暮色中的炊烟现代文阅读答案

暮色中的炊烟现代文阅读答案（精选6篇）

暮色中的炊烟现代文阅读答案 第1篇

1.①从结构上，“炊烟”贯穿全文，是全文的线索，“暮色中的炊烟”与事件的发展有密切关系;(2分)

②“暮色中的炊烟”，烘托了一种宁静平和的氛围，而老人却在这种宁静平和的氛围孤独地死去，更凸显了老人悲苦的命运。(2分)

2.老毛子爱跳舞，并不是因为她拥有一双自由的大脚，而是源于一颗热爱生活的心，源于一颗热情奔放的心。(2分)

3.①勤劳、善良，北极村人对老毛子也是关心的。 ②友好，在中苏关系比较较紧张的时候，还能与邻国百姓友好相处。 ③也有一些谨小慎微，很忌讳和老毛子来往，因为一不留神，就会被戴上一顶“苏修特务”的帽子。

4.说老人家的炊烟最美，实际上寄予的是作者对老人的怀念和赞美：

①怀念老人的勤劳和热情好客：她的院子里种植了大片大片的向日葵，她的居室非常整洁;她招呼我去玩，给我吃零食。(2分)

②她外表冷静沉默但实际内心热情奔放：她也不喜欢与村中人交往，却又两次隔着栅栏吆喝我去她家玩，熟了之后还教我跳舞。(2分)

③她境遇悲苦却生活得有滋有味的：她的居室非常整洁，北墙上悬挂着一个座钟，座钟下面是一张紫檀色长条桌，桌上喜欢摆着两个碟子，一只装着蚕豆，一只装着葵花子，此外还有一个茶壶、一个茶盅和一副扑克牌。(2分)

暮色中的炊烟现代文阅读答案 第2篇

(2)辨识文体(记叙文、议论文、说明文、散文)，分析重点文意。

(3)精读首尾，揣摩主题思想：首尾往往发现作者所表达的中心。

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★ 风中的蒲公英作文

★ 风中的雪花优美散文

浅谈现代文阅读教学中的几点体会 第3篇

第一, 我认为现代文阅读教学应把重点先放在对语言的感知上。这里所说的对语言的感知, 不是指语言的基础的常规性的认字、正音的静态教学, 而是在阅读完一篇文章后要很清晰地梳理出文章的中心思想和各个段落的大意。通过仔细和重复的阅读来懂得作者要抒发的情感, 要让学生多多练习才可以提高。如《包身工》中说“有几个慈祥”的老板娘到菜场去收集一些菜叶, 用盐一浸, 这就是她们难得的佳肴。”将“佳肴”改为“菜”行吧?也行, 语意很通, 符合准确的要求, 但用“佳肴”更好, “佳肴”是好的菜, 而且比“好菜”词义更庄重, 联系语境, “菜叶”, 而且是去菜场收集的菜叶, 没有经过煮、炒、调味, 可是在包身工看来是佳肴, 由此可推出两个“足见”, 一是足见包身工食物是何等的恶劣, 二是足见老板是何等的残酷, “慈祥”一词加引号就更见其讽刺意味, 而作者的同情, 愤怒的控诉也就很鲜明的表现了。词语教学中还要注意分析关键性词语, 尤其是那些能体现全篇思想内容, 内涵丰富的词语, 这些词语对表现文章的思想内容举足轻重。总之, 现代文的阅读能力的提高不是一朝一夕的事情, 需要教师不断去培养学生, 让他们多接触、多练习, 通过阅读不同的文章来不断地提高自己。

第二, 我们还要重视对文思的分析。何谓文思?文思是“行文思路”的简称。行文思路是作者或者反映生活, 或者阐述看法所走的路子。阅读文章必须能理出作者思维发展的过程。这就要求学生在阅读文章的时候要认真和仔细从每一个词语中去感受作者想要抒发的情感, 只有理清思维发展的过程, 才能理解文章的全貌, 准确领会文章大意的真实本质。每一篇文章都有中心思想和作者所要表达的内容, 学生在阅读时都要把文章的中心思想标出来, 然后用自己的语言加以阐述和表达。只有这样阅读才会提高。叶圣陶先生早就说过, 看整篇文章要明白作者的思路。但有的人读书, 东抓一句, 西抓一段, 取其所需, 弃其所恶, 不能准确理解文意, 当然也就不能很好地发展自己的阅读能力。因此现代文阅读教学必须注意分析文章的思路。如《祝福》一文写祥林嫂悲苦的一生从而揭露封建礼教对劳动妇女的摧残。但鲁迅却不从祥林嫂的第一次丧夫初到鲁镇, 第二次丧夫再到鲁镇, 最后在鲁镇的祝福声中死去一路写来, 而是用倒叙法, 让祥林嫂在鲁四爷年祝福的鞭炮声中寂然死去, 因而造成悬念, 引起人们思考, 祥林嫂为什么会死?她是一个怎样的人?鲁迅一开始就抬出一具尸首向封建社会宣战, 这样的构思就能更好达到揭露的目的。有的文章中心明确, 作者抒发情感的语句很容易找出, 但是有的文章无法用原文的话语来表达中心思想, 这就要求我们学生在理解的基础上用自己的话语表达中心。

第三, 在文章阅读中我们必须具有丰富的想象力。人们常说写文章离不开想象。而我认为阅读更离不开想象, 因为想象是精神的支柱, 是生存的希望。失去了想象, 人的双眼就失去了光明, 借助丰富而大胆的想象, 可以变平淡为生动, 化腐朽为神奇, 由作品中“实”的内容联想到“虚”的隐喻与暗示, 由“象”联想到“象外之象”。由作品内容联想到社会现实内容、艺术家的经历、思想等这些自由创造性活动, 为我们阅读提供了广阔的空间。在阅读中运用想象可以化虚为实, 化静为动, 变死为活, 变无为有。

1.对字、词、句意境或情境的想象能力。很多诗文都富有画境, 因为人对文字的想象力是无限的, 又是个性化的, “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。无论是写景抒情或叙事的文字, 脑海中都应该有想象, 这就是再造想象。如《故乡》中对闰土的描写就是这种想象。少年的闰土聪慧、热情、勇敢、充满生气, 而中年的闰土凄苦、迟钝、麻木, 二者对比, 揭示出闰土的命运更加富有悲剧性。

2.对侧面描写的人或物的想象能力。如《药》中夏瑜始终是一个侧面描写人的革命者, 只有两句话和一个动作, 两句话是“这大清的天下是我们大家的”“可怜可怜”, 一个动作是挨了两个嘴巴。我们让学生想象夏瑜在狱中同阿义攀谈的情景。学生写完后, 我选出几个学生的作品, 由学生挑出不合理的地方。

3.对文章空白的想象能力。如《项链》续写结尾, 可以看出学生丰富的想象力, 有的学生写玛蒂尔德疯了, 有的学生写她得到了项链, 过着幸福的生活, 还有的学生写她又去借项链, 结果借的是真的, 还了一个假的等等。

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”在现代文阅读教学中, 我们应该从不断提高学生阅读水平入手, 在语言、文思和想象方面多下苦工从而达到阅读教学基本目标。这样我们才能走近现代文, 真正地掌握现代文阅读的技巧。若想提高阅读能力, 我想简而化之, 六个字:多读、多思、多想。

摘要：现代文阅读是中学语文教学中的一项重要内容, 随着新课程改革的发展, 对现代文阅读能力的培养变得越来越重要。在考试中现代文阅读占的分数比例也越来越大, 作为中学语文教师要着重培养和提高学生的现代文阅读能力。针对这个形式我谈谈我在课堂教学中的一些体会。

暮色中的炊烟现代文阅读答案 第4篇

关键词：现代语文,阅读教学,偏向,纠正策略

在高考语文试卷中, 现代文阅读部分占有很大的比例。所以, 现代文阅读愈来愈受到广大师生的重视。很多学校在现代文阅读教学方面下了很大的功夫, 提高了现代文阅读的教学质量和学生阅读现代文的能力。但是也有一些学校由于教学指导思想不端正, 目的不明确, 教师为应试而教, 学生为应试而学, 致使现代文阅读教学程度不同地存在着下列三种偏向:

其一, 轻视中学语文课本中现代文的学习和复习。高考对教学有着直接的影响。由于近年来高考语文试卷中的现代文阅读材料很少直接选自课本, 因此有些教师认为把教学和复习现代文的时间放在课本上作用不大, 不如把课本上的现代文抓紧讲完, 多搜集些现代文阅读方面的复习资料让学生练习, 或许还能在高考时碰上一两道题。在这种思想支配下, 有些学校高二就把高三的课程赶完了, 余下的时间大都是撇开课本教材, 让学生做大量课外练习。

其二, 忽视现代文阅读基础知识的教学和基本方法的指导。有些教师认为, 近几年来高考语文试卷中的现代文阅读试题涉及面广、综合性强、难度大、题型灵活多样, 指导学生学习现代文必须把着重点放在这些方面才能收到明显的效果。为此, 有的教师在进行现代文阅读教学时, 不是引导学生扎扎实实地去推敲词句, 品味语言, 分析理解立意谋篇和表达的方法, 而是想方设法搜集或设计一些综合性强的、高难度的题目让学生练习。由于忽视了阅读知识的教学和阅读方法的指导, 致使学生既没有学会如何分析解答高难度的现代文阅读题, 又把原来在初中阶段就掌握了的诸如怎样抓住关键词语理解文章内容、如何划分段落层次、归纳主题思想等最基本的分析文章的方法给荒疏了。

其三, 缺乏精心选择有针对性的练习。要提高学生分析解答现代文阅读解题的能力, 必须多练, 这是毫无疑义的, 但是如果不加选择地搞题海战术, 那就失去了多练习的意义。而现在有些学校的做法正是这样, 教师对来自四面八方满天飞的现代文阅读训练材料往往不经过认真筛选就印发给学生做。结果是这一类练习题做了不少, 时间也耗费了不少, 学生仍旧昏昏然。主要是这些练习题缺乏针对性和系统性, 有些习题设计得不科学、不合理, 甚至存在错误, 所以学生难以从中摸索出分析解答现代文阅读题的规律和方法, 阅读能力更是难以提高。

笔者认为, 上述三种偏向是现代文阅读教学指导思想不端正的突出表现, 如果任其发展下去, 势必会对现代文阅读教学产生更加不良的影响。因此必须尽快予以纠正, 以促进阅读教学质量的提高。那么针对这一问题, 学校和老师该如何做呢?

第一, 学校和教师应切实端正现代文阅读教学的指导思想, 克服短期行为, 真正把急功近利的应试教学转到全面提高学生现代文阅读能力的教学上来。要清醒地认识到, 学生学习现代文是项系统工程, 是一种复杂的智力活动, 不是一朝一夕就能奏效的, 没有任何捷径可走。唯有科学的多阅读多训练, 扎扎实实地打好基础, 掌握方法, 提高能力, 才能得心应手地解决现代文阅读中的各种实际问题。就高考而言, 近几年高考语文试卷中的现代文阅读试题总是有目的地形成较大的覆盖面, 而且测试的内容十分具体, 要求非常严格。概念模糊, 知识不系统, 记忆不牢固, 头脑不灵活, 都难以适应, 因此不经过严格有序的训练, 不全面提高学生的阅读能力是不行的。

第二, 一定要抓好课本中现代文的学习。选入课本中的现代文大都是名家名作, 不论是语言文字、篇章结构还是表现手法, 都是学习的典范。而且每篇课文后编者精心设计了思考与练习题, 从初中到高中, 基本上形成了对学生进行阅读训练的科学序列。因此抓好课本中的现代文学习, 就可以使学生由浅入深、循序渐进地掌握现代文阅读的基本知识和方法, 稳步地提高阅读能力。综观近几年高考语文试卷中的现代文阅读试题, 虽然有的没有直接出自课本, 但命题的依据还是源自于课本, 所考查的知识点也没有超出中学统编教材的范围, 所以学好课本中的现代文, 对于学生解答高考语文试卷中的现代文阅读试题, 提高应试成绩, 也是非常重要的。

第三, 要高度重视现代文阅读基础知识的教学和阅读方法的指导。只有扎扎实实地抓好现代文阅读基础知识的教学, 引导学生通过对基础知识的学习, 逐步掌握阅读现代文的基本方法和技巧, 才能有效地解决现代文阅读中的各种问题。像字、词、句、段、篇、语法、修辞、逻辑、文体和使用工具书等基础知识的教学, 任何情况下都不能忽视。同时, 要指导学生掌握常用的阅读方法。例如理解、阐释字义和句义的方法, 划分段落层次、归纳段意和中心思想的方法, 分析、评价文章内容和写作特点的方法等等。学生有了坚实的知识基础和有效的方法, 阅读时才能多方联想、纵横比较, 使理解分析有广度、深度和速度。

暮色中的炊烟现代文阅读答案 第5篇

一、缺少的不是文章,而是一种阅读心境

《让土地休息一会儿》是2012年绍兴市语文中考试题中唯一的一篇现代文阅读。相比2010年的散文和说明文阅读,以及2011年的散文阅读和“方言和普通话”的主题阅读,无论在篇目还是题量上都明显“瘦身”。那么这样的舍弃会不会减少对学生阅读能力的考查?在语文课程标准中,虽然对于学生欣赏文学作品、阅读科技作品和议论文的能力都有了明确要求,但纵观绍兴市近几年现代文阅读,归结起来无非是考查学生筛选并整合文本信息、探究文章结构思路和作者创作意图及赏析字词句的能力。如2010年关于“低碳经济”的说明文阅读第1题:阅读文章第二小节,概括文类面临的危机;第2题:根据稳重画线的句子给“低碳经济”下一个定义,其实都是对文本内容的筛选与整合,这些都能在散文阅读考查中实现。至于第4题让学生写出用哪些行为支持低碳生活行动的语文实践能力题,更是很多题型中都涉及的。所以,说明文阅读的舍弃,完全不会缺失对学生阅读能力的考查,反而让学生有了更多的时间读懂读深唯一的一篇散文阅读。

《让土地休息一会儿》在考查学生筛选并整合文本信息、探究文章结构思路和作者创作意图及赏析字词句的能力上都有很好的体现。如第14题简要说说风和人分别是怎样对待土地的,是对文本内容的整合概括。第15、17、18、19都涉及语言的赏析和文本主旨的理解。像第15题:联系上下文,“土地也该休息了”这句话不能删去,请简述理由。虽然是帮助学生理清文章思路的,但同时也在告诉学生这句话可以作为理解文章内涵的一个线索。再如第16题:从语境看,“花不想在冬天凋谢,草木也不肯在冬天枯萎”反映的是一种什么现象?为什么要特意强调“在人的带领下”?这道题既是对句子的赏析,又是对文章主旨的深入探究,还可以引发学生的深思,不禁让学生感叹:是啊,不光这些,在大地上又有多少东西“在人的带领下”慢慢改变与逝去。巧妙设题,便悄无声息地让学生懂得了如何阅读,如何读深,完成了课标中要求的在欣赏文学作品时,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

现在的学生缺少的不是阅读,而是阅读的心境,即静下心好好细读一篇文章。同时在做题过程中,实现与作者的情感共鸣。《让土地休息一会儿》就是一篇可以让学生静下心阅读的美文。从题目看,它充满童趣与诗意,能激发学生的兴趣。而围绕这个题目做的文章大多数学生都能读懂。这符合中考文章不能太长也不能太艰涩的要求。像第一段,就让人有一种走进童话故事的感觉,村庄会“闲”下来,风会“收集温暖”,村庄需要“休息”,让人感觉语言并不难读,但作者的意图却有些模糊,那就更要往下看了。能在紧张的考试中有这样的兴趣与童趣,怎能不引起阅读的渴望?慢慢地,学生便达到了“看山不是山”的境界,引发了深度思考。

二、缺少的不是“研究”,而是“运用”

同样只考一篇现代文的还有2008年绍兴市卷的《一只土碗》和2009年的《宋朝的雨》,《一只土碗》中分别考了这样三题:1.“我当初出20万是为了买一种精神,现在出一万是为了买一份教训!”其中的“精神”和“教训”分别指什么?2.如果把小说的标题“一只土碗”改成“转变”,则你认为怎样?请阐述理由。3.文章的思想内容、语言特色、表现手法等,往往成为我们“感言”的落点,对此,我们既可以作整体的赏析,又可以作局部的品味。请你写一则不少于200字的读书笔记。而《宋朝的雨》也是类似的三题,包括最后与读后感类似的推荐语。

2012年与这两年相比,却大胆地舍弃主观性较强的读后感或者推荐语,也许有人认为这是倒退,因为主观题能一定程度上避免产生“客观型标准化”试题的弊端,更能培养学生的发散性思维能力。《让土地休息一会儿》涉及的关于思想内容、语言特色、表现手法的题目可以整合在读后感中,还能尊重学生的自由表达。但据笔者观察,良好的愿望未必能达到良好的效果。首先,一种试题沿用久了,就会产生副作用,所谓“积久成病”。读后感或是推荐语多年来早已被学生和老师在考前“训练有序”,从几次改中考卷的经历中,笔者感到即使是主观性极强的题,学生也都能千篇一律地“运用自如”,毫无新意可言。其次,所谓的“发散性思维”,其实在后面的大作文里是完全可以表达出来的,何必急于一时又叠床架屋地出现呢?最后,笔者认为不应忽视初中语文学习的阶段特点。根据语文课标,初中阶段应考查学生读了多少,记了多少,能否熟练运用母语表达自己的思想。具体地说,现代文考核应看学生能否在规定的时间内读完一定数量的文字并理解基本内容,能否概括大意,而现代文语段的赏析探究显然是超出初中生实际水平的。我们不能化“应用”为“研究”。

比如特别值得提出的是2012年在现代文阅读中所增加的附加题。第1小题为“村庄便遭遇不了冬天”中“遭遇”一词不够恰当,请你帮助阐述理由;如果要修改这个句子,则你认为怎么改更合适?表面看这是考字词的赏析,而实际要答好这道题,要充分理解全文主旨与作者创作意图才能准确作答。因为“遭遇”通常用在“遭到不幸”的场合中;而选文的文义,是要表达村庄应该有冬天,所以“遭遇”一词使用不当。可以改为“村庄便遇不上冬天”。这确实是一个语言上的疏漏,让人不得不佩服出题者的细心研读,似乎无形之中也在告诉学生,你该怎样推敲语言,怎样细读文章。如此的“阅读遭遇”恐怕是学生的机械研究所远远无法达到的。

现代文阅读“三步法” 第6篇

第一步:仔细阅读, 纵观全文, 整体感知

首先, 要培养自己良好的阅读习惯。拿到一篇 (段) 阅读材料, 首先要着眼于文章的整体, 理清文章的思路。古人说得好:“读书百遍, 其义自见。”一般来说, 在答题前至少要通读两遍文章。第一遍快速浏览全文, 迅速捕捉信息。这一次一般最好不带题目, 在自由状态下获得基本信息, 诸如内容、思路、观点、态度、情感、方法等。建议拿到一篇文章时先读题目和首、尾段, 弄清楚作者告诉了我们什么。第二遍精读文章。要善于找寻、读懂文章中关键的词句, 特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句, 重点注意文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句。通过找重要的词句进一步理解文章的思路, 结构层次。只有理清思维发展的过程, 才能认识文章的全貌, 准确领会文章的真实本质。另外, 理清思路也必须和文体特征结合。记叙文应着重研究事件的起因、经过、结局;议论文应着重研究论证过程;说明文应着重研究说明顺序。

第二步, 认真审题, 定向扫描, 把握规律

学生阅读理解文章, 一个必须完成的任务是结合所要完成的题目有目的性地筛选文章的信息, 精挑细选, 最终形成自己的答案。要想提高准确率, 审题是关键。抓住了审题这个关键, 就找到了答题的诀窍。现代文阅读的审题, 就是要仔细分析题干, 把握题目要求, 即把握题干中包含的与答案相关的各种信息。这是答题的第一步, 也是最关键的一步。题干一般由两个部分组成, 一是文章作者的话, 一是命题者的话。设置题干的目的, 主要是限定答题内容;同时, 命题者为了使考生不至于茫然无绪, 往往又会在题干中提示答题内容在文中的位置, 甚至限定了在哪一段或哪个句子中。这样我们就可以根据题干的提示, 找出每一道题的出题点, 锁定答题区间, 具体到段、句、词。只要找准了原文中的相关区域, 认真揣摩上下文的文意, 准确抓住关键词句, 准确地把握住答案的有关信息, 大多数题目的答案是能够在原文中找到的。

任何一个知识点的思维方式总有点规律可循的, 我们可以依据一些规律性的东西, 明确答题要领。例如对词语的考查, 不管是词语还是成语, 要回答的不是基本义, 都是在本文语境下的具体含义, 要查找上下文的相关信息字样, 结合作者想要表达的思想感情来答出比喻义、引申义或深刻义。近称指示代词“这”的答案肯定到前面去找, 中、远称指示代词“那”或“其”的答案一般要参看前后句子的具体语境内容整合信息来作答。阅读题中还有一些开放性题目, 根据文章内容有关方面加以拓展延伸, 往往要求学生结合自己的体会和认识, 谈自己的看法。这样的阅读题灵活性较大, 难度不高, 往往言之有理即可。

除了一定的规律, 还有两个小窍门也可以帮助学生减少失分。一是把握命题者的思路。命题者拟题是从整体上来设计的, 几道题由浅入深, 题与题之间既彼此独立又互相联系。一般地说, 应从第一题入手, 循序渐进地答题。但有时也可前后参照, 从题目之间的关联性上得到启发, 从而更快捷地找到答案或验证答案。二是看配分。一道题配多少分, 是给考生如何答题的一个重要的暗示。比如某道题配给2分, 若要求考生概括作答, 则只要答出概括内容 (概括中的词语必须紧扣原文) 即可;若要求用原文来作答, 则是在原文中寻找两处恰当的语句 (将原文稍作压缩) 作答 (每答对一处给1分) , 这叫做对位配分法。还有一种叫错位配分法, 即“答对一个不给分, 答对两个给1分, 答对三个给满分”的配分法。如果在阅读文章时, 能很好地结合题目的配分及答题要求, 就能很容易地理解文章, 规范表达。

第三步:筛选信息, 合理组合, 规范表达

现代文阅读的考查目的在于把握并理解文中所要传达的信息, 有时并不是直接摘抄, 而要进行筛选。可以以文章中的词或句为基础略作改写或整合相关信息, 把自己消化吸收的结果表达出来。回答问题时力求规范。学生在解题时往往追求简单化, 答案不成句子。或表述混乱, 言不达意。这在语文答题时是一大忌。一般题目要用准确、具体、完整、通畅的语句来表述答案。如答比喻的作用不要只答“生动形象”四个字, 而要解释比喻的本体、喻体和相似点, 以及该比喻句蕴涵的思想感情, 然后再答“生动、形象使读者容易理解, 增强了感染力, 能引起共鸣”。再如现在主观表述题的“评判标准”不求唯一答案, “符合题意即可”。不管同意还是反对都必须写出充足理由, 理由要从两个以上角度回答, 回答的字数不能太少, 以使答案丰满。