家庭教育切勿“5＋2＝0”

家庭教育切勿“5＋2＝0”（精选10篇）

家庭教育切勿“5＋2＝0” 第1篇

周末家庭教育：谨防“5+2=0”

教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)学上有个“5+2=0”的理论，大意是说周末2天家庭教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的失败，足以抵消学生在校5天学习所得。比如，孩子在学校听老师的话刻苦学习，回到家里，父母却在麻将桌上喷着酒气说：“读书有啥用!”

当然，这样的父母现在越来越少了，家庭教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)越来越多地成为学校教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的`有效延续。但“5+2=0”这道令人痛惜的公式仍然存在：学校5个月的优质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)积累，如果在暑假2个月碰到不良社会环境，顿如春雪消融，转眼即逝，令老师、家长痛惜不已。

从这个意义上来说，“5+2=0”不是家庭小教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的缺位，而是社会大教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的缺位了。

在我国的基础教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)中，一直存在重学校、家庭而轻社会的误区，不少人固执地认为，教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)孩子应该是老师和父母的事。但是，现在困扰未成年人思想道德建设的诸多问题，例如孩子们在学校思想道德建设不能在假期中得到有效延续、甚至被破坏的现象，恰恰不是学校和家庭教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)能够解决的。

比如，黑网吧的存在，就是因为公共文化娱乐设施缺位的结果。孩子们不去网吧，能上哪儿去?即使有越来越多的文化、体育场馆免费向孩子们开放，那么这些场所中有没有足够丰富、能够让孩子们留下来的内容?如果有，谁还愿意被锁在烟雾弥漫、汗臭扑鼻的黑网吧里?

又比如，现在学生和家长都要求学校的体育设施在暑期全面开放，但是学校顾虑很多：如果开放了，就不可避免地引来一些社会闲散青年，他们一般不是来锻炼的，而是向低年级学生敲诈勒索，以前还曾经发生殴打学校老师的事情。这个问题，靠学校几个保安解决得了吗?

暑假去哪儿，确实成了家长和孩子非常头疼的一个问题。

现在越来越多的有识之士认识到社会环境对未成年人成长的重要性，《中共上海市委、上海市人民政府关于加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》中，明确提出“坚持把提高未成年人素质与优化社会环境相结合，坚持把党政组织推进与加强社会化专业化管理、发挥社会各方面积极性相结合”。

在暑假即将来临之际，各有关职能部门该静下心来想一想了：我们都该为孩子们做些什么?我们做些什么，才能让这个“2”，是一个有建设性的而不是破坏性的数字?

周末家

[1][2]

家庭教育切勿“5＋2＝0” 第2篇

“5+2=0”，也许初看到这样一个算式，你一定会产生怀疑。其实“5+2=0”它真实的反映了部分家庭教育的现状。学校教育与家庭、社会教育严重脱节,在学校里对学生进行了5天系统而加强性的教育，而当学生周末回到家里后，由于教育的不联系或滞后，在周末的二天里，学生又回到了没有教育的局面。因此在一定程度上抵消了学校教育中产生的效果，于是被称之为“5+2=0”现象。

学校教育对学生的教育和影响是深远的，但目前一个不能无视更不能否认的事实摆在我们面前，随意国际、国内形势的深刻变化，学校在对学生思想道德教育方面的作用及影响在逐渐弱化，而来自家庭、社会的影响日益增强，尤其是来自家庭和社会的负面影响严重的冲击着学校的教育，学校教育面临着巨大的挑战。“5+2=0”现象的成因 家庭教育存在问题

1、父母的人生观、价值观不正确。学生在学校里通过教育，逐渐养成了文明行为，学会了怎样正确做人，但一回到家里，所看到的、听到的却是另一回事，学生感到无所适从。下面是幼儿园门口的一对母女对话： 母亲：宝贝，想死妈妈了，让妈妈亲亲，饿了吧，今天课间吃了什么点心呢？ 女儿：我最爱吃的鱼丸。母亲：吃了几个呢？ 女儿：5个。

母亲：怎么不多吃几个呢？

女儿：老师分好的，每人都是5个。母亲：分好了还剩下有吧？ 女儿：还剩下几个。

母亲：为什么不叫老师再给你几个呢？ „„

类似的情况比比皆是，比如在公共汽车上，小孩想让座给老人，母亲不允许，理由是“小孩子也是照顾对象”；在公园里，孩子想捡起别人乱扔的果皮放进垃圾箱里，母亲一把打落，不许捡，理由是“又不是你扔的”；孩子在学校里被同学欺负了，父母教训孩子必须打回来，否则不喜欢你；父母在平时的言论中，处处流露出对房子、车子、票子等物质的渴望，教育孩子多赚钱才是唯一的有出息„„

久而久之，孩子心目中自然而然就建立起了父母亲所灌输的人生观、价值观模式。在这种家庭教育影响下，学生正确的人生观、价值观的培养遭受到前所未有的阻碍。

2、放任式的管理孩子。许多家长忙于工作、娱乐、应酬，根本无暇顾及孩子。在农村有许多家长外出打工，孩子被寄养在爷爷奶奶家或是亲戚的家里，甚至有的就孩子一个在家。“老师，我的孩子就交给你了，要打要骂随你便。” 这是每逢开学许多农村学校的家长送孩子到学校时和老师说得最多的一句话。在这些家长看来，教育孩子是老师的事情，把孩子送到学校，做家长的就完成任务了。这类学生一到周末，基本是属于无人监管的状况。未成年人缺少了成年人的监管，其情况可想而知。

3、教育的关注点不同。许多家长总是会抱怨，他们的孩子在学校非常听老师的话，可到了家里简直就像变了个人似的，不听话，不爱做作业，之所以出现这种差别，是因为家长和学校的教育方法存在着较大的差异。学校培养学生是要求全面发展的，但部分家长却过分的关注孩子的学习成绩，一味的在孩子面前强调，只要学习成绩好了就可以了，对其它方面的教育就忽视了。

4、对孩子的期望值过高。有些家长不管孩子的基本情况，望子成龙，周末不让出去玩，硬逼在家里做作业、看书，一定要考到班上前几名。学生本来在学校学习就很紧张，想回到家后好好的玩一玩，做一些自己喜欢做的事情，可一回来又是读书，做作业，心里就有一股无名之火，逆反心理就更强了。罗森塔尔效应表明，一定的期望可以激发孩子内在的成就动机，促使孩子更加努力向上。但是过高的期望不但起不到激励作用，反而使孩子望而生畏，造成沉重的精神负担，严重的影响其身心健康成长。不良社会风气的影响

马克思说过：“人是社会关系的总和”，我国古代有“孟母三迁”的教子典故。社会是一所大学校，社会上存在的人和事无时无处都在影响着学生的心灵，这种影响无孔不入、潜移默化，而且是渗透到根底骨子里的。不正确的社会意识和不洁的社会风气。社会性是人的本质属性，学生原本就生活在其中，时刻接受着社会的影响。过去社会对学生的负面影响相对较小些，主要原因一是社会的整体道德水准、社会风气好些，这是根本的；二是宣传媒体不发达，舆论开放度不高，并很少报到反面的信息。随着社会、经济的不断发展，目前的客观事实是：社会上出现不同程度的道德滑坡、价值观扭曲、是非颠倒、正不压邪的不正常现象。更为严重的是一些不洁的社会风气和错误的价值取向有逐渐被整个社会所默认，并成为人们普遍的价值判断标准的趋势。在这种大环境中，学校教育的作用和影响受到了前所未有的挑战。

“5+2=0”现象的对策

怎样面对“5+2=0”这种现状呢？与其消极的逃避，不如从容的面对。父母亲充分发挥家庭教育的重要作用

孔子曰：子不教，父之过。教育孩子不仅仅是教师、学校的责任，父母亲对孩子的身心健康发展取着重要的作用。

1、转变观念，掌握正确的育人方法

首先，父母亲要正确地看待孩子。“孩子是人，孩子是未成年人，孩子是最终要成年的人。”这是父母亲应有的孩子观，也是教育孩子的前提。这就需要做父母亲的多去学习，因此，有条件父母亲的工作之余可以学点教育学、心理学知识，看一些家庭教育的书报等，提高自己教育子女的水平；也可以定期参加学校的家长学校学习、家长会等，向老师，向其它有经验的家长学习。其次，为孩子设定的目标要考虑孩子的自身条件，考虑社会的需要以及目标实现的可能性。总之，只有家长转变了观念，掌握了正确的教育孩子的方法，孩子就可以成人成才的。

2、注意自己的行为

青少年时期，身心正处在发育阶段，思想尚未定型，有很强的可塑性，他们对周围的一切都感兴趣，并善于模仿，这个年龄阶段的学生，分辨是非的能力比较差，家庭和周围各种环境的影响，他们往往会不加取舍地去接受。因此父母的思想、作风、平日的行为习惯、待人接物的态度、以及对子女的教管方式等，都会在孩子的身上留下深刻的痕迹。因此父母在孩子的面前应检点自己的一言一行，尽最大可能的为孩子做出榜样，并努力为孩子创造和谐的生活环境，使孩子受到潜移默化的影响。

3、学会和孩子相处

孩子上学以后，与父母亲相处的时间变得越来越少了，只有父母亲先走近孩子，渐渐长大的孩子才不至于离父母亲太远。但现实中很大一部分父母亲为了工作、娱乐、应酬，根本无暇顾及孩子，甚至许多父母亲长年外出打工，从而导致父母亲与孩子之间的距离变得越来越远。因此，做父母的在周末要尽量的多抽出时间陪陪孩子，保持一点童心童趣，和孩子聊聊天，谈谈心，多与孩子沟通交流，“蹲下来”看孩子。养成耐心倾听孩子说话的习惯和修养，和孩子民主平等地讨论问题，尽可能地满足孩子的合理要求，真实、温和、明确地说出自己对孩子的感受。这样你就会走近孩子的心，看到孩子眼里的世界。

4、引导孩子过好双休日

每个周末二天的时间，利用得当，将会有利于孩子的成长。小学生自制能力差，容易被一些风吹草动所吸引，而在周末老师一般会布置一定数量的家庭作业，因此父母亲要监督孩子按时保质完成家庭作业，如果一些问题不懂，可以指导，但是不能包办。完成作业以后可以要求孩子做一些力所能及的家务事，农村的孩子还可以带他一起下田劳作。让其体会父母亲“脸朝黄土背朝天”的艰辛，能更深刻的理解“粒粒皆辛苦”含义，增强其好好学习的动力；在共同劳作中，父母亲有机会和孩子交谈。谈家事、国事、天下事。传授人生经验，引导子女正确对待人生，教育子女成人、成才。

三、学校、家庭、社会形成合力

理想的德育，应该是全社会形成“做人为本”的共识，建立起家庭、学校和社会三位一体的德育合力网络，使各种力量形成时空交叉影响的德育优势力量。在我国的基础教育中，一直存在着重学校、家庭而轻社会的误区，不少人固执地认为教育子女是老师和家长的事情。但是现在困扰未成年人思想道德建设的诸多问题恰恰不是学校和家庭教育能够解决的。比如黑网吧的存在，公共文化设施的的滞后，社会风气的不洁等。现在越来越多的有识之士认识到社会环境对未成年人成长的重要性。

家庭教育切勿“5＋2＝0” 第3篇

当前,幼儿教育存在一种普遍现象:孩子在幼儿园里习惯良好,举止文明,生活规律,回到家里无拘无束,我行我素,双休日两天的生活把孩子在幼儿园养成的好习惯彻底颠覆,周一回到幼儿园后,常常感到受约束,不开心。这种现象教育学上称之为5+2=0现象。所谓幼儿教育的“5+2=0”现象,是指孩子在幼儿园接受了5天的教育,养成的习惯经过双休日2天的家庭教育,教育效果回归到零的现象。为何会出现5+2=0的现象呢?笔者现就这种现象形成的原因探讨如下:

二、5+2=0现象的原因分析

(一)家庭的原因

1.家长的溺爱

现在的孩子多数是独生子女,家长十分溺爱,一切生活都由家长安排,什么都不让孩子动手。结果孩子三四岁了还不会自己吃饭,穿衣服,五六岁了还不会做任何家务,一直过着衣来伸手,饭来张口的生活。生活中,孩子稍有不顺心就以哭闹、躺地、不吃饭等来要挟家长,家长总是一味迁就孩子,哄骗、投降、无条件满足孩子的无理要求。渐渐地,家长的溺爱养成了孩子养尊处优,唯我独尊的性格。贪图享乐、自私懒惰、固执任性、冷酷无情和缺乏自制的种子在孩子幼小的心灵中生根,发芽,生长。

2.家长的不良习惯

家长的不良生活习惯无意中给孩子做了不好的示范。比如,有的家长大大咧咧,满口粗话、脏话,有的家长不讲卫生,随口乱吐,随手乱扔;有的家长爱挑食;有的家长用完东西不整理;有的家长生活不规律,经常熬夜打游戏,玩手机,看电视,打麻将等……,这些做法让尚无分辨能力的孩子不知所措,无所适从,甚至模仿家长。

3.家长的价值观,

家长的人生观、价值观直接影响了他们对孩子的教育观。一些家长对孩子的教育与幼儿园教育背道而驰。幼儿园教师教育孩子要团结友爱,互相帮助,家长却告诉孩子要少管闲事,否则会被人讹诈,惹上麻烦。到了公共场所,孩子吃完东西要把包装袋扔进垃圾箱,家长却示意孩子,趁没人看见,快扔地上。当孩子提出质疑时,家长会说,在幼儿园要按照老师说的做,离开幼儿园就不需要那样了。孩子被别的小朋友欺负了,幼儿园老师教育孩子要报告老师,家长却教育孩子“谁打你,你打他,不能吃亏。”久而久之,孩子变得不忍让,好攻击。孩子的爱心、责任心、诚信、团结、友善会慢慢淡化,甚至化为乌有。

4.家长的教育期望

我国的家长素来有“望子成龙”、“望女成凤”的思想,家长普遍重视孩子的智力教育,轻视孩子的生活能力和行为习惯的培养。加上一些教育机构“别让孩子输在起跑线上”的宣传,让很多家长产生了紧迫感。家长对幼儿园的期望点聚焦在在学习知识上,认为孩子到幼儿园是要识字、计算、画画、跳舞、学英语……,对幼儿园设计的一些开发智力的游戏和一些生活技能的锻炼认识不够,甚至颇有微词:“天天啥也不学,光让孩子玩”。有的家长认为:孩子在幼儿园玩了五天,周六周日再不抓紧时间学习,真的要输在起跑线上了。于是,在双休日给孩子报了各种兴趣班、特长班、补习班。本该好好玩耍,释放天性的双休日,却被迫忙着参加各种班,弄得孩子身心疲惫,不堪重负,导致孩子在幼儿园学习的基本生活技能在家里得不到锻炼和加强。

5、家庭教育方式

现在,大部分家长只顾满足孩子的物质需求,不注意孩子的心灵成长。有的家长因工作压力大,竞争激烈,无暇顾及孩子,把教育孩子的任务完全交给了幼儿园;有的家长文化程度偏低,对孩子的教育过于严格或放纵,或者简单、粗放;有的家长,虽然是高学历,但对幼儿教育、幼儿心理不了解,教育孩子缺乏科学技巧和方法;有的家长对孩子缺乏足够的耐心,只要不哭不闹,不缠着自己,不出安全问题,干什么都行,一切随他去;有的家长干脆打开电脑或电视,让孩子随便看,自己忙自己的;有的家长甚至带着孩子玩牌打麻将……,结果导致孩子的生活毫无规律,好的习惯难以养成。

(二)社会环境的原因

1、负面报道的影响

近几年来,媒体不断爆料幼儿园教师虐待幼儿的事件,作为弱势群体的幼儿成了大家同情关注的焦点,幼儿园和幼儿教师成了大家质疑的对象。这些负面的报道给幼儿园和幼儿教师造成了一定的困扰,加深了家长对幼儿园的不信任感。幼儿园和家长缺乏全面有效的沟通,家长来幼儿园接孩子,和老师交流最多的是:“今天学习了什么新知识”很少问今天孩子是否开心,学会了什么生活技能,培养了什么习惯。幼儿园要求家长配合教学活动多,配合品格和习惯培养少,导致了幼儿园教育和家庭教育的脱节。

2、社会大环境的作用

当前,由于社会环境的复杂性,幼儿园教育与社会教育反差太大。比如:幼儿园教育孩子诚实守信,与人为善,社会上却是尔虞我诈,见死不救;幼儿园教育孩子尊老爱幼,文明礼貌,社会上却是遇到老弱病残孕不让座,或视而不见;幼儿园教育孩子拾金不昧,社会上却是捡拾到他人财物不肯归还,甚至索要报酬;幼儿园教育幼儿勤俭节约不浪费,社会上却是给孩子买名牌,搞攀比……这些都对孩子产生了不好的影响,也上家长很迷茫,不知道该怎样教育自己的孩子。

三、避免5+2=0的现象的对策

(一)家庭方面

1.给孩子正确的爱

一位伟大的教育家曾把对孩子的爱分为四种:娇纵的爱、专横的爱、包办的爱、明智的爱。幼儿家长要给孩子明智的爱。让孩子从小养成自己的事情自己做的习惯,只要孩子能独立完成的事,家长就要做到不插手,不提供帮助,不包办代替。对于孩子的不合理的要求,要坚持原则,不能因为孩子哭闹、撒娇而屈服满足。当孩子到欺负或委屈,要正确对待,抓住机会教育孩子,切不可袒护孩子,让孩子觉得有家长撑腰,无法无天,失去正确的是非观。

2.帮助孩子养成好习惯

好的习惯可以成就人的一生,帮助孩子养成好习惯是每个家长义不容辞的责任。孩子天生爱模仿,家长的言谈举止,行为方式都是孩子模仿学习的对象。生活中,家长要注意自己的一言一行,一举一动。讲话要文明,生活要规律,作风要正派,行为要严谨,言传身教,以自己的实际行动为孩子做好语言、生活、行为的榜样。在培养孩子习惯时,家长要有耐心。当孩子坚持不下去时,不能轻言放弃,要严格要求,恩威并重,适当奖惩,想办法让孩子坚持下来,直至成为一种习惯。

3.树立正确的教育观

只有树立了正确的教育观念,才能培养出优秀的孩子。只注重智力教育,忽视做人教育,很难培养出德才兼备的人才。幼儿时期是人生观、价值观形成的初始阶段,人格培养与智力开发同等重要,尤其是生存、做人、合作交往能力的培养,可以让孩子终生受益。家长要从人生观,价值观,教育观,人才观等方面提高认识。让幼儿从小接受精神文明和传统美德教育,培养幼儿扶弱济困,互相帮助,无私奉献精神和勇于担当的责任感。对幼儿进行团结友爱、尊老爱幼的教育,培养幼儿的爱心和善念。对幼儿进行讲文明,讲卫生,守规则,明礼仪,不攀折花草等教育,培养幼儿良好的行为习惯。培养幼儿的沟通能力,协作精神和公平竞争意识,塑造幼儿良好的品质,坚强的意志和顽强的性格,为孩子注入正能量,帮助孩子形成健全的人格,促进孩子全面和谐发展。

4.合理的教育期望

多元智能理论告诉我们,每个孩子都具聪明伶俐的,所有的幼儿都存在潜能。家长要尊重孩子兴趣和身心发展水平,有针对性地开展教育。根据孩子成长过程中的各种敏感期,科学地进行教育和引导。游戏是孩子的最爱,也是孩子探索事物发展规律,获取生活经验,掌握知识的重要方式,对开发孩子智力,启迪孩子智慧,培养孩子兴趣,有重要的作用。家长切不可简单地认为做游戏就是玩,只有识几个字,算几道题才是学习。幼儿教育界普遍认为,算数、认字对幼儿来说,可以在日常教学中进行渗透,但已经不是幼儿教育的主要内容,因为知识的学习是无止境的。如果为了追求孩子的成绩,对孩子超前教育,就等于拔苗助长,会直接影响孩子的长远发展。

5.学习正确的教育方法

家长要紧跟时代发展,及时“充电”,学习幼儿教育学、心理学和现代教育理论,掌握科学育儿知识和正确的教育方法。现在,很多家长忙于工作,把教育孩子的事完全交给了幼儿园,认为教育孩子就是幼儿园的事情,这是不正确的。幼儿园教育与家长教育既有共同目标,又各自承担着不同的任务,不能互相替代。也有的家长完全把孩子交给老人带,这也是不负责任的。因为老人带孩子存在很多弊端,而且老人也缺乏教育孩子的正确方式。要根据自己孩子的特点,采取相应的教育方法,做到因人施教。对于孩子的错误,不能质问,训斥,更不能讽刺或打骂,要坚持正面引导,多表扬鼓励,少批评说教,调动孩子的积极性和主动性,帮助孩子形成完整、健康、充实的个性特征。

(二)社会的支持

1.加强正面宣传,传递正能量

广大媒体要从幼儿教育的重大意义出发,为幼儿教育注入正能量。要多报道幼儿教育工作者的先进事迹,树立幼儿园和幼儿教师的光辉形象,营造和谐的家园氛围,促进家园互信与沟通。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“两个教育者——学校和家庭,不仅要一致行动,要向儿童提出同样的要求,而且要志同道合,抱着一致的信念,始终从同样的原则出发,无论在教育的目的上、过程上、还是手段上,都不要发生分歧。”幼儿园要充分利用网站、校讯通、家长会、家园联系栏、黑板报、宣传页、家园练习册等,向家长宣传幼儿园的办园宗旨,教育理念,培养目标及家长需要配合的工作。家长也要积极主动地老师沟通和交流,及时了解幼儿园近期的培养目标,和幼儿园相互配合,同步教育,使幼儿园的教育不因时间和空间的变化而中断,促进孩子在各方面健康和谐发展。

2.社会的支持

当前,我国的幼儿家长基本处于无师自通,自学成才的情况,缺乏系统的培训和专业的指导。一方面,社区作为社会的基层居民管理机构,可以设置幼儿父母培训机构,从幼儿教育学,心理学,教育理念等方面培训年轻的父母。还可以设立亲子活动室、年轻父母书屋等,聘请有经验的教育人员,为大家服务,教给家长教育孩子的方法和技巧,让年轻的父母定期聚会,相互交流育儿经验。另一方面,幼儿出版物良莠不齐且品种较少,特别是关于婴幼儿教育方面的,更是如此。有关部门应该在此方面投入人力物力,多开发一些关于适合婴幼儿健康成长的动画片、婴幼儿生活习惯培养、健康教育方面的读物供家长选择,为孩子的健康成长奠定基础。

结束语

幼儿是祖国的未来和民族的希望,幼儿期是幼儿身体和智力迅速发展的重要时期,也是幼儿性格、品德和行为习惯养成的黄金时期。幼儿教育是一项伟大而又复杂的工程,不单是幼儿园的事,更需要家庭的配合和社会的努力。为了家庭的幸福和社会的进步,让我们携手并肩,共同创造和谐的教育环境,用“2”来延续和巩固“5”的教育成果,争取实现5+2=7甚至大于7。

参考文献

[1]周辉霞.学前教育专家支招:莫让幼儿教育5+2=0.湛江晚报,2011年09月19日.

[2]李季湄,肖湘宁.幼儿园教育.北京师范大学出版社,2009.

5+2≠0:现代教育的启示 第4篇

这一算式警示我们，当前学校教育与社会教育两者之间的衔接链出现了断裂，家庭教育与学校教育不能同步，使教育效果被弱化，甚至产生了负面的影响。

实际上，在教育的整个过程中，学校教育固然处于主导地位，但家庭教育的关键作用更不容忽视。没有家庭教育的学校教育或者是缺乏学校指导的家庭教育，都不能培养出我们所需要的人才。只有学校教育和家庭教育形成合力，才能达到理想的教育境界。

苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校教育和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育的过程就会像低级的房子一样倒塌下来。”可见，这种教育的一致性来源于家校合作，她是连接起学校与家庭不可或缺的纽带，这就使得教师与家长的沟通联系显得尤为重要。

但现实情况却大多是，家长不能很好地掌握学生的在校情况，老师不能明确学生在家的情况，这就造成了家庭教育与学校教育的断层。

那么，如何解决这一教育的漏洞呢？

无疑就是加强家长和老师的沟通。伴随着经济的发展、社会的进步，沟通的方式、途径也在不断地增多。如，家长会、校训通、电子邮件、QQ、短信等等。但是，越来越多的家长和老师更热衷于用打电话这种高效便捷的方式来沟通交流，却忽略了一种最原始但也是最有效的沟通方式———家访。家访的作用不仅仅是向家长反映学生的情况，传授家庭教育的方法，更多的是争取家长的配合，使学校教育和家庭教育得以结合，搞好教育工作，在家长和孩子面前把孩子的点滴进步予以赞扬，趁热打铁对孩子的小小失误及时指出，不仅解决了问题，更拉进了与家长和孩子的距离。

无数的事实证明，当面的交流效果远远要好于声音的单纯沟通。

现代心理学分析表明：一次成功的沟通，50%取决于双方的表情和肢体语言，30%取决于双方的语调，20%取决于沟通的内容。这个数据说明，单纯地依靠电话沟通，成功率仅为50%。

学生的成长环境不同，决定了他们的性格特点也大相径庭。老师只有走出课堂，深入家庭，才能更全面地了解每一位学生的情况，以便日后有针对性地进行教育，从而达到事半功倍的效果，避免“5+2=0”现象的发生。

要想从根本上消除“5+2=0”现象，单纯依靠老师的努力显然是不够的，还需要家长的大力配合。

现在的家长对孩子的教育大致是两种：

一是“放任”，对孩子不闻不问，任其自主发展，特别是对那些单亲家庭的调皮、不爱学习的孩子。初、高中阶段是一个人的人生观、价值观、世界观等主观意识初步形成时期。这个阶段的孩子自控能力弱，很难抵挡住社会上各种各样的诱惑。作为社会群体的组成部分，我们时刻都生活在社会中，成人都不可能彻底地脱离社会，更何况是孩子。他们对外面的世界充满了好奇，很想了解社会，急于呼吸社会上的新鲜空气，这本无可厚非，但随之而来的一些不良习气，如语言粗俗、吸烟酗酒、打架赌博等“细菌”就难免会随之沾染上身。这种“放任”的方式显然不可取。

另一种教育方式就是“填压”，有些家长对自己的孩子抱有超现实的希望，过度的“望子成龙”，不顾及孩子的感受，不放过任何的机会给孩子补充能量，参加各类的特长班，安排各种补课班，这样的教育也是不可取的。如今的孩子强调独立性、特异性，而且这个年龄段的孩子大多处于青春期的叛逆期，一旦对学习产生抵触情绪，那么对日后的教育将造成严重的阻碍。

知己知彼，百战不殆。要想从根本上教育好孩子，首先必须了解自己的孩子。在对孩子有了充分的了解之后，才能找到有效的教育方法。现在的孩子渴求的是更多的理解和关怀，而绝不是强硬的冠以“爱”之名的约束。

要想真正了解孩子，家长走进课堂督促教学也不失为一个行之有效的方法。首先，课上与孩子一起学习，不仅熟悉了孩子对知识的掌握情况，以便课后温习巩固，还能引导孩子用肯定的眼光看待别人，做到取长补短；其次，课间时间与孩子谈心。在走进孩子思想世界的同时，用自己的亲身经历和经验同孩子交流，避免了学校教师德育的空洞说教，大大激发了孩子的学习兴趣，明确了学习的目的，珍惜学习的机会进而主动地去努力学习。第三，家长的到来会使我们的老师更加严格地要求自己：做到备课充实、讲课认真、教法灵活、教程严谨。这不仅提高了自己的教学水平，也使课堂变得更加精彩。

事实上，作为教育的两个主要构成（下转 107页）（上接 112页）部分，家庭教育和学校教育都有其各自的优势和局限性。而教育的最终目的就是要达到二者优势的相互利用和互补。所以说，改变教育观念，改善教育现状，实现“5+2＞7”的理想教育境界，家庭教育和学校教育必须相辅相成，从而把教育真正做到实处。

家庭教育切勿“5＋2＝0” 第5篇

督促检查工作实施方案

根据省、市、县有关文件和会议精神，为了切实做好县纠风办、卫计局对我院履职尽责督促检查，确保督促检查工作取得实效，结合我区实际，特制定如下实施方案。

一、指导思想

坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，紧紧围绕全区经济社会发展大局和年度县卫计局下达的卫生工作目标，着力解决单位履职不力、作风不正、行为不廉等损害经济发展环境和人民群众切身利益的问题，努力营造依法履职，优质高效、廉洁从政的发展环境，为全区人民群众提供满意的卫生服务。

二、督促检查内容

（一）服务改善民生情况

要坚持勤政为民，创新管理，优化服务，提高行政能力。查医疗服务是否优质；医疗服务收费是否规范；预防接种服务是否合规；基本药物制度是否落实；是否严格执行药品网上采购、高值医用耗材阳光采购规定是否落实；基本公共卫生服务项目是否扎实有效；妇幼保健措施是否到位；流动人口基本公共卫生计生服务均等化是否落实；新农合资金管理是否严格。

（二）转变工作作风情况

贯彻落实中央八项规定、省委六条意见、市委七条意见和县委六条实施细则精神，加强作风建设；“四风”问题是否及时纠正；是否存在公款吃喝、公款旅游、公车私用等问题；是否存在“为官不为”、乱作为、工作效率低下等问题；是否存在上班迟到、下班早退，外出不请假、串岗聊天、上网玩游戏炒股，工作日午餐禁酒措施不落实等问题。

（三）落实党风廉政建设主体责任情况

要严守政治纪律、政治规矩，严格遵守《廉政准则》，是否认真履行领导班子和领导干部“一岗双责”。党风廉政建设主体责任是否认真履行；是否存在违规发放津补贴和福利等问题；是否存在违规收受礼品、礼金、购物卡等问题；干部个人事项报告制度是否严格执行；是否存在有案不查、追责问责不到位、“小官巨腐”等问题。

（四）收集和解决突出问题情况

是否畅通群众利益诉求渠道，是否及时解答群众政策咨询，认真解决群众举报投诉。服务群众是否存在中梗阻、“最后一公里”的问题；服务群众首访责任制是否落实。

三、督促检查方式

（一）明察暗访

聘请行风致风监督员，定期不定期开展明察暗访，着力发现在履职尽责方面存在的问题，及时督办问责。

（二）第三方监督

建立健全第三方监督工作机制。本院将结合实际，聘请党代表、人大代表、政协委员、群众代表和服务对象为政风行风监督员对医院履职尽责情况进行监督。

（三）接受评议

医院将认真接受县县纠风办和县卫计局的民主评议，督促检查，努力取得优异成绩。

（四）查案追责

对活动中自查自纠不认真、搞形式、走过场的问题；对问题整改不到位、工作不扎实的问题；对群众投诉举报问题不核查、不处理、不反馈的问题；对发现问题不报不纠、不查的问题；被政风行风热线曝光的突出问题等，将严肃追究当事人、分管领导和主要领导的责任。

四、督促检查工作步骤 按以下四个步骤依次推进：

（一）动员部署阶段（5月底—6月中旬）

召开全院职工大会传达上级会议精神，进行活动总动员。制定活动方案，分解工作任务，组建工作机构，对外公开承诺。

（二）查找问题阶段（6月中旬—8月下旬）

对照督促检查内容深入开展自查自纠，建立问题台账，制定整改方案，明确整改措施、整改责任和整改落实时间。组织相应活动，在门诊设立意见箱、召开职工大会让全体卫技人员公开承诺签名，在社区进行专业医师大义诊，对社区居民进行问卷调查，公开征求意见。在相关分场、生产队召开座谈会，走访了解群众对卫生的真实评价。聘请监督员评议。公布热线电话，通过以上办法来深化自查自纠工作。．

（三）整改查处阶段（8月中旬—1 1月中旬）

对自查自纠发现的问题开展消号式整改，确保每一个问题均得到整改。依纪依法查处违纪违规问题，严肃实施追责问责。

（四）总结提高阶段（1 1月下旬）

对督促检查工作进行全面总结，进一步健全工作制度，完善卫生事业健康发展长效工作机制，确保卫生工作年度任务顺利完成，推动我区卫生计生事业再上新台阶。

五、督促检查结果运用

因工作不力严重影响本单位年度考核评比结果的部门，取消其参与本院年度评先表彰的资格。

六、工作要求

（一）认识要到位。履职尽责，督促检查卫生工作，既是县纠风办、县卫计局依法履行监督职责的一种重要形式，也是促进全 县卫生健康快速发展的一次良好机遇。我们一定要充分认识履职尽责督促检查的重要意义，统一思想，端正态度，以高度负责的精神对待这次检查工作。

（二）措施要务实。在接受督促检查工作中，要成立领导小组和专班，精心组织、周密部署、科学谋划；要认真开展自查自纠与问题整改，做到来查先改，边查边改，力求措施扎实、主动、有效：要密切关注督促检查工作开展情况，及时研究解决存在的突出问题，主动协调与相关部门的关系，把督促检查工作做好、做细、做实。

家庭教育切勿“5＋2＝0” 第6篇

【更新列表】v2.5.0 build 2815

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品牌战略规划切勿迷信洋理论2 第7篇

如今，很多务实进取的企业把握时机，通过品牌延伸，在资金很有限的前提下，大大扩张了品牌的影响力，提升了企业在行业中为威望，为企业赢得了更大的赢利空间。

但对定位理论教条主义的理解却导致一些人对这些成功视而不见，盲目地宣称这些企业即将面临危机。甚至说，品牌延伸后，新领域的业务失败得越快对企业反而越有好处。简直千古奇谈！

这种以结论来改变现象的怪论导致一系列让人啼笑皆非的逻辑错误，比如，有人说在消费者的心智中，联想就是计算机，因而，消费者就认为，联想不是手机，因而联想做手机从一开始就是失败的。联想手机是否能够取得成功有很多因素，但决不是因为“联想是计算机，因而联想就不是手机”这样的简单武断，缺乏逻辑常识的论断。

对于教条主义者热衷探讨的“消费者心智”，我们看到了一些与他们的结论截然不同的现象，

比如国内娱乐圈的演义明星们，观众认可他是一流歌手，但不意味着他就不可以演电影（常识啦！）；观众一样对他主演的影片如痴如醉，如果哪天他有做了导演（哇，竟敢再来挑战“心智”！），观众依然欣然接受。至少我在国内看到是这样的。娱乐公司的幕后策划才不会那么傻，放着在歌坛红遍半边天的明星不用，找个新人来主演电影。

他们说消费者的心智简单，对了！正是因为消费者喜欢简单的东西，他们才不愿意在购买相关的产品时，面对那么多纷繁复杂的品牌列表，对那么多陌生的新品牌一一考察，他们喜欢得到一站式的服务，他们喜欢大品牌、熟悉的老品牌带来的保证。

家庭教育切勿“5＋2＝0” 第8篇

在国外, 对于教师教育人才培养模式的改革早就进行了:苏联、日本、美国等国的人才培养模式, 对我国的师范院校影响巨大。在国内, 对于教师教育人才培养模式的改革也在如火如荼地进行:青海师范大学、河北师范大学、北京师范大学、上海师范大学、四川师范大学等众多院校都进行了改革。

江西师范大学鹰潭学院结合具体情况, 构建适合学院的人才培养模式, 即“2+0.5+0.5”人才培养模式。处理好理论教学与实践训练、统一要求与发展个性的关系。并从优化课程结构、加强实践教学、实现职前教育与职后培训一体化等方面, 对专科院校教师教育人才培养模式进行改革。

二、“2+0.5+0.5”人才培养模式的构建

为提高就业率, 全面提高师范专业学生的从教能力, 学院决定实施“2+0.5+0.5”人才培养模式。并决定在2010级语文教育、数学教育、科学教育专业实施“2+0.5+0.5”人才培养模式试点。具体方案如下:

(一) 前面“2”年———优化基础课程、淡化专业课程、增设教师教育类课程, 强化教育实践课程, 构建新的课程体系。逐步贯彻落实教师教育新课程标准:教师教育新课程标准建议开设20门教师教育类课程, 学院决定在2年内至少开设10门教师教育类课程。使学生具有较高的教育教学理论素养, 懂得小学教育和教学的基本规律和方法, 有组织课外活动、开展班级工作和进行学生思想工作的能力。掌握现代教育的基本知识、基本规律;掌握口语表达、板书和课程设计的基本知识;将学科知识、教育理论与方法转化为教学行为, 解决教育教学工作中实际问题;开设的教师教育类课程如下:教育心理学 (含心理学、大学生和小学生心理辅导) 、教育学, 教师口语、书法、现代教育技术等。

(二) 第一个“0.5”———实行“一、二、三”培养模式。必须要增加教育实践类课程, 强化师范专业学生的教师职业技能, 全面提高师范专业学生的从教能力。第一个“0.5”———实行“一、二、三”培养模式。坚持实践取向, 进行教学技能培训。围绕编写教案、说课、讲课、教师招考进行培训。先安排3个月的教育实践类课程, 完成顶岗实训前的各项准备工作, 后安排1个月的教育实习, 具体做法:

1. 培训。

学院给2010级语文教育、数学教育、科学教育专业的学生先安排了3个月的课程, 都是教育实践类的, 上完这些课后再在校内进行教学技能培训, 主要是备课、上课、说课等三项技能, 为学生的教育实习做好准备工作。通过教学技能培训, 一方面使学生学会“一写 (编写教案) 、二说 (说课) 、三讲 (讲课) 、四考 (教师招考) ”;另一方面促进教师参与小学教学研究与校本教材开发, 加强内涵建设。这五门课程 (小学学科教材导读、教学技能训练、教师招考、小学学科课程标准解读、小学学科课件制作) 对技能的培养有极大的促进作用。这些课程的培训目标是为了提高师范生的从教能力:教材分析能力、教学设计能力、多媒体应用能力、语言表达能力、板书设计能力等。而分项目标即各课程的具体目标为:课件制作是为了制作简单的小课件, 明确使用课件目的, 直观、帮助形成抽象概念;教材导读是为了教材分析、结构、内在联系、驾驭能力;课程标准解读是为了对应教学目标, 使教学目标具体化, 可操作;教学技能训练是为了对应“备课”、“上课”、“评课”三连环;教师招考是为了使学生顺利考取国编。上述五门课程侧重点不同, 但都是围绕小学教学开展的, 对小学教学具有本质的认识。而对于学科教学本质主要把握两点, 一个是反映本质属性, 一个是经典案例 (创设情境) 。

2. 考核。

学院对2010级语文教育、数学教育、科学教育专业的学生进行教学设计、课件制作、说课、模拟上课四项教学技能考核。考核总分为100分, 其中教学设计30分, 课件制作20分, 说课20分、模拟上课30分 (选定一课时40分钟的教学内容进行说课、模拟上课, 要求总时间不超过15分钟。其中, 说课5分钟, 模拟上课和板书10分钟) 。总分及各单项分值均超过60%的为“合格”, 总分或各单项分值低于60%的为“不合格”或“单项不合格”。

3. 实习。

最后进行一个月的集中教育实习, 完成“三个一”:安排集中教育实习一个月;每个实习点安排一位专职指导教师;每一位学生至少上四节课。从第四学期开始在小学课程教学法的课上与理论课程学习并行进行教育实习的预备练习, 在实习准备阶段, 从教案设计、教学观摩、说课评课、模拟试教及案例点评等方面展开训练, 增强学生的经验积累。在具体试教实践阶段, 则从以下方面展开训练:见习与试讲、编写教案与上课、班级常规管理与组织班会、设计与实施综合实践活动、个案调查与实习反思。在实习总结阶段, 则需要完成以下内容:提交个人总结、提交教案与自我评析、提交班主任计划、提交个案报告。

(三) 第二个“0.5”———进行顶岗实习。顶岗实习是专科院校教师教育专业教育与基础教育对接的一条行之有效的策略。学生通过顶岗实习, 了解从教的全部过程。学院通过顶岗实习, 检验学生对专业知识和技能的综合运用。通过顶岗实习, 有助于学生主观能动性的发挥, 有助于学生教师职业技能的锻炼与提高。教务处设有顶岗实习网络管理系统, 顶岗实习的学生将在实习点, 通过顶岗实习网络管理系统与校内实习指导老师进行联系。填写顶岗实习联系书、顶岗实习计划书, 撰写顶岗实习日志、顶岗实习报告, 同时, 还可以在顶岗实习网络管理系统上进行毕业论文的选题、开题报告的撰写、毕业论文的撰写等一系列的事项。指导老师则可以在顶岗实习网络管理系统上发布通知, 审阅学生顶岗实习联系书、顶岗实习计划书, 以及顶岗实习日志、顶岗实习报告, 可以给顶岗实习的学生进行及时的指导, 撰写实习意见评定成绩。同时还可以审阅学生毕业论文, 对学生的毕业论文进行指导、评定。

三、构建“2+0.5+0.5”人才培养模式的意义

现状表明:“2+0.5+0.5”人才培养模式是一种新的人才培养模式, 有利于推动学院教师教育教学改革, 具有一定的研究价值和实践意义:一是增加教师教育类课程可以使学生具有较高的教育教学理论素养;教学技能培训可以强化师范生的教师技能素质, 提高师范生的就业竞争力, 提高就业率;教育实习增加了师范生接触小学的机会, 有利于他们了解小学的现状和问题, 激发学生深入学习的积极性;顶岗实习是教师教育专业教育与基础教育对接的一条行之有效的策略。二是强化教学技能培训, 增加教育实践类课程, 扩展教育实习内容, 构建适合学院的教师教育人才培养模式, 即“2+0.5+0.5”的教师教育人才培养模式, 具有原创性。三是“2+0.5+0.5”人才培养模式能解决教师教育专业中的教师教育类课程开设较少, 实习次数少, 时间短而且集中, 实习内容和形式单一, 顶岗实习流于形式, 实习技能不过关等问题, 探索出适合学院的教师教育人才培养模式, 为以后的师范生教育积累宝贵的经验, 少走弯路。另外, 教改成功也可以为相关院校所借鉴。

四、结语

在“2+0.5+0.5”人才培养模式中, “2”是基础, 两年的教师教育类课程的开设, 为学生成为教师打下了扎实的基础;前一个“0.5”是前提, 这半年主要是强化学生的教师职业技能训练;后一个“0.5”是目的, 这半年就是让学生顶岗实习, 实现与基础教育直接对接。经过“学习———实践———再实践”通过“2+0.5+0.5”人才培养模式, 全面提高师范生的从教能力, 使师范生顺利就业。

参考文献

[1]徐林祥.小学语文课堂教学技能训练[M].北京:语文出版社, 2000

家庭教育切勿“5＋2＝0” 第9篇

摘　要：文章分析了“2+1”教育模式的发展背景，研习了“2+1”教育模式的异化与缺失，提出“2+1”教育模式改革与发展策略。

关键词：中职校；“2+1”教育模式；“2.5+0.5”教育模式；背景；问题；改革趋势

作者简介：孔祥富（1964- ），男，江苏省句容中等专业学校中学高级教师、副校长，本科，研究方向为中职数学教育及教育管理；柳淼（1968- ），男，江苏省连云港市教育局职业教育与社会教育处科员，本科，研究方向为职业教育行政管理；潘玉山（1967- ），男，江苏省靖江中等专业学校高级讲师，硕士，研究方向为机电专业教学科研和实践性教学研究。

辨证审视中职校“2+1”教育模式的发展历程有助于了解中职教育模式发展的趋势，明确中职教育“2.5+0.5”改革与发展的方向。

一、“2+1”教育模式的背景分析——顺应发展需要

1.中等职业教育事业发展的必然选择。中等职业教育的发展轨迹从不同的视角，会有不同结论。就事业规模而言，大致可描述为：上世纪80年代初的恢复，上世纪90年代初的兴起，上世纪90年代末的滑坡，2000-2004年间的徘徊到2005年后的持续发展，经历了螺旋曲折的发展历程。2000年以来，国家先后三次召开全国职业教育工作会议，出台了一系列政策措施，使得职业学校规模快速增长，2005、2006年，中等职业学校连续两年分别扩招100万；2007年再扩大招生50万，当年招生规模达到801万人，占整个高中阶段教育的半壁江山，普通高中和中等职业教育的招生规模已经大体相当。中职事业的持续稳定发展，呼唤教育模式的革新，成为“2+1”教育模式产生的客观动因。

2.中等职业教育改革创新的必然结果。伴随着中职教育事业规模的发展，中职教育的模式从相对模糊到相对清晰，“2+1”教育模式也从零星或自发状态，发展为肯定推广模式，其明显的标志为2005年国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）明确指出：“要加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。高度重视实践和实训环节教学。……中等职业学校在校学生最后1年要到企业等用人单位顶岗实习。” 原教育部部长周济在教育部2008年度工作会上的讲话中强调指出：职业教育要“积极推行‘三段式’办学模式”即一年学基础、一年学技能、一年顶岗实习。尤其是“2+1”教育模式下的三段式培养模式被广泛认为是职业教育的制度性创新，得到了中职学校的广泛认可与采用。

3.中等职业教育彰显特色的应然选择。从历史的角度看，职教先驱黄炎培说：“如果只注重书本知识，而不去实地参加工作，是知而不能行，不知真知。职业教育的目的乃在养成实际的、有效的生产能力，欲达此种境地，需手脑并用。”“办职业教育不但着重知能，而且还需养成他们适于这种生活的习惯”。[1]“2+1”教育模式正是这一精神的体现。

从现实看，“2+1”教育模式一是体现了教育与生产劳动和社会实践相结合，符合马克思主义教育理论，符合党和国家教育方针的要求，符合职业教育发展的规律和特点；二是有利于学生就业，有利于提高学生思想素质、实践能力和职业技能，提高学生的就业能力和创业能力；三是有利于减轻学生及其家庭的经济负担，帮助家庭经济困难学生完成学业。[2]

从国外的成功实践看，德国的“双元制”职业教育是世界公认的“校企结合”人才培养模式的典范，学生在职业学校学习理论知识、在企业通过顶岗实习掌握职业技能。学员每周在企业学习3-4天，在学校学习为1-2天，完全服务于企业的需求。

从发展趋势看，国际21世纪教育委员会在著名的《教育——财富蕴藏其中》一书中指出“通过边学习、边参加一些职业活动，进行自我验证和自我丰富，这种能力和资格在许多情况下是较容易获得的。这说明学校与工作之间各种可能的交替形式应占有更重要的位置”[3]，中职校“2+1”教育模式正是通过“学校与工作之间的交替”，让学生“学会做事”，以增强岗位实践能力。

二、“2+1”教育模式问题研析——异化与缺失

从顶层设计上，“2+1”教育模式具备可以彰显职教特色，培养学生的职业实践能力，提高学生的职业素养，增强学生的择业竞争力等优势；但是现实的情况是由于校企合作有效机制的缺失，“+1”管理过程的粗放等因素的影响，常常使“2+1”异化为“2+0”，不仅严重影响“2+1”教育模式的成效，而且影响中职教育的健康可持续发展。

1.校企合作有效机制的缺失。“2+1”教育模式的关键在于校企合作，而由于多重因素的影响，对应“2+1”教育模式的校企合作的有效机制严重缺失，主要表现在：一是校企双方相应机构缺失，尤其是企业缺乏对应的机构；二是校企双方相关人员缺失，学校相关人员严重不足，企业更是无从谈起；三是功能缺失，校企双方忽视“+1”教育功能，使“+1”的过程未能成为职业教育的特定阶段。再加之管理过程的放任或粗放，使校企合作退化为“提供用工与用工”的合作，“2+1”异化为“2+0”。

2.教育资源的缺失。据教育部教育管理信息中心数据处的资料显示，伴随中等职业教育规模的发展，“办学条件整体状况得到改善，但生均水平逐步下降”，“师资数量严重不足，不适应中等职业技术教育发展的需要”，由此使得很多中职校，“2+1”教育模式中“2”都很勉强地维持，“1”更是无暇顾及，“2+1”异化为“2+0”也就在情理之中。

3.考核体系的缺失。“2+1”教育模式有效实施事关学生、学校及整个中职教育的健康可持续发展，但由于受传统急功近利思想的影响，无论是学生、家长、社会还是教育主管部门对“2+1”教育模式的实施与考核未能给予充分的关注，更没有建立引领性的考核评价体系，而常常更多地关注技能大赛排名、对口升学成绩（与“2+1”教育模式几乎无关），而学校在被绑架中疲于应付，对“2+1”教育模式的缺失无暇过问。

“2+1”教育模式的异化与缺失，学制的变相缩短，严重影响了教育的公平，削弱学生的就业竞争力（学生就业层次低、稳定性差）与就业转换能力（学生再就业适应能力差），影响了学生的可持续发展（学生的发展缺少后劲），从而严重影响了中等职业教育的形象与可持续发展。

三、“2+1”教育模式改革趋势探析——可持续发展引领

1.深化“2+1”教育模式改革，丰富“+1”教育元素。教育部副部长鲁昕在2011年全国职业教育实习管理工作会议上明确提出：加强制度建设，明确校企合作各方的权利、义务和责任，构建分级管理、分级负责、层层落实的学生实习管理政策制度体系。研究制定学生实习标准和监督检查政策措施，逐步建立和完善国家、地方、学校三级实习标准，探索建立实习标准动态更新机制[4]。如此，“2+1”教育模式才能真正实现。当前，中等职业学校要切实建立与“2+1”教育模式相对应的校企合作机制，校企合作双方建立相应机构，配备相应人员，明确相应职责与功能，建立相应评价考核体系，强化相应的过程管理与考核，凸显“+1”的教育、学习、实践功能。

2.尝试动态实施“X+Y+Z=3”（或“X+Y=3”）教育模式，重构职业教育的现代制度体系。职业教育学习制度的设计不能一概而论，专业不同，其人才培养规格和目标并不全一致，因而不同的专业对理论知识学习和技能实习时间要求、在校学习和在企业生产实践时间要求也应该表现出多样性。在教育部公布的《中等职业学校专业目录（2010年修订）》中，如“模具制造技术”专业，不仅要求较扎实的专业理论知识和先进制造技术，而且强调有较高操作技能和实战经验，若仅安排3年学习时间就略显不足；如“金属压力加工”专业，更多是强调生产实践，仅安排1年企业生产实践就略显不够；再如“计算机网络技术”专业，一方面很难找到容纳多人或对口实习岗位，另一方面该专业实习平台容易在学校实现，安排1年时间在校外实习就略显多余。因此，片面地或者“一刀切”地实行“2+1”或是“2.5+0.5”人才培养模式均不利于专业目标达成，难以保证培养模式的有效性，应因专业而异。

因此笔者设想尝试“X+Y+Z=3”（或“X+Y=3”）数学方程式的形式，从课程学时数科学合理的动态化变动中来加以诠释，其中X、Y、Z指相关课程的学时数，而非是“段式”结构，并且具有可变性。“X+Y+Z=3”——X代表公共基础课程学时数，Y代表专业基础理论课程学时数，Z代表专业技能训练学时数，3代表学年数；“X+Y=3”——X代表公共基础课程学时数，Y代表专业技能课程学时数，3代表学年数。不能将人才培养模式作为固定的、一成不变的、有违规律的死框框。要注重更加灵活多样、更加贴近职业教育内在发展规律、更加适合人才培养、更加有利于终身教育发展的观念，让职业教育制度的设计重新回归到适合其自身发展规律的轨道上来。

3.有效推进“2.5+0.5”教育模式，增强学生可持续发展能力。从教育公平的视角看：中等职教的学生处于相对弱势，而对弱势群体而言，“为了平等地对待所有的人，提供真正的同等的机会，社会必须更多地注意那些天赋较低和出生于较不利的社会地位的人们。也就是说应该按平等的原则补偿由偶然因素造成的倾斜。”“较大的资源可能要花费在智力较差而非较高的人身上，至少在某一阶段……是这样。”[5]相对弱势的中职学生需要“2”到“2.5”的延伸。

从终身教育视角看，“如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么这种教育就可以认为是成功的”。[6]“教育不仅仅是为了给经济提供人才：它不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的。使每一个人的潜在的才干和能力得到充分发展。”[7]从终身教育视角，考量学生系统学习的基础作用，适度延长在校系统学习的时间，为学生的终身教育夯实基础，为学生的可持续发展创造条件。

从经济发展趋势看，一方面，职业岗位体系已成为一个动态大系统，要求从业人员具有宽厚的专业基础，增强就业转换能力；另一方面，随着经济结构调整，产业的升级转型，对从业人员的素养提出了更新更高的要求，两方面都需要适度延长系统教育的过程。

当前，随着生源的减少，校内实习、实训条件的持续改善，特别是与“2+1”教育模式相对应的校企合作机制未能完全到位的背景下，需要积极发展“2.5+0.5”教育模式，并逐步成为中职教育的主要形式。

4.积极探索中高职贯通一体教育模式，满足多元发展需要。建立现代职业教育体系、推进中高等职业教育协调发展，是增强职业教育服务经济发展能力、满足人民群众教育需求、提高职业教育吸引力的重要措施。中职校要创新职业教育学制形式，在深化“2+1”教育模式改革，积极发展“2.5+0.5”教育模式的同时，试行“3+1”（中职高级工班）、“3+2”、“3+3”、“3+4”等形式的中高等职业教育连续学制，积极探索中高职贯通一体教育模式，以满足学生多元化发展、可持续发展的需要，以实现职业教育的可持续发展。

注释：

[1]唐永泽.论黄炎培职业教育思想的核心理念.教育与职业[J],2005（26）

[2]周济.解放思想改革创新推动中等职业教育又好又快发展.中国教育报[N]，2008年4月3日第1版

[3][6][7]联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.9，78，70

[4]教育部提出十二项加强职业学校学生实习管理工作措施.新华网，2011年09月19日

[5][美]罗尔斯，何怀宏译，正义论[M]，北京：中国社会科学出版社，1988（25）

16-2-5教育科研管理制度 第10篇

（2009—2010学）

一、指导思想

1、为加强和完善学校教科研课题的管理，使课题研究的管理规范化、制度化、科学化，提高校级以上课题研究的水平和质量，较好地发挥教科研对教育教学改革，全面实施素质教育，提高学校办学水平，促进“科研兴师”和“科研兴校”，特制订本管理办法。

2、凡有条件进行教育科学研究的教研组和教师个人，均可按本办法规定申报或承担校级以上研究课题。

二、组织领导

学校教科室在校长室领导下负责学校教育科研的组织、管理、指导、监督、协调工作（见教导主任工作职责）。

三、选题原则

1、课题的确定应遵循超前性、创造性和实效性等原则。根据中学教育发展的趋势，针对中学教育中普遍存在的突出问题，从本地本校的实际出发，围绕中学教育的目标、管理、课程、教材、教学方法、教学手段、教学组织形式以及考试、评价等方面，进行改革和实验研究。教师选题应根据本人的基础和已有的条件，力所能及，应先选择那些范围较小的，较容易解决的问题，易出成果的课题，应尽量和自己的教育教学工作密切结合。

2、教科室根据学校教科研规划，每学年发布一次课题指南。

3、教师可从本人的教育教学实践和学校教育教学及其管理工作急需解决的问题确立课题，进行研究。

4、从学校科研规划课题指南或学校承担的县、市、省级课题的子课题必选题研究。

5、少数由学校或市级以上教育部门下达课题，指令有关青年教师进行研究。6、35周岁以下青年教师每学期或学年必须确定一个课题进行研究。

四、课题申报

1、每一申报人在同一时间内一般不得申报两项研究课题。

2、每个课题原则上由一人负责承担，课题较大可成立课题组，设课题组长一人，负责研究工作。

五、评审立项

对质量较高的课题由学校组织推荐向上级教科研管理部门申报，争取得到立项。

六、课题管理

1、校级以上课题由学校教科室负责，教导处协助教科室进行管理，其余课题由教导处负责管理。

2、教科室要加强对课题指导、监督和资料管理。研究者要注意资料的积累和保管。

3、教师要努力完成研究计划，取得预期成果，学期或学年结束写出论文或经验总结（结题成果或阶段性研究成果）。

4、学科教学或班队工作方面的研究课题，每学期至少上一节汇报课，反映研究的情况。

5、学校对教师课题研究情况进行考核，并记入业务档案。

七、奖励表彰

1、对确有价值的成果，学校推荐参加上级教育行政部门或业务部门组织的论文评选，对市、大市、省一、二、三等奖，将对照《下桥中学奖励办法》给予奖励。

2、对取得高质量教科研成果的教师在教师职务评聘、评优、晋升方面给予优先。

3、经过鉴定，证明有推广价值的科研成果，通过一定的组织形式和管理措施，在校内外交流、推广和应用，对有重要意义的研究成果，向上级教育局在管理部门推荐进行大面积推广。

八、制度附注

本制度自发布之日起实行，未尽事宜，另行制定具体实施办法和细则，并在实践中逐步完善。

下桥中学教育科研管理制度

（2010—2011学）

为更好落实“科研兴校”的办学策略，进一步推进学校教育科研工作，使学校教育科研管理走上规范化、制度化、常规化轨道，特制订相关管理制度以保证实施。

一.总 则：

学校教育科研工作由校长领导，教学校长和教导处具体负责全校教育科学研究的组织、发动、普及、指导、管理、协调和本校科研成果的申报、评选和推广等工作。其主要任务是通过教科研工作提高教师的教育理论水平和增强科研意识；组织各级课题的申报和研究；提供研究动态、汇集科研成果、传递信息。为学校教育改革服务，为学校教育决策科学化服务，为实施素质教育、深化教育改革、提高教育质量服务。

二.组织机构：

1.学校成立教育科研工作领导小组，由校长、分管校长、教导处主任组成，校长任组长；

2.学校教导处是学校负责教育科研工作的常设机构，全面负责学校教科研工作。

3.学校成立教育科研学术小组，负责课题立项的审议以及相关教育科研成果的鉴定，为学校教育科研提供信息、指导、咨询，进行课题开发研究，为学校教育科研发展做好参谋工作；

4.省、市、校级课题组应组成课题研究小组，可由一人组成，鼓励多人组成课题组，由组长负责召集组员按计划开展课题研究工作，在规定的日期内完成课题的研究任务。

三.教育教学科研课题的申报、论证和管理制度：

1.课题申报工作每学年初（9月）进行一次，可以个人申报，或小组申报（3人以上）。先确定出教研组、年级组课题，再申报校级课题，并择优推荐参加省、市级课题申报（课题组优先）；

2.校级课题的立项程序：个人或小组提出课题，填写《下桥中学教育科研课题立项申请表》（一式两份），由教研组负责人推荐，经校教育科研学术小组评审、论证，校教科研领导小组批准，教导处下达《批准立项通知书》确定立项；

3.课题批准后，课题组要按计划组织实施研究，有阶段总结，接受教教导处的检查指导，未能按计划实施研究的课题将予以取消；

4.课题完成后，均应形成书面材料，由校教育科研学术小组鉴定、验收，参加校优

秀科研成果评选活动，并择优推荐参加省、市级优秀科研成果的评选。

四.教育科研成果的评比制度：

1.学校每二年进行一次全校教科研成果评比；

2.成果申报由承担研究的个人或课题组长填写《下桥中学教育科研成果申报表》，并附相应的实验报告，课题积累的资料和论文等；

3.科研成果的评比由课题组自主申报，校教育科研学术小组鉴定推荐，校教育科研工作领导小组评审，评选结果由校长批准、公布并予以奖励；

五.情报资料与档案管理制度：

凡校级以上课题均建立研究档案，档案内容包括科研选题及其实施情况、学年论文、科研成果、获奖记录等，由校教导处统一管理；

六.教师科研工作考核制度：

1.每位教师应认真参加各级各类教育科研理论培训，优质完成相关培训作业，该项工作的完成情况列入教师个人考核；

2.每位教师应积极承担或参与一项教育教学科研课题的研究工作，每学年结束前提交一篇教育教学案例与一篇论文（实验报告、案例、调查报告、经验总结等），该项工作的完成情况列入教师个人学期考核；

3.凡教师科研获奖及辅导学生研究成果获奖情况记入教师业务档案，考核、评优、晋级时在同等条件下享有优先权。

下桥中学教育科研管理制度

（2011—2012学）

一、总体要求

1、学校科研工作由教学校长主管，科研室、教务处具体负责，科研室负责学校总课题和重点课题的实验与研究的宏观调控工作，工作对象是各课题组和部分参与实验的人员。教务处负责常规的教材教法的微观研究工作，工作对象是教研组与全体教学人员。

2、每学期开学前学校主管领导提出全校教科研工作思路（包括长、短期目标、课题任务、措施及时间安排）。科研室、教务处根据学校工作思路制定科研计划和教研计划。

3、全校教师要积极参加校内外教科研活动，努力学习教育理论，积极承担教科研任务，勇于改革、探索、实践，不断提高教研能力。

4、注意积累总结教育教学经验，探索教育规律。任课教师每学期应撰写一篇论文。

5、学校每学期举行一次教学经验交流会。

6、任课教师应坚持听课，提倡学科之间互相听课，互相学习，以便在教学教学设计中更好的体现学科间横向联系。

二、教研活动管理制度

1、每2周组织一次教研活动，由课题组长和教研组长主持。

2、组织学习教育理论、上级下发的文件，学习外地的先进经验、与课题有关的科研信息。

3、定期研究课题及学科教学中存在的共性问题，作为教研活动主题。

4、做好课题的跟踪调查、信息收集与处理。

5、每学期组织一次教学经验交流，推荐优秀论文、典型经验到全校大会上交流。

三、公开课管理制度

1、确定公开课的主题。每次公开课（包括观摩课、优质课和研究课）应明确解决的主要问题，主题可以从两方面思考：一是教材的内容、教学方法、教学手段、教学结构的改革。二是如何发挥教师的主导作用、学生的主题作用。

2、公开课的人选，应选择教研能力强、有教学特点的教师承担观摩课或研究课，一般性的研究课有普通教师或青年教师承担。要重视课前指导工作，对青年教师可采用

一评一讲的方法。这样分层次提高教学能力。

3、做好公开课的准备工作。组织全组教师，集思广益，共同修改和确定公开课的实施方案。重要的公开课，教学校长要亲自把关。

4、做好评议工作。听课教师要认真听课，做好记录。评课应客观公正，营造知无不言，言无不尽，言者无罪，闻者足戒的民主氛围。从公开课的主题，教学目的、内容，教学方法、手段的选择以及教学效果等方面进行评议。评议的一般程序：首先有主讲教师谈教学设计思路，然后听课教师评议，最后由主持人综合归纳提出改进意见。主持人要及时填写纪实材料，交教务处存档。

四、目标考核制度

1、科研室、课题负责人根据课题实施方案，定期组织课题开题、评议、阶段小结。

2、组织课题研讨、论文交流活动，并形成书面材料。

3、科研室、课题负责人及时组织申报课题和成果。

五、科研过程监控制度

1、科研管理人员认真组织课题研讨并填写活动纪实。

2、课题实验人员要认真研究实施课题计划，并及时上交研讨课教案、课题阶段小结等纪实材料。

3、课题实验人员要积极参加市县校组织的研讨活动，不得迟到早退，有事请假。

六、教育科研课题立项申报制度

科研室职能：科研室是学校科研工作管理的职能部门，在教学校长的领导小负责全校科研工作的组织与管理。根据学校领导的决定，制定学校科研工作规划；组织课题开题、评议、阶段小结；组织和筹划学校课题研讨、论文交流活动；负责学校教师向外申报课题和成果报奖。

七、科研课题申报制度

1、科研课题申报按国家、市、县项目下达文件，由科研室统一布置和组织实施。学校科研课题设立：重点课题、总课题和子课题。学校重点课题、总课题由科研室负责管理。