模式与手段范文

模式与手段范文（精选12篇）

模式与手段 第1篇

当前党校是培训党的领导的主要部门, 该部门是党委直接领导的一个关键的部门。过去很多年中, 党校对提高党员干部的综合素质、增强党的凝聚力和战斗力发挥了不可替代的作用。在对党员干部培训模式的选择方面往往会对党的培训效果起到直接的作用[1]。随着信息技术的飞速发展, 传统的党员培训模式已经不能适应当前党员培训效果的要求。因此, 运用现代远程教育手段进行党员培训是当前非常务实、流行的一种培训模式。本文结合自身多年在党员培训工作中取得的成功经验, 以新时期推动党员培训工作高效开展的重要议题, 将贯彻执行党的十八大精神, 在实践科学发展观上做出一些有益的尝试, 本文提出的观点具有一定的理论价值和实践价值。

2 培训模式分析

模式是客观事物复杂现象的抽象和简化, 运用远程教育手段进行党员培训, 就要内容更加的丰富、形式多样化。在教学手段方面可以根据学员的具体情况进行大胆的创新, 要从提高学员的培训兴趣、教学手段、教学方式、教学效果等方面多加考虑[2]。本文将党员的培训模式归纳为以下几种模式, 这些模式具有系统性、稳定性等特点, 具有较好的推广价值。

2.1 组织教学要有创新性

运用远程教育手段必须要增强教学组织的计划性, 在每个培训阶段都要提出工作任务, 要统筹安排教学, 真正做到“三个贴近”, 即培训、学习方式要贴合学员的实际, 在培训内容上要贴近学员的工作实际, 学习方式要便于根据学员自身的情况可自由选择。真实做到学员乐于接受。

2.2 实施教学要有针对性

确定教学目标是展开党员培训工作首先要做的工作, 如何安排教学内容, 对推动远程党员培训具有非常关键的作用。在对党员远程培训教学的组织和管理过程中, 要根据学习对象的类别、层次、需求的不同而制定不同的教学内容, 要把握实际需要, 实施分层培训。

2.3 教学活动要有灵活性

构建党员培训网络教学平台。将党员培训内容的实时授课内容进行录制, 然后将配套的电子版教材、相关视频发布在该平台下, 党员可以通过登录该平台进行学习。要进行培训的党员可以按照培训管理部门对学员的学习进行的要求, 更加自身的时间和工作实际, 来自主安排学习。这样的方式的最大的优点就是灵活性强, 可以完成时间和空间的跨越, 非常有利于解决学习和工作之间的矛盾, 同时也解决了传统培训过程中容易造成时间冲突的问题[3]。

2.4 继承传统与不断创新

由于党员培训工作的特殊性, 在党员培训的过程中, 主体依然是课程, 是必须要不折不扣的执行的, 这也是保证党员培训质量而设置的底线, 必须严防死守。进行小组讨论、大会交流、实地考察等方式, 是党员培训工作多年来取得的经验。实践证明, 这是一种非常成功的方式, 这样的方式不能轻易改变, 这是党员培训工作中的基本规律。在创新党员培训模式的过程中, 创新的动作不能太大, 但是没有创新, 会使得党员的培训工作过于教条、走过程, 缺乏活力。因此, 在创新党员的培训过程了, 必须要做到尊重规律、善于传承, 同时还有突出培训的特点, 党员的培训工作必须要结合实际, 又要大胆创新, 要准确把握二者之间的辩证关系, 掌握合适的“度”。

3 运用远程教育手段开展党员培训优势分析

运用远程教育手段开展党员培训, 可以解决传统党员培训工作中的诸多的问题, 是当前信息化环境下进行党员培训教育的一种重要的途径。具体而言, 运用远程教育手段开展党员培训的优势如下:

3.1 能够提高党员干部的信息素养

运用远程教育手段可以引导学员掌握信息技术, 从而使他们可以更加自觉、高效的完成工作职责。远程教育手段为党员提供了丰富多彩的多媒体课件, 这些课件可以使得一些抽象而难懂的知识点变得更加的直观和简洁, 很多难以描述清晰的教学内容变得非常的清晰。这样的培训模式无疑增强了学员的分析问题、解决问题的能力。

3.2 使党员培训工作向纵深发展

运用远程教育手段, 可以使党员培训工作不受时间、空间的限制。在时间上, 接收党员培训教育变成了党员日常、生活、学习、工作中的一部分, 传统的一次性教育已经不能满足他们的需求, 使得党员自觉接收培训变得更加的主动。在空间上, 党员的培训工作变得更加的网络化、社会化, 学员可以在任何时间和地点通过网络进行学习。

3.3 有利于降低党员培训的成本

传统的党员培训模式, 具有组织周期长、管理成本高等缺点, 通过运用远程教育手段进行网络培训, 具有前期投入大、规模大、平均的成本低等特点, 一旦投入使用, 后期的维护成本极低, 从长远来看, 能够节省大量的党员培训成本。

3.4 有利于提高党员培训的质量

运用远程教育手段开展党员的培训工作, 可以便捷的实现优质的党员培训资源共享和共建。基层的党员可以通过网络、党员网络教学平台、光盘等方式, 第一时间知道党中央和一些优秀的党员培训专家的授课状况, 有效的解决了由于党员培训资金不足, 而导致培训效果下降的局面, 实现了党员整体培训质量的大幅度的提高。

4 问题与展望

运用远程教育技术手段进行党员培训工作, 是当前信息化时代下党员教育的方向。在这个过程中, 虽然取得了很多的成功的案例和经验, 但是也存在着一些问题, 如党员的管理、技术问题等, 本文结合自己的工作经验, 提出以下的思考和建议, 以资同行借鉴。

4.1 现代远程教育服务的评价

党员培训管理者应该对现代远程教育服务质量进行监控、考核、分析和评价, 以确保和证实管理者所提供的服务、服务质量管理体系符合学习者和社会各方需求。对不合格、教材、网络教材、光盘、网络教学和管理平台等进行识别和控制, 防止不合格服务的发生和不合格品的非预期使用或安装。采取有效的改进、纠正和预防措施, 实现服务质量管理体系的持续改进。

4.2 加强党员培训资源建设

目前党员远程培训的工作比较重视硬件的建设, 对软件的建设的重视程度不够。资源是进行党员培训的根本, 一些闻乐见的资源更是进行党员培训资源建设过程的重点, 要以需求为导向, 通过访谈、问卷调查、个别谈话的方式, 获得党员需求, 从而更加有针对性的建设资源, 从而提高党员的培训质量。

4.3 建设一支高素质的党员培训工作队伍

这支队伍必须能够将运用远程教育手段和党员教育紧密的结合起来, 可以针对不同党员群体、不同的培训内容进行设计、开发、组织和实施, 从而切实有效的进行党员培训。

摘要：本文以远程教育相关理论为基础, 结合自身在党员培训工作中取得的经验, 对运用远程教育手段对党员进行培训模式进行了总结和归纳, 同时对运用远程教育手段进行党员培训的效果和优势进行了较为深入的分析。

关键词：远程教育,培训工作,培训模式

参考文献

[1]徐丽玉, 邓嘉明.基于MOOC模式的高校党员教育培训的创新探索[J].南昌教育学院学报, 2015, 03:4-6.

[2]司秋娟.谈新形势下党员干部培训模式[J].中共青岛市委党校 (青岛行政学院学报) , 2014, 11:79-80.

[3]迟行刚, 阮伟.创新培训模式促进学生党建工作发展[J].北京教育 (德育) , 2014, 06:54-56.

[4]井培新.创新干部培训方式丰富传统教育内容[J].当代江西, 2015, 06:15.

改革课堂教学手段和模式实施方案 第2篇

以“三个面向”、“科学发展观”为行动指南，以小学课堂教学模式改革为基本途径，以促进老师专业发展和学生终身发展为根本目的，抢抓我校课改机遇，全面更新教育观念，重新构建课堂结构，彻底转变教学模式，把简单追求“教学成绩最大化”切实转向科学追求“教学效益最优化”的轨道上来，快速提升我校教育质量和水平，强力打造课程改革特色。

二、目标任务

一年起好步，三年有特色，五年成体系。

(一)模式构建

1.初步提出“万福学校发展性学习课堂教学模式”总体框架。借鉴他人经验，根据本校的实际，对课堂教学模式进行改革实验。

2.对各校校长及部分骨干教师开展“课程教学模式”通识培训，了解和把握校内外小学课堂教学模式改革的成功经验及模式的架构和流程等。

3.各学校各年级要按《课程标准》的.阶段要求，结合学生的身心特点和学科特点，选择和形成各科学习课堂教学模式基本架构。

4.及时了解并定期分类开展模式培训、交流、指导，使全体教师都来积极熟悉、广泛应用、不断完善教学模式。

(二)团队打造

1.以改造和优化模式为重点，加强学校、教师、学生在模式实践应用中保障评价考核、集体备课。小组合作学习等情况的反馈和问题研究，定期督查、巡回指导模式实施。

2.采取请进来、走出去的方式，重点解决模式推进中的管理保障、教师集体备课、学生学习小组建设与教学质量效益等问题，尽快突破疑惑期，尽快形成优势。

(三)管理推进

1.鼓励支持并及时推广学校自主重新建立和完善的、有利于推进新课堂教学模式广泛深持久开展的管理体制机制和考评实施办法。

2.实行中小学课程教学模式改革分级、分校、分科管理督导制度，并逐级落实分校分科管理督导负责人员。

3.及时研究并尽快出台《万福中小学课堂教学模式实施保障与管理考评办法》，为模式改革提供人、财、物的强力保障。

4.改进和调整与课堂教学模式改革相适应的教学过程、教学质量、教育管理、办学水平等方面的考评办法，为课改营造很好环境。

三、保障措施

1.严格实行课堂教学模式改革“一票否决”政策，把课堂教学模式改革纳入学校校长及班子成员考核之中，并实行“一票否决”。

2.切实保障学校课堂教学模式改革经费投入。切实保障集体备课、活动的开展及资料、教案编制和使用工作的实际需要。

3.优先配置万福学校课堂教学模式改革资源，采取调剂、充实等

办法按标准和需要优先为实施课堂教学模式改革的师资、设备配置等。

4.尽快制定出《万福中心学校课堂教学模式改革评价方案》，以提高教师学生教学效率和质量为出发点和落脚点，以转变教学观念，转变教学方式为着力点，建立完善教学管理、教质量考核等办法，大力推进课堂教学模式改革的积极实施和不断深化。

四、组织机构

为加强我校课堂教学改革的领导统筹、组织管理和督查指导，中心学校设立课堂教学模式改革领导小组：履行职责。

组长：刘亚雄

副组长：阳桂华

崔新民

成员：旷满意

胡冬梅

李菊兰

袁爱吾

模式与手段 第3篇

关键词：现代教学技术；思想道德修养与法律基础；教学模式；高职教育

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）01-0249-03

教学和学习是两个既区别又联系的过程，在教学过程中，教师借助一定的媒体将教学内容传授给学生，在学习过程中，学生通过一定的媒体接收教师的信息，并纳入到已有的认知结构中，从而产生相应的行为或行为潜能的变化[1]。可见，教学媒体在教和学的过程中是一个不可忽视的因素。随着科学技术的发展，教学技术手段在不断地更新，由实物、黑板、粉笔、挂图到照片、幻灯、课件，由收音机、录音机到电影、电视、电子计算机，无不体现了现代科技成果在教育上的运用。特别是随着计算机多媒体技术和网络技术的迅猛发展、计算机教育的普及，计算机在学校教育中发挥着越来越重要的作用，在教育现代化中扮演着重要角色，已经成为影响学习的重要因素之一[2]。根据这一因素构建《思想道德修养与法律基础》教学模式，提高高职学生的思想道德修养和法律意识显得尤为重要。教学模式包括了教学目标、教学内容、教学手段等。本文旨在分析现代教学技术手段在实现《思想道德修养与法律基础》教学目标上发挥的积极作用，并且提出了教学内容中的三个相结合。

一、现代教学技术手段在实现《思想道德修养与法律基础》教学目标中发挥积极作用

（一）《思想道德修养与法律基础》教学目标

1.素质目标

逐步提高学生走向社会所需要的思想、文化、身心、法律、职业等方面的综合素质。重点培养学生良好的道德修养、人生观价值观、职业理想、法律意识。更好地促进高职学生成长成才和终身发展。

2.能力目标

（1）能够了解高职学习、生活的特点，深刻认识高职学生的历史使命，初步培养职业生涯的规划设计能力。

（2）能够在明确个体对自然、社会、他人和自身应该承担责任的基础上，提高学习、交往及自我心理调节的能力，培养合理生存和职业岗位的适应能力。

（3）能够将道德理论内化为自觉的意识、自身的习惯、自主的要求，成为校园道德生活的主体，提升职业实践中德行规范意识和能力。

（4）能够运用与人们生活密切相关的法律知识，在社会生活中自觉遵守法律规范，分析和解决公共生活、职业生活、家庭生活领域的现实法律问题。

（5）能够在熟悉职业素质、职业理想、职业法规等内容的基础上，培养成功就业和自主创业意识和能力。

3.知识目标

（1）明确“基础”课的性质和目的，确立和坚定理想信念、将远大理想和对祖国的高度责任感、使命感结合起来，做新时期坚定的爱国者。

（2）系统学习人生观、价值观理论。引导学生深入思考有关人生是什么、人生意义是什么等基本问题。领悟人生真谛、树立正确的人生观，积极投身人生实践，创造有价值的人生。

（3）了解社会主义道德基本理论，中华民族优良道德传统和社会主义荣辱观。

（4）了解社会主义法律在公共生活、职业生活、家庭生活领域中的具体规定，领会社会主义法律精神，明确社会主义法律规范。

（5）了解职业道德的涵义及养成，职业未来的发展趋势。掌握就业、择业与创业的方法，明确劳动者依法享有的权利和应该履行的义务以及维权的途径。

（二）现代教学技术手段在实现《思想道德修养与法律基础》教学目标中发挥的积极作用

1.国际互联网技术

互联网技术缩短了国家之间的距离，缩短了查阅文献的时间。使每位教师能及时掌握国内外有关这门课程教学和研究的动态，以及正在发生的和这门课程有关的新闻热点事件。从而更有效地进行教学方法和教学手段的设计。也使学生从互连网上了解到有关这门课程的情况和发生在我们周边和我们紧密相连的事情。

例如从互联网上，我们了解到大学生另类择业路径——家政、个体、养殖等，引发我们对大学生就业、择业观的思考和争论。教师可以及时地就这些事件和学生展开讨论，在目前国内整体就业形势严峻这个大背景下实事求是地引导学生树立正确的就业、择业、创业观。

不仅教师使用互联网，而且要求学生也使用。例如要求学生从互联网上查找资料，写出一份公共生活中道德和法律规范的报告。

2.多媒体技术

PowerPoint和FrontPage是制作教学课件很好的工具，尤其是FrontPage在页面设置，图片和视频资料的链接等方面都很灵活。在这门课程的教学内容课件中，主要以专题为单位创建演示文稿，而且根据各专题的内容和性质决定文稿的形式。例如有关公共生活、职业生活和家庭生活中的道德问题及大学生择业和创业，需要链接CCTV新闻、凤凰卫视等视频资料。图片、视频、文字相结合可以让学生更加直观、形象地接受。对激发学生的学习兴趣，加强道德修养和树立法律意识起到潜移默化的作用。所以在演示文稿的制作中图片视频资料相对较多，选择FrontPage制作课件较好。在实体法和程序法的知识讲解中则结合案例主要以文字的形式展示课件，那么选择用PowerPoint和FrontPage就都可以。

3.扫描仪、数码相机等设备

在教学的过程中运用数码相机、扫描仪等设备，把在报纸、杂志、电视上刊登的以及教师日常拍摄的有关思想道德、法律方面的知识、事件或新闻热点的图片、文字增加到课件中，及时将这些知识传授给学生。扫描仪主要解决一些稀缺资料问题，例如课堂中需要用的一个资料只在一本书中找到，这个时候不论是拷贝文字还是图片，扫描仪都起到最好的作用。而数码相机等设备用于教师日常生活、外出、旅行等拍摄的与教学内容相关的图片及视频资料。endprint

二、《思想道德修养与法律基础》教学内容以及三个相结合

（一）《思想道德修养与法律基础》教学内容

这门课程包括三大部分五大方面的教学内容

第一部分：思想道德教育。包括理想情操教育、人生价值教育、道德品质教育，主要提供总的思想基础和理论前提。结合职业理想，重点解决高职学生成长成才的历史定位和时代方向问题，使学生初步具备一定的学习和职业生涯规划设计能力，提升职业实践中德行规范的意识和能力。

第二部分：基本法制教育。包括法理、宪法、实体法和程序法。旨在帮助学生知法、用法、守法、护法，提升其法律意识，培养法治“社会人、职业人”的基本素质。初步学会并运用相关法律知识分析和解决公共生活、职业生活、家庭生活领域的现实法律问题的能力。

第三部分：职业规范教育。包括职业活动中的道德与法律，成功职业人的素质，职业选择以及就业中权益保护等问题，是第一、二部分知识在实际领域中（如就业、权益、社会责任、奉献等问题）的延伸。旨在提供职业行为规范和价值导向，培养学生的职业态度和职业精神，锻炼学生成功就业和自主创业的能力[3]。

知识模块的前两个部分有比较明显的分块但又相互渗透融合并最终落实体现在第三部分。整个教学体现了与高职学生成长成才主线的结合，并把社会主义道德和法制教育的问题放到了学生自我认识、群体交往、社会发展的进程中把握。

（二）教学内容中的三个相结合

著名教育家杜威认为课程内容即学科知识、当代社会生活经验、学习者的经验[4]。《思想道德修养与法律基础》教学内容即可接受这一教育理论的指导。

1.教学内容与职业素养、职业现实问题和职业道德的结合

从企业对人才的能力、素质要求和人的全面发展要求出发，系统设计课程的知识、能力、素质目标，强调崇德尚能、以德导能、以能强德，培养高职学生良好的职业意识、职业理想、职业道德、职业态度、职业价值观和职业纪律，实现基本理论与职业素养的结合。

从面向社会的职业人的培养出发，结合学生思想道德形成和身心发展的客观规律，从三大角度五大方面系统整合课程的内容体系，有针对性地回答高职学生在成长成才和未来职业生涯发展过程中所面临的有关人生、事业、理想等方面普遍关心和迫切要求解决的德行修养和职业现实问题，探求解决问题的方法。

围绕教育主要解决“做什么”和“怎么做”的问题，根据高职学生认知特点和规律以及教学与实践一体化的要求，促进知行结合、学生职业能力和职业素质的提高。

2.教学内容与新闻热点相结合

坚持教学内容与新闻热点相结合，使学生感到课程的知识内容和现实生活紧密相关。例如讲授理想、人生观的时候就可以举例近年来感动中国十大人物，他们的事迹都是很好的素材。在讲授婚姻家庭观时可以举例伟大的母亲：伦敦奥运会37岁的体育运动员丘索维金娜。现实社会生活中大家熟知的名人模范婚姻家庭。背着母亲上学的孟佩杰等等感人的现实事迹。

将奥运会、感动中国这样的热点新闻事件穿插在教学中，以伟大人物的人生观为指导，可以引起学生的共鸣，给学生留下深刻的印象，起到积极的作用。

3.课程内容与开展德育教育活动和大学生日常生活相结合

大学生既是知识的接受者，又是知识的传播者。教师可布置与开展德育教育活动有关的作业题目。例如学习这门课程后，对自己今后的工作、学习和生活将有什么帮助；观看奥运会、世博会后的感受等。事实上，许多学生已经在开展德育教育的活动，例如如果教师能在社会公德的环境保护方面教授给学生更多科学知识和方法并且身体力行，学生就会在无形中感染他们的父母、朋友，这样的活动就扩大了教学的效果，扩大了接受德育教育的人群。

坚持课程内容与大学生日常生活常识相联系，使他们感到德育教育与自己的日常生活紧密相关，提高感性认识和学习兴趣。

泰勒在他的名著《课程与教学的基本原理》中论及课程时提出这样的论点，就学校教育而言，一门学科的价值在于它对一般公民，而不是未来这个领域的专家的贡献[5]。通过学习《思想道德修养与法律基础》，使各专业的学生都提升道德修养、树立正确的人生观价值观和职业理想、增强法律意识，为高职各专业人才培养目标的实现以及高职学生成长成才和终生发展打下坚实的基础。

参考文献：

〔1〕莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.

〔2〕盛群力.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2005.

〔3〕思想道德修养与法律基础（修订版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

〔4〕[美]约翰.杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990.

〔5〕[美]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994.

模式与手段 第4篇

印花技术是染整专业的必修核心课程之一, 课程探索以市场实际需要的印花加工终端产品为载体, 按照印染行业职业岗位群对染整技术专业学生职业素养与基本岗位技能的要求取舍教学内容, 以项目引领、任务驱动对接现代学徒制模式进行教学改革, 强化技能训练, 培养学生对所学知识的综合应用能力与对实际职业岗位工作的适应能力。

一、现代学徒制内涵

传统学徒制是一种在学校职业教育尚未普及时代的最初的职业教育形式, 随着工业的发展, 传统学徒制已不能满足工业迅猛发展的需要, 以德国、英国、美国、日本等为代表的国家积极探索“双元制”等多种现代学徒的职业教育模式, 取得了较好的效果, 各国纷纷效仿, 积极探索研究和实践现代学徒制。

现代学徒制是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种企业与学校合作的职业教育制度, 是一种新型的职业人才培养实现形式, 校企合作是前提, 工学结合是核心[1]。现代学徒制可看做是在传统学徒制基础上发展而来职业教育模式, 既继承了传统学徒制“师傅带徒弟”的主要特征, 又增加了“现代职业教育”的方式, 是一种学校与企业合作培养技能型人才的现代职业教育模式。现代学徒制在培养目标和培养方式上都比传统学徒制有了很大的进步:现代学徒制的培养目标不再是单纯的熟练技术操作工, 而是高素质技能型人才;在培养方式上, 工学交替、理论实践相结合、校企合作培养是现代学徒制的核心特征。

二、课程项目设计及与学徒制模式教学手段对接实践

1. 进一步理解专业人才培养目标定位及培养方案的要求

通过与行业、企业的交流沟通及对近几年该专业毕业生的跟踪调查及问卷调研等方式, 进一步理解专业人才培养目标定位及培养方案的要求, 厘清该课程在教学过程中应突出的重点以及在实践环节中专业技能强化、职业素质养成、职业人格重塑的重点。作为专业核心课程, 课程应根据工作岗位对能力的要求的讲授专业基础知识, 结合岗位技能训练提升学习专业技能。

2. 精心做好课程的整体设计

课程以市场实际需要的印花加工终端产品为载体, 以不同纤维类型织物印花加工方式为主线, 按照印染行业职业岗位群对染整技术专业学生职业素养与基本岗位技能的要求取舍教学内容;采用项目引领、任务驱动、基于工作过程的教学模式, 强化技能训练, 培养学生对所学知识的综合应用能力与对实际职业岗位工作的适应能力。通过本课程的学习, 使学生对印染行业的印花生产过程、工艺流程和工艺条件有全面的了解和认识, 能运用所学专业知识和操作技能, 学会制定各种纤维及纺织品印花工艺的专业实践能力, 完成印花企业主要产品生产的工作过程。在课程实施中, 通过教学情境设计, 采用案例教学、企业现场教学、校内实训基地实训等多种方法使学生掌握相关理论知识和技能。

课程的教学时间安排:校内教学为40学时, 在校内完成基本理论和基本技能训练;校外教学为24学时 (停课实训一周) , 在企业完成现场岗位实训;印花技术的有关实训还将在认识实习、专业实习、大型综合实训、毕业实习、毕业设计等环节中体现, 为学生可持续发展奠定良好的基础。根据染整技术专业职业能力的要求, 本课程最终确定了以下4个学习项目 (纤维素纤维织物印花、蚕丝织物的印花、涤纶及混纺织物的印花、新型印花及特殊印花) , 这些学习项目是以典型的印花产品生产的工作过程为主线来设计的。课程内容突出对学生职业能力的训练, 理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行, 同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要, 以过程性知识为主, 陈述性知识为辅。企业现场技能训练过程完全按照生产企业工作过程的步骤和质量控制要求展开, 将学生安排到印花的不同岗位由企业师傅指导进行技能训练, 主要实训内容是在实际企业中对印花的几个流程:描稿制版、色浆调制、印花小样、印花、蒸化、水洗后处理等进行现场轮岗实训, 使学生全面了解企业印花的各个环节的要求及实施情况, 通过企业师傅指导学生进行的实际操作, 体验真实的岗位工作情景, 将课堂学到的知识和实际生产过程结合起来, 加深对印花工艺知识的理解和运用。

3. 组建“双师型”教学团队

课程对接现代学徒制模式中对任课教师提出了新的挑战, 课程专业教师为了提升自己的专业技能, 响应学院提出的“四个一”工程要求, 切实落实“联一企、做一项、结一师、带一批”的任务:专业教师通过联系一个与课程背景关联度较强的企业, 进一步了解企业的生产、人才需求等, 从而更好地服务教学;专业教师定期安排时间到企业进行技术学习、技术服务、技术攻关等工作, 建立与企业紧密联系的通道;与联系企业中一位有丰富实践经验的“企业专家”结成“对子”, 通过结对进行专业的交流自身的实践技能, 将结对“技术专家”聘为学院“兼职教师”, 同时根据课程实施的需要, 让其来校以专题讲座的方式或在企业岗位进行现场教学指导学生顶岗实训等, 在“企业专家”在校任课期间, 由结对专业教师负责对其进行相关的课堂教学进行指导, 并按要求完成相应的教学文件;专业教师根据课程实施的进度, 组织一批学生到企业现场顶岗实训, 与“企业兼职教师”共同指导学生完成与企业实际生产一致的实训内容。在由学校“教师”和“师傅”组成的教学团队的共同配合下, 理论教学与实践教学很好地结合起来, 学生的学习兴趣增强了, 解决问题的能力也得到锻炼, 教学效果良好。

4. 改进课程评价体系

课程评价体系直接关系到学生学习课程情况的评定。好的评价体系能够最大限度地调动学生的积极性, 全面反映学生学习效果, 包括理论知识和实践技能。本课程尝试将知识、能力、素质的考核融为一体, 采用过程性与总结性考核相结合的原则, 对学生进行多角度、全方位的考核, 注重培养学生的职业素养。课程总成绩分为工作过程考核 (80%) 和素质考核 (20%) , 项目考核中包括在校的项目设计和企业的顶岗操作主要考察学生对课程理论和实践的掌握情况, 由学生自我评价、同学之间互评和学校教师、企业师傅成绩综合评价;素质考核包括考勤、团队协作、创新精神等内容, 改革课程评价体系能达到对学生的全方位评价和促进。

三、现代学徒制模式实施的关键

1. 政府应发挥主导作用

学校与企业合作办学需要国家出台相关的法律法规做保障, 目前, 我国由于相关的法律的缺失, 一些教育和培训模式实施起来往往会面临很多困难:学校在企业现场教学中对学生的教学组织、安全保障、学生的交通安排、课程的集中排课、任课老师的安排等都需要花费更多的成本, 而企业在安排指导师傅、岗位任务、示范操作等方面也需投入额外的人力物力。从各国成功的做法来看, 国家出台相应的法律法规规定合作多方的权利和义务、稳定的经费投入机制、全面推行行业准入制等都是行之有效的办法, 能推动“校企合作”的可持续发展。

2. 校企合作是核心

学校职业教育在传授文化知识和专业理论上比较系统, 还可以为企业开展员工培训和考证, 提高企业员工的素质和管理水平, 参与探讨解决企业生产中的技术问题, 为企业输送优秀毕业生生;企业生产往往应用最新的工艺和设备, 作为校外实训基地接受学生现场实训可以提高专业技能的教学效果;学生能在学校和企业两种环境中交替学习理论知识和专业技能, 全面提高职业素养, 缩短毕业后与企业的磨合期。学校与企业资源、信息共享, 达到多方“共赢”的效果。

3.“双师型”教学团队是实施的关键

通过专任教师与企业兼职教师的合作, 学校老师主要负责理论知识及基本技能的传授以及对学生的管理和思想品德教育, 企业兼职教师主要传授岗位技能, 通过共同参与课程内容的制定、教学案例的收集、教材的开发、教学研讨、实践指导等内容实现共同育人不仅提升了学生的实践能力和专业素养, 同时促进专业教师提升了专业应用能力、企业兼职教师提升了专业知识, 实现了教学相长。

总之, 现代学徒制模式实施中要重视岗位训练本身蕴含的专业知识、操作经验以及支撑其知识、技能终生学习、长期发展的职业素养的训练等, 以利于高职学生的岗位技能持续的发展。在项目设计上由于企业的生产在自身的转型升级中可能发生变化导致课程的现场教学受到影响, 也不能过度依赖于企业, 在学校实验、实训设施建设中应当用长远的眼光进行设计和规划, 项目的实施应以增加学生专业发展后劲为主要目标。

四、结语

通过在专业课程中对接现代学徒制模式, 搭建符合新模式需要的学习平台和完善实训环境建设, 探索在教学中提升专业技能和职业能力, 为纺织类专业高职高专的课堂及实训教学提供有益的探索, 促进了人才培养质量提升, 学生动手能力和应用专业知识解决实际问题的能力明显提高。伴随着我国区域经济发展的需要, 现代学徒制的试点实施一定能走出适合我国国情的道路, 为企业培养越来越多优秀的技术人才。

参考文献

模式与手段 第5篇

银行股本的多元化和新资本协议，客观上要求商业银行以银行价值最大化或股东价值最大化为经营目标。持续提升经过风险调整后的利润创造能力是商业银行价值管理的核心。商业银行正处于改革全面推进时期，建立有利于风险调整后利润最大化的有效的风险管理模式及激励约束机制已迫在眉睫。随着业务单元制的推行，各业务单元均应建立风险与利润的有效平衡机制，银行才能完成既定的价值创造，实现股东价值最大化目标。实质上，在银行每一效益细胞中都包含有资源配置和风险配置两种效用因素，单方面的业务拓展仅具有资源扩张偏好，单方面的风险配置仅具有资源抑制偏好。正是由于偏好的独立性和信息的非对称性，使得这两种动机直接对冲，达成均衡效益，这就是现代商业银行价值管理的内在机理。简言之，银行实际的经营过程就是业务扩张与风险的科学匹配与调整过程，风险分析和业务发展的判断必须准确和相互映证，缺不可。因此，风险分析与业务拓展的平行作业是银行买现价值目标的基础。银行客户经理与风险经理的“四眼原则”应得到充分体现和不断强化，通过这种作业模式设置，能从源头

和传递层级的关键环节中真正落实收益与风险的匹配，实现银行价值最大化。推进平行作业管理模式面临的基本现实环境

商业银行处于一个多模式经济板块、多层次社会矛盾的经营环境中，信用风

险仍然是目前面临的主要风险。当前信用风险管理存在的主要问题是：

从风险管理决策层来分析，首先是风险判断普遍过度依赖定性资料。信贷

决策和风险评估要求科学性和可检验性，而国内银行业对风险判断普遍以定性资料分析为主，缺乏客观的、量化的信息支撑。之所以这样，主要是受中国文化影响的重总体轻细节、重理解轻实证的思维习惯，排斥数理逻辑分析表达方式，不能形成多维分析后的数字化的知识。其次，风险信息分析不足和不准确。我国社会的信息透明度较低，由于国内市场化驱动的银行内部流程调整未全部到位，银行缺乏政府必要的客户征信支持，内部客户信息采集工程处于起步阶段，难以建立客户的时序数据，加上一些重要信息(如客户现金流量表)得不到及时输入，大大阻碍了先进计量模型的创建和本土化检验，从而得不到充分的风险信息，对已有数据的风险信息揭示也不够准确和全面。

从风险执行层级分析，首先是事后监督色彩浓厚。由于商业银行实行的是法

人授权、集体审批的信贷管理模式，这显然与中国传统文化和计划经济体制的环境有关，受着传统思维逻辑的影响，分支行把风险分析管理更多地定位于业务拓展的事后监督，监督职责成为其主要职能。实践证明，这种监督往往是乏力的，当出现问题时却又是苍白的。现代风险管理主要体现为对业务拓展过程进行丰富的信息分析和决策建议，服务于业务健康发展。其次，风险管理操作仍显粗放。国有银行信贷管理过程中操作风险严重，流程运行靠文件，难以避免词义含混，某些管理层可能以形式对形式，操作层对决策层风险理念的理解过于简单化和片面化，对流程环节间的相互影响缺乏整体考虑，执行时带有盲目性、猜测性，因而风险控制效果较差。

从总体上看，商业银行风险管理水平与世界先进银行相比差距较大，风险管

理的基础环境也很不完善。但是，行内各级员工普遍深刻认识到风险管理在银行经营中的核心地位，市场的激烈竞争，信息的复杂多样又进一步加深了员工对业务拓展与风险分析匹配一致的现实重要性和紧迫感的认识。尽管目前风险管理人员的数量尚不足，但风险管理人员的风险防范素质显著提高，风险管理基础平台建设为全行员工进行了风险管理理解和把握的全过程培训，为推进平行作业管理

模式作了理念阐释、执行能力、风险文化理解与把握等方面的知识储备，银行经营风险的氛围初步形成。风险垂直管理组织架构建设为风险结论的独立性提供了强大的组织保证和制度安排。数据集中及其挖掘系统为风险管理提供了基础平台，内部客户数据的累积速度和质量在最近两年大大提高。借助丰富的金融理论和应用工具进行风险分析，行内的内部评级系统应用效果明显。商业银行以经济增加值和资本约束，为核心的绩效考核为全面推进风险管理职能的前移提供了财务资源配置手段。新资本协议系列规定和国际先进银行风险管理经验为商业银行平行作业管理模式提供了实战指导和参考。因此，实施平行作业管理模式的基础环境条件已基本具备，随着先进管理工具的不断涌现和商业银行信息应用水平的快速提高，业务拓展和风险信息的多维分析，将为平行作业管理模式提供知识支持。

实施平行作业管理模式的关键因素及策略

在信贷业务平行作业管理模式的推进过程中，平行作业开局原则、客户经理

风险经理的职能定位、激励与约束基础指标的设计、风险人员培养、信息分析系统建设，是影响平行作业管理模式有效实施的关键因素。

明确平行作业的业务实施原则。银行业务的效益目标决定了平行作业中客

户经理和风险经理目标的一致性，业务拓展和风险管理的动机偏好决定了平行作业中客户经理和风险经理运作的独立性，效益和风险的共生关系决定了平行作业中客户经理和风险经理高度的协调性，从客观上就要求风险分析管理、信贷审批以业务单元制形式作为制度支撑体系与之适应。由于商业银行信贷业务品种较多，客户范围较广，风险管理人员数量有限，所以，平行作业模式应优先集中在商业银行对公信贷的优势产品和集团性客户，集中各级的风险经理对贷前、贷中和贷后全过程，按平行作业实施风险分析管理。在此过程中需强调，各风险经理要努力总结不同产品、不同市场客户在各贷款环节中存在的关键风险因素，探索风险识别标准和方法，与同级客户经理的协调机制，并按单元制模式的报告路线进行反馈并予以固化。对于新推出的信贷产品，总行和省分行风险部门应按平行作业模式，并采用压力测试、封闭期限、情景模拟等虚拟环境进行风险评估，对新产品的风险范围完成适当的风险水平计量。随着风险管理经验丰富和协调渠道的完善，再推广到其他信贷产品或客户群体，逐步覆盖商业银行全部信贷产品和客户群体。

将风险资本数量和资产收益率作为平行作业绩效考核基础指标。风险资本数

量和资产收益率的不同权重组合分别构成了客户经理和风险经理的业绩考核指标体系。客户经理以资产收益率指标为主，风险资本数量指标为辅；风险经理以风险资本数量指标为主，资产收益率指标为辅。银行根据业务的风险资本预算与实际占用额和资产收益率，建立从行长到业务单元总部到各级业务拓展岗位相对称的管理责任位图与业绩考核措施，把分配到各级风险经理岗位的风险资本数量作为责任评价指标，平行作业管理模式是实现银行价值目标的基础手段

银行股本的多元化和新资本协议，客观上要求商业银行以银行价值最大化或

股东价值最大化为经营目标。持续提升经过风险调整后的利润创造能力是商业银行价值管理的核心。商业银行正处于改革全面推进时期，建立有利于风险调整后利润最大化的有效的风险管理模式及激励约束机制已迫在眉睫。随着业务单元制的推行，各业务单元均应建立风险与利润的有效平衡机制，银行才能完成既定的价值创造，实现股东价值最大化目标。实质上，在银行每一效益细胞中都包含有

资源配置和风险配置两种效用因素，单方面的业务拓展仅具有资源扩张偏好，单方面的风险配置仅具有资源抑制偏好。正是由于偏好的独立性和信息的非对称性，使得这两种动机直接对冲，达成均衡效益，这就是现代商业银行价值管理的内在机理。简言之，银行实际的经营过程就是业务扩张与风险的科学匹配与调整过程，风险分析和业务发展的判断必须准确和相互映证，缺不可。因此，风险分析与业务拓展的平行作业是银行买现价值目标的基础。银行客户经理与风险经理的“四眼原则”应得到充分体现和不断强化，通过这种作业模式设置，能从源头

和传递层级的关键环节中真正落实收益与风险的匹配，实现银行价值最大化。推进平行作业管理模式面临的基本现实环境

商业银行处于一个多模式经济板块、多层次社会矛盾的经营环境中，信用风

险仍然是目前面临的主要风险。

当前信用风险管理存在的主要问题是：从风险管理决策层来分析，首先是风

险判断普遍过度依赖定性资料。信贷决策和风险评估要求科学性和可检验性，而国内银行业对风险判断普遍以定性资料分析为主，缺乏客观的、量化的信息支撑。之所以这样，主要是受中国文化影响的重总体轻细节、重理解轻实证的思维习惯，排斥数理逻辑分析表达方式，不能形成多维分析后的数字化的知识。其次，风险信息分析不足和不准确。我国社会的信息透明度较低，由于国内市场化驱动的银行内部流程调整未全部到位，银行缺乏政府必要的客户征信支持，内部客户信息采集工程处于起步阶段，难以建立客户的时序数据，加上一些重要信息(如客户现金流量表)得不到及时输入，大大阻碍了先进计量模型的创建和本土化检验，从而得不到充分的风险信息，对已有数据的风险信息揭示也不够准确和全面。从风险执行层级分析，首先是事后监督色彩浓厚。由于商业银行实行的是法人授权、集体审批的信贷管理模式，这显然与中国传统文化和计划经济体制的环境有关，受着传统思维逻辑的影响，分支行把风险分析管理更多地定位于业务拓展的事后监督，监督职责成为其主要职能。实践证明，这种监督往往是乏力的，当出现问题时却又是苍白的。现代风险管理主要体现为对业务拓展过程进行丰富的信息分析和决策建议，服务于业务健康发展。其次，风险管理操作仍显粗放。国有银行信贷管理过程中操作风险严重，流程运行靠文件，难以避免词义含混，某些管理层可能以形式对形式，操作层对决策层风险理念的理解过于简单化和片面化，对流程环节间的相互影响缺乏整体考虑，执行时带有盲目性、猜测性，因而风险控制效果较差。

从总体上看，商业银行风险管理水平与世界先进银行相比差距较．大，风

险管理的基础环境也很不完善。但是，行内各级员工普遍深刻认识到风险管理在银行经营中的核心地位，市场的激烈竞争，信息的复杂多样又进一步加深了员工对业务拓展与风险分析匹配一致的现实重要性和紧迫感的认识。尽管目前风险管理人员的数量尚不足，但风险管理人员的风险防范素质显著提高，风险管理基础平台建设为全行员工进行了风险管理理解和把握的全过程培训，为推进平行作业管理模式作了理念阐释、执行能力、风险文化理解与把握等方面的知识储备，银行经营风险的氛围初步形成。风险垂直管理组织架构建设为风险结论的独立性提供了强大的组织保证和制度安排。数据集中及其挖掘系统为风险管理提供了基础平台，内部客户数据的累积速度和质量在最近两年大大提高。借助丰富的金融理论和应用工具进行风险分析，行内的内部评级系统应用效果明显。商业银行以经济增加值和资本约束，为核心的绩效考核为全面推进风险管理职能的前移提供了财务资源配置手段。新资本协议系列规定和国际先进银行风险管理经验为商业银

行平行作业管理模式提供了实战指导和参考。因此，实施平行作业管理模式的基础环境条件已基本具备，随着先进管理工具的不断涌现和商业银行信息应用水平的快速提高，业务拓展和风险信息的多维分析，将为平行作业管理模式提供知识支持。

实施平行作业管理模式的关键因素及策略

在信贷业务平行作业管理模式的推进过程中，平行作业开局原则、客户经理风险经理的职能定位、激励与约束基础指标的设计、风险人员培养、信息分析系统建设，是影响平行作业管理模式有效实施的关键因素。

明确平行作业的业务实施原则。银行业务的效益目标决定了平行作业中客户经理和风险经理目标的一致性，业务拓展和风险管理的动机偏好决定了平行作业中客户经理和风险经理运作的独立性，效益和风险的共生关系决定了平行作业中客户经理和风险经理高度的协调性，从客观上就要求风险分析管理、信贷审批以业务单元制形式作为制度支撑体系与之适应。由于商业银行信贷业务品种较多，客户范围较广，风险管理人员数量有限，所以，平行作业模式应优先集中在商业银行对公信贷的优势产品和集团性客户，集中各级的风险经理对贷前、贷中和贷后全过程，按平行作业实施风险分析管理。在此过程中需强调，各风险经理要努力总结不同产品、不同市场客户在各贷款环节中存在的关键风险因素，探索风险识别标准和方法，与同级客户经理的协调机制，并按单元制模式的报告路线进行反馈并予以固化。对于新推出的信贷产品，总行和省分行风险部门应按平行作业模式，并采用压力测试、封闭期限、情景模拟等虚拟环境进行风险评估，对新产品的风险范围完成适当的风险水平计量。随着风险管理经验丰富和协调渠道的完善，再推广到其他信贷产品或客户群体，逐步覆盖商业银行全部信贷产品和客户群体。

将风险资本数量和资产收益率作为平行作业绩效考核基础指标。风险资本数量和资产收益率的不同权重组合分别构成了客户经理和风险经理的业绩考核指标体系。客户经理以资产收益率指标为主，风险资本数量指标为辅；风险经理以风险资本数量指标为主，资产收益率指标为辅。银行根据业务的风险资本预算与实际占用额和资产收益率，建立从行长到业务单元总部到各级业务拓展岗位相对称的管理责任位图与业绩考核措施，把分配到各级风险经理岗位的风险资本数量作为责任评价指标，把风险资本收益率作为授权评价指标。各级风险管理岗所控管的风险资本数量根据工作绩效进行动态调整。具体实施时，可将分解到每个风险经理的风险资本细化成基本资本和组合资本两部分，基本资本用于覆盖单笔资产的风险，组合资本用于覆盖风险经理负责的所有资产产生的风险，以强化风险经理通过对风险资本数量的具体计算实现对信贷产品和关联组合的量化控制。这两部分资本分配原则是，越是低层级的风险经理，基本资本权重越大，越是高层级的风险经理，组合资本的权重越大。

风险信息分析平台建设对平行作业推进效果至关重要。商业银行目前的信贷审批、风险管理对客户信息的变化和分析不太敏感，以静态分析管理为主。随着平行作业的深入推进，基于产品和客户两大基础信息库，不同级别的客户经理和风险经理需要实时掌握和刷新，按自身归属的纵向处理流程及时反馈和得到来自不同级别岗位的信息响应，及时作出科学判断，显然，这个过程涉及的环节多，靠人工传递既不准确又不经济，事倍功半。所以，执行流程和信息分析的计算机程序化是减少人工干预，缩短低效传递半径，提升风险管理效率的重要手段。通过客户信息分析系统为前台客户经理和风险经理提供个性化的知识支持，这类分

析平台功能应至少包含可视化的行业客户中观、微观层面基本信息，同类客户群的比对信息，同行客户的风险期望及偏差，同一信贷品种的风险期望及偏差，主要金融市场信息和货币产品价格信息，信息交流模块和重要信息提示等信息。这类分析平台应与商业银行的信息中心数据库对接，通过中间桥梁与数据集中系统连接，以确保客户数据的及时性、一致性。

模式与手段 第6篇

“同学们，现在请大家跟随我的脚步，一起漫步灵隐寺。”这是浙江省杭州市旅游职业学校旅游专业教师毛颖瑜上的《走进汉地佛寺》之《大雄宝殿》这堂课的开场白，这也是她在杭州市职业技术教育研究室日前举行的杭州市中职旅游专业微课开发启动仪式暨“翻转教学”教研现场会上的一堂创新研讨课，与会的杭州市职业技术教育研究室、杭州市旅游职业学校以及来自各中职学校的领导和教师代表反响强烈。

一、对比翻转课堂，颠覆教学模式

翻转课堂，也叫颠倒课堂，是一种教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学模式。传统的课堂教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，然后让学生课后练习。翻转课堂的不同在于创建教学视频和组织课堂活动，学生先通过视频完成知识点的学习，课堂则变成教师与学生、学生与学生之间互动的场所，老师有针对性地答疑解惑，以达到更好的教学效果。

翻转课堂的教学模式起源于美国，近年来为国内教育界所推崇，浙江省各中职学校也对翻转课堂的教学模式进行了探索和实践。

从教的角度来说，翻转教学翻转的是教学理念，从先教后学转变为先学后教，以学定教；从学的角度来说，翻转教学翻转的是学习理念，传统学习有时空的限制，翻转课堂在互联网技术支持下，打破了学习的时空界限，让学生在自主学习的过程中，选择适合自己的最佳学习方式，以提高自己的学习效率；从课堂组织形式来说，翻转教学改变了课堂的组织形式，包括教师主导身份和学生被动身份的转变，学生成为学习的主角，课前自主预习，课后自我复习，课堂成为查漏补缺、自我巩固的环节，教师则更多扮演着答疑者、引导者、评价者的角色。

与传统课堂教学相比，翻转课堂教学模式改变了教学流程和教学手段。传统课堂流程是“课堂信息传递、课后消化吸收”，而翻转教学是“课前信息传递、课中消化吸收、课后验收评价”。杭州市旅游职业学校旅游教研组组长许静说：“从创新的角度来讲，翻转教学改变了传统教学过程，传统课堂是预习、上课、反馈重难点、课后做作业，翻转教学的流程是学生通过视频预习功课、师生平台交流互动了解难点、教师在微课堂上展示和讲解、学生课后进行实操。课前学习、互动、反馈，为教师准确掌握学生的疑难问题、更好地进行课程设计做准备，教师通过精心设计、组织课堂活动，深入浅出地为学生讲解重难点，让学生更有效地掌握知识。”

二、微课程，翻转教学新载体

翻转教学是一种全新的教学模式，而微课则是一种创新的教学载体。作为一种新型教学手段，微课为翻转教学提供了强大的课程支持。

国内微课实践研究者、来自广东佛山市教育局的胡铁生认为，微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合，不仅可以使学生牢固地掌握教学重点和难点，而且可以提高课堂效率，使原本需要1.5个课时的教学量在1个课时内完成。2011年，胡铁生率先提出了微课概念。

微课的核心是微型教学视频片段（微视频），同时还包含与教学视频内容相对应的教学设计（微教案）、素材课件（微课件）、练习测试（微练习）、专家点评（微点评）、教学反思（微反思）等辅助性教与学内容。微课以短小精悍为其主要特点，是实现翻转教学的一种理想载体，更是实现优质教育教学资源共享的有效途径。微课的兴起，使翻转教学的教学模式得到了更广泛的运用。

基于翻转教学的理念，杭州市职业技术教育研究室率先对旅游专业进行了微课开发。据该研究室旅游教研大组教研员应继慧介绍，微课以“顶层设计，平台建设，专题开发，内容规划”为发展方向，从《旅游文化》核心课程切入，采取“学校认领、全市竞赛”相结合的方式进行微课资源开发，探索信息技术环境支持下的教与学新模式，挖掘典型的教材案例，尝试微课在手机、平板电脑等移动终端的应用和推广，以实现杭州市中职旅游专业优质微课资源共建共享。

毛颖瑜精心设计的《大雄宝殿》这一节公开研讨课，在教学设计上逻辑性强、主线清晰，从共性的佛教知识引入与杭州灵隐寺景点有关的知识，整堂微课层层递进、引人入胜。在教学形式上，通过视频将人体雕塑法、沙盘制作法、课堂智慧法运用于教学中，加上街景图，趣味性更强，情景更生动，不仅有助于提高课堂效率和教学质量，而且有助于增强学生的信息化学习意识，使学生学习的积极性高涨，小组每个成员都积极参与到课堂活动之中。课前学生观看微视频、提出难点困惑、教师设计微课；课堂上教师运用各种新型教学方法，帮助学生巩固重点难点；课后学生制作微视频，教师验收点评……不仅加强了师生之间的互动交流，而且通过教师对教学重难点的精心设计，使微课堂活动更具有针对性，提高了微课知识掌握的效果。

杭州市旅游职业学校旅游专业高二学生胡佳文说：“每个人的学习能力、理解能力和接受能力都不同，对于视频中所呈现的知识难点，我们可以反复观看，直到掌握为止，这样更利于我们巩固知识。对于自己解决不了的难点，我们可以带着问题来上课，老师会在课上给我们讲解。课后，我们还要自编导游词，讲解大雄宝殿的设施和方位、构造和布局，同学们还可以在信息平台上互相对比、交流讲解视频，使自己的讲解做到扬长避短。”

三、探索，课改创新没有止境

微课以其简单化、实用化、多样化和智能化而受到师生青睐，但微课并非十全十美，需要进一步的实践检验和探索。在微课开发过程中，特别需要理清5个层次的关系：教与学的关系、微课与信息化手段教学的关系、微课与微课堂的关系、课前设计与课堂辅导的关系、教师准备成本和学生学习成本的关系。

杭州市中策职业学校酒店部部长陈民认为：“在数字化信息时代，微课作为一种新型的教学方式，虽然处于探索阶段，但微课潮流势不可挡，数字化学校的基地建设就是很好的佐证。选好课题，抓住难点，基于翻转课堂的教学理念，利用翻转课堂的教学模式，通过微课等新型的教学方式进行授课，可以打通很多传统课堂存在的瓶颈问题。同时把人体雕塑法、沙盘制作法等新型教学方法贯穿于教学过程中，以使学生能够更好地掌握和巩固课程内容。”

“微课作为翻转课堂一种创新的教学载体，通过‘观看微视频、网上沟通交流和反馈问题、教师进行教学设计、完成课堂教与学这样先学习、后讨论、再巩固复习的微课过程，最终目的是让学生掌握理论知识，并能够将之运用于实践过程中。”杭州市职业技术教育研究室副主任钱锋分析认为，“在未来的研发过程中，我们需要寻求技术团队的支持，开发个体评价与支持体系，对微课的教学过程以及教学效果进行系统性评价，推动微课的深度开发，促进微课全面、立体发展，进而推动翻转课堂向纵深发展。”

作为一种创新的教学模式与手段，翻转课堂与微课尚处于探索阶段。哪些专业、哪些课程或者哪些类型的知识适合运用微课的形式呈现；每个学生的疑难点不同，如何运用微课使每个学生的疑难点都能得到解决……对于未来翻转课堂的进一步推进和微课开发的进一步深入，都需要不断探索。

（本文转自《中国教育报》）

模式与手段 第7篇

校企合作办学、合作促进企业发展,是大力发展职业教育的必然要求,也是职业教育改革的方向,对于深化职业教育改革、增强职业教育活力、推动职业教育发展具有十分重要的意义,必须认识再提高,思路再创新。

一是校企合作是高职院校培养合格人才不可或缺的基础条件和有效途径。在日本,职业教育被称为“企业眼中的教育”;在德国,职业教育被称为“企业手中的教育”。而在我国由于经济发展水平、职业教育环境和教育传统的不同,还没有建立起适应我国经济社会发展需要有中国特色的校企合作运行机制,高职校企合作整体还处于初级阶段。因此,要从经济社会发展对人才的需求及自身生存发展的高度,深刻认识校企合作在培养高技能人才中的重要作用,深刻认识校企合作是经济发展对高职教育提出的客观要求,深刻认识校企合作高职院校自身生存发展的内在需求。

二是高职院校要把合作伙伴的兴衰看作自己的事情予以关心和重视。要善于引导企业从社会进步和企业发展战略的高度认识校企合作的长期效益,找准校企双方的利益趋同点。

三是大力拓展校企合作的工作思路。高职院校要拓展思路,以就业为导向,以生产、教学、研发为依托,强化服务意识,提高办学实力和办学层次,扩大校企互利互惠的接合点。

四是企业要充分认识校企合作的重要意义。现代企业要树立长远的发展战略和高层次的企业价值观,认识到校企合作对于我国企业科技创新、规范化管理、人力资源开发、业务领域拓展等的战略意义;认识到企业是职业教育发展的直接受益者;认识到开展校企合作也是提升企业形象、进行人才储备、提高企业未来竞争力的核心所在,对职业教育的投资也是企业的生产性投资。

五是企业也要从认识上高度重视校企合作。校企合作是高职院校和企业双赢的事情,企业也应该提高认识,高度重视。企业的高技能人才以校企合作方式培养为主,以与职业院校合作办学为主。企业要建立健全现代企业培训制度,要认真落实国家有关企业职工教育经费提取使用的有关规定,把职业教育和职工培训纳入企业发展规划,制订技能型人才培养目标和计划,鼓励和支持在职职工参加培训、提高技能。企业应建立工学结合的职工教育和培训体系,面向在职职工开展普遍的、持续的文化教育和技术培训,加快培养高级工和技师,建设学习型企业。

二、途径再拓宽创新的模式

高职教育必须适应经济发展的新形势,创新合作办学的新模式,借鉴国外职业教育的成功经验和范例,如德国的“双元制”模式、北美地区的“cbe”模式、澳大利亚的“tafe”模式等,结合我国的实际,创新合作模式,探索合作途径,走出一条适合地方特色的校企合作新路子,使校企合作充满生机和活力。当前我们应参照以下模式,拓宽合作领域、提高合作水平。

一是订单式模式。由学校按照用人单位提出的用人订单的数量和要求进行培养。教材、教学计划由校企双方根据岗位对知识、能力和素质的要求共同制定培养方案,共同抓好落实。

二是校企联合式模式。学校与用人单位共同办班、共同出资、共同建设。学校得到了企业办学经费和师资支持,企业则得到了符合自身需求的技能人才,校企双方实现共赢。

三是工学交替式模式。校企双方签订合作协议,学生在学校学习一段时间然后到企业实习一段时间,边学习边工作,工学相长。

四是企业配合式模式。学生的培养是以学校为主,企业处于辅助地位。人才培养目标和计划主要由学校提出和制定,并承担大部分培养任务。企业只是根据学校提出的要求,提供相应的条件,如投入设备、校内实训基地、企业兼职老师,设立奖学金、奖教金等。

五是校企实体合作式模式。企业以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式向高职学院注入股份,进行合作办学。企业对高职学院承担决策、计划、组织、协调等管理职能,企业以主人的身份直接参与办学管理,分享办学效益。

六是校企互动式模式。学校主动为企业员工提供培训或轮训,参与企业技术革新,企业主动接受学校师生实践和科研的合作模式。同时,创新“校企合作、工学结合”的运行机制,建立校企共同发展的动力机制。

政府要把职业教育纳入经济社会和社会发展规划,要建立与完善有利于推动“校企合作、工学结合”发展的一系列政策法规,制定相应管理办法,使校企合作有法可依、有章可循。要引导、鼓励与支持企业参与职业教育,提高企业参与的主动性和积极性,形成多元化的资金来源,实现投资主体多元化。严格劳动准入制度,抓紧制定和完善就业准入的法规和政策,全面推进和规范职业资格证书制度,企业招录职工必须严格执行“先培训,后就业”、“先培训,后上岗”的规定。建立互惠多赢的利益驱动机制。

在市场经济条件下,利益机制是推动校企合作发展的动力和维系校企合作良性运转的纽带。站在企业的角度,校企合作的利益主要体现在:为企业“量身打造”符合企业需要的高技能人才和培训员工,为企业解决技术、管理、经营方面的难题,开展新技术、新产品的研发,为企业树立良好的社会形象及提高知名度。站在学校角度,校企合作的利益主要体现在:获取企业的资助改善教学条件、提高办学效益,获得真实的现场教育环境,了解和把握行业最新人才需求、研发动向及技术需求。建立校企合作的保障机制。学校要成立校企合作指导和管理机构,在校级层面指导和管理各专业与企业的合作,统一协调解决合作过程中遇到的问题,建立符合“校企合作、工学结合”需要的教学管理制度和激励考核制度以及项目评估和反馈体系。

三、措施再加强创新的手段

首先,要强化教学措施、创新教学措施,打牢教学基础。建立说课制度、听课制度、示范课制度、校企专家评课制度,打牢课堂教学基础功。要增加实验课程,逐步增加实验课比重。

其次,要不断更新专业设置,加强新课程体系的建设,适应经济发展的新需要。课程要动态设置,专业要因需调整。从教育与社会需求的结合点入手,把企业岗位、技能要求与学校的专业设置、课程体系、课堂教学有机地结合起来,让企业由配角变成主角,参与到学校的教学、管理和决策之中。邀请行业企业专家成立专业建设指导委员会,根据行业企业需求开设或调整专业;以行业制定的职业能力标准和国家统一职业资格等级证书制度为依据,把岗位职业能力标准作为教学核心内容,注重对能力的评定和实践的考核。

第三,要加强校内外实训基地建设,不断增加新设备、新设施、新场地。通过投资主体多元化、运行机制市场化、基地功能多样化,根据生产流程和职业岗位要求,建设集学做合一、生产与实训合一、教学与技术服务合一的校内生产性实训基地和紧密型的校外实习基地。

第四,企业要提高自身的校企合作能力。企业要把职业教育的育人功能融入企业价值链中,在创造经济利益的同时,主动承担为社会培养高技能应用性人才的任务。要努力提高企业内部的研发能力和科技创新能力,充分发挥高职院校重点实验室和科技创新服务平台的作用,积极参与,共同开展应用研究与技术开发,不断提高自身的研发能力和校企合作能力。中小企业更是要依托高职院校的技术优势和人才优势,积极开展校企合作,在校企合作中提高企业的竞争力。

第五,企业要加强对工学结合的管理。企业接受学生工学结合、顶岗实习会产生一些问题,但只要校企双方互相配合,周密详细安排,许多问题是可以解决的,而且还能给企业带来一定的经济效益和社会效益。如企业在举办大型展会或活动期间,可以事先安排文科类专业学生到企业开展顶岗实习,解决人手不足问题;企业的部分生产任务可以搬到校园,由学生在校内生产性实训基地完成;设计类企业还可以把设计任务、要求带到学校,由学生完成前期的资料收集和创意设计工作,企业再优化设计方案,吸取学生部分创意元素等。在工学结合期间,企业要安排好学生食宿,保障实习学生安全,对确实为企业创造经济效益的学生要支付合理报酬,不能把学生当作廉价劳动力。

第六,加强专兼结合双师结构师资队伍建设。不断更新队伍,不断注入新生力量,校企合作的重点问题之一是建立一支专兼结合的双师结构师资队伍,建设一支在本专业本行业中具有影响力的工程专业技术人员和骨干教师组成的师资队伍。这支队伍要建立一种机制,就是校企互通、双向流动、校企兼职、动态组合。要重视学历、职称的提高与实践本领和研发能力的培养。要让教师意识到参加培训进修是他们必须履行的一种义务,学校也要出台相应的鼓励政策,制订教师进修培训计划和评估标准。要鼓励教师主动下企业锻炼、为行业企业提供各种技术支持与服务、参与行业标准的制订,积累实际工作经验,提高实践教学能力。比如,到专业对口的企业参与生产过程的管理和设计;在校内实训基地直接参与生产和教学指导;与企业合作进行项目开发,在合作中提高教师的实践能力;带领学生共同参加顶岗实训,到实训基地参加新技术培训等。要组建“校企互通、动态组合”的兼职教师队伍,聘任的专业人才可定期来学校开展专题讲座和指导青年教师实践等工作。要重视这支队伍的实践本领和研发能力的培养,提高校企合作的水平和教学质量,把高职校企合作推向更高更好的水平。

摘要：创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力;创新也是高职校企合作发展的不竭动力。只有创新,校企合作才会充满生机和活力;只有创新,校企合作的路子才会越走越宽阔;只有创新,才能找到适合高职院校校企合作的新路子、新模式。因此,对高职校企合作必须认识再提高——创新的思路,途径再拓宽——创新的模式,措施再加强——创新的手段。

模式与手段 第8篇

现如今的电视综艺节目五花八门, 琳琅满目, 充斥在电视荧屏。电视戏曲综艺栏目要想在如此众多的综艺节目中脱颖而出, 吸引观众的视线, 除了自身内容、形式吸引观众, 节目的推广也尤为重要, 要以新的思维进行节目的推广和传播, 引领节目走向成功之道。目前, 诸多电视频道之间和同频道不同节目之间存在大致相同的类型, 相同的制作方式和流程, 内容相同的节目。所以, 建立节目的品牌形象成为节目推广的核心要义。

(1) 主题策划。主题策划是电视综艺节目制作的最基本策划手段。作为常态的栏目, 电视戏曲综艺栏目一般每周播出一期, 一期的播出时间差不多在60~90分钟左右, 一期电视戏曲综艺栏目的制作配有主持人、嘉宾、摄影摄像、舞台布景等, 节目的制作流程有基础环节、嘉宾表演环节、娱乐环节等。当观众对一个既定的模式熟悉之后, 就会出现审美疲劳。所以在每一期的节目制作上面应该有一个不同的主题, 该主题的设计不打破节目原有的操作流程, 它只是将一个设计的主题融入节目的制作过程中, 该主题的选取与设计应该能够引起观众的兴趣, 将其作为节目的一个线索, 观众可以带着这个线索去观看节目。安徽卫视的《相约花戏楼》是制作十分经典的一个电视戏曲综艺栏目, 节目创办差不多有六年的历史, 从最开始的节目常规式流程的制作, 到后期深入城乡工矿, 开辟第二战场, 与广大的戏迷进行面对面的交流, 提升节目知名度的同时, 也活跃了群众的业余生活。

(2) 特别策划。特别策划主要是针对特殊的时间、地点或者人物做的特别策划, 无论对节目制作还是观众来说都意义重大。《相约花戏楼》节目制作的《2008黄梅戏新春音乐会》《几年改革开放30周年-黄梅戏电视剧回眸》《爱在黄梅-纪念严凤英辞世40周年》《江淮戏曲10大民星评选》等一批特别节目, 每一期节目的制作都有着特殊的意义与纪念价值。同时《梨园春》的节目创作人员也在节目的制作上花费了不少的精力。将舞台延伸到了巴西、委内瑞拉, 甚至澳大利亚悉尼歌剧院, 表演了特定的优秀剧目。例如, 《闹天宫》《巾帼英雄》等传统戏曲节目, 将中国的戏曲文化延伸至国外。电视节目的特别策划设计, 有两层深刻的含义, 回归与延伸。回归是指戏曲文化回归于平民大众, 使其更接地气, 深入民间, 增强栏目的互动性和亲民性。延伸是指将戏曲节目的制作使其走出国门, 走向世界, 吸引国外的戏曲爱好者, 真正做到戏曲的发扬与传承。

(3) 系列策划。系列策划与主题策划有着相似之处, 但又有着自身的不同。系列策划是将一档栏目只进行一个主题的策划, 整档节目的制作都围绕这一个主题进行, 每期节目的制作是平行并列的。该节目的制作优点是运作成本低, 可以大大地节省经费投入以及劳动支出。巧妙地避免了选题的重复, 使观众对节目的观看始终保持新鲜感。同时可以巩固节目的观看群众, 形成一个累积效应。近期在电视戏曲综艺节目上进行创新的一档节目叫做《叮咯咙咚呛》, 是中央电视台2015年打造的原创中韩明星体验类真人秀节目。由来自中韩两国的10位明星分成三组, 分别奔赴北京、嵊州、重庆, 拜师学艺, 学习京剧、越剧、川剧, 最后在梅兰芳大剧院上演融入现代风格、时尚元素的新派戏曲节目。该节目将中国传统艺术穿插在娱乐节目中的形式, 少了说教, 多了趣味, 也在当下的娱乐环境中找到了一席之地。该节目的制作就是围绕一个主题, 展开了为期10期的电视节目制作。

二、电视戏曲综艺栏目传播模式的创新

(1) 跨地域的文化传播。随着网络信息化的发展, 优秀文化的继承与发扬不分国家与地域, 不分种族与性别, 都可以传承与创新。戏曲节目的制作并不是固定于一种曲目, 而是融合很多的曲目, 该曲目的制作可以横跨不同的地区。例如, 河南、重庆、北京等, 甚至横跨韩国, 借鉴韩国优秀剧目《春香传》等, 进行本土特色的改变。电视台甚至联合曲艺协会进行节目的创新与合作, 迸发优秀的文化火花。

(2) 跨文化的文化传播。戏曲在我国的文化地位不容忽视, 给人们带来深远的影响。戏曲自身也在不断地进行传承与创新, 与很多现代元素相融合。例如, 舞蹈、武术等, 而且也在不断走出国门, 走向世界。优秀剧目的演出在国外也产生深远的影响, 给国外的戏曲爱好者带来学习与交流的机会。我国在戏曲综艺节目的制作上面要更加关注内容与形式的创新, 可以借鉴国外的优秀电视节目制作的模式, 进行本土化的研究与创新。在文化上面可以借鉴国外优秀剧目, 与本土化的戏曲剧目相融合。

(3) 多媒体合作。21世纪是一个网络发达的时代, 信息的传播不再局限于电视这一固定模式, 网络媒体的发展越来越成为时代的主流。所以电视戏曲综艺节目的制作还要与多媒体进行合作, 进行适当的策略营销手段, 吸引观众, 并且抓住主流收视群。微博、微信的传播, 各大网络媒体与电视媒体的转播等, 还有纸质媒体的传播等, 不同的人群总能找到适合自己的观看途径。借助多媒体的传播, 可以最大限度地去拓展受众群体。

三、结束语

电视戏曲综艺节目的制作是将高雅艺术通过电视节目制作的形式变为大众能够接受的大众通俗文化, 这是对中国优秀传统文化的继承与创新。电视戏曲综艺节目的制作要不断地进行摸索与实践, 进而提升制作水平, 达到创新的目的。

摘要：戏曲是我国的优秀传统文化, 是高雅艺术。随着社会经济的发展, 大众文化十分流行并且活跃于人们的日常生活中。将戏曲作为电视综艺栏目进行策划与创新, 可以让人们更了解戏曲, 传承优秀的传统艺术文化。随着电视综艺栏目的增多, 如何进行策划与创新成为收视的关键。

关键词：电视戏曲,综艺栏目,策划营销,传播媒介,传承与创新

参考文献

[1]宫承波, 等.媒介融合概论[M].北京:中国广播电视出版社, 2011.

[2]蒋愈红.《梨园春》的品牌发展之路[J].视听界, 2008 (01) .

[3]刘昱彤.浅论电视节目策划[J].大众文艺, 2011 (13) .

模式与手段 第9篇

一、建构主义教学模式中, 教师的角色是教学过程中的设计师和导引员

建构主义是认知学派的一个分支, 这一理论源于瑞士语言学家Piager。依据建构主义的教学观, 在教学情境中, 学生是学习的主体, 学生学习知识不是依赖于教师的灌输所获得的, 而是在具有自主学习的心态下, 主动参与教学过程, 利用以往的知识来建构新知识的。因此, 教学情境中要尊重学生的主体性, 学生只有在成为教学情境中的主角以后, 才会积极主动地参与教学过程, 积极主动的分析和思考, 及至建构新知识。教师在课堂教学中的身份和作用是引导学生学习, 为学生提供学习路径, 提供学习资料, 答疑解惑。

在建构主义看来, 教师的价值就体现在能否组织和激发学生以探究、主动、合作的方式进行学习, 一方面使学生面对问题情境, 刺激他们思考、探究;另一方面, 营造人际互动、互激的情境, 让学生学会在合作中学习。因而, 建构主义理论的核心内容是建构学习过程的最终目标, 其他一切活动都要围绕这一目标进行。学习者是自我控制的知识建构者, 主动建构知识的条件是给予学生更多的自我控制的机会, 将学生的思维从教师“满堂灌”的束缚下解放出来, 不是在死记硬背中学习, 是在自我探究和自我发现中学习。

建构主义教学模式中, 教师的角色不再是课堂学习中的主宰, 学生必须聚精会神聆听的知识权威, 而是学生学习情境的设计师和导引员, 为学生设计学习任务, 帮助学生完成学习任务的导引员、促进者与合作者。但教师的设计和导引作用不能忽视也不能漠化。

二、利用多媒体教学过程中, 教师的角色是资源提供者和指导员

多媒体辅助下的英语教学已经被高职学校广泛利用, 实践证明, 多媒体辅助的英语教学以现代信息技术为支撑, 形成了为学生提供学习知识的多维信息空间, 为学生在学习中真正实现自我探知奠定了物质基础, 具备了可能性的客观条件。在多媒体环境下, 学生可以根据自己的语言水平、学习兴趣和学习风格独立控制学习进度, 选择学习内容, 参与学习活动, 充分发挥主观能动性, 达到提高教学效果的目的。

教师在英语教学的多媒体课堂上, 要根据课程需要和学生的学习基础选取适当的多媒体教学软件、学习软件、各种文字视听材料, 延伸和拓展课堂教学知识的范围, 扩大语言教学的深度和广度。多媒体教学材料的容量大, 涵盖面宽, 信息传播速度快, 在丰富英语课堂教学内容的同时, 增容了课堂教学时间, 知识的习得有了更多的回味和交流机会, 提高课堂教学效率成为可能。

多媒体教学的可见设计科学、画面生动美观, 配有丰富、具体、生动、直观的文本、音频, 即视频信息立体呈现、图文并茂、声响俱佳, 改变了传统课堂上的教师一言堂, 学生的视觉、听觉、感官、思维能力得到了充分的刺激和利用, 语言环境丰富逼真起来。但多媒体课堂上学生获得的自主探究学习环境不能是自由放任和无节奏的, 教师必须充当资源提供者和信息利用的指导员, 把握教学节奏, 注意引导学生围绕课堂学习内容观看和领会学习内容。

多媒体网络技术的使用使传统教学中难于实现的“一对一”教学成为可能。运用多媒体技术构建起来的网络教学环境给全体学生提供了不同的学习模式, 在学生符合自己学习意愿的前提下, 可以任由学生主宰为自己的学习工具。在人机交流的情况下, 通过计算机中提取到自己所需要的学习资料, 教师可以根据学生的需求, “一对一”指导学生的学习。

三、建构主义模式多媒体手段结合运用的教学情境中的教师作用的发挥

在建构主义理论模式下的教学课堂上, 利用多媒体教学手段开辟了新的教学环境, 一改传统英语教学课堂氛围紧张僵化的局面。但是, 在这样的教学模式下, 教师的作用仍然是不可忽视的。教师在课堂中的作用既不能因为以学生为主体建构知识而不发挥课堂组织者和导引者的责任, 也不能因多媒体教学手段的使用而忽视对课堂教学节奏的掌控。毕竟“语言教育不能等同于设计固定程序的科学技术, 而是综合了许多学科的、需要相当创造性的艺术行为”。 (Healy, 1999) 那么, 建构主义理论指导下的多媒体教学中教师应起到以下主导作用。

(一) 为学生的主动探索和知识的意义建构做好课前设计

教师应依据语言学习规律对教学过程进行科学的设计。在课程设计和开发的过程中, 要以建构主义学习理论为基础, 改革课程教学的组织形式和教学策略, 跳出教材的限制, 不仅仅局限于课本知识和语言用法, 努力开拓多媒体教学空间, 编制相应的教学软件, 设计适当的课堂活动, 创造一种学生能够独立自主、积极主动地去学习的氛围。在设计课堂活动时, 教师应从学生的实际语言水平出发, 一方面, 利用多媒体所创造的较为真实的语言情景, 向学生输入大量可理解信息;另一方面, 教师要为学生设计有意义、有趣味的学习任务, 鼓励他们相互交流, 相互合作, 使学生在学习过程中更能发挥自己的主动性、积极性和创造性。通过科学的课程设计, 教师能够引导学生通过发现问题、探究问题和解决问题进行自我意义建构, 从而达到获得知识、培养能力的目标。

(二) 为课堂管理和学习活动的有效进行做好课中的组织和引导

建构主义指导下的多媒体教学突出“以学生为中心”的教学理念, 教师在课堂教学中的作用发生了改变。从教师的一言堂, 转变为学生自主探究, 但是教师不能因此而放松对课堂的组织管理和对学生学习活动的必要指导。首先, 在课堂教学中, 教师要以让学生了解知识结构体系框架, 提出一些引导学生进行探索与研究的未知领域或有争议的问题, 介绍学习理论和研究方法, 解答学生学习中存在的疑难问题, 纠正错误, 总结重点和难点, 并对学习过程做出评价。可见, 教师的讲课内容和方式与传统教学课堂迥然不同。在教学过程中, 教师要时刻注意课堂的动态发展变化, 依据学生的接受能力和表现, 灵活安排教学环节, 随时调整教学策略。此外, 在课堂外, 教师还应继续发挥指导者的作用, 为学生提供在线答疑, 并对学生进行学习计划指导、学习策略指导、心理指导等, 在相互交流中实现学生自我知识构建的目的。

模式与手段 第10篇

1 多媒体辅助教学, 符合素质教育 的原则和要求

在传统的体育教学过程中, 体育教学知识的传授仅仅是依附于体育教师的讲解和示范动作, 在传承体育科学知识和运动技能的整个过程中, 人们逐渐发现单纯地运用肢体语言和口头语言作为传授体育技能和理论知识的载体具有一定的限制。 它也会受学生观察、记忆、理解动作等诸多方面能力的影响, 学生运动技能掌握个体差异明显, 体育技能学习中技术动作易变异, 教学效率低。为提高教学质量, 体育教学者开始逐步探索在体育教学中利用多媒体技术, 从而改变教学内容的传播方式与教学模式的变化。以达到体育教学的目的。

计算机辅助教学, 简称CAI, 它是集多种媒体信息于一体, 向学生提供一个丰富多彩、生动活泼、灵活多变的界面, 通过人机交互功能完成各种教学任务, 优化教学环节、提高课堂教学质量。提高学生动作技能的学习效果, 是体育教学过程中一种很好的辅助手段。

笔者认为体育教学应该从传统的教学模式中走出来, 探索新的适应现代年轻人需求的教学模式, 在体育教学中多使用多媒体的教学手段, 对学生产生兴趣会取得非常好的效果。能有效地 激发学生的对体育课的学习兴趣, 吸引学生的注意力, 充分调动学生的视觉和感官效应, 积极主动参与学习, 能高效率地提高教学质量, 这一技术现已广泛地应用于其他教学当中, 但在体育教学中的应用相对比较滞后。这就需要体育教育工作者, 能尽快改变教学手段和方法, 将传统的体育教学手段和多媒体辅助教学并用, 进行体育教学活动。

为进一步做好这方面工作, 结合多年的实践, 我认为应从以下几个方面着力解决:

1.1 加 大教改 经费的投资力度 , 建 设多媒体教学环境, 促进多媒体体育 教学的快速发展。

1.2 应 该组织 体育教师积极创作 体育教学课件, 建立体育教学联盟, 对 体育多媒体教学资源平台共享。

1.3 重点扶持 和确定一些研究课 件和成果。

1.4在一定区域内确定研究课题 , 提供经费支持, 支持帮助中青年教师参与课题研究的主动性和积极性, 做好体育教学队伍的梯队建设, 储备人才。

1.5 在业界广 泛宣传和大力推广 多媒体体育教学中有前瞻性和发展前 景的项目。

1.6 组织召开教学研讨会 , 集思广 益进行教学成果的研究和推介。

体育教学中合理地运用多媒体教学手段, 对于优化教学情境、激发学生的学习兴趣、突出教学重点、突破教学难 点有很好的效果。当多媒体教学手段在学校课堂令人耳目一新时, 我们看到了它切实的教育意义和现代作用。鉴于此, 我把多媒体教学手段引入体育课堂, 实践证明, 它的作用是十分明显的。

2 多媒体技 术教学激发学生学习 体育课的兴趣和积极性

运用多媒体技术的教学方法, 极大的丰富了体育课教学的内容, 对图像、文字、声音、动画等技术进行综合处理, 制作了系列的体育运动项目的教学课件, 教学体现了生动活泼、逼真、新颖多样的特点, 形成有声有色的教学环境, 从而使学生易懂、易接受, 也激发了学生对体育课学习的兴趣, 提高了学生的积极性, 真正从根本上改变了传统体育教育的模式, 为学生终身体育打下了坚实基础。

3 多媒体技 术辅助教学对教师的 要求

3.1 优化体育教学观念

多媒体技术教学具有生动性、直观性、形象性的几大教学特点, 打破了以往传统的教学方法, 这就要求体育教师要加强多媒体技术的制作技能, 熟练掌握多媒体课件制作的方法, 自如地运用现代多媒体设备, 使体育教师真正的进入到了现代化的多媒体辅助的教学阶段。

3.2 提高能力 , 加 强体育教师队伍的素质培养

以队伍建设为依托, 注重师资队伍的培养, 扎实推进人才结构优化和队伍素质的提高。根据学院学科建设发展的总体需要, 注重对在职教师的学习和培养, 为他们构建良好的氛围, 引导和鼓励青年教师在职攻读硕士研究生学位。基本形成了一支结构较为合理、规模适当、素质优良的具有发展 潜力的教师队伍。

3.3 加强业务 培训 , 不断地提高教 学质量

增加集体备课时间, 加强教师的业务学习, 挖掘专项教师的特长, 重点讲解课程内容, 以提高教师队伍整体教学水平。

通过集体备课, 可以帮助教师在一起探讨做好技术动作的课件制作。授课教师根据体育课的教学任务、学生的自然情况和场地器材配备的需要, 进行自由选择, 随机组合一份漂亮的教案就完成了。

应用多媒体软件备课缩短了书写和修改教案的过程, 也为体育教师教学个性的发挥提供了一定的空间, 从而使教师可以更好的对学生的素质和能力进行培养, 更有效地提高了体育课教学的教学质量。

4 在 体育教 学过程中采用多媒体 技术教学手段存在的问题

4.1 学校应配 备好与多媒体教学 适应的设备和网络环境。

4.2 多媒体教学不能代替教师的 教学活动性。

4.3 在教学过 程中及时修改课件 , 使之更加合理, 增强可操作性。

摘要：计算机辅助教学 (简称CAI) , 是利用现代媒体来呈现教学内容、优化课堂教学结构, 实现教学目标的一种教学手段。体育教学采用多媒体技术, 是集图、文、声于一体, 信息量大, 内容丰富, 具有良好的人机交互方式, 信息反馈及时, 能激发学生的学习兴趣, 圆满地完成教学内容的一种手段。

关键词：多媒体技术,体育教学,优化教学

参考文献

[1]曹勇.浅谈体育教学中多媒体技术的应用[J].科技创业家, 2012, (07) .

模式与手段 第11篇

一、彰显鲜明规范的少先队特色

就像体育课要热身运动，音乐课要发声练习，队课也有自己的一套规定动作——少先队仪式。

落实队课开展的第一步就是需要规范少先队活动特有的仪式。学校大队辅导员可以通过辅导员例会、队长学校等多种途径，加强对辅导员、队员进行少先队的礼仪规范建设，逐层突破，逐级落实。可以每学期定期举行“我是光荣的小旗手”——旗手检阅、展示活动，“我是队会金话筒”——小主持人风采展示，“我是称职小当家”——大中小队队委基本能力比拼，“队歌在我心”——队歌小指挥、唱响队歌等系列活动，夯实队干部参与队课实施的工作能力，为加强队课推行提供强劲的助力。

规范的队活动仪式更能让队课显示出勃勃的生机，使队员们在队旗、队歌、队礼、红领巾的包围中，找到强烈的归属感。

二、探索形式多样的课型

要上好队课，当然也要设计好队课的组织形式。综合少先队活动的类型，主要可以设计以下课型：

（一）展示观摩型队课

展示观摩型队课类似于我们普通学科中的公开课，具有一种展示性。往往是某些系列主题教育活动中的一次小结汇报，成果展示，需要队员有大量的前期活动积累。

如“红领巾心向党，中华文化我弘扬”的主题大队活动课，就通过红领巾民乐社团汇报演出民乐经典曲目，展示民族音乐精粹；唱念童谣，宣传地方非物质文化遗产；演唱越剧，传承弘扬戏曲文化；诗词配乐表演朗诵，展示中华文化的源远流长。又如“少年强 中国强 祖国未来我担当”五年级争国防章汇报展示队课，采用中华武术操表演体现当代少年努力锻炼强身健体；以“军歌嘹亮”拉歌形式来体现军队生活；以相声《说武器》把包罗万象的军事武器知识以队员喜闻乐见的形式来展示，轻松有趣，深得队员的喜欢。

这种模式的队课一般情况下一学期可以组织一至两次，频率不可过高。否则容易给辅导员、队员造成思想、工作压力，一定程度上也会影响正常学习和教学安排，甚至容易出现队课观摩成为少数有特长的队员专利的误区。

（二）主题教育型队课

主题教育型队课在操作上避免了大量的节目表演准备，它应该是我们日后追求的队课主流模式，也可以称为家常队课。

通过调查发现，许多中队辅导员的确存在忧虑：日常教学工作已经很繁杂，哪里还有可能去准备每周一节的队课呢？

其实，这样的忧虑大可不必。家常队课不在于队课看起来有多美，更在于这堂队课蕴含的教育意义。因此，家常队课更多的是考验辅导员的预设、引导能力。

因为目前队课还没有权威的统一教材，因此在一定程度上，这些队课可以由辅导员针对队员的实际情况，或者近期的节日、时事、教育主题等，自主地进行设计安排。辅导员在教学设计中需要根据本中队队员的实际情况进行周密的前期设计，巧妙地把思想教育活动渗透在看起来类似聊天、讨论、交流等轻松的形式中，可以是请相关小队汇报自己的课外工作，也可以是结合某些实际情况来表达观点，进行思维风暴。

如在《美丽家乡》主题队课中，辅导员先期可以邀请队员拍摄家乡美景，绘制家乡景观图；在课上请队员展示，说说家乡美，比比家乡变化；引导他们在交流中分析家乡变化的原因，提出建设家乡的愿景；鼓励他们把思想化为行动，把愿望付诸现实，产生热爱家乡之情，建设家乡的责任感。

辅导员在队课中担任的角色，在队课前期是摸底了解，进行必要的铺垫；在队课过程中要穿针引线，把队员的主流意识往理想的方向引导；在队课结束后还需要持续观察，才能让队课不流于形式，切实有效。

（三）实践体验型队课

实践体验型队课需要辅导员利用综合资源，简单的可以在课堂内操作，更多应走出课堂，走出校园，走向社会。考虑到学习任务、师生安全及各类其他相关协调问题，一般这样的队课一学期也不能多次安排，每月一次为宜。

实践体验型队课设计的范围广泛，在教室里也可以开展，如在母亲节来临之际，组织一次礼物创意活动，画一张表彰妈妈的“奖状”，做一朵献给妈妈的小花；校园里可以开展的队课如在植树节期间组织毕业班开展“我为母校添绿意”的校园植树活动，低年级开展“我给小树过个节”的浇树、拔草活动，或者走出校园组织队员和家长一起“大手小手建树林”；社会上可以开展的队课更是五花八门，可以组织队员到消防大队体验消防官兵的工作流程，到交警大队和交警叔叔上街当小交警，宣传交通法规，到附近景区当小导游等。

三、构建科学合理的评价机制

如果说规范的活动仪式给队课穿上了一件外衣，多元的课堂模式为队课蹒跚学步提供了扶持的双手，那么科学合理的评价机制就是队课良性发展的坚强后盾。

要促进辅导员规范化的开展队课，当然也需有助推的动力。如今的政策导向意味着辅导员未来也能在这个岗位上评定职称，职务晋升，队课相关荣誉已然落实到相关的条例中。在队课实施过程中，可以通过开展“优秀队课辅导员讲话稿征集”、“主题中队课设计方案”、“经典队课案例”、“优质中队课现场比赛”等展评、交流的形式，给队课搭建广阔的成长锻炼的舞台，“以学促教”、“以赛促教”，促进中队辅导员组织设计队课的能力不断提升。

学校教科室要大力提倡辅导员积极开展少先队活动课的相关课题研究，积极撰写队课相关论文、案例，把一系列的队课教科研活动列入学科教学队伍，不让队课有先来后到的劣势，反而需要萌生一种后起之秀，后来居上的气场。

模式与手段 第12篇

一、学校相关部门和人员要具备高度的监控管理意识

在“三导师”型人才培养模式中, 学校的教务部门和系部的领导、实践指导教师包括辅导员等, 要具备高度认真负责的监控管理意识。

因为从客观上看, “三导师”型人才培养模式归根结底是培养出适应社会实际需要、具备初步的实用技能的人才。能否发挥出“三导师”型人才培养模式的真正效力, 实现“三导师”型人才培养模式的主观目的, 需要认真负责地执行和推动这一新型模式的各个环节, 带动学生的学习实践能动性, 并且牢牢把握住学生的学习实践过程。高职院校的相关部门和人员, 必须在“三导师”为主体的各个环节有力介入, 时刻监控培养过程中的情况和细节, 要建立好人才培养方案, 制定好人才培养反馈制度, 实现学校和实践单位有机联系。尤其是学生进入实践实习单位后, 学校不能放任不管, 而是要有协同者和引导者的自觉性, 努力推动理论学习与技能实践的贴合性, 真正让学生融入到培养模式中。

高职院校的教育目的与职业培养密不可分, “三导师”型人才培养模式中极为重要的一环就是社会单位中的实践学习。校方在选择实践单位时, 也要积极发挥监控意识, 对实践单位所给予学生们的实践环境和培养力度要加以观察, 在适当的时候也要进行干预。

二、在人才培养的各个环节中恰当地使用监控管理手段

在“三导师”型人才培养模式中, 包含了学校教师教学、实习单位教师教学、聘请教育专家和名师进校作为客座讲师进行教学这三大环节。

首先, 在学校教学这一环节中, 要充分发挥教学督导人员和系部骨干教师的力量, 形成听课常态化, 不止是要监控教师的教育教学过程, 更要监控学生的听课状态, 要保障学生在学校学习时的积极性、主动性和投入度。这需要学校教务部门和系部的领导、老师包括辅导员全方位努力, 既要保证教学的严肃性和制度性, 又要保证根据社会实际需求而不断调整教学思路和教学内容与手段的灵活性。学校要经常召开师生座谈会, 听取教师和学生在教学与学习过程中的反馈意见, 要适当地根据这些反馈意见进行教学安排上的调整与创新。

其次, 在实习单位教学这一环节中, 因为学生是离开学校进入实习实践单位, 最先带来的就是学习环境变化导致的学生的陌生感和不适感。这需要学校在学生进入实习实践单位前, 找来该单位的实际图片和影像资料进行放映和解说, 以先入为主的影响在一定程度上形成学生对实习实践单位的熟悉感。在学生进入实习实践单位后, 校方要安排专门人员进行全程陪同, 以便于及时了解学生心理变化的情况。

进入实习实践单位的学生, 要建立小组, 原则上应以3至5人为一组, 每组设立组长, 规定各个组的组长要与校方指导教师每天进行双线联系。这一方法和手段有助于校方对实习实践培养环节的监控和管理, 因为学生的反馈是最直接、最真实的, 而每天进行的双线联系, 基本上达到了实时监控的效果。

校方也要与实习实践单位的相应负责人建立密切联系, 从实习实践单位的观察角度对学生的实践实习进行监控。严格实习过程管理, 建立责任体系, 不断提高实习质量。在具体过程中, 实习实践单位是在第一时间得到学生的学习态度和学习情况这些重要信息的, 这些信息也在极大程度上完善了校方对学生实习实践情况的监控力度和管理水平。

作为三导师体系当中最重要的一环, 在实习单位实践的过程里面, 除了以上所提到的几种监控管理方向, 还应特别注意实习实践单位当中, 被实习对象的反馈情况。比如, 在师范类职业教育当中, “三导师”体系的被实习对象就是中小学的学生。实习生们带着学校教育所赋予的教学理论和教学技能, 进入中小学实习时, 对中小学学生学习状况的监控必然是校方教学管理者应当特别注意的地方。除了与中小学学生定期召开座谈会外, 与其家长的交流和沟通也是行之有效的监控手段。

最后, 在聘请教育专家和名师这一环节里, 校方首先要从社会知名度、专业对应性和教学可靠性上对所要聘请的教育专家与名师进行考察, 确保这些专家和名师能在客座教学中起到真正的人才培养作用。

在学生学习的过程中, 系部指导教师要时常与学生们进行座谈, 听取他们在专家名师授课过程中的心得和意见, 要积极把学生的反馈意见传达给学校主管部门和领导, 并同相应的专家和名师进行交流。实际上, 专家和名师真正之所长是在他们实际岗位上经验与技能的具体应用。单纯的聘请来开办讲座, 终究是纸上谈兵。我们学校应该尽可能地请这些专家和名师把我们的学生带入到他们的实际工作岗位和环境当中去, 让我们的学生在观察、提问和近距离学习中, 学到这些经验和实际技能的具体应用。

三、对学生步入实际工作岗位后的情况进行监控

我们的“三导师”型人才培养模式, 实际上应当包含了学生毕业参加工作后的基本信息和情况。学生在接受了校方、实习实践单位和专家名师的培养后, 是否达到了我们“三导师”型人才培养模式的教育教学目的, 需要工作单位和工作岗位的最终验收。

高职院校在进行了力所能及的人才培养和教育教学后, 应与毕业生建立起完善而有机的联系, 经常了解学生在参加工作后的所想所感, 监控他们运用所学技能的情况。这样的监控, 对于我们进一步完善和发展“三导师”型人才培养模式有着至关重要的意义和作用。从培养目的上来说, 我们制定的人才培养方案, 要根据学生参加工作后的实际反馈进行灵活及时的调整和修改;从培养效果上来说, 学生在工作岗位上的表现, 是对“三导师”型人才培养模式的检验, 有助于我们强化自己的培养意识、经验和手段。现代的高职教育理念, 实际上是围绕着人才培养和社会需求而完善发展的, “三导师”型人才培养模式最终的着眼点和发力点, 就是学生步入实际工作岗位后的表现, 教育管理者切记不能马虎大意, 认为学生毕业就脱离人才培养的范畴了, 应当给予密切关注, 提高监控意识, 加强监控力度。

综上所述, 高职院校在实施“三导师”型人才培养模式的过程中, 要提高我们的培养监控管理意识, 完善和加强我们的培养监控管理手段, 踏踏实实地介入到实际培养的各个环节和整体过程中, 努力实现“三导师”型人才培养模式的教育教学目的。

参考文献

[1]钟桂英.发展性高职教育教学评价.中国轻工业出版社, 2011年6月.

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[4]贺亮明.企业参与高职教育发展的有效机制研究.西南交通大学出版社, 2011年2月.