教学新设计论文

教学新设计论文（精选10篇）

教学新设计论文 第1篇

关键词：高职,报检职业能力,报检实务,教学设计

报检岗位要求与教学目标

《报检实务》课程是报关与国际货运专业的一门专业核心课程。该课程从报检企业和代理报检企业的实际需求出发, 以报检员岗位能力为主线, 要求报检员熟悉检验检疫法律法规, 掌握出入境货物、交通工具、集装箱和快件和邮寄物品的报检业务操作技能, 具备独自报检操作能力。其面向的主要岗位群是货代公司业务员、单证员, 外贸、生产企业的报关员、报检员, 物流公司的业务员。

(一) 报检员岗位要求

报检员岗位定位使通关顺利进行, 为商检与海关实现联合监管提供便利;保证外贸业务顺利履行。

报检岗位能力要求能够办理自理报检单位的备案登记;能够办理报检员注册登记;能够申请开通电子报检业务;能够办理企业和产品的出入境检验检疫监管审批、备案、注册登记、质量许可、卫生注册登记等有关业务;能够准备出入境的各类单据;能够完成出入境报检, 取得出入境货物通关单和有关检验检疫证单。总之, 要能够网上查询出入境检验检疫要求, 熟练操作报检软件, 设计出入境报检流程, 准备整套报检单证, 进行报检作业, 处置突发事件。

岗位职责进出口报检接单, 与客户沟通确认;报检相关电子、纸质资料整理, 报检申报工作;签收送至商检大厅的单证, 作好分类, 核对报检资料;及时派单及排队, 跟踪单证, 等候报检工作;负责申报的单证必须登记清楚, 不得漏检;对报检单证及时付款, 保证及时把通关单拉出及时送到现场报关;对报检单证和通关单送至大厅及公司, 必须登记清楚, 做好签收工作;负责进境全部申报数据的录入工作;负责费用的清算及时报销工作;完成上级主管安排的其他工作任务。

报检员义务报检员是在自理报检企业和代理报检企业等物流、货运和外贸公司中专门从事报检业务的人员。按照《出入境检验检疫报检员管理规定》第十七条:报检员应当对所属企业负责, 接受检验检疫机构的指导和监督, 并履行下列义务: (1) 遵守国家有关法律法规和检验检疫的规定; (2) 在办理报检业务时严格按照规定提供真实的数据和完整、有效的单证, 准确、清晰地填制报检单, 并在规定的时间内缴纳有关费用; (3) 参加检验检疫机构举办的有关报检业务的培训; (4) 协助所属企业完整保存各种报检单证、票据、函电等资料; (5) 承担其他与报检业务有关的工作。在办理报检手续后, 及时与检验检疫机构联系验货, 协助检验检疫工作人员进行现场检验检疫、抽 (采) 样及检验检疫处理等事宜, 并提供必要的工作条件。对已经检验检疫合格放行的出口货物应加强批次管理, 不得错发、错运、漏发致使货证不符。对入境的法检货物, 未经检验检疫或未经检验检疫机构的许可, 不得销售、使用或拆卸、运递;申请检验检疫、鉴定工作时, 应按规定缴纳检验检疫费。

报检员素质要求具备较强的团队合作精神;良好的职业道德和沟通协调能力;较好的开拓能力;具有较强的责任意识和具有较强的敬业精神

企业岗位招聘要求在前程无忧网和大上海人才网等网站, 以报检员为关键词进行搜索, 得到企业招聘的一般要求:大专以上学历, 报关与国际货运、国际商务等相关专业, 持有《报检资格证书》;英语能看懂基本单证, 电脑操作熟练;性格较为外向, 吃苦耐劳。

(二) 课程教学目标

出入境检验检疫是指检验检疫机构按照法律、行政法规和国际惯例等要求, 对出入境的货物、人员、交通工具、集装箱、旅客携带物、伴侣动物等进行检验检疫、认证及签发官方检验检疫证明等监督管理工作。

根据岗位要求, 结合检验检疫定义, 我们对教学目标进行了设计:了解自理和代理报检单位权利和义务以及报检员的权利义务。掌握自理报检单位备案程序, 代理报检单位注册登记程序和报检员注册程序。能够办理自理报检企业备案登记证书和代理报检企业注册登记登记证书和报检证;熟悉报检英语和检验检疫法规和条例:出入境动植物检疫法和条例, 商检法和实施条例, 国境卫生法和实施细则, 食品安全法和实施条例等法律法规。掌握动植物产品报检、食品报检、危险货物报检、机电产品报检和集装箱报检范围、时间、地点和单据。掌握报检的基本程序、工作内容和监管制度。具有单证制作技能, 以及报检软件使用、通关衔接和商品归类能力。能够在归纳检验检疫要求的基础上, 完成报检单位与报检员注册登记、报检流程设计、准备单证、报检作业和通关查询等报检业务。

《报检实务》课程设计思路

(一) 根据岗位设置教学内容

接单后, 查询出入境检验检疫要求, 设计出入境报检流程, 电子报检和准备整套报检单证, 进行报检作业, 处置突发事件。

(二) 结合工作过程进行教学

图1所示为报检的基本程序:报检单位登记报检员注册申请开通电子报检业务接到报检任务准备单证电子数据录入递交单证联系配合检验检疫缴纳费用签领证单检验检疫通关放行。应基于业务流程共性组织教学, 强化单证制作技能, 以及报检软件使用、通关衔接和商品归类能力的培养。可将学习任务分为以下六项:归纳检验检疫要求、报检单位与报检员注册登记、报检流程设计、准备单证、报检作业和动卫检、熏蒸控制通关查询。

(三) 利用报检软件模拟仿真业务

在充分利用报检软件的基础之上, 让学生熟悉软件的使用, 并学会在商检和商务部的网站上搜集相关知识, 设计报检流程, 进行报检业务操作。教学团队中有上海外运聚运和欣海报关公司的业务人员参与课程共同开发, 完成教学内容、教学环节、教学实践的课程设计、课程实施与课程考核。

《报检实务》课程设计实施方案

根据报检员职业素质要求与岗位要求, 我们以工作任务为导向, 从教学内容、教学手段、实践体系和考核体系等方面对《报检实务》课程进行了教学设计。

(一) 优化教学内容

该课程以货物报检业务典型工作为基础, 设置项目任务的教学内容, 使学生掌握出入境货物、交通工具、集装箱和快件和邮寄物品的报关和报检业务操作技能。教学内容的模块化是以能力为依据构成的, 以项目任务为中心进行综合化, 从职业岗位实际需要出发, 一个模块是一个相对独立而完整的学习单元。

在参考借鉴天津交通职业技术学院《报检实务》精品课程教学内容设计的基础之上, 我们将教学内容分为两大模块:“报检基础知识”和“出入境货物与集装箱报检”。报检基础知识内容包括报检员、报检单位、出入境检验检疫机构、报检程序 (检验检疫证单、收费、放行) 和电子报检。出入境货物与集装箱报检包括: (项目一) 动植物产品报检, (项目二) 食品报检, (项目三) 危险货物报检, (项目四) 机电产品报检和 (项目五) 集装箱报检。

我们根据典型工作项目分解学习任务, 根据学习任务确定能力目标和知识要点以及训练方式、手段和最终提交的作品成果。表1以“动植物产品报检”项目为例详细进行展示。

(二) 丰富教学手段

在优化教学内容进行项目化教学的基础之上, 通过制作PPT课件, 开展课堂教学。把课件和视频等穿插在授课过程中, 以期深化学生对各章节内容的理解。比如, 在玩具报检教学中, 播放“小玩具蕴含大市场”, 对教学起到了很好的讲解作用。应积极探索并利用国家质检总局和信诚通等网站的资料和视频优化课程教学, 并要强调学生自学。当然, 我们也积极利用学校购买的美华报检教学软件, 加大实训力度, 强化对学生动手能力的培养。

(三) 改革考核体系

本课程采用过程考核与结果考核相结合考核方式。平时上机考核成绩占40%, 主要考核流程的设计和单证的制作, 项目实训过程考核占60%, 改变了原有的理论化考试方式。当然, 由于学生要参加报检员考证的考试, 我们平时加大了历年考证试题的练习和讲解。

《报检实务》课程教学实施保障

(一) 实践操作的保障

在教学过程中, 专业知识需要与报检业务相结合, 来提高学生分析问题的能力。要求《报检实务》教师具备扎实的实践经验和业务操作能力, 要充分利用假期去报检公司锻炼, 积累相关的报检经验;并要编写一套以实际业务案例为主线, 重点训练报检单填制以及业务流程的实训业务教材。教师应充分利用现有的精品课程资料丰富教学内容和教学手段。

(二) 通过实习, 提升业务能力和职业素养

在“2+1”教学计划下, 学生有1年的实习期到报检企业实习基地实训。在扎实掌握报检业务操作技能的基础之上, 实训还应能使学生具备良好的职业道德、沟通协调能力、团队合作意识和严谨的工作作风等职业素养, 为就业奠定基础。

目前, 食品行业一定程度上存在道德缺失问题, 部分监管人员和品质检验人员的素质有待提高。因此, 在教学中和实训中要强化学生的职业道德培养, 这样才能使教学质量和学生毕业后所涉及产品的质量有所提高。

参考文献

[1]国家质检总局报检员资格考试委员会.报检员资格全国统一考试教材 (2011版) [M].北京:中国标准出版社, 2011:24.

[2]杜科星.高职报检实务课程教学困境及对策浅析[J].辽宁高职学报, 2010 (11) :52.

[3]徐龙涛.关于《报检实务》课程教学的探讨[J].职业技术, 2009 (7) :11.

[4]张雪, 夏远利.《报检实务》课程趣味性教学方法探析[J].常州信息职业技术学院学报, 2010 (57) .

[5]王桂英, 赵阔.出入境报检操作实务[M].北京:中国海关出版社, 2011:115.

[6]鲁丹萍, 沈宣铭.报检实务 (第二版) [M].北京:清华大学出版社, 2012:99.

新课程，新作业，新设计 第2篇

曾几何时，做作业成了数学学习中不可缺少的程序。学生从入学的第一天开始就面临着要做作业。家长买了同步训练、买了一课四练、买了奥数书，学生放学后第一件事就是做作业。家长回家后第一件事就是问学生：“作业做好了吗?”如果学生做完了作业，一天的任务就算完成了，反之，就要遭到责备。从开学到期末，学生最少做了两本数学作业。从一年级到六年级，每天重复着做老师布置的题：页题。教师、家长根据这些作业来评价学生的数学学习，久而久之，作业就成了学生的一个包袱;成了一个枯燥而又不得投入的活动。学业的好奇心、求知欲、创造性都跑到哪里去了?

“一切为了学生的发展”从数学教育与21世纪社会发展更紧密的结合提示数学教育价值观的变化，即数学教育应该培养人的更内在、更深刻的东西―数学素质。一位优秀的从教人员在“从事数学教学设计之初，应首先关注的不是学生要学什么数学’，而是学生学完这些数学能够做什么’”，这句话向我们表明观点：学生学习数学是为今后更好的用数学服务的，它是数学教学活动的结果。做为一名数学教师，我们该如何看待和落实这些理念，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢?现结合我的教学实践，从说、玩、用、记四个方面谈谈我的一些尝试和体会。

一、说

语言是思维的外壳，语言的表达能拨动学生的心弦，激发起学生强烈的学习动机、活动欲望、兴趣、热情、好胜心。难怪有人会说：“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵的乐师，是争取人们灵魂的坚强战士。”引导学生运用语言展示自已的思维过程，是引导学生学习的重要措施，也是实现有效调控教学的主要方法。一年级学生识字少，但已具备初步的语言表达能力，加之一年级学生的手指发育还不成熟，所以强迫学生多写作业，是非常不利于儿童身心健康的。一年级学生又是非常渴望与人交流的，为了让学生拥有轻松、愉快的心情，我在刚开学的一段时间里，给学生布置的家庭作业就是“说”，即把当天学到的知识和数学课上有趣的事说给家长听。这样，不仅使学生巩固了新知，而且为学生提供了展示自已的机会，提高了学生的语言表达能力。家长也能更好地了解学生学习状况，有效地促使学生主动参与数学学习。

二、玩

好玩是儿童的天性。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望是直接推动学生进行学习的一种内部动因，只有当学生对学充满兴趣时，学习才会有效，也只有当他们投身到知识中去发现新观念、新规律、新方法时，学习才会充满乐趣。为了让学生体会学习乐趣，我把一些作业设计成“玩”。让学生在玩中学，在学中玩，感受学和玩是可以同时存在的。比如在“比多少”教学后，我布置了这样一个作业：用4个杯子装同样多的水，然后分别放入1调羹、2调羹、3调羹、4调羹糖，猜哪杯水最甜。学生通过实践，发现放糖最多的那杯最甜。第二天，我请学生汇报作业情况，学生基本上都举了手，还说得井井有条呢!在这种活动中，学生不仅体验了水一样多，糖越多越甜的道理，而且感受到数学在我们的生活中，，增强了热爱数学学习的好情感。又如：“比高矮”的作业是回家和家长排排队，看看谁最高谁最矮。(巩固比高矮的方法，创设学生与家长交流的机会)“前后、左右”的作业是：请家长坐好，说说家长及自已前后、左右有些什么。以上作业把知识与学生感兴趣的事物联系，为知识的学习创设富有看得见、摸得着的情节，能较好地引起学生的有意注意，形成主动学习。

三、用

数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”俗话说，学以致用。“有用”是人们学习的动力。生活中处处都有数学，让学生在熟悉的生活题材中学习数学知识，不仅学得有味，而且理解深刻，掌握牢固。人人学有价值的数学，是课程改革所提倡的，也是我们经常谈及的问题。然而，学习和体验数学学习的意义和价值，联系生活理解并掌握数学知识，这并不是数学教学的最终目标。数学教学的目标是让学生能应用所学知识，解决日常生活中的问题，使数学真正为我们的生活服务，从而体验数学的意义与价值。为了提高学生“用”的能力，在布置一年级的作业中，我做了一些尝试。比如，学了课本第一册第82页“数学乐园”最后一个活动“统计”的内容后，我提出这样一个问题：你知道我们班上同学的上学情况吗?是爸妈接送、爷爷奶奶接送，还是自己上学呢?学生们纷纷发表自己的看法：有的乱猜;有的说不知道;有的说去问每个同学就知道了。经过讨论，大家一致认为第三种方法较好。为了使统计难度适应一年级学生的认知特点，我只要求他们采访10位同学，并要求制成调查统计表。学生利用下课时间，紧张而兴奋地走进不同同学的位置，第一回做了“调查员”。使我高兴的是，他们的成果丰富多彩，各有特点，如：

(1)我的调查统计表

爷爷接送：√ √;

妈妈接送：√ √ √ √ √ √;

自己走：√ √;

一(5)班 汪 剑浪

(2)我的调查统计表

奶奶接送： O O O ;

爸妈接送：O O O O O;

自己走： O O;

一(5)班 叶豪放

(3)我的调查统计表

爷爷奶奶接送： ;

妈妈接送： ;

自己走： ;

一(5)班 胡梓泽

这样的设计，让知识的掌握过程融入日常的生活，学生能够真切地感到数学在生活中的存在，易于让学生明白数学的价值，能有效地激活学生的生活经验，不仅使学生掌握了知识，而且获得了生活技能。学生独立完成这类实践作业的同时，把知识应用到了生活中去，感受到数学学习的乐趣和价值。在复习课中，我组织全班学生进行了一项统计活动：我最喜欢的课。结果选择数学课的人最多，那一刻，我真的很感动!

四、记

这里的“记”不是记忆，而是记录。学生在学习过程中，经常有一些让人“惊奇”的东西。这些“惊奇”随着时间的流逝，可能会淡忘。怎样才能留住这些美好的回忆和闪光的智慧呢?我让学生尝试写周记。周记也是星期五的数学作业。考虑到一年级学生会写的字较少，所以我在家长会上建议给学生买一盒磁带，让学生把周记“写”在磁带里，然后由家长或自己记在周记本上。周记内容分两部分：一部分是我根据学习内容布置的;另一部分是学生自选的(生活中跟数学有关的知识)。通过一学期的证明，我发现这种方法是可行的，学生、家长都乐于投入这项活动。虽然这种活动比较费时，但学生在写周记的过程中学到了不少知识。家长在这个活动中也看到了孩子的智慧，感受到与孩子交流的乐趣。

这学期的周记内容有：用1～5编一个故事;用6～10编一个故事;我和爸爸、妈妈玩凑数游戏;数学课上最有趣的事;快乐的国庆节;请爸爸、妈妈考考我;秋游;等。现附几位家长替同学录音写的数学周记：

数学课上最有趣的事

数学课上有趣的是做实验。老师拿了4个杯子，装有不同分量的水，放入同等分量的`糖，让同学们猜哪杯水最甜。同学们有说第1杯最甜的，也有说第4杯最甜的，教室里一下热闹了。后来，老师请同学们上台品尝。我很幸运，被老师点中了，尝过4杯水后，我发现水最少的那杯最甜。这次实验，使我懂得了一些道理。这节课真有趣!

一(5)班 金昕伟

秋 游

今天，学校组织我们去秋游。

早上6点我就起床了，吃过早饭，7点多钟就到了学校。一进校门，就看到操场上有几百同学，好热闹!快8点的时候，老师要我们上路，我们一年级5个班到广场去玩。我们班排成4队，每队12个同学，有1个在前面带队。我排在队伍中间，我的前面有5位同学，我的后面有6位同学。这一天我玩的真开心。

一(5)班 叶程扬

扑克牌里有数学

扑克牌里有很多数学知识。其中2、3、4、5、6、7、8、9、10我都学过，A是1，J是11，Q是12，K是13。星期五晚上，我与爸爸玩扑克牌游戏。玩法是：每人摸一张牌，先比大小，谁的牌大就由谁算两张牌相加的和。算对了两张牌就归他。然后再玩减法。比如说，我摸到一张9，爸爸摸到一张4，如果是加法，我就要算9+4=13，我就赢了;如果是减法，我就要算9-4=5，我也就赢了。如果我算不出来，就由爸爸算。玩多了，我就会算加法和减法了。

一(5)班 高翔

买 菜

今天，我和妈妈去买菜，我想吃白萝卜，买了一些，用去2元钱。我又买了4元钱的肉，妈妈还买了四季豆，用去3元钱。最后妈妈买了1元钱的西红柿。买了这么多的菜共用去10元钱。2+4+3+1=10。

一(5)班 刘畅

新课程标准提出要“重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力”。在这种思想的指导下，本学期教完“认识人民币”这一单元后，我改变了以往的作业形式，设计以下实践作业：“今天我当家”。要求每个小朋友带20元钱到超市买东西。20元钱可以买什么?你碰到什么问题?并填好计划书：

购物计划书

1

名称

价格(元)

2

3

4

5

统计

(1) 实际总价

(2) 与20元的差价

(要求：1，营养均衡 2，种类丰富 3，价格合理)周一按照计划书实施情况评选出一年级的“最佳小当家”十名。〈〈数学课程标准〉〉还提出：“使数学更贴近生活，倡导数学知识要来源于生活，从大量的生活实例和学生熟悉的情景入手，来建立数学模型，消除学生对数学的陌生感，缩短数学与现实生活的距离。让学生体验到：生活离不开数学，数学来源于生活，并服务于生活。从而，对数学产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，使其在科学的道路上不断的探索出新知。”

古典概型的教学思考与教学新设计 第3篇

【关键词】基本事件；古典概型；等可能性偏见1问题的提出

概率有四种常见的定义：古典概型、统计定义、几何概型、公理化定义.在数学史上，古典概型是最早出现的，它既是解决现实生活中概率问题的一个重要工具，也对后续概率统计的学习有着深远意义.在2003年颁布的《普通高中数学课程标准》（实验）中，古典概型的教学目标是：通过实例，理解古典概型及其概率计算公式，会用列举法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率[1].然而国内外的一些调查均发现，学生乃至教师对古典概型的相关概念存在错误认识[2-5].

那么在古典概型的实际教学中，学生究竟存在哪些常见的理解困难？是什么原因导致的？有怎样的教学对策？本文将对上述问题进行一一探讨.

2古典概型的难点、原因及教学对策

2.1理解难点

基本事件

学生在确定基本事件的时候经常困惑的一点是：基本事件究竟有几个？

例如人教A版[6]32古典概型：学生不理解例1“从4个字母中任意取出两个不同的字母”是否需要考虑顺序；学生对“将一颗骰子先后抛掷2次产生36个基本事件”容易理解，而对例3中“同时抛掷两个骰子产生36个基本事件”不易理解，为什么要给两颗相同的骰子分别标上1，2的记号，以示“有顺序”所得的不同结果方为正确；又如人教B版教材[7]32古典概型：例1“抛一枚骰子，观察掷的点数，求掷得奇数点的概率？”有的学生列出的试验结果是{1点，2点，3点，4点，5点，6点}，有的学生列出的试验结果是{奇数点，偶数点}.试验可能出现的结果究竟是否唯一等等.学生存在这些困惑均表明其对基本事件概念的把握不到位.

“基本事件”在柯氏的概率公理化定义中就是指样本空间中的样本点，“基本事件组”则是样本空间.用样本点来理解“基本事件”、样本空间来理解“基本事件组”，可概括出“基本事件”与“基本事件组”本质属性包括：（1）基本事件组是随机试验中所有可能出现的结果所构成的集合，不同研究者出于不同的研究目的，其眼中的试验结果（即基本事件组）可能不同.如掷一枚骰子，研究者A关心的可能是具体点数，其基本事件组就是{1点，2点，3点，4点，5点，6点}，研究者B关心的可能是奇偶性，其基本事件组就是{奇数点，偶数点}；（2）基本事件组中的元素即为基本事件；（3）在同一基本事件组中，任意两个基本事件是独立的；（4）研究者一旦将基本事件组确定下来，则其所能研究的任意随机事件均可由该基本事件组中的基本事件构成.基于以上认识，基本事件的确定方式不是唯一的.

具体问题与概率模型的关系

学生在理解古典概型时的一个主要难点是问题与概率模型的关系，例如在人教B版33随机数的含义与应用例1的转盘问题，学生常常纠结于它是几何概型还是古典概型？实际上，学生在此犯的错误是混淆了具体问题与概率模型的关系。两者的逻辑关系是：针对具体的问题，通过构建合理的概率模型，进而解决之.因此，几何概型和古典概型可能同时适用于解决同一个问题，它们只是针对该问题所构建的概率模型，而不是实际问题本身.

等可能性偏见

学生在运用古典概型解决问题时的一个常见错误是等可能性偏见，即：若一个随机试验中有n个可能结果，则每个结果的可能性都是1n.例如人教A版例3“同时掷两个骰子，一共有多少种不同的结果”.有的学生认为有21种可能的结果，每一个结果的可能性都是121.

另外，针对古典概型等可能性偏见，张敏、何小亚对广东省高中数学教师进行了调查，发现教师也和学生一样，存在等可能性偏见的误区，而且程度比较严重[8].

2.2原因分析

1.教材编写层面

各版本教材采用“基本事件”的说法替代“样本点”乃出于将抽象概念具体化的目的，使之符合高中生的认知水平.然而纵观使用范围较为广泛的新课标教材，或是采用揭示外延的方式定义基本事件，如人教A版；或是简单地定义基本事件是试验中不能可再分的最简单的随机事件，如人教B版.其共同特点是对基本事件的本质属性的解读不够，使学生误以为一个试验只有一种构造基本事件的方式，从而对后续古典概型和几何概型的学习产生负迁移.

2.教学设计层面

高中数学的教学任务重、时间紧，而古典概型的教学只有2个课时，因此教师在进行教学设计时容易忽视分析问题、从不同视角构建基本事件组的过程，导致学生缺少建立概率模型的活动经验，从而难以对古典概型形成准确而深刻的认识.

2.3教学对策

1.引入基本事件组的概念

基本事件组对应着公理化定义中的样本空间，在高中古典概型的教学中，引入基本事件组的概念能在保证定义较为直观的基础上，更好地解释基本事件组的不唯一性，而基本事件的完备性仅指研究者希望研究的所有随机事件均在基本事件组的子集簇中.通过具体实例，引导学生从不同的视角构建起基本事件组，进而对上述基本事件组进行逐一检验，从中概括基本事件组与基本事件的本质属性.

2.让学生经历数学建模的全过程

《普通高中数学课程标准》（实验）将古典概型安排在必修3，计数原理安排在选修23，其目的是为了在必修3中淡化古典概型的运算，将重点聚焦到古典概型的理解上.因此，教师应把握课标的理念，在教学中通过具体问题，总结并强调建立概率模型的主要步骤，其中包括：表征问题、构造基本事件组、根据基本事件组鉴别所属概率模型、解模、对原问题作出回答.通过建立概率模型解决问题的全过程，帮助学生区分实际问题与概率模型，渗透数学建模的思想.

3古典概型的教学新设计

3.1学情分析

认知基础学生在初中阶段对概率有了初步的认识，在高中阶段学习了随机事件的概率以及互斥事件和对立事件的概念，了解随机事件的不确定性和频率的相对稳定性，并体验通过大量重复的的试验得到随机事件的频率的近似值.

认知障碍如何确定一个随机试验中的基本事件组.

3.2教学重难点

教学重点

（1）理解基本事件两个特点：互斥性、完备性.

（2）理解古典概型的两个特点：等可能性、有限性.

教学难点

（1）理解基本事件是人为规定的，对于同一问题，可能存在不同的基本事件组，如掷一枚骰子，研究者A关心的可能是具体点数，其基本事件组就是{1点，2点，3点，4点，5点，6点}，研究者B关心的可能是奇偶性，其基本事件组就是{奇数点，偶数点}.

（2）理解基本事件的第二个特征（完备性）是指研究者感兴趣的任何随机事件都能通过若干基本事件构成.

3.3关键点

1.引入基本事件组的概念，引导学生从不同角度构建基本事件组并从中概括基本事件的特点.

2.引导学生通过对具体问题的表征从而构造基本事件组，并根据基本事件组鉴别是否满足古典概型的两个特征，最后对问题作出解答.

3.4教学目标

知识与技能

（1）了解基本事件提出的合理性和必要性，理解其两个特征：互斥性和完备性.

（2）学会运用列举法列出随机试验的所有基本事件.

（3）理解古典概型的两个特征：有限性和等可能性.

（4）掌握建立古典概型解决问题的主要步骤：表征问题→构造基本事件组→检验是否为古典概型→解模→对原问题作出回答.

过程与方法

（1）通过将具体问题的解法提炼上升为古典概型的过程，领悟从特殊到一般的数学探究方法.

（2）经历建立古典概型解决问题的过程，渗透数学建模思想.

情感态度与价值观

从具体问题出发，经历基本事件和古典概型的“再发现”，体验数学源于现实，高于现实的特点.

3.5教学过程

复习引入，提出问题

（1）复习

①互斥事件、对立事件的概念

②概率加法公式及其前提条件

设计意图互斥事件的概念和概率加法公式是学习古典概型的知识基础，在此复习是为了激活学生的相关图式，为接下来的学习做准备.

（2）提出问题

师：在17世纪的欧洲宫廷中盛行着“赌博游戏”，贵族们热衷于估计游戏中各种可能结果发生的概率，这直接影响到他们在游戏中的收益.作为当时大名鼎鼎的数学家，帕斯卡、费马等人也因此被不少贵族咨询关于赌博的问题.以下就是当时一个非常经典的问题：同时抛掷两枚骰子，游戏参与者事先可以选择点数之和小于等于6或点数之和大于6，问应选择何者可使获胜的机会更大？今天我们穿越时空，来到文艺复兴后的欧洲宫廷，各位同学可否帮助贵族们解决上述问题？

师：其实问题的实质就是比较上述两个事件发生的概率大小，那么怎样才能知道两者的概率呢？

生1：做重复试验.

师：嗯，也就是通过多次重复试验，用频率估计概率.但是这种方法耗时耗力，并且只要游戏规则一变，就必须再做试验，比如好事者把游戏参与者可选择的结果改为：①点数之和小于等于5和点数之和大于5；②点数之和为2～5、6～9或9～12；③…….同样是抛掷两枚骰子，花样层出不穷，难道我们也只能跟着做反反复复的试验？这可不是数学家的风格，我们追求的是以不变应万变！有没有更好的办法？

（班上一时陷入沉默）

设计意图在数学史上，概率理论的研究源于赌博游戏.为学生设置一个具有历史背景的实际问题，可帮助其发现原有知识（用频率估计概率）的局限性，从而产生对新知识、新方法的诉求，起到了先行组织者的作用.

分析问题，明确目标

师：我们先来分析一个简单点的问题，把骰子减至一枚.那么抛掷它一次，所有可能的结果是什么？

生1：1点、2点、3点、4点、5点、6点.

师：这六种结果的概率分别是多少？

生2：都是16.

师：前提是这枚骰子是质地均匀的，换句话说，这里没有居心不良的玩家.在这种合理的假设之下，P（1点）=P（2点）=P（3点）=P（4点）=P（5点）=P（6点），又由于其概率之和为1，所以六种结果的概率均为16.那么随机事件“点数为1或2”的概率呢？

生3：13，用概率加法公式.

师：很好，因为点数为1的事件与点数为2的事件是互斥的，因此可以用概率加法公式.点数为偶数的概率呢？

生4：12.

师：点数小于4的概率呢？

生5：12.

师：很好！其实在这个游戏里边，只要知道了P（1点）=P（2点）=P（3点）=P（4点）=P（5点）=P（6点）=16，那么其他事件的概率都可以通过概率加法公式计算出来，因为：①上述6个事件是互斥的；②其他事件可由上述6个事件组合得到.

师：这个游戏可以给我们一个启发，即在一个随机试验中，如果我们能够获知它的某些互斥的随机事件发生的概率，那么就可以利用概率加法公式求得其他可由上述事件组合而成的事件发生的概率.这是一个非常棒的想法！这样看来，上述互斥的随机事件可跟其他事件的地位不一样啊！鉴于其突出贡献，我们有理由给它一个专属的名字，大家有什么想法？

生6：“小”事件.

生7：“父母”事件.

师：“父母”事件，有意思！这个比喻非常传神，那么其他事件就是“儿子”事件咯.可惜我们晚出生了几百年，已经有人为这些随机事件命名了，他们把它称作“基本事件”，也很贴切.现在同学们能不能总结一下基本事件的特点？

生8：互斥.

师：嗯，只有这样才能运用概率加法公式.还有吗？

生9：能组合成其他事件.

师：也就是完备性.任何我们感兴趣的事件都可以由基本事件组合而成.那我们可以总结出基本事件的特点是：（1）互斥性：任何两个基本事件是互斥的；（2）完备性：任何随机事件（除不可能事件）都可以表示成基本事件的和.

设计意图通过对实际问题的分析，帮助学生明确解决问题的目标，即用少数互斥的随机事件来研究其他随机事件，从而自然地提出基本事件的概念，既反映了此概念的合理性，也反映了其必要性.

达成目标，总结通法

师：现在，我们回到赌博的情景中来——同时抛掷两枚骰子的随机试验.通过刚才的分析，我们现在的目标是找到这个试验的基本事件，请各位同学思考几分钟，把它们找出来，用列举法把它们一一列出来.另外，大家不妨把所有的基本事件用大括号括起来，表示它们组合成了一个整体，我们把它叫做“基本事件组”.

生10：{2点，3点，4点，…，11点，12点}.

生11：{（1，1），（1，2），（1，3），（1，4），（1，5），（1，6），（2，1），（2，2），（2，3），（2，4），…，（6，1），（6，2），（6，3），（6，4），（6，5），（6，6）}.

师：谁对谁错？

生：……

师：如果我们研究的是点数和的问题，那么上述两种构造基本事件的方法都是对的，因为它们都符合基本事件的特点：互斥性和完备性.但是从实际解决问题的效用来看，生11的方法更可行，因为在他的基本事件组中有36个基本事件，其中每个基本事件发生的概率都是相同的，为136.我们可以很容易准确地数出满足点数和小于等于6的基本事件有10个.根据概率加法公式，这10个基本事件的概率之和即是事件A（点数和小于等于6）的概率P（A）=1036=518.我们再看生10构造的基本事件组{2点，3点，4点，…，11点，12点}，其难以解决问题的原因在于基本事件组中11个基本事件是不等可能的，所以它们的发生概率不容易求.现在我们算是完美地解决了贵族们的掷骰子问题，但是数学家的眼光可绝不仅限于解决一个具体问题，而要追求将解决一个具体问题的方法上升到解决一类问题的通法.刚刚已经谈到，对于一个随机试验，它的基本事件组是不唯一的，按照研究者的视角，只要其中的基本事件符合互斥性和完备性即可.但是，基本事件组中的基本事件必须是易求概率的，否则用基本事件研究其他随机事件的想法将成为无米之炊、无本之源.那么，什么样的基本事件满足易求概率的要求呢？请各位同学参考抛掷骰子的例子总结一下.

生12：各基本事件发生的概率相等.

师：非常好，这是第一个特点.如果基本事件组中有n个等可能的基本事件，那么由概率的加法公式可得：每一个基本事件发生的概率就是基本事件总数的倒数即1n.还有其他要求吗？

生：……

师：还有一个特点，基本事件的总数应该有限.我们观察一下n，当基本事件有无数个的时候那么n无穷大，取倒数得每个基本事件发生的概率都为0，而其他事件又由上述基本事件组成，是否意味着其他任何事件的概率都为0？

生13：不可能……

师：嗯，显然是有问题的！这种情况我们以后再研究，有其他的方法可以解决.现在我们来总结一类易求概率的基本事件组的特点：①基本事件组内各基本事件发生的概率相等；②基本事件组中的基本事件总数有限.

师：对于一个实际问题，如果我们构造的基本事件组满足上述两个特点即其基本事件满足有限性和完备性，那么各基本事件发生的概率就是基本事件总数的倒数.从而，当我们要研究其他随机事件发生的概率时，只需要分析其由多少个基本事件组成即可.我们总结一下：如果基本事件总数为n，事件A中包含m个基本事件，那么我们用mn描述随机事件A出现的可能性大小，称它为随机事件A的概率，记作P（A）=mn.并且，满足上述两个特点的基本事件组是很多的，特别在17世纪，可以解决大部分赌博问题了！由于这种概率模型相较于其他模型而言提出的时间更早，已有近400年历史，因此数学家现在把它叫做“古典概型”.接下来我们再通过一些问题来感受一下它的妙用！

设计意图通过前述目标的达成，将解决掷骰子问题的方法上升到解决一大类问题的通法，从而自然地提出古典概型及其概率计算方法.

例题讲解，强化概念

例1从字母a，b，c，d中任意取出两个不同的字母，问含有a的概率有多大？

分析：该题有两种构造基本事件组的方法：①不考虑顺序，X1={（a，b），（a，c），（a，d），（b，c），（b，d），（c，d）}；②考虑顺序，X2={（a，b），（a，c），（a，d），（b，a），（b，c），（b，d），（c，a），（c，b），（c，d），（d，a），（d，b），（d，c）}.并且两个基本事件组均符合古典概型的特点，故运用古典概型的概率计算公式可得含有a的概率为12.

设计意图通过该例题，强调基本事件组的构造方式是不唯一的.同时让学生经历建立古典概型解决实际问题的全过程（图1），从而厘清具体问题与古典概型的关系：后者是为了解决前者而构建的一种数学模型.

图1建立古典概型解决问题的过程

例2抛掷两枚硬币，求结果为一正一反的概率？

分析该题有两种构造基本事件组的方法：①X1={（正，正），（正，反），（反，反）}；②X2={（正，正），（正，反），（反，正），（反，反）}.两种方式所构造的基本事件都满足互斥性和完备性，但方式①中三个基本事件的发生概率是不相等的，因此X1不属于古典概型.

设计意图通过该例题，强调运用古典概型解决问题必须对等可能性和有限性进行检验，预防学生犯等可能性偏见的错误.

变式练习，巩固概念

练习1在20瓶饮料中，有2瓶已经过了保质期.从中任取1瓶，取到已过保质期的饮料的概率是多少？

练习2在夏令营的7名成员中，有3名同学已去过北京.从这7名同学中任取2名同学，选出的这2名同学恰是已去过北京的概率是多少？

练习35本不同的语文书，4本不同的数学书，从中任意取出2本，取出的书恰好都是数学书的概率为多少？

设计意图由于设置练习的目的是帮助学生巩固这节课的重点内容：理解基本事件及古典概型的概念，而古典概型的运用放在第二课时展开，因此选择人教A版必修三P130的三道练习题供学生随堂巩固，难度不大.

课堂小结，布置作业

小结

（1）基本事件的两个特点：互斥性；完备性.

（2）古典概型的两个特点：等可能性；有限性.

（3）建立古典概型解决实际问题的步骤（图1）.

作业

人教A版必修三习题32第1题，第3题.

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003

[2]Liu，Y. Teachers understanding of probability and statistical inference and their implications for professional development. Vanderbilt University. Nashville， Tennessee， The United States.

[3]崔树岭.高中生学习古典概型过程中的错误归因及对策研究[D].山东：山东师范大学，2015年

[4]朱丹.高中生概率知识的认知水平研究[D].重庆：西南大学，2014年

[5]李玉超.高中生概率学习问题的调查研究[D].北京：首都师范大学，2012年

[6]普通高中课程标准实验教科书.数学（选修3，A版）[M].北京：人民教育出版社，2007

[7]普通高中课程标准实验教科书.数学（选修3，B版）[M].北京：人民教育出版社，2007

教学新设计论文 第4篇

(一) 问题引课

引言:黄铜是铜、锌合金, 由于其外观与黄金相似, 常被不法商贩用来冒充黄金牟取暴利。你知道哪些方法可以鉴别黄铜和黄金?

这个问题与学生的生活联系比较紧密, 能引起他们的学习兴趣, 帮助他们复习巩固已有知识 (如二者的密度不同, 合金和纯金属的硬度不同, 铜能与氧气反应生成氧化铜等) , 并引导他们运用化学知识形成解决实际问题的实验方案 (如分别测密度, 相互刻画和灼烧等) 。

教学过渡:其实, 除上述三种方法可以鉴别黄铜和黄金外, 还有许多方法, 但需要大家积极、认真地参与本课的各项活动。首先, 请你完成表1金属的化学性质。

(二) 认识“金属的化学性质”

借助完善表格的过程, 促使学生初步形成“具体抽象”的思维方式, 引导他们通过自主学习探知金属的三个重要的化学性质 (金属与氧气的反应;金属与盐酸 (稀硫酸) 的反应;金属与化合物溶液的反应) , 并以此统领后续的探究学习活动。

教学过渡: 接下来让我们依次了解金属的这三个重要的化学性质。首先, 我要告知大家的是:“金属越容易与氧气反应, 表明金属的活动性越强。”

1.探究“金属与氧气的反应”

镁条和铝片在常温下就能和空气中的氧气发生氧化反应;铁丝和铜片在常温、干燥的条件下几乎不与氧气反应, 但铁在点燃时能与氧气反应, 铜在加热时能与空气中的氧气反应;真金不怕火炼。 (即金在高温时也不与氧气发生反应)

问题1:整理出以上三种情况下几种金属的活动性的大致强弱顺序。

问题2:联想通常不选用稀硫酸与块状石灰石反应制取二氧化碳的原因, 思考铝制餐具为什么不易腐蚀?

问题3:以上事实说明:金属的活动性决定着金属与氧气反应的难易或剧烈程度。据此, 请你归纳出判断金属活动性强弱的方法一。

问题4:灼烧法可以鉴别黄铜和黄金, 其中产生明显现象的反应的原理是什么?

在此过程中, 问题1可引导学生学会从文本中提取有效信息, 并通过自己的分析、思考获得事实性知识 (镁、铝比较活泼, 铁、铜次之, 金最不活泼) ;问题2可引导学生将“生成物会阻碍反应继续进行”迁移到“铝制餐具具有较好的抗腐蚀性的原因”之中, 得出解释:“铝与氧气反应生成的一层致密的氧化铝薄膜, 阻止内部的铝进一步被氧化”;问题3则可引导学生总结得出判断金属活动性强弱的方法一:根据金属能否与氧气反应以及反应的剧烈程度判断金属的活动性强弱;问题4则可引发学生对灼烧法中“铜与氧气发生了反应”的现象进行再强化, 并从中感悟此鉴别方法主要是利用了铜的化学性质。

教学过渡:通过上面的分析可知, 通过金属与氧气能否反应及反应的剧烈程度可判断金属的活动性顺序, 但有时这个方法还不够明确, 譬如铁和铜究竟谁更活泼呢?通过方法一很难判断。请你参与完成动手实验。

2.探究“金属与盐酸 (或稀硫酸) 的反应”

动手实验:将铜、铁、锌、镁分别装入4支试管中, 然后依次倒入少量 (少于试管容积的1/6) 稀盐酸 (或稀硫酸) , 等候片刻, 把燃烧的木条置于管口, 观察现象;再完善表2或表3, 思考问题123。 (实验提示:主要观察能否反应或反应的剧烈程度)

注:在分组探究活动中, 给一半学生提供盐酸, 给另一半学生提供稀硫酸。

问题1:依据能否反应或反应的剧烈程度, 请对4种金属进行分类并整理出它们的金属活动性顺序。

问题2:请你归纳出判断金属活动性强弱的方法二。

问题3:将黄铜和黄金分别放入稀盐酸中, 黄铜表面有气泡产生, 黄金表面无变化。黄铜中的哪种成分与稀盐酸发生了反应?铜和金哪种金属更活泼?

此过程给学生提供了动手实验的机会, 从中学生可掌握取用固体和液体药品的操作技能, 学会从反应能否发生或反应的剧烈程度的角度进行实验观察和完成实验报告, 形成感性认识。问题1引导学生依据能否与盐酸溶液反应将4种金属分为两类 (镁、锌和铁为活泼金属, 铜为不活泼金属) , 并理性认知它们的金属活动性顺序 (镁>锌>铁>铜) , 从而解决了上一活动中的遗留问题;问题2则引导学生运用上一活动习得的方法自主总结出判断金属活动性的方法二:根据金属能否与稀盐酸 (或稀硫酸) 反应以及反应的剧烈程度判断金属活动性强弱。问题3引导学生从中感悟此鉴别方法主要是利用了镁、铁、锌的化学性质, 可促使他们在“铜和金的金属活动性还没有确定出来”的疑惑中悄悄地将教学内容过渡到“如何判断金、银和铜等这类与稀盐酸 (稀硫酸) 不能发生反应的金属的活动性强弱”的探究活动中。

教学过渡:铁除了能与稀盐酸 (或稀硫酸) 反应外, 还能与硫酸铜溶液反应, 此反应表明铁的金属活动性比铜强, 相反, 反应后生成的铜不能与硫酸亚铁溶液反应, 又可说明铜的金属活动性比铁弱。下面请你通过实验探究 (一) 和 (二) , 感悟判断金属活动性强弱的方法三。

3.探究“金属与化合物溶液的反应”

实验探究 (一)

提出问题:如何判断Ag、Cu的金属活动性强弱?

设计实验:1将铜丝插入硝酸银溶液中;2将银丝插入硝酸铜溶液中。

进行实验:依据提供的药品试剂进行实验, 并把实验中观察到的现象记录于表4中。 (实验提示:主要观察能否反应, 依据是有无新固体生成和溶液颜色的变化)

学生在经历了“提出问题设计实验动手实验完成报告”等学习过程后, 不但能解决上一活动的遗留问题, 而且能初步习得科学探究的基本流程, 同时也做好了下一学习活动的铺垫。

教学过渡:运用以上实验原理, 你能设计实验判断Cu、Al的金属活动性强弱吗?

实验探究 (二)

提出问题:如何运用以上原理判断Cu、Al的金属活动性强弱?

设计实验:a.将铝丝插入硫酸铜溶液中;b.将铜丝插入硫酸铝溶液中。

进行实验:分别完成自己设计的实验a和实验b, 并把实验中观察到的现象记录于表5中。 (注意:实验前, 需要先用砂纸将铝片打磨光亮, 思考“为什么?”)

继续让学生经历“提出问题设计实验动手实验完成报告”等学习过程, 促使学生对科学探究的基本流程达到熟练掌握的程度, 强化对基本实验技能的学习, 从而逐步形成科学探究能力。

教学过渡:在以上实验探究的基础上, 请你思考问题123。

问题1:Cu、Al和Ag三种金属存在怎样的金属活动性顺序?你是基于哪些实验结果加以判断的?

问题2:请你归纳出判断金属活动性强弱的方法三。

问题3:学习至此, 你有鉴别黄铜和黄金的第四种化学方法吗?

以上问题, 可引导学生运用前面获得的学习方法, 通过组合实验1和实验a或实验1和实验b, 得出三种金属的活动性强弱顺序 (Al>Cu>Ag) , 并顺利归纳出判断金属活动性强弱的方法三:根据金属能否把另一种金属从其化合物溶液中反应出来判断其活动性强弱。并能运用此原理设计出鉴别黄铜和黄金的第四种化学方法:分别将它们放入硝酸银溶液中, 观察有无银白色固体析出或溶液是否由无色变成蓝色。

(三) 课堂小结

结束语:本课我们围绕“如何利用化学方法鉴别黄铜和黄金”, 学习了金属的三个重要的化学性质, 并知道了利用这些化学性质均可判断金属的活动性强弱顺序, 同时掌握了一些基本的实验操作技能, 为以后进行科学探究夯实了基础。

二、评价与反思

同行的评价:本案例是南通市7所名校的校际交流展示课, 课后同行做出的评价如下:主线明确, 全课紧扣“如何利用化学方法鉴别黄铜和黄金”实施教学;重视引导学生自主归纳, 本节课基于学生的实验探究, 引导学生归纳出了金属的三个重要的化学性质, 并以此统领了后面的三个教学版块, 每个版块中也通过系列问题引导学生进行了总结和归纳, 帮助学生逐步形成了科学的学习方法;精心设计和组织了探究活动, 学生在本课中共完成了7个探究性小实验, 通过实验后的问题思考活动避免了探究过程的形式化和表面化。

教学新设计论文 第5篇

“Windows资源管理器”是Windows操作系统中最基本和最重要的一节。在所有Windows操作系统教材中都有这节内容。Windows管理计算机文件用的是树型目录结构。树型目录结构是抽象的, 对初学者来说是一个难点。以前计算机教学比较注重理论, 一些术语如“路径”、“根目录”把学生吓得兴趣全无。现在计算机教学强调操作了, 操作系统也从原先的DOS纯文本界面, 发展到Windows图形化界面。Windows资源管理器图形化界面使得树型层次结构一目了然, 操作计算机不需要再打DOS命令了, 但多数教材这部分的操作练习题就是把文件复制或移动到指定的文件夹。这些练习题往往适合成人学习, 对初中生却没有吸引力, 怎样才能使“Windows资源管理器”的教学更适合初中学生的心理呢?

●学情分析及设计思路

初一学生刚从小学升上来, 还摆脱不了小学计算机教学在“‘玩’中学”这个模式。让学生单纯地把几个文件找到, 然后从一个文件夹复制或移动到另一个文件夹的操作也有些太简单, 用不了5分钟大多数学生就都做完了。

《阿凡达》影片热播后经久不衰, 笔者借用《阿凡达》影片的背景, 提出“人人争当能源战士, 我为地球找能源”口号, 尝试把教学过程编成“Na"vi族人”保护能源与“能源战士”寻找新能源的对抗游戏。利用学生对《阿凡达》影片的热衷, 以“捉迷藏”游戏为蓝本, 设计了角色扮演的“寻找新能源”游戏, 即一个学生扮演“Na"vi族人”用Windows资源管理器在自己的星球 (电脑) 里藏“新能源” (新能源的图片文件) , 等他藏完后, 让另一个学生扮演“能源战士”, 在“Na"vi族人”的星球 (电脑) 里把他藏进去的“新能源”图片文件找到, 并“挖出来” (即复制到桌面) 。通过游戏, 让学生学会借助“Windows资源管理器”进行文件的查找、复制与移动。

●教学目标

(一) 知识目标

1.认识常见图标并了解其所代表的含义。

2.了解“资源管理器”与“我的电脑”在窗口组成和操作上的区别。

3.了解新能源。

(二) 操作目标

1.掌握资源管理器的常用启动方法。

2.掌握资源管理器中查看浏览的操作。

3.掌握资源管理器中对文件的复制、删除和移动操作。

(三) 情感目标

1.保护学生学习信息技术的兴趣, 进一步激发其学习热情。

2.珍惜现有能源, 立志开发新能源。

●学习重点和难点

图标含义、资源管理器操作与“我的电脑”操作的区别。

●教学准备

教师课前准备四个新能源图片——太阳能、核能、地热能、潮汐能和风能 (这四个图片用百度搜索图片功能都能找到) 。

●学习活动设计

见表格。

●教学反思

1.初中信息技术课的教学应考虑与小学信息技术课的教学过渡与衔接。教学内容不能一下子就很理论化, 学生任务设计也不能一下子就很成人化。本节课的教学设计正是由于适应了初一学生的学习心理, 使得本册书中最枯燥无味的操作, 变得深受学生喜欢。新课程中的理念“学生是学习的主体”在这里得到了充分体现。尊重学生、尊重学生正常的学习心理诉求, 使我们教师转变了观念, 一改过去在学生面前那种“唯我独尊, 学术权威”的形象。

2.有时代气息的任务学生才可能喜欢, 同时要使任务有一定的教育意义。国家在倡导低碳经济, 在倡导开发新能源, 所以有必要让学生也知道地球上潜在的能源危机, 知道哪些是新能源。

3.很多人都会片面地认为计算机教学中的游戏教学就是根据教学内容用编游戏程序的方法让学生去运行, 而本课中的这个游戏并不需要教师编程序, 而是类似体育课的组织学生活动型游戏。

教学新设计论文 第6篇

新课程给我们带来的变化, 不仅仅体现在课程观念和教学观念, 其实更体现在史学观念上。作为一名中学历史教师, 他要面对的问题很多。然而, 有三个基本的问题是无法回避的———教什么?如何教?持什么观念去教?如果我们停留在自身教学经验的层面上去理解这三个问题, 那就是我们过去师范大学里“中学历史教材教法”这门课所研究的内容, 其特点是知其然而不知其所以然, 很难把自己的教学实践理论化, 从而有效地传授给后来者。如果我们能够结合自身的实践从理论上去探索这三个问题, 那就需要寻求相关的理论基础, 现在师范大学里所讲授的“历史课程论”、“历史教学论”、“史学理论”, 就为解答这三个问题提供了全新的研究视角和理论依据。[1]

新课改推行已经有几个年头, 华南师范大学黄牧航教授的讲稿和讲座也常有学习, 但真正发生在高中历史教学中的变化却很少。最近, 在参与第六单元《中国社会主义的政治建设与祖国统一》精品课制作过程中, 我们深切感受到史学观念的转变才是对教学理念、教学设计起到实践指导意义的要素。

问题产生于本单元的核心线索的讨论上。岳麓版课本以“第六单元中国社会主义的政治建设与祖国统一”为标题呈现, 似乎是存在两条线索。然而精品课制作小组经过反复讨论, 坚持“核心”只能有一个。在这一思路指引下我们开始在标题之外寻找答案, 通过认真研讨史观, 最终从“文明史观”那里找到了解决问题的办法, 眼前豁然开朗。我们找到这个核心, 即建设有中国特色的社会主义政治文明, 中国社会主义政治制度的建设和“一国两制”的政策创新都可以用“政治文明”来统领。全新的教学设计就从这里开始。

首先, 在单元教学设计中做了全新尝试, 即以文明史观统领, 对古今中外的政治文明做个简单疏理。文明包括物质文明、精神文明、政治文明, 可以从文明史观的角度分析中国民主政治的特色, 打开高一学生学习高中历史的新角度、新思路。本单元在设计上贯穿一条线索, 即“有中国特色的社会主义政治文明”, 线索清晰, 现实性强。为紧密围绕文明史观的核心又兼顾岳麓版教材的编排, 做教学设计时给章、节都添加了副标题, 帮助学生学习、理解。

其次, 围绕单元核心确定每节课的中心线索。从现代人类文明所达到的高度去追溯历史, 说明现代文明是如何传承演变的, 把历史与现实紧密结合, 先后表达出文明的传承创新、曲折发展、多元性融合。于是我们对每节课添加了副标题:21课为“新中国的政治建设——现代中国民主政治的新特色”, 22课为“社会主义政治建设的曲折发展———狂热时代后的文明新时代”, 23课为“祖国统一的历史潮流———‘一国两制’下中西合璧的文明新模式”。

再次, 在新史观的引导下, 每节课的教学设计真正有了新的思路。例如:21课的教学环节多了东西方政治制度的比较, 因为比较差异才更能得出现代中国民主政治的“新特色”;22课的核心不是“文革”, 不是“后文革”时代, 而是放在曲折发展的过程上, 从这一过程去探究人类文明发展的趋势“从专制到民主, 从人治到法治”;23课的全新之处在于把国际上解决地区分裂模式作为探究内容, 通过中国“一国两制”的成功之处突出这一制度对人类政治文明的新贡献。

最后, 我们对第六单元做了单元小结:有中国特色的社会主义政治文明, 包括21课新中国的政治建设 (文明的传承、创新) , 22课社会主义政治建设的曲折发展 (文明的曲折、发展) , 23课祖国统一的历史潮流 (文明的融合、多元) 。

从教学设计到教学过程的指导, 使我们的教学过程也经历了一次全新体验, 线索抽取、史料收集、问题设置、作业练习都紧紧围绕“文明史观”。新的教学素材在不断挖掘补充, 教学内容由一个封闭的系统向一个开放的系统转变。课改几年至今才发现新课程的魅力所在, 精品课令我们制作小组的每个成员都感觉到自有一种“精品在胸中”的豪气。史观教学特别是新史观的教学将是我们今后的努力方向。

参考文献

[1]黄牧航.史学观念的转变与高考历史试题的命制[J].中学历史教学参考, 2008 (4) .

初中新课程数学作业的新设计 第7篇

数学学习的天地是很广阔的, 教师要善于引导学生从熟悉的日常生活中汲取营养, 让学生在社会生活、家庭实践活动中完成数学作业, 使他们真实地感受到生活中处处有数学, 数学无处不在。因此, 新课程中的作业, 也是新课程改革的重要环节。

一、注重作业的自主性

建构主义认为, 学生在日常生活中积累了一些非形式的数学知识, 又在课堂上学习了用符号表示的形式数学, 形成了个人独特的认知结构。因此要使学生成为真正意义的主动建构者, 教师就要充分发挥学生的主动性, 让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式, 探究性学习是一种区别于接受性学习的新的学习方式, 有利于培养学生的自主意识、创新精神、思考习惯。作业, 特别是课后作业是引导学生进行探究性学习的好方式、好载体。因此, 我们应当多布置探究作业、少布置机械作业, 多布置创新作业、少布置重复作业, 多布置个性作业、少布置统一作业。然而, 无论是什么形式、什么内容的作业, 都应体现以人为本的理念, 都要遵循个性、创新的原则, 都应着眼调动学生的积极性和创造性, 培养学生的自主探究能力。

可见, 在新课程理念下, 作业已经被赋予了新的内涵, 对所学内容机械照搬、简单重复、变相巩固的传统作业, 也许就不能算作真正的作业了。相反像调查、考察、走访、查阅、收集等丰富多彩的课外探究活动、研究性学习活动都是非常好的作业形式, 都有利于培养学生的自主能力、实践能力和创新能力。

二、注意题型的创新性

传统数学作业绝大部分为笔答题型作业, 单调的作业让学生感到乏味, 降低了学生做作业的积极性, 也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。因此, 在作业形式上要注意变化, 老师要设计开放型的习题, 设计内容丰富、题材广泛、背景新颖、贴近学生生活实际的习题;且习题设计形式要多样, 有文字、表格、图画、对话等。开放性习题解法灵活, 不单靠记忆、套模式来解题, 而且答案不唯一, 解题时需要运用多种思维方法。只有让学生通过自身的实践, 多角度、全方位地分析探索, 才能获得真实准确的答案, 从而为学生提供充分发挥创新意识和创新精神的时空, 大大提高作业布置的效率。

《数学课程标准》为我们提供了一个很好的范例:请调查一天内你家丢弃多少个塑料袋?一周呢?一月呢?一年呢?全班学生一年大约丢弃多少个塑料袋?全校学生呢?这些塑料袋相当于在祖国土地上盖几层呢?你能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗?这些有趣又紧密联系学生生活实际的数学问题有效地激发了学生参与探索的意识。学生在完成作业的过程中, 还将数学知识与其他学科进行了有效的整合, 有利于综合素质的提高。

三、提高内容的层次性

传统的作业过程是教师意志的体现, 是学生被动接受的过程, 是教师按照统一性要求 (统一内容、统一要求、统一完成方式等) 对学生的变相“灌注”过程。这种专制的、千篇一律式的作业不仅无法调动学生的兴趣, 而且所培养出来的学生也都“千人一面”, 泯灭了学生的个性和创造性。“因材施教”是教育教学原则的本质, 教师因学生的差异而采取相匹配的教育教学方式和方法。所以, 教师应关注学生的个体差异, 满足不同学生的学习需要, 设计和布置适宜不同层次学生的分档作业, 使每个学生都能得到充分的发展。对学习有困难的学生, 可以适度降低作业难度和作业量, 以理解、掌握基础知识为主;对学有余力的学生, 则侧重于在解决基础题的基础上, 提倡举一反三、一题多解、一题多变。

数学教学的总体目标, 以及每节课后的作业要求尺度, 对全体学生应该是一致的。但实践证明, 对各类学生布置等量的作业内容不适应不同学生的实际能力。因此在备课中, 教师应划出作业中的必答题与选做题, 以不同的记号标明, 选做题不作统一要求。这样就可以从数量上将定量型改为弹性型, 在难易上、数量上进行合理的调控, 把“桃子”挂在每位学生都能“跳一跳, 摘得到”的位置, 使学困生缓解原有的心理压力, 使优等生提高探求能力, 从而使全体学生都能养成从容一致的作业心态。

四、增强作业的趣味性

兴趣是最好的老师, 兴趣能激发学生的学习动机, 有兴趣的作业具有一定吸引力, 能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现题型多样, 方式新颖, 内容有创造性, 让学生感受到作业内容和形式丰富多彩, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到做作业的乐趣。学生带着好的心情做作业, 思维就会更活跃, 反应就会更灵敏。

在复习苏科版七年级《有理数》这一章时, 我布置了一道有趣的游戏型作业:每个人自选一个伙伴到操场上去玩“石头、剪刀、布”的游戏, 游戏规则为:两人之间先画好一条南北方向的直线, 在线上找一点作为游戏起点, 胜者向南进一步, 负者向北退一步。然后完成以下作业: (1) 对游戏过程中的胜负情况列表; (2) 联系游戏, 利用你所学知识编出尽可能多的问题。下节课我们将展示优秀问题和优秀作业。学生做游戏与提问的过程是对生活数学的理解和对所学知识深化的过程, 学生在这过程中增强了学习数学的兴趣和动力。

教学新设计论文 第8篇

在过去几十年里, 易格斯“E6”系列拖链广泛用于全世界那些高速和高加速度, 并要求极其安静和低噪音的电缆防护中。拖链展开时, 产生的多边形影响降到最低, 从而实现极低的噪声, 可低至37 d B (A) 。另外, 此款拖链还是追求耐磨和低磨损的首选, 例如满足无尘室应用的需要 (最高可达到ISO一级-IPA) 。“E6”系列拖链的独特之处便是, 拖链侧板通过弹性连接片进行连接, 避免铰接部位的相互运动。由于摈弃了传统的栓孔连接方式, 即使是百万循环以后, 拖链的摩擦和磨损依然很少。科隆科技学院的专业报告显示, 根据不同机械工况, 可实现38亿次循环。

快速实现延长和缩短

新推出的第二代“E6.1”拖链在保持原先内部尺寸的情况下, 具有更窄的外廓, 且更轻。新款拖链质量显著减轻, 相比原先的“E6.29”系列减轻多达37%, 从而实现更好的动态应用和更少的驱动力。同时, 相比“E6.29”, 它的噪声减少2 d B (A) 。另外, 新款拖链更加模块化, 可非常方便快速地延长和缩短。为了实现这些, 研发人员对弹性连接片进行了改良, 通过卡口可方便地插入和固定它, 使装配更加容易。

可从内外半径打开

在设计上面的变化都伴随着装配和使用上的改善。新型“E6.1”拖链的横杆可以从内外半径两个侧边打开115度, 而无需完全拆卸。当然, 如果需要, 也可以实现完全卸掉。

内腔有利于保护电缆

据开发经理Andreas Hermey先生介绍, 新款拖链的内腔更加光滑, 从而延长其中管线的使用寿命。由于采用了新的设计, 内腔尺寸更加宽大。另外, 外部链接也进行了圆度处理。

拖链现在还可用于环形和S形运动

新款“E6.1”拖链的内外链接搭配, 还为用户带来了新的应用可能。拖链预应力可通过翻转内部链接进行调整。同时, 如果翻转外部链接, 从而改变限位块, 从而实现旋转拖链应用。可以实现小型旋转运动和S形运动, 例如用于“之字”型应用。

在高速和高加速度情况下, 极其安静, 振动低, 同时耐划痕和低磨损

保持相同内部尺寸的情况下, 更加窄和轻

拖链横杆可沿内外半径两个侧边方便的打开115度, 而不需要完全卸掉

新科技与新设计之爱出行 第9篇

近日，耐克首部概念车Nike ONE设计图曝光，作为著名的体育用品大牌公司，Nike计划开始进军汽车市场。这辆车的设计者是大名鼎鼎的PhilFrank，他曾经设计过经典的Saleen S7和Mustangs两款车型。

2、能潜水的跑车

Rinspeed發表的全球第一辆水概念车正式亮相日内瓦。外观方面，sQuba流线唯美的跑车外观，让所有观者一见钟情，仅920kg的极轻车重，来自于铝合金底盘与碳纤维饰板的轻量化的结果，零排放的37kw电动马达，搭配后轮驱动、前后双A臂悬挂与倍耐力P Zero跑胎，营造驾驶乐趣。

可深达10公尺深的优异潜水性能，搭配动力转换至车尾的左右两个螺旋桨推进器，让sQuba在水中有足够的动力潜进，至于潜水的动力来源与车头潜浮方向控制，则由叶子板两侧的弯管状水中推进器负责，通过德国潜水用品制造商Rotinor生产的两颗3.6kw马达，驱动sQuba在水中潜行的方向。当sQuba入水后，双座乘坐者立即会被水包围，此时两个提供15公升与18公升的水中呼吸器，将为乘坐者提供氧气供给，为水中的尽情畅游提供保障。

3、波音787梦想飞机

波音787梦想飞机是人类出于自身的便利而进行的又一个卓著创意，这种250个坐席的庞然大物堪称航空史上的杰作。它的窗口更大，气压和湿度更舒适，乘客拥有更多的个人空间。与同样大小的飞机相比，波音787梦想飞机少“吃”了1/5的燃料，能够为人类节省宝贵的能源。目前，已有50家客户订购了710架波音787梦想飞机，总价高达1200亿美元。

4、机械公敌奥迪概念车

这款奥迪RSQ的未来质感设计集中体现了奥迪品牌的一贯创新意识，其鲜明的跑车风格，是继极具动感生活气息的奥迪A4和奥迪TT跑车之后的登峰造极之作。其外形充满科技感及跑车特质，中置引擎是它的基本配置。从蝴蝶展翼概念衍生出于c柱上向后开展的车门造型十分养眼。最炫的是它以球体滚动的设计取代传统的车轮移动方式，每一寸设计都让人感到惊奇!它典型的车头水箱罩造型以及铝合金车体架构中，仍可辨视出Audi家族的特质。其极具雕塑般质感的未来造型让车迷再次感受到奥迪一贯领先的极具超前意识的独特设计风格。

5、碳纤维超级跑车

这款超级跑车，全车身结构都是由这种优质材料碳纤维打造而成。碳纤维的特点是强度比钢的大、密度比铝的小、比不锈钢还耐腐蚀、比耐热钢还耐高温。这种材质配合到跑车上，可以说是如虎添翼，可以把之前普通钢结构车型所浪费的动力弥补了回来，并且用它的强度加固车身。

新车选用了奔驰AMG的动力系统，采用干式油底壳、轻量化和低重心设计的发动机的峰值输出高达750马力，扭矩也提升至805N·m。新设计的车身扰流件在高速下能获得充足的下压力，保证行车稳定性。车厢内的材料与Zonda F相同，包括高级碳纤维，阿维昂铝合金、英科耐尔合金和高级皮革，每种材料都身价不菲。

该车的售价高达120万欧元，原定首批生产10辆新车，目前已有六辆被提前预定。剩余的4辆还未找到买主。

6、the Unver 四轮摩托车

这款极具现代化的车型被命名为the Unver，它是由Marcus Woolcock设计的。其车型设计及实用性能将会给消费者留下深刻的印象。这款排量为500cc的车型拥有许多全新的及特别的配置。傲慢的造型打破了原来的传统，行驶在马路上也确实是时尚造型与灵巧的实用功能兼而有之。

可以看出该车将主要的目标放在驾驶员身上。关于该车的更多详细信息要在随后才能公布。

7、Loremo 概念车

激光焊接机精密控制系统的新设计 第10篇

激光焊接作为一种优质高效的焊接方法,在机械制造、汽车工业、生物医学、微电子行业、航空航天和国防工业等领域得到了日益广泛的应用[1,2,3,4,5]。

传统的激光焊接机大多为电流负反馈非实时控制激光焊接机,其控制精度差,自动化和安全可靠性等方面都存在较大的缺点,很难满足越来越高的工业自动化生产要求。

焊接实验表明,改变激光能量输出波形,可以极大的改善焊接质量;例如,用功率波形为方波的激光焊接铜铝等金属材料时,容易引起飞溅,而采用梯形脉冲波形进行焊接,则不容易引起飞溅。另外,通过激光功率负反馈控制可以有效的提高输出能量的稳定度,减少产品不良率。为此,我们设计研发了波形控制激光功率负反馈激光焊接机。

本研究根据波形控制激光功率负反馈焊接机在安全设置、功能实现、远程控制、多机联动及自动化生产等方面的要求,设计提出了一套完整的解决方案并成功实现了产业化。

2 系统的主要功能及设计方案

焊接机控制系统具备以下主要功能:

人机对话功能:用户可以通过人机界面实现焊接机工作状态的设定、更改、监视和错误记录查询。

完成系统自动检测和实时故障检测及报警:开机时,软件系统应能够自行完成初始状态检测,并能够和人机界面进行通讯,且具有一定的抗干扰能力。具备实时监测激光焊接机工作的功能:能够实时检测27组传感器信号(模拟和数字),遇到异常时应立即关断大功率电源系统并报警。

具备RS-485通信功能:接受本机远程控制系统和外部32台机器控制及联动等。

预燃和充放电控制功能:能够控制焊接机预燃单元、充电单元和放电单元工作,实时向放电单元输出所设定的激光功率波形信号,接收激光功率检测单元的实际激光功率和电功率信号并进行运算,确定激光输出功率是否在允许范围内。根据以上的焊接机系统功能要求,确定控制系统工作方式如下:

(1)考虑到软件控制需要A/D、D/A变换和运算,控制时间无法满足焊接机高速实时控制的需要,因此对焊接机充电、放电反馈系统采用硬件控制、可使控制周期达到20微妙并可极大的提高激光功率输出稳定度;软件系统负责实时检测、通讯、运算、存储和输入输出。

(2)有时为了安全和操作方便,系统工作时需要操作界面远离焊接机,因此将焊接机控制系统分为两部分:一部分为输入显示系统,实现焊接机工作状态的设定、更改、监视、错误记录查询及通讯;另一部分为主控系统,负责实时检测控制系统的运行、记录、运算和存储数据等。

(3)输入显示系统与主控系统之间采用RS-485串行通讯方式;外部控制分为I/O控制和RS-485串行通讯两种模式,由用户根据实际需要选择。

3 系统硬件设计

根据焊接机控制系统构成复杂,控制及监视信号量较大的特点,输入显示系统与主控系统都采用了日立32位高速DSP处理器SH7051[6]。其内部含有:16个32位通用寄存器、3个32位控制寄存器、4个32位系统寄存器;片内32位乘法器;256M FLASH存储器、10KB RAM存储器;118个输入/输出端口;内置16个10Bit分时A/D变换器。该控制芯片具备强大的信号处理功能,可以满足上述焊接机系统的控制要求。焊接机的充电电路、放电电路、预燃电路、激光功率检测电路和冷却系统硬件控制电路等较为繁杂,本文暂不作介绍。采用SH7051构成的控制系统组成框图如图1所示。

(1)输入显示系统:输入显示系统硬件由SH7051CPU、触摸屏电路、时钟电路、串行通讯电路、液晶显示屏驱动电路和亮度调节电路等组成。这部分的主要功能是完成人机对话,将焊接工艺参数通过输入显示系统传输到主控CPU,并将主控CPU传来的实际激光功率波形数据在液晶显示屏上显示出来。

(2)主控系统:根据主控系统功能要求,硬件部分主要包括以下几个方面:

安全控制部分:分为两级安全控制。一级安全控制部分包括紧急停止信号、机箱打开信号、冷却水流量开关信号、控制锁关闭信号等,这些信号异常时,会威胁到人身或机器安全,应立即停止工作并发出报警信号,此时采用软硬件同时处理的办法进行安全控制;出现上述异常时,在硬件上使充电单元、放电单元、预燃单元和冷却单元停止工作,同时软件也采用相应的控制措施使上述单元停止工作并发出报警信号;另一部分安全控制信号为二级安全信号,如充电异常信号、放电异常信号、预燃异常信号等,出现这些异常信号不会立即造成人身和机器安全问题,就由软件在一个检测周期内检测及控制即可。

通讯部分:与输入显示系统的通讯采用RS-485通讯接口采用二线制可实现真正的多点双向通信;与外部控制设备的连接控制同样采用RS-485串行通讯方式,最大可控制32台设备同时联动工作。

波形输出:焊接机工作时的激光功率波形通过输入显示系统设定完成后,传入主控CPU,主控CPU在系统工作当中实时送出波形数据,该数据通过D/A变换变成随时间变化的激光功率波形模拟信号传入焊接机放电控制单元,实现波形控制输出。

模拟输入信号:本系统的模拟输入信号主要有3个。(1)实际输出激光功率信号:通过光电转换的激光功率信号由主控CPU内部的A/D变换器变成数字信号,再进行运算、比较、及向输出显示系统激光功率波形数据。(2)冷却水温信号:将水温传感器检测到的信号转化为数字信号进行显示、运算和控制。(3)冷却水流量信号:将检测到的流量信号转化为数字信号进行运算和控制。

I/O扩展:焊接机在实际使用过程中外部控制时所用I/O口较多,对I/O口进行了扩展,用于输出的I/O口16个,用于输入的I/O口19个。

4 系统软件设计

焊接机系统软件部分设计有两个方面的工作:输入显示系统软件设计、主控系统软件设计,在软件设计当中采用了划分功能模块的设计方法,思路清晰,便于系统维护和扩展。

4.1 输入显示系统软件设计

(1)软件主要功能:(1)工作条件设定及修改功能:用户可通过人机界面设定和更改焊接机工作参数,修改报警上下限;(2)波形设定和显示:焊接机工作时用户可根据焊接材质、焊接强度等要求设定激光功率波形。波形可设20个拐点,每组数据包括:编号、时间、激光峰值功率;用户可在人机界面上显示确认所设定的波形是否正确;(3)实际激光功率波形显示功能:可将主控CPU传来的波形数据转化为激光功率波形显示在人机界面上;(4)错误记录和查询功能:对焊接机工作时出现的错误信息按时间顺序记录下来,时间精确到秒;在生产过程中,用户可据此时间数据重新检测产品质量;(5)与主控CPU进行通讯。

(2)程序流程:为完成以上功能所设计的软件程序流程如图2所示。

4.2 主控系统软件设计

(1)软件主要功能:(1)根据设定工作条件控制焊接机工作:实时控制焊接机的充电单元、放电单元和预燃单元工作,向放电单元输出控制激光功率输出波形;(2)循环检测系统传感器:根据传感器传来的各种信号计算、判断系统工作状态是否正常;(3)实时接收计算激光能量:通过接受激光功率检测器检测到的激光功率信息,计算实际输出的激光能量,与设定的激光能量上下限进行比较,确定焊接机激光输出是否正常;(4)接收外部控制信号控制焊接机工作:可以接收串口通讯信号和I/O口控制信号控制焊接机工作,或向外部I/O口输出焊接机工作状态信息;(5)实时与输入显示系统进行通讯:接收输入显示系统操作指令,发送焊接机工作状态数据。

(2)程序流程:为完成以上功能所设计的软件程序流程如图3所示。程序设计时,为保证焊接机快速响应外部控制信号,迅速输出激光,对激光输出指令信号采用了中断处理的方式;另外,对一级安全控制部分也采用了中断处理方式以增加系统的安全性。

5 结语

本设计采用了两级CPU串行通讯的方式较好的分配了控制系统资源,解决了波形控制激光功率负反馈焊接机控制复杂、实时控制难度大、焊接机远程控制易受干扰等难题;且人机界面友好,使用方便,控制系统安全可靠。产业化完成后,客户使用证明:该系统能量控制精度高、工作稳定可靠、操作简便、易与其他相关设备一起组成自动化生产系统,为提高产品成品率、改善产品质量提供了可靠保证。

参考文献

[1]徐炜,李章.大功率激光焊接技术及其工业应用.机械工人:热加工,2005,3(1):32~36

[2]王家金.激光加工技术.北京:中国计量出版社,1992:4~5

[3]王家淳.激光焊接技术的发展与展望.激光技术,2001,25(1):48~53

[4]樊丁,余淑荣,张建斌,等.激光焊接发展现状及动向.甘肃工业大学学报,2003,19(1):15~18

[5]佟欣.激光焊接的特性及应用领域.焊接技术,2000,29(3):11~12