结合你对新一轮基础教育课程改革的理解

结合你对新一轮基础教育课程改革的理解（精选5篇）

结合你对新一轮基础教育课程改革的理解 第1篇

结合你对新一轮基础教育课程改革的理解，谈谈今天我们如何做一名人民教师

在改革开放和现代化建设新时期，实现现代化，科技是关键，教育是基础。当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。在即将到来的21世纪，国家的综合国力和国际竞争能力越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平，教育将始终处于优先发展的战略地位。《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由„应试教育‟转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”今年6月召开的“全国教育工作会议”进一步明确提出全面推进素质教育。素质教育就是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。在不同阶段和不同方面应当有不同的内容和重点，相互配合，全面推进。在不同地区还应体现地区特点，尤其是少数民族地区的特点。实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中，促进学生的全面发展和健康成长。（参见《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》）

基础教育课程改革的目标是全面推进素质教育，课程改革主要体现于“六改变”。即，改变过去偏重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过去过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生积极处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；改变管理过于集中的状况，实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

作为一名即将成为人名教师的我，在新一轮基础教育课程改革的浪潮中，感觉到深深的触动，在教育改革中，老师应该有更大的要求，通过基础教育课程改革的基本理念，老师更应该加强关注学生个性化发展。与传统的课程和教学相比，新课程更加关注学生的个性发展。那么，新课程如何保障学生个性的的发展呢？关键一点就是新课程能够保障学生的个性化的学习权力的实现。保障学生个性化的学习权力，就是关注学生的个别差异性，求得每一个学生发展。这种全新的理念对传统学校教育带来前所未有的冲突击。在基础教育新课程体系中，为了让每一个学生获得有个性的发展，在课程结构上开设大量的选修课，让学生在普遍达到基本标准的前提下获得更多的自由发展的机会，从而实现个性发展。每一个学生都带有不同的文化传统，来自不同的家庭背景，有着不同的兴趣、爱好和个性心理特征，因此不能无视学生的这些差异性而提供统一的学校课程。学校教育应该促进人有个性的发展，这才是教育的真正价值。

从我国的教育实际看,这次课程改革对教师素养有了更高的要求。首先，调整知识结构,拓宽专业知识背景。这次基础教育课程改革,建立了由分科课程、综合课程、综合实践活动课程构成的新课程结构,打破了学校教育中由学科课程一统天下的局面。如《纲要》中指出“小学阶段以综合课程为主。”初中阶段“积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。”高中“在开设必修课的同时,设置丰富多样的选修课程。”“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”这些决定改变了课程结构过于强调学科本位,科目过多,缺乏综合的现状,重点在于开拓学生的知识视野,培养学生的创新精神和实践能力,收集和处理信息的能力,分析解决问题的能力,交流与合作的能力。面对课程结构的调整,教师必须具备较宽的知识结构,除了具备一定的专门知识与技能外,还应具备当代科学和人文两方面的基本知识以及教育科学知识,具有较宽广的知识背景和将知识建立有机联系的能力。

其次，转变教学方式,建立新型师生教学关系。《纲要》指出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获得新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。这就要求教师在教学过程中要建立民主、对话、合作的师生关系,与学生积极互动、共同发展。允许学生采用自己的学习方式,在一定范围内选择学习内容、方法和途径。要尊重学生的人格,创设能引导学生主动参与的教育情境,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习。采用全面、多样的评价方式,为每一个学生的发展创造条件。

再次，实践领域的拓展,需要具备新的能力基础教育课程改革要求教师不仅要有传授知识的能力,而且还必须具备一些必要的能力。、与他人交往合作的能力。

在传统的课堂教学中,往往以书本为中心、以课堂为中心。教师讲授为中心,基本上没有师生间的对话与合作。就教师的工作而言,在一般情况下,基本上是单兵作战,教师主要靠自己的能力和较单一的学科知识去处理课堂教学中的问题,而不太有可能有他人的援助,而且教师的课堂教学活动往往与其它教师的课堂教学活动互不相关。这种教学形态,使教师与学生之间缺乏民主、宽松的氛围,教师不需要与学生进行广泛的交流与合作,具备与学生交往的能力,这种教学形态,使教师与教师之间,教师与社会各界,少有合作的机会,这往往使教师把自己禁锢在本学科的范围之中,使教师往往只有教科书的内容而没有教科书以外的内容,这些状况,都不利于师生身心的健康发展。在这次基础教育课程改革中,“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的目标要求,“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”的教材开发要求,以及“综合课程”、“综合实践活动”的开设,都需要教师具备交往与合作的能力,与学生对话沟通;克服“文人相轻”的陋习,与其他教师合作交流;主动与家长、社区各界人士合作,引导学生走出书本,走出课堂,走出学校,充分利用各种课程资源,使学生获得全面的培养教育。《第44届国际教育大会宣言》中提出“寻求所有可能的合作伙伴的合作,他们能帮助教师将教育过程更紧密地同社会现实生活联系起来,并将教育过程变为实践宽容与团结以及尊重和平、人权和民主的活动。”[5]可见,依靠各方面的教育力量,促进学生的健康发展,是教育发展的趋势,交往合作的能力应成为教师必备的素养。、从事教学研究的能力。

传统上,教师的教学工作多被理解为围绕着教学内容而展开的一系列活动。受应试教育的影响,教师关心的重点是对给定教育内容的理解和对高效率传授这些内容的方法的寻找与运用,这往往使得教师们的视野被狭隘地限定在所教科目的内容及其传授方式上,而对这些科目内容背后的目的,以及自己的教学活动在学生身上产生的实际效果缺乏全面、透彻的了解。这种状况往往导致教学过程单

一、重复、缺乏新意,同时,也钝化了教师的研究意识和创新精神,使其思维难于脱离原来的轨迹。这次基础教育课程改革,制定了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度阐述各门功课目标的新课程标准以及开发校本课程的要求,为教师由一个课程的执行者转变为课程的研究者、开发者提供了空间。教师将更要灵活地根据社会发展的要求和学生发展的需要选择补充教学内容,设计教学活动,表达自己的教育理念。这就意味着教师除了具有理解知识及其结构的能力、掌握必要的教学技能外,还必须具有研究自己教学实践的信念与能力,这对教师的教学研究能力提出了要求。这次基础教育课程改革,引导我们把课程与教学改革作为切入口,围绕教学活动进行基础教育改革,对教师的素养提出了新的要求,它迫切需要教师进行自我更新,不断提高自身素养。

回想在大学的每个日子，我努力在为将来的教育事业打下坚固的基础，努力要求自己去不断了解教育知识，努力去揣摩教育改革的深层意义，为的是在将来的事业中能够让每一个从我的教育中走出去的学生都感受到教育的欢快，而不是负担，这是我的信念，也是我立志达到的目标。我知道，这样的理想还需要很长时间的不断奋斗，在大学的岁月中，我要从多方面去发展自己，在班上，我努力做好我的本职工作，在班级工作中，我会提醒自己从小事中看到作为学生的心理；在学院里，我积极参加活动，通过自己的表现看到学生的表现，这样，我慢慢的在这样的要求中变得更加成熟和理智，在现在教育改革的浪潮中，我们更应该，也必须朝着这方面发展，在改革的推进下，去了解更多的教育知识，为未来的教育打好坚实的基础，严格的要求自己。在将来的教育方面，希望自己能够贡献出一份力。

结合你对新一轮基础教育课程改革的理解 第2篇

有人说教师是人类灵魂的工程师；有人说教师是燃烧自己，照亮别人的蜡烛；有人说教师甘为人梯，默默耕耘；„„实际上，教师是平凡的、普通的。“十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。怎样才能做一名好教师呢？要注重、遵守教师职业道德。

教师职业的道德是社会主义职业道德主要内容之一。教师的职业道德，简称师德，是指教师在从事教育劳动过程中，依靠社会舆论、传统习俗、内心信念、职业要求和思想感化的力量，调整教师与学生、教师与教师、教师与学生家长、教师与社会之间的比较稳定的行为规范的总和。如果教师没有高尚的职业道德和其他方面的综合素质，就不会有高质量的教育。教师职业有许多特点，如高尚道德、丰富知识、为人师表等，但教师职业的特殊之处，就是爱心、表率与自我发展。前苏联教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。爱学生是师德的重要组成部分，是师德区别于其他行业道德的主要特点。教师职业道德在实施中，我觉得教师要严于律己，公平公正、言行一致、坚持原则、有错就改、心胸豁达、庄重热情，但同时更要有一颗爱心。要严字把关，爱字当头，才能赢得学生。教师是爱的职业，从事的是爱的教育，这样的爱能容下一切，能融化顽石、能点铁成金，最无私的爱是师爱。师爱的最高境界就是把自己的心与学生的心融为一体。只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。要尊重学生学生人格的尊重，要尊重学生的兴趣、爱好，尊重学生的情绪情感及尊重学生的选择与判断。

教师职业道德在实施中，我觉得教师有爱心、耐心、细心，时刻关爱学生，教师的爱心能使学生更健康的成长。爱学生就要对学生一视同仁，相信每一个学生都能成功，平等对待每一个学生。任何一个学生都有自己的优点、长处，问题生也不例外，对他们既要严厉，也要善于发现学生闪光点，多加鼓励，培养他们健康人格，树立学习自信心，注重培养他们的学习兴趣。让每一个学生都能品尝到成功的喜悦，将学生放在平等的地位，信任他们，尊重他们，在传授知识的同时教会他们如何做人。

教师职业道德在实施中，我觉得教师教育学生读书、做事、待人接物要有爱心、耐心、细心，对生活要有永不言败的决心、坚定不移的信心。师德高尚的老师，会用自己言行影响学生，潜移默化的感染学生，教会学生如何做人；会不断更新教育观念，传授学习方法，使学生终身受益；会默默耕耘，无私奉献。

教师职业道德在实施中，我觉得教师要严爱相济，教育为主。爱是有条件的，有限制的，发现学生有缺点，应及时批评指出，并给予其改正的方法以及机会。对学生表现出的不良反应及时纠正，不能迁就。了解学生，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐与忧愁。

对新时期音乐教育的若干理解 第3篇

1音乐课的功用

我认为由一个兼职的教师抬着一台手风琴挨班教着《社会主义好》的时代已经离我们远去。新时期的音乐课到底是什么必将引人思考。我个人以为当今音乐课有以下几个方面的功用:

1.1减轻学生学习压力。这一点不容置疑。我们都知道, 中国的学生, 由其是中学生的学习压力是很重的。在一板一眼的文化课之余, 一节生动而富有活力的音乐课可以使学生的身心得以愉悦, 从而达到放松的目的。

1.2增得益智。增德, 就是通过一些艺术作品和一些伟大的音乐家传记, 来使学生受到良京剧的学生, 可能是对中国传统文化着迷, 而选择西方歌剧的学生则可能是对现今高度发达的西方世界充满憧憬。这是无法判断是非的, 我只想说, 就实际而言。审美意识是可以让学生在成长过程中具备判断是与非, 美与丑的能力。

其次, 人类任何一项伟大的发明, 都来源于一个被视作不可能的假设。我认为这种假设就是创造意识。我们都知道, 在美国每个学生都必须专修一门乐器。这是偶然的吗?当然不是。经历第二次世界大战之后, 美国的整个基础教育水准下降, 艺术教育更是没有受到应有的重视。1957年苏联成功地发射了世界上第一颗人造地球卫星斯巴达尼克一号, 它使美国朝野受到了震惊。美国人意识到:苏联在空间技术方面已经超过了美国, “因此, 改进教育的需要不再仅仅是基于提高生活水平的要求。”他们研究认为, 俄国通过大唱片时代, 为国家培养了一批高素质的人才。他们更看到苏联人很重视那些能培养人的创造性思维的学科, 如音乐学科。这样, 美国人将研究的焦点集中到了教育系统, 并深入到艺术教育领域。他们领悟到:“要成为世界上科技最先进的国家, 培养大量的先进人才, 必须重视艺术教育, 因为艺术教育可以最大限度地发展学生的想象力和创造力”

中国学生在基础理论掌握中首屈一指。但是, 在新课题的提出与实践操作中却与发达国家的学生有着实质的差距。我不敢说完全是中国艺术教育的落后造成的, 但我敢说难逃干系。

其实, 我国的音乐教育正处在发展阶段, 有些问题, 如:意识的提高;教学硬件设施的升级;教师素质的完善等问题, 均是客观存在的, 且短时间解决不了的。但是, 我坚信在教育思想逐渐改变和教育方针不断完善的浪潮下, 这一切都只是暂时的。

摘要：针对新时期音乐教育进行简要的论述。

对新一轮大学语文教育改革的思考 第4篇

对新一轮课程改革的几点思考 第5篇

一、必须改变教育观念——归还以人为本

在教学过程中，以教师为主导，学生为主体的教学理念，已被教学实践验证是正确无疑的，但这个主体地位在以往的教学过程，尤其是课程运作中，没有落到实处，而是处在被剥夺的地位。我们若想在新一轮课程改革取得预期目标，必须改变这种局面。就课程论的研究表明：知识接受的载体——学生，是人而不是物，人是有自我意识和主观能动性的，这种特殊性决定着学习者以一种能动的选择和利用外部环境因素来接纳前人的知识成果。现代社会生物学遗传理论、全息理论、基因工程和克隆技术告诉我们：人类的个体和群体具有极大的潜在资质。这就要求我们在课程的设计和运作中只有从能动的角度和立场出发，提供广阔的积累，才能丰富和形成个体文化素养，以最优化的知识信息，将“主导”与“主体”架通，实现知识与人类天性和个体生活经验的“同频共振”。这样，学习者才能真正掌握知识，提高能力，达到“教书育人”的目的。学习者通过这种能动角度和立场选择，从课程中捕捉的知识，是融入而不是“灌注”，是愉快而不是“痛苦”，是主动而不是“被动”，是活学而不是“死记”，是知识工厂而不是知识的“仓库”。只有这样，从摒弃“应试”转换为“素质”，否则，课程的教改都近于空谈，不切合实际。因此，我们可以断言：在新一轮课程教改中，必须还给学生的“主体”地位，以人为本。

二、改变师生关系——重在互动

以人为本的落实，创新能力的培养，大都需在课堂上完成，因而课堂仍是新一轮课程改革的主要载体。在这个载体里，教师的主导因素和学生的主体因素是否和谐同步，这对新一轮课程改革至关重要，必须建立一种新的师生关系——互动的关系。在以往的教学课堂上，这种互动关系也有，但是很微弱。长期以来，传统教育过于强调教师的教，形成了以教师为本位的师生关系，这种关系扼杀了学生学习的主动性、自主性，更不用谈创造性。平等意识空无，哪里还能发挥主体的作用和学生的个性。我们认为这种新建的互动关系，是建立在师生平等基础上的合作，双面协调，解除不平等的支配和被支配，其灵魂是民主与平等；核心是理解、尊重和信心；方式是教中学、学中教。即将教师由领导者变为指导者、示范者，给学生以自立、自理、自主、自强、自创，而学生则由被支配者、从属、附件，转变成合作者、主机件，从而使学生因“亲师”而“信道”，积极主动地接受教师的指导教育。在一种水到渠成的状态中接受知识，培养创新思维，形成创新能力。就这一点不难看出：只有这种新型师生关系才能把新一轮课程教改的“以人为本”落到实处。

三、改变教学模式——推广、展示、研究

知识的传授需要方法，习惯上叫“教法”，学习的过程，也需有学法，联结起来就成了“教学方法”。本来教法和学法是并列同等重要的两个方面，不知在何时，两者之间有了差别，只强调了教法而忽略了学法。虽然近些年来加以纠正，但在实际教学中仍没有较大的改变，这在新一轮课程改革中确实是值得重视的问题之一。

凡是一种方法总存在着新与旧，科学与不科学，适用与不适用之分。由于在新一轮课程改革中，教育观念的改变，教学目标的更移，师生关系的互动，必将带来的是教学方法的改变。我们认为：推广展示教育学习模式和研究性学习模式应成为新一轮课程改革的主流。

1．展示性学习模式

所谓展示性学习模式，就是在充分相信和认可学习者在素质、素养、经验和行为状态的前提下，开发利用和创造一切机会和条件，让每一个学习者都能自主、能动、充分地表达和展示自己的天性素质与丰富的素养经验，不断提高和改善自身生存和发展的质量，再现、创造和享有现实生活的教育教学模式。

2．研究性学习模式

研究性学习，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去主动获取知识和应用知识解决问题，这种学习方式通常围绕一个需要探究解决的特定问题展开，所以又称为“主题研究学习”。

总之，新一轮课程改革是在知识经济时代的推动下，为适应经济时代需要的人才而进行的教育改革，这种性质本身就把创新人才定位于整个教育的中心，不但要培养创新人才，还要创设出利于创新人才成长的环境。

(作者单位：五常市冲河中学)