创新培训方式范文

创新培训方式范文（精选12篇）

创新培训方式 第1篇

一、课题式培训

根据监管业务工作需要向员工布置课题, 为了完成课题, 员工们必须进行学习, 因此在完成课题的同时, 员工也完成了一次业务进修。这种带着实际问题的学习方式, 是一种经济实惠、更加有效的培训方式。

二、开放式培训

这种培训方法给员工以较大的自由, 学习者可以自由地选择学习的时间, 学习内容根据工作需要可以是监管理论, 也可以是监管的技术能力方面的知识, 或者是他们感兴趣的、对他们的工作有帮助的知识。他们可以到图书馆里去自修, 也可以请资深专家帮忙。组织者也可以要求学习者在一段时间内阅读一些与他们工作相关的

三、轮岗式培训

就是在部门之间经常轮换工作岗位, 在做好工作的同时也起到了轮岗培训的效果。这种培训方式适用于大多数机构。一般可以规定一两年内某些岗位就可以轮换一次。轮岗式培训有利于培训出全能性人才。

四、研讨式培训

就是在对员工进行表达与演讲培训时, 出一个题目, 让员工准备5分钟后上台演讲, 并且把它录下来, 然后放给大家看, 让大家点评什么地方做得好, 什么地方做得不好。这种研讨式培训各抒己见, 集思广益, 共同提高, 因而效果也是奇特的好。

五、独立式培训

独立式培训就是让某一员工独立完成一项具有挑战性的工作。在整个工作中, 该员工必须合理地安排每一个工作步骤:在什么时间达到什么样的目标;决定采用哪种工作方式、哪种自己想办法, 拿出一些具有创造性的解决方案。这种培训方法有利于培训员工独立思考和开拓创新的能力, 也有利于促进学习者为独立完成工作去学习新的技能, 迎接更大挑战。

六、贴身式培训

这种培训是安排学习者一段时间内跟随“师傅”一起工作, 观察“师傅”是如何工作的, 并从中学到一些应知

应会的或新的技能。学习者如同“师傅”的影子, 这就要求“师傅”必须有足够的、适合的技能传授给那个“影子”, 而且“师傅”还需要留下一定的时间来解决工作中存在的问题, 并随时回答“影子”提出的各种问题。这种培训方式不仅锻炼了员工的动手能力, 还提高了他们的观察能力, 增长了他们的学识。

七、派出式培训

就是派出员工到其他单位去跟班工作。这种培训方式对工作的帮助十分明显。

八、网上培训

创新培训方式 提升员工素质 第2篇

在今年2月1日召开的全厂员工教育培训总结表彰会上，气化车间主任叶荣军从杨华章总经理的手中接过了金灿灿的奖牌。2009年，气化车间通过加强领导，明确理念；学以致用，以用促学；教育与技能培训并举；教与学互促；严管理，重奖罚强化员工培训，圆满完成了培训任务，获得了教育培训先进单位的光荣称号。

“工作八个有”创新培训方式

通过煤气化试车和生产以来的实践，气化车间领导深刻认识到化工基础知识教育，是员工获取持续提高和发展的基础；实用操作技能培训，是提升装置安稳长满优生产的支撑；思想政治和规章制度灌输，是完成各项任务的保证。

气化车间始终坚持把员工教育培训工作当作发展的重要任务常抓不懈，做到“八个有”，即领导有重视，实施有制度，年初有计划，年终有总结，责任有落实，过程有检查，方法有创新，结果有奖罚。明确车间主任、党支部书记是员工教育培训的第一责任人，生产副主任具体负责，一名技术人员协助。在培训时，领导担任培训班主任，带头讲课、参加讨论、监督考试。从培训原则、培训内容、培训方式、考试方法、培训纪律、优秀学员和优秀教员评分标准，考核与奖励办法等方面做出了具体规定。遵循干什么、学什么，缺什么、补什么的原则，编制具有针对性、实

用性、系统性的培训计划。通过培训期间小结和年终总结，发扬长处、改进不足，推进培训思路和方式。将培训计划落实到人，认真准备培训资料，按要求备好课。在培训期间，领导到培训班检查课堂纪律和教学秩序。

通过学员与授课人员的相互评分，技术人员编写岗位学习100题，坚持每期培训必考试，考试成绩和培训纪律与绩效奖金挂钩考核，保证教学秩序，提高培训效果。

“学了是为用”提高操作技能。

学以致用，以用促学是员工教育培训的着力点。气化车间始终坚持把员工教育培训与提高员工岗位实用技能，促进装置安稳长满优生产，推动提升系统操作有机结合起来。通过化工基础知识、工艺流程、操作规程、安全与环保知识、事故应急预案、主要设备结构与原理、仪表相关知识的培训，不断提高员工的操作技能和系统知识。

气化车间先后开办了以气化和空分工艺流程、设备原理和维护保养知识、仪表相关知识的综合班，增强新员工的工艺知识，提升老员工的系统知识。规定各岗位副操、一般操必须参加全程培训，主操必须参加本岗位外的培训。开办了以技术攻关、整改消缺改变工艺流程和操作方法的培训班，熟练掌握新工艺和新设备的操作维护技能。举办了应急预案的培训，增强处理紧急故障和排除隐患的操作技巧。开展了岗位百题练兵活动，车间组织工艺技术人员对每个岗位编制了以实用操作为主的100道学习题，以

10题为一张卡片，按题目的难易程度定分，定期对操作人员进行抽题考试，并规定班长参加空分学习考试。下一步将安全与环保、消防、劳动保护和职业卫生知识纳入岗位百题练兵活动中。整理汇编了气化车间自2006年以来的各类事故和兄弟企业同类装置的事故，进行事故教训培训，增强了安全操作技能。“教与练并举” 提升综合素质

建设高素质的员工队伍是员工教育培训的落脚点。气化车间坚持“灌输”教育、“养成”教育、“激励”教育作为员工培训的内容，与技能培训并举，推进员工综合素质的提高。以政治理论和上级精神进行“灌输”教育，组织全体员工学习科学发展观理论、《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》、社会主义核心价值体系理论、《中华人民共和国宪法》、苏树林总经理在集团公司干部工作会上的讲话，以提高员工的思想素质。以规章制度进行“养成”教育，组织全体员工学习《员工手册》、《十大禁令》、企业和车间的各项规章制度，开展大家谈活动（《边学边练》体会，“两起事故”体会），提高员工遵规守纪的自觉性。以形势任务和先进模范人物事迹进行“激励”教育，开展“实现装置长周期生产为企业发展奠基础”活动，组织学习代旭升和吴大观先进事迹，学习企务工作报告，宣传企业和车间面临的形势任务，引导员工爱企业，立足岗位作贡献。

“师与徒互动”提高培训质量

良好的培训氛围，是保证培训效果，提高培训质量的关键。气

化车间在培训中，通过教与学的互动，促进技术人员学习提高实用技能，通过学促进人人关心培训效果，营造全员共学氛围，推进培训质量的提高。

在集中培训时，气化车间规定每周由学员和授课技术人员进行一次互相评分，学员的评分内容是：学习态度、学习方法、课堂纪律、公益活动4大类10小项，授课技术人员评分内容是：教学态度、教学内容、教学方法与能力4大类10小项。满分为100分，每小项分为10分、8分、6分和4分4个等级，得分数作为评选优秀学员和优秀培训员的依据。通过相互评分，达到了两个提高，一是促进了技术人员认真备课、熟练掌握授课内容，深入浅出、通俗易懂讲课，积极认真解答学员提出的问题。二是促进了学员自觉遵守培训纪律，认真听课，努力学习。

在岗位百题练兵活动中，气化车间不但规定由分管技术人员出题，而且还要求操作人员、技师、班长献题，营造人人参与培训，共同学习提高的氛围。气化车间在提升技术人员实用技能方面，还通过编写岗位练兵百题，共同参加抽题考试评分，答题讲评，促进学习实用操作技能。下一步气化车间将组织班组长对技术人员进行分管岗位外的抽题考试，推进提升系统操作水平。“奖惩两手抓” 激发学习积极性

严管理，重奖罚，是激发学习积极性的有效措施。气化车间制定了培训制度，严格培训的管理和考核。每个培训班都由一名车间领导任班主任，严格学习纪律和教学秩序的管理。将课堂纪律

和考试成绩与教学奖金挂钩奖罚。上课时间迟到早退按上班迟到早退扣奖标准考核，旷课按旷工考核，规定课堂上不准睡觉、交头接耳、喝茶水、大声喧哗，上课期间授课人员和学员不准接听电话，教室内不准吸烟，如违反，严格考核扣奖。

创新培训方式 第3篇

关键词：高校；党校；创新

一、调查问卷基本情况及其分析

（一）党校培训现状

1.党校培训理论与实践脱节严重吗

根据调查显示，有58%以上的同学认为现在党校培训理论与实践脱节严重，有20%左右的同学认为现在党校培训理论与实践脱节不严重，而22%左右的同学对于现在党校培训理论与实践脱节情况不了解。

通过以上数据，我们可以发现绝大多数同学关注现在党校培训理论与实践之间的衔接情况，且一半以上同学认为现在党校培训理论与实践脱节情况严重。但是有少数同学对现在党校培训理论与实践之间的衔接情况并不关注。这反映出有关高校应重视党校培训理论与实践的关系，增加理论与实践的连接。

2.党校培训工作主要的问题

根据调查显示，有38%的同学认为党校培训工作是内容枯燥乏味的，有27%的同学认为是理论不能联系实际的，有21%的同学认为是缺乏实践，有14%的同学认为是形式单一的。

通过同学们对此问题的回答可以看出党校培训工作中存在着许多的问题，有许多的地方是需要我们进一步去加强与改善的，从而使党校培训工作变得有意义，得到同学们的认同。

（二）党校培训方式创新

1.您对教师在党校培训中讲课的主要要求

该题是一道多项选择题，超过55%的大学生认为教师在党校培训中讲课时应突出重点有针对性地授课，还要素材新鲜、理论新颖和有对现实问题的分析和解答；其次有35%的大学生觉得教师授课时应深入浅出有充分的信息；少数大学生则认同其它的方法。

理论教学是党校教学的主要内容。有针对性的教学，是理论教学的生命力所在，有针对性地授课而使学员受到指导和启发，提高了教学效果。党校的教育方针是理论联系实际。部分党校教师实践经验相对缺乏或是理论素质和教学水平不足，在教学中就难免产生针对性和实效性不够的问题。素材新鲜和理论新颖有助于学员了解学习党的最新动态和最新的方针、理论。深入浅出和信息充分表现部分大学生注重教师授课内容的广度和浅显的程度。

2.您喜欢的教学方式

该题是一道多项选择题，超过55%的大学生喜欢案例式、体验式的教学方式；其次有35%左右的大学生倾向于现场教学、模拟式的教学方式；其他20%左右的大学生则倾向于讲授式和研讨式。大部分大学生喜欢异地现场教学和理论与实践讲坛相结合的社会大课堂教学活动的体验式和讨论由老师提供的案例从实践到理论的案例式。部分大学生倾向于到有关企业、部门，由任课老师或聘请的其他专业人员上课拉近书本理论知识与实践的距离的现场教学和开展情景模拟演练应对突发公共事件的模拟式。少数大学生倾向于课堂课后研讨的研讨式和传统的讲授式。

3.您认为党校创新培训方式的主要方式有哪些

根据以上调查显示有66.91%的大学生认为党校创新培训方式应该结合所学的理论，适当安排一些专题调研活动。有38.24%的学生认为要有更多的时间让学生在课堂上向老师提问。有36.69%的学生认为加大案例教学研讨力度。还有34.53%的学生认为要多请相关专家教授和老党员进行授课。还有27.34%的学生认为应该要有更多的时间让学员自学。

通过以上数据可以得出党校创新应该理论结合实际，让学生有更多主动提出问题解决疑问的机会。最好通过案例结合教学，加强师资力量邀请专家或者老党员进行教学。并且能让学生有更多的自学时间，让党校创新培训方式落到实处。

通过以上数据我们可以得出在大学生中发展党员工作要从学校工作出发，完善从大学生中发展党员的制度，同时要优化组织党员发展的结构。要发挥典型的大学生榜样作用，对于完全“推优”制度可以适当改善。

二、调查结论与建议

（一）突破高校党校教学模式

1.体验式教学法

一方面，在理论教学过程中穿插一些鲜活的、感人的事例，对学员的心理和情感产生影响。另一方面，通过实地考察调研，聆听先进事迹报告、收看替示教育音像资料、组织讨论交流、撰写。

2.研究教学法

一是要针对学员知识水平和研究能力的不同来选择合适的研究题目，选题要紧贴学员生活实际，是学员关心的热点、难点问题；二是将研究方向、兴趣相同的学员编成小组，使学员在课题研究中团结协作，互相帮助；三是组织党校学员在深入实际进行调查研究的基础上，指定专任教师指导学员规范撰写高质量的调研报告；四是召开各层次研讨会，组织学员通过交流，取长补短，进一步深化对问题的研究；五是注重扩大对研究成果的推广应用，进一步强调对社会的服务。

3.专题讲座与专题讨论相结合

根据当前高校教师所关心的或认识模糊的热点、难点问题，请有关方面的理论权威和专家为学员进行专题讲座之后，学员结合讲座进行讨论.教师也可以做一些概括性的介绍，提供一些资料和案例，组织学员研究讨论，最后由教师对研究情况进行提炼和总结。

（二）加强大学生思想道德教育，树立正确的人生观

高校党校要创造有感染力的教学方式来引导学员改正心态，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（1）要引导学生读书学习，树立正确的人生观。实践证明，读书学习是思想道德素质教育的重要途径，引导学生认真看书学习，帮助学生深刻理解马列主义、毛主席思想、邓小平理论、“三个代表”思想和科学发展观的科学理论体系。

（2）转变学生观念，努力适应社会，引导学生做时代的强者。抓好思想道德素质教育，老师要引导学生了解社会发展的规律和特点，增强学生的职业道德、职业竞争意识，使学生有强烈的时代感、强迫感和社会责任感。

（3）坚持学校教育的导向作用。学校是大学生德育教育的关键场所，是进行思想道德教育的主渠道，我们要把加强学生思想道德教育工作摆在突出位置，始终贯穿在学校教育教学的过程中。

（三）更新教学课程，提高教学质量

学校应邀请专职教授或者老党员来展开授课，并且建立对党校教师培训机制，使教学队伍专业化，提高教学质量。适应社会的发展潮流和发展趋势，更新党校课程所用的课件内容，使教学内容特色化，适应学员要求。根据学员最关心、最感兴趣的社会热点、难点问题等方面，有针对性的设置教学内容。设置一些适应党校学员需求的新专题，并结合相关的理论知识，从而提高学员的学习兴趣，并且更好的掌握关于党的理论知识。

参考文献：

[1]何大顺.新时期高校党校培训模式研究.[J]外国语学院2010

[2]王永萍.新时期高校党校建设的问题分析及对策.[J]北京师范大学2008

创新培训方式 第4篇

一、理穷因, 找准贫困群众 治穷致富的治本之策

江西地处沿海发达地区腹部, 是著名革命老区, 农村面积和农业比重大, 农村户籍人口有3500万人, 占全省人口的77% 以上。受历史、地理及自然禀赋等诸多方面因素制约, 全省经济还欠发达, 与毗邻地区的发展差距较大。特别是广大农村比较落后, 贫困问题仍然突出。实施新一轮扶贫开发《纲要》之初的2011年, 全省确定了3400个贫困村, 占全省行政村的20% 以上;农村贫困人口有438万人, 贫困发生率达12.6%, 高于当年全国平均水平。“富裕农民, 就要减少农民”, 是人类社会发展趋势和国内外发展实践中显现的规律, 更是新形势下根本解决“三农”问题的必由之路。扶贫开发作为“三农”工作的重点和难点, 唯有遵循这一规律和路径, 才能在减贫缓贫上事半功倍, 从而更好地帮助贫困群众平等参与现代化进程、共同分享现代化成果、实现脱贫致富奔小康的美好梦想。基于这一 判断和认识, 我省认真梳理分析新形势下影响扶贫开发的根本因素, 准确把握制约贫困群众脱贫致富的关键问题。一方面, 认真分析贫困地区发展现状。随着现代化建设进程加快、农业科技发展和社会生产率提高, 总体而言, 贫困农村劳动力已明显超出农村和农业生产的承载容量。同时, 新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化的同步发展和加速推进又为贫困农村人口转移进城就业提供了广阔空间。为此, 我省在新一轮扶贫开发工作中, 力促扶贫开发与同步“四化”的深度融合、良性互动, 把加大培训转移贫困群众工作力度作为重要举措, 力求实现贫困群众转移就业增收、推进新型工业化和城镇化、促进现代规模农业的共赢发展。另一方面, 认真分析贫困群众致贫原因。从我省贫困群众自身具体情况看, 导致其深陷贫困的原因错综复杂, 但最根本的原因是其思想观念的陈旧、自我发展能力的不足和基本职业素质的低下。为此, 新一轮扶贫开发工作中, 我省紧紧抓住新形势下加速推进新型工业化、城镇化的契机, 积极顺应农民转移就业迅猛发展之势, 把培训提高贫困群众基本职业素质和转移就业技能作为治本之策, 充分激发贫困群众自我脱贫致富的内生动力和活力。

二、扶穷人, 确保“雨露计 划”政策惠及贫困群众

面对加快建成全面小康社会的新要求, 我省积极策应毗邻的发达地区加速发展和本省新型工业化、城镇化的加速推进的新形势, 围绕增加农民收入、着眼保障改善民生, 不断加大服务农民转移就业工作力度。2013年, 全省农村外出务工从业人员达789.5万人, 其中省外务工540.7万人, 省内务工248.8万人, 当年新增转移农村劳动力57.5万人。这一形势充分表明, 转移进城就业已是我省农民特别是贫困群众自我增收致富不可或缺的重要途径。但是, 现代化建设和新型工业化、城镇化的加速推进, 对农民基本职业素质和转移就业技能的要求越来越高, 这一要求对于自身素质较弱的贫困群众更为紧迫。为此, 我省在新一轮扶贫开发工作中, 着眼落实治本之策, 加大“雨露计划”培训力度, 确保专项扶持穷人的“雨露计划”真扶贫、扶真贫。

一是找准扶持对象。2011年, 按照全国开展扶贫开发与农村低保“两项制度”有效衔接的部署, 我省以罗霄山特困片区、扶贫开发重点县和西部政策延伸县共43个县以及全省3400个贫困村为重点, 深入开展了贫困农户识别及建档立卡工作, 共识别贫困户90.5万户共349.2万人, 占当年全省贫困人口的近80%。对识别贫困户, 认真落实专项扶贫到户政策措施, 对“雨露计划”专项政策的实施, 明确规定只能惠及贫困群众, 不得偏离扶贫宗旨。2013年底, 根据国家核定我省当年贫困人口下降到328万人的规模, 我省认真贯彻落实中办发 [2013]25号《意见》的精神及部署, 对全省贫困人口重新开展了全面精准识别工作, 于2014年3月底完成了识别到户到人, 并全面完善了精准扶贫的工作部署。

二是强化扶持措施。2013年, 省委、省政府结合开展党的群众路线教育实践活动, 按照精准扶贫的要求, 制定印发了《关于全面推进农村扶贫帮扶到户工作的意见》 (赣办发 [2013]13号) , 把加强就业扶贫作为重要政策措施;召开了全省扶贫开发工作会议, 制定印发了《关于加强扶贫攻坚促进小康提速的意见》 (赣办发 [2013]23号) , 部署全省实施扶贫攻坚“六大工程”, 把“贫困群众培训转移就业工程”作为重要任务。

三是明确扶持目标。按照全省的统一部署, 我省在培训转移就业扶贫的工作目标上, 明确了以加强“雨露计划”扶贫培训为主要抓手, 统筹职业学历教育、职业培训补贴、“阳光工程”培训等政策, 按照有所为, 有所不为的原则, 集中财力物力主要组织职业技术学历教育和转移就业技能两项培训, 把农村实用技术培训交由农业部门的“阳光工程”去实施。确保有转移培训愿望的贫困群众得到政策扶持, 力争在实施扶贫《纲要》十年间, 培训转移贫困群众累计达到100万人。

三、拔穷根, 改革创新“雨 露计划”培训实施方式

为切实提高“雨露计划”实施的针对性、实效性和持续性, 我省坚持以精准扶贫为要求, 以改革方式为途径, 以创新机制为保障, 在新一轮扶贫开发中力促“雨露计划”培训转型发展, 力助贫困群众拔掉穷根、脱贫致富。

1、以问题导向倒逼改革。扶贫开发的实践充分表明, “雨露计划”作为专项扶持贫困群众的特惠政策, 对于激发贫困群众自我奋斗内力、提高贫困群众自我发展能力, 发挥了积极作用, 深受贫困群众欢迎。但是, 随着扶贫开发形势任务的发展, 我省这项工作也不可避免地暴露出一些与新形势新要求不相适应的问题。比如:以往扶贫部门指定培训机构与贫困群众自由选择心仪培训机构的现状产生矛盾;以往扶贫部门定期组织培训与贫困群众生产生活的自主安排在时间上发生冲突;以往中短期为主的培训质量与现代企业越来越高的专业技术要求不相适应;以往“雨露计划”培训内容涵盖各个方面, 重点不突出, 与相关行业部门培训政策也存在重叠实施的现象; 特别是以往“雨露计划”培训补助主要发放给承担培训任务的培训机构, 在资金使用上存在着诸如弄虚作假、虚报冒领、回扣贪污等违规违纪的风险隐患。进入新一轮扶贫开发后, 我省认真总结“雨露计划”培训实施工作, 重点对照精准扶贫的要求, 反思工作上存在的问题, 以问题为导向倒逼改革, 改进完善适应形势任务发展新要求的“雨露计划”培训实施方式。

2、以改革创新促进转型。按照新形势新任务的要求, 针对工作上存在的问题, 我省在新一轮扶贫开发工作中, 突出重点, 以改革创新的精神, 着力推进“雨露计划”实施方式的“四个转变”, 即:一是培训期限由中短期培训为主向中长期培训为主转变, 克服过去培训时间短、培训效果不好的问题, 确保贫困群众通过培训后, 真正具备实现转移就业增收所需要的素质和技能。二是培训内容由宽泛式培训向集中扶持贫困群众职业学历教育和 转移就业技能培训转变, 重点扶助贫困家庭“两后生”子女就读中高职业学历教育, 增强其稳定转移就业创业的基本素质, 阻断贫困代际传递;重点培训有转移愿望贫困劳动力的就业技能, 提高其转移就业、持续实现增收的自我发展能力。三是培训方式由扶贫部门组织培训向贫困群众自 主选择培训转变, 在培训时间、专业、地点及培训机构的选择上, 实行灵活机制, 给予贫困群众自主选择权, 由培训对象自由点单, 最大限度地方便贫困群众参加培训、满足贫困群众多样化的培训需求。对培训工作实施目标管理, 做到既重过程, 更重结果。扶贫部门主要负责宣传发动、对象审核、培训机构资质的把关、证书的审查等工作, 不直接参与组织办班实训, 采取“凭证补助” (即扶贫部门根据培训对象提供的学籍证明和职业资格证书、技能证书等证书核发培训补助) 的方法组织“雨露计划”项目培训。这也是探索政府购买培训成果的一次新尝试。四是培训补助由发 放到培训机构向直接发放到贫困群众转变, 扶贫部门依据贫困群众提供的参加中高职业教育学校的学籍证明、具有资质培训机构颁发并可上网查证的转移就业技 能培训合格证书, 按参加职业学历教育实际时间每人每学年补助1500元、接受转移就业技能培训每人一次性补助600元的标准, 经审核无误后将培训补助资金直接打入贫困农户家庭的“一卡通”。

3、以完善制度规范工作。为保障“雨露计划”培训转型规范有序运行, 我省统一制定了《江西省“雨露计划”培训项目管理办法》, 对培训的范围对象、政策保障、组织实施、分级职责、监督管理等方面作出了全面规定。重点规定了培训对象的确 认依据及补助资金的发放程序, 要求各地广泛宣传“雨露计划”政策措施, 做到进村入户;对象的审定和补助资金的发放严格执行“户申请、村证明、乡审核、县审定”的程序, 全过程阳光操作, 公告公示, 接受群众和社会的监督。严格要求各级特别是县级扶贫部门加强“雨露计划”实施的日常化、规范化、精细化管 理。参加职业技术学历教育的, 由符合条件的培训对象提出培训申请, 在获取中、高职职业院校录取通知书后, 到扶贫部门登记挂号, 每学期结束, 凭学校证明和成绩单到扶贫部门领取培训补助资金, 中职教育的连补两年, 高职教育的连补三年;参加就业技能培训的, 凭职业技能证书和资格证书到扶贫部门领取培训补助资金。严格把住三个关口, 即: 严把培训补助对象的甄别关、严把培训机构的资质关、严把培训对象提供的申请补助等相关证书的真实关。加快年度培训计划实 施进度并每月逐级报送进展情况, 及时足额发放培训补助资金到人, 确保每年11月底前完成培训补助资金发放到贫困家庭“一卡通”账户中。

4、以强化管理防控风险。我省的“雨露计划”实施方式改革转型在顶层设计上 , 一方面强化了培训的管理监督, 另一方面有效防控了各种风险。防控风险的根本措施是结合加强扶贫部门党风廉政建设, 认真贯彻落实“把权力关进制度笼子”的要求, 专门制定了《在推进扶贫系统党风廉政建设中加强专项资金项目风险防控的意见》, 把防控“雨露计划”培训资金风险列为扶贫资金项目风险防控体系的重要内容。对“雨露计划”培训资金的 风险防控, 重点抓好了三个方面: 一是逐个环节分析把握“雨露计划”培训资金使用管理的风险, 明确了省级、市级、县级、乡村各个层面的风险防控责任, 防控风险的措施贯穿到了培训资金管理流程的各环节、全过程。二是把防控培训资金风险纳入扶贫部 门惩治与预防腐败体系抓紧抓实, 加强风险岗位廉能管理, 强化培训资金使用的巡查, 在推进“雨露计划”转型发展中坚持培训资金风险防控常抓不懈, 在履行“雨露计划”职责中坚持反腐倡廉警钟长鸣, 在查处违法违纪问题上决不姑息。三是坚持以加强党风廉政建设防控风险发生, 用防控风险实效检验党风廉政建设成效, 确保“雨露计划”资金安全、项目安全和扶贫部门干部安全, 保持扶贫部门勤政为民、廉洁从政的良好形象。

四、换穷貌, 奋力打造“雨 露计划”转型发展新品牌

通过改革创新实施方式, 我省“雨露计划”培训顺利实现转型发展, 在新一轮扶贫开发工作中日益成为改变贫困群众贫穷面貌、深受贫困群众赞誉欢迎的新品牌。

一是培训改革转型态势良好。三年来, 我省先后在罗霄山连片特困地区和扶贫开发工作重点县中的兴国、宁都、于都、瑞金、遂川、万安、鄱阳、乐安、 莲花等9个县, 扎实开展了“雨露计划”实施方式改革试点, 努力探索扶助贫困家庭“两后生”子女职业学历教育和对贫困劳动力转移就业技能培训全面实行 “凭证补助”方式, 取得了成功。一方面贫困群众自我选择的空间和范围更大更宽了, 参与培训的积极性和便利性更高更强了, 受到了社会各界人士和贫困群众的欢迎;另一方面杜绝了各项风险, 有效堵塞了培训资金渗漏的漏洞, 在制度层面上保护了广大扶贫干部和培训机构负责人。2011-2013年, 全省共有12万多贫困群众得到了“雨露计划”政策扶持, 培训对象转移就业率达到95% 以上, 其对扶助贫困群众增强转移能力、提升就业层次, 进而对加快贫困农村人口转移步伐、推进新型工业化和城镇化、缓解贫困农村资源压力、推进贫困农村土地有序流转和农业规模 化发展都起到了积极作用。2014年我省雨露计划培训实施方式改革转型已经在全省范围内全面铺开。

二是培训实施视野不断拓展。我省在推进“雨露计划”培训转型发展的进程中, 努力满足贫困群众的培训需求, 实现了“三个不断拓展”:其一培训实施地点不断拓展。以往我省“雨露计划”培训主要在当地组织实施, 很少跨地区跨市县组织, 现在培训对象不光能在本市、县自由选择培训地点, 还可以到全省, 甚至外省进行选择, 选择的自由度更宽更广;其二培训专业不断拓展。往年培训专业往往由扶贫部门和培训机构决定, 培训对象被动接受参与, 现在培训对象可以根据自己发展的需求和愿望自主选择更多更好更喜欢的专业进行培训;其三培训的范围不断拓展。各级扶贫部门重点瞄准当地工业园区用工需求, 有针对性地开展转移就业培训, 帮助培训扶贫对象就近就地实现转移就业。同时, 积极主动走出去, 努力寻求沿海发达地区培训合作资源。九江市扶贫办与深圳高级技工学院合作, 在该校专门设立了“九江扶贫班”, 近年来共推荐了300多名贫困家庭“两后生”到该校就读“汽车板金”、“珠宝鉴定”和“印刷技术”等专业, 学员毕业后就地在世界或国内五百强企业实现就业, 月收入达3000- 5000元, 相当部分培训对象还解决了深圳户籍, 实现了稳定转移和摆脱贫困的双重目标。

三是培训工作品牌不断涌现。我省实施培训方式改革转型, 引进市场竞争机制, 优胜劣汰, 重新焕发了培训机构的生机和活力, 着力培育和打造了一批具有江西特色的培训品牌。一方面, 各级扶贫部门积极引导培训机构转变思想观念, 打造优质品牌, 以优质培训和服务来吸引培训对象。同时, 大力宣传和推介优质培训机构, 为其做大做强品牌效应提供帮助。近年来, 我省先后涌现和推介了“资溪面包师”、“吉安菜农”、“宜春焊工”、“赣州铁路乘务员”等一大批就 业前景好的特色培训品牌。另一方面各类培训机构积极适应改革转型的需要, 主动参与竞争, 变被动式服务为主动式参与, 提高培训质量, 提供优质服务, 进而扩大自身的影响力, 铸造自己的培训品牌。例如:南昌女职学校, 坚持致力于发展“中国未来母亲教育事业”, 确立了重点面向农村尤其是贫困农村招收学员的教育扶贫办学方向, 其招收贫困女生涉及江西及四川、青海、甘肃、云南、贵州等省 (区) 的50多个国定扶贫重点县, 培养的贫困女生累计已达3万多人, 其中免费资助特困女生达4000余人。该校开设的中国茶艺、公关礼仪、学前教育、形象设计、客户信息以及各类服务管理等具有女性就 业优势专业的毕业学生在就业市场供不应求, 每年转移就业率均达100%, 就业范围遍布全国各大城市。有相当数量的学生毕业后还被选拔到中央办公厅、人民大会堂和国家机关、大型文化企业实现就业, 仅中央军委办公厅就累计从该校选拔了40多人。该校学生还经常被抽调代表国家在境内外承担文化交流活动的礼仪任务;近几年又在我省贫困村开展了“一村三师” (茶艺师、幼师、电子商务师) 贫困女生培训项目。南昌女职因其显著的办学和扶贫成效, 得到了学员家庭一致好评赞誉、社会各界广泛关注和各级领导充分肯定。2013年, 该校被民进中央评为全国“同心·彩虹行动”先进单位;当年被国务院扶贫办授予“全国贫困女生转移培训示范基地”, 成为全国“雨露计划”培训第三所示范基地。

创新培训方式 第5篇

南江县贵民乡：创新培训方式 增强党员致富能力

近年来，南江县贵民乡结合农村实际，建立多渠道、多层次、多形式的农村党员技能培训体系，拓宽农村党员的发展思路，提高农村党员带头致富、带领群众致富的能力。一是“送出去”学。乡党委每年邀请在外成功人士召开“迎新春话发展”联谊座谈会，通过他们的引荐，将有知识的青年送出去，学习先进的管理经验和科学技术。二是“请进来”带。采取“支部＋公司＋农户”的模式，通过招商引资，引进资金、技术和人才，带动地方经济发展。全乡回引农民工3名，就地创业。铧厂村返乡农民工侯宗元投资200万元，建起“南江神门生态农业园”，年销售肉牛100头，鸡鸭2000只，冷水鱼5000公斤，收入80余万元。双田村返乡农民工李坤成投资28万元，建起5亩“日光温室大棚蔬菜”基地，年收入23万元。黄柏村返乡民工万雪平与“南江百草药业”联合，走“公司+基地+农户”的路子，建起以厚朴、大黄、大力籽为主的3000亩中药材基地。三是“一帮一”助。通过“支部＋协会＋农户”的方式，将先致富起来的部分行业成立协会，先后组建了“贵民乡夏家沟生猪养殖协会”、“贵民乡黄羊协会”、“贵民乡干果生产协会”，形成“产、供、销”一条龙服务，协会成员去帮助贫困党员发展产业，共同致富。通过创新培训方式，全乡每名党员都熟练掌握了3门以上农村实用新技术，户均增收1200元以上。

（岳通明）

创新培训方式 第6篇

关键词：渔业船员 培训 考试

宁波海洋职业技术学校2006年开始着手开展三等渔业船员培训，此后，在浙江省海洋与渔业局等部门的领导和大力支持下，学校尝试将现代技术特别是计算机技术引入到船员培训考试中来，在三等船员培训中做了比较成功的探索。其中最主要的是改变传统纸质书面考试的做法，进行了船员无纸化考试系统的开发，并在渔政部门的部署下进行了试点应用与推广，使浙江省的渔业船员培训考试工作走在全国前列。

经过4年开发、1年试点、3年推广实施，这套基于计算机技术的三等渔业船员培训考试管理系统显现出强大的效能，获得主管部门和学员的好评。回顾这些年的历程和取得的成绩，我们主要有以下几方面的创新探索与收获。

一、三等渔业船员培训考试系统的开发

2006年7月，浙江省三等渔业船员考试在宁波海洋职业技术学校举行，浙江省渔政渔港监督管理局潘建忠副局长驻点巡考。工作间隙，潘建忠副局长谈到负责渔业船员考证工作后发现其中存在的诸多弊病，征询陈军岸校长的意见后，认为可以通过建立计算机考试系统解决一些问题。潘副局长当即表示可以委托学校开发相关技术，并要求学校先准备起来。

由于考试系统采用标准化试卷，规避了文字的书写，只要识字就可以做出选择，降低了一部分文化程度较低的渔业船员的考试难度，适应了船员的整体文化状况。另外系统试卷内容可设定，试卷份数可设定，试卷难度可设定，试卷批改自动化，避免了传统考试可能出现的一些问题，可以大大提高考试的公正度、规范性和效率。经过省海洋与渔业局的讨论研究，2007年正式拨给学校专项资金，委托开发渔业船员培训与考试系统。潘建忠副局长向农业部渔业局汇报沟通，争取做成这个全国首创的系统，并在浙江试点成功后可向全国推广。

此后，宁波海洋职业技术学校经过多次调研，与宁波263公司反复沟通，在全面考虑报名、学习、练习、考试、阅卷、成绩生成、船员管理等相关因素，对培训、考试、管理系统的模块设置、技术要求进行多次修改，前后花了3年的时间，终于开发出主管部门比较认可的系统。2009年初，学校的培训网站“象山海洋技术培训学校（宁波海洋职业技术学校下属的培训学校）网”（http：//www.nbscjx.cn）建成，具备发布培训信息，点击播放学习资源，进行船员培训的练习和模拟考试等功能。其后，经过各地市渔政及培训学校相关人员多次讨论与专家论证，2010年5月20日，系统基本定型。在系统开发时，省海洋与渔业局渔业船员考试题库开发工作同步进行，以期系统开发成功后马上可以导入，完成无纸化考试工作的前期准备。

二、三等渔业船员培训考试系统的运作

在真正实行无纸化考试之前的几年时间里，学校有意识地向船员灌输要采用无纸化考试的信息，让船员逐步有相应的心理适应准备。通过几年努力，系统开发成功后试点时，船员也基本能够接受了。2010年8月，首期无纸化考试在象山海洋技术培训学校进行，结果是考试系统稳定，学员成绩良好，考场规范有序。试点取得了预期的效果，得到了主管部门的肯定，并于次年在全省推广，学校的培训和考试经验在全省得到复制，总体情况良好。整个过程我们做了几项工作。

1.加强考勤管理

三等渔业船员考试要求学员参加为期45天的学习，考勤管理的松紧成为影响学习效果的一个重要方面。为了确保培训质量，学校在管理上切实采取了有效的措施。一是有明确的规章制度。学校向每个学员发放培训须知，向他们说明在培训期间原则上不得迟到、早退，更不允许旷课。如遇特殊情况，必须事先向任课教师请假。缺课20%以上者，无条件取消考试资格。二是采取指纹考勤措施。学员在每天上下午的到课和下课时间通过考勤机输入指纹进行考勤，学习结束后导出考勤信息，到课次数低于80%的学员，系统不生成准考证，重新进入下一轮编班学习。由于考勤机只认指纹不认人，同一个人在一个时间段（比如同一天下午）内输入多次指纹信息，系统也只认一次到课，所以考勤与考试资格相关联的措施对船员的到课学习还是有很大约束力的。学习时间的到位，在一定程度上保证了船员的学习效果，使培训质量得以保障。

2.强化上机练习

学校在船员开班学习的第一天，就告知学员要采用计算机考试，并教给上机学习的方法：告知如何进入系统，如何练习，告知平时在家怎样上网学习，并派出多个辅导员手把手教会船员使用鼠标，帮助他们进行操作练习。学校在上班时间都会开放机房，方便船员学习。学员也可以在家里上网学习，茶余饭后、闲暇小憩的时间都可以利用起来。学校的这种安排，让船员从第一天起就可以进行上机练习了。由于培训大都在暑期进行，有些船员不好意思多次招呼辅导员，干脆把放假在家的孩子拉到学校来陪着练习，让孩子教自己操作。有时多对父子（女）一同出现在培训学校的机房里，一时成为一道新鲜的风景线。也出现了女儿为父亲买电脑的事。听说父亲考试要上网，已经出嫁的女儿给父亲买来电脑，拉上网线，让父亲在家多多练习。还有部分船员很晚了还在网上练习。负责更新题库的网络公司技术员说，他更新题库一般都选择晚上12：00以后，因为那时在网上学习的人会少些或者没有。但好几次他等到深夜凌晨都仍有人在线，不得已才强制更新。听到这一事件，联系到部分学员反映的深夜上网断线抱怨系统不稳定的事，“系统不稳定”的原因终于找到了。一些肯下功夫的学员在模拟考试中可以达到很快的速度，最快的可以在6分钟内完成考试，成绩在98分以上，并且失分基本上是由不小心按错上下行所致。

3.严肃考场纪律

系统是人操作的，再强大的系统保障，也经不起人为的破解。监考是船员考试质量管控很重要的一环。为了保证考试质量，防止当地渔政部门为了提高船员持证率而在考试时放松考试监管，省海洋局组织了异地监考队伍，进行异地委派监考。从另一方面来说，这也是对当地渔政人员的保护，因为船员与当地渔政人员相熟，严格监考会招致可能的报复，但外地人员监考就规避了这种可能，正如公安交警的异地交流查酒驾一样。考试时无法作弊，那就只好平时多用功了，这就倒逼学员平时抓紧学习，多做模拟考试，凭真本事考出证书。所以，严肃考纪是抓学习的重要手段。endprint

三、创新培训考试方式的成果

通过培训考试方式的创新探索，我们取得了一些初步成果。

1.开发出一套渔业船员培训考试管理系统

系统包含渔业三等职务船员的教学、练习、模拟考试和考试功能，同时具有行政部门要求的船员管理功能，具有多方面的优势。

（1）试卷内容可设定。可根据需要选择某些内容区块作为考试重点，区块中的任何题目可设定抽取的概率，可根据需要从0到100%设定抽取概率，也就是可以指定必须考到或绝对不考。

（2）试卷份数可设定。可以根据考场内考生人数确定生成的试卷份数，即使同一份试卷也可以做到呈现的顺序不一样，确保考生前后左右的机位上都是不同的卷子，使考生无法偷看交流。实践证明采用无纸化考试系统后，考场纪律明显好转，船员考试很安静。

（3）试卷难度可设定。主管部门可以根据学员的普遍情况，或基于某次考试的特殊要求，或针对当前海洋生产形势的特殊需要，对试卷的难易程度做出调整，借此对取证率做出调整。

（4）试卷批改自动化。在学员平时练习时，系统会给出正确答案。考生递交考卷后，系统自动阅卷并即时给出成绩。自动阅卷避免了人工阅卷计分的随意性，避免了可能的暗箱操作，避免了原先传统考试后花大量人员、时间、财力进行改卷、复核、计分、归档的繁琐工作，保证了证书可及时制作发放。

2.探索出一套解决老渔民问题的培训考证方案

学校在渔政部门的指导下探索出了一套解决老渔民问题的培训考证方案，其基本思想就是以实践代替理论考试。当然，这个方案仅仅针对50周岁以上的老渔民。由于老渔民文化底子差或根本不识字，理论考试对他们来说是一道难以逾越的坎，但他们具有丰富的实践操作经验，能够胜任海上生产。所以，学校按照主管部门的要求编制了一套口试和实操相结合、以实操为主的考试方案，来代替现在通行的上机考试。驾驶船员按照考试方案在船舶操纵模拟器上进行实操考试，轮机船员按照考试方案在全任务轮机模拟器上进行实操考试。考试合格者由主管部门发给相应任职职务证书。

3.规范了渔业船员培训考证办法

正因为以实操代替理论考试的成功探索，规避了事实上存在的一部分不下海的居民考取渔业船员证书的现象。因为在考实际开船和开机器本领时，虽然能够考出理论但没下过海的渔民就困难了，他们根本分不清灯亮显示船舶是相向航行还是同向航行，分不清机器管路是油管还是水管，因此不可能轻易考取证书。

管理部门已提出引入实操考试来规范渔业船员考证的办法，改变理论与实践的比重，由原来的以理论为主，改为理论与实操并重，甚至以实操为主、理论为辅，确保取证船员具有海上生产的真本领。目前，浙江省已经决定在象山开展渔业船员实操考试试点，考试方案由宁波海洋职业技术学校先行酝酿。

实操考试的引入，将剔除无实际经验的持证者，改变一段时间来存在的“持证的不下海，下海的不持证”的现象。随着不下海的持证者在复审时被剔除，那些不持证的下海者必须自己考出证书，使得船员人证相符，规范了渔业生产秩序。

实操考试的引入，意味着实操的培训先要开展起来，这使整个渔业船员的学习培训模式也将发生变革。

创新培训方式 第7篇

1 教师授课前后必须收集培训信息

办班前征求参训学员的需求, 能使授课内容有的放矢;办班后听取参训学员的反映, 是检验授课效果、改进授课内容和方式的有效途径;只有这样才能切实提高学员的知识和技能, 才能保证农机培训的质量和效果。

笔者带着问题深入基层, 与有培训需求的学员和接受过培训的学员多接触, 了解他们对近期培训的要求和期待, 对以往培训存在哪些问题和看法, 对教师授课有何期望和意见。大多数学员反映参加培训是件好事, 能学到知识和技能, 但如果培训时间内容安排不恰当, 会耽误农时, 减少收入, 这是不积极参加培训的客观原因。有的说“农机培训要少讲理论, 多讲实践。”也有的说:“有的教师按教材照搬, 不能联系实际, 不如在家看看书。”还有的说:“教材上一些机型和检查调试的仪器设备, 我们这里没有, 教师白讲, 学员白学。”有的还说:“教材上用塞尺调气门间隙, 还不如用手搭搭准。”有的还说:“理论学了没有多大的用处。”等等。需求信息有了, 以后的教学安排我们也就能做到心中有数。

2 教师要下乡为学员释疑解难和现场授课

收集到的信息, 大多是学员在实际中碰到的问题和急待解决的难题, 教师有责任将信息分门别类, 应想方设法帮助解决, 有的该向上级汇报, 有的要寻找有关书籍和资料, 有的要请教有丰富实践经验的老机手, 有的要根据机型的结构、工作原理, 仔细观察, 反复思考, 认真测算, 反复试验才能解决。如有些驾驶员的拖拉机燃油供给系统经常出故障, 我们就送教上门, 组织同村的驾驶员现场办班授课, 指导他们分析故障的原因, 手把手地指导他们排除故障。为了杜绝和减少燃油供给系统的故障, 教他们在油桶盖上焊个考克, 把油桶升高, 用耐油塑料管从考克接头连到拖拉机加油口进行密封加油, 教他们按说明书定期保养燃油滤清器和沉淀杯, 只有燃油系柴油干净了, 喷油嘴就不会咬死, 燃油泵精密零件就能减少磨损, 从而燃油系故障减少了, 拖拉机效率就会提高。在排除故障中发现一个喷油嘴不喷油, 是喷油嘴咬死了, 换上新的喷油嘴, 农村没有喷油器校正器, 我们就教他们直接在拖拉机上调, 卸下喷油器帽, 松开拼紧螺母, 转动调整螺钉与喷油器弹簧刚接触时, 再拧进2圈, 此时喷油器喷射压力可达 (125±5) kg/cm2, 符合东风-12型手扶拖拉机要求;若转动喷油器调整螺钉与弹簧刚接触时, 再拧进3圈, 它的喷射压力可达 (175±5) kg/cm2, 符合上海-50型拖拉机的要求, 然后拧紧螺母, 装上喷油器帽, 再转动曲轴听到清脆的喷油声, 就完成了喷油器的检查和调整。用上述方法和原理还教他们检查了燃油泵的供油压力。在现场有学员向我们反映:“拆高压油管, 看油管接头油面波动既浪费柴油又看不清, 也麻烦。”我们就教他们听喷油器喷油声, 在飞轮上做一记号, 检查调整方法与拆高压油管一样, 但喷油提前角比供油提前角要滞后。现场授课结束时, 好多驾驶员高兴的说:“你们这些教师既给我们排除了故障, 修好拖拉机, 还教给许多宝贵的知识和技能, 真正做到了服务田间地头。”

对于用塞尺调气门间隙, 我们会在机手门口办班, 先请他们把拖拉机开出来, 由他们用塞尺调和手搭搭调做个示范, 结果塞尺调的真不如手搭搭调的准, 这好像是“事实”, 但没有道理, 到底什么原因?我们要透过现象看本质, 其原因是气门摇臂头端面与气门杆端面磨损了, 我们教他们拆下气门摇臂, 发现摇臂头端面磨了一个坑, 用塞尺调的气门间隙=标准间隙+凹坑深度, 摇臂头端面凹坑深度越深, 塞尺调出的间隙与标准间隙相差越大, 我们又教他们把磨损的气门摇臂头端面用砂轮磨平, 再用锉刀搓成一定的弧度, 将修整后气门摇臂装上发动机, 用塞尺调的气门间隙就是标准间隙, 比手搭搭准多了。他们又说“平时调的气门间隙又不是修理, 拆气门摇臂太麻烦了。”听了也觉得有点道理, 接着我们就教他们先找到可调的气门, 再将调整螺钉拼紧螺母松开, 然后将调整螺钉拧到与气门杆刚接触, 退1/5圈=72°, 为进气门间隙0.3 mm;退1/4圈=90°, 为排气门间隙0.35 mm, 然后教他们拼紧螺母, 请他们复查, 他们手搭搭, 又用塞尺测量后说:“太好了, 既准又方便, 你们不但是理论上的教授, 也是技能上的专家。”我们告诉他们, 这是利用调整螺钉牙距=1圈=360°, 摇臂主被动臂之长和气门间隙计算得来的, 要想成为技能高手没有理论知识是不行的。

3 理论课要科学设计, 讲出活力, 讲出效果

教师授课要科学合理地安排。一是授课内容要根据培训目标, 针对本辖区和学员的实际情况, 对培训教材的哪些内容重讲, 哪些内容要少讲, 哪些内容可不讲, 教师要慎重安排。授课内容要理论联系实际, 要有实用价值;二是课堂要以学员为主体, 教师为主导, 共同参与, 积极引导学员动脑、动口、动手, 不要只是教师的独自表演;三是课堂上哪些内容由教师讲, 讲多长时间, 何时引导学员回答或解说, 何时出示教具, 何时让学员提问、交流等, 都要合理安排。如讲配气机构时, 可用视频、挂图、投影, 由教师和学员合作讲述构造、工作原理。在刚讲到压缩泵密封性能检测时, 学员不愿意听, 说他们那里没有检测仪器和设备, 因为我们预先做过调查, 已准备新内容, 可引导学员用刚学过的柴油机工作原理, 把单缸柴油机熄火, 飞轮的惯性推不过压缩上止点, 当活塞顶上部空气压力大于飞轮惯性时, 飞轮会反向摆动, 在空气压力和飞轮惯性力作用下, 活塞向下止点移动, 当活塞下行时, 活塞顶部真空吸力大于飞轮惯性力时, 飞轮又会再次反向摆动, 飞轮来回摆动次数越多, 说明缸套、活塞、活塞环、气门之间密封性能越好, 磨损少;来回摆动次数少, 说明缸套、活塞、活塞环、气门之间密封性能差, 磨损大。经实验证明来回摆动4~5次为优, 大于3次为良, 1次为差。讲到这里时, 学员听了很有劲, 很感兴趣, 问他们为什么有兴趣, 说是书上没有的新东西, 理论联系实际, 有实用价值。

又如以往讲发动机“配气相”, 讲得很卖力, 学员还说听不懂, 就找学员谈心, 哪些地方听不懂, 他们说:“不是听不懂, 而是太空洞, 没有实用价值。”我终于领悟, 教材和我讲的没有提到“配气相”的作用和用途, 没有实用价值, 学员就没有兴趣, 就不愿听, 就说听不懂。后来我在讲配气相时就增添了配气相可以解决许多实际问题: (1) 根据配气相, 用配气凸轮上的进排气凸轮成“上八字”或“下八字”对正, 可装配无记号正时齿轮; (2) 根据配气相, 转动曲轴看进气门刚低头 (打开) 和排气门刚抬头 (关闭) , 此时是单缸排气上止点, 再转动一周即可找到单缸压缩上止点; (3) 根据配气相, 用上述同样的方法和柴油机点火顺序, 可找到多缸柴油机第一缸压缩上止点和可调气门。这样使学员深深地体会到理论来源于实践, 理论又能更好的指导实践, 高技能人才一定要具有理论知识。

作为一名农机教育工作者, 要上好每一节课, 就必须收集学员的需求信息, 主动发现存在的问题, 努力寻求解决问题的方法;改革旧的观念和模式, 创立新观念和新模式, 这就是授课中的改革创新, 也是吃辛苦、立服务、谋效益, 求发展的过程。

摘要：改革旧的观念和模式, 创立新观念和新模式, 试述农机化教育培训方式的改革创新发展。

创新培训方式 第8篇

一、县区党校在教学方式方面存在的问题

在教学过程中, 教学的方式方法对实现教学目标具有十分重要的作用。方法得当, 则事半功倍。要实现教学目标, 完成教学任务, 必须借助适当的教学方法。随着形势、任务的变化和教学内容的变化, 党校教学的方式方法也应该不断变化和发展。

县区党校在长期的教学实践中, 在马克思主义理论教育、宣传党的路线方针政策以及学员党性锻炼方面积累了一整套成功经验和行之有效的方法, 培养了一批又一批基层领导干部, 是我国党员领导干部培养的主阵地。在充分肯定成绩的同时, 必须看到还存在相当距离。干部教育培训工作中还存在针对性和实效性不强、干部自身学习的内生动力不足等问题。究其原因主要是教学方式单一, 无法提高教学质量。

目前各级党校特别是县区党校的各类培训班, 教学方式主要是课堂讲授, 把实际问题带进课堂, 和学员一起探讨的互动式教学方法用得较少。讲授式教学作为党校教学的主体无可厚非, 但并不一定适应所有的授课内容。这种长期形成的单向授课方式, 一是缺少针对性, 教学中阐述的多是一般性规律, 而对于本地市情县情, 本地经济和社会发展特殊性由于了解不深, 缺乏充分的调查研究, 没有成为课堂主要内容, 因此难以引起学员共鸣, 学员总是觉得理论联系实际不够。游离于本地社会经济发展的实践, 是目前党校教学中的最大不足, 不能满足学员对能力提高的需求。二是教学的互动性不强, 课堂沉闷、缺乏活力, 难以调动教与学双方的积极性。这种授课方式缺少成人特点和党员领导干部特色, 教师辛苦备课, 认真说教, 而学员学习积极性不高, 教学效果不明显, 教学投入和产出难以形成恰当的比例, 已经不适应新时期大规模开展干部教育培训的需要。基层党校特别是县区党校不认真反思目前教学理念和模式上的缺点, 教学培训就没有生命力和吸引力, 培养干部职能就难以很好完成。

二、坚持教学方式的多样化, 增强教学活力

好的教学内容必须借助好的教学方式, 教学方式的创新是深化党校教学改革的重要环节。

党校教学方式的多样化是深化党校教学改革创新要着力解决的关键问题。目前的干部构成无论在文化水平、知识学历、信息积累上, 还是在综合分析能力、逻辑思维能力和口头表达能力上都有了明显提高。因此, 党校应坚持以开放的理念指导教学改革, 不断创新教学方式, 在培训方式的多样性、互动性、开放性方面进行探索, 把深化教学方式改革作为提高教学质量、适应新时代发展趋势的有效途径。党校也要调整教育理念, 以学员为本, 确立学员的主体地位, 由此推进教与学的一体化。根据形势和当前干部的特点, 不断提高教学的针对性和实效性, 实现干部教育从素质教育向素质和能力教育相结合的转变。

(一) 继续深化案例式教学

案例式教学是目前国际上比较流行的新教学方法之一, 是一种致力于提高学员综合素质和能力的教学方法。案例式教学既能发挥学员实际经验与开阔视角的优势, 最大限度地让学员参加到教学活动中, 又能较好地发挥教师在理论功底与信息储备上的优势, 实现优势互补, 充分调动教师和学员两方面的积极性。

近几年许多县区党校在开展案例式教学上做了大量尝试并取得了初步成果。在具体教学实践中, 可以采用“四位一体”教学法, 即选取当地典型、编写系列教材、建立观摩培训基地、课堂深入研讨;也可以采取三个环节, 即教师把典型案例印发给学员, 学员围绕问题思考准备, 课堂上边交流边点评;还可以采取六个环节, 即调研发现案例、分析研究案例、总结推介案例、实地参观案例、讨论深化案例、授课提升案例;还可以把案例设计为正方和反方, 让双方展开辩论。

(二) 切实推进课题研究式教学

课题研究式教学是以探讨问题为核心, 以培养分析、研究、解决问题能力为目标, 以教与学双向互动交流为特征, 是教学理念、教学方式及教学相长的统一过程。

在县区副科级领导干部培训班和乡镇领导干部培训班的《入学通知》中可以明确要求学员报到时, 要准备好自己比较关心并亲自调研的1~2个问题, 党校收集整理后形成课题并反馈给相关教师和班上其他学员, 让大家共同来解决。教师和学员要围绕课题组织课堂教学及调查研讨, 有针对性地提供一些思路或在思维方式上给予一些启发, 最后形成有一定科研含量、应用性较强的研究成果。通过这种教学方式, 学员不仅可以深化对理论的认识, 而且有利于提高分析研究重大问题的能力。对学员课题研究中形成的有重要参考价值的研究成果, 还可通过多种途径报送有关政策研究和决策部门参考。

(三) 深化搞活体验式教学

体验式教学以素质和能力教育、创新教育为导向, 学员在现实场景中展开思考和讨论, 通过学员亲身实践来认识和分析问题、掌握并提高相关的技能。

党校教学中, 可以广泛深入地开展以异地现场教学为主导的多种形式的体验式教学, 如采用现场教学、社会考察、媒体采访、拓展训练等形式。有计划地组织学员参观、考察县区内经济社会发展情况和赴发达地区学习考察, 体验本地区改革发展的最新成果, 感受发达地区先进的发展理念和发展思路, 以进一步启迪思维和拓宽视野, 同时查找本县区经济社会发展的差距, 增强推动本县区又好又快发展的紧迫感。

根据学员和教学基地特点采取参观考察、走访调研、经验介绍等不同的教学方式进行教学, 可以延伸教学课堂, 增强理论教育的鲜活性。这种走出小课堂走进大课堂的教学形式, 不但拓宽了学员视野、激发了学员的创新思维, 而且有助于学员从实践层面上加深对党的路线、方针、政策的理解和感悟。

(四) 积极开展研讨式教学

研讨式教学是在学习过程中讨论问题, 在讨论问题中激发学员进行创新思维, 加深学员对知识的理解掌握, 从而促进学员学习的教学方法。就是在明确议题、充分准备、调研阅读、拟定提纲的基础上, 集中进行研讨。研讨过程中教员发言, 教师点评, 把教与学、教师与学员两个方面的积极性调动起来。研讨式教学的形式有两种:一种是专题研讨。就是在教学计划中事先确定一个主题, 让班里的学员分成若干小组进行讨论, 之后各小组选出发言人, 代表全组陈述自己的观点。在一个小组代表陈述自己观点的同时, 教师和其他小组的成员可以向他提问, 本小组成员可进行补充。另一种是课堂研讨。就是先由教师讲授, 并提出问题让学员思考, 最后留出至少半个小时的时间对所提出的问题进行课堂讨论。这种教学方式灵活方便, 形式多样, 能够激发学员的学习热情, 调动学员参与学习的积极性, 有助于增强学员学习的主动性, 提高他们分析、思考问题的能力, 而且能加深学员对所学理论的消化、理解, 更好地掌握学科知识。

在具体的教学实践中要注重研讨过程的互动, 充分利用学员实践经验丰富的优势, 注重发挥学员的主体作用和教师的主导作用。在互动式研讨中, 教师是主导, 学员是主体。教师既是主持人, 主导研讨程序, 控制研讨进程, 又是听众, 了解学员工作的实际, 汲取学员实践中的营养。在研讨的课堂上教师应完成由传统的教师向主持人的身份转换, 学员也要实现由被动的听众到参与者的角色转换, 从而实现教学相长。互动式研讨学员之间互为老师, 在研讨中交流对讨论主题的体会, 总结工作中的经验教训, 使学员重新审视自己的研究过程和结果, 知晓研究的得失, 得到实践的启示, 共同享用交流成果。这些形式有利于促进教与学、学与学的共同提高。

(五) 丰富、完善菜单式教学

从教学目标上讲, 党校教育一方面要有岗位职责对领导干部的素质要求, 另一方面要尽力满足干部学员的个性化需求。为了增加学员的学习空间, 县区党校还需进一步加大选修课的力度, 不断丰富和完善菜单式教学, 充分利用晚上课余时间, 发挥网络和信息化的功能, 开设电视选修课和网上选修课。菜单式课程力争内容丰富多彩, 涵盖政治理论、领导科学、行政管理、经济管理、法律知识, 涉及理论基础、世界眼光、战略思维、党性修养等各个方面, 力求学术性与知识性、理论与实践统一, 大大丰富县区党校教学的内容, 拓展学员的学习空间。学员可根据自己的需要自由选择教学专题, 变“讲什么听什么”为“听什么讲什么”, 使教学内容更好地满足学员的实际需要, 有利于充分调动学员的学习积极性, 有助于真正实现从“要我学”向“我要学”的转变。

三、教学方式的创新必须着眼于党校的教学目的和教学内容

目前各级党校已经普遍认识到教学方式改革的紧迫性和重要性, 并把深化教学方式改革创新作为提高教学质量的有效途径。但在实践推进过程中, 还是应该慎重, 坚持“内容决定方式, 方式服从内容”, 根据不同的教学内容采取不同的教学方式。

从内容与形式的角度看, 教学方式属于教学的形式方面, 对教学目标和教学内容而言具有从属的意义, 它只是达到教学目的和表现教学内容的手段。因此, 教学方式的改革和创新, 必须着眼于教学目的, 服从和服务于教学内容, 不能为方法而方法, 为创新而创新。

教学内容和教学方式之间不存在一一对应的关系, 同一个教学内容可以采用不同的教学方式;同一个教学方式也可以适用于不同的教学内容。但有些教学内容对教学方式的要求是一定的;在表达同一个教学内容的多种教学方式中, 有的能更有效地达到教学目的。比如, 讲授式教学比较适合于知识传授, 但对实际操作能力的培养就不那么直接;研究式教学比较适合于理论教育, 有利于深化理论学习和提高分析解决问题的能力, 但是在体验某种精神、感悟某种理念方面就不一定比体验式教学或现场教学的效果好;案例式教学比较适用于企业管理、公共管理和实际领导能力训练, 但如果用它来搞理论教学, 难度就比较大等。我们应该根据不同班次、不同课程、不同教学内容的特点和需要, 选择和采取能最有效实现教学目标和最有利于表现教学内容的教学方式, 有时往往需要同时综合运用多种教学方式。

创新培训方式 第9篇

近年来,各地培训力度不断加大,专家讲授、外出培训学习机会增多,从培训效果反馈来看,只学不改,好学难改,已成为事实,那么,如何改变这样的现状呢?

一、校长培训方式转型的思考

大班式和专家讲座这两种培训模式越来越不能满足参训者的需求。大班培训学员交流互动受到限制;专家讲座以理念转化为主,但培训最终的目的是为解决学校或课堂改革实践中的问题服务。

西方培训方式的借鉴:专家讲授最多不超过30分钟,对话互动代替讲授式的培训;国内培训也提出新思路:教师研修需要从“有效传递模式”转向“合作结构模式”,教师研修亟待儿童研究的支撑,教师研修模式的重心在于课堂研究等。

基于上述思想,把专家讲授式的培训转化为学校或课堂真实问题情景为主的培训,做到贴近学校或课堂的实际;采用多元化的活动方式实施培训,培训成效会更好。于是,对我县中小学校长任职班培训思路做了改变:以讲授为主的培训转变为以实践为主的行动研究培训;培训方式也做了改革:组成30人以内的小班进行培训;培训主阵地,从大会堂转移到学校或课堂,实施培训实践化、专家本土化的小班化培训方式的改革与实践,经三年多时间的实践与探索,取得可喜的成效。

二、校长培训方式的探索与实践

1. 校长培训实践化

初试牛刀———实施实践化自主研修培训的初期探索实践。

(1)尝试学校真实情景培训,形成了特色培训思路和实践方式。以我县“十二五”骨干校长研修班组班培训为例,初选学员18名,后正式入选14名,这样组班培训在永嘉区域内还没有人尝试过。学员多数来自农村薄弱学校,学校有初中有小学,学校规模大小不一,校长自身水平也参差不齐。针对这样的小班培训,在方式和策略上进行改变:利用本土资源,以学校实践研究活动为主,专家引领和指导为辅。人数少,有利于采取小班化的培训方式,小组合作,个性化地参与、发言、展示,学员与学员、学员与专家的互动更易于实施,与新课程改革提倡的自主、合作、探究的理念相一致,与课堂教学改革的学、思、议、展、评、行是一致的。

(2)反思促学习。外出考察培训学习,注重学习与体验交流相结合,学习与反思相结合。2014年,我县校长骨干研修班与小班化教育改革学校校长合并前往北师大参加培训,培训期间利用晚上时间组织学员进行学习体会交流,学员逐个发言,学习所得共享。2015年,我们到山东杜郎口中学考察学习,考察之后要求每人写800字以上的反思。

(3)按需开设专题,现场问诊处方。以学校为载体,开展实地问题诊断式培训。学校现场诊断,专家当场指导。具体做法为:先由所在学校校长晒出学校管理或教学中的问题;然后学员交流互动,提出解决问题的建议;最后由来自高等院校或本土的校长、教师等专家集中总结评价指导。

不同的学校设定不同的专题:碧莲镇中学讲学稿教育教学模式改革及质量的提升;岭头中学留守儿童人文关爱的研究及对策;巽宅中心小学的校园文化创建的思考与设计;瓯渠小学小班化的深化改革及策略支持等。以本土化资源为主体,以自主学习为核心的实践培训,两年共举行十多场。通过努力取得了初期阶段的成效,校长的思考力、讲述、表达和设计能力得到很大的提高,反思与写作能力也得到发展,特别是针对学校实际问题,诊断、分析和决策能力得到进一步的提高。

以本土化培训为主体,以学员自主实践探索为基本点的培训,取得了初期阶段的效果。

2. 校长培训本土化

再试牛刀———丰富和完善了培训实践化、本土化、自主研修培训的方式和内容。

2014年上半年,我们组建了“十二五”第二期小学校长任职培训班,学员25位,在培训的过程中重点放在本土化和自主研修培训上,最大限度地挖掘本土“专家”资源,最大限度地实施学员自主培训。

(1)培训需求征集与培训自我成长规划设计。培训是一种更高要求的双边互动,培训者制定方案是常规的,参训者制定培训方案是培训成功的起点。在培训初期,一是征集培训需求。本土化培训的依据应从学员的培训需求出发;二是撰写学员个人成长或学校发展方案。2015年,浙江省提出中小学全面开发校本课程与自然小班化改革,都被列入活动互动交流和方案编制的重点内容。学员需求的征集和个人成长方案的撰写大约花了一个月的时间,初稿、二稿和三稿,告知学员将个人成长方案与校本课程建设规划要存入培训档案。方案经反复修改后,进行展示交流,对编制学校发展规划起到抛砖引玉的作用。

通过这样的培训方式,提升了学员思考和提炼问题的能力,强化了学员的思维和解决问题的能力,形成责任感和使命感,在实践中始终如一地贯彻学校的办学思想,不断地改革创新,带领学校教师走得更远。

(2)问题集锦。首先,确定调研提纲:组织全班学员分成5个小组讨论调研提纲,要求每位学员写出三条学校问题提纲,每小组推荐三条;其次,全班讨论交流,整理集中提纲;最后,把全班分成三个大组,每组人员8人,片区间学员学校对调调研。各大组按设定的提纲分别到指定的学校进行深入调研,由组长写成调研报告,上交班级集中。

问题征集和调研为培训专题确定的依据,培训专题为解决问题而设定。

(3)注意挖掘身边的故事。我们身边有很多精彩的教育教学故事,资源丰富,主要是缺乏发现和挖掘。身边的故事更易感染人,因为身边的故事更接近生活,也更朴实。

本土化办学在于有好的思路,关键在于行动。我们聘请本县下塘小学校长讲课。他的讲课紧密结合学员的实际,内容生动。下塘小学为永嘉城区的薄弱小学之一,校长有好的办学思想、发展规划和精细化管理的方略,校长筹划学校走向未来以及经营学校的魄力,令学员为之一震,也激发了薄弱学校的振作与崛起的信心。薄弱学校同样有好的未来,关键在于校长的办学思想,在于办学思想的贯彻与策略的实施,在于正确的引领和具体的行动,在于持久的定力和耐力。

本土化学校管理在于抓准关键点。2015年,我们到岩坦镇中心小学考察,该校的剪纸艺术校本课程以及蒋校长的“四个力”的管理理念、“七个善于”的管理策略都使人印象深刻。他二十年如一日地贯彻其办学思想,既成就了学校和教师,也成就了一批学生,好多学生进入到高等美术院校深造,可谓是造福一方,影响深远。

本土化课程建设更有引领的魅力。我们带领校长培训班学员到瓯北镇三小进行“七巧板课程的开发与建设”考察,聆听了课程建设的故事。七巧板课程的实施始于2004年,多数学校半途而废,可瓯北三小持之以恒地坚持实施七巧板校本特色课程建设,10年的坚守,七巧板特色课程越做越好,影响越来越大,在温州市区域内产生重大的影响。

农村学校本土化的改革如出水芙蓉,特色自然。2015年,我们到岭下小学考察该校小班化教育教学改革,同样有令人难忘的故事。该校从2010年起实施小班化教育教学改革,县内曾有6所学校与岭下小学同步实施改革,可改革学校数量逐年减少,到最后多数学校放弃,唯有岭下小学坚持,功夫不负有心人,小班化改革终于结出累累硕果。近年来,教学质量稳居全县同类学校前列,该校校长2014年获得永嘉县优秀人才的荣誉,同年被浙江省人民政府授予“浙江省突出贡献教师奖”。经过6年的改革实践,学校与个人成绩喜人,小学校同样能成就大事业。

他乡风光美,自己身边的景色更美,学员中也有很多生动的故事。生动故事的背后在于坚定的信念、顽强的意志、坚持的精神,坚持是一种思想,坚持是一种能力,坚持是一种远见,坚持是一种智慧。

3. 校长培训后的跟进措施与策略

培训是一项连续性的活动,除了思想观念的转变、行动的落实外,后续的跟进和创新也很重要。

(1)分类指导,确定方向。学校在改革实践中会出现各种各样的情况,为了少受挫折,少走歪路,后续跟进很重要,特别是专家现场的诊断与指导更有必要,应视为雪中送炭之举。

不同学校提出不同的要求,确立不同的目标。如,岩坦镇中心校剪纸艺术如何继续发扬光大,如何将剪纸艺术课程提升到思想文化建设的层面,怎样走得更远;枫林镇中心校如何将常规管理上升到学校的文化内涵;东皋小学有丰富的本土化资源,如何在课程开发中形成自己的特色,走出自己的天空;岭头小学的思源文化,如何将思源的源头文化与乡村少年宫结合起来,走出岭头小学的一条特色之路;碧莲镇小学应该怎么办?九年一贯制的金盾学校办学如何设计与走向未来?自然小班化学校今后怎么走小班化改革之路,在改革实践中各校如何形成自己的办学特色等。

(2)项目改革,持续指导。项目制实施培训也是被培训者看好一种方式,为实施某项教育教学工作的改革,制定项目方案,然后实施培训,是理想的培训措施之一。

(3)灵活多元,稳步推进。实施小班化培训方式,有利于学员间、学员与专家间的交流互动,增加学员的参与、展示和受关注的机会。采取多元化的培训策略,是培训效益最大化的必经之路。如小组讨论、头脑风暴、校长沙龙、学校诊断等,学员的培训兴趣更浓,效果更好,小班多元化的培训方式更受学员的欢迎。改革的过程是一个艰难而漫长的过程,盲目推进要冒很大的风险,要先从点上尝试开始,后续跟进,不断积累经验,循序渐进,才能稳步推进。

创新培训方式 第10篇

“农机推广科技讲坛”是由北京市农机试验鉴定推广站推广部门发起、主要在站内进行的技术交流活动。计划按期组织站内科技人员及站外相关专家, 进行农机化相关知识及技术讲座, 使全站职工接受不同水平、不同层次、不同视角的农机科技知识培训和互动交流, 以讲座的形式使大家的农机理论水平得到不同程度的提高, 丰富自身的知识储备, 为促进京郊农机化事业的发展献策出力。

本次讲座由推广一室闫子双主讲, 持续了近两个小时, 主要涉及三方面内容:农业机械的基础知识、国外精准农业概略、国内农机化发展情况介绍。通过讲解, 与会者对农业机械的体系框架有了初步的了解, 进一步明确了农业机械的范围及分类, 加深了对国外农业机械化发展情况及发展趋势的认识, 同时对我国农机化事业所处的环境、发展阶段及趋势有了更进一步的认识。

创新培训方式 第11篇

关键词:井下作业 室内培训 现场培训 多媒体 培训效果

一、井下作业的特点[1]

井下作业是一种以提供设备和劳务为主,以提供技术服务为辅的过程性施工,其产品就是一种过程和服务;整个服务的过程如同制造产品,由各道工序组成,通过每一道工序的施工,最终完成整个服务过程(完井),井下作业有以下几个特点:

(一)人员流动性大,工作强度高,而在工作人员中,有很多是外雇的农民轮换工,这就注定井下作业系统一线操作工人的整体技术水平和文凭程度都不高。

(二)井下作业的批量性、通用性和标准化程度较差,施工的工序复杂,要求高,而且井下作业施工均是以班组为单位,班组所有成员对作业质量均负有相应的责任。

(三)井下作业队伍分散、工作时间不固定。由于作业的井位不同导致作业施工队伍十分分散,并且作业队伍施工过程中受到天气、环境和工具等因素约束,导致施工时间不固定。

(四)可直接检验性差,问题的隐蔽性强。下井的管、杆柱及井下工具不易使用直接的检验方法进行检验,只能通过一道工序完成后或是一定时间后用间接的方法予以证实。一旦发生问题,当时并不能很明确的指出问题的所在及其发生的原因,往往必须返工才能查明原因。

因为井下作业具有这些特点,所以很有必要对井下作业的具体人员进行操作、技术、安全等方面的培训。

二、实施多媒体的室内培训,增强员工的理论知识

在培训中,灵活运用多媒体的培训方式,增强员工的感知力,同时,运用多媒体的方式,通过图、文、音等效果来展示现场很多熟悉的场景,更提高了员工的学习兴趣和学习热情。

(一) 运用多媒体充分体现培训场景,使培训更加身临其境[2]

多媒体可以充分展示施工作业现场,把现场的问题、处理方法、各种技巧以图、文、音的方式展现出来,使培训内容更加便于理解,让培训工作更加贴近实际。

对新入厂工人来说,多媒体通过图、文、音等效果可以让员工在正式进入工作前充分了解到现场的情况,对所使用的工具及操作规程有一个感情的认识,这是只通过传统的方式讲解所不能达到的。

对老工人来说,多媒体的生动形象可以深深的打动他们,在多媒体的图片中还有他们自己的身影、自己的操作,通过对操作规程和要求的再现,他们不仅可以知道要怎样操作,更有利于帮助他们理解为什么要这样操作、这样操作的原因以及不这样操作的危害等。

(二) 运用多媒体可再现许多工作过程,展示安全、生产等各种现象,使培训工作事半功倍

一个多媒体的图、文、音等效果的展示,必然带来立体的信息释放,培训工作的开展也以立体的方式进行,把工作中的问题以立体的形式,展示在广大员工眼前,可使广大员工更加了解所处的工作环境,更好地贯彻企业“安全第一,預防为主”的安全工作主题。

(三) 运用多媒体可使员工增加交流的方式及信息量

现代企业高效运转,仅靠语言交流已无法满足需求,要充分发挥多媒体的作用,从多方面充分展示企业在某个领域、某个方面乃至全局的发展进程,提高沟通效率。

(四)多媒体使员工的思想活跃,增强员工的创造性

一个图、文、音的传递必然带来感官的刺激,使员工能够身临其境,使员工的创造性得以发挥。在生产岗位、从工作方式上去应用,大大提高工作效率。

三、现场有针对性的培训,更加形象,增强员工的理解和掌握水平

小队进行以班组为单位的现场培训是培训工作的升华,是对室内理论培训工作的检验和最直观的感受,通过现场培训,可以更加增强员工的理解能力和掌握水平。

现场培训和施工的工作是相辅相存的,并不存在有些人认为的现场培训是在有空的时候干的,在有工作量的时候就只能工作而不能进行现场培训。

井下作业现场培训的一般步骤为:

(一)班前持表检查

各岗位工人持本岗位的《HSE现场检查表》,对表中所涉及的区域进行逐项检查,对检查出的隐患在汇报给班长的同时进行整改,对自己整改不了,可在施工前由其它岗位人员配合进行整改,对于本班组不能整改的问题,由班长统计后报小队值班干部,值班干部评价问题的严重性,决定是监控施工还是停工报公司等上级部门进行整改。

(二)班长召开班前会

班长不仅要对自己岗位所涉及的内容进行班前检查,同时,还要汇总本班所存在的隐患,并提出相应的整改措施,对特殊的施工,应对各岗位进行分工,以便在施工中能有效的协调配合。

(三)小队干部对当班的任务进行交底,并对当班所涉及的操作进行培训

小队干部对当班施工的主要任务对小队岗位工人进行交底,交底包括施工目的、管柱和井下工具规格型号、施工步骤及主要参数、本工序的施工要求、井场周边环境、在施工中各环节存在的HSE相关注意事项及风险控制与消减措施等。除交底外,还应对本班所涉及的操作按照操作规程的要求进行培训,以便工人能够更好的了解和掌握。

(四)工人现场按岗位进行操作

在工人按岗位进行操作时,小队干部负责对本班各岗位所涉及的关键点、危险源等进行逐项的检查,以确保本班施工中不存在各类事故隐患。检查后,小队干部应在现场监督工人按标准操作的程序,对不按标准操作或是操作不到位的进行指出,并提出注意事项。通过现场实物、操作进行培训提高岗位工人的理解能力,还有助于加深印象,杜绝在以后的工作中再次发生。

(五)召开班后总结会

班长对本班完成任务情况进行简要的总结,对存在的问题提出下步的整改意见。

干部对对按标准操作中较好的作法进行表扬、对违章等不按操作规程施工的行为进行点评,希望在以后的工作中能够很好的克服。同时,再次对照操作规程对岗位工人进行培训,通过班前、班后的培训和班中的施工相结合,大大的提高了现场培训的效果。

四、分层次进行培训,有的放矢,加强了培训的针对性,员工更容易掌握

根据企业的特点,把教学任务分成多个层次,对每个层次分别进行教学,这有利于员工的理解的接受,在检查效果时,也能够方便、有针对性的进行检查培训效果。

(一)新入厂工人培训

对新入厂工人的培训,主要是培训一些基本的要求、管理规定和简单的操作规程。由于新入厂工人对施工现场的所有东西都不了解,所以,在培训时,还多照施工现场的工具、设备以及各类安全设施等,通过照片和视频让员工对这些东西有个初步的了解,以便使他们在以后的工作中能尽快的融入到工作岗位中。

(二)新工人培训

根据现状,单位将入厂在一年之内的职工定义为新工人,对新工人的培训,主要是常见的操作规程。由于他们从对施工现场一无所知到现在已经了解了常见的操作,而且也在现场进行了操作,对他们主要是要求他们明白应该怎样操作,以及在操作中应该注意的事项。

(三)老工人培训

对老工人的培训,不仅要他们知道应该怎样操作,而且更应该知道为什么要这样操作,这样操作的原因以及不这样操作可能产生的危害等。他们是企业一线生产的主体,负责企业的生产运行,而且他们还负责对新工人进行帮助和指导,所以,在培训中,对这一部份人员的培训也是企业培训的重点之一。

(四)操作手培训

操作手就是在施工中,控制通井机或修井机的人。他们是企业生产的中坚力量,企业的安全事故有很多都直接或间接的与操作手有关,所以,在培训中,主要对他们进行操作规程中安全知识进行培训,他们必须了解各项工序中可能出现的各类安全事故,以及在出现事故隐患的时候及时发现隐患并采取相应的措施。

当然,操作手还负责设备的保养和维护,所以,在培训中还有针对性的增加这部份内容,使他们对设备的常见故障能够及时发现并排除,提高设备的完好率和运转效果。

(五)小队干部培训

小队干部作为基层管理人员,在施工现场负责整个井场的所有事宜,是施工作业的第一责任者。基层管理人员[3]的工作重点主要在一线从事具体的管理工作,执行中、高层管理人员的指示和决策。因此,为他们设计培训内容应着重于管理工作的技能、技巧,如怎样组织他人工作,如何为班组成员创造一个良好的工作环境等。因为“授人以鱼不如授人以渔”,“鱼”好比是企业的管理职位,而“渔”则是管理人员的组织能力。在观念技能方面,首先应该培养他们在思考问题时,如何改变思维方法,由被管理者转变为管理者,即由被动地执行具体指示转为主动地发布指示。其次,要重视培训他们掌握组织他人工作的技巧。他必须尽力使班组内每个成员之间的相互关系都能融洽,创造一个良好的工作环境,使每一个被管理者都能心情舒畅地工作。再次,要在培训他们各项操作规程以及操作中应注意的事项的同时,更要培训他们的安全知识,安全是企业赖以生存的基础。

施工现场的工作量,不是现场管理人员一人就可以完成的,而是要在他的指导和带领下,对班组成员进行分工,使班组成员积极的参与到施工现场中。同时,小队干部还应该对施工现场的技术和安全工作负责,是现场培训的主要负责人,只有小队自身的素质提高了,才能够更好的进行现场培训,使现场培训不流于形式。

(六)标兵和技术带头人的培训

由于井下作业系统是国有大型企业的一部份,在平时的工作之外,每年都还需要选派部份员工参加企业内部或是国家和地区的相关技术比赛,比赛的成绩也直接反映了企业的培训效果和员工 的技术水平,而参加比赛的员工都是企业内部的技术水平比较高的员工,对他们的培训就在其它所有培训之上,培训内容更加有针对性,培训的要求更高,培训方式有时候还包括各种外部培训或邀请外部有经验的教师。通过这些培训方式,增加了标兵和技术带头人的培训效果。

五、培训时的注意事项

培训是一个长期的过程,而看培训的效果也需要一个长期的过程,培训教师和被培训人员都要坚持不懈的付出大量的辛苦,所以,为了保证培训的质量和培训的效果,在培训时应特别注意以下几个方面:

(一)领导重视是培训的基础[4]

培訓对提高工作人员的综合素质, 顺利完成企业的任务都是非常重要的。企业的主管领导应从长远的角度认识培训工作对企业的重要性, 重视培训, 建立起有效的培训激励制度。虽然室内培训的具体工作仅由几名兼职培训教师负责,现场培训的具体工作也是由小队干部负责, 但如果没有领导的支持, 没有行政、政策及资金上的支持, 只会使培训工作变得流于形式、应付检查, 最终失去培训的意义。所以, 开展培训工作的关键, 是领导的足够重视和支持, 每位参与培训的人员都要充分认识到培训的重要作用。

(二)良好的激励制度是培训工作的保障

在没有政策约束和鼓励的情况下, 职工们通常不会主动去学习、提高自己的技能水平。因此, 应根据企业和职工的基本特点, 制定出符合生产实际、可实现企业持续发展的培训制度, 创造最有利的学习条件、学习方式和学习氛围, 通过相对具有诱惑力的激励制度去激发职工学习的积极性, 同时用比较严格的考核制度来约束、消除职工学习的惰性, 从而确保培训工作起到实效。

(三)发挥培训教师的重要作用

培训教师是开展培训工作的执行者, 起着传达上级精神、了解实际情况、落实政策制度的中枢作用, 其综合素质的高低直接关系到培训工作的好坏。培训教师应具有良好的职业道德和专业技术水平, 是从一线生产中逐步成长起来的具有丰富工作经验和专业技术水平的人员,应深入到职工中了解职工的学习和培训情况, 根据企业制定的人员培养目标, 通过实际操作和指导, 提高职工的学习效率。如果发现不良的风气和不好的苗头, 或基层班组的培训工作有困难时, 应及时进行协调处理, 解决困难, 同时把培训情况及时向领导反馈, 并提出合理化建议。

(四)考试仅作为一种检查培训结果的手段[5]

业要不断为职工创造内外相结合的培训条件, 培训教师也应根据人员情况和工作要求经常给职工创造培训和学习的机会, 同时培养职工严谨的学习作风。培训工作应将重点放在培训上,考试只是检查和衡量培训工作的一种手段,不能以此来代表全部的培训效果。作为培训部门,应根据人员情况和工作要求经常给职工创造培训和学习的条件。如果只是一味的考试而不培训,职工就会有抵触情绪,所以培训和考试结合实际,这样的培训职工容易接受也比较欢迎,如及时将新设备、新工艺、新技术向职工传授等, 这样的培训职工容易接受也比较欢迎。

(五)培训工作要注重人的个性差异

由于每个人的文化基础和先天条件不一样, 而且存在个性差异, 培训工作不能一概而论。在培训时, 要充分考虑这些个人因素, 有的人可能需要给点压力, 有的人可能需要动力, 有的人需要批评敲打, 而有的人可能需要鼓励称赞。所以, 培训要因人而异、区别对待, 采取多元化的方式进行, 激发职工学习的积极性, 努力适应企业发展的需求, 为企业的可持续发展奠定坚实的基础。

六、结语

职工培训与素质教育一样,是一个长远的工程,而通过室内培训、现场培训相结合的方式,在培训中分层次、有针对性的进行,可以大大提高培训的效果,为企业长远发展奠定坚实的基础。

参考文献:

[1]刁望庆,杨兴隆,宋春霞.谈井下作业施工质量监督[J].石油工业技术监督,2007,(1).

[2]杨波.企业实施多媒体培训的思考[J].石油教育,2007,(4):107.

[3]王建立.企业职工培训管理[J].内蒙古石油化工,2006,(3):88-89.

[4]刘建山.电力施工企业的现场培训[J].电力安全技术,2008,(9):40-41.

试论教师培训方式 第12篇

针对这些新课题和新任务, 我们进修学校必须调整思路, 研究新情况, 接受新挑战, 作出新安排, 完成新任务。

针对新教师的业务培训, 可以说是教师进修学校的传统工作。集中年轻教师, 进行业务培训;结合新的教学标准, 开展专题讲座, 解析新的教学标准, 传播新的教育教学理念;组织中小学教学业务骨干教师, 做示范课, 介绍教学经验, 传播新的教育教学理念。这些传统的做法, 实践证明, 对加快年轻教师的专业成长都有一定作用。要求中小学年轻教师拜师学艺, 号召中小学骨干教师招收年轻教师做徒弟, 结成帮扶对子, 言传身教, 也有利于年轻教师的成长和进步。

需要注意的是, 在一些学校, 还存在着“文人相轻”的传统痼疾。要想使富有教学经验的骨干教师毫无保留地把自己宝贵的教学经验传授给年轻教师, 必须有一定的制度安排作保障。因此, 教师进修学校应该通过教育行政部门, 结合学校领导, 研究制定优惠政策措施, 比方说, 申报评定中高级职称, 年终绩效工资发放标准, 年终考评评优评模, 都应当设立专项条款, 对那些在帮扶年轻教师专业成长和教学业务进步方面提供帮助且成效显著的中老年教师要给予优待。这样, 才能保证骨干教师权利和义务的平衡。保证师父乐教, 徒弟好学, 从而创造条件, 促进年轻教师健康快速成长。

针对各乡镇中小学音乐、体育、美术、微机等学科专业教师短缺情况, 进修学校可以聘请本地区音乐、体育、美术专家学者, 采取应急培训模式, 从中小学选拔那些具有一定音乐、美术、体育天赋, 或者有一定的专业知识根底的教师, 通过专家们的短期专业培训, 使其掌握一定的专业技能, 具备初步的执教能力, 先解决专业教师有无的问题, 再在以后的时间里, 专业培训深造和自学相结合, 教学相长, 使其逐渐成为中小学音乐、体育、美术教育的行家里手。

中小学骨干教师也存在一个再提高问题。提高骨干教师的教育教学理论水平, 提高其业务素质, 开阔其视野, 使其向专家型教师发展成长, 单凭教师进修学校的师资力量显然难以担此重任。但是, 要想提高县域中小学教师队伍的整体素质, 必须在选拔培养当地中小学骨干教师方面拿出措施, 舍得投入。教师进修学校完全可以凭借自身站位较高, 视野开阔, 联系广泛, 人脉资源丰富的优势, 组织骨干教师培训班, 聘请高校专家学者, 来做专题报告, 传经送宝。还可以与高校联系, 选派本地骨干教师, 利用寒假、暑假, 集中时间, 到高校进行专业培训学习。几年来, 我市先后与东北师范大学、北京师范大学、华中师范大学等全国名校结盟, 组织本地中小学骨干教师到这些全国师范名校, 参加培训学习。先后有十批近千名中小学骨干教师前去参加培训学习。这些培训, 开阔了教师视野, 更新了教育理念, 熟悉了教改动态, 明确了教改方向, 提升了业务素质, 效果良好。

为了提高骨干教师外出培训学习积极性, 进修学校结合教育局相关科室, 研究制定了骨干教师外出培训学习管理和奖励办法。培训学习期间, 严格考勤制度, 一天两次签到签退。培训结束前, 分组交流培训学习心得体会, 要求各小组根据组员交流水平推选出1-2名优秀组员, 在全体培训教师大会上发言。培训结束返岗后, 要求每位参加培训的学员撰写出培训学习心得体会和总结报告, 统一上交, 由教师进修学校教师优中选优, 从中遴选出一定数量的优秀文章再对其作者加以培训, 然后, 召开全市中小学教师视讯会议, 由评选出的优秀骨干教师介绍外地先进的教育理念, 汇报自己参加培训的心得体会, 对全市中小学教师进行“再培训”。这些做法, 相当于把对骨干教师的培训效果进行了扩大倍增, 形象生动, 亲切可感, 效果良好。

除此之外, 针对农村偏远学校师资力量薄弱、教学质量低下的现实, 进修学校结合教育局其他科室, 研究制定了“组团支教”“送课下乡”方案。每年都从城区学校选调200多名优秀教师, 组成支教团队, 深入薄弱学校, 结对帮扶, 不见成效不得返城。