见习教师培训案例

见习教师培训案例（精选8篇）

见习教师培训案例 第1篇

“我行吗”到“我能行”

以前在大学的时候，对于教师这个职业的印象还仅仅是停留在学生时代对老师的印象中，老师只要上上课，批批作业。有时候会抓几个学习不好的学生去办公室补课，或者教育批评一下调皮捣蛋的学生。但是当我参加了见习教师培训的时候才知道，原来教师在个人的专业发展上，有那么多的工作需要去做。突然之间，我对自己产生了疑惑。

在培训期间，我先后完成了职业感悟与师德修养、课堂经历与教学实践、班级工作与德育体验、教学研究与专业发展等课程。在完成这些课程的过程中，两位师傅给了我很大的帮助与指导。同时在他们的身边，我看到了一位优秀教师的成长轨迹。当我第一次站在三尺讲台前，向学生介绍自己的时候，还仅仅停留在大学新生入学自我介绍的水平，到现在可以和学生在课堂上畅所欲言；当我第一次在基地学校上汇报课的时候，我从刚开始那个口令都喊不响的教师，到现在能够面对学生充满自信的将自己的教学内容向学生娓娓道来；当我第一次在批评教育学生的时候，只会不断的重复指出学生错误，却不知道从何切入进行教育，到现在可以通过与学生的沟通，来揣摩出学生的思想活动，从而获得更好的教育效果；我发现我成长了。在第一次我们8位见习教师集体参加完汇报课的课程后，看见我们的表现以及听到师傅们和学校领导对我们的溢美之词时，我发现我能行。

从“我行吗”到“我能行”的变化中，初为人师的我体会到了教师这个职业带给我的幸福感。我也坚信能在以后的教师职业路上越走越远，越走越幸福。

见习教师培训案例 第2篇

1.病人的基本信息；2.就诊原因；3.医疗诊断；4.既往病史；5.此次住院的主要检查结果；6.患者当前的生命体征与体格检查结果；7.患者的心理情况；8.目前以及随着时间的推移，患者出现了哪些需要解决的问题，临床上都是如何解决的（大家交上来的案例里，在每个问题后需写出相应措施）

例：

1床，于华，男，73岁，财务会计，中专学历，住院号：038161。患者因排尿困难半年，肉眼血尿五天就诊。检查：尿中白细胞和红细胞增多，微量白蛋白增多，B超示膀胱内实质性占位，前列腺增生伴轻度钙化。患者既往无高血压、糖尿病史。医疗诊断：良性前列腺增生，于2013年5月19日入住泌尿外科。医嘱于2013-5-23上午7:45在腰麻下行经尿道前列腺电切术。目前，患者神智清楚，对即将要做的电切术感到很焦虑、很担心，T:P:R:BP:，体格检查：。作为当班护士术后应做些什么？术后应重点进行哪些方面的监测？术后患者出现呼吸困难，口唇轻度发绀，无其他不适。你应如何处理？针对此患者如何防止泌尿系感染？为预防泌尿系感染，医嘱予以左氧氟沙星0.2g静脉滴注，请执行医嘱。

备注：

请每组按照上述格式认真收集案例，以宋体、小四字号、1.5倍行距录成word版，由组长统稿后发给学习委员，甲班：孙屹冉；乙班：蔡菲。请两位学习委员分别在6月4号（甲班）、5月27号（乙班）发到胡燕老师邮箱：huyan1104@126.com。每位同学需要上交的实习报告和见习周记也按同样程序交给学习委员，在同样日期：6月4号（甲班）、5月27号（乙班），交至崔老师处。

见习教师培训案例 第3篇

1 甄选案例

案例1某女,22岁。某日深夜忽感腹部剧痛,伴有恶心呕吐,在父母的陪同下到某医院急诊就诊。首先由外科医生接诊,查体贫血、休克前期表现,腹部有压痛、反跳痛,但肌紧张不明显。医生为了排除异位妊娠的可能性,询问患者近期是否有过性行为?该女因父母在场便矢口否认。医生嘱患者留在急诊观察。随后患者腹痛加剧,并有休克症状,医生立即给予抗休克治疗,剖腹探查术确诊为输卵管异位妊娠合并内出血。患者出院后以“医院误诊、致使没有得到积极的救治”为由,将医疗机构诉至法院。

案例2丹阳市一对青年男女到当地卫生院婚前体检。妇科医生唐突的问了一声“你以前怀过孕吗?”,女青年回答说“没有”!但医生又信口开河地嘀咕了一句“没怀过孕怎么会有妊娠纹呢”。这些对话被等在屏风外面的男青年听到后顿起疑心并决议退婚。女青年将卫生院告上法庭,法院经过审理认为,医生的问话超过婚检范围,卫生院和医生应当赔礼道歉并承担赔偿责任。

2 准备与实施

2.1 教案准备

遵循教育学的巩固性原则,以教材为基础,通过认真查阅材料、收集临床医生沟通案例并访问学生对见习教学需求等方式,确立了“以缺定补、提高兴趣”的见习教学指导思想,制定了前后衔接、相互融合的两步教案。第1步:以巩固课堂知识为主,回顾教材重点、鼓励学生畅所欲言。第2步:结合教材,提供给学生信息含量大、涉及不同问题的沟通案例,由带教老师引领学生角色扮演、换位思考、集体讨论和答疑解惑。

2.2 启发式带教

激发学生学习兴趣、变要求学生思考为我要思考,是提高《医患沟通学》见习教学质量的前提。基于此,围绕培养学生临床能力这一主题,采取启发式的带教方法。如,某案例之所以沟通效果好,医务人员掌握并运用了医患沟通中的哪些要素和技巧,沟通不利引发纠纷的案例存在哪些主观因素和需要注意的问题;开放式的教学活动,有助于提高学生的学习兴趣,为培养学生举一反三和分析问题的能力奠定了基础。

2.3 师生互动

师生互评是检验见习效果的有效方法,带教老师根据学生互动的情况,适时地将事先设计好的情节交给学生。如,结合案例1请学生思考:获取真实主诉与保护个人隐私之间的“度”应如何把握;案例2告诉我们在医患沟通中应该遵循哪些原则;老师首次见到学生时没有做自我介绍,对师生之间的沟通效果有没有影响等。对于学生仁者见仁、智者见智的回答,尽管同一问题很难得出统一、正确的答案,但通过辩论反映了学生积极思考、师生互动、教学相长的教学效果。

2.4 角色扮演

在案例教学过程中,注意理论与临床实践的结合。如,术前、术中谈话对象不同时医生应注意什么、怎样传达坏消息;假如我是患者或家属,对医生的沟通有什么需求等,通过设置不同的沟通场景和扮演不同的角色,一方面让学生身临其境感受到沟通的重要性,沟通态度、技巧与方法对沟通效果的影响,另一方面通过换位思考,让学生感知医患双方在沟通中的不同需求,合理运用沟通技巧与方法,满足对方的合理需要,通过角色模拟,达到培养学生主动沟通、善于沟通以及有效沟通的能力。

2.5 医学人文教育

尽管《医患沟通学》的视角和重点是医患沟通,但医患沟通所要解决的不仅仅是对患者及其家属知情同意权的尊重与实现,同时也是对患者诉求的感知和理解,是一种医学人文精神的反映。现实的医患沟通不畅问题所体现的也不仅仅是医生沟通技巧和沟通意识的缺乏,更重要的是传统医学教育中医学人文教学的缺失。因此,要将医学人文教育植根于医患沟通教学的全过程,引导学生从医学人文的角度思考患者的需求,使患者在享受良好的医疗技术的同时感受良好的人文服务。这既是医患沟通教学的任务和目的,也是现代医学发展的趋势和需要。

3 体会

3.1 能力培养是医学生教育的核心

3.1.1 加强临床实习生各项能力培养。

目前医学生普遍存在理论“背书”能力和单项技能操作能力较好,但却难以理论联系实际,临床思维差,在临床面对病例时显得束手无策[1]等问题。临床医学是一门实践性很强的专业,传统“灌注式”模式培养的医学生难以适应临床医疗工作的需求,特别是运用医学知识指导临床实践、人际交往和社会适应能力方面存在亟待解决的问题。为此,我们把能力培养作为医学生见习教学的核心进行统筹安排,由医患沟通能力较强并善于教学、具有高级技术职务的教师负责见习教学工作,既做到坚持巩固性原则,又侧重于培养学生学以致用、善于分析问题和解决问题的能力。

3.1.2 选择会议室作为医患沟通课程的见习教学场地。

在目前医患关系紧张、患者权利和执业合法性被过度关注的形势下,我们转变以往将学生带到临床见习的教学思路,把医患沟通课程的见习教学场地选在会议室。老师和学生围坐在圆桌四周,大家相距1.2米左右,无论是沟通场景、时空感觉,还是目光交流、教学氛围都与以往不同,这样的环境设计有利于师生之间的充分沟通,也便于学生之间的相互观察和交流。实践证明,这种做法是可以借鉴和推广的教学方法,有很好的应用前景。因为,沟通不利的实例、特别是一些因沟通问题引发诉讼的案例不能还原到临床去体会,在会议室见习教学可以大胆选用正反面的案例进行分析,不仅内容丰富、有助于学生思考和畅所欲言,而且可以规避因教学而引发医患纠纷的隐患。

3.2 创新医学教育模式成为当务之急

3.2.1

传统灌注式的教育模式,在医学生培养方面存在严重缺陷,难以适应新医学模式的要求。首先,教育体制问题。文理分科的弊端导致作为理科专业的医学生人文及社会学知识的缺乏[2]。应试教育在重分数、轻能力方面又起到了助力作用,教育体制上的缺陷和院前教育的先天不足,使医务人员缺乏人文意识和人文智慧,常因沟通不利和服务态度问题引发医患冲突。第二,独生子女教育问题。医学在校生绝大多数是独生子女,其生长环境疏离社会和人际交往,缺乏社会实践和适应能力,导致了人文关怀、交流沟通等社会技能方面的先天不足。新的医学模式需要医学教育模式的创新,加快转变从重知识型人才向重能力型人才培养的进程,从根本上改变人文教育缺失的医学教育现状。培养社会需要的、知识与能力融会贯通的“人文科学型”医学人才,既是一种社会责任,也是生物医学的理性回归[3]。

3.2.2

《医患沟通学》是一门理论与实践密切结合的学科,注重显性知识与隐性知识的有机结合、发挥基础理论对临床技能的指导作用,是《医患沟通学》见习教学活动的立足点。学生对案例教学法不仅感兴趣,而且积极参与教学活动,其主要原因在于案例来源于临床,真实可信。案例教学法是“灌注式”教学的有益补充和改革,以真实案例、有针对性的问题设计为主线,以激发学习兴趣和参与教学积极性为抓手,达到提高医学生医学人文素质、锻炼语言文化素养和培养沟通能力的目的。

3.2.3

医患关系的核心内涵是为了共同抵御疾病而结成的共同体,积极、融洽的医患关系是治疗疾病、促进健康的关键。医患之间的相互信任、理解、协调与配合是以医患之间有效沟通作为前提条件的,医患关系和谐更需要医患之间的有效沟通。因此,用精湛的医学技术和临床技能积极弥合裂痕,用良好的职业道德和人文关怀重塑白衣天使形象,是医学教育工作者和医务人员的使命与责任,

综上,传统的、临床见习带教方法不适应《医患沟通学》的学科要求,案例教学法有利于《医患沟通学》知识的学习和巩固,有利于学生理论与实践的结合,是培养医学生沟通技能的有效方法之一。

[收稿日期2010-03-03]

参考文献

[1]李.临床技能中心的建设浅探[J].中国医院,2008,12(11):76-77.

[2]杜淑英,吉训明,李作兵,等.医护人员人文素质缺乏的管理责任及干预对策[J].医学与哲学(人文社会医学版),2008,29(9):64-65.

见习教师培训案例 第4篇

摘要：在内科学教学中，由于内分泌疾病的复杂性和抽象性往往使学生感觉难以掌握和全面理解。本课题采用网络平台为依托，在内分泌见习教学中使用案例法，将抽象的问题具体化，使学生在学习中直面临床常见的案例，并通过学生自主思考和收集相关资料来解决问题，引导学生进一步提高临床实践能力。此外，师生之间通过网络平台进行互动，增进交流，也增加了学生对内分泌学科的兴趣，培养学生主动学习、自主学习的能力，提高临床分析和解决实际问题的综合能力。

关键词：内分泌；临床见习；网络平台；案例教学法

项目基金： YBKG201402，温州医科大学校级课堂教改课题，基于网络平台的案例教学方法在内分泌见习教学中的应用研究。

wyyj2011-A-03，温州医科大学校级教学改革课题，以网络为依托、案例为线索的交互教学模式在内分泌实习教学中的应用研究。

G642.4；R-4

临床见习教学是医学教育教学过程中的重要组成部分， 通过临床见习教学，培养学生理论联系实际的能力，独立分析与解决实际问题的能力，是医学生培养中极为重要的教学环节（1）。内分泌科的教学内容抽象、枯燥，学生普遍的学习兴趣较低， 这影响了学生的学习热情和对知识的掌握。如何通过临床实践教学，激发学生对内分泌学科的学习兴趣，全面深入的理解抽象的内分泌学原理，同时为今后培养学生形成系统的知识脉络和临床辨证思维能力是一个值得深思的问题。我科在原有的临床带教基础上，应用内分泌学科教学网络平台技术，对科室见习同学进行案例加强教学。现结合我科临床的教学特点，总结以网络平台技术为依托临床实践教学法运行情况，总结报告如下：

一、网络平台主题的确定和构建

围绕“学生为主体”的教学模式，在“一个主体、两个整合、三个评价”结构体系的基础上，对内分泌的相关章节临床见习内容进行进一步优化整合，确定改革方案及实施细则；开展教师培训，更新观念，统一思想，使科室内的临床教师都明确的改革方向，确定内分泌学各部分内容的定位及具体实施的细节。

案例的撰写与发布是平台构建的核心，在案例组织的过程中，深入贯彻学生独立思考与小组讨论结合的思路，着重培养学生对内分泌疾病的病史询问、专科查体（如甲状腺相关疾病包括，甲状腺触诊、甲状腺 机能亢进症眼征检查等）及辅助检查结果的解读等细节。所以的案例均为开放性案例，留有充分的讨论空间，除了学生之间的讨论与协作，也科通过师生之间的互动来加深理解。

二、网络平台的构建与维护

内分泌教学网络平台主要由：案例发布平台、基础临床教研室、师生互动交流平台及参考资料区等几大板块构成。本平台的建设和日常维护由科室医生完成，所有授课教师轮流负责参考资料区的更新与维护。在案例的撰写和发布过程中采用案例负责制，即每位带教教师分知识点要求撰写相关案例，并负责该案例运行过程中的一切问题，包括师生互动、课后总结、网络授课等环节。

三、网络平台的具体实施

在见习的过程中，学生定期通过内分泌网络平台获取由带教教师精心选择和编排案例，自行组织小组讨论，并借助网络平台的留言板等功能与教师完成互动，最终再由学生在科室学习会上，以PPT的方式完成案例的分析与汇报，教师通过对案例的点评和总结，深化学生对内分泌科该章节内容的理解，达到教学目标。在讨论过程中，通过网络平台实现学生的自学与讨论，及学生与教师的互动。其过程融教师引导和学生自学为一体，提高教师的知识水平、综合素质，充分调动学生学习积极性和求知欲，发挥其主观能动性，达到牢固掌握专业知识的目的。

四、临床思维能力培养

内分泌学科实践性很强，在教学过程中要加强与学生的相互促进，鼓励学生要根据具体的临床病例，探求有关该病例的相关资料，进而找出解决问题的方法。同时要求在培养学生解决实际问题的过程中， 要强化基础理论知识的综合运用，以及临床实践技能的系统训练，以期达到预期的教学目标。

充分运用网络平台的优势，让学生带着问题进行病例讨论，按照学院规定的教学目标，设置具体的探讨问题，由带教教师带领学生进行学习，要求学生要掌握所讨论疾病，对于基础知识不能够科学掌握的，查阅相关书籍，或进行文献检索，同时掌握该疾病临床诊治的研究进展。

五、师生的反馈

本次研究，作者对 2014 至 2016 年进入内分泌科见习的2010、2011及2012级临床医学系本科学生共32人进行问卷调查。 共发放问卷32份，收回问卷30份。其中，有50%的同学，通过此次课程改革增加了课后与教师互动的时间，有83%的同学增加了课后复习与讨论的时间；有76%的同学认为通过网络平台的应用，对知识点及技能的掌握和理解较传统讲课形式获得很大提升。有100%的同学希望今后继续使用网络平台进行学习。

本研究中，充分运用科学的教学手段和网络平台的优势，让学生带着问题进行病例讨论，自主的复习与寻找相关资料，带教教师通过网络互动带领学生进行学习，掌握疾病的典型临床表现，包括临床体征、检查资料 （ 影像、生化等 ）、 鉴别诊断疾病、治疗原则等，进行系统的分析总结（2）。基于网络平台的案例教学法实际上部分涵盖了目前全球范围内教育界一直推崇的“以问题为基础学习” 教育方法的具体内容（3），同时也包含了被教育界稱之为有效教学手段的“多媒体”教学方法（4）。这些应基于网络平台的案例教学法取得良好教学效果的主要因素 。

参考文献：

[1]单洁，李敏，徐红双，车立群，赵文杰，任艳。内分泌科临床实习带教方法探讨。中国医学工程。第21卷。第5期。2013年5月。190页。

[2]张振， 杨蕾， 张桦等。PBL 为基础的以教促学模式在内分泌科 临床教学中的应用 [J]. 西北医学教育，2012，20（1）：193-195.

[3]彭彩碧，崔少国，郑世霞，王红漫。PBL结合LBL教学法在内分泌临床实习教学中的应用。教育教学论坛。第11期。2014年3月。69页。

见习教师培训案例 第5篇

我于20xx年9月4日至10月16日在xx市xx区xxxx小学进行了六个星期的教育实习。我实习的基本内容包括五部分：课堂教学、班主任工作、教育调查、信息技术与课程整合和研究性学习课程指导。本人主要做了如下工作：

(1)班主任工作：为期两个星期，指导学生完成主题班会《诚信在我心中》及组织班级友谊赛。

(2)信息技术教学工作：完成教案数为四份，试讲次数为四次，上课节数为六节。

(3)信息技术与学科整合：查找语

文学科的资料及参与制作网络环境下自然学科图表复习专题网站。

(4)教育调查：选题，合作设计问卷，问卷发放，问卷统计及完成一份教育调查报告。(5)研究性学习指导：为期两个星期，指导初一

(5)班部分学生完成班级主页的制作。经历了一个月的实习生活，让我初尝了身为一名教师的酸甜苦辣，也更让我体会到当一名教师所肩负的责任。在这一个月里，作为一名实习教师，我能以教师身份严格要求自己，为人师表，处处注意自己言行和仪表，热心爱护实习学校的学生，本着对学生负责的态度尽全力做好班主任及教学的每一项工作;同时作为一名实习生，能够遵守实习学校的规章制度，尊重实习学校领导和老师，虚心听取他们的指导意见，并且和其他实习生一起团结协作完成实习学校布置给我们的任务，很好的塑造了我们教育技术专业的形象，给实习学校留下好的印象。在实习期间，我们的主要任

务是班主任工作和教学工作。

一、班主任工作

(1)在工作准备方面

首先我能较快的了解整个班级的情况特点。记得刚开始见习时，我和丽萍就急着找班主任潭老师了解班级情况。但潭老师并没有直接告诉我们，而是让我们自己去发现、去了解。可能当初我们有点不理解。但后来想一想潭老师并没有做错。我们应该用自己的眼睛用心去观察了解这个班级，了解学生，毕竟我们面对的还是学生，这也是对我们工作的一个考验。接下来我就通过班委会议了解了班级的一些日常工作以及班委的一些职责。其次，我能较快的熟悉和掌握学生的情况。为了增进对学生的了解，我抓住一切肯能的机会和他们接触交流。教师见习期工作小结除了上课时间，我一直是跟班的。刚开始几天，学生都不怎么和我说话，都非常被动。我发现自己好象很难融入这个班级，原因是彼此还不了解，这时我应该采取主

动，通过关心他们的学习、生活情况，慢慢的和他们交流。通过自己的主动以及对他们的关心，学生也逐渐放开来了，都愿意主动找我交流了。师生之间就应该多交流，只有这样，你才能了解学生。

(2)在班级日常管理方面

我能在班主任潭老师的指导下，辅助她主持日常工作并组织了一次班级活动。在这短短的两个星期，我更多的是监督学生的学习、纪律以及卫生。教师见习期工作小结在监督的同时，不忘给他们灌输一些道理，能结合他们的年龄特点进行思想道德教育。比如早自修的作业上交，很多同学每次过来不是说自己忘了做作业就是说不会做的理由来拖欠作业。通过自己对他们的监督及必要的思想教育，一部分同学能很好的改掉拖欠作业这不好的习惯。特别是我们班的张嘉迅，每次作业都是空白，到了后来都是他主动把作业本给我，看到上面写满满的，我非常高兴。我想他们还是比较懒，学习主动性不够，像此类学生

就需要我们的监督和引导。除了作业，还有卫生打扫，女生普遍比较认真积极，而有部分男生就非常偷懒，总是推推拖拖。对与这类学生，就应该给他们明确的任务。我们班有太多调皮的学生，我发现自己很难对他们进行思想教育，你不能对他硬来，你越是态度强硬，他就越反抗。对于这类学生，应该在平时和他们多交流，能够在平常的交流中适当的通过一些言语对他们作一些引导。

(3)在班级活动方面

开展活动，学生是主体，因此开展的活动就应该迎合学生的兴趣。在一开始，我就在学生中展开一些调查，询问他们喜欢开展什么体育比赛，以及什么性质的班会。通过收集学生的意见，我组织了一场篮球友谊赛。我想通过这个比赛能够增强班级的凝聚力，为了更好的准备这场比赛，我还让学生展开了一些训练，这些训练非常有效果，最终以绝对优势赢得了胜利。在比赛过程中，女生可谓表现积极，能够很好的为队员

见习教师见习期小结 第6篇

---见习教师见习期小结

日月如梭，踏入封浜中学从事教学工作已经快一年了。在这将近一年的工作中，我怀着一份刚踏上工作岗位的新鲜感，来接受学校和社会对我的考验。在学校领导和老师的热心支持和帮助下，我认真做好教学工作和见习班主任工作，积极完成了学校布置的各项任务，下面我把见习期的工作做简要的汇报总结。

一、政治思想方面：

我深切认识到，作为教师，我必须不断提高自己的政治思想觉悟。因此，我关心国家大事，注重政治理论的学习。平时积极参加全校教职工大会，认真学习学校下达的上级文件，积极参与教育局组织的各项新教师培训工作。工作中，我严格遵守学校各项规章制度，团结同事，及时完成学校布置的各项任务。

二、师德教育方面：

在教学工作的同时，我也注重提高个人的修养。从指导老师张桂琴老师的身上，我学到了“以德服人”的高贵品质，面对任何人，都要谦虚。对师傅提出的宝贵意见，我虚心接受，这帮助我更快地成长。教师这个职业的特殊性决定了教师为人师表，言传身教的必然性。在各项工作中，我首先从自身做起，要求学生崇尚的行为，自己首先为之，要求学生反对的行为，自己首先杜绝。由于与学生年龄差距不大，所以学生比较热于与我谈心，所以利用这一优势，我能尽快地了解学生的要求和思想变化，并及时与班主任沟通，解决存在的问题。于此同时，我积极地了解他们每一个个体，让学生感受到温暖，感受到老师的关怀，用爱去帮助他们解决学习和生活上的一些困难。

三、班主任工作方面：

在担任六（3）班见习班主任期间，我协助具有丰富经验的李红梅老师处理好班级内的各项事务，积极参与了班级的各项日常管理工作，比如晨读、课间跑操以及班会课。在这过程中，我也从李老师身上学到了很多。对待学生要有爱心、耐心，对待班级要有责任心。要注重学生的个性发展，多给学生、班级展示的机会。一学年下来，班级树立了良好的班风，在各项活动中，均取得了良好的成绩。

四、教学实践能力方面：

在教学过程中我认识到，教师不应该再扮演演讲者的角色，而应该做孩子的引

路人。学习真正的主人应该是孩子，教师的责任就是要把孩子培养成探究者、实践者。所以，要唤醒孩子主动探究的意识。只有这样，才能使孩子主动地动脑、动口、动手„„使自己全身心地投入到学习中去。因此，我在教学过程中，更注重孩子自身的探索过程，让他们自己去发现，从而培养他们对学习的兴趣。

五、业务进修学习方面：

学校领导出于对我的磨炼与培养，让我一个刚毕业的学生担任数学教学工作的同时，还担任地理的教学工作。所以在备课这个环节上，我要比其他人花更多的时间和精力。我积极向带教老师学习，着重注意到了以下几点：

1.深入细致的备好每一节课。在备课中,我认真研究教材，力求准确把握重点，难点，并注重参阅各种资料，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案编写认真，并不断归纳总结以提高教学水平。2.认真上好每一节课。我在数学课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，最大限度地让学生在轻松自主的学习氛围中快乐求知，轻松学习，不断地鼓励自己。

3.认真及时批改作业，注意听取学生的意见，及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。

4.坚持听课，认真记录，积极参与评课，学习各组教师的教学经验，努力探索适合自己的教学模式，并抓住每次外出学习的机会，取长补短，收获不少。

5.注重教育理论的学习，把一些先进的理论应用于课堂,做到学有所用。一年来,我在学校开了多次公开课。通过开公开课，使自己的教学水平得到很大的提高，但也使我意识到了自己在教学方面的不足之处。

与此同时，我还有幸得到两位资深专家的指导，受益匪浅。两位专家用他们的丰富经验帮助我纠正课堂中出现的错误，并指导我如何备课，还让我们不同学校的新教师一起听课评课交流，从中发现自己的不足并学习他人的优点，取长补短。同时，我也得到了校领导和数学教研组长的帮助，提高了自身的业务水平。

六、今后努力方向：

我还年轻，还有很长的路要走。今后，我仍然会不断地向前辈们学习，听取他们的意见和建议，争取在自己的工作岗位上作出一些成绩，能成为一名优秀的人民教师！

见习教师培训小结 第7篇

回首这一年来的经历，新教师培训给与了我很大的帮助。如身处迷雾里遇见的光，指引前进。

还记得为期3天的岗前培训，时间虽短暂，却精彩纷呈。最让我记忆犹新的还是行知小学的杨瑞清校长的报告。杨老师是第一位给我们作报告的老师，那天的他因为工作的关系略显疲惫，但这丝毫不影响他的状态。幽默风趣的语言，睿智坚定的目光，一下子吸引了所有新教师的眼睛。这3天的岗前培训更加鉴定了我们选择这份职业的信心。选择这份职业，也因为着它不仅仅是一份职业。谁没有年少梦想，志气疏狂，而我们的梦想不过是看着一届届学生在汲取了足够的力量后扬帆远航。或许，这个梦想并不辉煌也不够伟大，可正是这份从年少时就贯穿生活的梦想，成了我们踏上工作岗位的力量。正如杨校长所说，当年的他和好朋友踏上三尺讲台的时候，不过也就是为了践行自己对陶行知先生理念的梦想。正是这执着的梦想激励着我们不断前行，不断完善，从而给学生们更好的自己。

对于我们这些新老师来说如何与家长沟通是一个难题，学生心理辅导与家庭教育的讲座就如同一场及时雨给我们带来了帮助。使我们对家庭教育的意义有了进一步的认识，家庭教育并不是孤立的，它与学校教育、社会教育紧密配合，共同形成了我国社会主义的严密的教育体系。家庭教育是学校教育的基础，社会教育是学校教育的补充和继续，家庭教育亦有一种社会职能。

正式工作之后，进修学校还为我们2011的新教师准备了更丰富的课程。第一学期进修学校的领导、老师给我们安排了很多学习机会，请各个学校的名师来给我们上讲座，讲的都是课堂教学和教师发展的宝贵经验，让我们深受启发，并在实际教学中适当采取了他们的一些方法，取得了一定的效果。第二学期，注重了教师的教学方面的培训。先是听优质课，然后是说课，最后是新教师上课考核。在培训中，互动性非常强，通过听课、评课等方式，使得我们在培训中，能更加

积极的思考，在不断的思考中，我们都获得了很大的进步。在听优质课时，我们通过交流互动，学到了很多的教学方法和教学理念。

通过培训我也对班主任和少先队工作有了更深的认识。班主任工作在学校教育和管理中占据着非常重要的地位，它是沟通学校教育、家庭教育和社会教育的桥梁，是联系所有任课教师的纽带。进修学校所组织观摩的琅小明发分校“我的岗位我做主”主题班、队会更是让我实实在在的了解到了一个班级团结凝聚的力和学生的独立意识的重要作用。

在本学期，我有幸代表全区的语文新教师上了一节展示课。虽然课堂并不能说精彩，但在准备的过程中，我得到了很多老教师的指点、经验，收获了很多。通过这堂课，我更及时地发现作为一名新教师，自己身上所存在的共同的弱点和不足，如：教师的语言、教态、对学生的评价，都直接影响到学生今后的成长。所以，之后我在课堂上非常注意自己的言行，课堂上要对学生进行激励性语言的评价，对学生发言要面向全体，给学生一个民主、和谐的课堂氛围。

见习教师培训案例 第8篇

关键词：内科学,临床见习,案例教学,教学方法

内科学是一门实践性和应用性很强的学科, 临床见习是医学生在临床学科理论阶段为巩固所学的理论知识而进行的初步实践, 是培养医学生临床基本技能及思维能力的关键阶段。作为内科临床见习最主要的教学组织形式之一, 案例教学法对学生充分理解掌握理论知识, 提高临床技能以及锻炼临床思维能力具有重要作用。在教学实践中, 准确理解把握和合理运用案例教学法, 对提高内科临床见习教学质量至关重要, 笔者认为必须重点关注以下几个问题。

1 深入理解案例教学法的基本内涵

目前, 对临床案例教学法的概念定义版本不一。归纳起来比较准确的描述就是, 临床案例教学法是指教育者在理论与实践相结合原则指导下, 根据教学目的和教学内容的要求, 以临床上典型病例作为教学素材, 将学生引入特定的真实情境中, 并指出面临的矛盾、问题和困境或选择, 通过师生之间、学生之间的对话研讨、多向互动, 在课堂上个人或分组提出解决问题的思路和办法, 培养学生的临床思维、推理判断、沟通能力以及协作精神, 以进一步提高其识别、分析和解决临床实际问题能力的教学方法[1,2,3]。案例教学法是发现性教学, 其核心是自主、合作、研究性、创新性学习。案例教学重视传授思路和方法, 在强调基础理论的同时, 更加注重对学生提出问题、分析问题、解决问题能力的培养;案例教学重视过程, 注重在教学过程中培养学生多角度、多层次观察、分析和解决问题的思维方法和思维能力;案例教学是主动参与式教学, 互动是实现教学目的的基础;案例教学是实践性教学, 每一个病例都是活生生的案例, 需要学生寻找线索, 发现问题, 有利于调动学生自主学习的积极性, 提高临床基本技能。

2 准确把握案例教学的基本原则

2.1 学生为主体原则

传统教学模式的显著特点是教师是主体, 信息由教师传向学生, 学生被动接受;案例教学的过程是链接式的, 学生是主体, 讨论是主题, 教师通过适当的启发引导保持整个课堂气氛热烈。在案例讨论中, 教师要尽量把时间让给学生, 鼓励学生更多地提出解决问题的办法。在案例教学过程中, 学生积极参与, 在分析案例和课堂讨论环节中发挥主体作用, 而教师在整个过程中既是组织者、引导者, 又是参与者, 教师要在课堂讨论中审时度势、因势利导, 让每一个学生得到充分的发挥[4]。在课堂上, 要求教师营造一种气氛, 引起争论, 使大家多发表意见。案例教学使学生成为教学活动的主体, 形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习和开放型的学习氛围。

2.2 过程性原则

学生的临床思维能力及临床技能的形成是动态、发展的, 有着自己的特殊规律, 不可能一蹴而就, 应当不断递进。而案例教学只是学生知识摄入、建构的过程, 是学生临床实践能力逐步形成的过程。因此, 内科临床案例教学遵行过程性原则, 不仅要重视问题解决的结果, 更要重视问题解决的过程。只有将结果和过程有机地结合起来, 使学生通过一个完整的问题提出、解决、发现的过程, 促进自身临床实践能力不断提高。

2.3 开放性原则

内科临床案例教学要获得良好的教学效果, 必须在教学形式、教学空间和教学方法、教学评价等方面具有较大的开放性, 这种开放性可为培养学生临床基本技能提供灵活的空间[5]。例如, 在进行病例讨论时, 学生站在讲台上同老师及其他同学共同进行探究分析;在分析病例阳性体征及物理检查时, 可在临床技能培训中心进行模拟演练体会。

2.4 体验性原则

内科学的学习和学生个人的体验、经验直接关联, 是个人智慧、悟性的内在表达, 与社会科学相比, 它更直观、更具体, 除了相关理论知识的讲授和学习外, 很多操作层面的知识则更多地依靠体验和观察来获取。因此, 内科学案例教学模式强调的是学生参与, 学生通过文字描述性案例的剖析、实践模拟性案例的操作练习等过程, 掌握实际操作层面的知识, 力求获得感悟和体验, 这种感悟和体验将会内化为学生个人经验体系的一部分, 使学生体验到学习过程给自身带来的自信心和成就感。著名教育家杜威曾说过:最好的一种教学, 就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性, 使学生养成一种态度, 习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。单纯从这个角度说, 案例教学法是一种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式。

3 正确认识案例教学与理论教学之间的关系

案例教学与理论教学二者相辅相成。理论教学着重打牢学生的理论基础, 培养学生的认识能力和思维习惯;而案例教学则是通过对问题的研讨交流, 寻求解决问题的方案和对策, 培养学生解决实际问题的能力。

3.1 以理带案

就是围绕既定的教学主题, 理论教学为案例教学提供有力的理论支撑, 在理论 (原理) 教学的基础上, 通过理论、案例的有机匹配, 把理论、案例和实践有机综合为一个个相互独立的教学单元模块组织教学[6]。通过理论讲授、讨论、分析等方法, 引出典型案例, 从而消化理论, 使理论与案例有机统一, 既能体现理论与实践相结合的原则, 又符合学生的认知规律, 从而使学生在掌握基本理论的前提下获得实践所需的知识经验, 增强教学效果。

3.2 以案论理

就是先进行案例教学, 把理论学习融于案例之中, 在把握关键问题的基础上, 让学生带着问题, 依据教师提供的案例, 再进行系统的理论教学, 以问题研究带出相关理论, 围绕解决问题, 学习消化理论[7]。使学生深刻体会案例中隐含的理论, 从而系统内化基本理论。临床见习使用的案例都是反映该课程基本原理的典型案例, 通过引导学生剖析案例, 以案论理, 领悟如何与病人沟通, 如何作出临床决策等方面的方法, 提高学生处理、解决临床问题的能力。

3.3 析案促研

分析案例的过程, 就是一个研究问题的过程。通过真实、典型并具有内在联系的临床病例讨论, 为学生提供了展示自我的平台, 既参与学术交流, 又培养团队精神, 让学生亲身感受临床分析、思考、推理和判断的全过程, 培养学生勤于思考、善于研究的良好习惯, 为将来开展科学研究打下坚实基础。因此, 在案例教学中, 要注意培养学生独立思考、善于研究问题、妥善解决问题的能力。通过案例研究、查阅资料、问题答疑、撰写论文等多种形式, 使学生由感性认识上升为理性认识, 并把理性思考和科学研究的成果转化为临床实践能力。

4 强化临床见习案例教学的几个环节

4.1 案例选择

案例的选择要与教学内容的理论体系相联系, 要与临床经验和诊治误区相结合, 要促进基础知识与临床内容的有机整合, 这是临床案例教学得以顺利实施的前提[8]。精选好的临床案例可以提升教学质量和效果。一般而言, 内科学的案例大部分属于病例分析型案例, 具有一定的综合性, 在病例的描述中隐含一定问题, 要求学生在进行案例讨论时把这些问题挖掘出来, 分清主次, 探究原因, 最后做出诊断。教师在选择案例时, 尽可能选择能准确反映疾病发展变化的案例, 要能促使学生多方位、多角度地进行思考, 全面掌握疾病诊断的基本程序、技能和方法, 以避免临床漏诊或误诊, 从而达到强化原有知识、融会贯通、举一反三和提高分析问题、解决问题能力的目的。

4.2 布置作业

布置作业是案例教学的首要环节, 布置案例作业具有导入情境和激发学习兴趣的作用, 特别是要求学生思考讨论的问题, 通常隐含着教学意图, 对学生的分析起导向作用, 需要教师认真思考, 慎重确定。作业还要突出合作性, 教师要根据教学要求有意识地布置一些能让学生进行合作、探究的实践型作业, 让课内合作学习在课外继续得到延伸。在明确作业任务后, 教师还应引导好学生的个人学习和小组研究, 使每个学生都要熟悉案例, 并且独立地对问题进行思考, 拟定解决方案。教师亦可以参与到学生的课后作业中, 以更好地掌握学生的知识结构和思维动向, 而学生亦可以从老师的角度试着评价自己和其他同学的作业, 由此激发更大的兴趣, 获取更多知识[9]。

4.3 课堂讨论

课堂讨论作为案例教学的中心环节, 目的是使学生在更大范围内共享经验和智慧, 拓展解决问题的新思路和新办法, 全面提高学生的学识水平和解决实际问题的能力, 将学习提升到一个更高的水平。教师在课堂教学活动中起着设计和组织、引导、激励、诊断和导向的作用。在课堂讨论中, 教师要认真听取学生对临床病例的分析, 巧妙引导讨论, 适时提出关键问题, 并进行引导性讲解或归纳总结, 帮助学生理清思路, 使学生对案例及某一疾病的诊治形成统一认识。同时, 教师应根据需要扮演不同角色, 以保证课堂讨论顺利进行, 各小组发表各自意见展示各自方案时, 教师应主持好, 使各种方案都能充分展示[10]。当各组意见不一、讨论出现偏差或进入误区时, 教师应及时调整, 引导正确的方向, 将学生的学习活动一步步引向深入。

4.4 总结归纳

总结归纳是案例教学实施中的重要环节, 在归纳总结时, 教师应归纳课堂讨论达成共识以及还存在的疑点难点问题, 找出学生讨论发言中的闪光点和尚需要注意的问题, 突出讲评学生对案例的理解与把握程度。对学生没有想到或讨论不够透彻的问题作补充提示, 对学生提出的各种方案和解决问题的思路作简要的对比性分析。特别对临床病例中所涉及到鉴别诊断的关键点做出重点点评和引申, 以提高临床案例教学的最终效果。需要注意的是, 教师的总结讲评不应是统一学生思想认识、公布“标准答案”的过程, 而应是进一步点燃思想火花、启迪思维的过程。案例教学中没有“标准答案”, 只有相对完善的分析思路, 教员不再是“绝对权威”, 只是新的思想认识的启发者和引导者。

4.5 成绩评定

临床案例教学法强调的是学生在实践教学过程中的“学”与“长”, 在学习中得到知识的积累和提升, 体现出知识构建这一动态过程。学生解决真实问题的过程本身就是学习效果的直接反映, 教师只需要在教学过程中随时观察并记录学生课堂讨论的表现, 因此, 成绩评定无须采取考试的方式来检查学生的学习效果。成绩评定时, 教师应充分理解学生在案例分析中的不同思路, 有的思路观点大不相同, 但都能反映出学生的能力水平, 教师应该肯定不同的见解, 客观、公正地进行成绩评定。成绩评定既要包括学生的知识掌握程度, 又要包括小组协作学习和完成知识建构状况等综合能力。因而, 建立评价合理的成绩评定指标和方法能够正确引导学生自主学习的方向, 促进临床案例教学课程建设和提高教学质量。

参考文献

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