高等农业机械学

高等农业机械学（精选9篇）

高等农业机械学 第1篇

关键词：农业院校,机械制图,案例式,教学改革

0 引言

进入21世纪, 我国农业正以科学技术和现代工业为支柱, 建立起以“现代、集约、可持续发展”为特征的综合农业体系, 所需要的农业工程专门人才必须具有“大工程”意识, 全新的知识和能力结构及综合素质。对高等农业院校本科专业人才培养目标与模式进行改革、研究与实践, 以培养适应我国新世纪农业和农村经济发展所需要的综合素质高、知识结构合理、专业特色鲜明的复合型农业工程专业技术人才的要求显得尤为重要[1,2]。工程图样是一种工程语言, 正确绘制和准确理解工程图样成为工程技术人员必须具备的一项基本技能[3,4]。因而《机械制图》早已成为工程类专业的一门主干基础课程, 具有十分重要的作用, 其特点是既有系统的理论, 又有很强的实践性, 是培养学生能力的主要教学环节。因此在有限的学时条件下, 深入开展教改工作, 使该课程能在农业院校本科人才培养体系中发挥核心作用具有十分重要的意义。

1 机械制图教学改革的必要性

机械制图是农业工程类本科各专业非常传统的一门专业基础课, 是工科学生进行工程实训的重要先修课, 也是学习机械设计、机械原理、机械制造等后续专业课程的基础。近年来, 随着农业院校学科建设改革的不断发展, 机械制图的课时在不断地缩减, 传统机械制图教学中存在的问题日显凸现, 具体表现在以下几方面[5,7]:

1) 教学内容多, 课时少, 任务重, 处于课堂理论为主, 学生被动接受, “满堂灌”的状况, 忽略了学生的需求及心理承受能力, 导致学生学习积极性不高, 教学效果不佳。

2) 教学课程体系结构不合理, 过多的强调制图原理及表达方法, 忽略了绘图和识图能力的实训, 且制图课程与后续专业课程衔接不够紧密, 学生在大一学完机械制图后再到大四进行毕业设计时需要全面独立进行工程图样绘制, 时间间隔过长, 学生实践能力不够, 创新能力不足, 知识体系不够健全。

3) 教学方法与手段过于单一。多媒体教学已成为目前机械制图课程的主要教学方法, 虽然这种方法可以有效利用课堂时间, 但也很容易导致老师成为课件的播放器, 同时也使学生过度关注课件而忽略课本内容的学习, 难以获得好的教学效果[6,7]。

4) 教学内容与农业类机械联系不够密切, 从而导致课程教学内容不能满足农业工程专业人才培养的实际需求。目前广泛使用的画法几何与机械制图类教材基本上是通用教材, 极少有专门针对农业工程技术特点的教材, 针对性不强[4,7]。

因此, 根据高等农业院校人才培养目标:面向素质培养、面向基础、面向后续课程的实际需求, 必须进行《机械制图》课程的教学改革。本文结合学生实际学习情况和科研教学经验, 就高等农业院校机械制图课程教学改革进行思考, 从课程体系建设、课程教学模式及方法等方面提出以下建议。

2 机械制图课程体系的改革建议

构建一个科学合理的课程体系, 是培养具有“大工程”意识、厚基础、高素质农业工程技术专业人才的主要教学目标[8,9]。因此作为高等农业院校的机电类学生, 须围绕上述目标, 结合机械制图课程的特点, 构建适应现代农业工程发展需要的人才培养模式, 进行机械制图课程教学方式、方法改革。

机械制图课程的内容以形体构造能力和图形表达能力为核心, 以形象思维为主线, 由投影理论出发, 遵循从三维到二维的认知规律, 将二维视图、典型三维实体模型的设计思想及表达方法有机结合, 以徒手和尺规绘图为基本技能培养, 引入先进的计算机绘图为手段, 培养现代农业工程类本科学生的基本工程素质和创新设计能力, 并为后续专业课程提供必要的基本知识和基本技能。

高校现行的机械制图课程体系主要分为机械制图、计算机绘图与机械测量与工程制图实训三大部分, 见图1。《机械制图》在第一学期开设, 为80学时, 其中理论授课50学时, 徒手及尺规绘图实践课时30学时;《计算机绘图》在第二学期开设, 学时为24课时, 之后是在第二学期下部分开设为期2周的《机械测量与工程制图集中实训》环节。这三个部分课程相互衔接不够紧凑, 内容又缺乏连贯性, 造成学生学习和掌握不够连贯扎实, 教学效果不够理想, 因此有必要对课程进行调整合并。

一是将《计算机绘图》融入到《机械制图》中, 加强形体描述和构形表达, 激发学生的学习兴趣, 提升教学效果。

二是将具有代表性的农业机械类实体零件的测绘融入到《机械制图》及《计算机绘图》中, 引导学生将所学到的知识及时通过对典型实体零件的测绘得到加强巩固, 既理解了制图的知识, 又激发了专业兴趣, 能取得事半功倍的教学效果。

3 教学模式及方法的改革建议

目前, 传统的教学模式逐渐被多媒体教学所代替, 多媒体教学模式可以有效地表达立体的投影视图形成, 培养学生空间构形能力。另一方面多媒体教学在增加了课堂有效授课时间的同时, 也培养了学生课堂被动学习的习惯, 导致学生过于依赖多媒体课件, 而忽略书本知识的学习。在高等农业院校机电类本科人才的培养目标下, 《机械制图》课程在教学模式和方法上也应进行一些新的探索和改革。经过对国内外高校中机械制图及相关课程的教学实践状况研究分析, 提出以下建议:

一是注重加强构形能力和图形表达能力的培养, 实现从传统单一讲授课程知识向传授知识与培养能力素质并重的教学模式转换。例如在投影原理之后, 学生们基本具备了简单视图表达能力, 随后可及时安排计算机绘图的基本知识和基本操作方法培训, 然后安排一个农机类典型机具的实训题目, 鼓励学生们运用已学的知识, 充分发挥各自创造性和能动性以解决工程实际问题。

二是引入项目任务为导向的面向案例组织教学。目前机械制图教学模式往往只注重制图基础理论的完整性, 而忽略了其在生产实际中的应用, 造成学生在一年级学过的制图知识和技能到了毕业设计时却不会按规范画图的现象。因此建议在《机械制图》教学过程中以生产实际为背景, 以产品设计过程为线索进行组织教学内容。例如在完成几何体构建和多种表达方法之后, 引入典型农业机械类零件的测绘为项目载体, 通过讲解结构特点和表达方法, 让学生学习如何表达复杂形体, 培养学生图形表达能力。这样通过为解决实际问题而引导学生明确学习专业知识, 使学生的学习目的更加明确, 增强学习的主动性, 同时也能加深学生对所学制图内容的理解, 提高学生解决工程实际问题的能力。

4 结束语

《机械制图》是高等农业院校机械大类学生的核心课和基础课, 在强调“厚基础、宽口径”的人才培养体系中具有十分重要的地位。为改变目前工程类本科《机械制图》课程教学中存在的“教材千篇一律、教学观念陈旧、教学模式单一”的现状, 对现有教学体系、教学模式及教学方法进行研究, 提出从教学模式改革入手, 引入项目任务为导向, 面向实际应用组织教学的改革意见。从提高学生积极性和能动性入手, 通过解决农业机械实际问题激发学生的学习兴趣, 以期提高教学效果。

参考文献

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高等农业机械学 第2篇

一、单项选择题(每小题1分．共15分)在下列每小题的四个备选答案中选出一个正确答案．并将其字母标号填入题干的括号内。

1．拖拉机在坚实的土壤上工作时，决定其推动力大小的是()A．最大切线力 B．最小切线力 C．额定切线力 D．最大附着力

2．发动机曲轴所输出的功率，称为发动机的()A．指示功率 B．有效功率 C．额定功率 D．最大功率

3．机组转弯中心在拖拉机后轮轴延长线和牵引农具轮轴延长线的交点上，转弯中心至机组中心的距离叫机组的()

A．最小转弯半径 B．最大转弯半径 C．转弯半径 D．机组半径

4．根据机组在实际作业中的具体条件，用机组的实际作业速度、实际作业幅宽和纯作业时间，计算出来的生产率称()A．实际生产率 B．理论生产率 C．技术生产率 D．额定生产率

5．机组的生产率是机组在单位时间内，按一定质量标准完成的()A．作业量 B．工作量 C．产量 D．工时

6．使土壤耕作层有均匀的紧密度，达到上虚下实，地表平整的整地作业称之为()A．镇压 B．耙地 C．平地 D．耢地

7．农用机器零件各组合件在摩擦过程中所产生的尺寸、形状、表面质量及材料的物理机械性能变化的现象，称零件的()

A．自然磨损 B．物理磨损 C．机械磨损 D．磨料磨损

8．农业机械在冬季保管过程中主要的预防维护措施是()

A．防锈、防火、防水、防变形 B．防锈、防火、防冻 C．防锈、防火、防冻、防弯曲变形 D．防锈、防火、防水、防冻

9．农业机械化推广的基本任务是()A．示范推广农机新技术、新机具，普及农机化科学技术知识

B．加快实现农业机械化 C．建立农业机械化服务网络 D．介绍农业机械新产品

10．从柴油喷人燃烧室后，到自行着火燃烧，这段时间称()A．迟燃期 B．滞燃期 C．自燃期 D．燃烧期

11．农用机器经济性的分析，主要受三个方面的因素影响，即()

A．机器的消耗水平、机器生产率、机器的综合利用性能 B．机器的消耗水平、机器生产率、机器的利用率

C．机器的消耗水平、机器生产率、机器的使用成本 D．机器的使用寿命、机器生产率、机器的综合利用性能

12．农业机械合理配备必须遵循节约原则，即以最小的投入，获得最大的经济效果，以使农业机械年()

A．使用费最低 B．运转费最低 C．使用成本最低 D．总成本最低

13．农业机械运用指标之一，机车“兰率”是指()

A．完好率、出勤率、时间利用率 B．完好率、出勤率、故障率 C．完好率、出勤率、利用率 D．完好率、故障率、使用率

14．违反安全监理规章及安全操作规则而引起的事故，称()A．自然事故 B．技术事故 C．责任事故 D．破坏事故

15．农业机械安全检验，是使农业机械保持良好技术状态的重要措施，农业机械技术检验可分为()A．初次检验、检验、安全检验

B．初次检验、季度检验、安全检验C．初次检验、检验、临时检验 D．初次检验、检验、性能检验

二、填空题(每空1分。共10分)

16．拖拉机工作速度__________理论速度，是由于土壤和行走装置之间产生的__________造成的。

17.汽车__________按制造厂规定，通常走合期为__________公里，也有进口汽车规定走合期为3000公里。

18.拖拉机汽车技术诊断的目的是：(1)__________，(2)__________ 检测。

19.农机科研成果和新产品的鉴定，都要进行__________，标准化审查工作按《__________》要求进行。

20.农业机械化技术推广评价方式中的专家评价，专家评价小组一般为__________人，其中高级职称应占__________以上。

三、判断改错题(每小题2分．共18分)在题后的括号内，正确的打“√”。错误的打“×”。并在题下空处进行改正。

21.发动机汽缸内工质燃烧后活塞获得的功率是发动机的指示功率。()

22.在编制机组时，应考虑阻力可能发生变动，牵引力要留有部分储备，即h p＜l。()

23.农业机器的技术保养周期的计量方法应以工作小时数为主，参考主燃油消耗量。()

24.牵引式机组的负荷程度可用最大牵引功率利用率来表示。()

25.润滑油主要根据温度、湿度和发动机磨损情况来选用。()

26.评价机组利用率和效率最主要指标是单位作业成本和资金利__________用率。()

27.农机安全性分析必须兼顾人、机和作业对象三个方面因素形成一个最稳定的“安全三角形”。()

28.农业机械故障分析方法主要可采用部分停止法、交叉对比法和对比反证法。()

29.机组是由动力机械和作业机械组成的能进行一项或几项作业的组合体。()

四、名词解释(每小题3分。共12分)

30．机组最小转弯半径

31．拖拉机油料的净化

32．农业机械化技术经济指标体系

33．农业机械检验

五、简答题(每小题7分．共35分)

34．耕地方法有几种?其目的分别是什么?

35．农业机械化作业前应做哪些相关的准备工作?

36．农业机器技术保养的操作要点是什么?

37．引起农机设备更新有哪些原因?

38．农业机械科研成果和新产品鉴定时常用哪些技术标准?

六、论述题(10分)

高等农业院校办学科学定位研究 第3篇

［关键词］高等农业院校 办学定位 参与式

［作者简介］侯晨曦（1962- ），男，内蒙古五原人，内蒙古农业大学副校长，副教授，研究方向为行政管理。（内蒙古呼和浩特010018）

［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）05-0026-03

一、引言

2003年教育部开始实施五年一轮次的高等学校本科教学工作水平评估，其将“学校定位”列为评估指标体系的二级指标之首。“建设什么样的大学”和“如何建设这样的大学”成为办学者、管理者和决策者共同关注的话题。众所周知，一所高校能否较快地、卓有成效地发展，其先决条件是能否确定自己的发展方向、发展目标、发展类型、发展特色等，即准确地找准自己的定位，这是高校办学的立足点、出发点和回归点。高等农业院校要想更快、更好地发展，应该在整个高等教育系统中准确定位，形成自己的办学理念和办学特色，这是高等农业院校发展的基础和前提。高等农业院校究竟如何定位，如何发挥优势，办出特色，在激烈的竞争中如何求生存，如何以弱势的地位实现强势的发展，是摆在每一位农业院校教育工作者面前新的课题。

本研究就是针对以上问题，从社会学、发展学和管理学的视角出发，运用文献研究法和系统分析的方法，同时结合案例研究、调查访谈法和比较研究的方法，对高等农业院校的办学定位进行了必要的探索。

二、高等农业院校科学定位的必然性

（一）准确定位是农业发展的迫切要求，是“三农”问题得到根本解决的有力保障

我国农业要实现从自给型农业向商品型农业、从传统农业向现代农业、从粗放型农业向集约型农业转化的伟大变革，客观上要求科技知识与信息越来越多地进入农业生产领域。一方面我国科技对生产的贡献率仍然很低，在1972～1982年的农业产量增量中，科技进步贡献率达27%，“六五”期间上升到35%左右，“七五”时期以来保持在30%以上，“九五”期间达到42%。据农业部统计，近两年科技进步的贡献份额达到45%。但与发达国家相比，我国科技对农业的贡献率还很低。另一方面，我国农民的文化素质还很低，据统计，中国农民平均受教育年限不足7年，农村劳动力中，小学文化程度、文盲和半文盲占40.3%，初中文化程度占48.07%，高中以上文化程度仅占11.62%。同时我国的农业信息传播人员、农业推广人员非常少，大多数农科院毕业生毕业后并没有投身于农业。高等农业院校要明确目标，准确定位，为农业的发展和“三农”问题的根本解决提供有力的智力支持和科技支撑。

（二）准确定位是高等教育系统结构优化的必然要求

高等农业院校，是高等教育系统中的一个基本单元。其任何一个单元功能的发挥，都会影响到整个系统功能的正常运作，也会影响到系统内部协调统一的发展。高等农业院校只有先找准自己在整个高等院校中所处的地位、所发挥的功能是什么，才能正确地把握方向，只有方向正确，努力才有正确的目标。

（三）准确定位是高等农业院校谋求自身发展的需要

目前我国的高等农业院校逐渐向综合性大学发展，农业院校出现了非农化的特点，有些农业院校甚至出现了一味追求升格的现象。各个农业高校之间的办学模式趋同，没有自己的特色。高等农业院校必须在宏观和微观系统中正确定位，不断进行内部结构的自我调整，这样才能适应社会、经济、教育的发展要求。只有准确定位，学校在制定目标，制定发展战略时才会符合学校的根本实际，才会使学校各项功能得到有效发挥，才能真正实现社会服务的功能。

（四）准确定位，才能打造出自己的特色

过去在计划经济中，人才培养由国家统购统销。农业院校是为国营农场和农村人民公社培养农业科技人才和农艺师的。进入市场经济后，人才培养方式打破了专业的限制，没有固定的模式，人才可以任意地流动，非农专业毕业的人才可以到农业相关部门就业，同样农业专业毕业的人才也可以到社会其他部门进行工作。市场经济竞争的自由化原则，也将农业院校带到了市场竞争的浪潮之中。农业院校也同样必须与其他高校一样，争生源、争优秀的教师、争就业市场，这是经济体制转轨的客观需要。高等农业院校在激烈的市场竞争的环境下，必须明确自己的定位，创办出自己的特色，才能有自己独特的竞争市场。特色的打造，客观上要求高等农业院校首先要明确自己的定位，只有找准了自己的方向，才能形成自己独特的、鲜明的、稳定的办学特色。

三、高等农业院校办学定位中存在的问题

（一）目标模糊化

在新农村建设的进程中，农业高校承担着为农业发展、农村繁荣输送留得住、用得上的技术型、实用型和创新型人才的历史重任。但是，在我国的农村地区似乎很少看到农业院校大学生的身影，是什么原因呢？

从农业院校培养对象的角度看，我们在某一农业高校针对学农专业的学生，就升学志愿的填报、就读于农业高院校的原因、攻读专业的意愿和就业的意向四个方面做了调查。在所调查的50个样本量中，有76%的学生是自愿选择该高校进行就读。在对来农业院校就读的原因调查中，只有20%的学生是出于自己对该专业的喜爱，46%的学生是出于不得已的选择，14%学生是高考调剂的结果，另有20%是由于其他的原因。为了研究的深入，我们就“学生进入农科专业学习后是否会促进他们喜欢本专业”做了进一步的调查。但调查结果却显示：有62%的学生并不愿意继续所学的专业，只有38%的学生愿意继续所学的专业，也就是说，假使学生有重新选择的机会，更多的学生还是不愿意继续农业方面的学习。在针对就业意向的调查中，8%的学生选择到农业科研领域工作，6%的学生选择到农业信息传播领域，10%的学生选择到农业行政领导管理领域，而有36%的学生选择到与农业无关的其他行业，40%的学生并没有特定的意向，他们持一種消极的态度，认为哪里需要哪里去。从调查结果中我们可以得到如下结论：农业高校培养对象——学生在对自己的就业目标本身就处于模糊的状态。学生没有一个明确的定位，还没有真正树立学农就是为了服务于农的思想。这是因为学生们都希望跳出“农门”，进入农业高校是他们被迫的选择。

从高校的角度看，我国的大多数农业院校是从原来的综合性大学中分离出来的，但是随着市场经济体制的建立，单一学科结构难以适应农业现代化和经济社会发展的需要。因此，高等农业院校纷纷申办新兴专业，拓展其办学空间。高等农业院校在专业设置上纷纷向计算机、外语、文秘、财政、金融、会计、行政管理等学科转化。高等农业院校培养目标逐渐向非农化发展。似乎高等农业院校在发展中将综合性大学等同于全科性大学，将发展成为综合性大学作为自己追求的目标，而事实上，综合性大学不等于全科性大学。作为高等农业院校培养高素质的农业科技人才始终是高等农业院校根本任务，这一点不能忘记，在学科专业上不要贪“多”求“全”。那么，无论从教育实施的主体——高等农业院校来说，还是从教育针对的对象——学生来说，都没有从思想上真正地转变到学农是为了更好地服务于农的观念上来，造成“教”与“学”双方面目标的模糊化。

（二）办学理念、类型与层次不明晰

办学理念是对为什么办学、办什么样的学、如何办学等一系列问题的比较系统、成熟的理性认识和理想追求。它决定着大学的办学行为，是一所大学的“灵魂”，对大学的发展具有全局性的深远影响。在我国，办学类型大体分为：研究型、教学研究型、教学型三类。办学类型不同，在高等教育体系中承担的社会功能则不同。办学层次主要指的是培养什么层次的人才，大体包括：以培养研究生为主、以培养本科生和研究生为主、以培养本科生为主、以培养专科生为主四类。

目前，部分高校出现了办学理念、办学类型和办学层次的模糊化和虚化的现象。高校在确定办学理念、办学类型和办学层次的时候，并没有根据本校实际情况、历史传统和办学条件来确定，而只停留在概念、纸面上，盲目追求高类型，提高教育的层次，不考虑学校自身实际，都将自身的办学类型定义为教学研究型大学。而实际上，不同类型、不同层次的学校同等重要，不同类型、不同层次的学校承担着不同的功能。

（三）盲目扩大规模，忽略质量

据统计，2000年我国拥有高等农业院校44所，到2005年74所，平均每年高等院校增长率达到13.6%。同时2000年我国高等农业院校在校生规模266778人，而到2005年在校生人数达到711164人，五年之间，高校在校生人数增长了444386人，平均在校生人数年增长率达到33.3%。《21世纪高等农林教育发展战略规模若干问题的思考》研究报告指出，到2010年我国高等农林院校在校学生总数将达到73.6万人，由此可见其增长速度是惊人的。部分高等农业院校不考虑客观条件，不遵循教育本身的发展规律，盲目追求数量和规模的发展，带来诸如办学资源、办学条件紧张、师资短缺等问题，从而影响到人才培养的质量。而人才培养质量是高等院校生存和发展的生命线，只有高质量的人才，我国的农业科技才会进步，经济建设和社会才能得到高水平的发展。因此，规模的发展一定要与质量相协调，才能保持其良性的运行。

（四）千校一面，特色不明显

为了调查目前我国高等农业院校是否有自己的特色，本研究采用等距离随机抽样的原则，从我国不同层次高等农业院校中选择20个农业院校进行调查，通过电话访谈和二手资料查阅的方法获得数据。调查结果显示，在20所农业院校中，6所院校有自己鲜明的办学特色，占到30%；9所院校认为自己的办学特色以农为特色，占到45%；5所院校当问及该学校的办学特色时，没有确切答案，同时从网上及相关资料中也无法查到该校的办学特色，占到25%。从调查结果上可以初步得出，事实上，更多的农业院校没有自身的办学特色。出现千校一面、特色不明显等显著问题也就不足为怪了。

四、高等农业院校办学定位的构建

（一）办学定位的原则

1.系统性的原则。系统性的原则要求在定位中整体把握。一方面高等农业院校是整个社会系统中的一部分，同样也是整个高等教育系统中的一部分。系统各部分之间应相互依存、相互调节、相互作用、相互贯通，共同组成一个有机的整体。高等农业院校对自身进行定位的前提是首先明确自己在整个社会系统、教育系统中承担着怎么样的功能，发挥着什么样的作用；另一方面，高等农业院校在定位时要考虑自身系统各要素之间的协调一致，要有全局观念，要把握学校内部的整体功能和综合效益。

2.与农业可持续发展相一致的原则。为了摆脱农业的困境，必须走可持续发展的道路。可持续发展，要求我国要大力依靠科技兴农。我国农业生产要具有后继能力，要求更多地依靠科学技术，对传统农业进行深度的技术改造，向现代农业迈进；要求我国要建设节约型农业，促进农业资源的合理开发、节约和高效利用。作为承担着为农业进行人才培养、科学研究和社会服务功能的农业院校来说，在对学校进行科学定位的同时，必须与农业的可持续发展相一致，这样才能更加有效、科学地促进农业的发展。

3.服务“三农”的原则。高等农业教育始终承担着为农业服务的功能。因此，服务“三农”是高等农业教育发展的前提，“农业”是其定位的前提。要使其培养的人才能够为农业科技现代化服务，要使其推出的科研成果和社会服务项目能够促进农业的发展、农村的进步，要始终坚持为社会主义新农村建设服务。

4.民主集中的原则。不同的人对同一件事情都有各自的看法，其中有合理的成分，也有受个人价值观、能力和态度造成的偏见。因此，要积极地听取全校师生员工及外来专家的合理化建议，集思广益，增强定位的科学性和合理性。需要注意的是，在民主的基础上，要多听听那些对高校比较有研究、比较了解的领导、专家和教师的意见。

5.发展的原则。社会在不断进步，同样农业产业结构和生产经营方式也是在不断地变化，高校的教育改革也在不断地进行。因此，农业院校的定位要紧随时代发展的步伐，与社会的需求相一致。一种定位被确立后，并不是一成不变的，而是要随着社会、经济发展不断地变化而进行不断的丰富与调整，从而满足社会的需求，这样才能使自身处于卖方的市场。

（二）参与式办学定位模式研究

在农村发展中经过多次的实践与检验，发展学家总结出“发展的主体是农民自己”。本研究中将参与式这一理念引入到高等农业院校办学定位中来，提出参与式办学定位的方法。目前更多学校的办学定位采用的是“领导决策型”定位的模式，下面就领导决策型与参与式办学定位进行比较（如表1所示）。

各方利益主体（stakeholder）积极地参与到办学定位的确定之中，更具有科学性，考虑问题会比较全面。这可以防止个别人认识和处理问题的片面性；比较客观地协调了评价各方之间意见不统一的矛盾；经过讨论、协商、考察各种具体情况而确定的方案，具有很强的说服力和合理性；参与的过程中更能够鼓励动力和责任。参与式办学定位的基本流程如下：

1.组成办学定位评价专家组。包括高校领导、教师、学生、教学专家、农业专家及其他成员。根据不同的评价对象和目的，专家组的构成可以不同。

2.具体分析，把握时代背景，确定正确的指导思想。准确地分析社会政治、经济、文化发展以及现代农业对高等农业院校的要求；分析农业产业结构的调整和生产经营方式，从计划经济向市场经济转变取得的进展，粗放型农业向集约型农业转变的进展；分析市场对人才的需求方向；分析农业科技的前进方向；分析教育体系发生的变化；分析高等教育的改革与发展态势等。

3.确定学校在整个教育系统中的位置。按照系统性的原则，高等农业院校同样是教育系统中的一部分，首先要明确学校在整个教育系统中的位置所承担的功能、所发挥的作用，不能越位，也不能错位。

4.深入调查研究，找出差距，并对学校自身当前的实际现状进行分析。首先评价专家组要进行全面的调查研究，调查研究同类学校、相关专业与相关学科的发展趋势，扬长避短。同时对高校自身办学资源、教学与科研条件、师资队伍现状、管理模式与水平、存在的问题进行科学的、实事求是的评价。同时分析当地的地缘优势、资源优势，注重“本土化”特色。

5.收集信息，全面比较，科学定位。这一步骤是高等农业院校定位的关键，在这一步骤中，要对办学理念、办学目标、办学类型、办学层次、学科专业、办学规模、服务面向进行具体的定义。在整个定位的过程中要注意以下几点：第一，在对收集到的数据进行综合分析与评价的基础上，扬长避短，发挥优势；实事求是，做到因地、因时、因校制宜，切不可好高骛远，贪大求多。第二，正确处理好过去与现在、当前与长远、现在与未来的关系；正确处理好规模与效益的關系；正确处理好教学与科研的关系；正确处理好多学科与综合性的关系。第三，在确定类型的基础上，再确定办学的层次。第四，在服务面向的把握上，要与农村发展、农业需求相联系，注重社会效益。

6.综合评价本次定位的科学性。对本次定位的科学性和可行性进行分析和检验，提出改进意见。

7.一段时间后，按照发展的原则，综合诊断是否有必要对办学定位进行调整。为了更加清晰地表述上述高等农业院校定位的过程，可见图1的阐释。

［参考文献］

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高等农业机械学 第4篇

21世纪是“知识经济”时代,知识经济作为一种全新的经济形态,与工业经济有着本质上的差异。知识经济的发展依靠新的发现、发明和创新,核心在创新。我国传统的机械学科本科教育,从教育体系到教学内容,从培养目标到教学方法,都是为工业经济服务的。面向知识经济时代,机械学科传统的教学形式、教学内容、教学方法等都将受到新的挑战。为此,社会对机械学科的知识需求和教育的各领域都必将面临着全面的创新,包括教育思想、教育理念、教育制度的创新,教学内容、方法、方式的创新以及整个教学管理体系的创新。

2 传统教学管理体系的演化

高校教学管理[1]是一门研究“以教学为核心,优质教育为目标,科学管理为手段”教学组织管理的指导思想、本质、内容、方法、特点及客观规律与内在联系的科学。传统教学管理体系主要分为:教学计划管理体系、教学运行管理体系、教学质量管理与评价体系和专业教学基础建设管理体系四部分。我国现阶段大学本科教学管理方式与体系主要是借鉴西方教育模式和沿用至今原苏联高校教学管理经验的基础上建立和发展起来“行政型”管理模式[2]。

早在1862年,中国历史上就出现了第一批培养外语人才和军事技术人才的专门学校,最具代表的是1862年成立的京师同文馆和1867年创办的福建船政学堂,以西方为标榜。1895、1896和1898年分别成立的天津中西学堂、上海南洋公学和京师大学堂,则效仿日本,在此期间清政府颁布了第一部包括高等教育在内的全国性学制《癸卯学制》。1912年在教育改革的总设计师蔡元培先生的主持下进行了教育改革,形成了新学制《壬子癸丑学制》,此后国民政府教育部陆续公布了《大学令》、《大学规程》和《高等师范学校规程》等一系列有关高等教育的法规法令,在此时期中国的高等教育管理模式主要实行“仿德制”。1927年后以美国教育管理模式为主,大学实行选科制、学分制[3]。1949年,中华人民共和国成立,高校教学管理模式以原苏联为榜样,对高等院校的培养目标、专业设置、教学计划、教学大纲进行全面修订调整,1950年7月,政务院批准颁布《高等学校暂行规程》。1958年,中国高等教育的发展开始走上了一条摒弃一切外国“模式”,回归“传统”的道路,1961年,颁布《中华人民共和国教育部直属高等学校暂行工作条例(草案)》,对高等学校的培养目标作了详细规定,“文革”十年,中国高等教育走到崩溃边缘。

1978年4月,召开全国教育工作会议,全面否定和抛弃“文革”中以阶级斗争为纲教育目的,将现代化的实现确立为教育的主要目标,教育模式博采各国之长,高等教育开始面向世界。1980年2月,全国人大颁布《中华人民共和国学位条例》,规定对在高等学校和科研机构毕业生和科研人员经过严格考核,分别授予学士、硕士和博士学位。20世纪80年代中期,中国大学本科教学与管理开始注意体现市场经济和终身教育的要求,在教学管理制度建设上也取得了较大成绩。1998年8月,全国人大制定并颁布《中华人民共和国高等教育法》。它是中华人民共和国成立50年来制定颁布的第一部高等教育法,它全面肯定改革开放20年来我国在高等教育办学理念、培养目标、管理体制等方面所取得成绩与所达成的共识[4,5]。

1973年,美国学者马丁特罗提出了高等教育大众化理论[6,7],进入21世纪,这种理念正在渗入中国人的脑海,并已转化为政府的教育政策,中国高等教育面向社会精英阶层的传统已成为历史。

3 传统教学管理体系的弊端

精英型本科教学管理模式存在的4个主要弊端[8,9,10]。

3.1 教学选择性和自主性不足

当前,我国的本科教育还处于工业时代的计划经济模式。工业模式造就了以固定的专业班级式的学年制教学形式,计划经济造就了全国统一的专业设置和统一的本科教学评估标准,全校统一的考试,在这种统一的规范下,学生知识结构和思维方式的培养易雷同,缺乏个性、缺乏创见。这种教育模式忽视了大众化教育背景下生源质量的差异,一表、二表及三表的学生都难以适应这种教育模式,教师无从适教。对教学计划的过分“苛求”,也难以使高水平的教学形式脱颖而出;对考试的过分重视,不但使实验和实践等重要教学环节得不到重视,而且培育了死板的应试学风和作弊的恶习。

3.2 制度的平等性和服务性不足

为适应知识经济体制和新的机械学科教学管理的需求,大学要确立以师生为本、以服务为本、以专业为本的新理念,降低教学管理重心,放松教学管理规制,强化教学支持服务系统,变硬性管理为弹性管理,使原则性与灵活性统一,一致性与多样性统一,严格与宽松统一,从注重过程管理到注重目标管理,为学生教师营造一个宽松、自由的氛围,创造个性的发展。教学管理者应做到自尊、自重、自省、自励,慎权、慎欲、慎微、慎独。

3.3 决策的灵活性和开放性不足

行政型教学管理强调行政管理者的权威性,往往根据上级指示,依据权力意志做出教学决策,教师学生只能机械地僵化服从、埋头苦干,忽视专家、教师、学生和有关人士的参与。决策的民主参与程度不高,透明度低,缺乏完善配套的宣传、咨询、反馈监督和评价机制,教学决策呈封闭状态。

3.4 专业教学活力不足

自“全国大学排行榜”出现,科研变成评价高校“品阶”的唯一“指标”。“SCI战略”和“自然科学基金战略”争先出现在众多高校的发展规划当中。由此带来了对高校师资人才评价指标的科研导向,教师教授几门课程不如发表一篇SCI文章,教学多年不如一纸高学历文凭,使教学变得无所适从,出现“教授不教、讲师不讲”的现象也可以想象。

总之,机械学科本科教学管理还没有真正跳出计划体制的框框,还需要进一步加大改革和建设的力度,要突出体现学习自由和教学服务的理念。

4 创新型教学管理体系的构建

创新型教学管理[11]是为实现教育目标,根据-定的原则、程序和方法,对教学活动进行计划、组织、领导和控制的过程,是设计和保持一种良好的教学环境,使教师和学生在教学过程中高效率地达到既定的教学目标。创新型教学管理体系的构建应体现“教学、育人、管理”新的理念,应具有五大功能:计划、组织、指挥、协调和监督。指挥是整个教学管理体系的中枢,因此,建立自上而下的教学管理领导体系是实现创新型教学管理体系正常运行的首要条件。建立由校、院(系)、教研室、学生构成的四级质量管理组织,建立学校权威性的常设管理机构教学指导委员会、教务处、教学督导室,起组织协调、分析反馈作用;院(系)建立以分管教学工作的院长,教学秘书和系主任为主的教学管理队伍,他们是实施教学及管理的实体,也是实施教学管理最重要的组织;教研室是最基层的教学单位,是实施教学及管理的最小单位,也是实施教学管理最直接与最关键的组织;学生是教学过程的直接受益者,对于教学效果的评价最具权威性,所以,必须有学生参加教学管理和评价。

创新型高校教学管理体系应包括四部分内容:教学运行管理体系、学科建设管理体系、教学激励管理体系和教学监控管理体系。教学运行管理体系立足于解决高校教学的有序运行问题,内容涉及教学管理目标体系、教学管理决策体系和教学任务分配体系。学科建设管理体系着眼于未来专业的发展,包括:专业建设目标体系、实验室建设体系、课程建设和教材建设规划体系,师资培养计划,精品课程、名师的培育等。教学激励是教学组织的领导者在教学运行中遵循人的行为规律,运用多种行之有效的科学、规范地激励机制、方法和措施,最大限度地激发人的积极性、主动性和创造性,促使教学工作顺利开展,教学质量不断提升的管理机制。教学激励管理体系分为组织激励和制度激励管理体系,目的就是提高教职员工的教学积极性。高校教学监控管理体系主要是有关教学及其管理过程的监控制度。教学运行管理体系是对教学管理制度、教学质量评估体系、教学信息反馈体系的监控执行力度的反映。

教学管理制度是决定人们相互关系而设立的一些制约,它是教学管理组织运行的规则或准则。教学管理必须建立健全管理所需的规章制度。高等院校的教学管理制度包括对师生、管理队伍和教学环节的管理制度。至少应建立以下4个方面的教学规章制度体系:(1)机械学科专业人才培养方案(教学计划)、专业建设以及学校、学院、系建立的反映教学管理体制的各种规章制度;(2)教学大纲以及有关授课、实验、实习、实训、考试、课程设计、毕业设计、成绩管理、学籍管理的课程管理制度、规定等文件;(3)有关师资、学生、教材等教学管理要素的制度与规定;(4)教学质量评估和反馈处理的PDCA循环质量管理体系以及相关规章制度。

整个教学管理制度中,有一基础链:“教学计划教学大纲授课与考试”管理制度,这一链条是机械学科人才培养目标和教学过程基本要求,是教学管理体系中最重要的管理制度。

5 新的教学管理体系的运作

机械学科教学管理新体系的运作应建立在“以学生为主体,教师为主导”的5个基本平台和2个课程教学标准[12]的基础上。

“以学生为主体,教师为主导”的5个基本平台:尊重学生的专业知情权,支持学生的专业选择权,兑现对一表学生精品培养、二表和三表学生能力培养的承诺,注重培养过程中学生需求平台建设,建立学生与社会沟通平台。

尊重学生对专业的选择,在校级平台上可以实现校内专业的再选择,在系级平台上可以实现系内转专业;通过模块课程的选择,可以实现某一专业下的专业方向选择。构建灵活的课程体系,建立校院两级必修、选修课教学平台,完成大学生道德修养、文化素质和专业基础理论、专业基本技能的培养;通过设置主干专业课、专业平台课、专业模块课(专业方向必修及选修),专业综合实训、毕业实习、毕业设计等实践教学环节,实现专业能力和职业素质的培养。专业模块课针对性要强要灵活,教学内容与就业岗位要求相一致,学生要能较快掌握岗位要求的知识和技能,因而能寻求到较理想的就业岗位,并能较快地适应工作岗位的要求,同时,设立创新学分,开展大学生科技创新活动、职业技能培训等形式新颖、卓有成效的实践环节,实现机械学院提出的与办学层次相适应的高质量的就业目标。

两个课程教学标准:理论课程教学质量标准和实践课程教学质量标准。

理论课程教学质量标准,涉及:(1)人才培养方案(教学计划)、专业建设标准;(2)课程建设标准:重点建设课程及优秀课程评估方案、精品课程评估方案、新开课程计划标准;(3)试卷及管理标准:组织管理、命题与试题管理、成绩评定、考场与监考规则、违纪处理条例等;(4)课堂教学标准:教学质量评估方案、教学工作规程、课堂教学质量评价等标准;(5)教材建设及选用标准:教材建设与管理、教材选用与评价的有关规定。实践课程教学质量标准,涉及:(1)实验室工作规程:实验教学管理规定、实验教学评估办法、实验技术人员工作规范和岗位职责、实验仪器设备管理办法、开放实验室管理办法、学生实验守则等;(2)综合性、设计性、创新性实验标准,开设综合性、设计性、创新性实验的实施办法等;(3)生产实习标准:生产(毕业)实习管理办法、金工实习管理办法、电工电子实习管理办法、认识实习管理办法、计算机实践管理办法、技能训练管理办法、校外实训与实习基地建设管理办法、校内教学基地管理办法等;(4)毕业论文(设计)标准:毕业论文(设计)工作条例、毕业论文(设计)基本规范要求等。(5)课程设计标准:课程设计基本规范、课程设计答辩程序与要求、课程设计技术报告撰写标准。

6 结语

知识经济时代,本科生参与社会竞争的资本是知识创新水平,决定竞争胜负的关键是知识创新的能力,要取得竞争的胜利,必须有很强的创新意识和创新能力。高校教学管理体系的创新和改革,要适应这种激烈的竞争环境,只要不断强化高校创新教学管理体系及运行各环节的功能,就能确保学生在激烈的社会竞争中脱颖而出,确保高等教育大众化阶段教学质量的稳步提高和我国高等教育持续稳定地发展。

摘要：阐述了大众化教育阶段机械学科本科教学创新管理体系“教学、育人、管理”的模式与构成要件,论述了创新型本科教学管理体系必须具备的五大功能和4种基本管理制度体系,讨论了保证创新教学管理体系运行的5个基本平台和2个课程教学标准的建设,同时,对传统的教学管理体系的演化过程和存在的弊端进行了剖析。

关键词：教学改革,教学管理,高等教育

参考文献

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[5]郭冬生.我国大学本科教学管理制度的反思与重建[J].清华大学教育研究,2004(3):24-27.

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[11]傅大友.试论高校管理教育创新[J].中国高教研究,2001(12):51-52.

高等农业机械学 第5篇

1 农业机械管理存在的问题

我国推进农业机械化存在许多限制因素,包括自然因素和人为因素。当前我国土地经营权分散掌握在农民手中,国家难以顺利实现生产目标,成块土地流转困难,小规模经营无法给予农业机械化有力支持;农田基础设施落后,后续作业无法顺利衔接;小农思想浓厚,农业资源与技术格局受到限制,难以实施大规模经营项目。作为未来农业发展的基础与趋势,农业机械化必须得到高度重视。我国为此制定相应管理措施,同时予以政策补贴支持。但在其发展过程中农业机械化受到资金、科技和人力等因素限制,出现许多问题,无法提高相关管理水平,阻碍了机械化的发展。

1.1 市场定位出现偏差,产品售价偏高

我国现有农业市场广阔,机械设备发展前景良好,但农机产品功能存在缺陷,无法满足大中型农业生产主体需求,农业机械设备客户群体中,大部分都是中小型农业生产主体,小型农机产品售价偏高,农民无法负担,阻碍农机产品销售。而农机产品制造成本不断提高是其售价居高不下的主要原因。

1.2 技术水平低下

我国现有农业机械技术与国际相比仍然存在差距,特别是在高端技术领域,我国农机产品相对落后,科技含量低,缺乏核心技术,主要依靠先进国家输出,造成农机产品售价高于外国市场,农机产品结构失衡,严重阻碍农机产品市场发展。

1.3 产品服务体系存在缺陷

我国现有农机产品服务体系存在缺陷,具体表现在农机设备使用具有地域局限性、农机产品推广断层以及政府部门服务与农机技术发展速度不协调三方面。调查表明,在我国东部,农机设备使用率比中西部使用率高得多;大部分农村地区依旧使用传统工具实施农业种植,这与当地农业机械设备推广制度落后存在直接联系;基层政府人手不足,政府工作人员综合素质低下,无法为现代农业生产提供良好配套服务与满足农机技术发展要求。

2 解决措施

2.1 重新定位市场

在农机设备研究过程中,技术人员必须根据客户与市场需求研制相应的农机产品,不断创新产品功能,以便满足客户需求,提高生产质量与生产效率。农机设备生产企业必须不断创新研究,在实际生产产品设备时,管理人员必须根据市场与客户具体要求研制开发对应产品,确保机械设备在功能上满足不同用户的不同需求,提升整体农业生产效率[1]。生产企业必须狠抓市场布局,确保自身产品和市场定位可以满足实际要求。

2.2 优化设备生产工艺,降低产品价格

农机设备产品销售定价过高,使得大中型农业生产主体与农民在购买上踌躇不前,持观望态度。因此,必须降低设备生产成本,提升产品生产实用性;在生产中优化制造工艺,提高生产效率,降低生产制造成本;在销售产品过程中,企业应建立直营渠道销售产品,取消经销商环节,以便降低产品价格[2]。从产品研发、产品生产和产品销售三方面降低成本,最终达成降低产品销售价格的目的。

2.3 加强人才培养

农机生产机械化从业人员素质与行为,能够对机械化工作效率与质量产生直接影响。工作人员除了需要具备专业知识与技术水平以外,还要拥有爱岗敬业的工作思想与灵活多变的工作思路,只有从业人员认真努力完成机械化每一阶段的管理工作,才能从根本上推动机械化进程[3]。因此,政府必须加强人才培养,做好思想工作建设,提高工作人员专业知识水平,为工作人员交流先进工作经验提供平台,促进工作人员提高综合素质,为农机生产机械化事业贡献力量。

2.4 实施技术推广,实践农机化操作

发展农业产业,调整产业结构,必须有机匹配的农机技术和农业生产流程,换取经济收益最大化发展。农机部门需要开展探讨活动,与农机技术推广部门一起掌握农民生产资料,为农机发展解决限制性问题。例如,提升农机技术水平,必须从创新角度入手,加大支持力度,开展针对性研发产品工作,确保农业产业中生产与机械更好的结合。

全面推进机构调整,完善机械社会化架构[4]。随着我国发展速度的加快,社会和科学技术发展速度迅猛,农业机械必须全面调整,才能适应我国现阶段的发展需求。农技推广人员必须在原有基础上创新能效,培养更多专业性的生产型人才,积极引进先进设备,开展农机复式作业,促进生产现场稳定化发展。值得一提的是,推进农机生产机械化进程,可以在必要时采取网络媒体手段,及时发布与农业机械有关的信息。

2.5 政府发挥职能

为了加强农机生产机械化进度,管理人员必须利用严格制度引导生产,提升现场生产工作水平,提高工作人员的生产责任心。当前我国不断推出农机购置补贴等经济补贴制度与惠农政策,鼓励广大农民购置农机设备,减轻农民经济压力与负担。因此,国家必须加快农机生产机械化步伐,应用健全完善法律法规支持发展,大力推广惠农政策,使农机生产机械化事业更上一层楼。

另外,必须加强推广新机具与新技术,积极推进全程托管、技术承包、机物结合等服务,便于先进农业技术与农机产品进村入户;政府积极开展农业服务示范,树立正面形象,整合资源完善农机产品服务,以信息化手段加强现代农业建设[5]。此外,还可以发展农机生产机械化信息服务,大力开发精准作业、农村可视化与数字化远程、信息采集、灾害预警与气象预测等先进技术,在此基础上充分利用人民群众喜闻乐见的宣传方式,为农民提供优质农业新机具与新技术的相关信息。只有农民自发购置经济、环保、安全、适用的先进低碳农机设备,才能推进农机生产机械化,达到优化农业产业结构的最终目的。

3 结语

当前我国农业机械设备管理工作面临着机遇与挑战,推动农业机械化,必须采取有效措施解决现有问题,推动产业结构优化,解放和发展生产力,在引进、创新生产技术的同时降低产品价格,完善产品服务体系,使机械设备更好地为农民与生产服务。

摘要：作为新时代的农业生产象征,机械化管理随时代进步而不断推进,农业机械设备是农机化事业的有力保障,而我国当前阶段的机械设备管理工作尚不完善。基于此,分析农业机械管理中存在的问题,提出相应的解决措施,以期为促进农业发展,提高农业机械化水平作出贡献。

关键词：农业,机械管理,健康发展

参考文献

[1]杨云飞.论如何加强农业机械管理以促进农业机械化健康发展[J].湖南农机,2014(10):7-8.

[2]王新.强化农业机械管理促进农业机械化健康发展[J].知识经济,2015(10):36.

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[4]赵杰,李中华.加强农业机械管理促进农业机械化健康发展[J].农民致富之友,2014(12):207.

高等农业机械学 第6篇

《农业环境保护》阐述了各种农业污染的现状与防治对策，重点培养学生从事农业环境保护研究和解决实际农业环境问题的能力，它已成为许多高等农业院校面向环境科学、农业资源与环境等专业开设的必修课。

目前，很多高等农业院校在本课程教学过程中仍采用讲解基本概念、基本原理为主的教学方式，重理论轻实践，不能很好地培养学生的创新能力，这些问题只能通过改进教学方法、完善授课内容和加强实践环节来解决。笔者根据三年的教学经验，对该课程的教学方法作了一定的探讨和创新，采用新的教学方式，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生解决实际问题的能力。为了检验教学改革效果，笔者通过问卷调查的方式对学生的看法进行调研。调查问卷涉及学生对四项教学改革的态度及效果，采用抽样调查法，研究对象为青岛农业大学资源与环境学院2004级学生。以花名册为抽样框，进行随机抽样，样本数为150，发放问卷150份，回收137份，回收率91.3%，其中有效问卷135份，有效率98.5%。调查问卷均为自填式，组织学生以匿名方式进行调查，调查时间为2008年4月。

二、教学改革内容

（一）充分利用网络教学

网络资源现已成为教学中不可或缺的信息来源。通过网络寻找农业环境保护发展的最新进展，搜集我国优秀农业环境保护地区的基本资料做成网页，并浏览与农业环境保护相关网站，把做好的网页和收藏好的网址链接做成小网站，上课时针对所学内容留给学生相关问题，让学生带着问题去浏览教师制作的网站，把有用的资料归纳整理发在论坛上，每节课后教师通过“广播”形式点评学生的帖子以便学生形成全面正确的结论。每两周在网站上帖出一些关于农业环境保护知识的习题，使学生更好地消化课堂知识[1]。教师公布自己的电子信箱，便于学生课下与教师交流。调查问卷反馈情况如表1所示，学生对网络教学有很大兴趣，满意率达83.71%，认为网络教学方便快捷，便于沟通。但是这种教学需要学生的电脑拥有率较高，对少数没有电脑的学生而言这种良好的教学效果无法体现，因此有3.70%的学生表示较不满意，没有学生表示不满意。

（二）充分利用多媒体教学

课堂教学采用动态的多媒体教学，形象直观，在原有基本课件设计的基础上引入美国、欧盟、日本等发达国家先进的农业环保经验，利用照片、动画、视频等素材剖析发达国家农业环保的特色，以及各国采用先进技术和措施后农业环境有所改善[2]，同时对比我国农业环境保护所采用的政策和举措，阐述我国存在的问题及应采取的对策。课堂上我们介绍最新的国际农业环保知识与进展，以及我国生态环保型效益农业和农业经济发展状况[3]，不但拓宽了学生的知识面，而且为学生深造打下了良好的基础。每过一段时间把每章复习重点内容归纳制成网络课件，便于学生巩固和复习。与传统的黑板教学相比，多媒体教学有着更大的优势，调查结果显示，满意率为85.19%，学生普遍认为应用多媒体教学能加深对知识的印象，改变了以往死板僵硬的上课气氛，提高了授课效果;但同时也有11.11%的学生感觉一般(见表1)，反映信息量增大，上课做笔记的时间减少，因此不得不增加课下学习时间。

（三）加强实践环节的学习

完整的教育生活是在教育实践中生成的[4]，现在的大学生大部分来自城市，对农业知识的了解也仅限于书本。加强实践环节，让学生接触农村，获得鲜明真实的印象，有助于更深层次地理解课本内容。教育实践的形式应是多样化的[4]，加强《农业环境保护》课程的教学实践，一方面要积极开展基本农业环保实验，如农田灌溉污水内有机物监测、农田土壤内重金属定量分析等，另一方面要经常组织实地考察，让学生理论联系实际。在考察中，教师要注意前期准备，设计考察题目和步骤;中期认真督促，做好记录;后期作好总结，认真分析[6]。如进行学校所在区域内农业环境保护状况调查，到周边农村进行农产品农药残留监测，农田畜禽粪便污染监测等。在实际观察和观测的基础上分析环境、评价环境和预测环境，组织学生撰写有关农村环境问题的总结报告或课程论文。我们组织学生去山东省莱阳市参观龙大集团养殖事业部有机肥厂，通过观察生产流水线，让学生认识农村畜禽粪便处理的新技术，同时也了解到新型农业环保企业如何把经济效益与环境效益结合起来。

调查数据显示，达95.56%的学生比较满意(见表1)。主要因为许多学生认为实践学习能开阔视野，丰富经验，锻炼动手能力的同时培养创新能力。另外，实践教学环节还使学生在大四就业时受益匪浅，在面试时专业技能表现良好，因此有很多学生在实习单位直接签约就业。

（四）调整完善授课内容

在社会主义法制社会，“三农”问题的解决和“三农”权益的保障，以及构建社会主义和谐农村都离不开法治手段，而走科技兴农之路更需要法律的有力保障[5]。在该课程教学过程中我们应引入一定的法律知识，将《环境与资源保护法》与之相互渗透，让学生了解国家对农业生态环境的保护和建设的内容，掌握农业环境保护行政管理法规和环境侵权事件中民事或刑事责任的承担。因为环境污染行为具有独特性，其侵权造成的环境民事责任和刑事责任与一般侵权责任不同，有明显的独特性，这需要在授课时重点强调。我们要不断加强农村环境侵权的案例分析，加深对农业环境问题的再认识，提高对农业环境事件的分析能力，学会用法律手段捍卫受害人的正当权益。在教学过程中，教师是主导，因此教师应具有全新的教学理念，把可持续发展观贯穿教学始终，帮助学生树立正确的环境伦理观、道德观，培养新一代人的环境意识，这是农业环境教育得以实现的主观因素[6]。

结果显示：20.00%的学生认为课程体系改革满意，48.15%的学生认为课程体系改革比较满意，21.48%的学生认为一般，10.37%学生认为较不满意或不满意。绝大部分学生认为对该课程进行课程体系改革有助于提高环境意识，增强法律观念，能更深层次的学好该门课程。

三、结语

本次问卷调查的结果表明，《农业环境保护》课程教学改革效果明显，每项教学改革学生满意率均超过65%，其中学生对加强实践环节学习尤为欢迎，95.58%的学生表示满意，而对网络教学和多媒体教学，学生的满意度也分别达到83.71%和85.19%。学生普遍认为，教学改革不但增强了学习兴趣，提高了学习效率，而且锻炼了动手能力，对以后考研和就业都有很大帮助。农业环境保护还有广阔的发展空间，在陈旧思维方式和新科技知识交互过程中，很多问题还需进一步研究，笔者仅对《农业环境保护》课程教学改革进行了初步探索，但本研究的调查结果仅限于山东省内一所农业院校，研究结论有一定的局限性，希望能与同行们共同探讨该课程的改革方法，进一步提高教学效果。

摘要：鉴于农业高校在《农业环境保护》课程教学中存在教学方法陈旧、轻视实践环节、教学效果较差等现象, 本文作者研究了集网络、多媒体教学于一体、加强实践环节、调整完善授课内容等教学改革, 采用问卷调查的方式检验教改效果。学生普遍认为效果显著, 此教学改革能激发学习兴趣, 提高教学效率, 改善教学效果。

关键词：高等农业院校,《农业环境保护》,教学改革

参考文献

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高等农业机械学 第7篇

河北沧县辖4镇15乡、517个行政村, 总人口70万, 其中农业人口63万, 农业劳动力35.4万, 耕地面积达96.3万亩, 是典型的农业大县。自2004年起认真贯彻落实《中华人民共和国农业机械化促进法》, 推动了农业机械化全面发展。目前, 全县农机总动力达146.1万k W, 拖拉机拥有量达41.1万台, 配套农机具数量达7.5万台, 小麦联合收割机620台, 玉米联合收割机662台, 农作物耕、种、收综合机械化程度达85%以上。小麦生产基本实现全过程机械化;玉米生产不仅实现了播种机械化, 机械化收获也得到迅速发展;各类经济作物机械化也实现了新突破;农田排灌、农业运输、农副产品加工等环节基本实现了机械化。

1 贯彻《农业机械化促进法》的主要做法

1.1 抓宣传, 农机法律意识明显增强

2004年11月《农机化促进法》正式颁布实施, 河北沧县农机局及时召开了全县农机工作会议, 组织全县农机系统干部职工参加了专题培训班, 集中学习了《农机化促进法》的基本内容和精神实质, 将《农机化促进法》的内容运用于农业生产;并利用电视台、电台、报刊、农机化信息、宣传车、农村高音喇叭等形式, 在乡村进行了广泛深入的宣传, 先后出动宣传车260余车次;利用农村集贸市场和科技大集发放宣传材料1.5万份, 宣传册8000份, 通过“面对面”宣传、“手把手”帮教的形式, 全面提高了民众的法规意识。

1.2 抓扶持, 全面推进农业机械化

一是全面落实农机补贴政策。印发了《沧县农业机械购置补贴实施方案》, 制定了完善的管理制度。仅2014年就落实中央农机购置补贴资金1300万元, 补贴大中型拖拉机119台, 深松机、旋耕机等配套机具63台 (套) , 玉米联合收获机112台, 种植施肥播种机械131台, 小麦联合收获机76台, 畜牧机械66台, 饲料作物收获机械2台, 果蔬烘干机15台, 受益个人和组织达430个。二是全力推进农机深松项目。2014年, 申报、获批并完成了13万亩的农机深松项目, 召开了农机深松机具现场演示会;先后在旧州、捷地、汪家铺、纸房头、兴济等乡镇, 利用“赶大集”的方式发放明白纸、宣传册5000份, 促进了农业增产增收。三是严格落实其他优惠政策。按照《农业机械化促进法》等相关规定, 对全县156家农机生产、维修、销售企业落实减免税收的优惠政策, 农机户农机经营作业收入全部免税, 仅2013年就为农机合作社免税350万元。同时, 整合县域资源, 积极协调中石化加油站, 为农机给予优先加油, 而且油价低于市场价格3%~5%, 农机户得到了更多实惠。

1.3 抓服务, 社会化服务体系初步形成

每年根据“三夏”“三秋”农机作业需求, 有效整合了气象、农牧、交通、工商、水利等有关部门的优势资源, 利用气象信息平台, 农忙季节向500名作业机手发布气象、交通、作业、维修、安全等信息, 每年可发布服务信息2.1万条, 形成了有效的综合服务体系。同时, 按照“统筹规划、加大扶持、培育亮点”的总体思路, 以农机专业合作社、农机大户为代表, 着力加强了新型农机社会化服务组织建设, 全县已注册农机专业合作社15个, 固定资产总值2284万元, 流转土地3万亩, 拥有农机具624台, 农机服务能力明显增强。

1.4 抓推广, 农机作业水平明显提高

从中央到地方对农机化工作日益重视, 各级财政投入不断增加, 激发了群众对农业机械的购买欲。据测算, 2014年全县农机化总投入达5700万元, 各类先进适用、技术成熟的农机具不断得到推广应用, 全县农机化装备水平及农机结构不断优化升级, 促进了农业增效、农民增收。2014年全县粮食播种面积达173.5万亩, 完成机播作业面积152万亩, 完成机收作业面积148万亩, 机播、机收率分别达到了88%和85%, 耕、播、收、植保、脱粒、农田排灌、农业运输等环节基本实现了机械化, 农机化综合水平逐年提高。农机效能的充分发挥, 大大改善了农民群众的劳动条件, 提高了农业劳动生产率, 使全县粮食生产连年攀升。

1.5 抓优化, 不断调整农机装备结构

一是农机动力实现了由小变大, 农机作业范围不断扩大, 作业质量明显提高。二是农机作业模式实现了由单一向复式过渡, 实现了由单一旋耕、播种、秸秆还田向深松、多层施肥、大型联合收获等一体化作业模式过渡。三是农机作业效率实现了由低到高。旋耕机、秸秆还田机作业幅宽由1.5~2 m增加到2.3~2.5 m, 玉米收获机也由原先一次性收获2行增加到现在的3~5行植保机械由人工、车载向自走式、无人植保飞机等智能化转变, 农机装备结构明显改善。

1.6 抓培训, 农机人员业务水平明显提升

对农机技术人员的业务培训, 始终坚持两个“结合”。一是与“阳光培训”工程相结合。每年选取部分乡镇召开至少2次机具现场演示会, 组织农机合作社、技术人员、种植大户等500人次, 参加集中学习培训, 发放培训教材、资料。二是与科技入户工作相结合。召开全县科技入户动员大会, 将农机作业人员列入重点服务对象, 将农机新技术、玉米和小麦种植技术等知识手册送给农户和机手, 并免费送去化肥、种子, 使农机服务搭上了科技入户的“快车”。

2 贯彻《农业机械化促进法》存在的问题及建议

2.1 农机保险工作不够健全

农户购买大型农机投资越来越大, 一旦发生事故直接给使用者和经营者带来巨大损失。建议出台与农机有关的财险、人身险和交强险等一系列法规, 破解农机财产及机手安全无保障等问题。

2.2 农机用地需及时出台相关政策

全县80%左右的农机没有存放车库, 出现了“机闲无处放, 机坏无处修”的问题。建议出台农机用地相关法规, 简化用地手续, 解决农机库棚、维修车间用地等难题。

2.3 耕地分散经营制约机械化进程

高等农业机械学 第8篇

“都市农业”是上个世纪五、六十年代由美国的一些经济学家首先提出来的。都市农业的英文本意是指都市圈中的农地作业, 它是指将农业的生产、生活、生态等“三生”功能结合于一体的产业。当前的都市农业可以理解为:以大都市为背景, 充分利用和依托大都市的科技、经济和社会优势, 对大都市内的和近郊的甚至远郊的有限土地资源和森林、民俗、古迹等环境资源, 围绕建立高效农业、观光、旅游、休闲与体验于一身的新型农业。

二、高等农业院校英语教学中存在的问题

1、教学思想相对滞后

长期以来, 我国大学英语的教学目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”。这里, 阅读能力被摆到了一个突出的位置, 而对听、说、写、译等其他能力的培养重视不够, 造成学生表达能力较差, 反过来又影响了阅读的提高, 从而制约了整个英语综合能力的提高。所以说, 就当前来看, 这一教学思想是有一定局限性的。如继续坚持, 必然会造成“聋子英语”和“哑巴英语”的继续产生, 使我们培养的人才在日益激烈的竞争中失去优势。高等农业院校英语教学在这“较强”和“一定”的模糊界定中本已拿捏不准, 更缺少外部环境的迫切压力, 把持不住自身的特色, 教学思想中都默默地将四、六级考试放在了教学的中心环节, 尊其为起点也是终点。

2、教学模式单一、刻板

尽管《大学英语教学大纲》提出了“英语学习归根结底是学生自身的学习”, “课堂教学不仅要扩大学生的语言应用能力, 还要帮助学生养成良好的学习习惯, 培养自学能力”的要求, 但由于大学英语教学任务比较繁重, 考试也以笔试为主, 大搞应试教育, 形成了教师上课讲知识、讲语法, 学生课后背单词的局面。这种讲授式、灌输式的教学使学生缺乏自主性、自觉性和灵活性, 过分依赖课堂教学, 养成学习的惰性。

3、教学方法相对陈旧

由于过分注重语言的准确, 突出强调“正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量和熟练的词汇运用能力的提高, 尽管提出了“提高语言应用能力”的要求, 大学英语教学的现状却大都是教师在“讲英语”, 黑板、课本加粉笔构成了课堂教学的主体, 三尺讲台成为教师工作环境的代名词。老师在讲台上面讲, 学生在课桌上记笔记, 老师是讲课主体, 学生是课堂上的听众, 学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会, 这种教学方法很难达到提高语言能力的目的。

4、教学手段落后

虽然教育部提出了“现代化的教学手段, 如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的使用有助于提高大学英语教学质量, 各校应采取积极措施大力推广, 合理使用这些手段”, 但由于大学英语教学的特殊性, 其教学班容量有不断扩大的趋势, 许多学校特别是高等农业院校大学英语教学条件没有得到很大的改善, 教学设备仍然比较简陋, 语音教室严重不足, 学生不可能利用现代化设备进行训练和实践, 制约了综合应用能力的培养和提高。也由于教学理念的缺陷, 许多教学设备和手段并没有发挥其应有的功效。

5、大学英语教学师资不足, 投入不足

教学条件差, 教师待遇偏低, 进修和提高机会少, 造成教师课时负担重, 队伍不稳等问题。高等农业院校的情况就更为严重, 由于很多农业院校英语专业都属于新兴专业, 底子薄、基础差, 新老断层现象严重, 无法形成一个正常稳定的梯队, 高等农业院校想走出新路, 师资这个问题解决不好就难免会出现捉襟见肘的尴尬境地。

三、都市农业与高等农业院校特色英语教学

1、都市农业为农业院校特色英语

教学开辟了蹊径

高等农业院校具有较强的专业性和针对性, 服务的领域相对集中, 因此这个天生的“局限”也难免会影响到高等农业院校的英语办学。虽然农业院校英语教学存在种种问题, 但是寻求特色发展之路也不是不可能的, 现如今所倡导的都市农业恰恰给高等农业院校的特色英语教学打开一扇希望之门。在天津这个大都市背景之下, 农业发展迅速, 农业科技也随之发展壮大起来, 加之滨海新区的大力建设和快速发展, 对于农业方向英语复合型人才的需求日益加大, 天津农学院作为天津市唯一一所高等农业专业院校应该抓住时机, 积极探索特色英语教学, 加大力度培养符合现代农业、经济、社会所需要的英语复合型人才。

2、高等农业院校特色英语教学思路

充分利用多媒体和网络技术, 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。英语特色类的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语特色类教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则, 充分调动教师和学生两个方面的积极性, 尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。同时还要结合高等农业院校的特点与优势, 设置农业等相关专业类的必修或选修课程, 扩展学生知识面, 增强学生英语语言的实际应用能力。

结束语

改革的道路是漫长的, 探索的道路是艰辛的, 特色英语教学也是需要付出很大心血和努力的, 但是都市农业给农业高等院校的发展搞个创造了良好背景, 也为英语特色教学提供了机会, 抓住时机, 积极探索, 笔者相信英语特色教学在天津农学院定会开花结果。

摘要：本文从都市农业入手, 首先阐述了高等农业院校英语教学中存在的问题, 继而结合都市农业论述了高等农业院校特色英语教学的思路。

高等农业机械学 第9篇

为行业发展搭建交流平台

围绕农业机械化发展的热点、难点, 2009年, 农业机械化分会成功举办了“丘陵山区农业机械化发展论坛”和“中国玉米生产机械化发展论坛”, 积极参与组织“全国旱地栽植机械化技术研讨会”。根据2008和2009年中央一号文件精神和要求, 2009年6月21日, 农业机械化分会与四川省农业机械管理局在四川成都联合主办“丘陵山区农业机械化发展论坛”, 这是全国性范围较广的一次丘陵山区农业机械化学术讨论会。论坛得到农业部农业机械化管理司、农业部农业机械试验鉴定总站、农业部农业机械化技术开发推广总站、中国农机化导报, 以及四川川龙拖拉机制造有限公司和四川吉峰农机连锁股份有限公司的大力支持。来自全国22个省 (直辖市、自治区) 的农机管理、科研、生产、教育、试验鉴定、推广、流通、媒体等单位的代表近170人出席了本次论坛。论坛会上, 13位领导、专家做了精彩的主题演讲。演讲内容涉及了丘陵山区农业机械化发展的必要性和紧迫性、财政推动农业机械化的做法和成效、发展思路与技术路线、主要机具的技术创新、农业装备需求、装备生产与流通、人才队伍建设等方面的问题。通过专家演讲、讨论, 形成了“关于促进丘陵山区农业机械化发展的建议”。与会代表还参观了四川川龙拖拉机制造有限公司和四川吉峰农机连锁股份有限公司, 对适宜于丘陵山区农业机械化发展的中小型农业机械生产及新型农机流通企业连锁流通模式有了比较清晰的认识。

为进一步发挥学会的桥梁和纽带作用, 2009年, 农业机械化分会还与山东省农业机械管理办公室在山东泰安联合主办了主题为“农机农艺结合, 促进玉米生产机械化又好又快发展”。的“中国玉米生产机械化发展论坛”, 来自农机管理、鉴定、推广及科研、院校和生产企业等160多位代表参加了本次论坛。

这两次全国性的大型学术活动在行业内引起较大反响, 对促进丘陵山区农业机械化发展和加快玉米生产机械化进程做出了重要贡献。此外, 农业机械化分会还积极参与中国农业机械学会2009年12月在江苏南通举办的“全国旱地栽植机械化技术研讨会”的组织与筹备工作。此次会议共有来自14所大学、10所科研院所、11个农机管理部门、5家企业和3家媒体共90多位代表参加了此次会议。相关专家教授分别就我国旱地栽植机械与技术发展情况、区域旱地栽植机械的发展现状及展望、棉花、油菜等生产机械设计制造等内容作了主题演讲。

为政府科学决策提供参考依据

2009年, 农业机械化分会承担了农业部农业机械化管理司委托的《中国农业机械化科技发展报告 (1949-2009) 》编写任务。课题组充分发挥农业机械化分会联络广泛、委员单位团结一致共促农业机械化发展的优势, 向各委员单位及农业机械化相关单位征集建国60年来农业机械化发展展的资料与数据, 协助农业部农业机械管理司编撰完成了向新中国成立60周年献礼的重要著作《中国农业机械化科技发展报告 (1949-2009) 》 (2009年9月由中国农业科学技术出版社出版) 。同时, 围绕农业机械化发展的重点难点问题, 深入江苏、浙江、湖北、山东、黑龙江、甘肃、重庆、四川等地, 就农机社会化服务、农机专业合作社、农业机械化科技发展、农机购置补贴、农机作业补贴、装备产业发展等方面做了大量调查研究, 各地委员单位给予了大力支持与配合, 形成了若干调研报告和专题研究报告, 为政府部门科学决策提供参考。

为行业发展提供资料和参考咨询

农业机械化分会加强与各委员单位的联络, 为政府有关部门、企业、地方农机部门等单位提供信息、资料和多层次、全方位的咨询服务。2009年, 农业机械化分会向分会委员和团体会员邮寄了《中国农业机械化科技发展报告 (1949-2009) 》, 为使广大农机管理干部、科研工作人员更好地了解我国农业机械化科技发展历程、现状与趋势, 了解新中国成立以来农业机械化科技项目, 基地建设等情况提供有益的借鉴与参考。与黑龙江省农业机械学会、黑龙江省农业机械工程科学研究所联合主办《农机化研究》杂志, 为行业学术进步提供交流的平台。