课堂教学总结的方法

课堂教学总结的方法（精选12篇）

课堂教学总结的方法 第1篇

关键词：课堂总结,总结方法,思维,记忆

课堂总结在教学实践中一直起着举足轻重的作用, 每次进行课堂总结前, 教师根据教学的内容, 课前准备好恰当的总结方法, 在课堂上充分发挥教师的主导作用, 引导学生对学过的知识进行回顾、梳理、深化。随着课堂总结过程的进行, 能充分调动学生思维的积极性, 既活跃了课堂教学气氛, 也使教师和学生间在认知上产生共鸣。在总结中, 使学生对所学的知识得到复习巩固, 理清所学知识的层次结构, 使学生达到对知识的理解和认识。

一回忆总结法

如完成材料力学课程的拉伸与压缩变形这个章节的教学后, 在教师的引导下, 让学生将这章所学的知识在头脑中形成一个完整的体系, 为使学生对这章所学知识有更好地理解和掌握, 可以用板书形式总结在黑板上。这样经过思考加工回忆复述的知识很容易形成长期记忆, 同时使学生的思维综合能力得到锻炼, 语言表达能力得到提高。

二书面总结法

学生通过教师的课堂讲解、书本知识的理解及作业练习, 对所学的知识进行全面复习思考后, 从中领悟出该部分内容的重点、难点, 最后用文字、图表等形式系统组织起来。

书面总结对学生所学知识的记忆效果远高于回忆语言表达记忆效果, 并且它最大的特点是比较直观, 一目了然, 另外它能培养学生独立思考、归纳总结的本领。

三提问总结法

教师运用提问和讨论的方法, 让学生将书本中较复杂、难以理解掌握的抽象知识, 通过学生间相互讨论、相互补充的方法进行再认识, 以达到全面正确掌握所学知识的目的。最终教师在学生讨论、回答的基础上, 将学生表达出来孤立零散的知识有机地串接在一起, 从而完成总结任务。

如静力学中讨论作用与反作用公理的一对作用力与反作用力, 跟二力平衡公理中的一对平衡力的相互关系学生们一直容易混淆。总结时可以提出问题:这两对力各有什么异同?教师在提问中鼓励学生进行讨论, 最后可总结如下。相同点:这两对力都是大小相等、方向相反、作用线在同一条线上。不同点: (1) 作用力与反作用力是作用在不同物体上, 而平衡力作用在同一物体上。 (2) 作用力与反作用力总是同时产生、同时消失, 而平衡力则不一定同时产生、同时消灭。 (3) 作用力与反作用力性质相同, 而平衡力的性质不一定相同。 (4) 作用力与反作用力的存在跟运动状态无关, 而平衡力一定存在于平衡状态中。通过这样的总结, 学生在问答中就能充分认识到作用力与反作用力和平衡力是完全不同的两对力, 绝对不会再混为一谈。

四口诀总结法

在机械制图教学中发现对缺乏空间想象力、学习能力又相对不足的学生来说, 看图和画图一时很难理解和掌握, 不少学生对教师课堂上所讲的知识都能较好的接受, 一旦要用这些知识来解决实际问题时, 往往感到比较困难、无处入手。这时教师在进行系统总结的基础上, 把看图和画图所必须遵循的规律编成顺口溜, 就能减少学生学习时的困难, 容易记忆, 并加深理解消化。

五堵漏总结法

在教学过程中, 教师可以把学生学习中曾经出现过的知识问题或根据经验估计有可能产生的各种错误列举出来, 并指出其产生的原因来堵塞学生对知识错误理解的各种漏洞, 使学生的思维朝正确的方向发展。

如在讲组合体补视图缺线时, 把学生学习中经常出现的几种错误画法让学生分辨, 指出其错误及错误原因, 并及时归纳总结。通过正确与错误的对比, 在学生的头脑中一定会留下深刻的印象, 对提高学生的作图准确率有明显的帮助。

六比较总结法

当完成一章节或一堂教学后, 让学生仔细回忆所学内容与先前所学内容有哪些异同, 然后将它们归纳总结出来进行比较。学生在已有知识和经验的基础上学习, 较容易掌握有关的新知识, 也能在所学知识间建立有机的联系, 达到知识的高度概括, 通过对事物相互比较以确定它们之间的相同和异同, 从而更快更好地掌握它们。

如在课堂上推导出直梁弯曲时横截面上最大正应力σmax的公式后, 可将它与先前所学的圆轴扭转时横截面上最大切应力τmax的计算公式进行比较。

从形式上看两组公式十分相似;直梁弯曲:σmax=Mmaxymax/Iz=Mmax/wz;圆轴扭转:τmax=TmaxR/IP=Tmax/wn。

通过这样比较可大大缩短学生掌握直梁弯曲时横截面上最大正应力σmax计算公式的进程, 有利于帮助学生巩固所学的知识, 简化了记忆。在比较过程中, 学生加深了对所学内容的理解, 同时也是对先前所学知识进行再复习, 起到两者兼顾的作用。

在教学实践中妥善运用相应的方法进行课堂教学总结, 收到了较好的效果。通过总结, 提高了学生从回忆归纳结论的思维、概括等方面的能力, 既活跃了课堂上的学习气氛, 又能使教学内容、时间、效果三落实。对于经过思考加工总结出来的知识, 学生都能较快地掌握。再者, 通过让学生掌握各种总结方法, 对提高学生分析、解决实际问题能力都有一定的促进作用。

参考文献

[1]保承军.点睛之笔——课堂小结[J].湖北教育·教育教学, 2003 (18)

课堂教学总结的方法 第2篇

“自主探究，动手操作，合作交流”，是当今小学数学课程理念所倡导的学生数学学习的主要方式。作为课堂中的组织者、指导者、学习者的教师，应给学生自主发展的天空，充分发挥学生主体性作用，挖掘学生的最大潜能，不断提高课堂教学的实效性而努力。如何以互动促发展，提高小学数学课堂教学的实效性呢？略谈个人的一些做法。

一、创设人机互动探究氛围，提高课堂教学实效性

现代信息技术的应用给我们教师在教育理念和教学行为等方面带来了深刻的变化，对学生原有的学习方式产生了重大的影响。如何利用信息技术整合于“小学数学课程”，实施人机互动，提高课堂教学的实效性呢？

1、变教材知识的“静态呈现”为“动态探究”。利用信息技术集文字，动画，声音，图像于一体的特点，将教材知识制作成生动有趣的，富有挑战性的探究型课件，为学生创设人机互动的探究氛围。如《三角形的认识》一课，把教材中“静态知识介绍”制作成网络型课件，变为学生的“动态生成与体验”性学习过程。学生通过网络课件学习，深刻体验三角形的意义、特征、特性与分类。特别是在三角形的分类中，发挥多媒体“可重复性”的优势，学生只要拖动鼠标，移动各个三角形，就可以轻松实现不同标准的三角形分类了。在这样的变“静态知识呈现”为“动态生成”的人机互动氛围中，学生不但了解了知识，而且让学生亲身体验了知识的形成与发现过程，构建了自主与合作型的学习方式，促进了学生积极主动地思考，深刻理解新知，极大发挥了学生的主体性作用，激发了创新意识，张扬了学生个性。

2、以《几何画板》为平台，创设互动学习氛围。信息技术环境下的《几何画板》是基于学生、教师互动学习，学生主动探究发现规律的极好的学习软件。以此为平台，为学生创设自主探究、合作学习的互动氛围，使学生在动中观察、比较、猜测、验证等环节中，寻找知识的真谛。

以《长方体和正方体的认识》一课为例，在探究长方体特征时，在教师指导下，鼓励学生通过《几何画板》试着画出一个长方体的轮廓图，并思考长方体的顶点、棱长、面的各有什么特点。学生操作电脑边讨论，通过数一数、比一比（比棱的长短）、移一移（移动面并重合）发现了长方体的一些基本特征（略）。当学生有了一定的成功体验时，我又提出“左右两面都是正方形的长方体的六个面又有什么特点？”的问题。先让学生猜测，后在电脑上操作验证、讨论交流。经过学生努力，证实自己的猜测（长方体的上下前后的面积都相等，左右两面面积相等），学生露出了满意的笑脸。《几何画板》的使用，也为学生探究长（正）方体表面积意义与计算方法等，提供了一个“做数学”的互动空间。

综上所述，以信息技术为平台，在人机互动中，学生获得了更多从事数学活动的机会，由被动式学习变为主动、自主与合作式的生成性学习，实现了师生角色、教学与学习方式等行为的转变，并使抽象的知识具体化，清晰化，活跃了思维，培养了能力，提高了课堂教学的效果。

二、创设互看、听说互动氛围，提高课堂教学实效性

1、探究有难，引导学生相互看。

学生在自主探究的过程中，教师难于全面了解每位学生的学习情况，况且学生之间存在着个性差异，有些学生单凭个人能力是很难理解知识的。这时如能引导学生适当看看别人动手操作、演算过程等，可使学生受到启发，达到了解的目的，也能让学生当小老师，体验成功的快乐。长此以往，学生在“看与被看”的互动中，会更加想学，乐学，更容易掌握知识。

2、创设听说互动氛围。说，符合学生的心理特点和认知规律，对学生智力的发展有着极为重要的影响。课堂中，如能创设形式多样的听说互动，充分调动学生“说”的积极性和创造性，方能促进学生自主地去构建新知，发展其思维能力。其一，根据重难点，实现组内或组间互动。如让学生结合学具说几何体的特征、公式推导过程、说知识的发现过程或说说问题解答策略多样性等等来突出重点，突破难点，使学生掌握数学思想方法。其二，角色变换，实现讲台上下互动。课堂中，只要是学生自己能探究理解的知识，尽量不提示，可以以“擂台赛”的形式，鼓励学生上台，面对全体操作演示、讲述个人想法或讲评他人作业等。这种师生角色变换，变讲台为课桌，更能激发学生乐听、乐看、乐思、乐学，使教师 “站”到学生里面去，走进学生的思维世界，让主动权掌握在学生自己手中，促进学生自我的发展。其三，将“辩论”引入课堂。在平常的合作学习中经常出现意见不一致，各持自理，争个不休，无法统一认识的现象。教师如能利用延时评价，不急于表态，先将问题抛给学生，让他们按各自理由，组成正反两方进行辩论，更能激发学生说与倾听的兴趣，相互补充，促进理解，集智取长，协作创新，让说与倾听得于升华。

三、创设互助、互考氛围，提高课堂教学实效性

1、创设“互助”氛围，实现共同进步。当今教育越来越重视团结协作意识的培养。课堂中鼓励学生发扬互助精神，先会帮后会，不但能达到共同进步的目的，同时更能激发学生互动学习的热情，为学生的个体差异提供了优势互补。互动中的“生生互助”，比教师的“助”更乐意接受，因为学生减少了心理压力和不必要的担心，自然会取得了良好的学习效果。如“伸出你友爱之手，帮帮你的同学好吗？”让他们设身处地的站在别人的角度去思考问题，帮助他人。通过及时的互动，学困生得到了及时的帮助，掌握了新知，消除了心理障碍，开心了。而这些小老师也显得很有成就感。在互助中要引导学生努力做到：当你的同学碰到困难或受挫折时，你要真诚地，耐心地去鼓励对方，不挖苦对方，给予对方安慰和帮助。只有学生间心心相通了，头脑才会“灵”，才能实现真正意义上的“互助”，才能促进学生健全人格的形成与发展。

2、创设互考氛围，由“教师出题”转变为“学生出题”。平常练习课大部分都是老师精心设计给学生练习的，学生往往会感到知识乏味，简单重复，产生厌倦心理，学习很被动，甚至产生“克隆式”的思维现象，学习效果不佳。如我在教学《小数的初步认识》整理复习一课，转换出题角色，只为学生提供了一个小数206.180。“请你做小老师，根据本单元学习内容，提出问题，并在小组内、组间或全班内交换解答，看看谁提出的问题最多？”经过学生积极互动，出现这样的结果：小数读作（），整数部分，小数部分各是（），小数以（）分界；小数中各个数字分别在（）位上；改写二位小数是（）；小数中间的“0”可以去掉吗？小数中各个数字里各有几个计数单位；206.180米=206（）1（）8（）；206.180小数点先向左移三位后是（），再向右移两位是（）„„。在这样的数学课堂，学生参与度大大提高，打开了学生思维的大门，学生由被动学习转向自主研究、主动学，形成了反思性的学习过程。通过同桌考，小组考，个体考全班的互动形式，满足了学生好表现的心理需求，学生成了思维的主体，学生思维的独立性、广阔性、深刻性、创造性得到了进一步的培养，促进了学生良好思维品质的形成。同时，不同层次的学生在同一认知活动中又得到了不同的发展，大大提高了课堂学习积极性与实效性，从而这一课的知识巩固性目标、能力目标及情感目标自然也就达成了。

四、创设多元互评氛围，提高课堂教学实效性

数学学习不象语文课那样有生动感人的故事情节，单一的数学课堂评价，巳很难适应现代学生的发展需求。如何启动学生的情感系统？让学生学有激情，学有动力，学有反思，学有自信，是提高课堂教学实效性的关键之一。创设“多元评价”氛围，为持续学生学习热情，提高教学实效性，促进学生可持续和谐发展的“催化剂”。课堂中，让学生在民主、轻松、和谐、充满人文色彩的氛围中，敞开心扉，真诚客观地评价对方，促进学生自我反思，明确努力的方向，使其树立自信，为今后数学学习提供了动力支持。

1、创设生对师的评价氛围。在平常的教学实践中，我鼓励学生大胆的对老师进行评价，提出建议，那怕是说错了也不要紧。通过学生对老师的评价，使教师更好地走进学生心灵世界，倾听学生心声，全面了解学生信息，增进师生感情，改变师生关系，促进教师对学生做出公正的评价，并能促进教师进一步调整自己的教学。从而让学生喜欢老师、喜欢数学课，喜欢思维，喜欢反思，最大程度的激发学生学习的积极性。

历史教学中德育渗透方法的经验总结 第3篇

关键词：历史教学；德育；渗透

《义务教育历史课程标准》要求每位历史教师，不仅要传授历史知识，要注重对学生获取知识的能力培养，更要注意对学生的情感态度与价值观的教育，教育的最终目的就是促进青少年学生身心全面健康发展。所以长期以来，人们对中学历史教学中德育的渗透，已经做了大量的探讨和阐述，这是十分必要的。如何在中学历史教学中实现德育的渗透？本人浅谈自己在中学历史教学活动中实现德育渗透的一些方法，主要从课堂教学和课外活动两个角度去谈。

一、历史课堂教学中的渗透

课堂教学是历史教学的基本形式，其德育渗透是通过教材、教法及教师的情感等因素实现的。

1.教材内容的直接感染

教师要留心，善于利用教材中的情感教育素材对学生进行思想品德教育。例如，人教版教材八年级历史上册五·四运动中对爱国学生口号和宣传单的描写：“在得知巴黎和会上中国外交失败的消息后，爱国学生为捍卫国家主权和尊严，愤然咬指学书。”“中国的领土可以被征服，但不可以被断送；中国的人民可以被打倒，但不可以被侮辱。”这些内容可以直接感染青少年学生，教师可以充分利用教材中的典型事例来培养学生的爱国主义情感。

2.直观的教学方法展现不同类型的情感素材，以达到情感上的升华

教师要不断地装备自己，除了掌握扎实的专业知识外，也应该与时俱进地学习和掌握先进的教学手段。通过多媒体等直观教学手段的使用，可以把祖国的大好河山、英雄的人物、壮观的历史场面再现出来，激发学生情感上的升华。例如，学习虎门销烟知识的时候，教师可以利用多媒体播放视频资料林则徐在虎门海滩当众销毁收缴的鸦片，那种壮观的场景，让学生在看视频的时候内心就燃起爱国主义情感和对林则徐的敬佩之情。教师在备课的时候，要善于总结教材的类型和内容，要细心挖掘教材对学生的情感教育。比如，在学习古代辉煌的科技成就的时候，可以再现古人的发明创造，会使学生产生强烈的民族自豪感；在学习近代外国列强侵略中国的时候，可以再现外国列强在中国烧、杀、抢、掠等场景，更好地激发学生对侵略者的愤恨和对祖国的热爱之情。

3.教师在情感上的熏陶

教师要具备良好的师德和良好的思想道德素质，在日常的教学过程中要注重师生之间的真诚交流，建立和谐的师生关系，以便在情感教育的时候更容易激发学生，师生产生共鸣。教师在情感教育的时候也要注意自己情感上的投入，注意音调的抑扬顿挫和肢体语言的变化，例如，在学习甲午中日战争时教材对黄海大战中邓世昌壮烈殉国场景的描述，教师在描述的时候要感情充沛，学生听后会深受感动，更容易激发对日本帝国主义的愤恨和对邓世昌的敬佩。

二、历史课外活动中的培养

开展不同类型的课外活动，既可以培养学生的学习兴趣、拓宽学生的知识面，也更有利于对学生进行思想道德教育。

1.开展“历史知识”比赛，这是结合教学对学生进行思想道德教育的重要方式

考查的知识点可以包括革命精神、英雄人物、爱国壮举、科学家和科技成果等内容，例如，出题列举我国古代领先世界的科技成果及注明领先大概多长时间，让学生答此类题目时能直接增强民族自豪感。通过这种比赛活动既可以激发学生学习历史的兴趣，同时也可以对学生进行思想道德教育；让学生的思想潜移默化地受其影响，从而在自己的学习中产生强大的动力。

2.开展“历史知识专题讲座”，结合我国重要的节日对学生进行思想道德教育，营造良好的德育氛围

例如，每年9月18日这一天，教师可以准备与历史上日本侵华的九·一八事变相关的文字、图片、音乐和视频资料，组织学生开展专题讲座，让我们的青少年学生了解过去的历史真相，勿忘国耻；营造这种良好的德育氛围，能更好地激发学生对日本帝国主义的愤恨和树立好好学习，报效祖国的远大理想，让学生真正地意识到国家兴亡，匹夫有责。

3.利用乡土“历史文物”对学生进行思想道德教育

教师可以结合当地的历史文物，组织学生实地考察，让学生更好地接受思想道德教育。例如，我县有西梁山烈士陵园，每年在清明节期间可以组织部分学生去烈士陵园参观、考察，之后要求学生写写自己的感受，这样既能丰富学生的课余生活，同时也能更直接地对学生进行革命献身精神和爱国主义精神教育。

总之，在教学过程中我深深体会到历史学科教学是对学生进行思想品德教育的重要途径，它能为学生提供丰富的情感教育素材，能为学生营造良好的情感教育氛围。所以作为一名历史老师，一定要认识到在教学过程中不是简单地传授知识，以及对学生获取知识的能力培养，要更注重对学生情感态度与价值观的教育；在教学实践中要不断努力，刻苦钻研，创造出更多有利于实现德育渗透的好方法。

课堂教学总结的方法 第4篇

一、备课阶段的分层

备课阶段,教师要始终以学生为中心,其本质上是深入研究学生、不断弘扬学生主体精神的过程。而具体到教材教学内容的研究只是为了学生的学习更为顺利的缘故,以此解决教学内容与学生之间的矛盾,调节二者之间的关系使之融洽、和谐而顺畅。在这种教育理念的主导下,教师对学生的分层,势必要以课标设定的三维目标的落实为主要目的和基础,从学生的实际出发,包括学生的认知差异、性格特点、学业水平、发展趋势等智力与非智力因素等,在某些方面大致相同而进行层次划分,以使教师在组织课堂教学时有的放矢而提高针对性, 点石成金而提高教与学的良好效果。当然,对不同学生的层次划分不会是一成不变的,它应是一个在很大程度上由教师来把握而随时会发生学生层次悦动的一个动态的系统。这里,“悦动”说明了学生层次变动的自然与学生心理层面高度接受的程度,是一种为师生双方欣然的变化、进化与发展,符合学生学习进化史的心理需求与表达。

显然,这里与学生分层相对应的,还有一个教学目标的分层问题并以之与不同层次间学生的学习目标达成相当的匹配。 这种匹配会使得教师教学目标的确定因趋于明确化而科学合理并符合教学的总目标,也会使教师对待学生学习成果的态度日渐趋于理性而使自己的教学在理性的基础上真正展现出学生为主体的教育精神。体现在具体的教学实践中,如在进行某篇阅读课文的教学设计时,针对“wh-” questions与重要语法知识点等知识目标,即可让后进生来做表演与回答较为简易的 “Yes/No” questions,以此来增加学生的存在感与参与感;而随着尽管属于同类问题但难度却不断增大的学习任务,就可以由中等生或者优等生来回答,以此来提高学生的知识掌握程度,促进学生的英语学习与发展。

二、授课阶段的分层

尽管学生的分层是隐形而明确的,但教师的课堂授课行为却不可能完全只对某一层级学生进行而置其他层级学生于不顾。这就使得教师不得不对自己的课堂进行阶段式划分, 并设计合适的教与学的活动,以使每一层级学生都参与到其中,以学生存在感和参与感的凸显来尊重其主体性地位促进每一层级学生的学习。而一般,这样的课堂教学过程的阶段式划分,可大致分为分层激疑,自主预习;小组合作,分层指导;集中讲解,层层释疑;分层练习,归纳总结。以此为基础,在备课阶段明确的教学目标的指导下,教师的授课行为应集中于占学生主体的中等生部分,中速推进,而以讲后辅导来照顾后进生层级与优等生层级。换言之,讲授阶段的教学是“合”为主,以主要教学内容对应绝大部分学生的学习;而讲后辅导则是“分”为主,以个别辅导实现对后进生学习的开展和对优等生学业水平的促进。

在具体的教学实践中,以对仁爱版初三上册的教学“Pair work ——Make dialogs with your partner about Beijing after the example.A: What were Beijing’s roads like in the past? B:_______________ A: What has happened to Beijing’s roads nowadays? B: _______________ A: What will Beijing’s roads be like in the future? B: _______________ ” 为例,中等生层级的学生要在回答的过程中进行对比并表达自己的观点;与之相对应,优等生层级的同学则要在达成中等生层级同学的要求的基础上,列出其他方面的不同之处,作出小组合作学习的讨论结果并展示与汇报,而后进生层级的学生则只要能够回答出该三项问题即算是完成学习任务。显然,透过案例可知,在隐形分层的课堂上,教师对中等生层级的学生实行的是精讲精练,其教学着重点是基础知识与基本技能,亦即双基的掌握;对优等生层级学生的要求则稍高,其教学着重点是综合运用知识解决问题的能力的培养;而对后进生层级学生的要求则因其后进而要求稍低,以小坡度、低起点与查漏补缺来唤起学生英语学习的信心。

三、练习与检测阶段的分层

将课上所学知识转化为能力,将技能转化为熟练的解决问题的过程,不仅仅依赖于学生课上的认真听讲,课下练习也是极为重要的一个环节,并以此作为学生学习信息反馈给教师的重要途径与方式。但教师的教学理性也使教师明白,对于不同层级也就是不同资质与不同学业水平的学生来说,以同样的难度和数量的作业来指向主要面向中等生,而在实际上是面向所有不同层级的学生的教学行为是不明智的。因此,教师的练习与检测设计必要实际考虑不同学生的学习差异而引入“两部三层”的原则,即将练习与检测分为必做与选作两部分,而每部分都要依从简到难的原则依次分为全体学生必完成的基础知识与技能的掌握与运用、主要面向中等生的以基础知识和技能为基础的变式或简单综合题目,以及主要面向优等生的综合或探索性题目等三个层次。

课堂教学总结的方法 第5篇

齐齐哈尔市第五十九中学 庞颖

本学期在学校领导的关心和支持下,顺利的开展起来。忙碌中感觉充实，辛苦中留下回味，勤劳播种了收获，激励我们更加奋进。现将本阶段的的工作小结如下：

一、重视理论学习，促进业务素质的提高。教学研究的内容决定着老师们业务水平发展的方向，对于自身素质的提高起着关键性的影响，本着教师的负责任的态度，学习的目标更为明确，学习内容更加贴近了自身发展的需求，真正达到“为用而学、学以致用”的效果，学习的劲儿也就更足了，为今后更好地开展课题研究工作奠定了良好的坚实后盾。

二．在学习理论，总结经验的前提下，本学期课题结合学校开展的各项及初三毕业生的特点，认真记录和撰写第一手材料。

高中数学教学方法和规律总结 第6篇

关键词：高中数学；教学方法；规律总结

高中阶段作为学生学习生涯的重要阶段，一直备受关注。众所周知，高中数学是学生相对来说较为苦恼的一门学科，主要是其与初中数学相比而言，起点高、难度大、难点多、容量大；概念繁多且抽象、数学定理多且严谨；需要学生较高的空间想象力和逻辑思维能力以及理论论证能力等，极易出现学生学习成绩的两极分化。因此，作为学生学习的引导者和指路人，教者应该从学生中来，到学生中去，通过教学实践对高中数学教学方法和规律进行总结，在提高学生学习成绩的同时，培养学生的综合素质，实现新课标的教学任务。接下来，笔者就从高中数学教学过程中遇到的问题入手，总结数学教学方法和规律，仅供参考，以期共同提高，共同进步。

一、衔接好初高中数学知识是前提

一直以来，人们对初高中数学的认识存在一个误区，普遍认为高中知识与初中知识联系不大。这就导致一些学生在学习高一的课程时不联系初中所学知识，导致知识的脱节，加上许多高中生记忆力不太好，知识运用能力不高，数学思考方法单一等现象，使得一些学生在高中数学学习中遇到困难。作为教师，要积极引导学生将新旧知识紧密联系，加强学生的基础知识回顾；注重知识的衔接，使新旧知识融为一体，形成数学知识的系统性和完整性。例如，在讲“任意角的三角函数”时，教师要和学生一起回顾初三所学的关于“锐角三角函数”的知识，进而提出任意角的三角函数概念，這样一来学生便于理解，又将新旧知识相互联系，形成知识的系统性，有利于学生以后的数学知识的掌握和数学习题的解答。

二、注重学生学习方法的指导是关键

新课标指出，教师是课程教学的引导者和组织者，学生则是课堂教学的主体。教师不仅要向学生传授数学知识，还要注重对学生学习方法的指导。由于数学学科特点鲜明，这就需要学生掌握一定的不同于其他学科的学习方法，死记硬背是不行的，题海战术效率也不高。教师必须给予学生学习方法的指导，学生必须从自身学习现状入手，通过课前预习、制订计划、认真听讲、积极回答、独立作业、自我总结等，养成良好的学习习惯，合理地安排时间，从盲目的题海中走出来。学会用“心”听，就是注意力要集中；用“口”答，就是在课堂上积极回答问题，抓住课堂关键时间；用“脑”想，就是善于思考，不要等着老师给答案；用“手”记，就是善于做笔记，善于总结，将错题难题总结归纳，通过以上种种方法和手段，掌握一系列适合自己的学习方法来提高数学学习成绩，同时也培养了学生的逻辑思维能力、自主学习能力和创新能力等。

三、丰富课堂教学形式是条件

传统课堂教学以教师讲学生听为主，有些教师认为这种课堂教学形式教学效率高，学生掌握快，其实这是极其错误的。表面上看，直接传授数学知识给学生，可能在当时学生不用自己动脑想也可以记住，但是不一定记得牢，过后也不一定会用。这种填鸭式的课堂教学模式，已经饱遭诟病，因其十分不利于发挥学生的主观能动性。因此，教师需要丰富课堂教学形式，将启发式教学、小组合作教学、师生互动教学、实践教学、多媒体教学等综合运用到课堂教学中，激发学生的学习兴趣，让学生主动思考、理解知识，这样学生才能够真正掌握知识，内化知识并应用知识。例如，教师在讲授立体几何教学时，可以让学生自己动手实践，课下制作棱柱、棱锥等几何体，体会几何体的形状、性质以及所涉及的点、线、面的位置关系，尤其是对于抽象的图形，通过学生亲自实践，动手操作，有利于学生对抽象图形的掌握，为以后学生解题打下坚实的基础；通过用地球仪讲授经度、纬度、球面距离等内容，将图形的直观认识和抽象概念相结合，既利于学生理解又记忆深刻。图形辅助教学是数学教学普遍应用的一种教学形式，在数学教学中会涉及很多抽象图形、复杂问题、抽象概念，若能够利用图形辅助理解，则必然会起到事半功倍的效果。

总之，高中数学教学方法和规律还有很多，以上只是简单谈到了其中一部分，还需要教师不断实践与学习，总结更加有用的教学方法供大家借鉴，从而消除学生学习数学的障碍，提高学生的学习效率，培养学生的综合能力，实现新课程改革的教学目标。

参考文献：

[1]祖朝玺.高中数学教学方法探讨.才智，2012（18）.

[2]刘苏梅.新课标下高中数学教学反思.青少年日记：教育教学研究，2014（4）.

作者简介：焦艳平，女，出生年月：1978.9.1，大学本科，就职于吉林省磐石市第五中学，研究方向：高中数学。

课堂教学总结的方法 第7篇

关键词：讨论—总结

1. 建构背景

高考前的复习就是教师“讲”和学生“练”。这样的教学方式看似节约的课堂时间, 提高了教学效率。实际上并没有达到教与学的有机结合, 很难达到教学的目的。它体现的是以教师为中心的教学方式, 教师成了课堂的主体, 学生成了接受知识的容器, 不利于学生能力的发展和培养。

为此, 教师必须改变教学思路和程序, 在教学中不仅要体现教师的主导地位和学生的主体地位, 还要形成民主和谐的课堂气氛。把着眼点放在让学生会学物理, 培养学生自主的创造的学习能力上。为了达到这个目的, 本人构建了“讨论—总结”的教学模式, 以供大家参考。

2. 建构过程

其具体的操作步骤和注意事项为:

(1) 教师精选习题:教师应根据教学内容和学生的实际情况, 来选择习题。习题最好能有多种方法求解, 而且习题应以大多数的学生在短时间内至少都能想出一种解题方法, 然后通过小组内的讨论能想出更多的解题方法为好。

(2) 展示习题, 要求学生单独完成:学生在独立思考的过程中, 最容易暴露知识上的缺陷和理解上的谬误及不足。通过练习, 才能弥补这些缺陷, 纠正误解。

(3) 相互讨论:由于每个学生的认知水平和能力有所不同, 在独立解题的过程中, 他们对同一道习题, 都会有自己独到的见解和不同的疑点, 通过前后左右相互讨论交流, 不但能解决一些疑点, 还能获得更多关于此题的独特见解, 拓宽他们的视野, 加深对知识的理解。

(4) 交流讨论成果:在小组讨论的基础上, 选择不同层次的学生展示他们讨论的成果和存在的疑问。教师一定要树立“不求人人成功, 但求人人进步”, 鼓励学生积极发言。

(5) 教师点评总结:在小组内讨论中悬而未决的问题, 教师适当的指导后, 再让学生讨论得出结果, 在此基础上由教师进行点评和总结。

3. 模式的优势

(1) 通过交流, 各抒己见, 营造了轻松自由的课堂教学氛围, 能调动学生积极参与到讨论中来, 使每个学生都可以畅所欲言, 使每个学生都能发现自身的闪光点, 从而调动全体学生的积极性, 使其成为学习的主人, 充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

(2) 在参与讨论的过程中, 学生的发言表明了自己的看法和见解, 有利于学生内在的思维程序和外在的语言表达能力的提高。

(3) 通过小组的讨论研究, 有助于学生合作学习意识和团队精神的培养。为达到学习目的使得人人参与, 小组成员间必须相互合作, 相互信任, 取长补短, 还将妥善解决可能出现的各种矛盾, 这样将会使同学间建立一种融洽, 友好, 亲密的伙伴关系。

(4) 通过讨论, 相互质疑, 可以更好地引发认知的冲突和深化, 可以帮助学生形成从不同的角度来思考问题的意识, 拓宽学生的解题思路, 开阔视野, 锻炼思维的敏捷性, 提高学生的思维能力。

(5) 有利于培养学生的辨证思维能力, 诱导学生思维的发散, 增强学生解决问题的灵活性, 也能使学生养成多方位观察问题, 分析问题的习惯, 培养学生的创新思维能力。

4. 教学案例

解力学题的思路

例题:某人站在一定的高处, 以一定的水平速度v0抛出一小球, 不计空气的阻力。

求: (1) 经过多长的时间小球的速度变为2v0?

(2) 此时小球下落的高度是多少?

要求:学生先单独完成, 再前后左右讨论, 最后师生共同总结出解题的方法有如下几种:

方法一:

因为小球做的是平抛运动, 根据平抛运动的特点和图中的几何关系得:

∵在竖直方向上做自由落体运动

∴由牛顿第二定律得:

下落的高度:.

方法二:用动能定理和运动学公式解

设当小球的速度为2v0时, 下落的高度为h,

∵小球只有重力做功, 由动能定理W=EK2-EK1知:

由运动学公式:得

方法三:用机械能守恒定律和运动学公式解

小球只受重力作用, 符合机械能守恒的条件, 取小球速度为2v0时所在处为零势能面, 距抛出点的高度为h,

由机械能守恒定律:EP1+EK1=EP2+EK2得:

由运动学公式:

方法四:用动量定理和运动学公式解

由于小球只受重力作用, 在竖直方向上用动量定理I=ΔP得

由运动学公式

总结解题方法:

(1) 用牛顿定律和运动学公式解。

(2) 动能定律和机械能守恒定律及能的转化和守恒定律。

(3) 动量定律和动量守恒定律。

教师展示问题:比较上面的方法, 哪种最简单, 如何选取最简单的方法?

要求:先分组讨论, 再全班交流, 最后老师分析总结。

解题原则:

(1) 已知物体做匀变速运动或需要求加速度, 用力的观点比较方便。

(2) (1) 已知或要求与能量有关的量。

(2) 已知或要求空间量 (如位移S, 高度h) 用能量的观点解题比较方便。

(3) (1) 已知或要求与冲量和动量有关的量。

(2) 已知或要求与打击、碰撞、爆炸等有关的问题用动量的观点解题比较方便。

根据上述“讨论—总结”的教学设计模式, 使不同的知识得以综合应用, 并能从多种解法的对比中优选最佳解法, 总结解题规律, 使分析问题的能力提高, 使思维的发散性和创造性增强。

参考文献

[1].阎金铎.物理教学论.南宁:广西教育出版社, 1996

课堂教学总结的方法 第8篇

1.公式法

若所求数列为等差或等比数列，则代入相应的通项公式即可。

2.分析、观察法

通过观察分析找出项序号与符号，项序号与项之间的关系。

3.拆项法

将数列中的每一项拆成与项序号n之间的关系易于表示的几部分之和、差等。

例1：求数列，的通项公式。

解：整数部分：1、2、3、4的通项为n;分数部分：的通项为，∴数列的通项公式

4.利用an与Sn的关系法

通项an与前n项和Sn之间的关系为

例2：已知数列{an}的前n项和Sn满足Sn=n2-2n，求此数列的通项公式。

解：当n=1时，a1=S1=12-21=-1。

当n≥2时，an=Sn-Sn-1=n2-2n-[(n-1)2-2(n-1)]=2n-3。

∴当n=1时，a1=-1也满足an=2n-3。故通项公式an=2n-3。

5.利用递推公式求数列的通项公式

(1)累加法

当an-an-1=f(n)满足一定规律(f(n)能裂项)时，利用an=(anan-1)+(an-1-an-2)++(a3-a2)+(a2-a1)+a1来求出an。

例3：已知数列{an}中，求数列{an}的通项公式。

解:

(2)累积法

当满足一定条件时，可用来求出an。

6.构造新数列法（配凑法）

对已知条件进行适当的变形，构造成新的等差或等比数列。

(1)对于an+1=pan+q型(p,q为常数)，设an+1+x=p(an+x)，则即数列为首项，p为公比的等比数列。

(2)对于an+1-an=kan+1an型(k为常数，a1≠0)，可变形为为首项，-k为公差的等差数列。

(3)取倒数及换元法，对于型(b≠0,c≠0)，两边取倒数后变形就与构造新数列法中的(2)类似。

以上所述方法，学生可以根据具体的问题而选用，其中以构造新数列法(配凑法)最具灵活性和创新性，既能锻炼和提高学生思维的灵活性、逻辑性，又能培养学生的创造性思维能力、逻辑推理能力、运算技能。

参考文献

[1]曹跃.求数列通项策略.

课堂教学总结的方法 第9篇

关键词：发酵工程,教学方法,实践

0 引言

我校于2002年开设《发酵工程》课程并作为生命科学学院生物技术和生物科学专业的必修课,近几年不断进行课程教学体系的改革和实践,形成了3面2主1线的教学模式,即在理论教学、实验教学和实习教学3个方面均单独开设课程;教学过程中,始终贯彻以学生为主体,以教师为主导的原则;以发酵原料的选择及预处理→微生物菌种的选育及扩大培养→发酵设备选择及工艺条件控制→发酵产物的分离提取方法和设备→发酵废物的回收和利用为授课内容主线,从宏观上把握教学体系,使得3面,2主和1线相互交错,构成网络教学体系[1]。其中的理论课程教学相对于实验和实习教学而言,缺少实践性和直观性,而发酵工程本身又是应用工程,为现代生物技术的重要组成部分,与产品的工程化和产业化紧密相关。如何激发同学们学习的兴趣,掌握并理解枯燥的基本理论知识,同时做好理论到实践的衔接,使得同学们在系统学习发酵工程基本理论知识后能够主动将其用于理解和分析工业化发酵产品的工艺流程及其控制需要设计课程的教学方法并有效实施。在实践教学中,我们采用了教师宏观引导、学生分组授课、撰写课程论文的教学方法,始终遵行以学生为主体,以教师为主导的原则,取得了一定的教学效果,现将具体的实施方法、学生的反馈以及获得的体会进行说明,以供参考和提高。

1 教学方法

1.1 教师宏观引导

在整个教学过程中,甚至一节课的教导过程中,讲解该门课程的基本知识是教师教学工作最基本的任务,这些知识的传授可以具体到某个概念或者方程式,我们将这个过程的传授称为微观教导。然而,在教学过程中我们往往陷入微观教导之中,阐明了点,丢掉了面,同学们知识框架的构建也就不成系统性。这就需要教师具有宏观引导的思想,宏观引导包括该门课程的总体引导、各章节的引导以及某一节课的引导。对于该门课程的总体引导,绪论和目录的讲解尤为重要。通过绪论可了解该课程的历史发展沿革,该门课程的理论和实践意义以及未来的发展前景,通过目录可了解该课程的教学内容、各知识点的关系以及重点和难点,从而在同学们脑海中自行构建课程的体系,在学习过程中有的放矢,变被动为主动。各章节的引导注重知识点的承上启下,引领同学们的思维逐步展开教学内容。针对一节课的引导说明该节课程在全书教学内容中的地位,该节课程内容的重点和难点理解以及该节课内容能够解决哪些问题,例如引入与本节课讲授内容有关的实践生产中出现的问题如何解决,带着问题听课摈弃了枯燥的心绪,从而激发同学们的求知欲,提高课堂教学效果。除了教学内容的引导,还可把授课内容与人生观和价值相联系,在学习知识的同时体味人生的价值取向,在思想上引导和教育同学们学习知识的重要性,从而激发同学们学习的兴趣[2]。

1.2 学生分组授课

在教学过程中安排学生授课主要是做好理论到实践的过渡同时发挥以学生为主体的作用。设置的教学内容为现代发酵工业部分,包括抗生素、酶制剂、单细胞蛋白以及氨基酸发酵工业等。教学时间安排在发酵工程基础理论知识教授完成之后,同学们在掌握了微生物生长代谢调节、培养基的制备和灭菌、发酵过程控制与优化、发酵过程参数检测与监控以及产物的分离提取与精制等相关的基础知识,然后将这些基础知识与现代发酵产品工业生产过程中的菌株选育、原料处理、物料灭菌、发酵调控与参数设置以及下游技术相互联系起来,在文献查阅和课件制作过程中运用理论知识分析和理解实际的生产流程,从而达到与实践相结合的目的,并且在讲授课程和与教师交流过程中提高对该门课程的理解程度。学生分组方式采用宿舍制,每个宿舍一个题目。一般情况下一个班级的学生分别住在4-5个宿舍,一个宿舍的同学可以相互协调、商讨以及分工,课件由学生自己制作,讲课前与授课教师进行讨论、交流和审核;授课题目主要是针对现代发酵工业而定的,这些内容在使用的教材中没有涉及[3],需要学生自己阅读书籍,通过网络和数据库积累素材,这个过程既培养了团队精神和积极性又考验同学们对发酵工程的理解程度。

1.3 课程论文撰写

前面2种方法着重使学生掌握发酵工程基础知识并进行分析和应用,而课程论文设置的目的使同学们了解发酵工程科学技术发展前沿和扩展与本学科相关的知识内容。结合前面的2种方法,在同学们学习的过程中建立从学习基础理论到分析实践应用以及掌握科技前沿和扩展补充的教学流程,使同学们接受全方位的教育和训练。课程论文的格式为综述型,可参考网络、现刊期刊文献和书籍,规定文献数量和撰写字数,并说明课程论文成绩记入期末考评,这些形式上的要求目的是促使同学们主动学习课外知识。课程论文的任务下发时间为绪论内容授课结束时,上交时间为学生分组授课前。这样安排能够使得同学们在掌握发酵工程基本概况基础上,一边学习课堂知识,一边阅读期刊和书籍,最后将课堂的知识和文献的内容融会贯通并进行授课。通过阅读期刊和书籍,在扩大学生知识面的同时,使同学们能够了解发酵工程的发展方向以及应用前景,使同学们明确学习该门课程的理论与实践意义,从而增加学习的兴趣。

2 学生反馈和教学体会

针对上述的理论课程教学方法的教学效果,通过学校的网络教学平台与同学们进行了沟通(http://jx.qau.edu.cn/eol/tea_main.jsp)。将74份调查问卷进行了分类统计,其中无实质性评论的或所说内容与评价无关的视为无效(void);肯定并受益于授课方法方式的视为好(good);课程教学中存在的不足之处或需进一步提高的评价视为坏(bad);居于好坏之间的中性评价视为中(middle)。统计结果见图1。评价意见中的good,bad,middle和void所占比例分别为42%,26%,12%,20%。统计数据说明42%的学生赞同所采用的教学方法,产生了一定的教学效果,但是从38%(26%+12%)同学的反馈意见看仍然需要进一步改进教学方法。20%同学的无效评论在一定程度上也反应了所采用课程教学方法没有激发出他们的学习兴趣。

通过总结学生的反馈意见,获得了如下体会:

2.1

课程引导的重要性,部分学生反应没有听懂讲授课程的来龙去脉,除去学生不认真听讲的可能性外,就是教师授课过程中的引导的话语较少,尤其是当学生没有及时理解当前所学习内容时要转入下一章节时应给予适当的总结和过渡;

2.2

撰写课程论文的必要性,部分学生反应没有学到与发酵工程相关的市场分析、现状、前景和热点方面的内容以及新兴的技术,这些内容的讲解只能在绪论中讲解或在授课过程中简要性说明,而且这些内容不是授课的重点,只能依靠学生课外阅读并撰写课程论文的方式学习和理解;

2.3 学生授课与互动性。

部分学生反应学生分组授课并没有增加主观能动性,反而成为学生学习的累赘。针对这一现象的改进是采取自愿选择,摈弃分配制度,将学生授课的机会给予那些热爱发酵工程这门课的学生,自行组织团队准备材料,他们就会竭尽全力制作课件,精心准备教学内容和创新性的设计教学过程,采取这种“因材施教”的方式既激发了参与者的兴趣,又不会给其他同学施加压力。

2.4 教学方法创新的迫切性。

大部分同学反应所采用的上述教学方法新颖,能够提高主观能动性,锻炼思维和表达能力,但是部分同学反应不能适应这种教学方法,因为学生已经形成了老师“喂”,学生“吃”的学习习惯,学生不愿意思考问题,不愿意查阅文献,不愿意寻找答案,如此形成了习惯,日后的学习、工作和生活是令人担忧的。因此需要不断的创新教学方法,提高积极性和主动性,虽然使同学们劣性意识产生根本性转变的机率较小,但至少在课程的学习过程中要扼杀这种风气的沿袭。

参考文献

[1]李树文,咸洪泉.生物技术专业《发酵工程》课程教学体系改革的探索[J].价值工程,2011,(242):205-206.

[2]周明儒,苗正科,吴晓红,苏简兵.数学与人文交融课程体系建设的实践与思考[J].中国大学教学,2011,9:54-55.

对外汉字教学方法上的几点总结 第10篇

一、从汉字的字形入手, 多种教学方法相结合

外国人一直认为汉字像图画, 写汉字就像画画一样。根据他们的这种心理, 从汉字的字形入手无疑是最直接最合适的方法。通过字形的分析可以让外国留学生了解汉字的结构特点, 汉字的表音、表意功能等, 帮助外国留学生逐步形成汉字的字感及汉语思维。

外国人学习汉字和中国小学生学习汉字是不同的:因为中国小学生已经具备很好的汉语听说能力, 他们学习汉字时, 一般采用“随文识字”的教学方法, 重点在于将汉语中的音义对应于不同的字形。而对于外国人来说, 他们并没有这种汉语听说能力, 一切都是从头开始, 因此要集中学习汉字。目前初级阶段汉字课的主要教学形式是“笔画—部件—整字”由易到难的教学法, 使学生在此过程中认识汉字的书写规则、构字规则等。

此外, “部首教学法”也是集中识字的一种方法, 即以常用汉字的常用部首为主进行教学。以及“字源教学法”, 通过告诉学生这个汉字的古字形, 让学生从字形演变的过程去体会现代汉字的形义联系等等。汉字老师可以根据不同的具体情况选择合适的一种或多种教学法。

二、要充分体现引导性和趣味性

(一) 善于引导学生

汉字本来就是较难掌握的一种字体。对于课堂上教授的一些汉字的规律知识, 对外汉语教师要有意识、地积极的、循序渐进底引导学习者学会运用这些知识来分析其他的汉字。学习者一旦了解了汉字的一种规律, 自然就会慢慢了解这种规律中的其他汉字, 甚至是运用学到的方法来分析、识记其他的同类汉字。若学生能准确地切分汉字了, 便表明他们已经具备了一定的汉字字感了。

(二) 增强课堂的趣味性

加强学习的趣味性, 可以让学习者主动去了解和探索汉字的奥秘。只要他们产生了学习汉字的兴趣, 并且教师能在教授时让他们一直保持这种兴趣, 学习效果自然会很乐观。在教授学生认识汉字的结构和意义上, 因汉字自身的特点和规律, 本身也带有一些趣味, 但老师仍然要采取有趣的、学生喜欢的方式去讲解。

三、尊重学习者的特殊性, 因材施教

学习汉语的外国留学生一般分为以日韩为主的汉字圈的和以欧美学生为主的非汉字圈的学生。

对于汉字圈内的汉语学习者来说, 因为他们在自己的母语中接触过汉字, 很多学生受母语中的汉字影响便产生了负迁移, 这一点在同一汉字在汉语、韩语和日语中的字体结构、字义和字音上都有体现。尤其是汉字的声调问题, 有时候日韩学生错误率比欧美学生更高。这些问题汉字老师应多注意。

对于非汉字圈的学生来说, 他们对汉字完全没有概念。因此, 欧美学生学习汉字的难点在于重塑学习者对汉字的认知心理。这时, 汉字教师要更加耐心地、仔细地讲解, 再加上欧美学生因文化所表现出的好奇心强、学习懒散等特质, 汉字老师都应多关注。因此, 对于欧美学生老师应该注意多多鼓励;对于日韩学生的书写、发音等问题, 汉字老师就要帮助他们克服这些障碍。

参考文献

[1].胡文华, 《汉字与对外汉字教学》, 学林出版社, 2008.1

[2].赵金铭主编, 《对外汉语教学概论》, 商务印书馆, 2004

课堂教学总结的方法 第11篇

北京师范大学博士生导师梁威教授，原东城教委主任周焕奇，中国电化教育杂志社社长许林，中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会秘书长陈美玲，教育部教育管理信息中心综合处副处长周一等出席了本次会议。参会人员涉及近13个省17个地区的行政部门领导、中小学校长、一线教师等近500人。会议中，专家领导及各地区发言人围绕自身研究和实践作了精彩报告，分享了不同区域平板电脑教学应用研究的实践经验和体会。

会议首先展示了两节平板电脑教学实践观摩课，它们是来自东北师范大学附属中学朝阳学校的八年级数学课和海淀区第二实验小学的四年级英语课。接下来北京师范大学李玉顺博士作了“平板电脑教学应用及其有效性评价的思考——基于理论探讨和课例分析的视角”主题报告，介绍了课题进展。会议第二个议程是国内代表性区域平板电脑或电子书包教育教学实践现状与案例分享，来自北京、上海、广东等地区的实践单位就数字教材、移动应用、电子书包、平板电脑教育应用等主题作了分享报告，展现了不同区域平板电脑教育教学实践应用的现状。

最后，来自北京、广东、新疆、成都等多个地区的学校校长及一线教师结合所在学校平板电脑教学应用特色作了分享报告。

（郭桂真）

学习高中生物的方法总结 第12篇

关键词：高中生物,学习方法

高中是一个重要的时期, 是学生们面临人生第一重大转折的时期, 也是培养独立学习的重要时期, 因此高中的学习方法对于学习成绩有着重要的影响。高中生物尤其对于理科生来说是一门重要的课程, 在学习的过程中学生不仅需要有明确的学习目标, 还需要有勤奋的学习态度以及适合自己的学习方法。

针对高中生物的学习方法, 笔者有以下几点建议。

一、详细观看教材, 掌握知识要点

生物的学习有好多的学生并不会很重视, 在课堂学习时只注重老师提到的重点知识点, 忽略了本节课学习的主线和中心, 而对于生物学的学习中, 所有的课堂讲解都是根据课本中提示的主线和重点进行的, 而学生们由于考试中所占比例较小, 觉得学习较为简单, 因此只重视老师提的重点内容, 记忆重难点, 不能够沿着课本主线进行深入理解, 不利于学生对所教授内容的理解, 不利于对生物的深入学习。因此在进行学习的时候老师应要求学生首先将所学内容进行通读, 并进行一定的讨论, 使学生能够对所学知识首先有一个大概的了解, 然后在老师讲解的过程中注意对知识点进行深入地学习。比如在学习细胞与遗传的内容时, “基因是具有遗传效应的DNA片段”;“DNA是生物主要的遗传物质”, 说明除了DNA还有其他的遗传物质, 如RNA, 学生可以理解为DNA是大多数生物体的遗传物质[2]。

二、搞清生物知识的内在联系, 融会贯通, 并及时归纳总结

每学完一章或一节的内容要将本章或本节内容进行回顾, 并结合前后文对于不懂的知识进行进一步地了解, 并尝试对整章内容的框架和结构以及重点内容进行总结和整理, 并在此过程中了解自己容易遗忘和混淆的知识点, 再次进行巩固, 有利于学生对于知识的理解和记忆, 并且不易遗漏知识点。

例如在课本必修一里面对于学习构成细胞的元素, 由元素构成化合物, 化合物构成细胞的基本结构, 细胞的基本结构有细胞膜、细胞质和细胞核, 以及细胞中的各种细胞器等, 而有些细胞有细胞壁, 有些细胞没有细胞壁, 因此在学习的过程中可以根据细胞构成的异同点进行列表比较, 帮助学生更好地理解和记忆。

再如将细胞的光合作用, 可以与细胞的呼吸作用相关联进行讲解, 因为细胞的光合作用和呼吸作用互为原料和产物, 因此在考试中都不会将这两个知识点分开进行考察, 学生在学习的过程中要注意弄清其内在的关系, 将它们的异同点进行区分, 促进对知识的深入理解。

三、重视解题与总结, 提升自主学习的能力

(一) 把习题当做炼金石

高中生物的基础知识的知识点较多, 分布较为广泛且琐碎, 不容易进行系统化的记忆。对于较为零散的知识点, 需要学生准备较小的笔记本进行记录, 并随身携带, 多做习题进行练习和巩固, 在习题的练习过程中对于忘记的知识点可以随时拿出小笔记本进行查阅, 同时加深对该知识点的运用和记忆。

(二) 对错题进行总结

有古话说:“学而不思则罔, 思而不学则殆”。这要求我们在学习的时候要善于思考, 有自己的想法, 在做题的过程中不能为做题而做题, 应该通过习题的练习对知识点进行掌握, 同时发现自己存在的问题, 对自己的问题进行整理, 对出现错误的原因进行分析, 注明正确的答案以及原因, 有利于学生对比理解, 进行更加深入地学习[3]。

(三) 对经典的例题进行归纳并记忆其解题方法

每一道练习的例题都是老师对于某一个知识点的专业化, 集中化练习, 尤其是在高考时的一些考点, 单独考并不是很难, 但出题人会将相似的知识点进行融合, 并且在出选择题或判断题时往往是一个字的区别。因此就需要学生进行认真的审题和判断, 并对知识点清晰地记忆, 才能减少错误的发生。对于一些经典的例题, 如往届高考中连续出现的考点和考察模式进行总结和归纳, 有利于学生对重点知识的深入理解和掌握, 有效促进生物课程的学习。

四、结语

高中是一个重要的时期, 高考对于很多家长和学生均具有较大的影响, 因此对于高中课程的学习要有科学、合理的方法。高中生物对于理科生来说是重要的, 在学习的过程要有科学的学习方法, 对所学内容自己进行总结, 查漏补缺, 对经典例题进行整理, 牢记知识点, 对于分散的知识点利用小笔记本记录, 随身携带并随时进行翻阅加深记忆等, 通过这些方法的使用促进高中生对生物的进一步学习。

参考文献

[1]吴宇航.高中生物学习方法与经验总结[J].学周刊, 2012, 17:100.

[2]刘欣.高中生物学习方法探析[J].赤子 (中旬) , 2014, 02:153.