教师评价素养发展研究

教师评价素养发展研究（精选6篇）

教师评价素养发展研究 第1篇

《教师信息素养与教师专业化发展研究》课题实施方案

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

1、本课题国内外研究现状述评

教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，是现代教育与传统教育的重要区别。教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是我国教师教育改革的一个重要取向。

进入到21世纪，国际上出现了以信息技术的广泛应用为特征的教育信息化现象，许多国家将教育信息化作为迎接知识经济时代挑战、推进教育改革的催化剂。信息化已经引起中小学的教育思想、观念、内容、方法等方面发生深刻变革。要实现信息技术在中小学逐步普及和应用，建设一支数量足够、质量合格的具有较高信息素养的专业化的中小学师资队伍是关键。

近年来，我国逐步关注“教师的信息素养”问题，将教师的“专业发展”和“信息素养”紧密结合起来，立足于教育信息技术改变学习方法，反思教学行为，自我监控，自我调适，不断优化和改善教学行为，从而提高教学能力和水平。

2、本课题选题意义和研究价值

信息科技的不断进步和发展，让学校教育重新焕发了生机和活力，特别是知识管理工具的运用，使教师的工作学习方式以及知识管理发生了根本的转变，变混沌为条理，变无序为有序，既节约了时间，又提高了效率。网络变革了教师们的学习方式，从行动反思开始，借助教育网站探讨、沟通、交流。使学习成为一种习惯，让教师们开始踏上自我更新和学习的专业发展之路。教师的教育科研与全球化、数字化的交流环境完美的融合在一起，使得学校的办学质量在全体师生的智慧和协作中得到提升。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

1、研究目标

⑴ 以校本培训作为切入点，加强学习，更新观念，提高信息素养。⑵ 撰写教育随笔，进行教育叙事研究，探索教师主动学习、培训之路。⑶ 搭建信息化平台，变革学习方式，强化知识管理，促进教师专业化发展。

2、研究内容

⑴ 教师专业化发展和教师信息素养的提高。⑵ 教师信息素养的构成要素及其关系 ⑶ 教师信息素养形成与提高的一般途径和方法 ⑷ 教师的信息素养促进教师专业化发展的典型案例

3、主要观点

⑴、信息时代教师的角色已经发生了变化，教师不再是教学过程中的主体，由单一的知识传授者转变成学习模块的构建者、学习活动的组织者和信息资源的提供者。随着多媒体技术应用于课堂、电脑网络进入学科课程教学以及信息技术在教育领域的广泛应用，传统的教育理论及观念、教学策略及模式、教学方法及手段都在发生着深刻的变革。教师因此能在教育科研方面投入更多的精力，信息素养也就变得更加重要。

⑵、创新是一个民族的灵魂，新世纪人才必须具有创新意识、创新精神和创新能力，这也是素质教育的基本精神。学生信息素养的提高是素质教育目标的一部分，在网络环境下开展研究性学习和自主学习也需要学生具有一定的信息素养。因此，教师必须首先强化自身的信息素养，具备创新意识和创新能力，才能更好地指导学生，全面实施和推动素质教育。

⑶ 强化教师的信息素养，使每一位教师既可以是信息的需求者，又可以是信息的提供者，能够在互联网上学习讨论、交流信息，发挥教师潜在的知识能力，形成一个高效的信息增值网络，有利于改善教师的知识结构，促使教师的专业化发展。

4、创新之处

⑴ 课题研究信息网络时代下教师作为知识的传授者、学习的引导者、学生的促进者的信息素养及其行为。

⑵ 教师在网络环境下进行反思、培训和研究，促进教师专业发展的基本途径、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 研究思路 三以现代信息技术条件下教师信息素养的课题，以校本研修为主要方式，旨在通过较为规范的、科学的、系统的研究，构建具有现实性、前瞻性的教与学模式，以提高教师信息技术素养，促进专业发展为重点，加速信息化建设工程。研究方法

课题研究主要采用文献研究法和行为研究法相结合，结合采用调查法（问卷、访问、调查等）、经验总结法和个案研究法进行。具体研究和措施如下： 1.深入调查，收集资料

以个案研究法、调查、问卷法，座谈等形式获取较为完整的资料。2.组织培训，更新观念

构建集中培训与分散培训相结合的校本培训模式，组织研究对象进行有计划、有针对性的培训，如组织教师进行计算机基础、办公软件的应用、课件开发平台的使用、动画制作软件的使用、现代教育技术的应用等一系列课程的培训。提供学习资料，举行专题理论讲座，写出学习心得体会，引导相互交流探讨，使教师的观念得到更新。

3.进一步开展实验，引导探索

引导研究对象充分利用学校现有网络设备、电子备课系统和多媒体教师室，将信息技术应用于教学中，在学科教学中开展研究性的学习；开辟课题研究阵地，方便教师了解课题进展情况以及进行教育技术的个人研修；引导研究对象制订学习的计划，确立各阶段的目标，加强自身信息素质培养，适应信息化浪潮，提高教育教学效益。

4.定期总结，相互促进

定期组织研究对象，研究新的有关信息素养方面的理论文章，开展交流学习、座谈讨论，使研究对象树立终身学习和数字学习的观念。技术路线

1、以“讲座——培训——实践——考核” 为模式，多种学习方法渗透的培训方式进行教师信息素养的培养。

2、引进和开发网络应用平台促使教师探讨、沟通、交流，进行行动反思，努力将信息技术应用于教学中，以使高教与学的质量，促进教师专业发展。

实施步骤

研究时间从2006年1月—2009年12月，分三个阶段。第一阶段：酝酿准备阶段（2006.1——2006.7）

1． 以现代教育技术为主题，由教科室组织全校教师采用“头脑风暴式”找出我校发展教育技术的主要问题，确定研究课题。

2． 成立课题组，并组织课题组成员学习有关教育科研和现代信息技术的有关理论。3． 组织调研，分析教师现有的信息技能和对信息技术培训的建议，在这个基础上撰写研究方案和研究实施方案。4． 课题组负责人积极组织课题研究申报。第二阶段：实施研究阶段（2006.9－2008,12）1．以教研组和办公室为单位，明确分组和负责情况。2．确定学期研究重点，并组织实施。

3．培训组撰写学期培训计划和教案，并组织培训。5． 教研组把教师培训和研究课纳入学期计划，并组织实施。第三阶段：全面总结阶段(2009.1－2009.12)。

完善各种资料，对研究进行全面总结，撰写结题报告，迎接有关专家的验收。根据课题研究进展情况，确定后续研究方案。

一、已取得的相关研究成果和主要参考文献 省级课题《智慧型教师的研究》已结题 市级课题《利用多媒体辅助应用题教学》已结题 市级课题《信息技术与学科课程的整合》已结题 参考文献：《基础教育课程改革纲要（试行）》

《教师信息素养及其培养方法研究》现代教育技术组

冷国华

《教师信息素养评估的定量化研究》陕西师范大学教育科学学院 高 丽 《创新推广理论与信息时代教师的信息素养》华南师范大学未来教育研究中心宫淑红、桑新民

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

课题负责人施勤，年龄40岁，本科学历，现任学校校长，长期担任数学教学工作,有丰富的教学和教育管理经验，在长期的教学与管理研究中,积累了大量研究成果，2005年3月又参加了北京师范大学组织的为期一个多月的校长培训班，系统的学习了课题的研究和教师的培训。

课题组其它成员学历均在专科以上,其中 位是小学高级教师, 位是现任教研组长，位是现任教育行政干部,都是教学一线教师,具有丰富的教学经验,是学校教学、科研的骨干，有较高的专业理论素质和教育教学科研能力，积累了相当的教育科研成果，对国家基础教育改革的形势、政策法规有较全面的了解，一贯是教育教学改革的倡导者和实践者。

三、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）

我校是江苏省实验小学、江苏省现代教育技术学校，2003年又被评为镇江市教育信息化先进学校，是镇江市京口区信息技术硬件设备配备最先进，最齐全的学校之一，校园网功能完备，教师人机比接近2：1，正积极筹备每位专职教师都配置笔记本电脑，有胜任信息素养培训工作的计算机专业教师四位。

学校图书馆有3万册藏书，其中有几百册是有关基础教育理论和现行课程改革的书籍，有上百册关于信息技术教育和教育技术现代化方面的书籍。另外，电子阅览室能提供五万多册的电子阅读文本，相当另一个大型的图书馆。

课题组有完善的管理组织，成员分工明确，完成课题研究工作有足够的时间，课题过程各阶段任务目标清楚，实际可行。整个课题研究计划投入60万元经费，第一期20000元课题经费学校已经同意批发。

教师评价素养发展研究 第2篇

内容提要：

随着时代的发展，教师经常要面对大量的信息，如何有效地从中获取有用信息，对突发事件作出准确的判断并及时妥当地处理，这要求教师必需具备良好的信息素养。良好的信息素养，不仅是指教师会使用信息技术，更重要的是指教师利用信息的意识和能力，以及面对信息的心理状态，也可以说面对信息的修养，良好的信息素养对教师成长有着深远的影响。关键词：信息素养

教师成长

教育的发展离不开教师，教育改革的成败也关键在于教师。近年来，世界各国教育界都非常关注教师成长问题，教师成长也成为现在理论研究的焦点。影响教师成长的因素有很多，随着信息时代的到来，良好的信息素养对教师成长起到了不可忽视的作用。

台江区非常重视教育信息化建设，从2000年起加大资金的投入，各校陆续建成专用多媒体教室、网络教室、电子备课室和校园网系统。2001年建成台江教育办公网，区教育局、进修校和部分学校以10M光纤接入，其它学校以不同的方式接入互联网，全区实现了“校校通”，全区中小学100%开设了信息技术课。经过几年的努力，台江教育信息化建设已初具规模，在这基础上，我们通过对台江教育现状调研分析后提出申报《教师信息素养与教师专业化发展研究》这个课题。本人在课题中承担《良好信息素养对教师成长的影响》这个项目的研究，本项目研究目标是：

（1）良好信息素养对教师成长影响有多大；（2）探讨如何培养和提高教师信息素养。课题实施两年多以来，围绕着《良好信息素养对教师成长的影响》这个项目，本人查阅了大量资料，通过下校听课、调研，和广大师生交流互动，逐步形成了对本项目研究的思路，并与课题实验校配合，组织开展了相关活动。两年多来，本项目研究所采用的主要方法与学校组织的相关活动有：

（1）通过学习提高理论水平。利用图书馆和互联网，查阅了大量国内外有关资料，通过学习提高了理论水平，对信息和教师信息素养有了比较深入的理解。随着新课改理念的普及，推动了信息技术与学科整合，良好信息素养对教师成长的产生了深远的影响。

（2）下校调研为本项目的实施提供了丰富的资料。我区有四所课题实验校，围绕本课题，各校每学期期初上报本学期课题研究计划，汇总后制定本学期区级课题活动计划，开展课题联片研究，采用同课异构等多种方式，进行教师信息素养与教师专业化发展研究，探讨如何培养和提高教师信息素养，提高课堂教学效果。

（3）通过对案例的研究提炼，深化和总结项目成果。理论能指引前进的方向，但只有与具体的实践相结合才能达到“知行合一”。教师信息素养的内涵非常丰富，通过具体案例的剖析，就比较容易理解信息素养对课堂教学的影响，并总结出培养和提高教师信息素养的途径和方法。

如果把教师成长分为适应阶段、熟练阶段和成熟阶段，那么，良好的信息素养将伴随着教师成长发挥积极的作用。两年多来，课题组每学期有计划地在课题实验校开展的课题研究观摩课，老师们为大家奉献了许多精彩的研讨课。

案例

（一）瀛江小学张伟老师《百分数的认识》研讨课。本节课是北师大版第十册第六单元第一课时的内容。张伟老师在新课导入部分用的是视频2001年7月13日这一天申办2008年奥运会主办权投票的场景，中国在全部105张选票中获得56票，占总票数的53.3%，以过半数的优势获得了2008年奥运会的主办权，教师由此引出百分数。原先想学生看到申奥这个场景会感到兴奋，但是课堂上学生的反映不是很强烈。只有几个学生在小声议论，这与教师事先设想形成较大的反差，利用这段视频导入新课来激发学习兴趣的效果不理想。在课后研讨中，张伟老师反思出现这种现象的原因：①环境陌生不适应，比较拘束②有老师听课不敢轻易举手③视频效果差④教师的语言不够激昂。

案例

（二）瀛江小学潘平伟老师《卖火柴的小女孩》研讨课。潘平伟老师利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。课堂上在第五自然段教学中有一个学生抓住三个感叹号谈了自己的体会，对于这一课堂上生成的信息，潘平伟老师当时只是肯定了她的感受，没能及时地捕捉这个信息加以深入挖掘。在课后研讨中，潘平伟老师对这个教学环节进行了反思：要知道学生学习的灵感就像天上的流星，稍纵即逝。如果当时我能抓住这一课堂上生成的信息，告诉孩子们文章的每一个标点，每一个符号也能传递着作者的思想感情，这样既能重视孩子在知识上的掌握情况，又关注了孩子在课堂上能力的发展。

从以上案例可以看出，良好的信息素养，不仅是指教师会使用信息技术，更重要的是指教师利用信息的意识和能力，以及面对信息的心理状态，也可以说面对信息的修养。一般来说，信息素养主要包含五个方面的内容：

（1）热爱生活，有获取新信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息。

（2）具有基本的科学和文化常识，能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估。

（3）可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息和拒绝信息的技能。（4）能够有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或资讯。

（5）无论面对何种情境，能够充满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。

虽然信息素养在不同层次的人们身上体现的侧重面不一样，但概括起来，它主要具有五大特征：捕捉信息的敏锐性、筛选信息的果断性、评估信息的准确性、交流信息的自如性和应用信息的独创性。良好的信息素养在教师成长的各个阶段都会产生重要的正面影响，它引导着教师从适应阶段向熟练阶段和成熟阶段迅速成长。两年多来，我区四所课题实验校的老师通过一次次课题组活动，自身的信息素养都有不同程度的提高，学校整体教学质量也稳步上升。在教学实践中，我们逐渐探索出一套培养和提高教师信息素养有效途径和方法：

（1）通过教学实践培养和提高教师信息意识。每学期课题组通过各实验校上报的课题学期活动计划，有选择地组织课题组成员和实验校教师参加课堂教学观摩研讨活动。这两年来，教师们逐渐从被动接收外界信息转变为主动获取信息，通过对课题的探究和研讨，培养提高了教师获取信息的意识，使他们更有效地从大量信息中甄别有用信息进行加工整理和应用。

（2）通过讲座、培训等形式提高教师获取信息和整理加工信息的能力。我区教师2005年底95%以上已完成NIT培训，电脑操作技能已基本达到要求，但部分教师要想从互联网上获取有用的信息显得力不从心。针对这种情况，我们通过讲座和培训等多种方式，让教师们掌握GOOGLE、百度等搜索引擎的使用技巧，使他们能在最短的时间内获取有用的信息，并学会对信息进行整理和加工。

（3）通过教学反思培养和提高教师的信息素养。瀛江小学的张伟老师在《百分数的认识》研讨课中用申办2008奥运主办权投票的视频激发学生的兴趣，教学实践中未达到预期的效果。通过教学反思，张伟老师认识到：媒体在课堂教学中运用是否成功不仅取决于教师信息技术水平，还与教学时的环境和学生学情等因素有关。另外，在教学设计时，教师不可能预知课堂上会生成什么信息，学生在课堂上生成的信息是否是有探究价值需要教师马上作出判断处理，如果不能及时发现把握机会就消失了。由此我们认识到：教师认真的教学反思对培养和提高教师的信息素养起着多么重要作用。

经过两年多的探索，我们感受到课题有效的实施对我们区教育教学工作的促进作用，四所课题实验校教师信息素养不断提高，学校教学成绩稳步增长，教师们参加课题活动从原来的被动勉强到现在积极主动。各校每学期初都会主动按时上传本学期课题活动计划到我区课题网站，每次课题活动后都能认真总结并上传活动过程材料，这使得我区课题管理规范有序。但从项目研究中我们也认识到课题实施中存在的不足：（1）参加课题实验的四所学校只占我区学校总数的13.3%，学校数偏少；（2）课题实验校的老师平时工作忙，很难完全静下心来进行课题研究。以上这些因素制约了课题的深入研究。今后我们计划：（1）深入课题研究，尽量将课题研究与学校平常教学工作结合，减轻老师们负担；（2）计划外聘专家进行课题技术指导和骨干教师培训；（3）引导教师认真进行教学反思，撰写课题研究论文，不断提高教师自身信息素养。

参考文献：

1、《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》

2、《解读中小学信息技术新课标》

苗逢春

3、《信息素养》——新时代对人类的新要求

许世红

4、《百分数的认识》教学案例

张伟

5、《卖火柴的小女孩》教学案例

信息技术教师评价素养研究 第3篇

当前, 评价促进学习已成为评价领域的一个核心理念。无论是外部评价还是内部评价, 它促进学习的作用都高度地依赖教师的评价素养, 遗憾的是目前教师的评价素养严重缺失。评价素养的现状是:评价的考试功能被过度夸大、评价知识十分匮乏、评价实践比较随意, 评价内容过多地依赖外部评价的指导性, 即外部评价什么, 学校就会努力做什么, 教师就会拿什么考评学生。从国内外的发展情况看, 评价素养的研究都存在着一定的不足, 所以, 对此进行研究很有必要。

1评价素养概述

教师评价素养研究是最近几年才兴起的, 教师评价素养的发展则是其中最为关键的。通过实践调查和理论分析发现:教师只有具备良好的评价素养, 才能更好地对学生的学业成绩作出评价。当前, 国家、地方、学校层面的学业成就评价不断增加, 学业成就评价项目从来没有像今天这样丰富与多样, 而且各种评价项目, 如外部的标准化测验与内部的学校评价都开始受到人们的重视。

(1) 素养概念。对于“素养”的解释, 从表面上去理解, 即为“经常修习的涵养”之意, 换句话说是指平时的修习与养成。美国教育部认为“素养是指能够熟练掌握听、说、 读、写的重要技能”。国际学生评价项目 (简称PISA) 明确指出, 素养是学生运用所掌握的知识和技能, 在各种困难环境中解决和解释问题的能力。可见, 素养这一概念不是绝对的, 而具有鲜明的时代色彩, 它不仅仅指学生的听、 说、读、写能力, 更为重要的是对一个事件具有熟练应用的能力, 且有助于自身去适应复杂多变的社会。目前对素养的分类大致为两种:1不同类型素养的专门研究, 如信息素养、学习素养、人文素养、媒体素养、评价素养等;2指学校素养的教育与科研, 主要是针对中小学生的素养进行的教学与研究, 与本文主题相关的研究属于第一种。

(2) 评价素养概念。评价素养是斯蒂金斯于1991年在一篇名为《评价素养》的文章中首次提出的。20世纪50年代至70年代, 美国开展的关于教师资格认证和教师教育培养方案中, 要求开展教育测量课程的讨论, 许多学者提出实习教师应当熟练掌握关于教育测量的知识与技能。

(3) 评价素养构成要素。中小学信息技术教师的评价素养包括两个层面:一是评价的知识与技能, 也就是具有适应日常教学、教育生活所具备的评价方面的知识与技能;二是评价应用、评价交流、评价意识和评价人文精神等。下面对评价素养的构成要素加以分析。

(1) 评价知识与技能。评价知识与技能是教师专业评价素养的前提, 如果一个教师的评价知识与技能不足, 相应地也不会拥有很好的评价素养。

教育评价是近几年刚刚发展起来的一个重要的教育学分支, 它主要是在哲学认识论与价值学说、管理学、教育学等学科基础上发展起来的, 包括了学生评价、教师测评、 教育项目与教育政策评价、教学评价、课堂评价、教育机构与学校评价等, 而它研究的方向主要涉及评价程序、评价方案设计、评价标准与评价方法、评价结果等多个方向。

(2) 评价意识。所谓评价意识是指当教师面对与教学评价相关的情景时, 对评价的有效性以及评价程序的基本认识, 反映教师处理评价问题的能力。教师的评价意识包括两个方面的内容:一是教育信念, 另一个是教育智慧。 首先, 教师评价意识主要体现在教育信念上, 作为一名教师如果没有坚定的教育信念作为支撑, 他就很难对学生的实际情况作出正确的评价, 学生也不能够根据评价结果作出学习上的调整, 从而降低学习效率, 使学生的创造性得不到发挥, 学生的人格难以完善;其次, 教育智慧是教育评价的基础内容, 教师评价素养的高低取决于教师评价知识的丰富程度, 然而评价知识与技能需要借助于评价智慧, 评价智慧的高低直接决定了评价素养的高低。

(3) 评价交流。美国教育家斯塔比母指出:“评价最重要的不是为了证明什么, 而是为了改进”。教育评价的最终目的是促进教育对象的发展, 从这一方向出发, 必须及时、准确地获得教育对象的各种实时动态, 这就需要评价者与被评价者之间保持一定的交流, 从而为开展教育评价提供必要的保证。

(4) 评价应用。评价应用也就是评价的实施。美国教育家用一个公式对评价过程进行了解释, 即:评价=测量+价值判断, 也就是说评价是指在对学生进行测量的基础上所进行的价值判断活动。而现代教育的评价目的则是通过对学生在学习过程当中产生的问题进行研究, 主动帮助学生弥补自己的不足之处。随着初始教学目标的实现, 又会有新的发展目标, 让学生在自由的环境中获得螺旋式的进步, 促进学生能力和素养的全面提升, 在事实判断的基础上对学生的发展进行价值判断, 从而使得参与评价的双方都能够从评价活动中受益。

(5) 评价人文精神。教育的目的是为了促进人的全面发展, 其本质在于提升人的精神素养以及能力, 帮助人们实现人生价值。所以, 教育的这一本质特性决定了教育评价必须关注人的价值和素养, 只见“物”不见“人”的评价不是教育性的, 现代教育理论主张作为生命体的“人”的真正回归, 使人的身心得到和谐发展。

2信息技术教师专业发展特点及需求

计算机的普及使得学生的学习内容和目标发生了改变, 信息技术课程备受关注, 我国已经将其作为一门独立的学科列入课程计划。随着科技的不断进步, 信息技术课程在很多方面都将发生重大变化。信息技术教师是信息技术课程的主导者, 要想胜任教学工作, 就必须提高自己的教学水平及专业技能。

(1) 信息技术教师专业发展的要求。首先, 信息技术教师要具备一定的信息意识, 要不断提高自己的信息获取能力、信息加工能力、信息分析能力, 这些是作为一名信息技术教师所必须具备的技能和意识;其次, 信息技术教育本来就是一种研究教育的技术, 即怎样利用技术来提高教学效果, 在教好信息技术这门课程的基础上, 要学会其它课程的有效整合, 从而发挥信息技术的优势, 将信息技术积极应用到其它课程中, 以实现课堂教学的最优化, 促进双方得到共同发展;再次, 信息技术教师必须关注每个学生信息素养的提升, 培养具有一定信息素养的合格毕业生。

(2) 信息技术教师发展现状。1信息技术教师年轻化。大多数信息技术教师较年轻, 30岁以下的教师占据了相当大的比例, 年轻化使这些教师容易接受一些新的教学思想, 有更加广阔的发展空间, 但从另一个方面也导致信息技术教师经验相对不足;2理论知识丰富, 但实践知识不足;3信息技术教师获取知识的方法比较单一。信息技术课程的内容更新比较快, 这就要求教师能随时掌握科学发展动态, 但是大多数教师都是从网络上获取知识, 很少通过阅读书籍资料等其它方式获取;4信息技术教师的科研活动比较少。

(3) 信息技术教师专业发展现状的归因分析。首先, 学校领导对信息技术课程重视不够。学校的信息技术教师除了进行一定的教学工作外, 大部分工作是进行学校网络的维护, 其它课程的教师如果有教学方面的需求, 可以随时占用信息技术课时间, 从而把信息技术课程放在了一个可有可无的位置上;其次, 信息技术课程历史较短, 缺乏相应的教学经验, 获得的科研资金也非常少, 教师工作量大而薪金较少, 从而大大降低了教师的工作热情;最后, 来自社会方面的压力。学生家长把更多的精力投入到了语文等主要学科, 有的家长甚至宁可花钱让学生在暑假时学习音乐、美术等, 也不愿意让孩子更多地接触计算机, 他们认为这样会影响孩子的学习, 这无形之中把信息技术课程放在教育的对立面。

总之, 信息技术教师是一个比较特殊的社会群体, 这个行业的发展还处于初级阶段, 受到来自各个方面的制约, 如社会的压力、学校的压力等, 必须引起相关部门的高度重视。同时, 信息技术教师也要严格要求自己, 不断地提高自己的科学素养。只有这样, 才能真正推动信息技术课程的发展。

3信息技术教师评价素养内容

(1) 熟练地根据教学目标设计教学方案。课程教学目标是学习的导向和基础, 然而课程目标的表述相对于学生来说比较抽象, 这就要求教师能够将课程总的教学目标分解成单元目标和课时目标, 然后教师根据这些小的教学目标和学生的实际情况, 制定出能够实现教学目标的教学方案。

(2) 熟练地运用评价方法收集评价信息。由于教学目标分为不同的层次, 有知识与技能方面的目标、情感方面的目标等, 这就要求教师要选择不同的评价方法, 如通过观察法, 通过与学生进行交流获取学生的实际情况。

(3) 能够合理利用好评价信息进行教学工作的改进。 教师应能够充分利用获取的信息, 进行分析和总结, 并把结果及时反馈给学生, 对学生的表现提出一些发展性的建议, 以促进学生的提高;能够利用这些评价信息反思自己的教学行为, 及时修正和改善教学方法、教学进程、教学计划等。

(4) 合理评定评价结果。教师能熟练地运用不同评分方式去评定学生的成绩, 如能够利用统一的评分标准给学生的家庭作业进行评分, 教师能够采用不同的评价方式全面地描述评价, 这样才能够反映学生的真实情况。

(5) 有效运用评价结果。教师应对评价结果进行认真的分析, 可以从两个方面来进行有效地运用:一是学生方面, 教师能够根据评价结果对学生今后的学习提出一些发展性建议, 让学生知道他们在哪些方面还存在不足, 给学生指明方向;另一方面是教师应能够根据评价结果对自己的教学行为进行反思, 查看在教学方面还存在哪些不足, 从而及时修正自己的教学方法。

(6) 引导学生参与评价。评价是多方面、多方向、多元化的, 教师应根据评价对象、教学内容的特点以及学生的实际情况等众多要素进行全方位的评价。教师不应对评价的结果进行公示, 否则, 成绩不是很好的学生会在心理上遭受一定的打击, 成绩好的学生也可能会骄傲自满, 从而丧失学习积极性。

4培养策略及建议

(1) 政府责任。要提高教师的评价素养, 政府的努力是必不可少的。首先, 政府应实时改革教师评价制度;其次, 政府应完善课程评价管理体系, 以保证上课质量、提高学生的学习效率为目标;其次, 政府执行有利于教师评价素养发展的评价政策, 并在课程管理的框架内建立相应的教学评价体系, 制定并颁布相应的教师专业发展政策;再次, 增加教师培训的机会。

(2) 学校责任。首先, 学校应有良好的教育评价文化, 转变评价方向, 从以前对学生的行为进行价值判断向促进学生的学习方向转变。教师不应把学生排除在评价范围之外, 评价维度要多元化。评价方式也应采用多样化, 从认知、技能、情感等方面进行评价;其次, 营造一个良好的教学评价环境。学校营造一个良好的评价环境是必不可少的。长期以来, 由于受考试制度的影响, 教师在评价学生时显得过于呆板, 特别是具有教学压力的中小学, 笔试成绩往往成为评价学生好坏优劣的唯一标准, 从而形成了一个比较紧张的评价氛围, 既不利于学生的学习, 也不利于教师的教学, 教师教学的目的只是单纯提高学生的学习成绩, 而对于其它方面却关注不够;最后, 要提升校长的评价素养。无论是教学评价文化还是考试文化, 校长对学校的各种制度都有一定的决定权, 一个好的领导能够给全校的教职工做一个表率。重视校长在评价方面的能力, 先要让校长具备评价知识和正确的评价态度, 从而在教学改革中发挥带头作用。校长具有两个重要的职责:一是必须有教师的评价素养, 二是要扫除一切不利于教师评价素养发展的障碍。

(3) 教师责任。教师是教学评价的直接参与者, 离开了教师的参与, 教师评价素养的发展就是空谈。很显然, 要想提高教师的评价素养, 就必须进行专业化的学习, 并在实践中检验学习效果。可见, 教师评价素养高低直接影响着学生评价素养的发展。

参考文献

[1]王少非.教师评价素养的现状及发展建议[D].上海:华东师范大学, 2007.

[2]刘志耀, 徐立波.教师专业评价素养[J].西北师范大学学报, 2007 (10) .

[3]郑东辉.美国教师评价素养研究述评[J].宁波大学学报, 2001 (6) .

[4]王少非.我国教师评价素养现状及归因分析[J].华东师范大学学报, 2008 (12) .

教师评价素养发展研究 第4篇

在信息时代，教育信息化是发展的必然趋势。笔者的课题组通过有关教育信息化问卷调查，了解到省内教师的基本信息技术素养较低，教师信息素养的培养有待提高。教育信息化过程中，教师作为教育实践的组织承担者和教育改革的具体实施者，其信息素养水平的高低直接影响到教育的效果，在一定程度上决定着教育改革的成败。

二、教师信息素养的内涵

信息素养这个术语最早是美国信息产业协会主席Paul Zurkowski于1974年提出来的，他把信息素养定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。1992年，美国的Christina Doyle将信息素养进一步定义为“有能力处理各种不同的信息，获取、评估及使用信息”，其内涵随着时间的推移和科技的发展不断得到充实和丰富。由于教师职业的特殊性要求，教师不仅应具备基本的信息素养，还必须具有从事教育教学工作的教育信息素养。信息化社会教师信息素养包括以下几个方面。

1.信息意识情感。信息教育最重要的一点是培养受教育者的信息意识。即要求受教育者具有一种使用计算机与其他信息技术来解决自己工作、生活中问题的意识。

2.信息科学技术知识。对于信息技术的原理、名词术语是否明白，对于其发展与作用是否了解，应该使受教育者具有一定的信息科学技术知识，了解信息技术的发展与应用。

3.具有一定的信息能力。即操纵、利用与开发信息的能力，能利用信息技术，获取自己所需要的信息，评价和分析所得到的信息，并且开发与传播信息，教师的基本的信息能力包括信息系统的操作能力，文字处理能力、信息采集的能力、信息通讯的能力、信息组织与表达的能力、信息加工处理的能力等。

4.信息伦理道德。教师能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不从事非法活动，同时也知道如何防止计算机病毒和其他计算机犯罪活动。

三、教师信息素养的评价标准

信息教育对教师的信息素养提出了新的要求。从20世纪90年代后期，美国等西方国家已经

开始尝试制定教师信息素养的国家标准。结合中国信息化发展进程，制定了教师信息素养的定性和定量评价标准。

1.教师信息素养的定性评价标准

(1)具有使用计算机处理信息的能力。每个教师必须至少能利用计算机进行必要的文字处理与数据处理工作。数学课(理科)的教师最好能掌握一门计算机程序设计语言。

(2)具有使用计算机进行教学的能力。使用计算机进行教学可以分为两个方面。一是利用计算机多媒体技术进行课堂教学，尤其是使一些难以在课堂上实现的教学内容得以生动地展现。二是使用计算机辅助教学(CAI)软件进行教学，使不同程度的学生都得到同样的指导。未来的教师应该至少能够设计适合本课程教学的多媒体教学的课件进行授课。

(3)具有使用Internet交流信息的能力。Internet已经成为现代信息社会最重要的信息通道。作为知识与信息传播者的教师应该具备使用Internet与外界进行信息交流。

2.教师信息素养的定量评价标准

教师信息素养的量化评价包括量化评价的指标、量化评价指标的权重和量化评价的计算方法三个方面的因素。

由于教师信息素养的内涵是不断发展完善的，因而教师信息素养量化评价指标的内容随着教师教育信息化的发展而不断发展。对教师信息素养量化研究的评价指标分为两个级别：一级指标比较抽象，二级指标是各项一级指标内容的深入和细化，具有可测量性和易操作性的特点。中小学一般教师信息素养评价标准参见表1。

引起教师信息素养量化评价指标内容和权重的不断变化有如下几个因素。

(1)被评价教师的级别不同，教师信息素养量化评价的二级指标内容就应有所不同。普通教师、优秀教师和特级教师的信息素养评价指标的内容应有所区别。

(2)学校、地区教育信息化发展程度不同，教师信息素养化评价的一级、二级指标内容都应该有所不同。在我省教育信息化程度非常低的地区，信息素养评价的一级指标只能包含信息意识及对信息化的理解和态度、获取和加工处理信息两项。在同一地区内，信息化程度不同的学校之间在二级评价指标上应该显示出差别。

(3)被评价教师所处的社会教育信息化、教师教育信息化发展的阶段不同，教师信息素养量化评价的指标内容也应有相应的差别。随着信息化发展程度的不断提高，对教师信息素养的要求也会不断提升。量化评价二级指标的内容要符合我省教育发展的现状，同时更要不断修改更新。

(4)各项指标之间的权重分布制约着评价结果。目前我国学者虽然都认为各项指标之间的权重不能平均分布，应有所侧重，但对于该如何侧重却没有统一的定论。

综上所述，在制定具体的教师信息素养量化评价标准时，要依据被评价教师群体的教育信息化程度确定指标内容，各项指标之间的权重分布必须体现评价的目的和重点。

四、结束语

教师信息素养的定性评价与定量评价服务于不同的评价目的。定量评价用于准确评估教师信息素养的水平，以便进行教师间的比较，为改进管理提供确实可行的数据；定性评价用于对教师信息素养做出一个模糊等级的评价。对教师信息素养的评价标准应具有综合性、全面性，在实际的教师管理中，应基于信息素养的内涵，将定量评价和定性评价有效地结合起来，评价的结果才会更加趋于完善和合理，以促进教师信息素养的进一步提高。

参考文献

[1] 刘鹂，马建华.西部贫困地区中小学教师信息素养状况的调查研究.电化教育研究，2005(5).

[2] 宫淑红，桑新民.创新推广理论与信息时代教师的信息素养，2001.

[3] 何克抗.信息技术与课程整合.北京大学出版社，2002.

[4] 彭瑞霞.教师信息素养量化评价的因素分析.教育学刊，2007(7).

教师评价素养发展研究 第5篇

究》阶段性总结

濮阳县第三实验栾玖红

一、课题研究的目的和意义

在信息化发展的今天，现代信息技术和网络技术走进我们的生活，并以其方便快捷的特点迅速成为我们教师教育生活中不可缺少的工具之一，同时也是引领我们教师专业化成长的好地方。

科学技术的飞速发展，知识急剧式膨胀，在有限时间内要学习更多知识，是社会发展的必然要求，这不仅要求我们教师的教学活动要提高质量，更要提高我们的教学效率，而且要求教师的信息素养要进一步提高，传统的“一支粉笔、一本书”的教学模式无法适应教育发展的需求。现代信息技术和网络技术已渗透到教育的各个方面，完全改变了传统的教学活动。那些五彩缤纷的画面，吸引着每一位学生，为课堂增添着无穷活力，这就是信息技术带给课堂的力量。它不仅是一种能够提供多种资源的工具，更是能促进学生思维活跃，提高课堂效率。因此我们二年级数学组全体教师与时俱进参加了省组织的《小学教师信息素养与教师专业化发展研究》课题研究，制定了严格的研究计划、实施方案、实验步骤。在经过一年的研究过程中不断发现问题，解决问题，完善研究方案，进一步提升了我们教师的专业化发展水平。

二、课题研究内容与目标

研究内容：

1、学习和掌握了多媒体教学资源的应用、包括文本输入”“幻灯片制作”等，学习信息技术的先进教学理论、方法和技术，培养了自身的信息素养，适应了时代的教学需要，提高课堂效率，并不断提高了自己的教学水平。

2、在课题研究中，分析信息网络教育资源的利与弊，在此基础上总结经验，运用自如，建立自己的教学博客，自己的个性化信息网络资源库等。

3、探索寻求信息资源在小学数学学科教学中有效利用的基本模式，使其帮助学生自主学习和探讨,培养学生的研究精神及实践能力。研究目标：

1、更新教育思想和教育观念的研究，实现单一传授知识的教学观，向多元化教学方式的转变，充实提高个人的教学素养。

2、突破以往传统的备课模式，提倡信息个性化备课，创设和谐课堂。让课堂真正成为每位学生发挥潜能的乐园，使学生在学习中发展，在学习中快乐成长。

三、研究方法

1、比较研究法：对平行班来比较，普通班用传统的教学法，实验班用多媒体新的教学法，经过一段时间的实验，发现实验班的孩子思维活跃，动手操作能力强，爱学、乐学。而平行班的孩子厌学，对学习没兴趣。

2、行动研究法：从实际工作需要中寻找课题资源，针对本年级教学进行研究，使研究方法在实践中掌握和应用，从而达到解决实际

问题，改变传统的教学方式的研究方法。

本课题还采用调查研究法、文献研究法、点面结合研究法等。

四、研究过程

1、参加理论学习

每学期都由领导组织全体课题实验教师查找有关文献资料，对信息技术的相关知识、问题进行学习，形成研究的共同目标。提出不同阶段的师资培训目标，即会文字处理、贮存信息；会上网浏览查询、筛选、运用信息，发送电子邮件；会运用CAI课件辅助课堂教学；会自制powerpoint课件。

2、感受信息教学所带来的快乐

数学知识具有高度的抽象性，而学生的思维却具有具体形象性的特点。要使学生理解抽象的概念需要为他们提供丰富的感性材料，使其借助具体形象进行思维，从而理解和掌握抽象的知识。信息化教学手段能使得课件变得生动活泼、丰富多采。不仅使学生理解抽象的概念，还能促使学生理解的内容更加深刻和持久。例如：在教<<圆的面积>>时，我利用在网上搜集到的flash课件，动画的圆的面积展开图，使学生清楚地看到圆的面积特征，直观形象的图示帮助学生进行探究学习，顺利地总结圆的面积的计算公式。

3、提高信息素养

本着学以致用的思想，本学期积极参加信息技术的学习，计算机基础操作技能培训、网络基础知识与技能培训，力求将现代化教育技术应用到实际教学中。平时课余时间练习文字输入，自制powerpoint

课件，excel的表格制作等，大大地提高了课堂教学效率与质量，课件制作过程中并加上个人想法，使课件呈现效果色彩斑斓，如《观察物体》、《轴对称图形》、《长方体和正方体》的特征、《分数的意义》等，课上随时运用，定期反思网上教育资源的情况，经常在网上与同年级老师交流课件，互相学习，尤其在各种观摩课中，学习他人的制作课件的技巧，不断提高自身水平，实现教育资源共享、优势互补。

五、研究感想

自研究以来，我们着重尝试“现代信息技术”在“新授课”“练习课”“复习课”领域中的应用。通过对课件的分析与总结，以及对学生的调查了解，对数学课中“现代信息技术”教学有以下感想：

1、现代信息技术和网络教学的多样化让新授课、练习课、复习课变得生动活泼，它可以强化教学内容，使学生理解抽象的新概念，让课堂练习课变得丰富多彩，让复习课上的有兴趣。如“小数的意义”一课，我利用课件从多角度让学生了解小数的意义，设计多组形式的练习题，充分体现了现代信息技术在教学中的优势；再如在“观察物体”一课中，我们的实验课题教师设计了一组学生自己学校的教学楼图片这一教学环节，并播放苏轼的《题西林壁》这首耳熟能详的诗，让不同能力的学生去获得不同深度的知识。有的学生通过上网了解有关“三视图”的其他知识；有的同学学会了画平面图；有的同学去解决生活中有关平面图的知识等。教师把学习内容设计成不同层次的知识段，让学生自主选择、自主完成预期目标。教师则进行辅导和点评。

通过师生互动操作过程，使学生获得成功的体验，学习的乐趣；同时培养了学生创新精神，加强了学生学习的主动性。这是其他教学手段所达不到的。

2、通过本课题实验对教师的信息素养有了进一步的提高，不仅仅是局限在能打字、查资料、上网这一层次上，更重要的是能独立的制作课件来辅助教学，在提高个人的业务能力、自主学习能力的同时，让信息技术更好的融入到教育教学及生活学习当中，切实加强信息技术操作技能，提高了教师的信息素养。

3、课题研究是一个严谨、长远的过程，研究的过程必将会出现各式各样的问题有待解决，我们研究成员要抱着科学、严谨的态度对待这一事情，在下一步研究过程中更加严格要求自己，按照计划实施方案，争取搜集更多的研究心得与经验，为自己的专业化成长奠定坚实的基础，这样才能达到事半功倍的效果。

六、取得成绩

通过参与课题实验，我们组制作的课件在省、市课件评选中分别获得一等奖、二等奖的好成绩。多次在市、县评优课以及观摩课中获得一等奖。

“教师的信息化素养”是更新教师教学理念，提高教师教学技能，树立教师新形象的体现。在今后的研究过程中，我们要着力培养自己对教学任务的确定、搜导信息的策略、检索和获取信息的使用能力。并随着课题实验的进一步深入，力求使信息技术的优势在数学教学中

教师评价素养发展研究 第6篇

《教师专业素质发展性评价研究》

研究方案

【摘 要】教师专业素质直接影响到一个区域的教育发展水平。通过教师专业素

质发展性评价提升教师专业素质，是加强教师队伍建设的重要突破口。本课题拟按照“建模建标—试点研究—反思总结—全面推广”的研究思路，采用文献研究、调查研究、反思总结和点面结合等研究方法，着力研究教师专业素质发展性评价中评价标准和测评办法等问题，对教师专业素质形成与发展过程中所涉及的发展方向和发展途径问题提出有效的解决策略，为促进教师专业成长梳理出—个清晰的思路，促进区域教师专业化水平的提高。

【关键词】教师专业素质；教师评价；发展性教师评价

一、课题的提出

2012年2月10日，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》。教育部在文件中指出，专业标准是国家对合格教师专业素质的基本要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。这其实已经对教师评价的框架结构和内容作出了明确界定。文件已经颁布两年多了，如何在实践层面贯彻三个专业标准，一直没有一个明确的说法。

随着基础教育改革的深入发展，直接面对基层学校和一线教师的区县级教师培训机构正承担着引领教师专业发展的新的历史任务。引领教师专业发展，首先是引领教师专业素质的发展。在教师教育工作实践中，我们深深地体会到，以教师评价改革促进教师教育改革，促进教师专业素质的提高，是区县教师培训机构引领教师专业发展的重要载体。其中，教师专业素质发展性评价是贯彻教育部三个专业标准，促进教师评价改革的必要抓手。

据调查，我区教师专业素质存在三方面的问题。①一是专业思想比较陈旧。有高 ① 2013年9月，成都市龙泉驿区教培中心采用分层取样的办法，就“教育思想”“专业知识”和“专业能力”三方面对中小学教师进行了问卷调查和座谈访问。

达61%的高中教师采用“时间加汗水”的粗放式教学方式在教学中抢时间赶进度，35%的初中教师和27%的小学教师固守“以教定学”的教学方式，限制了教学中学生主体地位的发挥。二是专业知识不够牢固。许多教师对教育、心理、课程、教学法等专业知识停留在一般了解程度，有44％的中小学教师不能将上述知识转化在实践情境中去应用并恰切地加以陈述，5%的教师并不十分在意“怎样教才能学得好、学得快”。三是专业能力有待提高。突出地表现在学情分析、课标与教材解读、课程资源整合等方面的能力不足，对于交往互动、学思结合、因材施教进行有创意探索的教师不足5％。

为解决上述问题，我们以教育部颁布的三个专业标准为依据，设计了《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价方案（试行稿）》，研制了《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价标准(征求意见稿）》，试图在教师专业素质评价中“评什么”“由谁评”“怎么评”和“如何用”等方面有所突破。然而，在工作中我们发现，光靠常规工作的手段，专业素质的差异性与评价标准的普适性、专业素质的内隐性与评价依据的外显性以及专业素质养成的长期性与评价活动的阶段性等问题仍难以解决，工作无法推进。因此，在区教育局领导的关心下，我们向区财政申报了“教师专业素质发展性评价”专题研究项目，成立“教师专业素质发展性评价研究”课题组，向市教育科学规划办申报市级课题，着力研究教师专业素质发展性评价中评价标准和测评办法等问题，对教师专业素质形成与发展过程中所涉及的发展方向和发展途径问题提出有效的解决策略，为促进教师专业成长梳理出—个清晰的思路，促进全区教师提高专业素质，改善教育行为。

二、国内外研究综述及对课题核心概念的界定

（一）国内外研究综述

通过教师评价促进教师专业素质的提升，是人们一直关注的研究课题。从美英两国的“发展性教师评价研究”到我国王斌华教授的“教师发展性评价制度研究”再到董奇教授、杨建云特级教师的“促进教师发展与学生成长的评价研究”，都取得了丰硕的研究成果。但所有这些研究都只涉及教师专业素质发展性评价的上位概念，即发展性教师评价。国内外对教师专业素质发展性评价研究还处于起步阶段。

在国外，美英两国教师评价的发展给我们的启示最大。20世纪90年代中期，美国根据教育发展的需要，在反思传统教师评价弊端的基础上，逐步提出了新的发展性 2 教师评价理念：把教育、教学的质量保证与教师的专业发展和素质提高整合起来。他们认为，大部分教师是胜任自己工作的,评价的目标应是帮助教师改进教学。他们强调教师评价“不应看重来自上级、校长、学生、学生家长和同事的决定性压力”, 而应关注教师在教学上的进步与提高。教师发展性评价是一种形成性评价, 即评价的目的不是为了做出奖惩决定, 而是用于诊断教学中存在的问题, 总结经验, 以利于进一步地改进。实施教师发展性评价的目的, 是要让教师充分了解学校对他们的期望, 培养他们的主人翁精神, 并根据教师的工作绩效, 确定其个人的发展目标, 以便进一步为他们提供培训和自我发展的机会, 从而提高他们的工作胜任力。

英国对发展性教师评价制度的探索和构建是针对奖惩性教师评价制度的弊端而进行的。1983年，英国教育与科学部以及威尔士事务部针对当时英国教师素质下降的现状，联合发表了《教学质量》白皮书，提出了对教师评价进行改革的设想。1986年，教育与科学部和教师协会、地方教育当局等组织共同发表的一项报告指出：“应该将教师评价理解为一种连续的、系统的过程，目的是有助于教师个人的专业发展，帮助教师规划自己的教师生涯，使得教师的在职培训和岗位设置符合教师个人和学校的需求；同时，应该将教师评价看作一种积极的过程，通过更加符合实际状况的决策，让教师获得更多的工作满足„„”随后，英国皇家督学团、教育与科学部联合其他有关机构和专家正式开始了发展性教师评价的研究。英国学者希尔兰兹（shields）主持的一项调查表明，发展性教师评价在教师中间产生了相当大的热情，绝大多数教师认为参与发展性教师评价是一种有价值的活动，甚至是一种享受。

总体来说，美英两国的发展性教师评价致力于教师个体发展目标与学校整体发展目标的融合，以教师发展为核心，体现教师评价标准、评价方法和和评价主体的多元化，适应教师个性差异。

我国的教师评价于20世纪60年代起步，但直到80年代以后，才有比较正式的教师评价。1984年5月，我国加入了国际教育成就评价协会（IEA）组织，开始了我国教育评价实践和理论的新探索。1985年5月，中共中央发布了《关于教育体制改革的决定》，重申必须对现有教师进行认真的培训和考核。90年代以来开始，一些学者和学校开展了发展性教师评价的研究。如大连市教育科学研究所特级教师杨建云主持的中国教育学会“十五”重点课题“发展性教师评价研究”、北京师范大学董奇教授 3 主持的国家基础教育课程改革重点项目“促进教师发展与学生成长的评价研究”等。

我国教育学术界对发展性教师评价的理解见仁见智，其中最具代表性的是华东师范大学王斌华教授对发展性教师评价制度的研究。1998年12月，华东师范大学出版社出版了王斌华教授所著《教师发展性评价制度》一书。王教授在书中对发展性教师评价的主要特征归纳了十个方面：1.学校领导注重教师的未来发展；2.强调教师评价的真实性和准确性；3.注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；4.实施同事之间的教师评价；5.由评价者和教师配对，促进教师的未来发展；6.发挥全体教师的积极性；7.提高全体教师的参与意识和积极性；8.扩大交流渠道；9.制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；10.注重长期的目标。可以认为，《教师发展性评价制度》建构了我国教师发展性评价的理论基础。

在已有研究中，对教师专业素质发展性评价的文献不多。华南师范大学陈柏华教授和山西大学徐冰鸥教授合著的《发展性教师评价体系的构建——教师专业素养的视角》提出教师专业素质包括专业态度、专业意识、专业知识和专业能力四个方面。大连大学孙晓颖和大连职业技术学院的王培民合著的《教师专业发展的复合性评价机制》涉及到了教师专业素质发展性评价的机制建立问题。非常遗憾的是，这些研究并未涉及教师专业素质发展性评价的关键问题，即评价标准和测评办法等实践操作的问题。因此，开展教师专业素质发展性评价研究既具有理论意义也具有现实意义，是一项创新性的工作。

（二）课题核心概念的界定 1.教师专业素质

教师专业素质，指的是“教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的②③基本条件”。教师专业素质包含专业知识、专业技能和专业情意三个方面的内容。课题组依据教育部颁布的三个教师专业标准把教师专业素质发展性评价界定为职业道德素质、专业知识素质、专业能力素质和自我发展意识素质四个方面。

2.教师评价

教师评价是对教师的教育活动及其效果的测量和判断。具体说，教师评价是指通过教师素质以及教师在教育教学工作中的行为表现状况的测量，评判教师的素质水平②③顾明远:《教育大词典》卷2，上海教育科学出版社，1990年，16页。教育部师范教育司:《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社，2003年，54～55页。

和教育教学效果，为进一步提高教师的素质和教育质量提供切实可行的建议。课题组认为，教师评价是促进教师专业发展的重要手段。

3.发展性教师评价

发展性评价是指在发展的整个过程中进行的，旨在促进被评价者不断发展的评价。“以促进教师未来发展为目的的发展性教师评价制度是一种形成性评价制度。”“其目的是，在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。”④ 课题组认为，发展性教师评价是教师评价的发展方向。

4.教师专业素质发展性评价

教师专业素质发展性评价是发展性教师评价的核心内容。发展性教师评价包括素质评价、职责评价和绩效评价。其中素质评价是发展性教师评价的基础和核心内容。课题组认为，教师专业素质发展性评价的根本目的是促进教师专业发展。开展教师专业素质发展性评价，可以从职业道德素质、专业知识素质、专业能力素质和自我发展意识四个方面进行。

（三）课题研究的拟创新点

把教师专业素质发展性评价由理论构想变为现实操作，以发展性教师评价的手段在一个区域范围内提高教师专业素质，是一件利在当前功在千秋的大事。评价标准和测评办法是本课题所要研究的两个主要问题。概括地讲，本课题有以下两个创新点：

1.评价标准的创新

教师专业素质发展性评价标准涉及教师发展的方向问题。根据教育部颁布的三个教师专业标准，结合我区教师发展的实际，课题组把教师专业素质发展性评价的内容概括为职业道德素质、专业知识素质、专业能力素质和自我发展意识四个方面并在此基础上研制切合本区教师实际的教师专业素质发展性评价标准。将官方文件转化为切合当地实际的具有可操作性的评价标准进而促进教师发展，本身就是教师教育的工作创新，也是本课题的突出创新点。

2.测评办法的创新

“评价难”难在操作。在研制出评价标准的基础上将区域内的学校分层试点实施测评，建立以教师发展为目标，以学校为主体，以名师工作室为依托的教师专业素质 ④ 王斌华：《发展性教师评价制度》，华东师范大学出版社，1998年，113～114页。

发展性评价操作体系，是本课题的第二个创新点。

三、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

1.通过对教师专业素质发展性评价内涵指标的研究，研制出切合龙泉教师实际的教师专业素质发展性评价标准试行稿，为教师专业发展指明方向。

2.通过对教师专业素质发展性评价测评办法的研究，探索区域实施教师专业素质发展性评价的操作策略，从而形成教师专业素质发展性评价的操作体系。

3.通过对教师专业素质发展性评价结果运用的研究，建立区域实施教师专业素质发展性评价的评价机制，为全面提升教师专业素质奠定坚定的基础。

（二）课题研究的内容

1.评价标准的研制。要开展教师专业素质发展性评价，必须首先研制出一个便于学校和教师掌握的评价标准。根据教育部颁布的三个教师专业标准，课题组拟从职业道德素质、专业知识素质、专业能力素质和自我发展意识四个维度研制切合本区教师实际的教师专业素质发展性评价的评价标准。

2.测评办法的研究。在教师专业素质发展性评价量标体系建立以后，如何实施测评是本课题必须解决的第二个问题。课题组拟在分学段分学校试点测评的基础上建立教师自评、同行初评和学校复评的评价测评办法，使教师明确自己在专业发展中存在的问题，从而改善自己的教学行为。

3.评价机制的研究。在测评实施之后，如何运用评价结果是本课题必须解决的第三个问题。为充分发挥教师专业素质发展性评价在教师队伍建设中的导向、激励和调整功能，必须认真研究评价结果的运用，建立具有区域特色的评价机制，让教师专业素质得到全方位的提高。

四、课题研究的思路和方法

（一）课题研究的基本思路

本课题旨在探索一个区域内有效推进教师专业素质发展性评价的评价标准和操作策略。课题组拟按照“建模建标——试点研究——反思总结——全面推广”的研究思路，遵从先试点运行，再全面铺开的办法开展研究。

1.建模建标

开展教师专业素质发展性评价，首先必须有一个可供操作的评价标准。课题组拟在广泛调研的基础上，依据教育部颁布的三个教师专业标准，从职业道德素质、专业知识素质、专业能力素质和自我发展意识四个维度研制切合本区教师实际的教师专业素质发展性评价的评价标准。

2.试点研究

开展教师专业素质发展性评价，是一个涉及全区54所学校、5200多名教师的系统工程。课题组拟在自愿申报的基础上，在小学、初中和高中各选择2个学校作为试点学校开展研究，积累研究经验，为全面铺开研究探路。

3.反思总结

开展教师专业素质发展性评价，其最终目标是促进教师专业发展。因此，在确定评价目标、评价标准、评价程序、评价方法、撰写评价结论、确定评价者资格等各个环节，都需要在试点研究的基础上总结反思，从而建立适合区域特点的评价机制。

4.全面推广

开展教师专业素质发展性评价，其根本目的是提升区域内教师的专业素质，需全面铺开进行研究。课题组拟在总结反思试点研究阶段经验教训的基础上进行全面推广的再研究，探索出一套具有龙泉特色的开展教师专业素质发展性评价的操作体系，在全区所有学校和教师中开展研究以达成全面提高教师专业素质的研究目标。

（二）课题研究的基本方法

本课题是在一个区域的范围内对教师教育的实践研究，拟综合采用文献研究法、调查研究法、反思总结法、点面结合推进法等研究方法进行研究。

1.文献研究法：广泛搜集整理与发展性教师评价、教师专业素质发展性评价相关的文献资料，了解国内外对教师专业素质评价的发展状况，为课题研究打下坚实的基础。

2.点面结合推进法

由于本研究涉及面广，课题组拟在小学、初中和高中各选择2个学校作为试点学校开展研究，经过反思总结寻找在全区所有学校全面铺开推广研究的操作策略，稳步推进研究工作的开展。

3.调查研究法

在试点研究阶段，课题组拟研制调查问卷，调查了解试点研究学校教师的现状和对教师专业素质评价的认识，广泛听取意见，不断修订完善方案内容，让评价更客观。在推广研究阶段，课题组拟采用随堂听课、座谈访问的办法听取一线教师对评价标准的意见和建议。

4.反思总结法

在一个区域的范围内开展教师专业素质发展性评价研究，是教师教育实践中的一项开创性的工作。课题组要及时总结提炼试点研究学校的评价经验，形成有一定推广价值的成果，扎实推进研究工作的顺利进行。

五、课题研究的步骤和措施

根据本课题研究的目标和内容，课题组将研究分为三个阶段进行。

（一）准备阶段(2013.03—2014.10)1.主要研究任务

（1）进行问卷调查。通过问卷调查研究分析我区教师专业素质存在的主要问题。（2）确定评价指标。组织研究人员学习教育部颁布的三个教师专业标准，深刻理解其内涵，查阅相关文献资料，初步确定我区教师专业素质发展性评价内涵指标。

（3）研制评价标准。通过调研修改完善教师专业素质发展性评价内涵指标，研制出切合龙泉教师实际的教师专业素质发展性评价量标体系试行稿。

（4）撰写研究方案。由课题主研人员反复研究，撰写研究方案，准备申报的相关材料。

2.主要研究措施

（1）问卷分析。组织相关参研学校教科室主任问卷调查和统计分析，找准我区教师专业素质存在的主要问题，撰写调研报告。

（2）学习研讨。组织相关研究人员学习教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》《小学教师专业标准》《中学教师专业标准》三个专业标准，深刻理解其内涵，查阅相关文献资料，明确课题研究的思路和方法。

（3）研制量标。在2013年4月上旬召开由一线教师、学校校长和教育行政部门相关人员参加的3次研讨会，对《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价标准》（征求意见稿）第6稿进行讨论和修改，在相关专家专家的指导下形成《标准》试行稿。

8（4）成立机构。成立课题领导小组、研究小组和顾问小组，修改完善课题研究方案，完成课题申报的相关准备工作。

（二）实施阶段(2014.11—2017.06)1.主要研究任务

（1）研制配套文件。在明确课题研究目标任务的基础上研制《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价方案（试行稿）》，确立课题研究的操作步骤和主要注意事项。

（2）进行试点研究。在自愿申报的基础上确定研究试点学校，依据《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价方案（试行稿）》和《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价标准（试行稿）》进行试点研究，通过总结反思积累研究经验，形成操作策略。

（3）进行推广研究。在试点研究的基础上，对《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价方案（试行稿）》和《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价标准（试行稿）》进行修改完善。从2015年11月起，在小学、初中和高中各抽取1/2学校进行推广研究。从2016年9月起，在全区所有学校全面铺开进行推广研究。

（4）完善评价量标。在评价实施过程中，需要对教师最重要、最基本的业务工作进行观察和评价，这就需要一个可供参照的量标。课题组选择了“课堂教学观察与评价量标”、“班级工作检核表”、“教学工作中的品德教育考查量表”三个重点项目，经两轮试点研究，不断对分值、权重、评价与认定等具体事项进行修订完善。

2.主要研究措施

（1）人员培训。实施教师专业素质发展性评价研究，需要对所有参研人员进行系统培训。培训内容包括：教师评价的基本理论、评价方案的具体把握、评价标准的领会掌握和实施评价的基本要领等。

（2）研制标准。实施教师专业素质发展性评价研究，需要研制一个供所有参研人员领会掌握的评价标准并在实践中不断修改完善。

（3）定期研讨。在一个区域的范围内开展教师专业素质发展性评价研究，是教师教育的一项创新性的工作。在研究过程中，可能会遇到许多没有预设到的困难和问题，需要课题组在研究过程中通过研究讨论解决。课题组拟制订定期研讨制度，在专家指导下提出问题解决措施并在实践中验证其可行性和操作性。

9（4）阶段评估。在实施研究的各个阶段，需要对研究措施和操作要领进行不断的总结反思，根据研究方案调整研究进程，结合过程性研究资料和后测分析，进行阶段性评估，形成评价报告。

（三）总结阶段(2017.07—2018.05)1.主要研究任务

（1）搜集研究资料。课题组拟广泛搜集整理研究实施阶段所形成的过程性资料并对资料进行分析综合。

（2）提炼研究成果。课题组拟在搜集整理研究资料基础上，对评价标准和评价机制进行总结提炼，撰写研究报告，形成课题成果资料，为结题验收作好充分的准备。

2.主要研究措施

（1）明确分工。在课题研究总结阶段需要做大量的总结提炼工作。课题组拟对该阶段的工作进行细化，专人负责某项具体工作，保证研究实效。

（2）个案分析。同一学校的教师可能因学科背景、年龄特征、个性品性的不同在专业素质的发展水平表现出诸多差异性。课题组拟对研究过程中的典型个案进行分析进而分析提炼出小学、初中和高中各学段在专业素质中表现的共性特征。

（3）资料“会诊”。课题组拟对课题研究中积累的研究资料进行专家“会诊”，形成规律性的认识和实施评价的操作流程，为日后在更大范围推广研究成果作准备。

六、课题研究的预期成果

通过研究形成教师专业素质发展性评价中评价标准和测评办法是本课题研究的主要预期成果。课题组要以科学发展观为指导，以促进区域内教师专业素质多元发展为目标，对课题研究过程进行有效调控，建构区域实施教师专业素质发展性评价的实践模式，促进全区教师专业素质的提高。

1.形成三个调研报告

通过研究形成《成都市龙泉驿区小学教师专业素质现状调研报告》《成都市龙泉驿区初中教师专业素质现状调研报告》和《成都市龙泉驿区高中教师专业素质现状调研报告》三个调研报告。

2.形成一个评价标准

在不断研究修订完善的基础上形成《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价标 10 准（试行稿）》和分小学、初中和高中三个学段的实施细则。

3.形成三个评价量表

通过研究形成《成都市龙泉驿区中小学课堂观察评价量标》《成都市龙泉驿区中小学班级工作检核表》和《成都市龙泉驿区中小学品德教育考查量表》三个评价量表。

七、课题研究的基础和保障

（一）研究基础

1.有丰富的区域性课题研究经验

从上个世纪九十年代开始，我区先后开展《中小学课堂教学过程优化的研究》《区域实施创造教育的途径和策略的研究》《龙泉课改实验区地方和学校课程资源开发与利用的研究》《区域推进校本研修促进教师专业发展的研究》《基层教研培训机构有效教研促进教师专业化发展的研究》《导学讲评式教学研究》《区域推进多元学习构建高效课堂的研究》等区域性课题的研究,取得了丰硕的研究成果，受到了中国教育学会常务副会长谈松华教授、中央教育科学研究院基础教育研究中心主任陈如平研究员等专家的充分肯定。

2.有一支较高素质的教研队伍和教师队伍

多年的区域性课题研究最大的收获就是锻炼培养了一支思想观念新、科研能力强、专业素养较高的教研队伍和教师队伍。截至2014年9月，我区已有特级教师37人、省级骨干教师64人、市级骨干教师和学科带头人402人、区级骨干教师和学科带头人431人、校级骨干教师1134名。这是本课题最坚实的基础。

3.有较浓厚的科研氛围和较有效的科研管理机制

通过近年来的不断探索实践，我区已基本形成了以区域性龙头课题研究为主导，以区域性学科课题研究为重点，以学校课题研究为特色的教育科研新格局。作为课题研究主体的成都市龙泉驿区教育研究培训中心系集教研、科研和师资培训为一体的基层教研培训机构，本课题主研人员已主持过多个各级课题研究，具备课题研究人员保证。从2014起，区教育局在项目预算经费里单独列支了“全区中小学教师专业素质发展性评价测评经费”每年15万元，为本课题提供了必要的经费保证。

（二）研究机构

为保证课题研究顺利进行，拟建立相应的组织机构，切实加强对课题的研究、指 11 导、组织和管理。

1.课题顾问小组

组长：谭文丽，成都市教科院副院长、副教授，教师教育专家 成员：兰

英，西南大学教授、博士生导师，教师教育专家

秦建平，成都市教科院副院长，教育科研专家 周小山，成都大学教授，教师教育专家 严先元，成都大学教授，教师教育专家

胡

燕，成都市教科院发改所所长、特级教师，教育科研管理专家

李瑞松，成都市教科院教师所所长，教师教育专家

陈

军，成都市教科院发改所研究人员，教育科研管理专家 2.课题领导小组

组

长：黄与红，成都市龙泉驿区教育局党组（委）书记、局长 副组长：袁

颖，成都市龙泉驿区教育局党组（委）副书记、副局长

张英武，成都市龙泉驿区教育局党组成员、副局长

成员：李长广，成都市龙泉驿区教育局党组成员、副局长

颜

佳，成都市龙泉驿区教育局党组成员、副局长

徐本淳，成都市龙泉驿区教育局副局长、龙泉一中校长

周文群，成都市龙泉驿区教育局副局长

彭仕富，成都市龙泉驿区教育局人事科科长 3.课题研究小组

组

长：张英武，成都市龙泉驿区教育研究培训中心主任（兼）

副组长：朱远平，成都市龙泉驿区教育研究培训中心副主任、中学高级教师成员：何智远，成都市龙泉驿区教育研究培训中心副主任、中学高级教师

刘常元，成都市龙泉驿区教育研究培训中心副主任、中学高级教师

车万国，成都市龙泉驿区教育研究培训中心副主任、中学高级教师

周兆伦，成都市龙泉驿区教育研究培训中心副主任、特级教师

王富英，成都市龙泉驿区教育研究培训中心教研员、特级教师

郑大明，成都市龙泉驿区教育研究培训中心教研员、特级教师

丁亚平，龙泉驿区教培中心教师发展研究室副主任，中学高级教师

王

娟，成都市龙泉驿区教育研究培训中心教研员，中学高级教师

李明隆，龙泉驿区教培中心教育发展研究室主任，特级教师

黄

诚，龙泉驿区教培中心教育发展研究室副主任，中学高级教师

课题试点研究学校校长；龙泉驿区“名师工作室”领衔人。

课题研究小组下设课题研究中心组，负责课题研究的日常组织管理，开展实证研究。课题研究中心组组成人员如下：

组

长:朱远平，成都市龙泉驿区教育研究培训中心副主任、中学高级教师 副组长:周兆伦，成都市龙泉驿区教育研究培训中心副主任、特级教师

李明隆，龙泉驿区教培中心教育发展研究室主任，特级教师 成员:丁亚平，成都市龙泉驿区教育研究培训中心教研员、中学高级教师

王

娟，成都市龙泉驿区教育研究培训中心教研员、中学高级教师

王富英，成都市龙泉驿区教育研究培训中心教研员、特级教师

郑大明，成都市龙泉驿区教育研究培训中心教研员、特级教师

黄

诚，龙泉驿区教培中心教育发展研究室副主任，中学高级教师 学术秘书：王

娟

（三）研究人员

1.课题研究小组组长张英武，成都市龙泉驿区教育研究培训中心主任。主要职责：（1）确立研究项目，策划课题方案，制定研究制度，组织课题立项申报；（2）组织课题培训，推进课题实施，进行课题指导，调整研究目标方向；

2.课题研究小组副组长朱远平，成都市龙泉驿区教育研究培训中心副主任、课题研究中心组组长，主持课题研究工作。主要职责：

（1）审定研究方案，主持课题研究，组织课题评估，策划阶段研究内容；（2）策划成果形式，创新成果平台，指导成果整理，组织结题成果资料。3.课题领导小组成员何智远，成都市龙泉驿区教育研究培训中心副主任，负责全区小学阶段课题研究工作。主要职责：

（1）组织领导全区小学教师专业素质发展性评价的测评工作；

（2）完成《成都市龙泉驿区小学教师专业素质现状调研报告》的撰写和《成都 13 市龙泉驿区教师专业素质发展性评价标准（试行稿）》小学段实施细则的研制、审定工作。

4.课题领导小组成员车万国，成都市龙泉驿区教育研究培训中心副主任，负责全区中学阶段课题研究工作。主要职责：

（1）组织领导全区中学教师专业素质发展性评价的测评工作；

（2）完成《成都市龙泉驿区初中教师专业素质现状调研报告》、《成都市龙泉驿区高中教师专业素质现状调研报告》等两个调研报告的撰写和《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价标准（试行稿）》中学段实施细则的研制、审定工作。

5.课题研究小组成员周兆伦，成都市龙泉驿区教育研究培训中心副主任、课题研究中心组副组长，协助课题研究中心组组长开展课题研究。主要职责是：

（1）负责课题研究阶段性成果的搜集整理工作；

（2）对课题研究阶段性成果进行评审并撰写课题工作报告；

（3）完成《成都市龙泉驿区中小学课堂观察评价量标》《成都市龙泉驿区中小学班级工作检核表》和《成都市龙泉驿区中小学品德教育考查量表》三个评价量表的修订和测评工作。

6.课题研究小组成员李明隆，成都市龙泉驿区教育研究培训中心教育发展研究室主任、课题研究中心组副组长，协助课题研究中心组组长开展课题研究。主要职责是：

（1）负责课题研究思路的梳理和研究方法的选定；（2）对研究试点学校研究成果进行评审；（3）梳理研究成果，撰写课题研究报告。

7.课题研究小组成员王富英，龙泉驿区教育研究培训中心中学数学教研员、特级教师，负责中学段教师课堂教学测评人员的遴选，组织开展中学段教师课堂教学测评工作。

8.课题研究小组成员郑大明，龙泉驿区教育研究培训中心小学教育研究室主任、特级教师，负责小学段教师课堂教学测评人员的遴选，组织开展小学段教师课堂教学测评工作。

9.课题研究小组成员丁亚平，龙泉驿区教育研究培训中心教师发展研究室副主任，课题研究联络员，负责课题研究资料的收集整理，组织课题培训。

10.课题研究小组成员黄诚，龙泉驿区教育研究培训中心教育发展研究室副主任，负责课题研究简报的撰写，汇编研究成果集。

11.课题研究小组成员王娟，龙泉驿区教育研究培训中心教研员，课题学术秘书，负责课题研究方案、课题研究大事记、课题研究简报的撰写，协助课题研究小组组长组织开展课题研究。

参考文献

[1]教育部教师工作司.中学教师专业标准（试行）》解读[M].北京师范大学出版社，2013 [2]教育部教师工作司.小学教师专业标准（试行）》解读[M].北京师范大学出版社，2013 [3]钟启泉.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展(基础教育课程改革纲要<试行>解读)[M].上海：华东师大出版社，2001 [4]王斌华.发展性教师评价制度[M].上海：华东师范大学出版社，1998.12 [5]邢军.实施教师发展性评价，提升教师专业化水平[J].辽宁教育，2003.09 [6]陈柏华，徐冰鸥.发展性教师评价体系的构建——教师专业素养的视角.教育理论与实践[J].2006.05（50—53）

[7]孙晓颖，王培民.教师专业发展的复合性评价机制[J].吉林省教育学院学报2008.04 [8]衡海芳，张秀丽.建立科学的评价机制 促进教师专业发展[J].承德民族师专学报 2010.11

成都市龙泉驿区教育局