创新小学音乐教学管见

创新小学音乐教学管见（精选10篇）

创新小学音乐教学管见 第1篇

一、依托教材内容, 培养学生创新意识

教材是实现课程目标与培养学生能力的载体。高中政治教材内容涉及政治、经济、文化等, 其与学生的生活密切相关。在政治教学中, 教师应充分挖掘教材中有利于培养学生创新意识的因素, 并将其贯穿教学过程的始终。无论是一段文字的叙述, 一幅漫画的展示, 还是一张图表的分析, 一个多媒体动画的播放, 都要有利于学生创新意识的养成。如, 在学完了《投资的选择》一课后, 我给学生布置了这样的作业:写一篇家庭投资与理财合理化选择的小论文。要求他们从自身家庭实际经济情况出发, 通过与父母、教师、同学探讨或上网等方式搜集写作素材。论文力求观点新颖, 并具有可操作性。一个月后, 我让学生带着他们的“大作”进行交流。他们各抒己见, 纷纷提出了各自的家庭投资与理财方案, 课堂气氛异常热烈。这次活动既使学生深刻地理解了所学知识, 又培养了他们的创新意识, 可谓一举两得。

二、打造民主课堂, 激发学生创新欲望

在传统的政治教学中, 由于受教师隐性权威的影响, 学生回答问题总是小心翼翼, 习惯于揣测教师的心思。被动式的学习方式束缚了他们创新能力的发展。在这种教师主导一切的教学模式中, 学生的主体精神被抑制, 创新欲望难以产生。在新课改背景下, 政治教师应当树立学生是课堂教学“主角”的理念, 要尊重学生的主体地位, 并充分发挥自身主导作用, 积极打造民主课堂。结合教材内容精心设计教学环节, 把知识性与趣味性融为一体, 给学生提供读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间, 以有效地调动学生的学习积极性。对于学生存在的错误认识, 教师要进行辩证的分析, 并耐心地加以引导, 鼓励他们通过深入学习与亲身体验走出认识误区。只有这样, 才能激发学生的创新欲望, 使其在轻松、愉悦、平等、和谐的教学氛围中积极地思考问题, 主动地发展创新能力。

三、改革考查方式, 增加开放式作业比重

受应试教育的影响, 政治教师往往是通过笔试或书面作业的方式来考查学生的学习情况, 并按照标准答案判定对错。这在很大程度上影响了学生创新能力的发展, 限制了他们潜能的发挥。要培养学生的创新能力, 教师必须改革单一的考查方式, 应在课堂练习、笔试的基础上, 增加开放式作业的比重, 使学生能够结合自身经验发表独特的见解。如, 在讲完《树立正确的消费观》一课后, 我给学生布置了如下作业:“请你评价一下自己的消费观, 并说说你评价的依据是什么?”这一作业具有较大的开放性, 答案多样化, 给学生提供了广阔的思维空间。学生可根据自身情况如实回答, 甚至提出各自独特的观点。与传统的书面作业相比, 开放式作业最大的特点在于没有标准答案, 打破了传统书面作业的封闭性、单一性, 其有利于培养学生的创新能力。

四、消除应试影响, 创设良好环境

在高中政治教学中, 学生受应该教育的影响, 片面追求考试分数, 把识记教材中的知识点作为自己唯一的学习任务。一些学生认为书本上的知识是金科玉律, 不敢越雷池一步, 死读书、读死书。这种机械被动的学习方式只会加重学生的学习负担, 严重影响他们创新能力的发展。因此, 在教学过程中, 教师要积极帮助学生消除应试影响, 不断创设出有利于学生创新能力发展的良好环境。淡化分数的考评, 改变把考试作为检测教学效果的唯一方法, 要把相关的德育、智育、美育、体育等指标都纳入到对学生的综合素质考评体系中, 促进学生左右脑协调发展, 使他们“学会做人、学会学习、学会生活、学会劳动、学会健体、学会审美”。

小学作文的教学管见 第2篇

一、巧设情境，让学生乐写。

孙梨曾说过：“没有真实激动的感情，就写不成好文章。”作文是“言志”“缘情”之物，是展现生命历程、弘扬个性价值的精神旅程。教师在习作指导时可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径，创设丰富、形象生动的情境，引导学生通过观察体验，激活丰富的写作素材，引发积极的情感共鸣，产生强烈的表达欲望。

1、引导回忆生活，激活生活表象，提取生活素材。比如写《一次难忘的经历》，我先利用音像播放一段一对新人结婚的热闹场景，再让学生回顾自己参加婚礼的经历，把自己感受最深的热闹场面讲给同学听;接着让学生回忆自己其他一次难忘的经历，学生记忆的闸门打开了，有的加快送葬的场景，有的加快第一次拔牙的惊险等，情感真挚，渴望表达，真所谓“不吐不快”，“情动而辞发”。

2、亲历过程，让学生在生活中观察、感受、体验、思考。比如创设活动“钉纽扣比赛”、“吹泡泡”、“贴膏药游戏”等，学生在游戏情境中全身心投入，全程参与体验，这样写起作文来表达自然有独到之处。

二、引导学生注意写作文的方法

选择合适的作文内容。小学生作文写什么呢?老师可以这样告诉学生，写你想写的事物,你看到的、听到的、想到的事物,你的快乐，你的忧愁,一盆花，一棵草，一只小蚂蚁,和同学做的小游戏，考试得了100分在确定作文选题前，老师还可以多和学生进行情感交流，让学生自由选题，想写、爱写作文，对作文充满兴趣。

注意写作文的方法。生活是五彩缤纷的，同样，每个人对生活的认识和理解也会因人而异，只有写出真实、独特感受的作文，才是好的作文。老师在作文教学中应培养学生说真话、诉真情，写出真实的生活，写出独特的感受，这样的作文才有生命力。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来，但小学生往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材，这就需要老师加以恰当地引导，引导他们通过作文正确地表达自己的观点，表现自己的内心世界，并在写作中提高自己的表达能力和思维水平。

在实践中，老师只要激发起学生写作文的兴趣，并在写作方面上对他们加以引导，就能使学生写出好的作文。

三、学生在习作时最大的难题是“没东西可写”，如何拓展学生的选材思路?我认为教师要善于引导学生关注身边的人和事，景物。

在作文教学中不要被预先设计好的教学计划所束缚，要抓住各种有利时机，即情即写训练，让学生体会到“真实”的作文素材就在身边。如，有一次在每周读报时间 里，学生读《小学生周报》中的十集连载童话故事《渔夫和他的四个儿子》，当读第二集时，故事戛然而止，给人留下悬念，学生对故事产生极大的兴趣，纷纷猜想后事如何。我突发灵感，何不趁此机会让学生也写一写连续剧呢?于是每集故事 听完后，我让学生根据自己的理解、猜想动笔为故事续写，学生情绪高涨，积极参与，想像丰富，那架式简直要与同报一比高低。就这样《渔夫和他的四个儿子》刊载了十集，学生也续写了九集，习作 非常成功。还有一次语文课才上半节，天气突变，雷电交加，竟然下起了倾盆大雨和冰雹，闪电还劈断了校园中的一棵百年大树，学生感触颇多。我当即更改学习内容，引导学生尽情体验观察，说说自己的所见所闻所感，并将内容写下来，学生个个大有“各显身手”的欲望，平时那作文时紧锁双眉的样子不见了，听见沙少地写字声。另外，教师还可以利用教材引导学生进行仿写、改写、续写等。比如仿写《匆匆》中优美语段，“燕子去了，有再来的时候;桃花谢了，有再开的时候”;改写《宿新市徐公店》;续写《穷人》;插叙《小珊迪》中珊迪被轧断腿的场景等。

要培养学生写作文的自信心。很多小学生在学写作文前，都认为写作文很难，这就需要老师去引导他们，培养他们的自信心。如果老师一开始就向学生讲许多写作文的理论、技法，就会让学生感到枯燥，丧失对作文的兴趣。在培养学生写作文的自信心方面，一位老师的做法可供借鉴，这位老师在给学生上第一堂作文课时，运用了“故事引入法”。他把学生带到图书室，挑选了一个简短的故事读给大家听，然后又让几位学生讲故事。在此基础上，老师给每一个人发了一张纸，要他们把故事写下来。学生写完之后，老师对他们说：“好极了，你们都会写作文了!放学后，你们可以把自己写的作文带回家去给爸爸、妈妈看，爸爸、妈妈一定会夸你们的。”学生一个个都很兴奋，他们就这样写出了第一篇作文。

要注重交流，激发学生的好胜心。实践证明，经常选读学生中的优秀作文比学习名家、名篇更能激发学生写作文的兴趣。学生中的优秀作文更贴近同班学生的写作水平，贴近他们的生活，学生更易从中领悟和感受作文的方法和语言的艺术。并且，听到同学的范文，大多数学生都会产生羡慕之情，会想到自己如果再努力些，一定也能写出比这更好的作文，继而跃跃欲试。这种方法在一定程度上会促进学生整体作文水平的提高。

小学作文教学管见 第3篇

一、广读

新《大纲》要求我们必须指导学生读好三部教材。文字教材：学好语文文本材料，小学阶段课外阅读总量不少于一百五十万字，内容广泛。阅读“得法于课内，得益于课外”，课内与课外是相辅相成的。声像材料：健康向上的电视、电影、录音带、录像带、光碟都是很好的阅读教材。社会生活材料：“语文学习的外延与生活的外延相等”。因此，要密切联系社会生活，加强语文实践，引导学生“读”好社会生活这部“大书”。

读是积累的根本途径。知识的积累得益于广读，写作水平的提高也得益于广读，这就是所谓“读书破万卷，下笔入有神”。

怎样读？一要加强诵读。诵读是一种语言整体感悟，言文之妙，情感之真全都可通过诵读求得。语文课堂应书声琅琅，让学生在朗读中发现作者运用语言的精妙，悟出课文遣词造句、布局谋篇的方法，感悟文章表达思想的脉络和文章的表达形式，为写作做好铺垫。二要达到速读。社会的发展，时代的进步，都要求学生具有快速获得知识的能力，而速读正是培养这种能力的捷径。三要做好读书笔记。“不动笔墨不读书”，徐特立先生的读书经验对学生的语文课外阅读尤为重要。要求学生每天读书或摘抄三五个优美词语，或摘抄一两段佳句，或撰写心得体会，然后定期组织学生相互交流，向大家推荐自己阅读过的好文章，这样学生的阅读范围越来越广，兴趣越来越浓，水平越来越高，猎取的知识、信息越来越多，作文的材料积累也就越来越丰富。

二、多看

所谓多看，就是要求学生多观察，处处留心。做生活的有心人。小学生注意力差，观察能力有限，这就要求教师正确、有效地指导学生进行观察。

怎样观察呢？一是观察周围的人和事，捕捉典型材料。学生的视线往往局限于一个小圈子，学校、家里、同学、老师、上学、放学，天天都一个样，觉得没什么可写的。这里老师要选择最佳的观察对象，安排合理的观察顺序，理出清晰的观察思路，指导学生认真观察，从而训练学生把平常的小事写出新意，并从中掌握观察方法，培养观察与思考相结合的习惯，以达到处处留心、事事关心，在日常生活中捕捉写作素材，构建典型材料的目的。二是运用多种感官，丰富写作素材。观察不仅是看，还要动用耳、口、鼻、手、脑等感官去多方面地感觉或判断，获得真实、全面、深刻的印象。三是填写观察日记，养成观察习惯。观察不应只是作文前的例行公事。作为语文教师，除了指导观察的顺序，教给观察方法外，还应指导学生填写观察记录。较好的方法是每周交流一次，评选班级“最佳观察员”，以提高学生的观察兴趣，养成留心观察的习惯。

学会观察，留心生活，就会在生活这本“大书”中积累丰富的知识和材料，为写好作文打下坚实的基础。

三、勤写

勤写，是提高作文水平的重要途径之一。首先，教师要激发学生的写作热情。热情是写作的动力。教师要去除学生的畏惧心理，营造轻松和谐的写作环境，鼓励学生心里怎么想，就怎么写，讲身边的人，叙身边的事，评身边的理，肯定学生写自己的真情实感。其次，培养学生良好的练笔习惯，不让学生有等待、依赖心理。教师要善于捕捉时机，抓住生活中出现的人、事、物，鼓励学生主动练笔，把看到的、听到的和想到的写下来。如，一次放午学，铃声刚停，明亮的教室忽然一暗，经验告诉我们：大雨将至。夏天的雨来得快，去得也快。为了让学生观察雨，感受雨，我立即布置了练笔题《和乌云赛跑》及要求：将雨前、雨时、雨后的所见、所闻、所感写下来，要求观察有序，真实具体。作文收上来了，同学们个个感受深刻，或免受“淋浴”之苦，或懊悔一时冲动而变成了“落汤鸡”，或感悟这次幸运绝非下次幸运，或惊喜雨后的清凉宜人……再如，抓住刚学的课文让学生进行形式多样的练笔。学完《卖火柴的小女孩》，布置学生写想象作文《买火柴的小女孩来到我们中间》，同学们的爱心在这里得到了诠释……及时有目的地练笔，既训练了学生的写作技能，又培养了学生的写作习惯，学生既掌握了课文的写作方法，又摸索出了自己的写作技巧，而且大大地激发了学生的写作热情，就会变“要我写”为“我要写”。再次是勤写日记。教师应要求学生每天临睡前把当天的所见、所闻、所感梳理一遍，把自己认为有意义的内容写下来，有话则长，无话则短，长期坚持，形成习惯，这对写作文大有裨益。

总之，作为语文教师，要认真落实广读、多看、勤写三原则，促使学生由怕写作文到爱写作文，从而写出好作文来。

小学估算教学之管见 第4篇

一、让学生领悟估算的实用价值喜欢估算

培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中的一些问题.单纯地用算式进行一种机械训练, 难以提高学生的估算能力.现实生活中, 许多问题只要作出大致的判断, 结果只要把握数的大致范围.教师要挖掘教学中的素材, 把握教学的契机, 让学生体验估算的实用价值.如学习多位数加减法后, 可以出示:“买一台450元的微波炉和435元的豆浆机, 带1000元钱够不够?”学生经过思考, 马上回答“够了”, 因为两者的单价都不满500元.诸如此类问题, 问题的本身对学生就有一种牵引力和启示力, 需要的仅仅是估算, 且比精算确定结果快捷.

估算作为解决问题的必要工具, 可用于与精算结合之时教师设计计算题时, 就要考虑让学生在精算前用估算对结果进行预测, 培养学生灵活使用多种方法解决问题的意识, 计算后要求学生用估算验证, 促使学生获得估算的意识和初步的估算能力.如进行498+383=?的计算教学时, 我要求学生在自主探索计算方法前先估算, 得出两种估算结果:一种是500+400=900, 另一种是500+380=880, 由此初步确定结果在880~900之间.当学生精算后与估算结果对比, 从而判断结果是否正确, 提高了正确率.以上的教学, 可以让学生明确估算的现实意义, 体验估算的实用价值, 改变对估算的态度, 感受估算的优越性, 增强估算的自觉性, 提高估算的积极性, 让学生喜欢估算.

二、让学生掌握估算的一般方法学会估算

虽然估算的方法灵活多样, 答案也不唯一, 但估算并非是无章可循, 可以总结一般策略.第一是数据的简化, 简化的目的是使数据计算变得较为容易.比如将193+204简化为200+200;又如把5.96+4.85+4.77转换为53.第二对所得出的结果进行调整, 由于前面实行的“简化”都会使结果变大或变小, 因此要作出调整, 使运算结果比较准确.在具体估算过程中, 又有以下具体的估算方法.

1. 凑整估算.

该方法在日常生活中是运用最广泛的, 也是数学学习中基本的估算方法, 即把数量看成比较接近的整数或整十整百整千数再计算.例如, 估算3941, 可以把39和41看成它们比较接近的整十数, 既可以同时看成较大的整十数相乘, 又可以同时看成较小的整十数相乘, 还可以看成最接近的整十数相乘.

2. 依据生活经验估算.

例如, 让学生估算某一个小学生的身高时, 有学生说是200厘米, 这显然不符常规.又如在计算合格率、成活率和出勤率等问题时, 估算的结果如超出100%也肯定是错的.

3. 根据运算性质估算.

例如:“715+265-282=798”, 根据“减去的数比加上的数大, 其结果应比原数小”, 可判断798是错误的.

4. 根据位数估算.

例如:“4992÷24=28”, 除数是两位数的除法, 被除数前两位49比除数24大, 可以商2, 说明商的最高位在百位上, 应该是一个三位数, 于是可判断商“28”是错的.

5. 根据尾数估算.例如:“1235-485-208=558”, 只需算一下个位:5-5=0, 10-8=2, 可以知道得数558是错的.

由于学生对于相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平不同, 在估算中方法会多种多样.教师要积极鼓励学生估算方法多样化, 应让学生充分交流, 表达自己的想法, 了解他人的算法, 使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法, 促进学生进行比较和优化, 从而学会估算.

三、让学生在情境中体验策略合理估算

学生估算的策略与估算意识的培养都不是一蹴而就的, 需要结合具体情境, 在做估算、用估算的体验中去实现.为此, 教师应活化教材中的情境, 帮助学生在具体情境中理解并选择符合实际的估算策略, 进行合理的估算.

笔者认为估算结果是多样的, 不是离精确值越接近就越好, 而要关注估算结果是否合情合理.只要切合估算的目的或解决问题的需要就是好方法.因此不同的情境会选择不同的估算方法, 有时把两个或几个数同时估大比较合理, 如估计到饭店吃饭或购物需要多少钱.有时把两个数同时估小也能解决问题, 如判断437+328的和是否大于700, 只要把两个数都忽略尾数为400+300即可判断.学生的良好数据感和量化能力还表现在对数据的提取和加工上, 同时还表现在“能估计运算的结果, 并对结果的合理性作出解释”上.如, “小红家养猪年收入是585元, 养鱼年收入是348元.估计这两项年收入一共多少元.”不同学习程度的学生的估算策略有所不同, 有的说:“500加300等于800, 85加48大于100, 因此, 它们的和比900多一点.”有的说:“585少于600, 348少于350, 因此它们的和比950少.”有的说:“这个数比500+300大, 比600+400小.”这些估算方法都是对的.教师应组织学生交流各自的估算方法, 比较各自估算的结果, 说出各自对估算结果的合理性解释, 逐步发展学生的估算意识和估算策略.

四、让学生在实际中应用自觉估算

估算的内在价值是要将估算作为一种计算策略, 渗透到计算教学的全程中, 将估算应用于实际, 这也是我们教与学的终极目标.

在教学中, 教师要做有心人, 要善于发掘教材中的估算题材, 做好示范, 不失时机地培养学生估算的意识和技能.如学完时间单位后, 让学生估算从家到学校的步行时间;在学习完周长后, 让学生估算学校操场的周长大约有多长;在学完吨的认识后, 让学生估算有多少个三年级同学的体重大约是1吨.在教学中, 教师还要多创设一些需要用估算来解决的问题情境, 促使学生理解估算的意义, 让学生感受估算天天在用, 时时在用.例如, 学完长度、重量单位后, 可要求学生通过估算来填写适当的单位名称;在教学完两位数乘两位数时, 我引入实例:“某超市运来牛奶36箱, 每箱24盒, 一共多少盒?”不直接让学生去笔算, 这样课堂气氛一下活跃起来, 呈现在我面前的是学生思维火花的绽放美景.在平时的质量检测中, 也不忘结合教学内容, 给估算一席之地.长此以往, 学生估算的能力定会加强, 自觉估算的习惯定会养成.

小学数学概念教学之管见 第5篇

在教学中，我一般把数学概念教学分为三个阶段：（1）感知概念，形成表象；（2）感悟概念，理解概念；（3）通过实例分析。下面结合《百分数的认识》一课，谈谈我对小学数学概念教学基本模式的一些思考。

一、感知概念，形成表象

1.提出问题

下周学校举行知识问答比赛。下面是我们班三个学习比较好的学生的答题情况，请你好好思考一下，你认为派谁去参赛获胜的把握更大呢？可以在小组内交流一下。

2.组织讨论

学生将讨论结果写在黑板上：

A：选李俊林参赛，他答对的次数最多。

B：选张皖渝参赛，他答错的次数最少。

……

你们觉得哪种选择方案更合理？用表示什么？

你能一眼就看出谁大谁小吗？你有什么好办法？学生独立完成分数的大小比较，展示交流。

现在你能一眼看出派谁去参赛获胜的把握更大吗？为什么呢？

让学生经过独立思考，选择合适的策略解决问题。用“17÷20=可以表示什么？就是“求一个数是另一个数的几分之几”。经过交流和思考，学生自然明白不能只看答对的个数，要用答对个数占总数的几分之几来表示答题情况更合理。接着用“你能一眼看出这三个分数的大小吗？你有什么好办法？”再一次引发学生思考，让学生体会通分很有必要，把三个分数都变成分母是100的分数，来比较大小。就这样让学生经历抽象出百分数的过程，体会在实际生活中，用一般的分数形式来表示有时很不方便，于是就选择了分数中的一部分分母为100的分数，从而体会百分数产生的背景和必要性。

二、在现实背景中感悟概念，理解概念

1.在交流中，感悟百分数的意义

在学生体会了百分数的必要性，明白了读写法之后，出示了一些生活中的百分数。鼓励学生从不同的角度，用自己的语言说说每个情境中百分数的意义。在交流的过程中，我是这样处理的。

例：中心校的学生中，约有52%是男生。52%表示什么意思？

生：把全校学生平均分成100份，男生占其中的52份。

师引导：这位同学是从分数的意义来理解的，看来百分数和分数在这点是相同的，都可以表示两个量之间的关系。

生：男生人数占52%。

师追问：男生人数占谁的52%呢？

生：假如全校学生共有100人，有52人是男生。

师追问：那是不是可以说中心校的男生就只有52人？

生：当然不是，每100人中，有男生52人。

师追问：哦？谁还可以说得更具体一点？

生：如果全校学生有200人，有男生2×52=104人。如果有500人，有男生（5×52）人。

想一想，用怎样的一句话说可以简单地说出男生人数和全校人数之间的关系？

像这样，引导学生对每一个百分数的意义进行充分的交流，学生才能进行科学的抽象，使感性认识上升为理性认识，进一步体会百分数的本质是一个数是另一个数的百分之几。

2.在比较中，理解百分数的内涵

学生通过交流，基本上可以说出每个百分数的意义，但此时并不等于学生已经牢固掌握、理解了概念，还需要及时引导学生对一些相关概念进行对比、分类，揭示概念之间的内在联系，找出本质区别。

一道看似简单的题目，对学生来说是非常具有挑战性的，学生在表达自己想法的过程中，会思考：“这些分数的分母都是100，哪些是百分数？”在思考、辨别的过程中，自然而然会想“具有哪些特点的分数才是百分数？”在交流中慢慢体会：分数既可以表示两个数相比的关系，也可以表示具体数量。虽然这些分数分母都是100，但它们并不都是百分数。只有当表示一个数是另一个数的百分之几的时候，才是真正意义上的百分数，凸显了“百分数表示两个数相比的关系。”这一内涵。

数学概念是学习数学知识的基石，是培养数学能力的前提，教师在概念教学中，要结合概念形成的过程和学生的实际，采取多种教学策略，使学生经历概念形成的过程，并能真正理解概念，提高运用知识解决实际问题的能力。

小学语文教学评价之管见 第6篇

关键词：小学语文,新课程,教学,评价

评价是语文课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。语文课程的评价根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，学生能在语文课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合语言运用能力的全面发展;教师获取语文教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平;使学校能及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进语文课程的不断发展和完善。

一、语文质量观的正确认识

教师要树立正确的质量观，指导自己的教学行为。语文质量观，就是对学生语文学习质量的看法。过去，只要一提到学生或班级的学习质量，往往就会根据他们考试所获得的分数来衡量：分数高的自然质量好，分数低的自然质量差了。由于这种质量观的影响，导致学生们语文方面的高分低能。显然，仅仅使用考试分数来评价学生学习质量的优劣是不科学的，也是不全面的，我们应树立起正确的语文质量观，我们认为，教学质量指的是能否提高学生的学习，也就是说通过学习获得学习的能力。而能力又可以分为显性能力和隐性能力。显性能力是可以测量的，如考试。隐性能力则不可测量，表现在对问题的思考力。考试仅仅是质量检测的一个方面，诸如学生的情感、态度和价值观等则属于隐性能力。新课标提出的三维目标，即知识技能，方法过程，情感、态度和价值观就是全面质量的体现。只有这样，才能使语文教学及学生的语文学习走上健康发展的轨道。

二、新的评价理念日益深入人心

我国以往的小学语文教学评价重知识、轻能力，重结果、轻过程，重甄别、轻发展，重认知目标、轻情感态度价值观等非认知目标，严重阻碍了小学生的发展。课改的春风带来新的评价理念，新课程倡导的先进评价理念主要有：

1. 以人为本的理念。

向“人本”回归是时代的潮流，语文课程评价不仅应关注小学生语文知识和能力的发展，更应关注受教育者的尊严，关注小学生个体的价值取向和人格的自我完善，起到引导和促进小学生整个精神世界和谐健康发展的作用。

2. 促进发展的理念。

评价的目的是为了有效促进学生的发展，而不是为了对其学习结果给一个好坏判断。因此，既要关注小学生学习语文的效果如何，更要关注小学生的语文知识是怎样获得的，语文素养是怎样形成的，把促进小学生的发展作为小学语文课程开发的前提。

3. 面向多元的评价理念。

小学语文课程评价的主体多元，教师、学生、家长和社会各方都可以参与评价活动;评价的内容多元，评价的范围不能仅限于知识和能力，还要从过程和方法、情感态度和价值观进行全面评价;评价的方式多元，强调综合运用多种评价方式，注意将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合。

三、小学语文课堂教学评价要遵循的原则

课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能;注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。

1. 注重评价过程的动态化。

长期以来，小学语文教学评价在实施过程中都是以总结性评价为主，形成性评价则较少。而根据语文的特点，语文学习却离不了过程 (语言的活动和交往、语言的运用和实践) 。离开了这个过程，语文知识就难以内化为语文能力，就难以养成良好的语言习惯。因此，对语文学习来讲，学习方法的掌握比获得现成的语文知识更重要。为了督促学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法，我们应该将评价整合在教与学的每一个环节，贯穿在教与学的整个过程。这种周而复始不断进行的评价也是促进教学相长的一个重要手段。在日常的教学过程中，这种动态的评价过程随时随地都可以展开，例如课堂提问、作业批改、随机抽测、预习的检查等，甚至课余时间教师与学生的一次谈话，都能收到意想不到的效果。

2. 全面与重点结合，关注个体差异。

《语文课程标准》指出：“根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。”全面与重点相结合的学科评价特点，要求我们首先要根据新课程中各学段的目标与要求，以学生的学龄关键素质为主要评价内容，增强评价的针对性和可操作性。在评价中既要全面考虑各种因素，不宜片面、过分地突出某一因素，又要抓住关键性因素;既要考虑在关键性素质基础上评价标准的全面性，还要注重评价过程收集关键性信息基础上信息的全面性。其次，在评价时既要面向全体学生，又要尊重学生的个体差异，关注每个学生的健康发展。最后，要将单项评价与综合评价结合起来，把对评价对象的某个侧面进行的单项评价与对评价对象进行的完整系统的综合评价结合起来进行。

关键素质是学生发展的某一阶段最紧要的、对学生发展起决定作用的素质。抓关键素质进行评价，可以大大减少和简化评价指标，既可以突出学生发展的重点，又可以形成发展指标的不同梯度，具有素质发展的连续性与整体性，从而也具有全面性和科学性。抓关键素质进行评价，是解决学生评价的科学性与实用性矛盾的有效措施。

3. 放飞孩子的思想，评价要多元化地引导。

“雪化了变成什么”，变成水就判对，变成春天就没分儿，这样的评价观念早就落伍了。教师在教学中应鼓励学生有独特的感受和发现，引导求异思维，培养创新能力。如在教《捞铁牛》一课时，我问：“怀丙和尚想的办法是不错，但是，这是最好、最巧妙的办法吗?”一石激起千重浪，大家议论异常热烈。有人认为把泥沙铲到河里不仅会污染河水，而且使河床增高易发大水。有人认为准备四只大船，就不用把泥沙铲到河里，直接铲到另外两只大船上就行了。有人认为可以用石头代替泥沙，甚至有的同学建议建一座现代化的大桥。这些想法都值得欣赏和肯定，欣喜和兴奋呈现在每个孩子的脸上。

总之，和谐发展是教育的崇高理想，语文课堂教学评价在本质上也应因此确立以人为本，以和谐发展为核心的教学理念。随着新课程改革的不断深入，语文课程评价一定会在大融合中不断生长、不断完善、不断超越，焕发其迷人的魅力，为学生的生命成长奠基。

参考文献

[1]袁利芬.论小学语文新课程评价体系的构建.湖南第一师范学报, 2006.12.

[2]留小玉.浅谈新课标下小学语文考试评价.科教文汇, 2008.10 (上旬刊) .

[3]王静.浅议新课程下的小学语文教学评价.商业文化, 2007.8.

小学语文教学中学法指导管见 第7篇

一、正确认识学法指导的意义

语文学法指导是现代教学论的重要思想, 是培养学生自学能力、提高语文教学质量的基本途径和重要保证。注重学法指导适应新课程改革的要求, 顺应时代的需要, 是切实提高语文教学质量的需要, 也是培养学生综合素质的需要。尤其在大力倡导素质教育的今天, 学法指导已被众多的教育工作者所重视, 并在自己的教学实践中大胆地探索着。

实际教学中, 由于受应试教育影响, 学法指导一直没有受到足够的重视, 教学中一直未能突破“老师讲, 学生听;老师问, 学生答;老师写, 学生记”的藩篱, 这显然与课程改革提倡的的精神理念相违背。教学中, 教的唯一目的是促进学生学习, 教师要为学生的发展着想, 不仅要使学生“学会”, 更重使学生“会学”。

叶圣陶说过:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练习阅读和作文的熟练技能。因此, 教师要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地讲, 务必启发学生的能动性, 引导他们尽可能自己去探索。”吕淑湘也说:“教学, 教学, 就是教学生学, 主要不是把现成的知识教给学生, 而是把学习方法教给学生, 学生可以受用一辈子。”因此, 我们在重视研究教法的同时, 更要重视学法的研究, 努力让学生在学到知识的同时, 学会学习。诚然, 作为教师不可能把世界上所有知识教给学生, 但我们却能把掌握知识的方法教给学生, 培养学生自主学习能力, 这是语文教学的根本要求, 也是阅读教学的最终目的。

二、准确把握学法指导的常用方法

(一) 讲授法

将行之有效的学习方法直接告知学生, 让学生在学习中尝试练习并反复实践, 直至熟练。如理解词义句义法、概括中心法, 修改文章法等。

(二) 总结法

所谓总结法就是不直接告诉学生方法, 而是在教学过程中教师结合学习内容给以示范演示, 使学生明确采用的哪种新的学法, 并密切关注学习过程, 学后引导学生发现领悟、总结归纳。

(三) 示范法

利用典型范例指导, 学生依照方法步骤尝试学习, 达到掌握的目的。如修改病句的“读-找-想-改-读”法。

(四) 对比法

教材中类似的内容要采用类化的方法, 不同的内容要选择不同的学法。教师要引导学生针对文本内容对采用的学法进行比较筛选, 精选出最恰当、有效的学法。

(五) 迁移法

利用已掌握的学法去学习新的内容, 根据内容变更创新学法。如古诗及现代诗歌均可采用迁移法学习。

(六) 模仿法

教师示范, 让学生进行模仿。低年段朗读让学生模仿范读、录音及应用文的仿写等。

(七) 渗透法

将方法渗透融合在教学过程中, 学生通过反复体验实践掌握方法。

(八) 尝试法

学生在尝试自学中, 教师适当点拨, 在交流合作中归纳总结新的学法。

(九) 还原法

对于可正反操作的双向性内容, 可采用还原法。如扩句缩句、陈述反问互改等, 通过双向训练, 可提升学生的逆向思维能力, 总结出新的方法。

三、合理设计学法指导的步骤过程

(一) 示范展示环节

小学生受年龄及心理限制, 逻辑思维能力较差, 因而在授课起始, 教师不便向学生直接讲授或灌输抽象的学习方法。若直接讲授, 很难被学生接受, 效果会适得其反。学生即使接受了也只是机械地记忆套搬, 根本谈不上深入理解和主动应用。因此, 在学法指导的第一环节, 教师必须结合教学内容和学生实际, 通过示范演示, 使学生从教师的教法中感受学法, 领悟学法, 让学生积累具体形象的感性认识。需要注意的是, 教师在示范过程中, 要切合学生实际, 由易到难, 由简到繁, 循序渐进, 不能一蹴而就, 要做到过程步骤明晰, 层次脉路清楚, 方法鲜明形象, 易于把握操作, 这样学生才能从中发现和领悟学法。

(二) 反思归纳环节

通过第一环节的感受了解后, 学生积累了一定的感性认识, 第二环节中教师必须及时引导学生对第一环节的学习过程进行简要回顾与复习, 指导学生从教师的教法示范演示过程中领悟和发现学法, 将学习过程中发现、领悟到的学法归纳出来, 使感性认识上升为理性认识, 这样学法才会在学生的心田与脑海中扎根, 从而对学法的认识更加明晰和深刻。

(三) 实践运用环节

第一环节的感受领悟和第二环节的总结归纳, 已为后期的尝试应用奠定了坚实的基础。但领悟和归纳学法只能是学法指导过程中必不可少的核心环节, 而不是终极目标。进入第三环节, 教师要结合阅读教学实践指导学生将领悟总结的学法大胆运用于尝试练习之中, 让学生通过一定量的自学实践练习才能真正掌握学法, 并不断熟练应用学法。只有这样, 学生自主学习的能力得以巩固并逐步提高进而内化为学生自能读书的能力。

(四) 检查巩固环节

学生通过一定量的尝试练习之后, 学法是否真正被内化或掌握, 还不能定论。此时, 教师必须采用得力措施和恰当的方式及时检查学生对学法自学运用的效果, 掌握并了解学生对学法的掌握情况。在这一过程中, 检查巩固环节是不可或缺的基本环节。教师通过对学生学法自学运用效果的检查, 能及时肯定学生在学法运用中取得的成绩, 使学生及时获得成功的满足和喜悦, 不断激励学生运用学法的的热情和兴趣, 也能及时纠正学生在学法应用过程中出现的问题, 引导他们在以后的学习中不断改进并逐步完善。

总之, 学法指导中教师必须充分结合教材内容和学生实际, 善于把握教材中不同内容和文体的特点, 结合教材内容精心设计学法指导的程序步骤, 合理选用学法指导中的基本方法, 只有这样, 才能切实培养学生的自学能力, 真正实现和达到学生自能读书的目标。

摘要：语文学法指导是现代教学论的重要思想, 是培养学生自学能力、提高语文教学质量的基本途径和重要保证。因此, 在小学语文教学中, 教师要充分认识学法指导的重要意义, 准确掌握学法指导的方法策略, 科学、合理地设计学法指导的步骤程序, 充分引导学生积极开展学法尝试练习及实践应用, 以逐步提高学生的自主学习能力, 真正实现自能读书的目的。

多媒体辅助小学数学教学之管见 第8篇

一、使用信息技术, 在培养学生的综合能力方面非常有帮助

教育的目的就是培养优秀的人才, 学习的目的就是要拥有创新的能力, 能否达到这一目标, 就要看在教师能否很好地引导学生去学习, 或者说是采用何种手段去学习。要求一个人的能力得到提高, 要求一个人的综合素质有所发展, 先要求最不同, 再要求最出色, 这一条是衡量教育成败的一个标志。因为这一点, 传统教育和现代教育就泾渭分明。现代教学中, 多媒体作为辅助教学手段在培养学生的创新意识、想象力等方面有着巨大的作用。多媒体集声、像、色于一体, 能够将抽象的知识变得生动、形象。我们可以运用电教媒体把语言材料变成可感的声音, 让材料中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去, 从而使学生耳听其音、心醉其情, 把静态的语言文字变成活跃的动态画面, 能够加深学生对所学内容的理解, 并能够充分发挥其想象力。此时, 教师再进行相应的指导, 设计一定的问题, 使学生的思维向着更深、更广的范围进展, 从而有效地培养了学生的逻辑思维能力和创新意识。

二、多媒体教学改变了传统的教学习惯, 化难为易, 让学习变被动为主动

教学的过程就是师生互动的过程。在这一过程中, 学生是教学的主体、学习的主人, 教师是学生学习的指导者、帮助者。但是在传统教学中, 教师往往实施一言堂, 控制着教学, 学生处于被动、机械、死板的学习中, 对学习的兴趣不是很大, 而且缺乏主动性和积极性。教师也不知道改进教学方法, 一切循规蹈矩, 没有创新, 长此以往, 形成恶性循环, 极大地阻碍了教学效率的提高。

多媒体教学, 形象生动, 使学生们不再感觉到学习的枯燥。比如, 在教学“相遇”问题的时候, 我制作了这样的多媒体课件:两个小朋友的家距离780米, 两人约好时间见面, 同时出发, 甲每小时走六十米, 乙每分钟走七十米。在甲乙两个小朋友的家的上方, 有两个彩色的大气球不断地飘动。嘹亮的歌声响起以后, 两个小朋友分别从自己的家走了出来, 三分钟以后, 歌声结束, 他们两个见面, 响起了清脆的鞭炮声。甲走过的路程用蓝色表示, 乙走过的路程用粉红色表示, 屏幕的颜色是绿色。这样设计多媒体课件, 学生一点都不感觉到是枯燥的数学学习, 屏幕上出现了问话:有几个人约会?他们从哪里开始出发?他们相见用了多长的时间?这样提出问题。加深了学生对“同时、相遇、时间和速度”等数学概念的认识, 容易理解数学中的难点。现代多媒体教育技术声形并茂, 色彩逼真, 使学生在轻松的氛围中, 积极地参与教学过程。所以, 数学授课要讲求方法, 这就要求我们教师要进行有效的教学, 勇于创新。

联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说:“未来文盲, 不再是不认识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。”而使用多媒体, 可以完美的进行“先学后教”的教学模式。在利用多媒体进行自学学习的过程中, 教师要做好引领工作, 对每一个学生的信息要制作成表, 对学生的自学情况随时检阅。并让他们学会自我检测, 使其心理随着自学一起不断成长。

综上所述, 数学教育的最高目标就是让学生认识到数学的作用, 并直接应用到生活中, 学习数学, 要热爱生活, 注重对数学综合素质的培养, 学习数学, 就是要学会探索、学会应用、学会合作学习, 学会在课堂上创造轻松的学习环境, 给未来的数学学习打下良好的基础。

创新小学音乐教学管见 第9篇

一、演示和实践的有效结合

电子白板技术是目前课堂教学比较先进的媒体,对传统教学媒体而言有其相当而且是不可比拟的优势。对于朗读的演示上,它所体现出来的优势是比较丰富的,尤其是能够声像并茂地给学生以朗读的引领。但作为学生而言,他们应当是英语课程文本的朗读主体,课堂应当是学生进行朗读的主阵地,应当是学生进行朗读感悟的重要场所。对此,我们应当冷静思考的问题是:电子白板技术只能是一种短暂的演示,不能以其代替学生的朗读,也不可能凭其朗读去代替学生自身的朗读感悟。所以,在平时的教学中,注意白板技术的运用仅是一种短暂的演示和学生朗读实践方面的结合,而过多的是让学生进行朗读意义上的实践。譬如在课堂上,无论是单词还是音标,也无论是句子还是语段甚至是课文,声像引领是比较短时间的,学生的读则是比较长时间的。对于学生的朗读力求做到形式的多样化,尤其注意让学生掌握一定的朗读技巧,切实关注小学生在具有一定技巧上的朗读。譬如,音标,利用电子白板技术呈现一些音标的朗读,只能是学生聆听基础上的悟,那些缺乏一定悟性的学生还仍然是我行我素。如果作为老师自己去做出嘴唇方面的演示,并让学生在观察的基础上进行实践,那么学生的音标朗读就完全可以到位。实际上小学生音标读得准确,单词的拼音朗读乃至英语文本的朗读则完全可以达到一定的效果,实质上也就掌握住英语语言表达的技能和技巧。

二、活跃和严格的高度结合

农村小学生英语朗读是极不到位的,既缺乏语音语调的基础,又缺乏其朗读所必须或者就是完全可能产生的语感,这与农村一般学校学生学习英语的环境和氛围具有比较密切的关系。可以说电子白板技术运用基础上的英语范读,学生聆听得还算津津有味,学生比较活跃,那可不是英语教学的本真需求。作为一种语言的学习,小学生英语习得的过程其朗读应当占有十分重要的位置,而又应当是十分严格的朗读,因为没有学生自身比较严格的朗读是永远不可能架起文本与阅读之间的坚固桥梁的。所以,在平时的课堂教学中,笔者并不以为有了电子白板技术基础上的一些引读就已经是万事大吉,而是在做着让小学生去严格意义上的朗读方面的事儿,对于学生朗读的严格要求,一般都在这样的几个方面提出,也多在这样的几个方面让学生进行朗读实践,如怎样促使学生在朗读中能够自己感到朗读就是一种美的享受,也力促学生在朗读中去给他人以美的享受。如怎样去实现自己在朗读过程中掌握或者体现出一定的技巧。

三、媒体和教师的密切结合

多年的农村小学英语的课堂教学,笔者深知孩子们的朗读其薄弱的环节比较多,仅利用电子白板技术,是远远不能适应小学生朗读需求的。教师虽然在某些朗读的特质上没有音响水准那么高,但有一点必须承认:音响朗读制品它永远只能是一种制品,不可能去处理学生朗读中的突发事件,更不可能去传递那些空间语言。应当看到的现实是小学英语的朗读,需要学生能够在朗读中获以美的享受,更需要小学生去通过朗读把美的享受传递给他人。从如此意义上说,电子白板技术条件下的学生英语朗读必须注意媒体和教师的结合。因此在平时的朗读中,教师要尤其注意自身的范读,尤其注意自身范读的空间传情。并通过自身空间语言的发挥,让孩子既得到美的享受,又能模仿老师把教材文本的美去传递给身边的人。当学生去观察到其他学生所朗读的美,又能去比较津津有味地传递美时,这岂不是一箭双雕,两全其美。因此,小学英语的朗读从示范的角度看,需要教师引领;从传情的角度看也需要教师的朗读。

小学数学教学中差生转化之管见 第10篇

一、小学数学差生后进生的表现可以概括为以下几个方面

1、缺乏自觉性，自觉能力差：读书被动，阅读程度慢且易受外界干扰。

2、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念、公式、定理。

3、课堂上对教师提出的问题漠不关心，无所事事，缺少回答问题和解题的积極性。

4、教师布置的练习、作业，不能独立完成，遇到困难不想办法解决，逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

5、不重视考试，缺乏竞争意识，考试前不认真复习、马虎应付。对考试缺乏信心。

二、结合教学经验，就差生的转化工作谈谈自己的一些看法

（一）首先，在教学中，要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，这是转变差生学习态度的前提条件。

1、数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。

正因为如此，造成了差生的形成。因此，教学时，应加强教学的直观性。通过直观性使学生理解教学概念、性质，使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引差生的注意力。

2、应加强教学语言的艺术应用，让教学变得生动、有趣。

课堂教学中教师要随时观察全班学生的学习情趣，更要特别注意观察差生的学习情趣，差生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师用枯燥无味的语言听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用较艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

3、注重情感教育。

由于是差生，他们更需要教师给他们较多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要差生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性。

4、对差生进行第二课堂教学。

重视对差生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发差生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。

（二）培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方式，提高他们的解题能力，这是解决差生学习问题的关键。

1、大部分差生学习被动，依赖性强。他们往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，生搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，直接问老师，甚至扔在一边不管。教师要注意启发教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑筋解答问题。要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

2、教师在布置作业时，对待差生，要放低要求，作业的难易程度要接近学生的实际学习水平。要注意加强对差生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。

3、对差生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。差生之所以成为差生，往往是多方面的原因造成的。有的是因为学习意志不强，生活懒惰；有的是因为上课思想经常不集中、开小差，导致作业不能独立完成只好抄袭，本节课内容没有掌握，以后的内容听不懂，从而造成恶性循环。因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出恰当而严格的要求。督促他们认真学习。

（三）认真把好考试关，注意培养学生的自信心和自尊心，这是激励学生学习的有力武器。

在考试中，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些差生经过努力也有教高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中学习上的自卑意识，培养他们的自信心和自尊心。对于个别的差生，可以采取单独出试卷考试的方法。总之，教师要想办法激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化差生的目的。