阶段递进范文

阶段递进范文（精选6篇）

阶段递进 第1篇

依据室内设计的的工作岗位操作流程教学:设计准备-概念设计-方案设计-施工图设计-设计成果提交, 这五个阶段的内容环环相扣, 以实际任务驱动, 以项目为导向带动学习气场, 提高学生的动手能力, 使学生在不同环节的任务操作中轻松的做、快乐的做、投入的做。阶段性的教学模块训练能有效的加深学生的认知能力、动手能力、拓展能力。由浅入深、循序渐进的递进性教学方法更能促使学生能动的学习和创新思维的拓展。

一、设计准备环节的教学是使学生从感知认识上升到理性层面的培养过程的教学

设计准备是室内设计教学环节实施过程中必不可少的环节, 是将具体问题转换为明确设计方向的过程的教学。这个环节能增加学生对课程的积极心态, 也是师生之间建立信任、学生之间建立合作、学生对课程反映的重要过程。

这一阶段实施分项任务, 首先, 我们的教学打破常规教学模式, 以任务引领教学, 任务书下达能明确课程的目的、明确学生学习的方向, “要做什么”先灌输到学生的头脑中, 至于怎么做, 怎么做的好都是后面的操作内容。其次, 是以工作室的模式进行分组、组团, 学生之间确定合作伙伴, 分组要特别注意学生的专业基础、学生的性格脾性等, 一个工作小组中, 根据学生的特性指派任务是我们专业教学良好实施的有效手段。再次, 是要了解课题的相关信息、课程信息、特点并熟读原始图纸内容、上门勘测量房;了解岗位操作流程, 收集相关资料并整合资料做课程实施计划。这三个分项任务在设计准备阶段必不可少, 做好了这一步也就是打开了室内设计的第一道门了, 这也是对今后的设计和施工等各个阶段提供了基础。

二、概念设计、方案设计环节的教学是对学生创意能力和表现能力的培养过程的教学

室内设计教学中概念设计、方案设计教学环节也是设计构思、设计方案的确定、规划和表现的教学环节, 是从需求到生成方案设计产品的一系列有序的、可组织的、有目标的设计活动, 它表现为一个由粗到精、由模糊到清晰、由具体到抽象的不断进化的过程。

这两个环节的内容仍然实施分项任务, 小组确定项目设计的主导方向、主题定位、分项定位 (功能、形式、技术、投资) 、确立设计理念、手绘进行方案构思, 草图修改、深化, 小组之间进行方案的分析与比较。在具体的教学过程中, 泡泡图的规划是第一步骤, 因为这是从室内使用功能布局出发, 让学生建立室内设计中功能分区的合理性概念。其次, 深化泡泡图, 进行草案的反复修改。再次, 进行概念图深化, 要求学生能够合理的处理各空间界面形体、细部的问题。教学中可以采取学生自评、互评、教师点评的手段, 增进学生之间交流、合作、表达的能力以及发现问题解决问题的能力。教师通过引导与个案分析, 把学生每一阶段的任务细化, 清晰了动手操作的步骤, 把室内设计的理论知识、操作要求和技能经过综合提升成为技能教学平台。以提高学生良好的专业素养和培养与市场接轨的设计人才为基础, 采用真实、动态、导向的手段, 引导学生进入室内设计所需的求真创新氛围。教学由简到难, 整个教学安排的导向是使学生完成从被动的对市场反映到主动的对市场的反映能力的转变, 培养学生一定的创意能力和表现能力。

三、施工图设计环节的教学是对学生专业技术图纸是否满足规范、施工的指导性教学

在施工图设计表现模块的教学环节中, 尤其要重视学生专业技能的规范性培养, 在利用CAD、3DMAX等软件正确的表达设计图纸的同时, 把国家制图规范, 设计规范反复的贯穿到设计表现的教学中。首先, 规范设计文件, 尤其重视对图纸内容的深度是否满足施工、安装的教学内容必不可少。其次, 还要提倡新材料、新技术、新工艺设计施工图, 把规范意识灌输给学生, 在具体教学中我们要充分利用现代多媒体, 在课件中把图、文、声、像等结合起来, 吸引学生的注意力, 使学习过程变得生动丰富, 能大大调动学生的学习积极性, 提高了教学效率。除此之外, 还要注重学生素质目标的培养, 做到严谨细致, 开拓创新。

四、设计成果提交环节的教学是对学生展示和表达能力的培养过程的教学

设计成果提交是项目任务的最后阶段, 是介于设计准备、概念设计、方案设计、施工图设计的基础上而最终实施的教学环节, 主要内容包括对设计成功的案例进行分析, 讲解;确定项目设计册展示方式, 小组、教师及业主进行沟通;规划项目设计册内容和序化;编制项目设计册;提交项目成果文件审查。这部分内容的教学目的是让学生集合前面操作完成的设计文件, 有序的表达设计成果, 展示设计内容, 学会制作设计图纸的封面及图表索引。这个环节的教学仍要强调团队合作精神, 让合作坚持到底, 充分完美的展现合作成果。使学生掌握专业知识与技能的同时, 自主学习的能力得到提高, 团队合作意识也得到加强, 这有效的培养了学生适应在职业岗位群相关领域内新发展和创业的可持续发展能力。

学生在课题实践各个环节中, 通过工作组团的形式, 灵活变动的加大了课堂学习的氛围, 提高了学习的热情。在整个教学中, 教与学的互动环节中, 从设计准备、概念设计、方案设计、施工图设计、成果提交几个环节贯穿理论, 让学生从分析中寻找解决问题的方法、加强合作的力度、不盲目不独行设计, 在讨论和争论中完成方案。

总之, 依据岗位操作流程把室内设计工作技能、知识要点、素质目标作出归纳, 分阶段性的教学模块训练有效地加深了学生的认知能力、动手能力、拓展能力;由浅入深、循序渐进的递进性教学方法促使了学生能动的学习和创新思维的拓展, 这开拓了专业教学模式的科学性和实用性。

摘要：从设计准备环节的教学是使学生从感知认识上升到理性层面的培养过程的教学;概念设计、方案设计环节的教学是对学生创意能力和表现能力的培养过程的教学;施工图设计环节的教学是对学生专业技术图纸是否满足规范、施工的指导性教学;设计成果提交环节的教学是对学生展示和表达能力的培养过程的教学四个方面, 对室内设计阶段式递进性实践教学模式进行研究。

企业管理的六个递进阶段 第2篇

阶段一：无管理阶段。

企业的焦点完全在经营上。研发出了市场对路的产品，却面临销售的问题；或者有好的产品或创意，却打不开市场。

创业期的企业，大多表现在这个阶段。面对市场机会的招手，企业经营者一方面需要赚取足够的利润来积累资本，一方面又要面对其他同业的竞争。拥有优秀销售人员和销售手段的企业能够脱颖而出，赚取第一桶金。但经营企业，经营一个商业性的组织差别就在于要把整个价值的创造流程固化下来并能健康持续的运作下去。靠销售，只能解决交易问题，解决不了市场问题，企业需要系统化的营销解决思路。营销而不是销售，是客户导向而不是自身的利润最大化。所谓，将欲取之必先与之，说的就是这个道理。客户是企业的衣食父母，只有把客户孝敬好了，客户才会给我们更好的养育。只有像对待自己亲人一样的对待客户，为客户多想想，为客户多做一些，给客户他们想要的价值，始终的坚持下去，企业的价值创造才能够固化下来并持续的运作。诚信经营，重视信誉。当经营者具有善恶感，诚信做事，承担一个企业公民的基本义务时，企业就能在这个阶段中生存下来。

无管理阶段的企业，虽可以依靠诚信、系统的营销解决思路解决生存危机，但要发展，就必须建立起基础管理。

A企业是一家典型的此阶段企业。企业有十多年的历史，在某市从事家具零售业务。企业的核心团队主要是老板家族人员：老板负责公司整体经营，老板娘管财务，老板的侄儿负责采购，老板的堂弟负责物流，老板的外甥负责仓库，老板的姐夫负责售后，老板姐姐负责统计和工资核算，

企业基本上没有什么管理制度，家族成员一个人盯着一块，依靠人盯人来管理。企业创业以来一直都比较稳定，该老板的一站式解决创意适应了市场的需求，十多年来的专注经营积攒了一批稳定的客户，从老板家乡的中专、技校等招聘过来并持续培养的年轻人组成了忠诚的销售团队。然而，该企业的老板却对自己的现状十分的不满，他说：做了十几年的建材，刚开始是只有一个小型销售店，现在只不过是一个中型的家具超市外加一个小型的销售店，发展太慢了。

国内众多的小型企业基本上都是处于无管理阶段的企业。企业的经营者虽然具备敏锐的商业意识，有胆量，勤劳，敢于拼搏，被生活所逼进入了创业的大军。依靠对客户的诚信，家族的同心协力，使企业生存下来并获得稳定的发展。但也正是由于没有什么制度性的管理，更确切的说是没有建立起系统的基础管理，导致企业在生存下来后难以持续成长。

笔者被该企业邀请做诊断时，发现该企业已经是危机四伏。年轻的销售团队对企业多年来成长缓慢表示了不满，骨干人员更由于经营环境不好造成的收入降低而产生了离开企业的念头；家族成员长期占据各个核心岗位，使得家族成员养成了骄傲和无纪律的习惯，带来了企业纪律的涣散，并形成了家族与非家族员工间的对立和冲突；老板想法多，管理上随意性大，变化多，员工无所是从，企业高层和基层在想法和思路上差异较大，企业的向心力低下；企业没有一套标准化、流程化、制度化的规范化的操作，使得经营的细节上问题众多，带来客户的不满，并形成了客户的严重流失。

阶段递进 第3篇

成本会计是高职院校会计、财务管理等经济管理类专业的核心专业课程之一, 作为会计学科的一个重要分支, 有着相对独立的理论和方法体系, 是一门集理论性、技术性、应用性于一体的学科, 注重培养学生综合运用所学理论知识解决成本核算实际问题的能力。

高职院校的目标是培养高素质的应用型、技能型人才, 因而应遵循“能力本位”课程观, 重视和突出实践教学, 所以如何构建科学合理的实践教学模式就成为当前所面临的一项重大课题。目前大多数高职院校虽然在教学中也较为重视实践教学环节, 但由于缺乏一套较完善的实践教学模式和创新实施手段, 使得实践教学往往流于形式, 效果不佳。笔者从事成本会计教学多年, 在多年的教学实践中坚持以职业能力为本位, 强调应用、注重实践的特色教学, 并围绕成本会计课程内容设计了包括嵌入式课内实践、校内集中实践、校外综合实践三阶段递进式的实践教学模式, 以期提高成本会计实践教学质量。

二、嵌入式课内实践

嵌入式课内实践是指将实践教学嵌入课程的日常教学中, 总学时中既包含一定的理论学时, 又包含一定的实践学时, 这样的课程称之为理实一体化课程。课内实践通常是在相应的理论知识点讲授完毕之后立即进行, 一般在上课地点即可完成。

成本会计的嵌入式课内实践教学一般由任课教师结合理论教学的进度来安排, 目的在于通过实践来巩固所学理论知识点, 使理论课程在内容和时间分布上与实践课程动态相关联, 形成融“教、学、做”为一体的实践模式。总体要求是根据教师收集的实训资料, 要求学生运用所学知识, 对各种费用进行归集与分配, 对生产过程进行成本计算, 对相关业务进行账务处理, 编制成本报表并对其进行分析, 为企业预测、决策提供基础数据资料。具体要求:分配方法选择科学合理;成本计算准确, 步骤齐全;会计分录编制正确;报表编制规范。以我院为例, 成本会计总课时为60课时, 其中理论课40课时, 实训课20课时, 每一实践项目2课时, 具体实践的项目如表1所示。

三、校内集中实践———综合性手工实践与电算化实践相结合

显而易见, 嵌入式单项实践是综合性实践的基础, 要求学生必须保质保量地独立完成。当然仅有单项实践是不够的, 还不能让学生对成本核算的各个环节有个整体性的了解, 校内集中实践则能解决这一问题。

校内集中实践是综合性手工实践与电算化实践相结合, 综合性手工实践安排在理论课程和单项实践全部完成后的集中时间段内进行, 训练学生综合知识的运用能力, 同时也是对所学理论知识理解的一个升华过程。集中实践一般安排在专门的会计实训室进行, 大约一周时间内完成。电算化实践则是在手工实践结束之后进行, 一般安排一周时间, 包括单项实训和综合实训。电算化实践是对手工模拟实践的升华, 它是利用计算机和网络技术等手段, 对所学理论知识进行全面系统的会计电算化处理, 目的在于检查学生的会计电算化和网络知识水平, 提高学生的现代化技能。

(一) 综合性手工实践

综合性手工实践是在成本会计理论课程和同步课内实践全部结束之后, 从有关费用的归集与分配、产品成本的计算、成本报表的编制到成本分析所进行的系统的、全面的、完整的综合模拟手工实践。较之第一阶段的课内实践来说相对集中, 一般安排一周至两周的时间。通过一段时间较集中的强化训练使学生达到熟练掌握专业技能的目的, 促使知识技能向能力转移, 培养学生良好的职业素养。综合性手工实践通常以一家中型制造企业为例, 设计不同类型的经济业务, 并将其集中在十二月发生, 在购买———生产———销售三大环节的业务中着重生产过程中的成本核算, 简化财务会计的业务, 强调生产过程中料、工、费的消耗、归集、分配, 产品成本计算表的编制, 真正将成本会计的知识融于实训中, 达到制造业企业会计实训的目的。综合性手工实践可安排16学时, 具体程序大致如下: (1) 根据成本计算对象开设成本计算单或基本生产成本明细账, 并登记各账户期初余额。 (2) 根据模拟企业背景资料中各项相关费用的发生情况, 逐一编制各种费用分配表, 填制有关记账凭证。 (3) 根据记账凭证逐笔登记有关费用明细账户, 进行各有关费用的归集。 (4) 根据有关费用明细账户归集的费用, 将各项费用按照规定的标准和方法进行分配。 (5) 按照模拟企业背景资料的要求, 计算各成本计算对象的成本。 (6) 编制成本报表, 并对其进行分析。

(二) 电算化实践

综合性手工实践结束之后, 立刻在专门机房中进行成本会计的电算化实践。电算化实践是通过厦门网中网软件有限公司研发的财会系列实训软件来完成的, 分为单项实训和综合实训两部分。单项实训从生产环节料、工、费的归集和分配到结转产品成本, 再到最后生成报表, 体现出不同分配方法和成本计算方法对成本的影响。综合实训则包括运用品种法、分步法、分批法等方法对产品成本的流转、分配和归集进行核算。电算化实践可安排16学时, 具体内容如表2所示。

通过以上两个阶段的模拟实践, 学生一方面可以将两种不同方式的会计实践中所生成的数据资料进行互查对比, 以验证其正确性, 并对二者操作的异同点进行比较;另一方面还可在实践中亲身感受到两种会计数据处理方法的转化是怎样实现的。

四、校外综合实践

高职教育的目标是为社会培养高素质的应用型人才, 而要实现这一目标, 就必须将校内模拟实践拓展延伸至校外, 呈现递进式的飞跃。而社会调查、顶岗实习等都是校外综合实践的有效形式。

(一) 社会调查

社会调查是学生利用假期或特定安排一定时间开展各种形式的专题调查并撰写专题报告的活动。高职院校可组织学生到经营管理水平较高、成本费用控制较好的企业进行专题调查, 了解企业降低成本、提高成本管理水平的途径和措施;也可组织学生到成本费用高、生产经营状况不好的亏损企业作专题调查, 发现这些企业成本管理中存在的问题, 并提出一些切实可行的措施和办法, 借此锻炼学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力, 从而进一步提高其分析和解决问题的能力。

(二) 顶岗实习

顶岗实习是一种直接让学生到企、事业单位参加会计实务工作的实践性教学形式。通过这种形式, 可以使学生了解到不同生产组织和工艺过程的企业是如何组织成本会计工作、进行成本核算、编制成本报表并进行成本分析的, 这样不仅使学生能够对成本会计理论知识有个整体上的理解和掌握, 而且还可以培养学生运用所学的基础理论、基本技能和专业知识去分析和解决实际问题的能力, 提高其实践动手能力, 将成本会计校内实践技能应用到实际工作中去。

五、结语

总之, 三阶段递进式实践教学模式的构建和实施, 将有利于理论与实践的有机结合, 使抽象的会计理论在实践中得以消化, 使得理论知识向职业能力转变, 这样可以提高学生参与人才市场竞争的能力, 从而达到高职教育的培养目标。

参考文献

[1] .彭文艳.完善体系丰富课堂注重“成本会计”实践教学[J].科教文汇, 2009.10 (上旬刊) .

[2] .刘秋平, 颜晓旭.基于ERP沙盘模拟的成本会计实践教学探讨[J].财会通讯 (综合) , 2011, (3上) .

[3] .张勤, 聂颖.基于专业能力培养的高职会计实践教学内容设计[J].商业会计, 2014, (3) .

[4] .祁敏霞.加强高职院校成本会计实践教学的几点思考[J].陕西青年职业学院学报, 2012, (2) .

[5] .王艳丽, 赵英鑫.对“成本会计”课程实践教学改革的探讨[J].吉林工程技术师范学院学报, 2010, (4) .

[6] .曾昌荣, 邓永.对高职院校《成本会计》实践教学设计的探讨[J].中小企业管理与科技, 2011, (12) .

[7] .宋波.“嵌入式实训链”会计综合实训模式构建探讨[J].财会通讯 (综合) , 2010, (10上) .

[8] .陈兆芳.高职会计实践教学体系的探索与实践——“三段双轨递进式”实践教学模式[J].会计之友, 2010, (1中) .

阶段递进 第4篇

一、高职传统口腔医学专业人才培养模式的不足

调查发现目前国内许多高职院校的口腔医学高职高专教育的教学计划、教学模式和课程体系大多沿袭本科专业, 把高职高专教育办成了本科教育的“压缩饼干”。即实施“2+1”的人才培养模式, “2”是指学生在学校接受2年的专业理论教育, “1”是指1年的临床实习, 人才培养分为二个阶段, 第一阶段在学校, 第二阶段在实习医院, 学生通过3年的系统学习, 掌握一定的专业理论知识和临床技能, 初步具有从事口腔科常见病、多发病的诊治和急重症的初步处理能力。

该人才培养模式有一些不足, 主要是将理论知识和临床实践知识割裂开了, 特别是在第一阶段校内培养阶段, 学生面对枯燥的理论知识, 学习兴趣不高[2]。

二、“三阶段、两融通、一递进”人才培养模式创新

“三阶段、两融通、一递进”的工学结合人才培养模式中的“三阶段”是指:专业基本技能学习阶段、专业专项技能学习阶段、专业综合技能学习阶段;“两融通”是指人才培养质量标准和口腔助理执业医师资格考试内容标准相融通;“一递进”是将人才培养的三个阶段形成“递进式”岗位职业能力培养。

1. 人才培养模式实施过程。第一阶段:专业基本技能学习阶段。学生重点学习英语、计算机、求职与创业、医学心理学、医学基础课, 思想政治课等文化素质课程。然后选择学校附属医院进行2周的入学专业见习教育, 了解基层医院对口腔高技能人才素质的要求, 积累社会实践经验, 本阶段学生重点掌握牙体雕刻, 口腔病理切片制作等专业基本技能。第二阶段:专业专项技能学习阶段。学生重点学习口腔内科学, 口腔颌面外科学, 口腔修复学等专业核心课程, 在口腔医学实训中心教室, 以项目为载体, 进行根管治疗、龋洞充填、龈上洁治, 拔牙、排牙, 取模等专项技能训练, 在此期间学生以班级为单位轮流在口腔医学实训中心完成2个月的生产性实训, 由孝感市口腔医院及中心医院的技能名师指导学生完成技能实训, 在岗位核心技能培养过程中, 采用递进式培养的方法, 由浅到深, 由易到难使学生掌握核心技能。第三阶段:专业综合技能学习阶段。聘请一批有丰富临床经验的校外实习基地的口腔医生担任学生实习的实习指导教师, 对学生进行口腔综合技能训练, 学生在此阶段要独立接诊病人, 掌握如何问诊, 病历书写, 根据病人的病情拿出治疗方案, 并能独立完成口腔治疗过程, 掌握本专业的综合技能。如果说第二阶段主要是在模型, 仿真的环境下实训, 那么第三阶段就完全是在真实的病人身上完成专项操作, 难度较大, 通过这一阶段的综合能力训练, 学生可真正掌握口腔操作技能, 从而顺利找到理想的工作。

2. 人才培养模式主要特点。

(1) “全程化”的工学结合。学习过程中, 学生交替在校内口腔实训中心、孝感市口腔医院、孝感市惠济医院口腔门诊进行技能实训和顶岗实习, 三年不断线, 让学生早期接触临床, 多接触临床, 反复接触临床, 有利于职业素养和实践综合能力的培养。 (2) “融通化”的课程标准。在专业基本技能, 专业专项技能, 专业综合技能训练中, 根据基层口腔医生岗位能力考核标准和口腔助理执业医师考试标准对学生进行教学, 整合教学内容, 制定课程标准, 实现人才培养质量标准和口腔助理执业医师资格考试内容标准相融通。 (3) “递进式”的职业能力培养。根据学生的认知规律, 将人才培养的三个阶段 (即专业基本技能学习阶段、专业专项技能学习阶段、专业综合技能学习阶段) 由浅至深、由单项到综合科学地排列, 形成“递进式”岗位职业能力培养。 (4) “渗透式”的人文职业素质教育。医生是崇高的职业, 医学生只有加强人文职业修养, 树立崇高的理想, 才能在日后的医疗实践中有所作为, 作为高等院校的医学教育, 在进行专业教育的同时, 应高度重视医学生人文素质教育, 课堂教学是医学院校实施人文素质教育的主渠道, 在专业课程中贯彻人文素质教育精神, 把人文素质教育内容渗透到教学的各个环节, 润物无声地提高口腔医学专业学生的人文素质修养, 加强医学生医患交流与沟通训练、医患纠纷防范教育, 提高医务人员的职业素质, 减少医患纠纷的发生[3]。

三、课程体系与教学内容改革

1. 课程体系构建与改革。

学校成立口腔医学专业教学指导委员会, 制订口腔医学专业调研方案, 组织专班开展行业背景、口腔卫生人力资源调查, 通过行业调研、岗位调研了解用人单位对毕业生知识、能力和素质的要求, 结合口腔执业助理医师的考试标准以及学校目前的教学资源现状, 口腔医学专业教学指导委员会与医疗单位专家一起, 共同制订人才培养方案, 按照“三阶段、两融通、一递进式”的工学结合人才培养模式要求, 初步构建了人文素质教育课程模块, 专业基础课程模块, 综合技能模块的新课程体系。

2. 开发课程标准、设计学习情境。

依托专业建设指导委员会, 在行业医院专家的参与下, 校企携手, 制定课程标准, 突出实践教学的重要地位, 以口腔助理执业医师工作任务为导向、以职业岗位能力培养为核心组织教学, 课程的具体组织实施过程, 突出做中学、学中做, 采取生动活泼的教学方法, 借助现代教学手段, 营造“快乐学习”情境, 利用合作医院真实生产条件, 校院结合, 工学一体, 加强教学过程组织与管理, 突出职业道德、医患沟通能力的培养。

四、教学方法与手段改革

1. 课程教学模式。

医学基础课程我们探索实行“三结合, 一渗透”的课程教学模式, “三结合”即基础与临床相结合, 理论与实践相结合, 实践与思维训练相结合”, “一渗透”即课程教学中渗透医学人文教育”, 该教学模式将知识、技能和素质培养有机融合。对于临床核心课程我们探索实行“以病例为先导、以问题为基础”的课程教学模式, 如《口腔内科学》课程讲授牙髓炎时, 以牙齿疼痛的患者为典型病例导入, 以问题为基础, 探究患者疼痛的原因, 疼痛的特点, 最后以任务为导向, 讲述如何治疗, 引入根管治疗这一技术。

2. 教学方法及选用。

根据口腔医学专业操作实践性强的特征, 在教学方法上探索了分组讨论教学法、角色扮演教学法、现场教学法、项目教学法等, 提高学生的学习兴趣;在教学手段上借助多媒体、虚拟软件等教学方式, 增进学生的直观感知、形象理解, 课堂教学强调师生互动, 结合临床案例, 开展分组讨论, 通过老师启发, 学生讨论的方式组织教学, 培养学生科学思维和循证决策的能力, 开展现场床边教学法, 提高学生分析和解决临床实际问题的能力。

3. 信息技术设施及使用。

充分应用现代教育技术, 通过在多媒体课件中穿插照片、图表、动画等, 展示口腔技能操作流程, 在教学中将传统的课堂板书、多媒体课件和实物有机结合起来, 三位一体, 充分发挥计算机课件将图像、文字、声音、视频等多种信息融为一体的特殊功能, 有效地提高了课堂教学质量。

五、人才培养模式创新取得的成效

1. 创新并实践了“三阶段、两融通、一递进”人才培养模式。

教育部、卫生部《关于加强医学生教育工作提高医学教育质量的若干意见》教高[2009]4号文件中强调, 提高人才培养质量是加强医学教育工作的核心, 人才培养模式改革是提高医学质量的关键, 在教学改革实践中, 创新“三阶段、两融通、一递进式”的工学结合人才培养模式, 该人才培养模式基于职业发展导向, 以真实的工作环境或模拟真实的实训基地为主要的学习场所, 学生早接触临床、反复接触、接触真实的病人[4], 使课堂理论知识与临床实践紧密融合, 为学生毕业后迅速适应工作岗位打下坚实的基础。

2. 课程与教材建设成效。

通过课程改革与建设, 建成了1门国家级精品课程, 3门课省级精品课程, 5门院级精品课程, 教学团队成员作为主编和副主编编写了《口腔颌面外科学》、《口腔内科学》、《口腔修复学》、《口腔组织病理学》等教材, 已由江苏科学技术出版社出版。

3. 人才培养质量明显提升。

2014年、2015年连续2次参加“日进杯”全国口腔技能大赛获得二等奖和三等奖;2012届口腔执业助理医师考试的通过率达到49%以上;2012级在校生获第三届全国高职高专 (湖北赛区) 英语写作大赛一等奖, 并荣获2013年全国大学生英语竞赛一等奖。

摘要：在教学改革实践中, 依照我校“专业与职业一体, 学业与岗位融通”为特质的人才培养模式, 我们进一步完善和改进了原来的人才培养模式, 创新了口腔医学专业“三阶段、两融通、一递进”的工学结合人才培养模式, 制定了新的课程标准, 将人才培养质量标准和口腔助理执业医师资格考试内容标准相融通, 为学生毕业后迅速适应工作岗位打下坚实的基础。

关键词：高职,口腔医学专业,人才培养模式

参考文献

[1]张凌琳, 于海洋, 叶玲, 郑巧, 周学东.以胜任力为导向的口腔医学本科生精英培养模式探究[J].华西口腔医学杂志, 2013, (01) :104-106.

[2]李燕, 蔡锋雷, 李绍青, 谢诚, 孔亮, 陈云虹.对我国口腔医学教育改革的思考[J].牙体牙髓牙周病学杂志, 2014, (05) :309-312.

[3]董岩, 黄鹂, 沈丽娟.加强口腔医学教育过程中服务意识的培养[J].西北医学教育, 2011, (04) :730-737.

阶段递进 第5篇

1 顶岗实习现状分析

近两年河北旅游职业学院畜牧兽医类专业在积极探索实践“校企合作, 工学结合”模式, 虽取得了一定的成效, 但也暴露出一些问题:第一, 兽医专业学生在教学动物医院轮岗实习仅持续一周, 学生刚刚熟识环境与仪器设备, 顶岗实习就已结束。第二, 目前教学动物医院顶岗实习管理比较松散, 在岗位的安排、轮换及成绩评定等方面缺少相应的管理制度。第三, 现阶段与之合作的企业多为养殖场、兽药厂等, 兽医专业学生在这些企业中顶岗实习, 主要是对行业的认知, 与提高动物疾病诊疗与防治方面技能的实习目标有较大差距。第四, 随着宠物饲养量的逐年递增, 动物医患关系也越发紧张, 在诊疗工作中, 能够及时与畜主沟通、交流, 是必须具备的职业素质之一。但目前工学结合模式中, 缺乏对学生此环节的强化训练。

2“三阶段递进式轮岗实习”新模式

结合兽医专业及专业群“双课堂, 双身份, 三层次工学结合”的人才培养模式, 探索实施“三阶段递进式轮岗实习”新模式。即按学期分三阶段在教学动物医院进行轮岗实习, 岗位由动物护工动物护士见习动物医生逐层递进, 顶岗实习时间由1周2个月半年逐渐递增, 做到“学中有工, 工中有学”, 最终实现实习岗位与就业岗位、职业能力与岗位需求双重零对接。

2.1 第一阶段认知式顶岗实习

第1, 2学期, 根据河北旅游职业学院畜牧兽医类专业宽口径大类招生的实际, 学生在校内学习专业基础课程的同时, 充分利用无课时间, 为期1周分组轮换到教学动物医院相关科室固定岗位进行顶岗实习。这一阶段顶岗实习的目的在于使学生认知畜牧兽医行业, 熟识行业环境及特点, 初步了解职业能力要求, 为第3学期开始的专业分流做好准备。顶岗实习过程中学生承担动物护工岗位的相关工作, 特别要注重培养学生爱岗敬业、诚实守信、团结协作的职业素养。

2.2 第二阶段轮流式顶岗实习

第3, 4, 5学期, 针对兽医专业及宠物养护与疫病防治专业学生, 在校内学习专业课程的同时, 为期2个月分组轮换到教学动物医院各科室顶岗实习。在实习期间, 学生按科室 (病房、药房、X光-B超室、化验室、美容室、手术室、诊疗室、前台) 每周轮换岗位, 实行轮流式顶岗实习。本阶段顶岗实习过程中, 学生重点学习仪器设备的使用, 并可作为第2助手参与诊疗服务, 在实践中提高实际动手能力。这一阶段的顶岗实习学生承担动物护士岗位的相关工作, 特别要注重强化学生与畜主沟通和交流的能力, 为建立良好的医患关系奠定基础, 实现顶岗实习内容与职业标准的对接。

2.3 第三阶段就业性顶岗实习

第6学期, 毕业班学生可自愿到教学动物医院进行为期半年的就业性顶岗实习。通过在校专业知识的学习及前2阶段的顶岗实习的锻炼, 在这一阶段可将学生直接分配到指定工作岗位, 以见习动物医生的身份参与到诊疗服务工作中。对照职业标准, 让学生参与动物医院的经营、管理等活动, 重点强化社会能力和方法能力, 使其成为懂技术、善经营、会管理的高端技能型人才, 为将来创业奠定基础。三阶段不同科室岗位具体的实习要求见表1。

3 保障措施

3.1 多方位、多层次校企合作建设教学动物医院

“三阶段递进式轮岗实习”新模式的实施, 单纯依靠校内唯一的教学动物医院是远远满足不了实习岗位和场地的需求。为保障其顺利进行, 高职院校与周边动物医院可实行多方位、多层次的校企合作, 以扩大教学动物医院的规模和数量, 如通过招商引资、大学生创业、自建分店三种途径进行连锁加盟经营;或设立教学协作、实际附属、内设机构三种不同类型的附属动物医院;以及与校外养殖场合作等。随着校企合作、工学结合的深入开展, 实现专业与产业对接。

3.2 建立健全教学动物医院人员管理制度

教学动物医院接纳学生轮岗实习后, 人员组成包括院长、副院长、坐诊医生、就业性顶岗实习学生、轮流式顶岗实习学生、认知式顶岗实习学生。复杂的人员组成要有完善的管理制度, 管理中可以利用学生互管的方式, 建立逐级分层管理的制度。院长负责教学动物医院全面工作, 副院长在主抓对外服务的同时, 也要完成实习学生的指导和坐诊医生的管理。副院长以1周为1个周期, 以每周日作为起点, 对全体顶岗实习学生进行岗位分配、培训并提出具体要求。实行每天早8点例会制度, 针对就业性及轮流式顶岗实习学生布置当天的具体工作任务。顶岗实习学生之间, 由就业性顶岗实习学生负责各科室轮流式顶岗实习学生的管理, 而轮流式顶岗实习学生负责对本科室认知式顶岗实习学生的任务的分配、指导及评价。

3.3 建立顶岗实习学生考核评价体系

制订教学动物医院顶岗实习学生校院二级考核办法, 通过出勤、纪律性、工作执行情况、责任心、主动性、技术性、吃苦耐劳情况、实习态度等方面进行全面评价, 每一项考核内容设置不同的分值, 由学生和指导教师分别打分。顶岗实习成绩的评定包括学生自评、学生互评、指导教师评价、实习任务书完成成绩、实习总结成绩。其中学生互评成绩是3个不同阶段顶岗实习学生之间的相互评价。顶岗实习成绩作为单科成绩, 不合格者不予颁发毕业证。

4 预期效果

用“递进”更妥 第6篇

我们知道,这种设计的两个优点,一是减轻流水对桥身的冲击力,这是在说桥坚固。一是减轻了桥身的重量,节省了石料,这是在说省料。这两者之 间是并列 关系吗 ?我觉得应该用递进关系的关联词更妥。

众所周知,建房、桥等一些基础设施,作为建设方,首先考虑的应该是建筑物的安全问题。作为桥的主要设计者李春,在建桥时,考虑桥的坚固应该是第一位的。在保证桥坚固的前提下,他才会去考虑省料的问题。如果为了省料,不顾桥的安全系数,那就成了一座危桥,一个豆腐渣工程了。而赵州桥在省料的基础上,还那么坚固,经历了1400多年而不坏,这正是李春的杰出才能。