历史课堂中的有效教学

历史课堂中的有效教学（精选12篇）

历史课堂中的有效教学 第1篇

一、有效提问的要点

1、要有针对性地设置问题。

教材只是在学生发展中起到“文化中介”的作用, 是师生进行对话的“话题”, 教师课堂提问的目的不是为了让学生记住“话题”本身, 而是为了通过以话题为中介进行交往, 促进学生认识、分析、理解事物并进行反思、批判、建构。

2、问题要具有启发性。

提问要有启发性。启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣, 激起学生探求知识的欲望, 促使学生积极思维。教师要善于根据学生思维活动的发展趋势, 引导他们对问题学会思考、争议, 养成镇定思考问题的习惯, 帮助学生打开思路, 发展创造性思维能力。只有注意启迪学生的创造性思维, 培养他们的创造力, 才能使学生在掌握知识的同时, 发展智力, 培养能力。

3、问题的设置要有趣味性。

好奇之心人皆有之, 同样一个问题, 提出的问题平平淡淡, 即不新颖又不奇特, 学生的积极性就调动不起来。相反, 如果变换一下提问的角度, 使学生有新奇之感, 那么他们就会以愉悦心情去积极思考。提出的问题还要有创新性。因为教师无激情或设计平庸, 使一堂课的提问都是平平淡淡, 引不起学生的学习兴趣, 削弱了课堂教学的效果。教学提问不只是传授知识, 而是通过师生之间直接性的对话, 取得心灵的沟通, 实现双方主体性的建构与发展。所以, 提问要倾注教师的期盼、热情、诚恳等情感, 使学生不知不觉地受到感染, 从而认真地进行思考, 踊跃地回答问题。

4、问题的设置要有层次性。

在设计问题时, 应难易得当, 有清晰的层次, 课堂提问不仅要面向全体照顾大多数, 还要研究学生个体, 分层次提问。有效的课堂提问不是“一对一”式的问答, 必须面向全体同学, 使全班同学都能受益。教师提出的问题应有层次性。比较容易的问题给后进生答, 难度大的问题给优秀生回答, 尽量使每个层次的学生都有机会回答, 都能体会到成功的喜悦, 目的是调动学生的积极性。教师通过科学的课堂提问, 多角度、深层次地调动学生学习的内动力, 加强教与学的和谐互动, 能极大地提高教学的有效性。

二、课堂问题设计的基本要求

1、课堂提问难易要适度。

不是说所提的问题要越难越好, 而应当难易适度。如果问题过于简单, 只要求学生简单地回答“是”或“不是”, 那么, 问题的设计和提出对教学来说就毫无意义了, 不能激发学生的学习兴趣, 不能使学生积极思维;问题过难, 非但不能调动学生思考的积极性, 反而会使学生感到问题的高不可攀, 从而无处下手, 毫无思路, 严重挫伤学生的积极性。因此, 教师向学生提出的问题只有难易适度, 才能激发学生思考, 推动探究学习活动的顺利进行。

2、问题设计要面向全体学生。

无论哪个班组, 都存在“中间大, 两头小”的现象——中等生占绝大多数。课堂提问时, 教师所设计好的问题应让全体学生基本上能够掌握、吃透。另外, 发问后, 能够给学生足够的思考回旋的余地, 利于学生的思维。

3、要创造良好的和谐的课堂气氛。

课堂提问要想引起学生的大胆探索与回答, 尤其需要教师创造一个良好的和谐的课堂气氛。教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生的心理障碍, 促使课堂教学气氛和谐、融洽, 使学生情绪高涨、思想活跃、学习主动, 利于推动教学任务的顺利完成和课堂教学质量的提高。教师提问学生时, 要注意保护学生回答问题的积极性。对回答不出或回答错误的学生要注意启发引导, 给学生再次表现的机会。如果问题过难过大, 可将它分成若干较易较小的问题, 引导学生逐一回答。

浅论历史课堂教学中的有效性 第2篇

大量调查表明，相当一部分中学生“喜欢历史，但不喜欢历史课”，这并不是一个矛盾的现象。因为学生感兴趣的内容往往在课堂上并不多见。很多学生感觉到，历史课像是参观尘封了千年之久的文物，在这里没有鸟语花香，这里没有旭日高阳，只有冷冰冰的久远的生硬的史实。这使这门本来蕴涵人类智慧的学科被遗忘在角落。如何让学生从历史中能闻闻花香，晒晒太阳呢？

首先我们应该明确一些概念。什么是历史教学的有效性，标准是什么？有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向，即教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”的心理基础上展开。二是明确学生所要达到的目标，即教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的方式，教学语言要纯净，能让学生听清楚、听明白；教学手段要先进，能让学生易理解、易接受；教学方法要灵活，能让学生学得深、学得透。

有效的课堂教学的标准是什么？有效的课堂教学应是动态生成师生教与学的智慧的教学。2.有效的课堂教学应是关注师生双方生命成长的教学。3.有效的课堂教学应是彰显师生、学校、班级个性和特色的教学。

根据以往的教学经验我认为应该关注以下几点：

一、历史观的变革

作为历史课的载体历史教材，应该改变过去只注重知识的传授，更应该关注能力与方法，情感态度与价值观。那么就要求我们树立正确历史观，历史不仅仅是知道某些知识，更是通过事件学会观察分析事情的角度。学历史，也是学做人，认识历史，也是认识社会。要让学生感觉到，学历史也能为现实所用。所以，历史观的变革在于教材的更新，体系的突破。这一点在我们高中历史新课改的教材中鲜明的体现出来了。

二、历史教师要力争做光芒四射的“魅力型”教师

如果学生将历史看作是千年的文物，那么我们历史教师就要做“考古发掘者”，让曾经的辉煌焕发时代的魅力，让尘封的经典呼吸新鲜空气。如何能够做到这一点，我认为应该从以下几个方面考虑：

1、让历史课堂重现光彩。新课程改革带来新的教学理念，教学观念的革新带动教学模式的多样化。要使历史课堂重现光彩，焕发魅力，就一定要采取多样化模式教学。比如，从教学认知逻辑的角度出发，就可分为讲述模式、情景复现模式、角色扮演模式、导读自学模式和问题研讨模式；从组织方式的角度出发，就可分为课堂组织模式、图书信息资料收集组织模式、博物馆教学组织模式、社会实践教学组织模式和知识竞赛教学组织模式；从信息媒体的角度出发，就可具体到板书运用模式、挂图运用模式、纲要信号图示运用模式、实物模型运用模式、投影幻灯运用模式和多媒体辅助模式。这些教学模式在实践中要进行优化组合，并及时调整。要做到“运用之妙，存乎一心”.这样中学历史课堂教学才能在创新的道路上不断发展，教师才能施展“行云流水，酣畅淋漓”“以无招胜有招”的上乘功夫；学生才能在历史学习中充分激发兴趣，发展个性，培养能力，形成历史意识。2．重视“教学”成绩，更要重视“教育”价值。历史思维方式的狭窄和教学观念的陈旧，导致历史课被上成了“剪贴板”、“批斗会”，甚至是 “追悼会”！更多的教者受应试教育和高考指挥棒的影响，缺乏“通史意识”、“世界意识”、“现代意识”。漫漫人类史，在学生的眼中，“走”得飘渺而虚无，基本上是“雾里看花”。日历一页页翻过去，课本讲完了，但学生心中依然未见“历史”之真面容。为何？因为我们的课堂，过分重视“教学”成绩，而忽略“教育”价值。这样就背离了历史教学的基本目的和历史担负的重任。

下面我就第二点中的第一方面举例，谈谈自己的心得体会。试用情景式体验教学方式创建新型课堂。情境中体验，是在教学中设计某种情境，让学生在这种情境与学习内容的结合中产生联想和情感的共鸣，从而领悟学习的内容。教师的重要任务是如何巧妙设计情境，以使大多数学生都能发生与学习内容相关的联想和情感共鸣。这种教学形式注重学生的积极参与，让学生在实际感受中认识世界，在轻松愉快的气氛中学习。

例如，在学习《新航路的开辟》这一课时，第二部分，就采取了情景式体验教学。方法是：课前布置任务，由历史科代表选出几位同学来扮演新航路开辟过程中的极为重要人物------哥伦布、达伽马、迪亚士、麦哲伦。要求同学们提前预习课文，收集资料，拟定提纲，以便在课堂上对新航路的航线进行一次惟妙惟肖的、富有创新的“现场报导”。因为是出自学生，所以这必将是一档收视率百分之百的节目。同学们可在亲身体验中，既能学到知识，更能明白道理。在这里过程中同学们既轻松地记住了具体航线，又体味到其中的辛酸，更深刻了解到新航路开辟的意义。为下一框题的讲述做了铺垫。

情境教学在历史课堂中的有效应用 第3篇

【关键词】情境教学；高职历史课堂；中国历史文化

【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）47-0054-02

【作者简介】腾俊，无锡旅游商贸高等职业技术学校（江苏无锡，214000）教师，讲师，主要研究方向为高职历史教学。

一、教材分析

（一）中国历史文化综述

本部分内容主要介绍了中国历史文化赖以生存的自然环境、社会经济环境、社会制度环境以及古代对外文化交流。这部分内容对中国历史文化做了高屋建瓴的综述，起到了统领整本教材的作用。在教学中教师可结合多媒体视频资料，在学生课前预习教材、收集资料的前提下，设计“问题情境”导入的方式，构建符合学生实际和行业现状的教学环境。

（二）中国历史文化传播的媒介和民俗文化

这部分内容对中国历史文化传播的媒介做了整体概述，包括语言、文字、书籍、文房四宝等。同时对中国古代民俗中的衣食住行、婚姻家庭、节日娱乐、禁忌习俗也做了论述。对这一类的历史文化内容，教师可采取实物情境、图片和视频情境相结合的方式，同时结合语言情境做深入浅出的教学设计。历史文化传播媒介和民俗文化与名胜古迹的结合，是本章节教学的切入点，可提升旅游管理专业学生的实践能力。

（三）中国宗教文化、文保单位和馆藏文物

这部分内容对中国宗教文化中的道教、佛教、伊斯兰教、基督教做了具体论述；对中国重要文保单位的一些宫殿、祠堂、园林、桥梁和水利工程、石窟、摩崖造像等做了具体介绍；对馆藏文物中的一些玉器、铜器、丝织刺绣、绘画、书法篆刻也做了描述。教师在教学时可结合具体的实物情境、视频和图片情境、实地情境，帮助学生认识历史文化中的各种现象，使学生从中感受到宗教文化的精神力量，在升华情感的过程中内化知识。

（四）中国烹饪文化和特产文化

中国烹饪文化介绍了烹饪原料和各类传统历史文化菜肴。特产文化则重点讲到了名茶、名酒、中药、工艺品等知识。本章节可采取实物情境创设、人物情境创设、角色扮演的方式提高教学的有效性和趣味性。高职院校可以现有烹饪专业为平台，以饮食文化和烹饪素材为切入点，邀请专业人士走进课堂，在教学过程中激趣、设疑，最终通过具体情境的创设让学生理解和欣赏饮食文化。旅游管理专业在实践过程中，不可避免地会接触烹饪文化和土特产，这一部分的教学可利用情境教学法加以推进。

二、“中国历史文化”教学情境设计要点分析

（一）加强实物情境、影视和视频资料情境、语言情境的有机结合

在具体教学过程中，教师应结合多种教学情境，促使学生在实物、视频和语言的多重情境驱动下思考问题、分析问题，最终解决问题。同时，学生在掌握知识的基础上，能够提出疑问，重构知识，最终提出自己的见解和观点。中国历史文化中的民俗、文物、烹饪、特产等具体知识点，教师可结合多种情境让学生深入其中，在情境的相互作用下，结合已有知识背景，更好地吸收、掌握知識。

（二）加强实地情境和问题情境的相互穿插，和谐互动

在中国历史文化的教学过程中，可适当引入实地情境，在古代寺庙、祠堂、古典园林的氛围中，结合问题情境的导入，强化学生思考的力度，在真实场景中构建师生互动的良好氛围，最终促使学生在思考问题、分析问题、提出解决方案的过程中真正内化知识。此外，可结合多媒体资料，选择适合学生的内容设计教学活动。如热播纪录片《舌尖上的中国》，可作为辅助教学的资料，在“烹饪文化”这一章节中辅助教学活动。

（三）提高人物情境在课堂教学中的比重

在讲解中国古代民俗、文房四宝、馆藏文物、名茶名酒、特产文化的教学活动中，不仅可引入实物情境和视频图片情境，更可邀请行业精英、博物馆专家、茶艺师、品酒师、民俗文化大家等进行视频连线，甚至亲临课堂，让学生近距离接触真人真事，培养兴趣，体验不一样的教学情境。

（四）提高学生在“角色扮演”中的地位

知识建构理论告诉我们，学生不只是知识被动的吸收者，更是知识加工、产生、建构的主动参与者。在教学过程中，学生通过课前上网查找资料、观看视频，主动参与教学过程的各项活动，进行“角色扮演”，拉近与课本知识的距离，在“角色扮演”的过程中更好地思考问题，总结知识，最终获得知识，提升情感。

（五）构建真实贴切、符合学生实际和教学实际的教学情境

历史课堂中的有效教学 第4篇

一.情境教学, 能更好地激发学生的兴趣

历史教学的内容比较特殊。都是以过去所发生的事件为内容, 历史上很多重大的事件或活动都无法重现在人们眼前, 往往使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。但是使用多媒体教学, 可以把无法再现的东西, 通过视频或图片的形式再现给学生。通过创设情境来激发学生的学习兴趣。比如在讲中国四大发明的时候, 可以通过2008年奥运会开幕式导课, 把中国四大发明以视频的形式展现给学习, 既增加了学生学史的兴趣, 又能让学生体现到我国人民的勤劳智慧。增强学生的民族自豪感和责任感。

二.多媒体教学可以节省教学时间, 扩大课堂教学容量, 最大限度地优化教学过程

历史教材内容繁多, 体系庞杂, 历史课的信息容量大, 板书提纲多, 而多媒体教学却可以解决这个问题。教师可在课前将教学所需的板书提纲、知识结构、历史地图、年表、表解等制作好, 在讲授过程中通过幻灯片适时展示出来。这无疑大大节省了讲解、板书、绘图的时间, 能在有限的时间内再现更多的历史内容, 扩大学生的视野, 而且针对学生不明白的内容还可以当场进行幻灯片回顾。同时, 还可以克服传统教学教师包揽太多, 学生活动太少的弊端, 留出更多的时间让学生阅读、讨论、总结和复习。尤其是在高三复习阶段效果更加的显著。比较在讲《两极格局的发展和演变》这一专题时, 我把必修三本教材与选修二这四本书中所涉及的内容通过多媒体进行了整合。从政治格局、经济格局、两者之间的关系进行整体, 放在一个板面。使这个专题的知识系统化, 体现化。让学生有一个整体的认识, 这在传统教学中是做不到的。从而提高了课堂的效率。

三.通过形象的多媒体教学, 加强情感价值观的历史教育

历史教学的知识教学内容与情感态度价值观教育内容的一致性, 决定了历史教学过程应该寓情感态度价值观教育于历史知识的传授之中, 同时通过师生感情的双向交流, 创设情境, 来激发培养学生的高尚情感。实现这一目标的方法可谓多种多样, 利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象, 调动学生听觉、视觉等感觉器官, 使学生感受到历史的氛围, 从而进入历史的角色, 受到感染和教育, 其作用一定优于教师的口述。由于电影剪辑、电视录像、历史革命歌曲录音带 (碟) 等有生动的画面、鲜明的色彩、感人的音响, 加上教师的解说, 在帮助学生正确理解课文知识的同时, 能激学生发对真善美的爱, 对假丑恶的恨, 使学生的思想感情受到极大的感染和熏陶。

通过几年来对多媒体教学的实践, 在使用的过程中, 也应该注意一些问题。一定要适当地运用。

第一.适当的运用。不能完全替代传统教学。现代教育技术确实具有它得天独厚的优越性。但是如果一堂课都设计成了计算机程序, 那么将失去它原有的生动活泼的气氛, 不能充分发挥他们的主体作用, 也使教师失去了他应有的主导作用, 这违背了采用多媒体教学手段取得较好教学效果的初衷。也不能把多媒体当作板书, 把传统教学中应该有的优点也抛弃掉。因此, 在多媒体教学中可以适当地运用传统教学手段。在新课程的教学设计中, 我们应根据教学内容的实际情况, 科学合理地选择教学手段。应根据实际情况综合运用, 信息技术与常规教学有机结合, 才能体现出整体的功效。

第二.使用多媒体, 一定不能忘记做一节课的课后小节。在用多媒体教学过程中, 由于它自身的特点。教学讲一页翻一页, 所以一页页讲完后, 学生很难形成体系, 所以讲完课后, 对本课的体系式的总结非常的重要。

第三.使用多媒体要注意, 字的大小与颜色。如果字太小。后座在后边的学生看起来很费劲, 如果颜色太鲜艳也会显得很花哨, 最好选择对学生眼睛有益的颜色, 如黑色或白色等。这样对学生的眼睛起到一定的保护作用。

历史课堂“有效教学”初探 第5篇

高二年级    徐宗海

[内容提要]历史课堂的生命力取决于课堂的“有效教学”，只有课堂教学模式和学生的学习方式发生变化，才能真正实行有效教学，实现有效教学有如下几方面策略：一、激发学生兴趣；二、创造教学情境；三、选择教学方法；四、合理利用课程资源。

[关键词]  课堂   有效性   策略

“有效教学”是一个教学论的概念，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。有效教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。也充分体现新课程“以人为本”，立足于学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展的教育教学理念。课堂是教育教学的主阵地，课堂的生命力取决于课堂的“有效教学”；只有课堂教学模式和学生的学习方式发生变化，才能真正实行有效教学，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。以下是我根据历史学科的特点，在新课程实践中探索实现有效教学的一些策略。

一、激发学生兴趣

布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学认为：兴趣是一种激烈而持久的动机。学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。因此，在教学中教师可以创设问题情景，尽量选择与教材有关而又是同学们普遍关心的社会热点问题，努力缩小学生与历史的时代距离，使之由被动的“死记”变为主动的“理解”，从而达到激发学生学习的兴趣，使学生对知识产生一种强烈的注意倾向的目的，也就是通常所说的激活求知欲。如讲美国“门户开放”政策时，引如当前对外开放、外商投资的热门话题进行探讨，从而引起学生共鸣，认识到只有开放中国才有光明前途。

教学过程中适时补充史料，增强趣味性。如讲“左宗棠收复新疆”时，我从他的一幅对联“春殿语从容，廿载家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翘首公归”说起，学生兴趣盎然。同时，我充分发挥直观教学的功能，合理使用图表、实物。我将《南京条约》《辛丑条约》割地、赔款、开放口岸等相关内容列成简表，让学生通过填表的过程来认识这些不平等条约使中国逐步走向半殖民地半封建社会的深渊。

巧妙地使用“名著中的妙语”也能起到非常好的效果。如讲到必修一《鸦片战争》中的清朝战败的原因，其一是制度腐败问题，由于其政治制度的腐败，清王朝的灭亡只是时间的问题了。讲到这里，老师可以引用曹雪芹写的《红楼梦》里所说的“忽喇喇似大厦倾，昏惨惨似灯将尽。”“好一似食尽鸟投林，落了片白茫茫大地真干净。”曹雪芹在鸦片战争前就预言清王朝必然走向灭亡。用这样的言语来表达清王朝的必然走向灭亡不是形象生动得多吗？

讲到必修二专题八《从“欧共体”到“欧洲联盟”》，其中有“法国外长舒曼说：（欧洲煤钢联营）不仅使（法德）战争是不可以想象的，而且在物质上也是不可能。’”这充分说明了欧洲的联合不仅对欧洲经济的发展有利，也对世界和平有利。讲到这里，老师还可以引用《论法的精神》一书中某些妙语，孟德斯鸠在反对民族仇杀时，借用了塔西佗所说的：“仇恨在一个自由的民族之中是最危险的。”再联系一下自近代以来法德两国的战争，在很大程度上说明了这一观点。而二战后法德等国的联合，不正说明了当今世界的主题：和平与发展。

二、创造教学情境

一位著名的`教育心理学家说过：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生的。

“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。”［2］（P.70）

前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感。”［1］（P1-2）

中华五千年文明史，除遗址遗迹遗物可资证明，大量的保存在文字记述的历史文献中。历史的特点之一是过去性和不可再现性，这可以说是历史教学面临的一大困惑。单纯的文字信息使学生感到枯燥乏味，生动的历史场景靠语言难以再现。历史题材的影视作品和录音，是一种非常重要且容易获取的历史课程资源。文献记录片更能够真实生动地再现某段历史，刻画某个历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会有不可替代的作用。教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容，把鲜活的历史信息呈现出来，使学生如身临其境，在感性上受到强烈刺激，引起学生情感上的共鸣，从而增强学习的实效性。我在讲必修一专题四《中国人民站起来了》时，运用多媒体展示开国大典的图片并同时播放资料“伟人的声音”――“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”，让学生在充分了解相关历史的基础上感受这令人欢欣鼓舞的时刻来之不易。讲《伟大的历史转折》时，就运用多媒体展示了关于十一界三中全会的历史资料片，使学生就象是一个与会人员参加了这次会议，从而更想通过看书理解这次会议的内容及意义。在讲到甲午中日战争这一历史事件时，在课件中穿插播放电影《甲午风云》中黄海海战的这一悲壮惨烈的历史片段，只见同学们屏住气息、神情凝重：有的同学捏紧拳头、满腔悲愤，有的同学扼腕叹息、泪流满面师生共同被民族英雄邓世昌那种视死如归的大无畏气概所深深地震撼。总之，这此影音资料的恰当运用能够对学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力，对师生而言也是一次生动活泼的思想教育。

在课堂教学中运用优美的语言和文字来渲染良好的教学氛围，给学生听觉和视觉上一种美的感官享受，这对学生健康心理和健全人格的形成也有着不可低估的作用。如在讲授《“一国两制”的伟大构想及其实践》这一课时，在上课之前通过多媒体课件播放台湾著名诗人余光中脍炙人口的诗作《乡愁》：

小时候，

乡愁是一枚邮票，

我在这头，

母亲在那头；

从广播中传出来的那种带有磁性、饱含情感、富有节奏的男中音，以及屏幕上显现出来的中国地图和诗歌内容，一下子把师生们的思绪带进了一个远离祖**亲、游离在外的游子的情感世界中。从而为接下来新课的导入营造了一种浓浓的教学氛围。

三、选择教学方法

课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，但也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而启发式则要努力克服费时、费力等缺点，否则教学效果都会受到影响。同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择教学方法。目前，有些教师盲目地崇尚新异的教学方法，对有些教学方法比如讲授法的排斥几乎到了谈“讲”色变的程度，似乎沾上了“讲授”就跟不上课程改革的脚步。其实他们崇尚的只是过程和方法的形式，而不是过程和方法的实质。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子”。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。

1、巧设疑问开启学生心智。

学起于思，思源于疑。“疑”是点燃学生积极思维的火种，是学生由表及里思维探索的过程，是创新能力培养的突破口。宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”巧妙质疑可以开启学生心智，能引导学生去探索问题，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。我在历史教学中，从历史人物的心理视角精心设问，更易激发学生的学习兴趣。把学生带入某种心理体验中，将自己置身于历史情境中，自觉在心理上认同和扮演这一历史人物，体会、感受这一历史人物的内心世界，从而明白许多道理，达到“读史使人明智”的境界。如在上《戊戌变法》时问：如果你是谭嗣同，面对“戊戌政变”你是随康有为、梁启超一同逃往国外，还是留下来和顽固派斗争到底？哪种选择是明智的？这一下子引起了大家浓厚的兴趣，小组间很快展开了辩论。学生很自然地站在这三个人物的心理角度去结合历史设身处地地考虑一番，在个人利益和国家利益、长远打算和短期效应、苟且偷生、个人奋斗和以死唤起民众共同奋斗的天平上掂量，从而不仅能理性地分析三人物的抉择理由，更能够使学生在人生价值取向上获取新的认识。

2、巧设开放的气氛使师生平等互动。

《历史课程标准》强调历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，提出教师要处理好教与学的关系。很难想象只有“教”或只有“学”的课堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式的了。那样的课堂是无效的！有效的课堂应该是教师的教与学生的学在平等互动中交流沟通，来实现课堂教学目标和提高课堂效率。历史学科需要互动，依靠互动课堂教学资源得以整合、教学环境得以优化、教学凝聚力得以增强、教学质量得以提升。这种互动是一种“灵动”，是课堂的生命力。这种“灵动”，要求教师放下师道尊严的架子，把重心下移，营造轻松、开放的课堂氛围，通过课堂问答和课堂讨论的方式来实现。

比如讲到《建设有中国特色社会主义理论》时，我设置问题讨论：马克思主义在中国曾经有过怎样的发展？你能看出和邓小平理论的联系吗？让我们一起来探究一下在马克思主义指导下，中国所走的正确的道路吧！学生接到指令，开始自由讨论。教师倾听、启发、指导；学生充分发表见解时，教师对每位同学的发言作鼓励性点评，让他们获得探讨的快乐。最后学生讨论的结果是：秋收起义时毛泽东关于建立农村革命根据地，走农村包围城市最后夺取革命胜利的道路，就是把马克思主义普遍真理和中国革命具体实际相结合的产物。后来，取得长征伟大胜利，推翻三座大山赢得新中国，进行土地改革，完成三大改造等都是在马克思主义指导下走过的正确道路。我点拨：这就是毛泽东思想！毛泽东思想就是马克思主义在中国的发展，而邓小平理论是马克思主义在中国的新发展。至于二者之间的联系，学生很容易知道是从实际出发，将马克思主义普遍真理同中国的具体实际结合起来，走正确的路。师生间的这种平等互动使问题在很轻松的氛围中解答了。

四、合理利用课程资源

作为历史课程资源之一的多媒体网络资源，以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体网络教学，可以处理一些传统教学中难以解决的问题，如创设情境、展示材料和思维过程等。目前它已经成为我国教育界积极推广的教学形式和课程资源之一。但是，有不少教师在利用这一课程资源的问题上存在着误区，部分历史课堂教学中多媒体网络大有代替常规教学成为课堂中心之势。我认为，现代教学中合理利用多媒体资源是必要的，但并不是课程资源现代化了就是教学现代化了，也并不是有了新奇生动的课程资源，课堂教学的效果就能提高了。多媒体网络资源只能是课程资源中的一种，不能从根本上取代教师的地位。教学中，我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能为了追求课程资源的丰富、新奇而忽视课堂教学的实效性。如果从头到尾演绎网络资源的话，很难突出重点、突破难点，也不利于教学目标的达成。另外，媒体利用时间过长、频率过快也不利于师生互动，教师的精讲、点拨以及学生的讨论都会被多媒体的连续演示挤掉，教师没有时间搜集学生反馈的信息，学生也来不及对知识内容作出深入细致的思考，也就是说，教师引导学生真正参与课堂的机会被多媒体剥夺了。这样一来，历史课堂教学的有效性也就无法实现了。

总之，历史课堂效率的高低，既取决于教师有怎样的学科教育观念，也取决于学生主体地位的尊重和发挥，取决于教者是否最大限度地唤醒了学生的注意力。让学生参与，并学会参与是当前教学改革的需要，是素质教育的需要。

[参考文献]：

［1］陈瑞：情境教学法在初中历史教学中的一次尝试《历史教学》（12）

历史课堂中的有效教学 第6篇

[关键词]高中历史教学 课堂导入策略 有效运用

[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310099

在课时有限的情况下，高中教师在教学中往往忽视了课堂导入部分，集中表现为导入时间不够或方式不对，这样就不利于学生很好地进入学习状态中，不能激发学生对知识的求知欲望及学习兴趣。而学生在高负荷的学习压力下，常会出现厌烦、麻木等不良状态。这种现象在高中历史课堂上尤为明显。要改善这一现状，需要高中历史教师从课堂导入着手去改变，通过有效地运用课堂导入策略，促使课堂活动多样化，从而提升教学效率及教学质量。

一、善用多媒体导入策略激发学生的学习兴趣

在信息技术迅猛发展的今天，多媒体教学手段得到广泛运用。电子白板、投影仪、电脑等多媒体手段在课堂导入中的恰当运用，可以大大激发学生的学习兴趣与学习热情，快速而有效地把学生带入课堂中，从而提高教学效率与教学质量。高中历史教师在正式授课前可以利用多媒体设备播放相关视频、图片或音频。

比如，在讲解《鸦片战争》一课中，教师可以在正式讲解课文之前播放一段与之相关的视频，然后让学生自主讨论“这个影片里发生了什么事情？”“发生这件事情的原因是什么？”等相关问题。学生看了直观的视频片断后就会对“炮弹”“鸦片”“清王朝”等产生好奇心，不仅会在脑海里组织答案，还会高度关注教师接下来的课堂讲解，从而提高学习质量。多媒体导入可以让学生对接收的信息产生兴趣，可以大大提高其学习的兴趣与积极性。

二、运用复习导入让学生“温故而知新”

复习导入，即教师在正式讲授新课文之前，使用知识框架引导学生对旧知识点进行回顾，让其加深对旧知识的印象，然后根据新旧知识的联系引出新的知识点，建构知识体系，让学生能够更好地理解新旧知识的联系，从而更牢固地掌握这些知识。这种导入法能够很好地促进学生温故而知新，起到承上启下的作用。

以《洋务运动》一课的教学为例。教师在讲授新课之前，可以提出“两次鸦片战争、甲午中日战争发生的原因及产生的意义”等问题，让学生回顾之前所学的与本节课内容有联系的知识。当学生提出是“清政府的腐败导致战争失败”，或“为了抵御外来侵略，我们应该学习先进的技术”等观点时，教师就可以把这些知识与洋务运动中“自强”与“求富”的思想联系起来，从而自然引出课文新知识。这样引导学生对旧知识的回顾，一方面可以加强学生对知识的巩固，另一方面可以自然引出新知识，让学生的学习更有效。

三、巧用典故或名言导入，有效活跃课堂气氛

中国历史上流传着很多神话传说或关于英雄人物的故事或重要的历史事件，与此相关的历史典故就经由人们口口相传而被熟知。高中历史教师在教学时通过所学历史与典故结合在一起，可以有效激发学生的兴趣，让学生在課堂上发表自我看法，从而有效活跃课堂气氛。值得注意的是，教师选用的典故应具有生动性与代表性，这样才能让学生更好地理解。

例如，在《从诸侯争霸到秦朝统一》一课中有“卧薪尝胆”这一典故，教师讲到这个内容时可以提问学生：“大家对卧薪尝胆这个典故有所了解吗？”如果学生回答“有”，教师可接着提问：“这个典故的由来是什么？里面的主人公是谁？”然后学生可能会回答“是越王勾践。他凭借顽强意志，最终领导军队打败吴国，成为我国春秋战国时期最后一位霸主”。最后教师就可引出诸侯争霸的分裂局面以及秦朝大一统的必要性等相关知识。用历史典故与所学历史人物、事件的联系导入新课，让学生发表自我看法，可有助于活跃课堂气氛，同时也可加深学生对历史事件的印象。

有效的课堂导入策略在高中历史教学中具有积极的作用。在紧张的高中历史课堂教学中，教师借助多媒体导入、复习导入、典故或名言导入等策略，不仅可以有效地活跃课堂氛围，增强学生的求知欲，还可以让学生迅速进入学习状态，有助于提高课堂教学的效率与质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1]唐万清.高中历史教学中课堂导入的作用及方法[J].教师博览，2015（15）.

[2]郭默克.基于课堂导入策略在高中历史教学中的作用研究[J].时代教育，2015（4）.

[3]单仁国.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].教师教育，2016（7）.

[4]王晓静.高中历史教学中课堂导入策略及应用实践探析[J].科学教育，2016（15）.

历史课堂中的有效教学 第7篇

一、图片资源在历史与社会课堂教学中的重要作用

(一) 激发学生学习历史与社会知识的兴趣

历史与社会图片作为学生感受历史的基本信息之一, 它所释放出来的历史与社会的真实性及细节魅力是再多的任何文字叙述或数据都无法比拟的。从图片直观的表层信息叩问抽象的深层内涵符合学生的兴趣倾向。

(二) 增进学生对历史与社会事件的体验

自然科学的原理可以在实验室里不断地重复验证, 而历史不能重演。这就给学生对历史的感知和体验带来了难度。而图片一定程度上弥补了这一难度。很多时候, 我们了解某段历史与社会事件, 是因为我们记住了某张图片。图片资源是一扇窥视历史与社会的窗户, 作为一种文化的视觉记录, 图片资源对描述历史与社会事件有着特殊的功用。在历史和现实之间、在辉煌与颓废之间, 学生们真切的感知与体验、真情的流露与表达是大出意料之外的。我们可以利用师生互动论辩的教学方式渗透新课改的核心理念, 给学生创造表达情感、态度与价值观的机会, 创造和谐的课堂教学氛围。

(三) 增强学生参与研究性学习的主动性

研究性学习作为综合实践活动课程的重要组成部分, 是这次新课改的一个亮点。如何来, 并真正做到研有所获, 图片资源可谓是大派用场。在研究学习过程中, 从课题的确立、图片资源的收集与整理、具体问题的探究到研究成果的展示, 师生互动贯穿始终, 学生在互动中拓宽了知识视野, 体验了成功的快乐, 也就提高了参与研究性学习的主动性。

二、选择图片资源需要注意的几个问题

(一) 精选图片

图片是否精选直接关系到师生互动教学的成败。所选图片一般应满足真实性、典型性和启发性等几个特点。图片不真实, 就不能传达正确的历史信息;图片不典型, 就不具有代表性;图片缺乏启发性, 就压缩了对历史与社会的弹性思维空间。因此, 在选用图片资源时不能单纯为了生动、形象、有趣, 而要服务于师生互动教学的开展。

(二) 精心设题

设计的问题是否精巧决定了师生互动的教学效果。高质量的问题应该是明确的、具体的, 而不是模棱两可、似是而非的;应该具备一定的驱动力, 能够让学生在解决问题的过程中品尝到成功的喜悦, 惟有这样才能激发学生的求知欲和探究动机;还应该体现一定的层次性和开放性, 能触动不同程度学生的思维灵感, 刺激他们的思维神经。

(三) 积极引导

能否积极引导和及时引导关系到互动教学的课堂管理效能和德育教育的度。由于年龄、阅历和知识储备等因素, 学生思考问题往往带有片面性, 针对学生不成熟的甚至是偏激的发言, 教师有义务本着诚挚的态度及时进行点拨和引导。

三、图片资源在历史与社会课堂教学中的有效运用途径

(一) 作为新课导入的凭借

例如, 在教学《英国资产阶级革命》一课时对插图《处死查理一世》的运用。我们不妨在出示该图的同时用语言描述画面中的场景:1649年的一天下午, 在伦敦白金汉宫外的广场上, 一名衣着华贵的犯人被推上了断头台。他是谁呢?一个死刑犯为什么穿着如此华贵?如此有悬念的情节导入, 学生怎能不对这节课产生好奇心和兴趣呢?

(二) 作为史实事件的再现

例如在教学《美国的诞生》一课时对插图《签署〈独立宣言〉》的运用。“《独立宣言》的发表”是一个重要的知识点。如何让学生对发表《独立宣言》在美国诞生过程中的重要意义有片《签署〈独立宣言〉》, 并带着问题观察、思考:这幅图片给我们带来了哪些信息呢?经过这样的情境认知, 学生一定对《独立宣言》发表的意义有了更深刻的理解。

(三) 作为视野和思维的拓展

例如, 对插图《早期的电话》的运用。在教学《人类迈入“电气时代”》一课时, 图中的电话实质是所谓的“贝尔电话”。结合文字描述, 学生不难理解到:1.第二次工业革命使人类进入了“电气时代”;2.第二次工业革命不仅促进了当时生产力的发展, 也极大地改善了人们的生活。此时教师可以设置这样几个问题让学生思考: (1) 图中的电话发明者是发明大王爱迪生吗? (2) 当时出现的电器产品类型有哪些? (3) 第二次工业革命给人类带来了哪些方面的影响?通过一条例问题的设置, 引导学生深入认知第二次工业革命带来的深远影响, 拓展学生的史实视野和发散思维。

四、历史与社会图片资源教学中的有效运用要求

(一) 适当补充描述有利提高认识

由于教材中图片资源的落脚点是课本的文字叙述部分, 所以教学中一定要充分利用有关文字内容对图片进行解说, 按照“知觉-思维-语言”的规律, 引导学生认读图片, 同时运用语言描述引导他们去感知。

(二) 扩充教学内容有利于发散思维

教材中的许多图片资源仅从画面观察得到的认识是无法达到课程要求的, 这就需要扩充介绍一些相关知识, 增强学生观察的深刻性、客观性。实践表明, 教师指导学生拓宽对图片的认知, 既能帮助学生掌握学科知识, 拓宽视野, 又能培养和提升他们的观察能力与发散思维能力。

参考文献

[1]义务教育课程标准实验教科书:世界历史 (九年级上册) .人民教育出版社, 2006年3月第2版.

[2]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育历史课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001年7月第1版.

[3]义务教育课程标准实验教科书:历史与社会 (八年级下册) .人民教育出版社, 2010年11月第7版.

历史课堂中的有效教学 第8篇

一、问题教学法优于传统的讲授法

过去历史课多采用讲授法, 台上教师滔滔不绝, 下面昏昏欲睡, 台上妙语连珠, 下面呆若木鸡, 台上自我陶醉, 下面却浑然是局外的看客。教师自编自演着一幕幕的独角戏, 深刻挖掘教材, 精心组织语言, 然后是讲台上精彩的自我展示。眼里没有了学生, 心里没有学生, 全然忘记了演这幕戏的目的, 没有参与, 更没有互动, 何来实效? 教师讲得口干舌燥, 声嘶力竭, 学生收获甚微, “灌”进去的东西少得可怜。我终于意识到, 自己做的事本末倒置、愚不可及; 学生不应是看客, 我不该是演员, 学生不是为完成教学目标而设的工具, 他们是成就自己人生的主人。课堂不是自我展示的舞台, 学生才是主角; 知识不是教会的, 而是学会的, 这是学生的课堂!

如今的历史课堂教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中发挥学生的主动性, 注重教学方法、教学手段和教学形式的现代化与多样化。学生要学会学习历史的方法, 在学习历史知识的过程中要善于独立思考和交流合作, 以提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。为了提高历史课堂教学的有效性, “问题教学”无疑是一种行之有效的教学方法。“学源于思, 思源于疑。”说明了问题对学习的价值, 指出质疑是学习的源头。“问题教学法”是以问题为主线, 去引导学生主动探究, 解决问题。所谓“问题教学法”即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前, 让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中, 掌握知识、发展智力、培养技能, 进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。这种教学模式旨在通过学生的主动学习, 培养学生的问题意识和探索精神。

二、问题教学法的教学步骤

一般是: ( 1) 提出疑问, 启发思考。 ( 2) 边读边议, 讨论交流。 ( 3) 解决疑难。 ( 4) 练习巩固。问题教学法的教学重点比较明确, 教学内容比较集中, 并通过问题讨论的方式组织教学, 有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的阅读分析能力。

三、“问题教学法”在历史课堂教学中的实施有两种方式

1. 前置式问题教学法 ( 教师向学生提问) 。针对刚上初中的新生和较难于理解的问题, 教师的提问起着启发、引导的作用。创设历史问题情境, 激活学生探究兴趣。教师的问题要有趣味性, 有吸引学生的魅力; 要根据学生年龄阶段、学习程度、层次的不同, 设计难度有梯度的问题, 便于激发学生的求解欲望, 驱使他们有目的地积极思考、探索。历史教师的提问, 要在深入研究教材的基础上, 从历史基础知识出发, 把握重点和难点, 理清各部分知识的内在联系, 把教学目标和教学内容浓缩为几个主要问题, 精心设计, 环环相扣, 引导学生去思考、联想、探究, 由此及彼, 由表及里, 发现历史的本质, 明白历史发展的阶段特征, 把握历史发展的客观规律, 培养学生的创新思维。

2. 后置式问题教学法 ( 学生向教师或学生提问) 。疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”, 它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态, 有力地调动学生思维的积极性和主动性, 是开启学生思维器官的钥匙。求知欲、好奇心强是青少年学生的特点, 产生问题是学生学习过程中的必要环节。初中学生还欠缺一定的思辨能力和逻辑推理能力, 思维的独立性、创造性需求很弱, 在学科知识和生活经验上缺乏一定的积累, 因此多采用前置式问题教学法。初二、初三学生随着年龄和自身学习能力的增强, 能向教师或同伴提问, 教师结合学生的问题组织教学, 体现了以学生的发展为本, 使学生敢于质疑, 产生主动探究历史, 追求真理的欲望。“问题教学法”有利于培养学生学习的自主性、独立性, 教师适时地提示与点拨会使学生的问题式思维更加有效。

四、实施问题教学法的有效性

1. 有利于点燃学生的学习激情, 活跃课堂气氛, 促进学生历史学习的主动性和积极性, 系统的历史知识体系为问题的解决提供了保障。解决问题能力的培养与历史知识体系的建构, 两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。

2. 有利于构建新型的师生关系, 避免出现教师上课讲史实, 学生上课记笔记、下课背史实、考试考识记史实能力的现象, 学生和教师都成为教学活动中能动的角色和要素, 师生关系互为主体、互相配合, 师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。

3. 有利于学生学习发现问题的方法, 开掘创造性思维潜力, 有利于培养学生对历史问题情境进行分析和归纳。会建模———能把实际问题历史化, 建立历史思维模型; 会转化———能对历史问题进行变换迁移; 会归因———能灵活运用各种历史思想和历史方法进行—因多果或多因—果的总结和整理; 会反思———能对历史结论进行研究和评价。

4. 体现了“教师为主导、学生为主体”的教学思想, 是新课改师生双边教学活动理念的体现。教师引导、启发, 教会阅读方法; 促进学生发现问题、营造平等氛围, 鼓励学生提出问题, 学生自主学习、探究、释疑、解惑, 教师确立有质量的问题、师生共同研究问题, 归纳总结真正解开学生心中的疑惑。

5. 有利于增强记忆和提高学习效果。教育心理学遗忘规律: 在教学中未经有意强化的内容常容易遗忘。在开展问题情境式教学法过程中, 教学内容紧紧围绕“问题”去展开, 并把它贯穿到课堂提问、讲课和作业练习各个环节。为了加深对每一个问题的认识和理解, 教师创设了相应的意境或悬念, 启发学生积极思考。加深了学生对重难点问题的消化理解, 增强了学生对所学知识的印象和记忆, 提高了教学效果。

6. 通过问题的展示和学生的质疑问难, 使学生学会多角度地发现问题, 多层次地分析问题, 并寻求解决问题的方法, 形成教学过程的双向交流, 培养学生分析、综合、归纳、比较、概括、创新等历史思维能力, 对于提高学生的思维素质有良好的效果。

以问题作为教学活动的开端。把问题作为贯穿教学全过程的主线: 让学生不断围绕问题去发现、去思考、去探索, 让教师不断以问题为主线去创设情景, 去激活课堂, 去训练思维。最后以问题作为教学活动的归宿, 让学生为下一步的探究做好准备。用问题教学启发学生思维, 是教师教学启发艺术的主旋律, 也是教师教学艺术的核心, 是激发学生学习兴趣、提高历史课堂学习效果、提升历史成绩行之有效的重要手段。

摘要：很久以来, 教学成绩及学生的学业成绩一直都是一个学校一名教师自身价值的永恒体现。通过与传统讲授法的比较, 教师尝试使用“问题教学法”, 可以培养学生灵动思维、独立思考和交流合作, 以及发现、分析和解决问题的能力, 从而提高历史课堂的学习效率, 调动学生自主学习的积极性、热情, 随之提高历史成绩, 使死水微澜的历史课堂注入了鲜活的生命之水。

关键词：问题教学法,初中历史,课堂教学,有效性

参考文献

[1]刘永兰.论历史课堂中的“问题教学法”[J].运城学院学报, 2006, (2) :102.

[2]刘艳.“问题教学法”在历史教学中的探索与实践[J].梅山科技, 2006.

[3]李祖红.“问题教学法”在历史教学中的运用[J].基础教育, 2007, (33) .

中学历史课堂有效教学探析 第9篇

一、精心设计课堂教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿。新课程理念下, 基础教育阶段历史课程的总体目标体现在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。教师在备课时要紧扣这“三维目标”, 制定明确、具体、科学的教学目标, 围绕目标确立重点、难点, 优化教法。上课时教师要有明确的教学目标, 要明确本节课学生要掌握哪些知识和技能, 要学会什么方法, 要培养什么样的情感、态度与价值观, 要养成什么行为方式和品质等。整个教学过程要紧密地围绕目标进行, 要克服课堂教学中的随意性、盲目性。这样, 课堂教学才会收到良好的效果。

二、激发学生学习兴趣

心理学认为:人的情感与认识过程是紧密联系的, 任何认知过程都伴随一定的情感, 可见情感是一种很强的内在动力。因此, 在历史教学中, 适时自然地融入情感教育, 既有利于学生健全人格的发展, 又可以促进学生学习能力的提高, 这正是《历史课程标准》所提倡的。所以教师要积极参与到课堂的情感互动活动中去, 建立师生之间的良好情感关系, 创设友好、民主、平等的教学氛围, 以心施教、以情激情, 真正实现师生之间的多向互动, 使学生的情绪处于活跃振奋的积极发展状态。只有师生产生情感共鸣, 才能有默契的配合, 教者乐教、学者乐学, 使学生从“要我学”转变到“我要学”“我乐学”上来, 激发其浓厚的学习兴趣, 积极主动地获取知识、掌握技能, 从而实现课堂教学的有效性。

三、讲究有效的提问艺术

提问, 作为一种重要的教学手段, 是点燃学生思维的火花, 是激发学生感悟的契机, 也是检测教学效果的必需方法之一。法国著名作家巴尔扎克曾说过:“打开一切科学的钥匙毫无疑义是问号。”著名教育家陶行知也曾说过:“发明千千万, 起点是一问。”因此, 课堂上教师提问与启发学生提问的巧妙与否, 制约着教学进程的能否顺利进行, 直接决定着教学效果的好坏。那么, 如何进行有效的提问呢?

1. 提问要面向全体学生

教师在教学设计时, 提出的问题要面对全体学生, 扩大学生的参与面, 提高学生的参与率。有的教师提问, 总喜欢让成绩优秀的学生回答, 虽然学生对答如流, 省时省心, 但学生的参与面太小, 久而久之, 中下等学生知道自己回答无份而处于消极状态, 甚至于教师再提问时, 他们因知道与自己无缘而不予思考, 这样做不利于调动学生思考的积极性, 不能使全体学生共同提高。而有的教师提问则喜欢叫成绩落后学生回答, 目的是通过成绩落后的学生掌握情况来类推全班学生的知识掌握情况。其实这两种做法都有悖于学生的认知规律和教育教学原理, 都是不可取的。

2. 提问要有一定的广度和开发性

教师好的课堂提问固然有助于激活学生的思维, 但回答问题总是以教师为中心进行, 学生只是被动地回答教师提出的问题, 表面看似思想活跃, 其实学生学得并不主动。因此, 教师提出的问题要能给学生自由发挥的余地, 促使学生围绕教师的问题多角度、多层次地思考、解答。

3. 及时反馈

对于学生的回答, 教师要及时反馈。学生有创见的回答, 教师要抱欣赏的态度, 鼓励他大胆发言;学生不准确甚至有些幼稚的发言, 教师要抱宽容的态度, 肯定其合理的部分, 引导其继续思考, 力求达到更好的效果。

四、真正确立学生的主体地位

高中历史课堂有效教学策略 第10篇

一、要完善课堂教学模式

首先, 必须要做好历史课堂教学模式的设计, 相当于设计教学提纲。教学提纲在高中历史教学中是最重要的基础保障。

(1) 知识导入。

教师要带领学生复习旧知识, 检查对以往知识掌握情况。为了激发学生的学习动机, 引入新的知识, 就要突出重点, 用简单、新颖、通俗化的方法导入本节课的学习内容, 提纲挈领引出重点难点。

(2) 自学阶段。

教师在解读本节课的教学目标后, 重要的工作就是向学生提出自学要求, 明确自学目标, 布置自学任务 (可以是向学生提出几个基础性的问题作为自学任务, 如某一历史事件的时间、地点、原因) , 指导学生自学方法 (如结合图示、史料以及老师布置的任务认真阅读教科书, 提炼重点) 。

(3) 教师引导课堂。

通过检查学生对自学任务的完成情况, 也就是对问题的回答情况, 检查自学效果。然后, 教师带领学生开始系统地学习本节课知识, 把内容进行归纳、补充、进一步深化和条理化, 构建起知识框架。

(4) 课堂合作。

在教师发挥课堂的引导作用, 把知识点逐一进行细致讲解、归纳后, 教师可以根据重点难点提出一些综合性、开放性的问题。在小组合作、师生合作的过程中, 使学生主动参与到对历史知识的探求中。

(5) 课堂反馈。

课堂快要结束时, 要及时回顾总结本节课所学内容, 进行课堂小结。教师要求学生当堂练习, 检查学生对知识点的掌握情况。

二、要把培养学生学习兴趣放在教学关键位置

高中教学新课改下, 已经明确地把学生作为教学活动的中心, 那么培养学生的学生兴趣就是教学活动的关键。这是因为兴趣能够激发学生学习积极性, 而学生的学习积极性提高了, 课堂效率就会提高。

激发学生的学习兴趣, 有很多方法可循。首先, 在课前知识导入中, 如果把课堂教学演变成一种向历史奥秘探索的活动, 就会在课堂的开始把学生的兴趣激发出来。比如可以讲一个相关的历史小故事或者谜语、悬念、成语来引入本节课的知识。在教学过程中, 教师还可以应用多媒体技术向学生展现历史事件。例如, 可以播放与鸦片战争相关的影视片段来形象地向学生展示鸦片战争的历史背景, 很快就将学生带到了一个清政府腐败落后, 列强恃强凌弱的情境中。通过对历史题材电影的观看, 学生就能更加深刻认识到“落后就要挨打”的道理。教师还要注意把听起来与学生生活比较遥远的历史事件和学生的生活实际联系起来。俗话说“读史使人明智”, 我们能够从历史事件中学习到很多道理和方法, 并将其运用到日常的生活中去。因为, 人的兴趣是推动人们去寻找知识和从事探究活动的内在动力。

三、要注重在教学中多选用史料深化知识

教师在历史课堂教学中, 除讲述教科书上的知识以外, 还要注意引用充分的史料来完善历史背景, 以加深学生对知识的理解程度, 这也是考察教师知识储备的一个重要指标。有些人认为扩充史料属于课外知识, 与考试无关, 可了解也可不了解。实践证明, 这是目光短浅的做法。从长远来看, 向学生扩充历史背景资料, 能够加强学生对本节课知识的理解程度, 尤其是对重点难点知识的理解更加深刻, 运用更加灵活。

教师选用的材料可以是历史照片、人物言论、历史著作等, 要注意发挥史料的情境性、开放性、多样性。在选用史料时, 要注意以下几个方面。 (1) 避免过多运用史料。随着教学现代化媒体的运用, 有一些教师大量使用史料进行教学, 不仅不能提高教学的有效性, 反而冲淡了教学的主题, 与教材知识脱离。教师要注意运用史料不要贪多, 一节课只有40分钟, 时间有限, 要完成教学任务, 就应该合理利用时间安排史料的扩充。 (2) 充分利用史料反映现象。比如, 历史图片作为一种史料是历史学习的重要资料, 高中历史教材相关资料中拥有大量的历史图片, 是高中历史教与学的宝贵资源。一幅历史图片, 往往会带给我们很多信息。教师则要带领学生, 点拨和引导他们观察历史图片里的人物衣着、背景、表情等来剖析历史时代背景的特点, 或者观察图片里的人物、地点、从事的活动来理解图片反映出来的内涵, 使学生逐渐养成从历史表象到历史本质的图片解读能力。

历史课堂中的有效教学 第11篇

关键词：合作学习；初中历史；课堂教学

一、通过小组合作学习营造历史课堂氛围

现在的学生存在厌学现象，再加上历史作为初中教学课本中的“副科”，不受老师、家长、学生的重视，这样学生很难对历史课产生兴趣。目前我国历史的教学比较落后，老师的教学能力也非常有限，这导致传统的历史课堂死气沉沉缺乏历史学习氛围。老师在历史课堂上通过组织小组学习，可以調动学生的积极性，活跃课堂气氛。例如，老师讲到一个历史故事时可以把学生分成几个小组，每个小组分别上台重现这个历史故事。这样不仅仅活跃了课堂氛围，让学生参与其中尽情发挥他们的想象力，还可以激发中学生对历史学习的兴趣。更重要的是这样的历史课堂教学方法的教学质量更加高效，学生的学习效果更加扎实。

二、通过小组合作学习激发学生对学习历史的兴趣

很多中学生的历史成绩都不理想，他们对学习历史不感兴趣甚至厌倦历史。在初中课堂我们怎样才能激发学生学习历史的兴趣呢？小组合作学习就是不错的历史教学方法。老师将学生分成几个小组，每个小组分别寻找一个历史人物。小组之间组织演讲比赛，优胜组获得奖励。这样学生就会主动查阅历史书籍，收集历史故事、历史人物。这不仅仅拓展了中学生的视野，慢慢地他们就会被中华民族博大精深的历史文化深深吸引。同时通过小组成员间的相互协作、共同努力，培养了学生的合作精神。

三、通过小组合作学习培养学生思考能力

传统的历史课堂教学都是老师站在三尺讲堂前滔滔不绝，学生被动地接受知识。不需要动手查阅历史书籍和动脑思考问题，考试前学生只需要背完知识点就行，这样学生失去了主体地位。在初中历史课堂上通过小组合作学习可以归还学生的主体地位，让学生自己动脑思考，启发他们的想象力。在初中历史课堂上老师可以通过一个历史人物启发学生思考一系列相关历史人物故事，锻炼中学生的独立思考能力。

综上所述，初中历史教学中采用小组合作学习不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还培养了学生独立思考的能力。总之，小组合作学习是初中历史课堂的有效教学方法。

参考文献：

初中历史课堂有效教学探讨 第12篇

一、当前初中历史教学现状分析

1.教学方法单一,难以激发学生的学习兴趣

当前一些初中历史教师的教学观念受到应试教育思想的束缚,仍然沿用填鸭式的传统教学方式,即教师在讲台上照本宣科地讲解知识点,学生在下面机械地死记硬背。这种单一的枯燥的教学方式,不仅使课堂缺乏生机与活力,而且在很大程度上打击了学生的学习兴趣与热情,甚至使学生产生厌学情绪,从而导致教学预期目标难以实现,影响教学有效性的提高。

2.教学内容缺乏新意、深度,难以让学生理解与掌握历史知识

当前很多初中历史教师对于教学内容的设置与安排缺乏科学合理的思考,被考试大纲牵着鼻子走,错误地认为大纲上没要求的就是不重要的,从而使教学内容缺乏全面性。同时,在知识点的讲解过程中,一些初中历史教师只停留在问题的表面,就知识点讲知识,很少能够做到与其他知识点相联系或者深入探讨其中的缘由,使教学内容显得肤浅,缺少内涵,难以让学生理解与掌握知识,从而影响初中历史教学有效性的提高。

二、提高初中历史教学有效性的具体措施

1.确立恰当明确的教学目标,创设积极良好的课堂氛围

教学目标是课堂教学要实现的预期效果,是检验和衡量教学有效性的重要指标。因此,初中历史教师只有根据教学内容和学生的实际学习能力情况,设置科学合理的、明确的教学目标,才有可能使教学收到良好的效果。每一位学生的历史知识基础和学习能力都是不同的,在教学过程中,初中历史教师应在保证历史知识得以准确传授的前提下,根据不同学生的实际能力设置一些具有弹性的教学目标,来指导课堂教学的开展,从而使每一位学生在课堂教学过程中都能获得知识与发展。同时,教师也要注重采取措施营造一种引导学生积极探索的课堂氛围,激发学生的学习热情。比如,在学习日本明治维新的相关知识点时,可以通过设计一些具有发散性的问题引导学生由浅入深地对相关知识点进行思考:“如果你是当时日本的一位官员,你会采取什么样的措施改变当时的社会?”“如果让你对明治维新的相关政策做适当的改进,你准备从哪儿入手?”这种问题的设置,可以活跃课堂氛围,激发学生的学习兴趣和热情,使学生积极参与到课堂活动中来,从而提高课堂教学有效性。

2.采用恰当的、丰富多样的教学方式开展教学,提高教学有效性

教学方式是学生与知识之间的桥梁。教师可以根据教学内容与学生认知心理的特点,选择富有新意的恰当的教学方式开展教学,从而切实提高教学的有效性。比如,在学习八年级上册的 《南京大屠杀》的相关知识时,教师可以在课堂上借助多媒体设备播放有关大屠杀史实的图片和视频来创设教学情境,使学生对相关的知识有更深刻的理解,同时也能营造强烈的氛围,感染学生的情绪,让学生深刻懂得要勿忘国耻。又如在学习九年级上册的《第一次工业革命》的相关知识时,教师可以以分组合作的自主学习模式展开教学。先将学生分成若干小组,让学生通过各种途径找到相关的资料并对其进行整合,然后在课堂上分享自己小组的成果,提出疑惑的问题让师生一起讨论解决。这样不仅可以在很大程度上活跃课堂氛围,充分发挥学生课堂主体的作用,使教学有效性得到提高,而且可以在很大程度上培养学生的合作意识和能力,促进学生的全面发展。

3.拓展历史教学的空间,增强学生的历史学习能力

课堂教学的时间总是有限的,而学习是无止境的。因此在初中历史教学过程中,教师要将课内与课外结合起来,不仅要注重课内知识的传授,也要注意引导学生课外历史知识的积累,从而切实提高学生的历史学习能力。比如,可以利用课余时间参观当地的博物馆或者是历史遗迹等,让学生在置身于历史环境中巩固课堂所学的历史知识,拓宽自己的知识面;也可以邀请一些退伍的红军战士,向学生讲述一些其亲身经历过的历史事实,让学生在聆听的过程中加深对历史知识的理解,丰富知识的积累。

三、结语