研能力具有重要意义。

(3) 以用人单位为载体, 积极开展专业实践实习, 增强学生综合素质。社会实践是大学生了解社会的窗口, 也是迈入社会从事行业工作前的预演。学生通过参加丰富多彩的与专业有关的社会实践, 可以提高自身的综合素质, 而工科类的学生尤其可以结合自己的专业知识, 将其与实际相结合, 深化理论知识, 创造性地运用理论知识解决实际问题。为此, 学院广泛寻求社会支持, 充分利用社会优质资源, 实现社会支持与教育教学相结合, 这是深化大学生实践活动的必由之路。近年来, 食品学院已在国内多家企事业单位建立了辅助教学、科研、就业基地, 为大学生社会实践和就业提供了良好的条件。

(4) 以校企联合为契机, 联合知名企业开展科研创新, 加强学生的创新意识。学院为将学生的创新想法与企业的理念相结合, 加深学生对产业化知识的理解, 相继与各个知名企业联合开展了一系列旨在激活学生创新积极性和加强学生实践创新能力的科研竞赛活动。如丹尼斯克创新大赛、美国加州杏仁大赛等。通过这些竞赛, 可以利用企业的知名度和资源来调动学生的积极参与, 并且引导学生将兴趣与技术应用相结合, 从而调动更多的学生发挥主观能动性进行学研创新。

诚然, 大学生创新能力的提高是项艰巨的系统工程和历史任务, 在大学生中间营造起浓郁的创新氛围更不可能是一个人或组织的事情, 除了国家和政府能审时度势切实有效制定出规范的鼓励创新的政策和必要的物质投入外, 作为这项工程的主体, 大学生更应该积极主动地参与到其中来, 并与国家的创新体系相配合, 形成呼应, 形成互动, 为伟大的创新工程的实现和大量高素质创新性人才的培育共谱胜利之曲。

摘要：分析现阶段国内高校大学生的创新意识水平, 探讨和介绍了主动实践对于培养大学生创新意识的重要性。并以该校食品学院的做法为例, 指出积极开展课内外科技活动是一种调动大学生参与主动实践, 培养并提高自身创新意识的有效模式。

关键词：创新,主动实践,课内外科技活动

参考文献

[1]谈松华.教育创新的时代内涵[J].中国教育学刊, 2000 (6) .