培养幼儿早期阅读能力教研计划

培养幼儿早期阅读能力教研计划（精选10篇）

培养幼儿早期阅读能力教研计划 第1篇

培养中班幼儿早期阅读能力的计划

一、问题的提出

早期阅读活动是指幼儿凭借不同的色彩、图象、文字、触觉、声音或聆听他人生动有趣的讲解来理解读物的活动，被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：幼儿园应“利用图书、绘画和其他多冲方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。通过阅读能够有效刺激孩子的大脑、开发其智力，是促进孩子大脑神经组织发育的最佳方式之一。早期阅读还能提高孩子的语言逻辑组织能力，是孩子社会化发展的重要教育形式，在阅读中，孩子将逐步了解各种相应的社会规则，这对其学会做人学会做事、学会与人共处有着重要作用。我班大多数幼儿多是来自外地，由于原有家庭的生活、文化环境等因素影响，大多家长缺乏对早期阅读的足够和正确认识，幼儿的社会交往范围相当局限，因此他们的语言表达、前阅读和前书写等方面的能力普遍较差。如何通过开展多种形式的早期阅读活动，对其进行全语言教育，使这些幼儿不再错过一生中语言发展的关键期，为其智能和社会化的发展打好基础，就显得格外迫切和重要。为此，我们针对我们的目前情况提出“整合多种教育优势，开展早期阅读活动”这一研究课题，目的是通过开发和利用各种社会资源，营造幼儿园良好的阅读环境，寓阅读于游戏、教学及一日生活的各个环节之中，充分发掘幼儿生活中的阅读内容，开展丰富多彩、形式多样的早期阅读活动，切实培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，提高其前阅读和前书写技能。

二、研究的对象及方法

对象：中班全体幼儿

方法： 1．文献资料法：查阅并学习早期阅读方面的相关理论和经验性资料，更新教师教育观念，提升教育教学理念。

2．调查研究法：通过家长会及与家长的个别谈话了解家庭早期阅读的情况，搜集社会上可供幼儿园开展早期阅读活动的教育资源，不断丰富早期阅读活动的内容。

3．行动研究法：在课题研究的过程中，通过书本与实践的结合，不断提高课题研究的实践能力和水平。

三．实施步骤

1．研究准备阶段

确立主课题，构建课题；制定课题计划

2．实施阶段

第一阶段营造丰富的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣

第二阶段整合主题性教育，提高幼儿多元阅读的能力

1、充分挖掘主题综合教育活动中的各种资源，为幼儿提供丰富的阅读内容。

2、利用主题综合教育中丰富的阅读材料，养成良好的阅读习惯

第三阶段优化家长教育资源，促进幼儿阅读的连续性

第四阶段全面整理、分析、归纳、提炼课题研究的成果；撰写论文

培养幼儿早期阅读能力教研计划 第2篇

幼儿早期阅读能力培养的重要性已得到广大幼儿教师的认可，如今在许多幼儿园中开展着幼儿早期阅读活动，当湖中心幼儿园大班教研组立项了一个相关的课题――“家园合作培养幼儿早期阅读习惯的研究”。近日，结合这一课题，当幼大班年级组的一些班级开展了一个边阅读边讲故事的活动。

为了使此次活动达到预期的效果，教师们在“六一”节前夕就开始了准备工作。首先给每位孩子的家长发了一个“助孩子成功”的通知，取得了家长的配合；然后，家长们在“六一”节期间给孩子选好一本图书，并与孩子一起准备好图书上的故事，节后幼儿返园时将故事讲给小朋友听。

幼儿早期阅读能力培养略谈 第3篇

一、选择内容

幼儿园的孩子正处于从咿呀学语到规范用语的过渡期, 这一时期, 语言内容的选择至关重要, 教师应从儿童认知和生活经验出发, “广而浅”地选择教育内容, 通过合理组织和引导, 让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上, 综合处理有关信息, 加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。教师也可选择幼儿可以理解的社会信息为教育内容。如:“天气预报”“公共规则”“小动物过冬”等能让幼儿感到新奇的内容, 由于新奇, 孩子们极愿表达交流自己的所见所闻, 也常常为之引发热烈的讨论, 甚至争论。这类语言活动不仅使儿童的语言得到发展, 也使其社会性情感得到完善。

二、培养方法

1. 激发兴趣

培养幼儿对图书的兴趣, 从幼儿喜欢的故事入手, 先给幼儿讲好听的故事, 然后让幼儿猜猜好听的故事是哪里来的, 引导幼儿对图书的认识, 激发幼儿对文字符号的兴趣。阅读的兴趣也是通过环境和氛围来加以保持和巩固的, 需要长期的坚持和努力。在幼儿有了初步的阅读兴趣以后, 教师要有意识、有目的地引导幼儿进行阅读。早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的, 因此, 每周的语言阅读活动外, 还要在日常活动中定时和不定时地安排一些阅读时间。如, 晨间来园时, 让幼儿自由阅读图书;自由活动时间, 也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事;午饭后, 早吃完饭的孩子也可以自由看书;下午离园以前, 幼儿也可以自由阅读图书。平时, 要对幼儿的阅读情况多加鼓励, 以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。

2. 掌握技能

采用切实可行的操作方法, 培养幼儿掌握正确阅读技能。

(1) 按顺序看书, 掌握看书方法。在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页看, 到了大班幼儿已认识1~10的阿拉伯数字, 所以我们要让他们掌握看书的方法并养成习惯。在看书过程中, 幼儿亲自感受到图是一页一页组成, 故事是由一幅画一幅画有序地接下去看, 才能知道故事内容。帮助幼儿读懂图书内容的经验, 会看画面, 能从中发现人物表情、动作、背景, 将之串连起来理解故事情节;帮助幼儿掌握理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验, 会用口语讲出画面内容, 或听教师念图书, 知道是在讲故事的内容。

(2) 构建文字与事物的关系, 了解内涵。我们要让幼儿知道文字有具体的意义, 可以念出声音, 可以把文字、口语与概念对应起来。如认识“动物”两个字, 知道读“dòng wù”, 并知道什么是动物。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象, 理解前后画面的联系。

(3) 综合运用手、眼、口、脑。在阅读时尽可能调动身体的各种感官, 使其同时运转, 并在每个字上聚焦。可用四句话来概括:手指着这个字, 眼看着这个字, 嘴里念着这个字, 脑子记着这个字。但是, 开始的时候, 幼儿往往完不成手、眼、耳的协调动作, 经常乱指一气, 这就需要教师和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练。具体操作可由教师或家长握着幼儿的食指, 一边读诗歌或故事, 一边带领幼儿指字, 反复进行。

三、家校联手

家长是幼儿的第一任老师, 家长的一言一行会潜移默化地影响他们, 争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力, 是我们取得教育成功的必要途径。因此, 我们要努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的亲子阅读环境, 对于幼儿的进步, 家长要及时作出积极的反馈, 如赞扬、点头、微笑、亲切的抚摩、夸张的拥抱等。这种正面强化可以帮助幼儿建立自尊、自信, 给他们带来精神上的愉悦、自豪和满足, 使阅读变成幼儿内发的喜爱的活动, 培养幼儿的兴趣和专注力, 最后养成良好的阅读习惯。

幼儿早期阅读能力的培养 第4篇

关键词 幼儿早期阅读能力 方法 效果

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0117-01

近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的能力和水平。在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育越来越引起人们的关注。所谓早期阅读，就是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。如用拇指和食指一页一页地翻书，会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，对幼儿的口语表达能力和思维发展等也起着非常重要的作用。因此，成功的早期阅读教育能为幼儿今后的学习打下良好的基础。在几年幼教活动中，我不断尝试开展幼儿早期阅读活动，取得了较好效果，下面我就结合自己教育实践的体验谈谈如何培养幼儿的早期阅读能力。

为保证幼儿早期阅读顺利进行，我遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿年龄特点，采取四种方法。

1.听读启蒙法

方法：老师抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读形式。

作用：集中儿童注意力，诱发儿童阅读兴趣，丰富词汇、激发想象、萌发感情、拓宽视野，更为重要的是可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，为孩子今后的广泛阅读打下基础。

注意点：孩子听读越早越好，内容选择要生动有趣，由浅入深。

2.讲述提问法

方法：老师与孩子拥坐在一起，采用边讲边提问边解释疑难的方法，引导幼儿阅读理解阅读材料。

作用：促进老师与孩子之间的情感交融，激发幼儿对阅读活动的兴趣，提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能。

注意点：老师要以亲切的态度与孩子共读，当孩子初学阅读或阅读有困难时，以及提出共读请求时，多采用此种方法。

3.移情法

方法：让孩子站在阅读材料中某一角色的立场思考问题，提出见解。如：“如果你是小红帽，碰到大灰狼你会怎么办？”

作用：帮助孩子加深对角色的处境、心情、欲望等的感知和理解，培养幼儿的移情能力、思维及解决问题的能力。

注意点：老师要帮助幼儿全面地了解角色所处的情景，突出矛盾，引起孩子的思考。

4.改编情节法

方法：在阅读中，鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。

作用：拓宽孩子思路，发展孩子的创造性思维，使孩子体验到成功的乐趣，激发幼儿继续阅读的兴趣。

注意点：教师要小心呵护孩子的创造欲，不可打击孩子的积极性，如遇上孩子改编不合情理时，要耐心地对其讲清道理。

5.生动有趣的识字法

方法：在阅读中将一些汉字变成有趣的图案或用有趣的指导语，将汉字编成浅显易懂、生动有趣的儿歌谜语，让幼儿在猜谜的有趣活动中认识汉字。

作用：识字增强了幼儿的阅读兴趣，而且还培养了幼儿的思维、想象能力，趣味无穷。汉字是复脑文字，同时具有音、形、义等特点，幼儿在识字的时候要同时运用到左右脑，从而使整个大脑均衡发育。

注意点：从幼儿的兴趣出发，由浅入深，不能强迫幼儿的识字量。

乡村幼儿早期阅读能力的培养 第5篇

论文题目——乡村幼儿早期阅读能力的培养

作者姓名

2016年 9 月 25 日 乡村幼儿早期阅读能力的培养

【内容摘要】早期阅读日渐成为学前教育中的重要组成部分，也是幼儿语言学习的有机组成部分，阅读教育在学前期幼儿的身心发展过程中起到了重要的作用。《纲要》在价值取向上首先关注“情感、态度、价值观”，其次才强调“知识、技能”。在早期阅读快速铺开的同时，有一部分人还是对它不太了解，特别是农村家庭对早期阅读教育的理解和指导方法存在误区和不足。这些误区直接导致了许多不良的影响，针对怎样纠正农村家庭早期阅读中存在的误区，使其能正确发挥对学前儿童能力培养的积极作用，本文在大量搜集资料的基础上经过分析总结后进行了相应论述。旨在为农村家长提出进行早期阅读的建议，促进幼儿身心发展。

【关键词】 早期阅读

乡村幼儿

培养 教育

我国早期阅读教育受到重视始于20世纪90年代，随着社会的发展，人们观念的更新和知识水平的提高，早期阅读越来越受到社会的重视。在我国教育部制定的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能” [1]可见早期阅读教育十分必要。

在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力。因为阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学业成就，同时也是这个人未来成功从事各项工作的基础条件。所以在现代社会中，人的阅读能力被看做是当今社会人们获得成功的基础。学前心理研究表明，3-8岁是幼儿语言发展的关键期。新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。那么，如何来培养幼儿的早期阅读能力呢？

早期阅读是孩子开始接触书面语言的途径，所以早期阅读的内容应该是一切书面语言学习有关的内容。早期阅读活动也是集行为的社会性、活动的实践性、个体性的心智活动于一身的过程。早期阅读的形式包括幼儿园教育活动、家庭教育阅读活动、利用社会资源的阅读活动。其中家庭教育阅读活动是早期阅读的重要组成部分。本文所论述的早期阅读，特指针对3～6岁的学前儿童的家庭早期阅读教育。

在我国农村，家长们已经开始认识到了早期阅读的重要性，大多数家长愿意 为孩子购买书籍并由幼儿园的教师对孩子进行早期阅读能力的培养。但是早期阅读普及速度过快，同时家长由于自身以及环境因素对早期阅读的各方面认识存在很多问题，这就造成了农村家庭早期阅读的误区。笔者有幸获得了在XX市X乡支教的机会，在从事幼儿教育教学工作以及与家长交往的过程当中，我发现该乡家庭早期阅读教育存在一些问题。为了进一步明确农村家庭早期阅读存在的问题，我以问卷形式发放给家长。希望根据这些误区，给农村家庭早期阅读提出相应的建议，以促进幼儿全面和谐发展。

一、农村家庭早期阅读的误区

（一）早期阅读概念认识的误区

1．早期阅读就是认字识字

在问卷调查中有62.50%的家长认为早期阅读就是认字识字，是一个存储识字量的过程，只是为上小学打好基础。把小学的任务提前至托儿所和幼儿园，他们觉得，别的孩子都在学习拼音和写字，如果自己的孩子不学一定会落后。更有甚者会选择把孩子送到承诺学会多少生字的不正规的小幼儿班。

2．给孩子买书就可以，不必陪孩子看书

调查结果表明有56.25%的家长愿意在每月花费50元以上为孩子购买书籍，认为为孩子添置新的书籍很有必要。但75%的家长与孩子进行早期阅读的周期在一周以上，就是在这75%的家长中还有 60.94%的家长每次与孩子进行早期阅读的时间不足一小时。造成这个现象的原因是由于家长自身的受教育水平和忙于农活没有固定的阅读习惯，还有隔代教养。虽然已经认识到早期阅读的重要性，但却没有掌握正确指导孩子进行早期阅读的方法。只有在被孩子缠的没有办法的时候才会讲一个故事应付了事。大部分家长都认为早期阅读是幼儿园老师的事儿，跟家长没什么关系。只有一小部分的家长想要详细了解早期阅读的方法。

3．早期阅读不必太早进行

在问卷中有31.25%的家长认为早期阅读开始的时间是在6—8岁进行，40.63%的家长认为早期阅读开始的时间在八岁以后。这些家长还认为孩子在幼小时不知道珍惜书籍，家里的图书要么扔的到处都是，要么涂的乱七八糟，撕得七零八落，莫不如等孩子长大一点懂得珍惜东西再开始阅读教育。

（二）早期阅读材料选择的误区

1．书的字越多越好，要以智力、知识类为主

家长们愿意为孩子添置图书，在为孩子购买书籍的时候，首选的就是智力类 3 图书，其次是知识类图书。购书时，目的性明确：文字量一定要大，知识量也要丰富，并不十分在乎书籍中所配备的插图是不是完整全面的将文字的意思全面的表达出来了。78.13%的家长在为孩子选购书籍时的第一选择是科普教育类和古诗词等知识类。只有10.94%的家长愿意选择孩子们更感兴趣的寓教于乐的图文并茂的故事类图书。

2．书籍颜色越鲜艳越好

在书籍的选择上，有些家长认为既然是孩子要看的书那么颜色只要鲜艳就一定没有错，只要孩子喜欢，愿意看。但是现在早期阅读材料的书籍品种如此繁多，其中难免鱼龙混杂，特别是一些没有教育意义，充满大幅彩色打斗情节的图书以及一些内容灰暗的，不适合孩子阅读的图书，充斥着这个市场。这些难以保证品质的书籍，将会给我们的孩子带来不良影响。

3．书是正版盗版无所谓

在问卷中关于家长在什么地方为孩子选择购买书籍这一项中，笔者发现，由于环境和交通等原因竟然有69.75%的家长会在小型文具店随便给孩子买上几本书。却忽视了，这些可能是盗版的图书，根本无法保证质量，孩子潜意识里可能记住错误的内容，再想纠正可能就非常困难。

（三）早期阅读方式的误区

主要误区是早期阅读不需要在家里有家长陪同，也不需要引导孩子阅读兴趣。

造成上述误区的原因是家长并未认识到家庭阅读教育的重要性，忽视了自己在孩子早期阅读教育中的榜样作用，也忽略了怎样引起孩子对阅读活动的兴趣。幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对于不感兴趣的事物，即使重复很多遍也未必记得住。

综上所述，在J乡的调查中发现了很多亟待解决的问题。这些问题影响着农村早期阅读教育的积极作用，所以提出改正的建议是十分必要的。

二、乡村幼儿早期阅读的改善

主要从以下几个方面加以改善：

（一）、定时定量为幼儿朗读，激发幼儿早期阅读的兴趣。

在《朗读手册》一书中，作者吉姆·崔利斯讲到对着孩子大声朗读是帮助孩子成为读书爱好者所能做到的最重要的事情，听读是引诱孩子阅读的有声广告。因此，每天安排一定的时间大声朗读，这对于激发幼儿阅读兴趣是非常重要的，幼儿年龄越小，听读所起的作用越大。首先，让幼儿听录音朗读。使用《分享阅读》教材，采用单元视听欣赏训练的办法，有计划地组织幼儿欣赏。让幼儿在活泼、生动的线条、色彩背景下，伴随着美妙的节奏、旋律，听着录音机中传出的标准普通话朗读，手指着字，复习听赏，轻声跟读。大量吸收文字信息，增加积累，丰富情感，激发记忆。

其次，让幼儿听同伴朗读。幼儿天生就好表现，有强烈的表现欲，因此，在单元视听欣赏的基础上，每日让几位幼儿轮流当小老师，到集体面前朗读自己学会的诗歌、故事等文学作品。幼儿为了能在集体前出色表现，并得到同伴的夸奖，促使他必须在单元听赏活动中，认真仔细地听，准确无误地记。这样既调动了幼儿听说的积极性，又激发幼儿积极参与活动的兴趣，更多的是获得成功的快乐。

再次，让幼儿听大人读。幼儿在成人抑扬顿挫的朗读声中油然而生想读的愿望，教师定期为幼儿朗读各种幼儿读物中有趣的故事、儿歌等。通过听读活动可以集中幼儿的注意力，丰富幼儿的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感，尤为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句结构和词意神韵，从而为广泛阅读打下基础。

（二）、创设与幼儿经验相似的阅读识字环境，增强幼儿早期阅读的信心。

《纲要》中明确指出：环境是教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，由此可见良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础。我们把汉字巧妙融入幼儿园生活环境中，让幼儿感到汉字就是周围环境的一部分。将阅读活动融合到幼儿一日活动中，创设良好的阅读识字环境，以激发幼儿学习兴趣，以视听欣赏和游戏为手段，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿实现图画符号与语言文字符号的顺利转换。同时提高幼儿的观察力、想像力、记忆力和语言思维等综合能力。

1、让阅读识字成为孩子学习的乐园

教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等也 5 贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识，引导幼儿给区角取名称，如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美术区“小手真灵巧”等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。

2、完善图书区的设置，将阅读活动与看图紧密结合

活动室内阅读区为幼儿提供大量的阅读的材料。除幼儿熟知的《恐龙家族》、《彩图幼儿故事100集》、《好儿童》、《娃娃画报》外，还有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》，中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》，趣味性强的如《趣味迷宫》，等等，将这些书摆放在敞开式图书架上，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。教师还每天给幼儿介绍一本图书，再逐渐让幼儿介绍自己带来的儿童读物，幼儿在看图、说图、读图的过程中通过观察画面，理解画面，描述画面来实现图画符号与语言文字的转译，培养幼儿的艺术观察力、想象力和内部结构故事图式语言的能力，帮助幼儿将阅读内容与口头语言、书面语言连接起来。

此外，还向幼儿提供随手可取的铅笔、彩笔、纸张等供幼儿绘画、书写的材料，黑板、粉笔也向幼儿开放，提高他们书写的积极性。

3、设置“小朋友讲故事”栏，提高幼儿阅读与说话的积极性。

孩子的进步、成功需要大人的肯定与鼓励。每次阅读活动后，教师就会要求幼儿回家进行讲述，请爸爸妈妈记录并带回贴到事故栏。只要幼儿对活动积极参与，哪怕只学到一点东西，有一点进步就要鼓励，奖一颗五角星、小红花等，给一个肯定的反馈，请出来当众表扬等。孩子们感受到成功的喜悦，促使他们更认真地投入到阅读活动中，激发阅读活动的兴趣，更多的是获得成功的快乐。

4、创设语言表演区，将阅读内容不断内化。

对于幼儿已初步掌握的阅读内容，可让幼儿到语言表演区进行创造性表演，引导幼儿用动作、表情、对话等形式将故事情节、具体内容表现出来，体验表 6 演带来的乐趣，进一步增强对阅读内容的兴趣。

（三）、引导幼儿认真观察、积极思考，逐步积累早期阅读的经验。

尽管儿童可以把汉字当作一个图形来感觉，但脱离语言情景的、独立的、集中的、缺乏经验支持和意义理解的识字是违反幼儿学习心理原则的。幼儿只有认真观察画面，才能理解画面内容，因此，要引导幼儿学会观察，并提出能引起幼儿观察的问题，以帮助幼儿理解画面内容，可由浅入深地让幼儿观察：“画上有什么？” “他们在干什么？”还可以提出一些故事以外的内容引导幼儿观察。在幼儿逐页观察画面并理解内容后，再引导幼儿有序地观察，理清思路，把握好事故结构。引导幼儿有序地观察，目的在于让幼儿积累阅读方面的知识，更重要的是让幼儿掌握阅读方法，懂得故事的内在规律，知识故事是按照“人物、地点、事件、结果”的顺序来发展的，使幼儿获得有序思维经验。还可通过提问引发幼儿独立思考，引导幼儿根据自己的理解，发表自己的观点，使阅读成为一种积极的活动。在幼儿解释自己的理解和观点时，对幼儿的看法不必马上回答，而是尽可能鼓励幼儿当主角，让幼儿说出是怎么想的，为什么这样想，为幼儿的见解只作适当补充。这样，既可以满足幼儿的求知心理，又能丰富幼儿的词汇，促进幼儿语言及逻辑思维能力发展。对于大班幼儿来说，还可以引导幼儿创编故事，引导幼儿观察，掌握故事发展依据，推想故事的发生。对于年龄小的幼儿，可让其创编事故的开头、结尾或为故事取名字，而对年龄大的幼儿则鼓励具有创新意义的讲述，教师要及时表扬，鼓励其展开想象的翅膀，多角度思考问题，促进幼儿的观察力、想象力和语言表达能力。

（四）、开展多种形式的阅读活动，培养幼儿早期阅读的能力。

成功教育的核心是逐步提高孩子学习的愿望和学习的能力，追求积极学习的状况，使每一个孩子都得到发展。然而墨守某一种形式的活动而不变会引起幼儿的厌学情绪，因此必须合理安排各种形式的活动，适时交换、交替使用。

1、将阅读活动与各科教学有机结合

在教育活动中可随机渗透文字，如体育游戏“走、跑、跳”中，教师可准备相应的字牌，当教师出示“走”字，幼儿学解放军走，老爷爷、老奶奶走；当出示“跑”字，幼儿学老虎跑、狮子跑；当出示“跳”字时，幼儿就学小兔跳、青蛙跳等，在欢乐的气氛中既活跃了游戏，又增加了认知；又如在科学活 7 动《认识熊猫》中，通过观察图片、录像认识后，出示关键字熊猫、竹子、保护动物等，加深对它的印象，活动后可把字卡投入到区角中，即配对游戏，找朋友等，使活动得以延伸。适时适当地结合文字教学，能增强教育效果。

2、充分发挥游戏的作用，真正体验早期阅读的快乐。

幼儿的主动性要通过活动表现出来，也只有通过活动才能培养幼儿主动活动。游戏是孩子活动的主要形式，也是学习的主要形式。孩子的阅读识字最好的是在游戏中不知不觉的进行，也是在游戏中反复见面巩固，巧妙地运用游戏活动提高幼儿主动阅读能力的一把金钥匙。识字游戏不神秘，也不复杂，幼儿的各种游戏活动，如体育游戏，活动区游戏，音乐游戏，桌面游戏，角色游戏等融入各种游戏中，在游戏中用字卡来指示“有什么？” “干什么？”“怎么干？”在交流和调节中接触字卡，可以达到娱乐、锻炼和识字“三丰收”。

我们选择“游戏”为载体，将汉字有机渗入其中，引导幼儿在生动活泼的游戏形式中轻松识字，快乐识字。在听读游戏识字中，我们首先采用一些简短的导入活动，激发幼儿愉悦、轻松的情绪进入自然快乐的学习状态。如讲一则小幽默，师生同唱一首歌，猜个谜语，做个小游戏等，当优美、舒缓的前奏音乐响起，孩子们抚摸着书宝宝轻轻打开，听着和谐、动听的普通话，感受插图中生动、可爱的形象，体会排列整齐、大小适宜、工整秀美的汉字形态美，听读到高潮时还允许孩子们模仿作品中角色的对话，体验角色的心情、话气变化。如：孩子们一起大声学放羊孩子喊“狼来了”，自然而然的，孩子们在美的音乐、美的语言、美的文字中大量地吸收文字信息，丰富情感，激活记忆，为下一步的识字活动做了丰富的铺垫。

生活中游戏无处不在，有的游戏是幼儿乐此不疲的，这些游戏怎样才能为我们所用呢？我们收集了幼儿最喜爱的游戏，“给宝宝照相”、“什么字不见啦”、“小孩真爱玩”、“摸摸××字回来了”、“给字宝宝找朋友”、“下汉字棋”等并且经过重新改造和包装，让它们成为识字游戏的载体。

总之，幼儿早期阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，乐于用“百种语言”表达，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的早期阅读能力，让孩子一 8 生受益。

【参考文献】

1、周兢，《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向》。

2、康金超，《如何培养幼儿的阅读意识、习惯和能力》。

3、季红，《“图”中阅读，“听”中感知，“趣”中识字》。

4、《早期阅读与幼儿的成长》 “上海学前教育网”

培养幼儿早期阅读能力教研计划 第6篇

姓名:吴秋香工作单位:龙游罗家小学职称:小学一级通讯地址:浙江省龙游县罗家中心幼儿园电话0570-7084035手机 ***Emailqznjt7684415@163.com

【内容摘要】早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂。”在高度信息化知识型学习型社会里，早期阅读对儿童成长的重要性受到越来越多的家长和教育工作者的重视。但由于幼儿的年龄特点和认知水平差异，幼儿学习随意性大，注意力不稳定。早期阅读活动中，如何激发幼儿的兴趣，培养自主阅读能力的是值得我们探讨的问题。本文以在早期阅读活动中，通过多样化的方法和策略，谈笔者的实践与感悟。

【关键词】早期阅读自主阅读能力兴趣培养

【正文】

国内外众多研究表明，“3—8岁是儿童学习阅读的关键期”。在这个时期幼儿如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。国家教委颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园语言教学应培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书绘画和其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”

但由于幼儿的年龄特点和认知水平差异，学习随意性大，注意力不稳定。幼儿早期阅读活动中，激发幼儿阅读的兴趣，培养自主阅读的能力是值得我们探讨的问题。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，培养自主阅读能力，这是指导阅读的关键。”如何激发幼儿早期阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。下面谈笔者的做法和感悟

一、适宜环境的创设利用，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

纲要指出：“环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境对幼儿的教育作用是无庸置疑的。如何利用环境的教育力量，引发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力？我们做了一些尝试，并取得了一些成效。

（一）、阅读长廊的创设、利用

我们在幼儿进入教室的走廊边创设了一个“阅读长廊”，让家长和幼儿出入教室时随意阅读，感受阅读，引发幼儿的阅读愿望。我们根据各年龄幼儿特点，将礼貌用语、交通常识、日常行为规范、幼儿活动时的照片„„张贴在阅读廊，让幼儿自由阅读。如：开学初，小班老师把“小动物上幼儿园”张贴在阅读廊里，色彩鲜艳有趣的画面，吸引小班幼儿的眼球，走过阅读廊时，总会用手指指、认认，在老师、家长指导下渐渐地会说图上的内容。又如我们把幼儿读过的阅读材料分页张贴在阅读廊上，孩子们会三三两两结伴进行讲述，甚至家长 1

来园时会自豪地读给家长听。我们还针对家长对阅读不理解情况，在阅读廊上方张贴家长阅读内容。如：“阅读的作用” “如何指导孩子阅读”“怎样使孩子爱阅读”等文章，让家长认识到阅读的重要，了解指导孩子阅读的方法。阅读长廊的创设，不仅激发幼儿的阅读兴趣，巩固阅读内容，引起幼儿主动探索和观察，充分感受书面语言，获得成功的体验，而且家长的学习积极性和参与性得到有效利用，大大提高我们阅读教学效果，培养了幼儿的自主阅读能力。

（二）图书角的创设、利用

为了培养幼儿自主阅读能力，我们在教室的一角布置了用布缝制的图书袋，将各种幼儿

读物分门别类放制在各个小图书袋中，让幼儿自由选择阅读。图书角不同类型、色彩鲜艳的图书很吸引幼儿的注意力，但渐渐的我们又发现，幼儿在图书角看书总是静不下来，拿一本书草草翻几下又换另一本书。老师问他：“好看吗？”他会说：“好看。”而问他书中写什么，他又说不出来。当指导他们要仔细翻看，不要急于换书时，他们却认真的说：“我看完了呀。”针对这些情况，我们思考后调整了策略。教师进入图书角，带领阅读。当幼儿进入图书角时，教师和幼儿一起阅读，适时指导看书的方法，如有意识地引导幼儿一页一页往后翻书，从上到下从左往右看等。做到幼儿随意阅读教师因人施教，有意指导。在教师的示范指导下，幼儿慢慢学会了看书，也找到了阅读的乐趣。并通过与其他班互换图书、让幼儿从家中带图书、大班幼儿自制图书等方法，增加了阅读内容，很快引起幼儿阅读兴趣。取得较好效果。

二、有效方法的运用，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

早期阅读教学活动中，我们看到有些幼儿并不是很喜欢阅读，因此，我们必须通过有效的方法，激发幼儿内部动机，以引导、培养、强化幼儿的阅读兴趣，从而培养幼儿的自主阅

读能力。

（一）设置悬念法

幼儿具有好奇心。在组织幼儿集体阅读活动中，我们就经常利用这一特点，设置一些有

趣又充满神秘感的悬念，在读物内容和幼儿求知心理间制造一种“不协调”，将幼儿带入与

悬念有关的情景中，激发幼儿自主阅读的积极性。例如，在早期阅读活动《会移动的房子》

中，我一开始就设置了这样一个悬念：房子怎么会移动呢？这到底是怎么回事？从而利用悬

念来激发孩子主动阅读，以探求真相。又如，当给幼儿阅读一个新故事时，我事先不告诉幼

儿故事的结尾，而让幼儿大胆地预测故事的结果；在讨论阅读重点时，提出一些有效的问题，如故事中的人物为什么要这样做？同时也引导幼儿懂得这些故事都是从书中看来的，书里有

许多知识，引导幼儿自主阅读。又如我们根据幼儿经常会沉静在童话世界中，他们认为所有的生物都是和人一样会说会笑的特点，经常将一本故事书变成一个“连续剧”，每天给幼儿

讲一集，在每集的后面留下一个悬念，让孩子自己去猜测，去等待第二天老师的讲述。这样

就牢牢地将孩子的兴趣吸引到书中来。

（二）交流法

根据幼儿年龄特点，幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人或同伴的感染。而大班幼

儿又具有了一定的阅读经验。因此，我经常在班中开展“读一读，讲一讲，比一比”的交流

活动，谁先看懂故事，谁的故事讲得好。每次阅读活动后，都不会忘记小结幼儿的阅读效果。经常提出这样的问题，如“你看了一本什么书？书中讲了什么有趣的事？”等等。通过这样的同伴间或师幼间的交流互动活动，加深了幼儿对读物的理解，积累了书面语言，促进了同

伴间的阅读经验分享，并让每个幼儿都体会到阅读的乐趣，激发了他们阅读的积极性。

（三）激情法

在集体阅读活动中，重视情感作用。“老师赞赏和鼓励是语言发展的催化剂”。教师一

个赞赏的眼神、一句鼓励的话语、一个亲昵的动作可以唤起幼儿的积极情感，激起阅读的愿望。因此，活动中我们总不忘用积极的语言来调动幼儿情绪，鼓励幼儿积极阅读。如“你看得真仔细”“你的说得太好了”“你真会动脑筋”等积极的语言来激发幼儿阅读的情感，磨练幼儿阅读的意志，培养幼儿阅读能力。

三、媒体教学的运用，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

传统的集体阅读教学活动，大多是授课的形式。如出示一幅大图，集体观看。教师问，幼儿答。幼儿的兴趣不浓。多媒体计算机集文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工合成于一体。它把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发幼儿深厚的阅读兴趣和求知欲，促使幼儿主动参与阅读教学活动。“一旦幼儿对语言教学内容感兴趣，老师就掌握了教学的第一把金钥匙。”

例如在大班散文诗欣赏《秋天的雨》中，运用多媒体后，将静态的、平面的画面变成动

态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起，雨滴答滴答地从天空中落下来，秋天的大门徐徐打开，一朵朵的菊花盛开了、银杏变黄了、枫叶变红了、果子成熟了„„，在这种诗情画意中，幼儿的注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看的秋天告诉大家。

又如：故事《金鸡冠的公鸡》一课，目标是幼儿理解故事，并有表情的进行表演，培养

幼儿语言表达能力。把教学内容制作成了课件形式，在课堂上幼儿被这些能走、能跳、能跑、能叫的小动物给吸引住了。一只长着红红鸡冠的大公鸡从房子后面走出来，幼儿根据这个场景说一句完整的话。幼儿的积极性被完全调动了起来，积极举手发言，争先恐后的回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。可见多媒体技术声情并茂，又具有喜闻乐见的特点。多媒体技术用于阅读教学活动中，更能激发幼儿语言活动兴趣，培养幼儿的注意力，提高幼儿自主阅读能力。

四、多形式活动的开展，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

（一）“以大带小”活动

进入中大班的孩子都有一种“我长大了，我是哥哥姐姐”的自豪感，我们就充分地利用

孩子的这种心理，开展“以大带小”活动，鼓励幼儿先自己看懂一个好听的故事，然后讲给小班的弟弟妹妹听。这样的活动让幼儿充分体验到长大的自豪感，树立阅读的自信心，从而

进一步激发阅读的兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

（二）开展游戏、表演活动

在日常阅读延续活动中，我们常为幼儿提供一些辅助材料，如头饰、木偶、玩具、半成品材料等，让幼儿自己结伴表演。把静态的图画转化为具体的形象和动态的活动，综合地运用声音、动作、情感，动手、动脑、动口，多种感觉器官共同参与尝试，让他们在阅读的基础上体验表演、创编故事活动的乐趣。例如：听了故事《小猪盖房子》后，我就让幼儿自己选择最喜欢的角色表演，引导幼儿学说角色间的对话。此外，为幼儿准备一定的头饰、积木等材料，让幼儿边玩边说。又如“小小播音员”的游戏中，我们用大盒子做成电视机，然后身临起境边编边演。这样，幼儿通过多种方式进行阅读，不仅大大加深了幼儿对图书内容的了解，而且幼儿参与阅读的主动性、积极性也得到很大的提高，进一步增强对阅读内容的兴趣。

（三）图书制作活动

采用粘粘贴贴讲讲，画画讲讲的形式，指导幼儿开展图书制作活动，让幼儿体验当小作

家的自豪和自信，激发幼儿阅读兴趣。如把幼儿自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后钉成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

“启其蒙而引其趣”是我们进行早期阅读教育的首要任务，实践中笔者深刻领悟到，兴

趣将会引导、推进和支持幼儿的早期阅读活动。在阅读过程中，幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行，并取得积极的阅读效果，有效培养幼儿自主阅读能力

当然，在幼儿早期阅读活动中，激发幼儿阅读兴趣，培养阅读能力的方法策略是多种多

样的。我们只有根据幼儿的年龄特点、认知水平，采用灵活多样、生动有趣的阅读指导方法，不断丰富幼儿的知识经验，发展幼儿的认知结构，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿的自主探索精神，才能真正逐步地培养幼儿自主阅读能力。

参考文献：

1、周兢，南京师范大学《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向》《幼儿园教育指导纲要解读》江苏教育出版社2002年4月

2、余珍有《学前早期阅读教育：机遇和挑战并存——第二次全国幼儿早期阅读教育学术研讨会综述》幼儿教育2005.23、张明红华东师范大学学前教育与特殊教育学院《早期阅读教育改革趋向前瞻》幼儿教育2005.24、孙秀荣：《幼儿早期阅读的特点及指导策略》，幼儿教育2000。（7-8）

5、李莉扬州教育学院附属实验幼儿园《幼儿早期阅读：一种文化视角》早期教育2007.5

浅谈幼儿早期阅读能力的培养 第7篇

幼儿早期阅读的目的在于引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。幼儿时期是语言发展的关键期，为使语言得到快速发展，我们该如何培养早期阅读能力呢？以下是我在日常教学活动中的一点心得体会：

一、创设丰富多彩的阅读环境，提高幼儿阅读兴趣

阅读环境，即一种气氛。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。

（一）为幼儿提供阅读的材料

幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。在阅读活动结束后，开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

（二）提供阅读的机会和场所

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。我根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。

二、保持良好的阅读心态

幼儿对某一事物的情感常受周围环境的影响，良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态，提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素，幼儿语言阅读环境要安静、温馨、光线充足，引起幼儿注意到的地方;教师还应根据本班幼儿年龄特点，及层次差异，尽量让每个幼儿都能在语言阅读角中找到自己的兴趣所在，专心阅读。

三、各种教学方法的灵活运用

（一）创设自然的语言环境

幼儿是在使用语言的过程中学会语言的。幼儿不是为了储备而学习的，也不是先学会基本功再进行实际演练而逐渐掌握的，而是一开始就在听、在

试着理解，试着表达，因此在做中学、在用中学是最有效的学习方法。在自然的语言环境下，幼儿在通过模仿和重复语言的过程中学会语言。

（二）与幼儿交流

孩子们不是直接学习语言规则，且也没意识到这些规则，但交流的结果可帮助孩子获得相应的语言规则。

同时教师在课堂交流沟通的过程中能够提高孩子语言发展的水平，而孩子通过交流，也能更好的理解所学故事内容。

（三）赞赏和鼓励

赞赏和鼓励是语言发展的催化剂。幼儿在学习语言的过程中，具体情景和交流意图的变化而不断创造出新的语言，包括错误的和正确的。这时不要急于纠正错误，而应给予鼓励和赞赏，再帮助幼儿学习正确的语言规则。这样孩子的学习会处于积极的状态，对学习语言充满兴趣，能得到很好的学习效果。

四、教幼儿掌握阅读的基本技能和方法

（一）学习按页码顺序看书

幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。

（二）学习按从左到右，自上而下的顺序看书

在看书的过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才知道故事内容。

（三）提高幼儿的理解力

指导幼儿观察每幅画面上人物、动物现象、理解前后画面的联系。

五、调动家长参与阅读教学，营造温馨的家庭阅读环境

许多研究表明：父母越早开始经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力。

培养幼儿早期阅读能力的途径 第8篇

1.构建良好阅读环境, 激发幼儿的阅读兴趣

首先, 从幼儿园教师而言, 其需要为幼儿创建一个自由、轻松的语言阅读环境, 要勤于鼓励幼儿, 善于培养幼儿与人交流的能力。 幼儿园需要为幼儿提供自由、轻松、有趣的阅读环境, 善于创造机会请幼儿表达自身组织的语言, 通过令其讲述书籍故事内容等方式。 另外, 幼儿园教师们可通过带幼儿去图书馆的方式, 培养幼儿爱读书、感受书香氛围的习惯, 与此同时, 深入了解幼儿对图书的喜爱类型, 如童话类型、寓言类型等, 为孩子推荐这类书籍并耐心讲解。 在促进幼儿阅读能力发展的过程中, 幼儿教师要善于注重运用趣味化阅读方式的教学方式培养幼儿学生的创新思维方式与想象能力。 在幼儿阅读趣味化阅读方式教学过程中, 幼儿教师要善于培养幼儿学生的阅读鉴赏乐趣。 此外, 在趣味化阅读教学中要结合阅读与思考进行教学, 意义在于为幼儿学生思维的良好发展提供重要方式。 幼儿学生要在教师讲解书籍内容的前提下, 用想象力看待问题。 教师可通过趣味化阅读教学培养幼儿生阅读的习惯, 善于培养学生进行深刻理解, 并敢于表达自身的理解观念, 培养其语言表达能力。 在进行幼儿阅读阅读趣味化方式学习的过程中, 要不断反思与思考, 探索出一个适合学生发展的方法与对策, 培养幼儿独特的思维, 以提高阅读阅读学习效率。

此外, 在家庭环境中, 家长为孩子良好的阅读氛围将易于引起其兴趣, 激发阅读热情, 进而养成良好的阅读习惯, 为其未来的良好发展奠定坚实基础。 在家庭环境中, 家长为幼儿营造良好的家庭阅读环境与适合读书的氛围具有重要意义。 父母是孩子的启蒙教师。 因此, 家长要养成勤于购买书籍、阅读书籍的良好习惯, 在看报纸时也可培养孩子进行简单内容表述的习惯, 长此以往, 有利于孩子潜移默化地爱上阅读, 将进一步提高阅读能力与语言能力。

例如幼儿教师在推荐《小王子》时, 要为学生讲解, 其主要讲的是责任, 童话通过小王子的星球游行, 讲述了很多人都被蒙蔽了眼睛, 有些事情还不如小孩子看得透彻。 可星球上经常会长出猴面包树, 树长大后有教堂那么大, 足以将他的星球撑破, 他每天都要挖出那些树苗, 保护他的星球和他的玫瑰花。为了保护家和玫瑰, 他走了很多个星球, 想找一只羊回去, 后来他到了地球, 遇到了飞行员, 让他为自己画了一个羊, 可他又怕羊会吃了他的玫瑰。 后来他就带着画回去了, 去保护他的玫瑰, 因为那是他的责任。 以此为幼儿学生的内心深种下责任的概念, 为其未来成为合格的人才奠定良好的基础。

2.推荐适宜阅读资料, 注重与家长交流

幼儿教师要为幼儿选择适合的阅读材料, 即教师要根据幼儿的年龄特点与日常课程学习中的认识与语言水平, 为其择不同类别与难易程度的阅读书籍, 这是开展阅读活动的关键。 总体方向上, 教师要选择一些文字较少、附带漫画或色彩鲜明的图画且形象的生动、有趣的阅读材料, 这有利于幼儿创造力与想象力的发展。 幼儿教师可充分调动幼儿的阅读积极性, 结合欢快的音乐、有趣的语言等, 使幼儿感受亲切、美好的语言学习环境。 教师要为幼儿学生推荐优秀适宜其阅读的书籍, 提升幼儿生的阅读文化素质与语言发展能力, 因此幼儿教师在进行幼儿早期阅读教学过程中, 要懂得选择阅读书籍种类, 必须以有利于幼儿发展为根本目的, 以吸引幼儿的注意力为重要考量因素, 进而选择阅读作品, 培养幼儿的活跃的思维方式, 促进其开放性思维的形成。

此外, 教师要培养幼儿学生的想象能力, 使幼儿感受优秀作品的独特魅力之处, 进一步培养其树立正确的世界观、人生观、价值观, 明白合作、责任、担当、善良等做人的道理。 此外, 教师在进行阅读教学时还要让幼儿在课余时间在父母的帮助下自觉地阅读优秀作品, 即趣味化阅读方式教学方式有利于丰富幼儿的阅读文化知识, 有利于培养幼儿的创造力。 教学中幼儿教师要以提高学生的文学素养为出发点, 运用趣味化阅读方式为幼儿学生日后的语言学习之路奠定坚固的基础。 幼儿在教师为其选择的适合书籍范围内, 要根据自身兴趣选择书籍与漫画进行阅读与记忆, 引导幼儿培养提升幼儿学习传统文化的意识。 还要进行语言知识、生活文化知识的讲授以进一步促进其表达交流能力的提高, 体会书籍与生活的结合的生活经验, 进一步深刻理解人生的道理。 形象的生动、有趣的阅读材料, 有利于幼儿创造力与想象力的发展。

如何培养幼儿早期阅读能力 第9篇

关键词：阅读环境；师生关系；阅读习惯

随着知识经济时代的来临和终身教育的提出，人们进入了一个高效学习的时代，阅读对人的生存与发展的重要性日益凸显。阅读能力是一个人终身学习、发展的基础能力，人们越来越认识到阅读是进行学习、获得教育的最基本、最重要的途径，因此幼儿早期阅读也逐渐受到人们的普遍关注。幼儿早期阅读主要是通过对图片读物的引导教学，激发幼儿对于阅读的渴望，培养幼儿良好的阅读习惯和阅读兴趣，是为幼儿进入小学正式学习打基础的重要环节。

一、培养幼儿早期阅读能力的重要性

1.锻炼幼儿的表达能力

在幼儿阅读材料之后，教师通常都会鼓励幼儿用自己的语言将这些材料中的内容表达出来，在这个过程中，幼儿不仅发散了自己的思维，拓宽了自己的思考空间，还锻炼了自己的表达能力，语言思维更加清晰。

2.激发幼儿的想象力

由于幼儿早期阅读教学中的阅读材料大部分是图片读物，所以幼儿在阅读时往往会根据图片上的内容进行自主联想和想象，用自己的理解方式去诠释图片中的故事，这对于幼儿想象力的激发有着很大的促进作用。

二、培养幼儿早期阅读能力的方法

1.营造良好的阅读环境

因为幼儿年纪尚小，还处于对这个世界的认知阶段，对许多事物都充满了好奇，很难集中注意力进行阅读，所以，营造一个良好积极的阅读环境，对于提高幼儿的阅读兴趣、提升幼儿的阅读质量是十分重要的。教师可以在幼儿阅读完毕之后，让幼儿自己选择剧本中喜欢的角色，发挥自己的想象力，进行与角色有关的表演，由此深刻记住阅读内容，提升阅读效率。

除此之外，教师还应当将幼儿的早期阅读和幼儿的实际生活相联系，让生活中的事物尽可能多地出现在幼儿的阅读材料中，比如生肖的典故和节气的变化等，让幼儿在阅读过程中不断积累知识，积累生活经验。

2.创建良好的师生关系

教师是幼儿学习过程中的指引者，教师的一言一行都能够对幼儿产生非常大的影响，因此教师一定要与幼儿建立良好的师生关系，让幼儿产生信任感和依赖感。首先，由于幼儿普遍都会模仿教师的行为和语言，所以教师一定要注意与幼儿之间的互动，注意与幼儿之间交流的语言和表达方式，通过清晰的表达方式影响幼儿的表达方式，这不仅可以锻炼幼儿的语言表达能力，而且幼儿也可以在教师的语言引导之下更好地理解阅读材料中的内容，提升自己的理解能力。

其次，幼儿在阅读过程中经常会出现一些错误，教师不应当过于焦虑，立即纠正幼儿的错误，而应对幼儿进行积极的评价，适当给予幼儿一定的鼓励，让幼儿对自己的阅读能力有一定的信心。在此基础上，用细致和善的态度对幼儿的错误进行纠正和指导，让幼儿始终对阅读保持热情。

3.培养良好的阅读习惯

相比文字，图片对幼儿的吸引力更强，幼儿在阅读过程中经常会因为某一页的图片而翻开这一页，而不是按照顺序进行阅读，这就导致幼儿的阅读效率大大降低。教师在培养幼儿阅读能力之前，应首先对幼儿的阅读习惯进行指导，引导幼儿按照正确的方式进行阅读。在看书的时候，从前往后看，从左往右看，不能只看图片，文字内容也要看，为幼儿掌握良好的阅读能力奠定基础。

4.发挥家庭的重要作用

父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子幼儿时期生活的最大根据地。日常生活中父母的阅读态度能够在潜移默化之中影响孩子的阅读效果，所以，要想真正培养起幼儿的早期阅读能力，父母不能仅仅依靠教师教学的时间，在日常生活中也要不断以身作则，在闲暇之余与孩子一起阅读，引导孩子去理解书中的内容，不断锻炼孩子的阅读能力。阅读已经逐渐成为人类必不可少的一种能力，对幼儿而言，阅读是他们感知世界的一种方法、一个窗口，很多成年人的阅读习惯都是小时候潜移默化形成的。同时早期阅读对幼儿的成长也具有非常大的意义。随着我国社会经济的不断发展和科学技术水平的日益进步，人们对于幼儿早期教育越来越重视，丰富的物质生活和辅助性教学工具也为幼儿早期阅读更好地开展提供了更多的可能性。诚然，现如今在幼儿早期阅读能力培养方面还有许多问题亟须解决，但是，只要幼儿教师能够和千千万万的家庭联合起来，将幼儿教育摆到重要的位置上，不断设计出更多行之有效的教学方式，就一定能够将幼儿早期阅读的作用发挥到最大，为幼儿的语言发展做出更大贡献。

参考文献：

田桂英.培养幼儿早期阅读能力的途径和方法[J].大观周刊，2011（06）.

浅谈幼儿早期阅读能力的培养 第10篇

早期阅读通常是指0-6岁学前儿童通过变化着的色彩、图像、文字或凭借成人讲读来理解读物的活动过程。早期阅读对儿童各方面的发展有重要意义。

一、早期阅读对儿童发展的意义(一)早期阅读促进幼儿语言的发展

幼儿期是语言发展的的最佳时期,而提高幼儿语言思维能力的最有效的途径就是早期阅读。那么早期阅读如何促进幼儿语言的发展呢? 1.早期阅读有助于幼儿养成良好的听说习惯

早期阅读离不开优秀的儿童文学作品,在儿童文学作品中,勇敢地小马、温和善良的小羊羔和凶狠残暴的大灰狼等一个个生动活泼的形象深深吸引着幼儿,其中的故事情节深深牵动着他们的心。因此他们会屏气凝神地听,幼儿在听完故事后教师或家长就应该有目的地问幼儿:“你喜欢这个故事吗?你最喜欢故事中的哪个小动物?”这就要求幼儿有目的的、专心地听,经常性的进行这种教育,能逐步培养幼儿良好的听说习惯,还能培养幼儿在听的时候对所听故事内容进行分析和评价的能力。

2.早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式 3.早期阅读能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往

幼儿是社会中的人,他们的语言发展,包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。假设一个孩子从小只与父母交往,那么他在打开自己的家门后便会处处产生各种可能的“语言障碍”。只有从小接触各种各样的语言,才能使他们逐渐发展起具有交往价值的语言能力。在幼儿文学作品中,幼儿不仅可以从故事、童话和诗歌中学习我国汉语,从中感受到中国少数民族及世界儿童文学的特殊韵味,帮助幼儿使用恰当的语言与人交往。4.早期阅读能帮助幼儿创造性地运用语言

在什么样的环境下说什么样的话,对什么样的交往者做出什么样的语言反应。这是幼儿创造性地运用语言的一个方面。幼儿学习的各种文学作品中,均有不同的人物形象,不同的故事情节,幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上会创造性的运用语言,续编故事或创编故事。由此可见,早期阅读是幼儿语言教育的一项重要内容,在幼儿语言发展中有着非常重要的作用。(二)早期阅读有利于儿童的健康发展

在早期阅读活动中,幼儿在成人的陪伴下一边欣赏画书,一边倾听有趣的讲解,是一种积极的情感交流和满足,幼儿能够感受到被关注、重视、接纳和了解,对于幼儿情感的稳定发展具有重要的意义。

学前期是幼儿个性初步形成的时期。婴儿期的心理活动是零散的、片段的、无系统的,没有形成稳定的态度、行为方式及有稳定倾向性的个性系统。而到了学前期,幼儿心理活动的独立性和目的性逐步增长,开始逐步发展最初的一些比较稳定的个性倾向,包括兴趣倾向、道德倾向、性格倾向等。早期阅读通过生动有趣的故事向幼儿传承一些基本的道德价值判断。幼儿在阅读的过程中接触到一些平日生活中接触不到的人际、社会关系情境,逐步形成比较稳定的道德倾向。

综上所述,早期阅读在儿童的各方面发展中发挥着重要作用,但是早期阅读的现状如何呢?

二、幼儿早期阅读现状

有关研究表明:很多家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具,或过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具,这是中国儿童早期阅读最需要解决的问题。中国的家庭,尤其是城市的家庭,在满足了儿童所需的基本生活消费和进一步的享乐型消费后,儿童的早期成长教育开始受到家长的普遍关注。和有明确的学制的小学、中学阶段不同,中国还缺乏针对幼儿教育的一套社会化服务体系。家长在早期教育知识的理解和认识上存在着诸多的误区,由此产生了普遍的焦虑心理。

中国儿童早期阅读教育开展上,存在着非常多的缺陷和不足,调查研究,主要表现在以下几点:第一,在中国家庭教育中,家长对早期阅读重要性和可以开展的年龄认识存在着巨大的偏差。70%的家长认为在学前开展阅读对儿童来说太早,是上学以后的事情。很多家长也把阅读和识字看成是不同阶段的事情。第二,大多数家长不能理解儿童阅读活动的正确含义,对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识,家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具。第三,缺乏家庭亲子读书的培养环境。很多父母对孩子的教育投资很多,却很少在时间上正确的投入和孩子一起进行亲子阅读。某些家庭环境的布置上也不利于早期阅读的开展,能够有意识的为孩子准备书房、书橱、书桌的家庭比例不到3%。第四,家长在指导儿童读书时,对孩子各年龄段的阅读能力发展特点认识不够,开展的方式针对性差,缺乏有效的过程控制。第五,过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。在幼儿阶段大量进行知识性、文学性的阅读,对儿童的成长起到了拔苗助长的效果。

从早期教育的服务提供来看,中国儿童早期阅读也存在着诸多不利因素:第一,在目前的学前课堂阅读教学中,还存在着许多不利于儿童发展的主客观因素,例如:教育资源有限、教师教学水平较低,班级规模太大、学生人数多、教师空间小、教学设施缺乏、教师教育观念落后,学校缺乏有效的教育支持服务等等都制约着儿童阅读能力培养。第二,目前中国出版业少儿读物已经成为出版热点,但是存在很多问题,例如,中国儿童读物的创作人员的素质有待提高,普遍面向低幼儿童的读物极其缺乏,目前中国市场功能性的儿童读物比例很小等等。

很多专家针对早期阅读现状,提出了自己的看法与观点。我个人认为,早期阅读的开展需要家长、幼儿园和整个社会教育环境的努力。

三、建议与对策(一)家长方面

1.家庭阅读环境的创设

读书的氛围是构成家庭阅读环境的要素。父母良好的阅读习惯,孩子会自然地模仿,父母的阅读技能,也常常让孩子心领神会。

创设家庭阅读环境还包括提供充足的适合幼儿阅读的材料。适合幼儿阅读的材料可以促进幼儿早期阅读能力的发展,使他们在没有接触正规阅读教学之前,就有可能学会阅读文字。有条件的家庭,还可为幼儿在光线好的位置开辟一个阅读角,购置一定量的图书。如何选择图书呢?(1)针对孩子的年龄特点选择图书。一般来说,孩子3岁前,可多选择一些以常用的名词、动词、形容词为主的图书(如看图识动、植物之类的),最好是小手撕不破的图书,以及以简单短句为主、情节重复的图书。孩子3岁后,则可选择多种类别的图书,如世界着名童话、幻想故事、寓言、诗歌以及有关孩子生活内容方面的图书,以满足孩子旺盛的求知欲和迅速发展的语言、智力的需要。

(2)根据孩子的发展现状选择图书。如有的孩子做事三心二意,就可以选择《小猫钓鱼》的故事;有的孩子爱撒谎,可有意识地为他选一些有关诚实方面的书,如《木偶奇遇记》等。(3)根据孩子的兴趣爱好选择图书。如有的孩子喜欢动物或兵器,有的孩子则喜欢《孙悟空》、《白雪公主》,家长在选择图书时,要尽量满足陔子。选书时还要顾及孩子的特长。只有孩子自己感兴趣的书,他才会主动去看、去学。因此,家长在购书时应给孩子一定的自主权,让孩子自己挑选一些他感兴趣的书。

2.使用正确的方法指导孩子阅读,培养相关的阅读能力(1)朗读感受法

孩子的阅读应从零岁开始,但这时期他们的阅读主要是依赖父母的朗读,他们是在用自己的耳朵“阅读”。在整个学前期,听成人的朗读、讲述是孩子主要的阅读方式。所以,家长应经常为孩子朗读,最好能每天安排一个固定的时间为孩子朗读,这不仅可以密切亲子关系,还可以培养孩子良好的阅读习惯。(2)观察理解法

家长在与孩子一起看书时,不仅要引导孩子认真听,还应引导孩子认真看画面,通过画面帮助孩子理解故事内容,培养孩子的观察能力。家长可用手指随故事情节的发展在画面上移动,也可提出一些观察性的问题,如“大灰狼想吃小兔时是怎么样的?”(3)符号转译法

在阅读中,家长应帮助孩子建立起图画符号和语言的对应关系。对于5-6岁的孩子,还可引导他们注意观察画面上的文字及页码的位置、顺序等,这样不仅有利于培养孩子的观察力,还可以为今后孩子的独立阅读打基础。(4)假设想象法

家长在引导孩子阅读的过程中,应启发孩子对情节空白点展开合理想象,并提出一些相应的问题让孩子思考,这样才能使阅读成为一种积极的活动。如讲到小老鼠掉到;可里去了,先不告诉孩子结果,而让幼儿先猜测想像:“小老鼠有没有得救呢?怎么得救的呢?”另外,还可以通过引导孩子编故事、给故事起名宇来培养孩子的想象力和理解力。(5)读后交流法

与孩子交流读后感,可以培养孩子的概括能力和辨别、分析能力。家长在给孩子讲完一个故事后,应与孩子就这个故事的内容有目的地进行交谈,以此了解孩子的理解程度和和思想动态。在交流时,应以孩子说为主,家长注意倾听,及时引导孩子的话题,使之紧紧围绕故事主题,又能联系到自身或周围的生活。要注意培养孩子语言的条理性、完整性、概括性,引导孩子对故事内容和人物进行评价,提高孩子辨别、分析和概括能力。(二)幼儿园方面

1.利用有限的教学时间培养幼儿的早期阅读能力

有关研究表明,在幼儿园中有计划、有目的的集体早期阅读活动,会产生不同与幼儿在家或个体阅读的效果。在幼儿园早期阅读活动中,教师与幼儿之间的相互作用,可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果。幼儿在集体环境中进行阅读,还可以与同伴一起分享早期阅读的快乐,从而提高他们参与阅读的兴趣。(1)创建幼儿自主阅读的物质环境

幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境做支撑,因此教师要为孩子创设丰富的物质环境。

第一,为幼儿提供必要的图书。在幼儿活动的场所为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料,使幼儿随时随地有机会接触书和文字。提供的图书还要注意其多样性,从幼儿生活到科学知识,从环境问题到生命教育、亲情、友谊等不同题材的读物都让幼儿接触。教师平时要多做有心人,经常注意新出版的幼儿读物,并及时向家长推荐,鼓励家长攥写亲子共读感想。

第二,为幼儿创设一个文字的世界。让幼儿感到文字无所不在地环绕在周围世界。如在幼儿周围的重要事物上贴上一些说明性的文字标签,如:钢琴、椅子、桌子等;有时根据幼儿经验在幼儿经常活动的地方贴上文字,如在盥洗间张贴“节约用水“,让幼儿有机会在理解情景中丰富、发展他们的书面语言,形成对文字的敏感和兴趣。

(2)创设一个宽松的互动阅读氛围促进幼儿早期阅读能力的发展。

在这个过程中还需要家长的适当支持与指导,因为这是保持孩子阅读的兴趣和热情,培养孩子阅读能力和习惯的重要保证。所以我们鼓励家长必需做到以下几点: 第一,积极的态度对待幼儿的早期阅读行为。对孩子的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏、关注每天给孩子看书的时间。第二,参与幼儿的阅读。包括与幼儿一起选择合适的图书,共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字,就故事中的任务情节共同提问、讨论和思考。在幼儿听完故事或者看完图书之后,适当提出有利于他们反思和质疑的问题,帮助他们理解阅读内容。对家长来说参与幼儿的饿阅读过程既是指导幼儿阅读能力的过程,也是分享幼儿阅读快乐的过程。2.创设具有美感、合理的班级阅读环境,激发幼儿参与阅读的兴趣(1)可以设立“书香飘溢”区

孩子们需要一个专门提供他们阅读的地方,不论是利用教学时间还是自身兴趣所引发的阅读行为都应受到重视。首先从环境上看,“书香飘溢”区应该选在光线较好并有足够空间放书和安排座位的地方。在此周围的墙上教师应该布置一些孩子比较感兴趣的书籍中的漫画,这样可以提高孩子自主阅读的兴趣。其次,在孩子中间发起“故事大王”评选活动。不仅培养了孩子的阅读能力,同时培养了表达和记忆能力。

(2)教师注重营造气氛的方法,灵活多样丰富多变

例如,餐后阅读,吃完饭后,有些幼儿自己搬个小凳子选择自己喜爱的书看。这个时候,教师要做的就是激励小朋友看书的兴趣给予一个宽松民主的环境。餐后的阅读既能让小朋友不乱蹦乱跳,又能提高小朋友的阅读能力,可谓是一举两得。

午睡前教师可以给幼儿讲故事,使幼儿的情绪逐渐安定下来。但是要注意故事的内容最好是结合主题内容的,这样不仅扩充了幼儿对主题内容的理解,而撇也给接下来的午睡作了准备。

在平时的日常教学中,也可以穿插着放一些较短的、有趣的、幼儿容易理解的故事给幼儿听。3.重视家园配合

《纲要》指出:“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴” “家园配合,使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展”。早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动,理应得到幼儿家长的理解、支持与配合,方能取得明显成效。教师要经常与幼儿家长沟通,向他们宣传早期阅读先进的教育理念,提高家长育儿的水平;指导家长为幼儿选购适合他们阅读的图书资料,为幼儿创造温馨的早期阅读家庭环境。早期阅读教学只有真正赢得了家长的理解、支持、配合,才会充满生机与活力。(三)社会方面

1.提高早期阅读教育理念

虽然早期阅读已越来越受重视,但是缺乏良好的社会环境,使得早期阅读的开展没受到社会各方面足够的理解与重视。因此应在社会广泛宣传,提高早期阅读的教育理念。2.精心设计与出版图画书

图画书是以低幼为主要对象的一种特殊的儿童文学样式。它是用图画与文字两种媒介共同叙述故事的一门艺术,尤其应当精心设计与制作。

阅读图画书是幼儿获得知识、接受品德教育、引起愉快情绪的重要手段。图画书需要题材广泛,以反映幼儿生活的题材为主,同时还应有反映幼儿园、学校和社会生活的内容;既要有偏重于品德教育的作品,也应有丰富幼儿知识、发展幼儿智力的作品,以及引起幼儿发笑、培养幼儿愉快情绪的作品。图画书选材的范围古今中外甚至未来均可涉及,但是给 3岁以前幼儿创编的作品,选材则主要是幼儿眼前身边的人、事、物。

0-6岁的婴幼儿时期,是人的生命的起跑线,是人的智慧潜能开发的关键期。阅读能力的培养不能错过关键期。因此,如何有效地进行幼儿早期阅读是一项非常艰巨的任务,这需要我们长期地不断地努力,早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力,而更在乎启蒙阅读意识,让孩子通过各种途径,接受各种信息,形成书和阅读的概念,即要看、要听、要读,通过养成性教育,有力的推动今后的学习。