加强师生互动范文

加强师生互动范文（精选9篇）

加强师生互动 第1篇

加强师生互动构建化学高效课堂论文

摘要：教师应注重化学教学，通过增强与学生的互动和交流构建高效的化学课堂。教师可利用案例教学，营造良好的学习氛围;通过学生的合作互动，促进积极探究;通过师生情感互动，打造高效化学课堂。

关键词：初中化学;高效课堂;案例;师生互动

初中阶段的化学知识注重基础，为了帮助学生打牢基础，教师应当创设高效的课堂教学氛围，实现良好的师生互动和交流，鼓励学生主动参与教学，使学生对化学产生浓厚的学习兴趣，从而构建高效的教学体系。本文对此进行研究。

一、案例互动，营造良好学习氛围

初中生的独立意识和自我意识逐步增强，他们处于青春期的成长阶段，具有很强的叛逆性，对新鲜事物有强烈的好奇心，同时这个阶段学生往往倾向于封闭自我，有的甚至很少主动与教师或同学交流。因此，教师在完善课堂教学模式的时候要综合考量学生的情况，采用互动教学方式，让学生更主动地投入到课堂学习中，增强师生之间的互动和交流，提高课堂教学的质量。教师可以借助教学案例的方式提高化学知识对学生的吸引力，通过案例的分析让学生了解本堂化学课应该掌握的学习内容。教师要借助案例的形式激发学生对化学学科的学习兴趣，创设良好的师生交流机会，使学生打开自己的.心扉与教师沟通。例如，在化学课上进行金属性质的教学时，教师可准备镁条、铝丝、铜片等三种物质，引导学生思考“三种金属的性质是什么”，让学生联想生活中哪些实物用到了这三种金属材料，并鼓励学生在化学教材中探究化学性质的内容。要通过理论与实际的联系，激发学生的探究欲望，让学生学习注意力高度集中，观察镁条与铝丝之间的物理性质的差别，找到三种物质之间的相同点与不同点。在探究的过程中，学生从多个角度认识三种金属材料的性质，包括观察以及实际的触摸感受，通过物理性质的探究进入化学性质的探究中。再如，引导学生思考铁为什么在潮湿的环境中会生锈，在干燥的空气中不生锈。这样，教师充分运用案例教学手段，能使学生在化学课堂上对教学案例产生浓厚的参与兴趣，更积极地投入其中，更多地与教师互动和交流，在良好的氛围中吸收更多的化学知识。

二、合作互动，促进学生积极探究

化学知识对于学生来说具有一定的抽象性，面对比较难理解的教学内容，教师可以引导学生以小组合作的形式探究化学知识。在小组合作学习的过程中，教师促进了学生之间的交流和沟通，让学生之间互相帮助，不断提高学生的思维能力。例如，在教学金属的化学性质的时候，教师可让学生先说出金属的物理性质如导电、导热等，基于物理变化深入理解金属的化学性质。要让学生以小组合作的形式探究金属如何与酸反应，在课堂上进行稀酸的性质实验。合作学习让学生体验化学知识探究的乐趣，了解实验过程和操作，感受不同的化学实验现象和实验理论。在实验的过程中，学生之间的互相交流与合作增强了他们的团队协作能力。教师将课堂的主体地位还给学生，及时指导学生的操作，能让学生通过合作探究掌握重点难点知识，增强化学课堂的学习效率，实现互助的课堂化学教学。

三、情感互动，注重鼓励引导

在初中化学学习的阶段，学生的学习压力已经在逐步增大。教师在关注学生学习成果的同时也要注意学生的情绪变化，鼓励学生将自己遇到的问题大胆地与同学和教师分享，打开自己的心扉。为此，教师在化学教学设计时要注意与学生的情感互动，通过语言、表情以及动作等鼓励学生。要观察每一个学生的课堂反应，对学生没有听懂的部分耐心讲解，鼓励学生将自己听课中的疑问讲出来，大家在课堂上讨论，提高全体学生的掌握水平。在化学课堂上，教师要适当地提出问题，引导学生思考和回答。教师应当鼓励学生在课堂上积极回答教师的问题，回答正确教师要当堂课及时表扬，如果学生回答错误，教师也要鼓励和引导，指出问题的正确思路。课堂上的情感互动有助于增强师生之间的信任，教师也能够从多个角度了解学生，在之后的教学中采取更具有针对性的措施，完善课堂教学的设计，为以后提高教学质量奠定良好的基础。例如，在化学课堂上教师可问为什么水壶的底部会出现水垢，家里为什么常常使用醋进行水垢的清洗。要通过生活中的案例引发学生的思考，让学生将自己除水垢的办法分享出来，课堂上一起讨论，然后教师在课堂上亲自为学生讲解除垢的原理。可见，教师通过鼓励学生分享他们生活中遇到的化学现象，可以挖掘化学与生活之间的联系，增强学生对化学学科的亲近感，提高知识吸收的效率。

四、结语

总之，在新课程改革的背景下，教师应当加强师生互动，尊重学生的主体性。在化学课堂教学的过程中要创设优良的课堂氛围，为师生互动创设更多的机会，注重理论联系实际，引用化学案例增强学生对化学知识的理解，促进学生合作探究，打造高效化学课堂。

参考文献：

[1]闫君.化学教学中师生互动语言及行为分析编码系统的研究[D].陕西师范大学,.

[2]丛达.中学化学课堂教学中师生互动关系探究[J].赤峰学院学报：自然科学版,(06).

[3]周汉锋.基于师生互动的化学课堂教学设计研究[D].曲阜师范大学,.

[4]陶佳.化学合作学习中心理效应的研究[D].苏州大学,.

加强师生互动 第2篇

-----“课堂教学中师生和谐互动”阶段性小结

新课程改革以来，传统的教学观念逐渐被新课程理念所代替，语文课堂也逐渐变得妙趣横生，引人入胜。教师们的教学思想与教学行为有了诸多可喜的变化，尤其是语言表达方面，我们更加尊重学生学情，营造民主的氛围，注重对话与交流，发展学生思维与表达能力。但是在教学实践中，更多的课堂还是气氛沉闷，学生发言不积极，往往是几个学垄断课堂，绝大多数学生都是光听不说，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很小，表达自己的意见时，语言啰嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语，弄得教师满头大汗满堂灌，学生却听得心不在焉。那么，如何在高效课堂中建立和谐的师生关系，提高学生课堂发言的积极性呢？我认为可以从以下几方面入手：

一、营造氛围，创设自主学习的环境

1.提供机会人人参与。每一个孩子都要给他们锻炼的机会，每一个独立的个体将来都要不断学习、走入社会，所以不能够忽视任何一个孩子。在这个问题上，我认为即使进度慢一些，耽误一些时间，也是很值得的，让每个孩子都体验，而且不断地体验，对于他这个“个体”而言，意义重大。刚开始的节奏慢一些没有关系，学生的能力提高后，就会又快又好了。

课堂上除了安排各种语文活动，师生、生生交流还是语文课的基本形式，怎么才能让学生“自主交流”？怎么让学生“愿意表达”？我觉得最重要的是“尊重”二字，课堂是表达思想的地方，是相互对话的场所，每个人都有话语权，每个孩子都应该真实地表达自己的想法。课堂也是犯错误的地方，无论学生的发言多么幼稚，考虑多么片面，表达多么不清晰，老师也要尊重学生的发言，学生之间也要相互尊重，学会倾听。我们在对话的过程中，要更多地了解和接纳学生的想法，引导和帮助学生自己学会思考问题，解决问题。如果老师总是“设一个圈套让学生来钻”，如果老师总是“预设一个标准答案让学生来猜”，如果老师总是“一言堂”，如果课堂总被那几个学生“霸占着”，那么，这样的对话就是“不平等对话”，就是“缺乏了尊重的对话”，在这样的课堂上，学生怎么能够愿意表达呢？ 2.问题提出后，教师要留有充足的时间让学生思考，并引导他们把答案用较连贯的语言表述出来，老师可以适当与孩子一起来说。如果问题的确有较大难度，老师可以适当引导、提示，把问题化解成几个细小些的短问题，便于学生回答。这样不易使学生产生畏难情绪，从而提升回答问题的积极性。

3.树立“参与无错”的思想，激发学生的参与意识。由于学生个体差异的存在，每个班级里总有一部分学生不原意或者不主动参与学习活动，课堂上教师指导的学习活动往往演绎成优生或部分中等生的“专场演出”，久而久之，导致差生面过大，厌学的学生日益增多。造成这种局面的原因主要是这些学生的基础偏差，对自己缺乏自信，不敢大胆在课堂上发表自己的意见。所以我们要帮助学生树立“参与无错”的思想。在课堂上，我们要特别关注学困生，可以先让他们回答一些比较简单的问题，锻炼他们的胆量，鼓励他们大胆发言。他们每次回答完问题后，我们都应该积极鼓励。即使他们回答错了，我们也不要批评，而应该赞赏他们积极参与、勇敢发言的精神。这样，这些学困生在回答问题时，就会逐渐克服自卑心理，从而树立自信。

二、教给方法，使学生学会表达

有的老师抱怨学生“不会说”，其实还是我们自身的方法太少。实际上，说话是要教的，语文教学“听说读写”中的“说”，是指学生的语言表达能力。“说话”谁都会，但是说话的水平却参差不齐，老师要教的东西很多，说话的态度，说话的表情，说话的层次，说话时的身体语言。这都要经过训练，例如教学生评价别人，要告诉他先肯定别人的优点，再委婉地提出自己的建议；教学生概括主要内容，要引导他们学会分节概括再整体归纳；教学生发表自己的观点要自信大方，有理有据，表达清晰„„年龄越低的孩子，越要“细化”，“分解开”、“反复练”、“教方法”。

三、改变模式，给学生创造参与教学的条件

现在的学生性格活泼好动，特别喜欢表现自己。所以我们的课堂教学不能仅仅局限于集体授课这一传统的封闭形式，应以教学对象、教学内容、教学环境等方面的不同而变化。这就要求要有开放的课堂教学和多维互动的教学模式。如小组合作学习，这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、生生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高。小组合作以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作，就更有利于学生独立思考。此外，在传统的课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在小组合作学习中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通和学生间的彼此了解。

四、激发兴趣，培养学生自信心

课堂上，学生最有效的直接动机是希望得到老师的赞赏。所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，让它具有针对性和实用性。当学生成功时，教师的“你真棒！”带给学生的是莫大的光荣；当学生失败时，教师的“我相信你能行的！”带给学生的是莫大的信心；当学生进步时，教师的“我发现你比以前更加优秀了！”带给学生的是最好的鼓励；当学生出错时，教师的“你真勇敢，下一次肯定会更好！”带给学生的是一种莫大的信任。还可以辅之于适当的小奖品。只要运用好这些方法，让学生体验到成功的喜悦，学生的学习兴趣自然就会被激发。

当然，在课堂教学中还应充分发挥学生的评价功能。课堂教学中学生对学生的评价，学生对教师的评价，是一种发自学生内心的真诚的评价。这样的评价可以最大限度的发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。

五、充分运用多媒体，激发学生兴趣 多媒体教学集“形、声、色”于一体的独特功能，被广泛应用于语文课堂教学中．显示出其他教学手段无法比拟的优越性：化静为动，化文字为图形，做到动静结合，图文并茂，声情兼备。可以极大地激发学生学习的积极性。而多媒体的运用，关键在于课件。教师设计课件时应从多方面考虑：一般来说，文字内容不宜过多，字体要醒目，文字和背景着色要搭配合理，文字的出现可采取多种形式，让学生渴望去了解文字的内容，这样才能印象深刻；声音可以渲染气氛，刺激注意力，但在应用时应注意声音的强度，一般宜采用舒缓的轻音乐动画要讲究新颖、适用；整体内容要尽量追求新颖，贴近鲜活的生活实际。

加强师生互动实现和谐教学 第3篇

通过创造条件，把握时机，联系实际，采用多种教学方式激活有效的师生互动，变传统被动的接受式学习为积极主动地参与和探究式学习;变重结果的学习为重过程和方法的学习，塑造学生良好个性，有效实现专业课的教学目的。《证券投资实务》专业课强调的是树立和培养学生理论联系实际的分析能力，并通过证券实盘模拟操作中验证自己的分析和判断的准确性。以学生为中心，精心准备和设计互动教学，实现和谐教学。

一、创造师生互动的教学条件

1. 培养学生的自主参与意识，是教学互动的起点

要让学生参与课堂教学的全过程，以学生为主体，以教师为主导，让每一个学生都有参与的机会，特别是各个层次的学生都有表现自我的机会，让每一个学生在教室中都认为自己是主角，把学的主动权交给学生，教室就是学生展示自我的舞台，通过这个舞台能感受到自我的存在，自尊的满足，主动积极接受教育;教的主动权也交给学生，通过诱发学生自主参与意识，发挥学生主体作用，展示学生的各种观点、看法，在参与中挖掘自身潜力，不断发现和体现学生的主体价值，让学生全身心地、积极主动地参与到互动教学中来。

2. 加强师生情感交流，创设民主、平等、和谐的课堂氛围是实现和谐教学互动的必要条件

教师应该对教育对象怀有深厚的、真诚的情感。老师的一言一行，处理每一个细节的态度、方法、情绪，都是师生交流的渠道。有时一个会意的微笑和一句温暖的话语会使学生感受到更多的关怀和鼓励，一个优秀教师的人格魅力可以成为引导学生积极向上的动力。和谐的师生情感才能有和谐的互动教学。让“一言堂”变成“众言堂”，相互尊重、相互包容、共享的师生情感，是师生之间真正实现互动教学的必要环节。

3. 创设证券实盘模拟操作的教学情境模式，是实现教学互动的外部条件

证券实盘模拟操作的教学情境就是通过网络信息为平台，设定与实盘一致的交易的环节、规则，学生即为投资者的角色设置，让学生对证券投资参与其中、感受其中，从而产生一定的内心体验和情绪，激发师生之间交流和沟通的愿望和兴趣，在接受职业教育的时候就形成良好的职业素养。以直观的教学情境来分析数据，了解行情，只有通过实盘，教师才能联系当前的一系列宏观经济数据、政策等分析不断变化的行情，让学生通过实盘的感官认知，促进学生对理论知识的认识和理解，让理论知识在实盘中重现，实现教学的互动。

4. 设计和创新师生的课后作业，是实现高质量互动教学的前提条件

传统的一本教材、一本教案、一块黑板、一支粉笔的教学方式已经不能适应教学的需要。证券投资的信息资料具有突发性、广泛性、时效性以及证券行情的不可预知性，教材内容的更新迟缓，政策、行情、市场在不断变化，这对教师的专业知识的不断学习、更新、积累提出了更高的要求。课后，师生各自通过各种媒介，采集、阅读、筛选、收集最新、最快的各种政治、经济时事新闻，课前各自准备一份投资资料，在模拟操作中相互沟通，互补有无，畅谈自己的投资见解，实现高质量的互动教学。

二、把握时机、联系实际，多种形式实现教学的有效互动

1. 始终围绕教学重点、难点内容为中心的有效教学互动

在实盘操作中，学生会被众多的公司、变化的行情搞得无所适从，眼花缭乱。师生的实盘互动教学应有明确的目的，不能在互动中偏离教学目标，这就要求互动的教学内容必需始终围绕重点、难点。教师首先应该吃透大纲、教材的基本要求，整理、总结的资料应首先筛选、加工，从课程的重点、难点切入，引领着整个互动教学的主动权，

“形散而神不散”，实现有效的教学互动。例如：以“国家推行的刺激经济复苏增长的扩张财政政策为核心，以4万亿财政支出行业为主线，寻找几个主要受益产业和相关企业”的分析，就要深入研究国家在当时宏观经济环境下的产业政策，以及产业政策的目的和目标。通过研究得出：刺激国内消费，以国内消费拉动经济增长，摆脱金融危机是主要目标。所以，在这个特定宏观经济背景下，筛选出的模拟操作行业对象是汽车及其配件、汽车销售行业，家电行业。通过实盘模拟操作证实这个分析结果非常正确，面对纷繁复杂的证券市场，学生的实盘模拟操作还不能完全放开，教师要首先把握当前的宏观经济环境背景，分析财政政策、货币政策、产业政策的导向和意图，从中筛选出几条市场主线，并以此为核心，让学生有针对性的查找资料、筛查投资目标，进行有效互动。

2. 师生合作的有效教学互动

合作是互动教学的方式之一。证券投资实务更需要师生的合作。把师生各自总结的资料、分析的思路、见解共同分享探讨，集思广益，对具有普遍性的问题，可以从教师到学生、学生到教师、学生到学生，从个体到群体、群体到群体、群体到个体，引导学生多角度思考，在交流中碰撞，在碰撞中解决问题。面对一千多家上市公司，每天庞大的信息量，大家互补有无，相互提示，共同学习，这既符合证券课程的特点又实现教学的有效互动。学生们在实际生活中所见所闻所想既广泛又独特。例如，一个学生非常注重采集生活中的一些信息资料，其家长是经销液化气的，因液化气价格由政府指导，价格低，无利润，经销商都不愿意销售，所以，他平日就特别关注液化气行业政策的采集。2009年底通过网络收集资料时，发现网络信息中关于中国能源价格定价体系的不完善方面探讨的文章增加了，感到政府可能改变液化气定价体系，经过师生研讨后，决定买入与生产、销售燃气有关的广汇股份和长春燃气，当政府宣布上调燃气价格时，大家的燃气股票都是买在起涨点。通过这次成功合作后，学生都增强了自信心，许多学生养成上街时观察物价，看电视时，收看财经频道，随时观察身边的大事小事。职业学校学生的生活观察能力非常敏锐，只要正确引导，诱导出学生的学习积极性，互动教学的课堂效率会很高。课堂中，争着抢着发表他们的所见、所闻、所想，发表自己的观点和见解，在合作教学中感到，师生合作的互动教学，能体现证券投资课程的特性，在投资中，没有永恒的定律，通过集思广益，三人行，必有我师。在证券投资课堂中，师生配合、相互学习，实现和谐教学。

3. 在质疑中学会思考的有效互动

证券投资中，没有包医百病的良药，没有屡试不爽的办法，变化的市场永远是机会与风险并存。教师根据教学内容的需要，有针对性地设计一些具有层次性、渐进性的问题，问题与问题之间应有衔接性。通过问题的辩论诱发学生思考行为和学习动机，并学会发现问题，从而养成思考的习惯，提问的习惯。老师对学生的提问应该有足够的耐心和包容心，多给学生创造质疑的勇气和机会，鼓励学生向老师、向教科书质疑，在学生的问题和辩论中得到启发，并不断充实自己，提高教学的质量。例如，《证券投资实务》教材内容常常跟不上市场、政策、法规的变化和更新的速度。教材中对我国证券交易印花税的解释是：当投资者买入或卖出A股、B股成交时财政部向投资者征收的一种印花税。细心的同学通过证券实盘模拟操作的规则发现，财政部已经于2008年9月19日起将印花税的征收改为单边征收，即卖出环节按1‰征收，买入环节暂时免征。税收政策已经修改一年多，但2009年下学期的教材并没有更改。敢于质疑并在质疑中寻找答案的互动教学，是师生共同进步的和谐教学。

又例如，在2009年度下学期，证券市场的一大热点是“甲流”行情。许多同学都不理解，“甲流”对人类而言是瘟疫是灾难，“甲流”行情从何而来?这时，我设计针对性的辩论标题是：当发生自然灾害时，有没有可能从中受益的行业、公司。学生们不得不扭转传统的思维方式，站在不同角度来分析各种天灾人祸，甚至战争等对证券市场的影响。最终，大家一致认可的结果是：凡事有正面，就有反面。如果发生地震，地震后涉及灾后重新建设的行业公司就会受益，如水泥、钢材、建筑;如果发生旱灾，农业的冲击是最大的行业。在“甲流”时期，生产和研制抗“甲流”药品的企业将从中受益，而旅游业的收入将下降。证券投资的魅力在于这个市场机会永远存在，但机会是给予善于思考、善于质疑、善于总结的人。敢于质疑教材或质疑老师的权威的辩论是有效互动的一种体现。是师生和谐沟通的体现，是和谐教学的体现。通过设问和辩论可以发现问题并解决问题，并在质疑中寻找投资机会，实现有效的教学互动。

三、和谐教学是互动教学的起点和目的

1. 和谐教学是互动教学的起点

根据美国心理协会制定的以学习者为中心的心理学原则，就是给学生更多的选择机会，学生各有所长，不能以一个标准来衡量所有的学生。教育者应创造更多的自主学习环境和多种不同的教学活动来激发学生的学习动机和学习积极性，并将这些活动始终贯穿整个学习过程。笔者通过教学实践得出：互动教学是最行之有效的方法，这种教学活动可以让学生从被动学习变为主动学习，在“教”与“学”的过程中学生始终是主角，在学习中能体现自身的价值，找到位置和自尊，创造和谐的师生情感、同学情感，和谐的教学氛围。同一个问题，以不同的角度和方式提问，让学生都便于理解和接受;同一门课程，换一个教学情境来授课，更能激发学生的学习兴趣;同一个学生，从不同的角度来看，都有闪光点;以创设良好和谐的教学为保证，以师生间平等、民主、融洽、合作的和谐关系为前提，在师生教学双边活动中，学生充分发挥学习主体作用，教师适时有效地进行点拨和引导，使全体学生全面和谐发展，是提高课堂学习效率和教学质量的一种教学模式。

2. 和谐教学是互动教学的目的

加强课堂调控 促进师生互动 第4篇

【关键词】课堂调控 课堂交流 师生互动

一、提出有效问题，创设问题情境

对语文教学来说，提问题是件至关重要的大事，选择什么样的话题，是极有讲究的，它关系到课堂对话交流的成败。怎样才是一个好的、有效的话题呢？一般而言，要求话题要从学生的“最近发展区”出发，找准新旧知识的衔接点，使学生在似懂非懂的状态中形成认知冲突，这样，学生才会因氛围和谐、难易适中而乐于交流对话。此外，找准话题在文中的衍生点，也是十分重要的。结合这两点，我们就能从多个角度和衍生点切入提出较好的话题了，這里不妨以《穷人》为例来探讨这几个切入角度。

1、利用文章空白之处发问切入话题。文章空白包括语言、句法、意境等方面的空白，这些空白是展开对话的关键之处。《穷人》中有多处空白可供提问。如这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，但字里行间却“穷”意浓浓，文中哪些地方能感受到桑娜一家的“穷”？桑娜一家的生活是那么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的孩子呢？……类似的问题能触动学生思维的发散，使想象力在瞬间迸发火花。

2、由文中矛盾之处提问切入话题。具体来说，人物的思想性格、情感品质、功过得失以及人物命运，往往是矛盾集中之处。《穷人》中有多处心理情感的矛盾点，可供展开话题。如虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中，但她心里却十分清楚自己一家的生活处境，想到出海打鱼仍未归来的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安，她为什么会忐忑不安呢？她会如何面对即将打鱼归来的丈夫，是隐瞒，还是坦诚相告呢？ ……类似这样的问题都可以激发起学生探究问题的兴趣和参与对话交流的热情。这样的问题既磨砺了学生的思维，又从一点切入串起对内容的整体理解。

二、营造课堂气氛，尊重“倾听”“表达”

现代学生都有着强烈的自主要求，他们思维活跃，求知旺盛，兴趣广泛，独立求异，注重自我评价。这些都要求教师放下架子，关心学生，主动去指导他们，并想方设法满足他们的需求；使课堂成为精神愉悦的、畅快的交流场所。这样才能营造起一种适合学生需要的对话式的教学环境。

教师要耐心倾听学生的声音，尊重学生的表达，通过倾听来推动对话；同时也要有能力让学生主动“倾听”，主动表达参与对话。倾听是交流的前提。“首先，我们要引导学生在读写听说的活动中树立对话的态度，要让学生明白，对话不仅仅是发言，也包括倾听，而且首先是倾听，倾听才是关键。”在学生表达之前，教师应引导学生认真阅读文本，“倾听”文本，否则表达就失去了根基，成了乱说一气；师生在交流时，要用心倾听彼此间的对话，抓住有用信息；实现有效的思想碰撞。总之，一个成功的课堂应该是平等的课堂，是能给学生充分表达空间的课堂，也是新观点、新见解在碰撞中产生和生长的课堂。

三、关注互动交流，进行适度调控

新课程“要求学生与教师在‘互动’、‘对话’中对知识进行‘创生’、‘改造’”，进而实现“动态生成”。这就要求新程下的课堂必须成为师生互动的动态场景，让知识在互动对话的交流中不断生成。同时，生成和建构，需要在有序的基础上完成。教学互动应该是有序的，任由学生随意发挥，课堂会变得杂乱无章，学生也受益甚少。因此，教师需通过巧妙的点拨适度地控制互动交流的方向。要实现课堂的有序调控，大体需注意以下三个方面：

1、导。当学生思维迟滞时，教师应适时激活。对于阅读教学而言，学生原有的人生阅历和阅读积淀是实现对话交流的重要基础，而文中往往因时空、知识范畴、思想理念、风俗传统等方面的距离而令学生产生较大的的陌生感和隔膜。这时就需要教师或绕道迂回、或铺路搭桥；或触类旁通，帮助学生化解掉对文本的陌生感和隔膜。

2、放。围绕某一问题，教师应创造思维的发散空间，鼓励学生的独创性发现。而不要急于用自己的理解去限定学生的思维，应尊重学生的自主性，让他们各陈其由、各抒己见，促进对文本的多元解读。

3、收。在提倡对话及解读的多元性的同时，也不能漫无目的地放任学生的思维方向。因此，对文本的解读首先应尊重文本自身的价值，一旦发现学生的回答有错误的甚至荒谬的观点，教师应理直气壮地指出并予以纠正。同时捕捉师生对话过程中生成的，紧扣文本的课程资源，使得师生间的对话精彩而有效，避免流于空谈。

综上，课堂教学是教师、学生、教材三者发生关系的意义场，教师必须了解学生、研究教材，在此基础上创设有效问题，营造课堂气氛，并对学生进行适时调控，才能使互动对话成为教师、学生、教材之间实现有意义交往的媒介。

（作者单位：河北省涿鹿县保岱学区）

自主、合作,师生互动 第5篇

本课借助学生的生活经验导入新课，贴近学生生活，让学生容易接受新的知识，符合初一学生的认知规律。在教学过程中，通过将课本上所列举的科学数据以数据统计表的形式展示给学生，达到更直观的效果;还借助小实验、图片等，让学生通过观察，尝试归纳总结出水在植物体中的作用，其中教师只是起到引导的作用。进而利用资料分析这个部分，让学生分小组自由讨论提出相关的问题，由学生相互帮忙解答所提的问题，培养学生合作性学习的能力，而教师则在当中起到组织、引导的作用，并能及时地对提出问题和回答问题的学生给予鼓励与评价，同时参与学生的讨论，拉近了师生之间的距离。在学生讨论的每个问题的后面，都有学生与学生之间的评价，让学生自己来评价谁的意见更合理，增强学生相互评价的意识，最后，由教师作小结并给出一个趋向性的答案，并鼓励学生保留自己的看法与意见，有利于培养学生的发散性思维。

整节课节奏紧凑，有放有收，能激发起学生学习的兴趣，生生互动，师生互动性比较强，营造出了良好的课堂氛围，达到了比较好的学习效果。

但本课还存在着不足的地方：1.在学生讨论过程中，应该顾及全班同学，注意观察学生讨论情况，对缺乏组织的小组要加强引导，并能给予指导;2.老师对学生的评价中，评价的力度还不够，应该在这方面多加强。

师生互动的好处 第6篇

冉伟东

“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物,而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中,我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者,而应该是获取方法的引导者。

一、师生要建立平等的关系教育作为人类重要的社会活动,其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动,既体现了一般的人际之间的关系,又在教育的情景中“生产”着教育,推动教育的发展。根据交往理论,交往是主体间的对话,主体间对话是在自主的基础上进行的,而自主的前提是平等的参与。因为只有平等参与,交往双方才可能向对方敞开精神,彼此接纳,无拘无束地交流互动。因此,实现真正意义上的师生互动,首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。

二、应该彻底改变师生的课堂角色课堂教学应该是师生间共同协作的过程, 是学生自主学习的主阵地,也是师生互动的直接体现,要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来,从传统教学中的知识传授者,转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为,知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构;同时,让学生有更多的机会去论及自己的思想,与同学进行充分的交流,学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价,有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而,数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”,而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者,充分发挥“导向”作用,真正体现“学生是主体,教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。

三、设置问题情景,在教学过程中体现师生的合作与交流是“师生互动”的直接关系

在教学过程中,师生之间的交流应是“随机”发生,而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲,某个时间段学生讨论,也不一定是老师问学生答。即在课堂教学中,尽量创设宽松平等的教学环境,在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花,尽量创设问题,引导学生回答,提高学生学习能力及培养学生创设思维能力。

四、应该建立在师生间相互理解的基础上

教学过程中,师生互动,看到的是一种双边(或多边)交往活动,教师提问,学生回答,教师指点,学生思考;学生提问,教师回答;共同探讨问题,互相交流,互相倾听、感悟、期待。这些活动的实质,是师生间相互的沟通,实现这种沟通,理解是基础。

师生互动 个性飞扬 第7篇

师：春天到了，天暖了，草绿了，鸟儿飞来了，到处是一片生机勃勃。在这美好的春光里，我们三年级的同学要去春游。看，大家都要准备出发了!老师们还在忙什么?(课件出示一些小学生准备上车，老师在整理食物的画面。)

出示：三年级有218人，每2人准备一袋食物需要准备多少袋食物?

步骤一：小组讨论算法，教师板书218÷2。

步骤二：组织交流。

步骤三：教师着重强调：十位上的1除2不够，就商0。

课堂小结时，教师反复再强调：除到哪一位，商就上到哪一位，哪一位不够除，那一位上面就商“0”。

课后随笔：商中间、末位有0的除法，学生往往容易把商里“0”漏写，造成计算错误。新授课时，我也曾用估算、改错、对比等形式提醒学生注意“0”的处理问题。同学们专心地听着，仔细地练着，但还是一部分学生在作业中出现错误。我准备在第二天的练习课上，结合课本上的题组，再来强调一下“0”的处理方法。

[教学片断二]

师：下面谁来交流870÷3与872÷3的计算方法?

(椐学生的交流，教师进行板演。)

生：870÷3，百位上的8除以3，商2余2，把十位上的7落下来，27除以3，商9。个位上的“0”不要落下来除3，可以直接飞上去，飞到商的个位上，结果是290。

“飞上去”、“飞上去”同学们被这精彩的回答吸引了，教室里热闹起来。我也为之一震，“落下来”、“飞上去”多么形象、多么贴切，并由衷地向该学生送上了赞许的目光。

生：老师，我来讲下一题。

生：老师，我也想说一说。

师：好，我再出几道题。你们完成后，同桌之间说一说。

以后的算法交流中，遇到类似的问题，同学们不约而同地都用上了“飞上去”这个新词、时髦词。课堂气氛也因此空前活跃，同学们都觉得除法计算很奇妙，有点像魔术飞上来、落下去。课后等我批改完全部的作业，又着实令我兴奋了一回，全班同学在处理“0”的问题上正确率100%。

[反思]

一、精心的铺垫，学生却不领风情。

凭着以往的数学经验，主观上我认为计算只是一种技能，只需多加操练，就一定能“熟练生巧”。因此，我设计了一系列习题，让学生层层深入，进行强化练习。但事与愿违，学的效果不大令人满意。静下来仔细想想，忽视了学生学习计算的内在需求和情感激发

二、互动的课堂，学生个性飞扬。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。当然计算教学也不例外。由于上节课的失败，我调整了教学思路，课堂上放手让学生说说自己的计算方法。我也及时掌握学生中存在的问题。有了宽松的环境，有了自由的时空，学生大胆地表达自己的见解。于是一些好的方法一一展现。其中“0”“飞上去了”这句经典，马上得到了大家的共鸣，因为这句话既轻松地点破了教学的难点，使学生印象深刻，又给沉闷的课堂注入了新的活力，使学生跃跃欲试。一节课下来，学生意犹未尽。我也觉得这节课上得十分轻松，而且效果又特别得好。

加强师生互动创设高效课堂 第8篇

一、多种形式的课堂活动,调动学生学习的激情,是课堂高效的重要前提

曾经有一位资深的老前辈说过这样的一句话:“很多学生在小学时,数学成绩正常是80多分以上,可是经过初中三年的学习,学生的数学成绩只有40多分了.”回想起来是初中所学的知识过深了吗? 答案很明显,不是初中知识过深,而是我们没有想办法在课堂上调动学生的激情. 那么我们怎样在课堂上才能吸引学生的注意力,让学生对数学感兴趣,哪些方法是比较好的方法呢? 我记得我上过“平面直角坐标系”这节课. 在教学过程中, 我先通过复习提问的方式让学生回顾数轴的知识, 课堂提问是师生互动的一种正常使用的方式.通过提问后如果我们直接进入怎样建立平面直角坐标系,那样学生就会感到数学课堂上的那种平淡. 这时我是向每名同学发放了一张他们班级的课程表,并利用多媒体把课程表展示出来,学生顿时就感到与众不同的地方了,他们会为之而兴奋, 这样的互动方式能更好地提升学生的学习兴趣. 然后我就问同学们星期二的第三节是什么课,学生会从课程表上迅速找到答案,我说如果我用第一个数字表示星期,后一个数字表示第几节课,你们还能找出这一节课吗? 我通过(1,6)(2,3)(3,1) 等让学生抢答去找出这些课 . 通过这些抢答 ,让学生在课堂上动起来,并用简单的生活实例,吸引了学生的注意力. 学生在这样的课堂活动中,学习的情绪是高涨的,学习的注意力是集中的, 那学习的结果也是很高效的. 再后来我反过来, 我点课让学生用一对有序实数对表示出这一节课,但是如果我来点,这样学生的激情就不会被点燃,我让学生上来点课表,这时学生的手都举得很高,完全融入到课堂中来. 学生通过这样的活动找到学习的价值, 感受到了学习的乐趣,这种师生的互动才是有效的.

二、激励性的教学评价,能更好地引领师生互动,是课堂高效的重要因素

做教师时间长了, 你会发现如果学生平时乐意接近你,你所说的话他喜欢听, 那么你这门科目他就一定能学好. 如果你平时对某学生不关心,那这名学生就会不喜欢你所任教的科目. 因此良好的师生关系是能带来较好的课堂教学互动的, 在数学课堂上我们可千万不要吝啬我们的赞美之词. 在平时教学过程中, 当一名学生在练习的过程中如果做正确了,我会大声地说:“某同学做正确了. ”当学生上黑板讲解他的解题思路时,我会大声地说:“你的解题思路很好,并且讲解时声音很洪亮.”学生在小组内探究问题敢于发表自己的见解时,我会说“某同学很有主见,分析问题到位”等等. 这些赞美之词在老师来说很容易,但学生受到老师的表扬那种心情是不一样的. 我仍然还记得, 我在初中时有一道几何题全班只有我一个人做对,我的几何老师对我的表扬让我感到了自豪, 可能这也是我学好数学的重要因素. 我非常赞同山西运城新绛县中学校长宁致义提出的观点“师生关系就是教学质量”,其实这就是说明良好的教学评价能带动学生进行学习,能带来高效的课堂教学效果.

三、准确把握学生学习动态,提升学生的成功感,是高效课堂的关键

加强师生互动 创造和谐课堂 第9篇

关键字：数学教学；师生互动；数学教师；数学课堂

近年来，由于受到“数学交流”的潮流的影响，笔者力图摒弃多年来本已“得心应手”的经验型教学方法，去探索数学教学中“互动学习”的途径。以下是我在教学实践中对“师生之间教学互动”的一点尝试。

一、“心理交往”——铺垫师生互动

帮助学生树立学好数学的信心，教师应从学生的性格特点、兴趣爱好、潜能特征等诸方面出发，多角度观察、分析，努力寻找每个学生的“闪光点”。常与他们交流、接触，了解其心理状况，通过心理交往去影响他们，培养他们树立正确的动机、浓厚的兴趣、坚强的意志及独立的思考性格。数学教育家伯利亚说过：“……不单看教师讲得怎样，更重要的是看学生们学的怎样。要观察你学生的脸色，弄清他们的期望和困难，把自己置身于他们之中去”。只有这样，才能铺垫好师生互动学习的情感基础。

二、“潜心设问”——引发师生互动

精心设计、创设问题情境，激发学生的学习兴趣，是实行师生互动学习的关键。为此，应把教师的设问设计为知识发现过程中的再编制。这种再编制具有联想、缩短、平铺、延伸的作用，同时还要符合学生的年龄、心理等特点。

三、“疑义相析”——展示师生互动

研究表明，在人们的潜意识中，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需求则更加强烈。教学过程中教师若精心设置疑虑情境，通过质疑、释疑来引发学生的探索欲望，则必能形成教学的高潮。

例如，在教“日历中的方程”时，笔者对学生说：“同学们，请你随便拿出一张日历，按我说的划出几个数，只要告诉我画出的这几个数的和是多少，我就能马上说出你划出的这几个数是多少？”开始学生不相信教师有这么大的本事，便争先恐后地考教师，结果笔者一一准确迅速地做出了回答。学生们感到纳闷，接着问：“您是怎么知道的？”笔者就亮出了底牌：“其实这并不奇怪，而是这些日历中的规律告诉我的。大家注意到了没有？同行的数有什么规律，同列的数又有什么规律？”给同学们观察的时间，不一会，学生们兴奋起来了，找出了其中的规律。然后，笔者就趁热打铁，归纳说：“我就是利用里边的这些规律，运用简单的方程把问题解决的。”

由此可见，“疑义相析”使学生成为发现者，满足了他们探索的需要。同时，使师生间的互动表现得淋漓尽致。

四、“一题多解”——推进师生互动

“一题多解”不仅是一种传统的教学方法，在注重素质教育的今天，更是一种培养学生思维的敏感性、灵活性、深刻性和创新性的好方法。它有利于师生之间的交流，在师生互动学习中有广阔的天地。

五、“学用结合”——密切师生互动

在由“应试教育”向“素质教育”转轨的今天，熟悉的“應用功能”已经引起大家的重视，培养学生“用数学的意识”已成为每个数学教师的实际行动。

笔者根据不同的数学教学内容，让学生尽可能从家里或社会上调查一些与所学的知识有关的实际问题。例如数学中学习相似三角形知识后，和学生一起测量校园里旗杆的高度，目测两地之间的距离等等。

用数学知识解决身边的实际问题，学生看得见，摸得着，学习的兴趣高，不仅有利于数学教学质量的提高，也能进一步密切师生之间的关系，可谓一举两得。

六、“思维暴露”——有利于师生互动

数学的学习过程不仅是知识的接受、储存和应用过程，更重要的是思维的训练和发展过程。所以在教学活动中，师生双方要尽可能多地暴露思维过程。教师将自己处理问题的想法展现给学生，便于学生深层次的理解与思维方法的借鉴，学生将自己认识问题、解决问题的思维曝露，便于教师反馈评价与采取针对性措施。

例如，在数学兴趣小组活动中。对一道几何竞赛题的探索，笔者想学生充分展现自己对问题的思索、受阻、转换思路而使问题得以解决的过程，使学生受到数学思想方法上的一次献身说法的教育；又引发了学生思维的灵感，想出了与老师解法不同的三种解法。接着，师生又互动找到了第五种解法。而学生的思维暴露，则需要老师的引导和培养。

七、第二课堂——师生互动的延续

过去，为了追求升学率，大搞“题海战术”使学生不堪重负，使他们从厌恶数学到讨厌数学教师，造成师生之间的对立，随着素质教育的深入，学生的负担逐渐减轻了，学习数学的兴趣增加了，我们就成立以优等生为主体的数学兴趣小组，举办专题讲座。师生共同钻研和解答疑难数学题，在师生的共同配合下，兴趣活动搞得有声有色。

笔者通过近年来的教学实践，已深刻体会到互动学习确能提高学生学习数学的积极性，密切师生之间的关系，有利于数学教学质量的提高。但“师生互动学习”对教师也提出了更高的要求，它要求教师热爱数学和数学教育；有良好的师德和较高的专业知识；有一定的组织能力和应变能力；了解数学的历史、现状和未来；能够从整体和细节上把握、驾驭教材。所以，数学教师都应努力提升自己的教育教学能力，以适应教育改革的需要。

【参考文献】

[1]王锭成主编.《教育社会心理学》.广东高等教育出版社.1996，（6）.

[2]沈贤康.《数学教学中师生“合作学习”的初步尝试》.中学数学.1999，08期，（8）.