弱势有效性范文

弱势有效性范文（精选10篇）

弱势有效性 第1篇

关键词：数学弱势群体,心理门槛,趣味性,良性竞争

新课标要求：中学生“要敢于面对数学活动中的困难，并有独立克服困难和运用知识解决问题的成功体验，有学好数学的自信心”。进入中学以后，学生中的数学成绩的差异逐渐明显起来，成绩好的学生越学越有味，成绩差的学生却越来越怕上数学课，成为数学学习中的弱势群体，如何帮助这部分学生提高数学成绩，树立信心是每一个数学教师必须认真对待的一个难题，对这些弱势群体保持充分的关注是非常必要的。

一、降低数学学习的心理门槛

学生学好数学的一个重要前提是树立信心，很多学生不是不明白数学的重要性，关键是长期无法通过数学的学习获得必要的成就感，他们在一次一次的数学打击中逐渐失去对数学的兴趣和信心，有些甚至产生一种恐惧，在此情况下，严格遵循教材安排的进度组织教学，对恢复学生学习数学的兴趣，提高其自信心极为不利，更不要说取得好成绩。所谓降低数学学习的心理门槛，并不是随意降低数学标准，减少教学内容，而是把抽象的数学理论通俗化，趣味化，形象化。例如，在教授排列组合时，可以通过小学数学竞赛题：十棵树，栽五行，每行栽四棵，怎么栽法。启发学生找出题目本身的数学规律，开始，很多学生给出的答案是五角星形栽法，通过引导学生发现这实际上是一个C52的组合问题，由此，学生可以自己编出类似的小学竞赛题了，如：15棵树，栽六行，每行栽5棵，怎么栽，等等。通过小学题型的讨论，首先在心理上学生不会恐惧，其次，由于是一道竞赛题，又可以激发学生的好奇和想要征服的欲望，从而在提高学生学习兴趣，加深对相关知识的理解等方面取得很好效果，一举多得。当然降低学习心理门槛还包括，在每一个新的知识点介绍初期，不要涉及太多的其他知识，首先要让学生感到，即使前面知识还没有完全掌握，学好本部分内容也不是不可能的，有了足够的信心，我们再去加深拓宽知识的时候，学生就不会有先入为主的恐惧感，就会有克服困难的必要心理准备。教师应避免因担心某知识点没有介绍全面，没有讲透，而过于追求对每一字、每一词的理解深度，必须站在学生的认知能力与水平的基础上来决定教学内容的多少、深浅，学生能掌握的，必须精讲，直到学生掌握为止，学生接受不了或对其信心是一种打击的困难知识点可以暂缓，留到以后合适的时机再说。这并不是说完全抛开大纲要求，任意删减教学内容，而是将教学内容按学生认知的难易程度重新划分，先易后难，多设过渡，层层推进，不拘泥于教材的编写顺序与安排。降低学习门槛的目的是，无论学生以前的数学基础如何，都能通过教师预设的各种梯子，自然进入高中数学的知识体系，把学生多年形成的数学恐惧症化为无形。

二、增强趣味性

以往学生要想从学习数学中获得乐趣，只有真正理解、并能解题时才有可能，相当一部分困难学生入门都问题重重，不要说完全理解相关知识，更不可能独立解决有难度的问题，在向学生传授数学知识的时候，应尽可能地让学生首先了解数学的趣味性，趣味性来自于生活、实践，通过趣味性调动学生的主动性、自觉性，进而激发其积极思考问题。例如，在介绍函数时，可以从杨利伟游太空的路线说起。当今社会是一个网络时代，然而网络游戏又使得不少学生上网成瘾，无法集中精力学习，数学教学一样可以借鉴网络游戏的某些特征，把每一堂课、每一章节设计成由浅入深的各种关口，使数学课堂变成像玩游戏一样有吸引力，让学生在游戏中学数学，在玩中去发现和理解数学的精髓。教师的作用是为学生创造一个愉悦、和谐、民主宽松的环境。教师首先是学生的朋友、战友，其次才是导师，在学生遇到过不去的难关时，伸出适当的援助之手，着重于那些缺乏自信或性格内向、不善交际的学生的引导，让每一个学生都有充分表现自己的机会。善于发现学生的优点，对学生每一次火花，每一种直觉都要加以鼓励，数学体系是一个逻辑严密的知识体系，并不意味着每一个学生，每一种思维都必须严密，鼓励学生的思维漏洞，才是真正的思维大手笔，才能真正激发学生的创造能力和开拓精神。

三、倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手

不把教师简单看成知识的载体，传播的工具，师生之间知识的传递是双向的过程，教师应充分尊重学生的独特思维方式和活动方式，使学生成为学习的主人。教师既可以是传道者、引路人，也可以是学习者、意见倾听者，既可以是长辈、引路人，也可以是兄长，朋友，努力创设一种为学生所接纳的，无等级的、宽松的、开放的、能充分发挥学生主体性的师生氛围。

在学生的参与、探究过程中，教师要及时掌握学生学习过程的思想动态。学生学习的过程往往受到很多不确定的因素影响着，严重的可能使前面的努力化为乌有，教师从课堂教学内容的组织开始，就必须进行精心准备，内容难易适中，能帮助学生自主确定教学目标，把教师的教学活动变成学生自觉进行，自主安排，自我需要的活动，变教师的传授活动为学生的强烈需求，每个学生学习的方式，学习的目标允许多样性。教师的教学的重点在于帮助学生学会学习的策略和方法，即让学生学会学习，监控和指导学生学习的进展速度，因人而异，以能激发学生学习的兴趣，形成良好的学习习惯为目的。对学生的评价，首先照顾到学生间存在的个体差异，根据学生的个体特点和实际水平作出相应的评价，同时，评价不能看成是教师一个人的事情，应引导学生互相评价，自我评价，通过评价，给学生一些建设性的意见和建议，以利于调整学习行为，促进学生不断发展和完善。

四、采取灵活互动的教学方式

教学方式包括教与学两个方面，教师大量的精力应放在为学生提供学习资源，提供各种新的学习方式，使学生处于一种他们可以选择的、最符合自身需求的学习情景中，充分利用同学互助等形式，促进彼此之间提高学习技能，增强自信，改善学习态度，并培养团结互助合作的精神，互助的方式包括好友互助、小组互助等。多角度、多层次、全方位收集学生的学习状态, 及时调整教育教学模式。

加强教师与学生、学生与学生之间的互动、沟通和理解。可以采取让学生执教或是进行情景表演, 既调动学生与教师交往的积极性, 又促使学生之间的交往互动, 在互动过程中, 不能让学生感到教师在许多方面处于一种强势地位, 也不能让学生有所谓的好学生和差学生的一种心理优劣感, 强调学生的良性竞争, 但是必须避免学生之间新的人格心理的不平等。引导学生正确对待交流与竞争的关系, 正确对待碰到的困难, 通过平等的竞争交流, 让学生充分感受学习的乐趣, 把相互交流和竞争有机结合, 目的是共同提高, 而非互相打压。教与学的内容不应只限课本内, 课堂内, 教师可以向学生提供一些数学应用题给学生阅读, 能不能做出来无所谓, 但必须有所感悟, 例如可以把一些数学猜想, 数学趣闻介绍给学生, 使学生对数学的理解及数学视野不限于课本。

人人都希望自己不是被遗忘的那一部分, 前苏联教育家马卡连柯说:“教师不应当在漠不关心地研究学生的过程中来认识学生, 而应当在和他共同工作和积极帮助的过程中来认识学生。”给予中学数学学习中的弱势群体必要的帮助, 让他们尽快摆脱自卑的阴影, 不仅有利于他们数学成绩的提高, 更重要的是使他们在今后的人生道路上, 能乐观对待困难, 树立积极健康的人生观。

参考文献

[1]吴宪芳著.中学数学教育概论.湖北教育出版社, 2005年6月第一版.

[2]曹才翰, 蔡金法著.数学教育概论.江苏教育出版社, 1989年5月第一版.

[3]郭熙汉.高中数学课程标准解读十问十答.武汉市数学学科师资培训资料.2009年7月.

[4]徐学文.高中数学课程理念的教材实现.武汉市数学学科师资培训资料.2009年7月.

让弱势教师不再“弱势” 第2篇

学校弱势群体的形成原因

1，指导思想的偏差。很多学校领导把主要精力放在打造学校亮点、突出学校特色、培养优秀教师等方面，这些当然是一个校长的本职工作，无可厚非，但对那些表现一般、前途不大、影响不广的人员不闻不问或较少关心，就容易造成厚此薄彼的印象，进而形成“领导不重视我、不认可我、不关心我”的心理定势。久而久之，这些人员就会被边缘化，最后发展成为“你在前面干，我来袖手旁观，评头品足”。干好了他不屑一顾，干砸了他幸灾乐祸。

2，规章制度的生硬。为了体现学校管理者的权威，或为了“便于操作”，学校的许多制度显得生硬、僵化、过时，既缺乏人文关怀又没有必要的弹性，不能“量材使用”“分层要求”“梯度考核”。结果是好的更好，差的更差；“好”的高兴，“差”的不服。当我们相信“制度管理”的公平时，或许就已经种下了不和谐的种子。

3，考评体系的不公。对中学教师而言，升学考试科目的老师有高考、中考成绩证明他的能力，那么非考试科目的呢?后勤人员呢?对小学老师而言，对那些在国家级、省级刊物上发表文章、在各级各类赛课中取得成绩的老师，学校肯定是要奖励的，有些可能还要重奖，在年度考核中还要加分，名利双收，但一个水电工保证了全校一学期的用水用电，而且还想办法为学校节约了资金，我们是否奖励了?加分了?

4，人文关怀的缺失。弱势的教职工无论从哪个角度讲都最需要学校领导特别是校长的人文关怀，他们太需要鼓励、理解和帮助。或许，我们往往会因为工作忙、任务多、压力大，或因为我们认为还有比关心他们更重要的工作要做而分身无术、应接不暇，于是，干脆请工会等相关部门代劳。

学校弱势群体的主要类型

1，能力欠佳型。这部分教职工在贫困地区较为普遍，主要表现为不能适应新课程理念，习惯用旧的教学方法、手段按部就班实施教学。他们往往资历较老，在教职工当中有一定的影响力、号召力。

2，性格内向型。这部分教职工不善于与同事交往，不善于与领导接触，容易被忽视，“有他不多，无他不少”。但这些教职工如果长期脱离组织、脱离同事，很容易产生心理疾病，他们一旦出现问题必是大问题。

3，家庭困难型。这部分教职工由于家庭经济困难(最典型的是“半边户”，即家属、子女无工作)，往往要分散一部分精力到维系家庭正常生活上去，较少或不愿与人交往接触，有很强的自卑心理。

4，工作边缘型。主要表现为没有在教学第一线的后勤人员或不受学校重视的学科(即所谓的“副科”)教学人员。这些人更在意学校领导对他们工作的认可度，一旦不认可或评价不公，很容易导致心理不平衡，牢骚满腹。

5，兼而有之型。即以上几种类型的人员互为因果，相互影响，恶性循环。比如，年龄较大的教职工因为家庭经济困难，没有时间和精力学习新的知识技能而导致教学效果不佳；因为能力欠佳，学校不得不调整到边缘工作岗位；因为在边缘工作岗位导致心理不平。三者叠加造成他们具有强烈的自卑心理、逆反心理，以至于严重的心理失衡。对这部分人员，学校管理者应当给予高度关注。这，或许就是学校产生内部矛盾的根源所在!

校长是化解学校弱势群体的关键

1，做一个“心中有数”的校长。校长要随时掌握教职工的学习工作情况、思想动态，至少要了解他们的家庭状况。要做到这一点，校长要深入教学第一线，多到各处室走一走，看一看，问一问。一句话，要广泛接触教职工，与大家打成一片，把与学校发展中的不和谐的因素消除于无形之中。

2，做一个“婆婆妈妈”的校长。一方面校长自身要充满人情味。对处于弱势的教职工更要“低声下气”、和蔼可亲。或许，对他们一句诸如“孩子最近学习怎样”“你母亲身体好一点了吗”的问候比“你要好好工作”所产生的效果要神奇得多。

3，做一个“难得糊涂”的校长。人都是有缺点的，教职工也不例外。有了这样的思想基础，我们在看待教职工的缺点时，会是一种非常客观和平和的心态。或许，校长的心态平和了，教职工的心态也会受到影响。

弱势学生感恩教育实效性论析 第3篇

一、弱势青少年学生感恩教育重要性的认识:观念与实践相脱节

学校对弱势青少年实施的感恩教育是在学校这一特定的时空内, 通过各种形式的教育方式, 向弱势青少年传授有关感恩知识, 培养他们的感恩意识和心态, 消除或减轻影响他们身心健康的危险因素, 预防认知偏差, 帮助他们形成良好的感恩行为习惯, 使他们得到全面和谐发展的一种教育过程。在这种教育过程中, 学校对弱势青少年实施感恩教育重要性的认识是指学校对弱势青少年实施感恩教育的认识程度, 包括对弱势青少年实施感恩教育的目的、意义的理解和评价等。本研究通过对学校部分领导和老师的访谈调查来了解学校对弱势青少年实施感恩教育重要性的认识状况。

调查中, 数学兼班主任的李老师谈到:“我认为, 学校对弱势青少年实施感恩教育是很有必要的, 以前我们常说人穷志不穷’、穷人家的孩子早当家’, 这些都表现出了穷人家的孩子比家庭条件好的孩子更懂事, 品德习惯更好。但现在时代变了, 家庭结构、经济水平和价值观等都在发生改变, 一部分穷人家的孩子在再穷不能穷教育, 再苦不能苦孩子’的环境下成长起来, 他们得到了过多的溺爱, 特别是独生子女更是如此。因而对父母、老师和朋友给予的关爱认为是理所当然, 更有甚者还会因为自己家庭境况不如别人而抱怨父母、自怨自艾, 并养成了一些不良的行为习惯。因此, 对这一部分学生进行感恩教育可以触发他们良好品质的形成, 促进他们更为健康的成长”

担任教导主任的罗老师谈到:“对于感恩教育, 目前我们学校还没有将其当作一门正式的课程专门开展, 也未列入学校的教学计划中, 但涉及感恩方面的相关教育却早已在各科教学过程中进行着。对弱势青少年实施感恩教育, 我认为是很有必要的, 学校主要是通过情感教育、美德教育和道德教育的方式来涉及感恩方面的知识, 其最主要的目的是让学生认识到父母抚育自己的艰辛, 教育他们要好好学习, 用优异的成绩来报答父母的恩情”

而作为语文兼班主任的姚老师则说:“对于感恩教育我认识得不是很充分, 但在潜移默化中, 与感恩相关的情感教育却始终贯穿于教学实践过程中。至于对弱势青少年实施感恩教育这个问题, 我认为很有必要开展起来。一些学生正是不懂得感恩, 才表现出孤僻、冷漠、嫉妒等心理问题, 并且养成了上网、打架斗殴等不良行为习惯”

通过对学校部分领导和老师的访谈调查显示:接受调查的所有领导和老师都一致认为对弱势青少年实施感恩教育是很有必要的, 并且大部分老师都会在平时的教学工作中渗透着感恩教育思想。这说明学校对弱势青少年实施感恩教育的态度是积极的, 认识是比较高的, 这是对弱势青少年实施感恩教育良好的内在驱动力, 是搞好这种教育的有力保证。同时, 调查也显示出, 部分老师对感恩教育的理解是比较模糊的, 感恩教育也还未正式列入学校的教学计划之中, 仅是渗透于其它形式的教育教学之间, 服务于学科教学秩序的维持和教学效果的提高, 而不成体系化、系统化, 比较零散。因此, 学校在对弱势青少年实施感恩教育重要性的认识方面存在着观念与实践相脱节的现象。

二、弱势青少年学生感恩教育的内容:差异性与片面性并存

感恩教育的本质任务是完善人的生命, 特别是完善人的精神生命。“在一定意义上, 教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动, 是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”[3]而感恩教育的任务又是通过具体内容来体现的。本研究通过对弱势青少年的问卷调查来考察学校对他们实施的感恩教育内容状况。 (见表1)

调查结果显示:当问及弱势青少年“学校 (老师) 经常对你进行过哪些方面的感恩教育?”时, 回答“体会父母的艰辛, 学会孝敬父母, 为父母做力所能及的事, 的占总人数76.0%;回答“团结同学 (朋友) , 正确对待同学 (朋友) 的关心和帮助”的占总人数30.4%;回答“主动关心和帮助他人, 培养知恩图报、乐善好施、甘于奉献等品质”的占总人数30.0%;回答“了解老师所付出的心血和汗水, 学会理解老师、关心老师”的占总人数27.3%;回答“热爱祖国 (社会) , 感谢祖国 (社会) 的关爱之恩, 增强责任意识”的占总人数26.7%;回答“热爱大自然, 感谢大自然赐予我们生存的物质条件, 增强环保意识”的占总人数14.1%;回答“以上都不曾有过”的占总人数8.7%;回答“其他”的占总人数0.1%。

由此可见, 学校在对弱势青少年实施感恩教育内容方面具有明显的差异性, 学校对绝大多数弱势青少年都实施了“体会父母的艰辛, 学会孝敬父母, 为父母做力所能及的事, 报答父母的养育之恩”为内容的感恩教育, 而涉及以“报效祖国、感恩老师、帮助同学和关心他人”为感恩教育的内容则相对较少, 特别是以“热爱大自然, 感谢大自然的赐予之恩”为感恩教育的内容更是甚少。除此以外, 问卷调查结果还反映出有部分弱势青少年认为学校经常对他们实施的感恩教育内容不曾有过。

同时, 本研究为了进一步深入了解学校对弱势青少年实施感恩教育内容的状况, 还对部分老师进行了访谈调查。调查中, 语文兼班主任的何老师谈到:“在平时的课堂教学过程中, 有部分弱势学生常出现纪律不太好、上课不认真听讲的情况。这时, 我会对这部分学生讲述其家庭的困境、父母工作的辛酸, 并让他们认识到只有通过认真听讲、勤奋学习, 才能在将来改变家庭的不利境况, 才是对父母的最好报答, 才是一个孝顺的孩子”数学兼班主任的赵老师谈到:“对弱势学生进行感恩内容的教育, 更多地还是教育他们能够理解父母、关心父母, 报答父母的养育之恩。很少对他们讲要感恩老师’的内容, 因为怕他们误会而对于同学之间的友情倒是经常提到, 一般是在学生之间发生矛盾冲突时, 让他们回忆以前彼此间的关心和帮助, 教导他们要相互团结、和平共处”

通过对部分教师进行访谈调查显示:接受调查的大部分教师都对绝大多数弱势青少年实施了“体会父母的艰辛, 学会孝敬父母, 为父母做力所能及的事, 报答父母的养育之恩”为内容的感恩教育, 而涉及“感恩老师”的教育内容较少, 对于“同学 (朋友) 间的相助之恩、祖国 (社会) 的关爱之恩、大自然的赐予之恩”的教育内容也只是在特殊的教育时机才会提到。因此, 本研究对教师的访谈调查结果与对弱势青少年的问卷调查结果一致。

三、弱势青少年学生感恩教育的途径:以单向知识传授为主

感恩教育的途径是为实现感恩教育的基本任务服务的。根据感恩教育的内容, 选择最佳的教育途径, 感恩教育才能取得事半功倍的效果。同时, 也只有多种教育途径的综合运用、相互促进, 才能圆满完成感恩教育的任务。为了全面调查学校对弱势青少年实施感恩教育的途径状况, 本研究采取问卷调查与访谈调查相结合的形式。 (见表2)

问卷调查结果显示:当问及弱势青少年“学校 (老师) 主要通过以下哪些途径对你进行感恩教育?”时, 回答“语文、历史、思想政治等课的学科教学中渗透感恩教育”的占总人数81.4%;回答“利用班团队活动、读报时间等学习和了解感恩方面的知识信息”的占总人数31.8%;回答“国旗下讲话、黑板报、校广播站、橱窗阅读栏、学校网站宣传感恩方面的知识”的占总人数26.0%;回答“通过学雷锋活动、服务社区活动、扫墓活动等激发感恩情怀”的占总人数17.6%;回答“举行教师节、母亲节、父亲节、感恩节、中秋节、端午节等活动, 启迪感恩思想”的占总人数11.8%;回答“涉及感恩’方面的讲座、演讲比赛、征文比赛等”的占总人数9.7%;回答“开展各种募捐活动, 让募捐者与受捐者学会关心、懂得感恩”的占总人数8.9%;回答“以上都不曾有过”的占总人数4.8%;回答“其他”的人数为0。

这些调查结果说明:第一, 学校对弱势青少年实施感恩教育的各种途径都有涉及, 途径是多样的, 这符合感恩教育内容的多样性和对象的复杂性。其中“语文、历史、思想政治等课的学科教学中渗透感恩教育”、“国旗下讲话、黑板报、校广播站、橱窗阅读栏、学校网站宣传感恩方面的知识”和“利用班团队活动、读报时间等学习和了解感恩方面的知识信息”是目前学校对弱势青少年实施感恩教育的主要途径。第二, 学校在对弱势青少年实施感恩教育的各种途径中, 最偏重于“语文、历史、思想政治等课的学科教学中渗透感恩教育”这一途径。但是作为感恩教育重要实践教育的“涉及感恩’方面的讲座、演讲比赛、征文比赛等”、“通过学雷锋活动、服务社区活动、扫墓活动等激发感恩情怀”、“开展各种募捐活动, 让募捐者与受捐者学会关心、懂得感恩”、“举行教师节、母亲节、父亲节、感恩节、中秋节、端午节等活动, 启迪感恩思想”等没有引起学校的充分重视。这反映出学校对弱势青少年实施感恩教育还处在单向的知识传授上, 并没有将课堂教学与实践活动结合起来, 没有注重发展学生运用知识的能力, 忽视了课外感恩教育活动的发展。第三, 还有部分弱势青少年认为学校主要对他们实施的感恩教育途径不曾有过。

与此同时, 通过对部分老师的访谈调查结果也反映出与问卷调查结果具有内在的一致性。其中, 任教语文科目的乔老师谈到:“在上语文课时, 我会渗入一些与感恩相关的知识, 以此来唤醒弱势学生的感恩意识, 激发他们的学习动机。除了语文课之外, 我还时常通过班会、综合实践技能课、日记周记等来对贫困学生进行感恩方面的教育有时, 我也会对享受国家资助政策的贫困生讲到社会和学校对他们的关心和帮助, 希望他们学习更加勤奋、踏实, 树立良好的道德品质来回报社会和学校”陈老师也谈到:“感恩教育方面的相关知识有时则在晚上读报时间进行, 以此来揭示社会存在感恩缺失问题, 从而引起弱势学生的关注和思考, 启示他们理解父母、老师和同学的关心, 加深他们对父母、老师和同学的感情。在主题班会课上, 有时也由学生选取一些涉及孝道、美德等方面的内容, 展开讨论, 从而激发弱势学生的感恩情怀”

四、弱势青少年学生感恩教育的方法:忽视感恩情感与习惯的培养

由于感恩教育过程的复杂性, 制约感恩教育方法的因素多样性, 因而感恩教育的方法也应该是多种多样的。本研究在参考德育方法的理论基础上, 以“说服教育法、榜样示范法、实践锻炼法、陶冶教育法和角色扮演法”来作为考察学校对弱势青少年实施感恩教育的方法状况。 (见表3)

通过对弱势青少年进行的问卷调查结果显示:当问及弱势青少年“学校 (老师) 主要采用以下哪些方法对你进行感恩教育的?”时, 回答“通过摆事实、讲道理, 使你认识到他人对你的恩情, 端正学习态度和品行”的占总人数63.0%;回答“老师以自身或他人的感恩事迹作为示范, 教导你去效仿, 养成感恩的习惯”的占总人数33.5%;回答“通过校内外各种实践活动, 启发你的感恩意识, 并懂得恩情的价值”的占总人数29.1%;回答“通过涉及感恩的影视作品、节日活动、文艺表演等感化心灵”的占总人数16.1%;回答“通过角色互换, 使你感知对方心理与行为, 理解彼此间的付出, 学会感恩”的占总人数12.4%;回答“以上都不曾有过”的占总人数7.4%;回答“其他”的人数为0。

这些调查结果说明:学校对弱势青少年实施感恩教育的方法受到其教育目的、内容和途径等的影响和制约, 感恩教育的方法更侧重于对弱势青少年感恩认识的提高, 而对于弱势青少年感恩情怀的培养、感恩行为和习惯的养成等方面的教育方法比较忽视, 特别是针对弱势青少年自我感恩教育的方法涉及更是甚少。

瑞士心理学家荣格认为, 学校教育在青少年个性形成中起着主要作用, 对青少年来说, 学校是他们接触到的第一个大世界, 是对他们进行系统教育的重要阵地。[4]因此, 学校作为教育的主渠道、主阵地、主课堂, 对弱势青少年感恩教育的全面实施起着不可估量的主导作用。要使学校教育焕发生命活力, 就要以人的发展为主线, 研究各种教育的生态环境, 协调人与环境的关系, 从而实现教育的可持续发展。教育之“育”, 应该从尊重生命开始, 使人性向善, 使人胸襟开阔, 从而唤起美好的“善根”。对弱势青少年进行有效的感恩教育其最终目的就是完善人的生命, 特别是完善人的精神生命。让弱势青少年学会感恩, 培养他们的感恩品质, 能够促进人与人之间的相互信任、相互理解、相互尊重, 建立良好的人际关系, 形成与人为善、与人为乐、乐于助人的充满人情意味的氛围, 进而起到淳化或改善社会风气的作用, 最终让社会变得能使人感到“心暧”。[5]

参考文献

[1]蒋平, 阳德华.城镇青少年弱势群体感恩意识缺失问题研究.武汉理工大学学报.社会科学版, 2006 (2) .

[2]袁小明.我这九年.上海教育, 2005 (5) .

[3]叶澜.为“生命.实践教育学派”创建而努力.教育研究, 2004 (2) .

[4][瑞]荣格.荣格性格哲学.李德荣译.北京:九州出版社, 2003.

弱势与强势 第4篇

历史和现实一再证明，官场中有弱势群体必然培植出人的奴才心态，奴才心态就是在转瞬之间实现变脸。大太监刘瑾给小太监贾贵一把椅子，贾贵也不敢坐，说：“奴才站惯了，不想坐。”贾贵一旦离开刘瑾，来到了县太爷面前，你要是不给他个上座，他都敢抽县太爷的大嘴巴子。这不是太监都有奴才心态，而是大明王朝就给了太监这样的权威。

如今的官场不也有这种问题？就像广东海事局那位官员，在一个十几岁的小女孩面前比街头泼皮牛二还流氓，可一旦到了他的局长面前，比贾贵还会装孙子。他的“强势”与“弱势”的角色“蜕变”比“蛾子化蝶”迅速多了。

8月31日下午兰州中山林十字街头上演了一场闹剧，一名自称“我是处长”的男子因车辆发生碰撞暴打公交车司机，乘客见状上前劝说。孰料，与这名“处长”同行的几名男子又将拳头挥向乘客。其中两名女乘客实在看不惯他们一行人的粗暴蛮横行为，便以女性弱者的姿态上前进行劝说。谁知，几名喝得酩酊大醉的男子抓住两名弱势的女乘客照旧是一顿暴打。当“处长”见来了警察真要将他们带回派出所调查审问时，便指使身边的另外两名男子拿着一叠百元大钞来到公交车司机面前要求私了。“私了”不成的时候，其中一男子还打电话给他父亲，让其父亲联系某领导，赶快将他们“救”出去。

在当今社会，连有黑社会性质的流氓都不会在光天化日之下如此嚣张，只有在一个地区有大背景的“处长”才敢有恃无恐。“处长”知道他只有在厅长面前、省长面前是“弱者”，在副处长以下的群体面前他都是强者。即便那个“处长”是假冒的，但他，包括所有的副处级以下的人都相信，“处长”那是比“流氓”凶的，不然，他为啥不说“别惹我，我是流氓”呢？当年王朔弄出个名言“我是流氓我怕谁”，若是高瞻远瞩一点，灵感成“我是处长我怕谁”，那王朔就算到现在也能大红大紫了。

在一些地方，官场的强势都是相对的，官场的弱势才是永恒的。点头的时候总比摇头的时候多，除非你不在官场转。更何况全世界的官场都在给官员们打造“笼子”，当然也包括为处长级别官员打造“笼子”。就像小布什在就任美国总统演讲时说的那样，不把总统这个野兽关进笼子里，他就会害人，让强势者在弱势者面前是以“笼子”里面的角色出场才会为弱势者服务。

但眼下的官场，就不要说挣钱、坐车、开会、讲话了，连吃饭动筷子，进厕所出恭也不能抢在领导之前，都得小官让着大官，小官压着科员，资历老的压着新来的。

如果把一个局机关视为一个集体，除了那个“大王”是强势的，其余的都是弱者。即便你不是个弱者，你才华冒漾，智慧蹿顶，也不敢张扬。在“大王”面前，小王也是个挨捏的面瓜。

若风气不改，在官场那个圈里，永远是强者稀缺，弱者聚堆。

为弱势群体发出声音 第5篇

我家在南阳的一个小村子里, 就我个人的感受, 身边16岁以上的年轻人大多去沿海地区打工了, 或者去开发西部新疆了。留在家里的, 大都是老人和孩子, 整个村子平日里没有一点活力。年轻人并不是不愿建设自己的家乡, 而是为了追求更多的经济收入才背井离乡, 远赴外地, 将自己的青春奉献给了异乡。中原经济区建设无疑为广大有志青年提供了一个很好的契机。就我个人而言, 希望自己将来能够投身传媒行业, 无论是省内还是省外, 永远对家乡的建设和发展给予最大的关注, 尽自己的能力去支持家乡的发展。而我要做的大概就是用自己的文字为弱势群体发出声音, 用自己的笔和镜头推进社会的公平和正义。在闲暇的时候, 带上相机游览中原, 去记录下中原经济区建设中的感人画面和美好场景, 并通过合适的渠道将这些美好传达给更多的人。

打开体育“弱势生”的心结 第6篇

“老师,小A每次都不跑,我叫她跑步她还不理我。”听到学生的报告,我赶紧跑过去询问情况,原来小A在我本堂课安排的30米跑练习中,一次也没跑,一直躲在队伍的后面,结果被旁边的同学发现了,才有了上面的这一幕。于是我要求她上前练习,可是不论怎么劝导,小A就是不愿跑,当时在课堂上一时无计可施,又不能耽误其他学生的时间,就只好暂时作罢。可是问题远没有我想得这么简单。从开始的不跑步,到最后的所有运动都不参加,这期间仅仅只有一周的时间。

我意识到了问题的严重性,就赶快找到了小A的班主任了解情况,我把这一周课堂上遇到的问题跟她反馈了一下,也是想从她那里寻求一下其他学科教师的经验,希望能改变这种现状。但从班主任那里得知了小A其实从幼儿园就是这样了,不愿参加任何的体育运动,也不爱学习,并且小A的脾气也是喜怒无常,几乎所有的老师都反应小A不愿上课,乱发脾气的情况。

求援取经是没希望了,看来只能靠自己去解决问题了。于是,我找了一天小A心情好的时候,把她单独叫到了教室外,询问她为什么不愿参加体育锻炼。起先的很长一段时间里她一言不发地在一旁玩手指,但是在我们共同分吃了一块巧克力后她终于开口说话了。通过温和的交流,了解到了主要的二个原因:一是怕同学笑话,从幼儿园开始,她的每一项运动都是班级里最差的,同学都笑话她,因为她年龄在班里却是最大的。二是所有老师给她的评价都是差,爸妈对她的管教也是以暴制暴,所以她不喜欢上学,并且总是想通过发脾气来达到自己的目的。问题的根源找到了,接下来就要寻找解决问题的方法。通过查找相关书籍、思考教育的方法策略,借鉴并自己总结了一些方法,决定在以后的课上进行“实验”。

方法一:扬长避短,建立自信

体育“弱势生”极易产生自卑和焦虑心理,长久的自信心丧失会导致学生对课堂和老师的严重抵触心理和厌学情绪。通过发掘他们的长处,让其获得成功的体验,同时找到自己在班级里的自我价值感,有助于学生慢慢走出自卑,走向自信。

在一堂爬行课上,我专门为小A设计了游戏中的一个环节,课的开始我用一个钻山洞的游戏作为导入,在游戏中我特意将原来用的呼啦圈换成一个小铁环,同时告诉所有学生:只有顺利爬行钻过所有的山洞,且身体的任何部位都不触碰到呼啦圈或铁环的同学才算成功。在经过几轮尝试后,所有尝试的同学全都卡在了铁环的地方,纷纷表示遗憾。这时,我瞥了一眼坐在一旁观看很久的小A,并主动邀请她给大家演示一下,可能是游戏的诱惑力太大,她欣然接受了,并且顺利的钻过了所有的圈,此时队伍里爆发了热烈的掌声。

方法二:赏识补偿,心理疏导

体育“弱势生”可能在体育运动中经历过太多的失败,内心封闭太久,也就渐渐的被老师冷落。所以要消除这种心理状态,老师应多与他们谈心,排忧解难。取得他们的信任,拉近师生之间的关系,促进师生之间的交流。同时要学会赏识学生,承认学生个体之间的差异性,学会用发展的眼光看待学生。

表扬和赞美是我经常用在课堂上的,尤其是对小A同学,表扬她今天排队排得好,表扬她今天主动跟老师打招呼了,表扬她今天体育课上某个动作做的认真,如果实在是没有的说,哪怕是她今天穿了漂亮的运动鞋和运动服我也要赞美一番。除此之外,我与她的课下交流也慢慢增多,我会经常课前早到班级5分钟,走到她的座位前跟她聊她放学回家一般都做什么、周末去哪里玩了,等等。很多与学习无关的话题,我其实只是想让她,把我当作她的朋友一样。她慢慢地主动和我说话了,体育课上乱发脾气的次数明显少了。

方法三:因材施教,公评促健

在课堂上,我对小A的要求并不高,在很多时候我会降低练习的难度和次数,同时借着学生练习的间隙,多来到小A身边简单的指导,做更详细的讲解和示范。我为小A设计的评价标准和其他学生也是有区别的,例如:我给小A设定了三个标准量度:一是课堂上积极参与的程度;二是练习的努力程度;三是成绩。当然这些都只有我和她知道。同样是30米,同样是在这样的环境里,在同学们的掌声和加油声中,她微笑着最后一个冲过终点线。小A只是我教学生涯中遇到的体育“弱势生”中的一个,但我相信,只要能用心、用情、用法,定能帮助更多的像小A这样的学生。

弱势企业的财务管理 第7篇

关键词：财务管理,弱势企业

一、引言

提及弱势企业, 人们习惯于将这些企业处于劣势的原因归结于资金的不足、管理的不善、生产技术落后、不能够充分应用信息技术等方面, 但时常忽略一个重要的原因就是财务管理, 财务管理的妥善与否将直接影响到企业的运行状况, 良好的财务管理可以使企业的资源配置达到企业经营发展的要求。

二、财务管理的定义及内容

财务管理是从财务会计体系中分离出来的一门新兴的综合性的应用学科。财务管理具有相对独立而又比较完整的理论、方法体系, 它是以现代管理科学为基础, 以提高企业经济效益为目的, 通过一系列专门的方法, 利用财务会计提供的资料及其他有关资料进行整理、计算、对比和分析, 使企业各级管理人员能够据此对日常发生的一切经济活动进行规划和控制, 并且帮助企业领导作出决策的资讯处理系统。

它主要涉及以下三个方面:

第一, 盈利管理。企业的根本目的就在于盈利。企业的盈利需要通过不断的资金循环来实现, 财务管理的工作就在于为企业创造良好的资金运营环境, 科学的管理资金、良好的安排其循环周期, 根据企业的经营状况合理的分配和使用资金, 使企业从中获利。

第二, 筹资管理。企业的发展离不开其规模, 要想不断扩大企业的生产规模就需要不断筹集资金, 比如:更新新式设备、扩大产品产量、提高服务质量、提高员工素质、引进新型技术等都需要企业筹集更多的资金。

第三, 投资管理。企业发展的过程就是不断投资的过程, 为了使企业能够运用销售所得进一步投资为企业创造更多的价值, 财务管理应当分析各项投资项目的可行性、投资周期、风险及其资本收益率等, 帮助企业领导作出科学的投资决策。

三、财务管理的意义及其作用

财务管理是企业当中必不可少的环节, 财务管理是连接资金市场和企业经营得重要纽带, 财务管理作为中介, 将从资金市场融资获取的资金投入到企业的经营当中, 企业取得盈利收回投资, 再将股利分发给股东, 将盈余继续投资用于扩大企业生产规模。

首先, 财务管理可以有效地控制企业成本。财务管理可以依据历史资料事先对企业的生产成本、销售成本等作出经济预测, 有效的将生产成本控制在一定范围内, 在同样的市场价格水平下, 企业产品的单位成本越低就越具有成本优势, 可以获取更多的利润;另外, 较低的成本也可以使企业采取比竞争对手低的商品价格进行销售, 扩大市场份额, 在生产经营中遵循成本分析法, 可以避免资源的浪费, 为企业获得更多的利润。

其次, 财务管理可以完善企业的管理制度。加强企业的财务管理, 一方面, 可以保证企业资产的安全, 减少甚至杜绝贪污舞弊的行为, 另一方面, 有效地将企业内部各部门通过资金的运营连接起来, 相互监督, 相互影响, 对企业经营进行预算控制, 帮助完善企业的领导体制和组织管理制度。

最后, 财务管理还可以对企业的销售进行管理。财务管理不仅可以帮助企业确定自己的利润目标, 还可以针对市场销售情况, 企业不能只注重销售量的增加, 应当衡量销售收入和销售成本两方面, 只有销售收入和销售成本达到平衡, 企业才能够保持稳定的利润, 通过财务管理确定企业的保本点, 过了该点企业扩大销售才能实现利润的增加。

四、弱势企业如何做好财务管理

对于弱势企业而言, 确保企业的正常运行和发展, 对于各项工作的人员要求也是十分重要的, 需要注意以下几个方面:

1. 对于会计人员的要求:

必须具备合格的会计人员。应该具有丰富的专业知识, 系统地掌握财务会计基础理论和专业知识, 能够准确的进行会计核算、编制和审计财务报表, 同时要熟悉国家相关的税收政策, 避免企业因违法而受到相应的处罚;要有丰富的会计工作经验, 因为会计的实际操作性很强;并且一定要有良好的职业道德, 严格执行会计准则, 爱岗敬业, 确保会计信息的合法、真实、准确、及时、完整, 做到实事求是、客观公正。

2. 对于财务经理的要求:

财务经理注重企业内部的财务管理服务。良好的财务管理能够为各级管理人员正确地进行经营决策和有效地改善生产经营及时提供有用的财务管理信息, 为实现最优的管理决策、改善经营管理、提高经济效益服务。最为一个优秀的财务经理, 要具备丰富的会计知识, 了解会计的核算程序, 通过会计资料对企业的财务状况和经营成果有真正的了解;要具备丰富的财务管理知识, 能够用财务报表进行准确的分析, 对于企业维拉所需的资金作出准确的预测和规划;要有丰富的财务管理经验, 有效的应对专业性和实践性很强的财务管理工作, 针对不同企业的特点, 提出不同的管理模式和战略;要善于与他人沟通, 财务经理要善于与企业的经营者沟通, 与其他部门主管沟通, 尽可能的表达自己的决策观点使之能够获得他人认同;要与金融机构保持良好的关系, 筹资对于企业是一项艰巨的任务, 企业本身的资信水平和项目的盈利能力以及以及科学的融资决策很重要, 和金融机构良好的关系对企业的融资也有很好的促进作用。

3. 对于企业经理人的要求:

企业经理人的职责是对企业整体的经营管理, 不仅要抓生产管理, 还要对企业的财务管理有深入的了解, 财务管理将直接影响到企业的发展, 通过财务管理可以挖掘企业的内部发展潜力, 提高经济效益。

参考文献

[1]陈玉菁:中小企业财务管理通.立信会计出版社, 2003

河北省猪肉价格弱势运行 第8篇

2013年5月中旬, 河北省猪肉价格跌入两年来最低点后开始缓慢回升, 进入6月, 猪粮比价也从蓝色预警区回升至绿色正常区域。省物价局价格监测中心监测数据显示, 2013年6月19日至6月26日, 猪肉价格略有下降, 生猪价格较为平稳。该局相关人士表示, 猪肉价格刚刚走出低谷, 价格起伏也属正常, 本周猪肉价格虽比上周略有下降, 但还是高出上月同期3.1%。随着气温逐渐升高, 猪肉需求进入淡季, 后市价格仍将弱势运行。

美元弱势将转变 第9篇

2008年初几个交易日内美元全面走弱，显示出投资者目前普遍并不害怕“美元微笑”（Dollar Smile，指当美国经济率领全球经济进入复苏周期，以及当美国带领全球经济陷入衰退时，美元的表现都会较为理想）生效。

目前的美元弱势意味着，美国在这次经济放缓中受影响最大，而其他国家受影响不大。但我们认为，随着其他国家经济放缓，“美元微笑”理论最终将生效。

我们从特定国家实体经济和金融领域的“脱钩”来作出分析。

「从收益率差异到美元微笑」

美元在2008年初两个星期内走弱，反映了投资者的以下观点：第一，美国经济放缓对美国影响最大，其他国家只是在需求方面受到影响；第二，目前，美元资产溢价太少，没有吸引力。表1显示，持有美元资产组合的投资者的对冲成本变动剧烈，导致美元缺乏吸引力。

然而，我们认为，上述两个观点都将改变。只要美国经济继续衰退，美元对欧元、美元对英镑将重新走强，日元对美元和瑞士法郎对美元也会开始走强。我们预计，美国经济衰退将持续到2008年上半年，而其他国家的经济将会逐一出现不同程度的减缓或衰退。尽管我们认为这种“经济重新挂钩”只是暂时和局部的，但是，金融领域的联系依然会让投资者恐慌，债券和股市方面都会支持“美元微笑”框架。

早在2001年9月，我们对对冲成本的估算（见表1）就曾经是负数，然而，直到2002年2月，布什政府对钢铁开征关税后，美元才开始走弱。在2001年9月到2002年2月这段时间内，美元相当于处在“避风港”中。这和美元是否还是首要外汇储备货币有一定联系。实际上，世界上四分之三的对冲基金都是以美元来操作，因此，出于风险方面的考虑，投资者会选择购买美元。

「实体经济脱钩」

我们对“美元微笑”框架讨论的一个重点，是其他国家和美国之间在实体经济和金融领域是否存在“脱钩”。

我们认为，虽然美国经济衰退会造成一系列后果，但是，目前，其他国家与美国之间的联系并没有过去那样紧密。换句话说，过去美国一“感冒”，其他国家就会得“肺炎”，而现在是美国得“肺炎”，其他国家“感冒”。然而，金融领域的联系依然十分紧密。我们已经警告过，如果美国股市出现熊市，其他国家股市将无一幸免。基于此，我们的股票分析师作出了对全球股市2008年，至少是2008年上半年的预测。

表2是我们最新的分析结果。横轴代表了与美国经济增长方面的联系。纵轴代表各国股市一年之内与美国股市的相关度。从该表中，我们可以大致看出各国经济金融与美国的联系。表3是股市相关性的变化。

观测结果一：差异巨大。

从表2中可以看出，各国与美国相关性差异很大。在实体经济和金融领域，拉丁美洲、加拿大和美国联系紧密（位于图表右上方），而中国、日本、巴西、韩国、印度则和美国联系较小（位于图表左下方）。另外，欧盟、英国与美国在金融领域关联度高，在实体经济方面关联度低。

观测结果二：我们预测该图形在未来将整体左移。

虽然我们没有未来的数据，但是，过去几年中，这些经济体与美国之间在实体经济方面的联系存在越来越小的趋势。就此，我们判断，今后，美国经济将依然影响其他国家经济，但是影响力将下降。

观测结果三：金融领域关联度的变化。

表3的内容非常有趣。该表的前提假设是我们和其他分析者共同作出的：世界各经济体在金融领域关联度依然很高，如果美国股市出现变动，其他各国股市也将出现变动。

但是，表3却和我们的假设有点出入。自1990年以来，当世界金融风平浪静之时，各经济体之间的关联度很高。而一旦出现震荡，相关性就表现得很不明显。例如，在1994年墨西哥“龙舌兰风暴”（Tequila Crisis）、1992年欧洲汇率机制危机时，美国股市与其他各国股市之间的相关性降到零。在2000年IT泡沫破灭和现在次贷危机的时点，相关性也急剧下降。

观测结果四：因果关系。

欧洲汇率机制危机发生时，其他国家股市开始下跌，但美国股市却表现相对良好，因此，造成了相关性较低（在1992年9月到1993年9月期间，其他国家股市与美国股市收益率分别为5.6％和11.5％）。但是，在2000年的IT泡沫期间，却是美国股市最先开始下跌，随后，其他国家股市才开始下跌，这也降低了相关性。从中可看出，如果美国股市走弱，其他国家股市也会走弱。

总之，根据“美元微笑”框架，美元汇率能否在美国经济衰退之时依然维持在现有水平，很大程度上取决于实体经济以及金融领域中各国与美国的联系是否紧密。

虽然G10国家的实体经济在最近几年已经没有过去那样联系紧密，但金融领域的相关性却可能依然很高，使得“美元微笑”效应保持不变。如果我们的分析正确，随着投资者们变得更为谨慎，更趋向于风险规避，2008年头两个星期内的美元弱势现象将会发生转变。

「欧元与瑞郎走势」

近期，受美国银行业危机加深影响，美联储加大了降息力度，这已经在美元收益曲线中得到反映。因美联储降息导致的美元与瑞士法郎之间利差的减少，是美元对瑞士法郎走弱的关键性因素。

随着美元与瑞士法郎的利差降低到175基点以内，从1995年开始的美元兑瑞士法郎牛市已经结束。当利差超过175基点，美元/瑞士法郎就停止走弱，而在2007年末，利差再次降低到175基点范围内后，美元又开始走弱。目前利差已降低到58基点，因此对美元来说,要重新建立利差还需要相当长的时间。

对欧元来说，虽然目前与美元之间的利差也在降低，然而正如我们在之前发布的报告中提到的，我们正在寻求做空欧元的机会。欧元与瑞士法郎的差异，部分是因为全球经济恶化对瑞士法郎有推进作用。但更主要的差异在欧元与瑞士法郎的实际价值方面。

从国际货币基金组织的真实贸易加权指数来看，欧元目前在实际价值方面空前走高；竞争优势的减弱，已经对欧元兑美元汇率继续上涨到1.5造成了阻力。而瑞士法郎目前仅仅处于中间水平。

我们预计，目前欧元对瑞士法郎的交叉汇率大约被高估了16％。因此，近期内瑞士法郎将不会遭遇欧元所面对的阻力。

除此之外，欧洲的政治局势也部分促进了欧元的强势，但这在未来难以让欧元维持像瑞士法郎一样的优势。实际上，瑞士中央银行表示，他们希望汇率更为稳定，从而有助于其面对目前的通货膨胀压力。■

加快扭转职业教育弱势地位 第10篇

早在2009年1月4日, 新华社刊发了温家宝总理在国家科技教育领导小组会议的讲话, 其中谈到了职业教育问题:我国的职业教育和发达国家的差距较大, 原因之一就是社会上有些人不把职业教育当作正规教育, 认为上了职业学校低了一等。

客观地说, 近几年来, 我国政府高度重视职业教育, 将其放在十分重要的位置。2005年国务院常务会议讨论并原则通过《国务院关于大力发展职业教育的决定》, 提出到2010年中等职业教育年招生规模达到800万人。而2006年到2010年间, 中国中央财政计划投入140亿元人民币发展职业教育, 用于职教学生的奖助学金, 以及职业学校的硬件建设。但是, 职业教育的地位并没有由此确立。

在笔者看来, 职业教育的问题, 首先在于国家的人才政策。在我国, 普遍的成才观念是参加高考升入大学。进入职业学校, 是没有进普通高中之后“迫不得已”的选择。之所以如此, 是因为无论在升学与就业, 以及职场升迁中, 学历依旧是十分重要的标准。知识和技能、素质的考察, 往往居于其次的地位。而且, 由于行业与岗位存在较大的薪酬差距, 社会保障也因行业与岗位不同, 劳动既存在价值观念上的高低贵贱, 也存在经济待遇上的高低贵贱, 导致大家必然追求高学历、追求好的行业与岗位。这就是高等教育毛入学率已经达到23%, 大学的竞争却更加激烈的重要原因。

其次, 是教育领域对职业教育的定位问题。仅以招生为例, 中等职业教育的招生是在普通教育之后, 高等职业教育的招生普遍放在各地招生录取的最后一批。职业教育被作为一个教育层次, 而非教育类别, 在教育中处于极低的地位。在今天的教育领域, 几乎言必称北大、清华。这不但与教育的多样性、多元化不符, 也使职业教育难以抬起头。

再次, 是职业教育自身的问题。与当前获得的生源质量相对应, 职业教育的质量也令人堪忧。对于中等职业教育来说, 一些地方的职业教育学校, 出现“有职业无教育”, 把学校作为民工中介的办学倾向。对于高等职业教育来说, 办学定位不明确, 专业设置重复, 办学缺乏特色, 是普遍问题。目前, 我国每年有40万左右的高考学生在录取后不报到, 其中大部分为高等职业学校所录取。这种现象与学校办学质量不高、缺乏市场竞争力密切相关。